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關(guān)鍵詞：藥用分析化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學(xué)是關(guān)于分析方法和化學(xué)信息理論的一門學(xué)科，主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學(xué)專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于新藥開發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動力學(xué)研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運用到分析化學(xué)的有關(guān)理論和方法[1]。通過該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細致的科學(xué)實驗?zāi)芰?，為天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)同專業(yè)課程藥物分析密切相關(guān)[2]，為促進二者之間的有效銜接，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)課程而進行適當調(diào)整。

一藥用分析化學(xué)目前的教學(xué)實情

藥用分析化學(xué)課程，在高職藥學(xué)專業(yè)中，一般設(shè)在第三個學(xué)期，是在學(xué)生了解無機化學(xué)、有機化學(xué)等基本知識的基礎(chǔ)上開設(shè)。很多高職院校的藥學(xué)專業(yè)，將無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)列為公共課，由公共課部或基礎(chǔ)課部的老師進行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)難免會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，感覺非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時，對于涉及到分析化學(xué)的一些知識，以為學(xué)生已學(xué)過，常是一言帶過。其實，學(xué)生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進入下一個知識點。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣便會大幅降低，專業(yè)課的教學(xué)也會陷入極其被動的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的老師與專業(yè)任課老師應(yīng)時常溝通，了解專業(yè)課對基礎(chǔ)課的知識需求，有目的地調(diào)整教學(xué)重點，與專業(yè)課進行有效地銜接。筆者以我校藥學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勊幱梅治龌瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些粗淺建議。

二藥用分析化學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想

（一）緊扣藥學(xué)專業(yè)，主次分明，適當補充對于藥物分析，由于生產(chǎn)力技術(shù)水平和其它因素的影響，目前版本的《中國藥典》在滴定分析方法的內(nèi)容上還是占有較大的比例[3]。因此，在藥用分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生解釋藥物分析檢測中化學(xué)分析法的地位及其重要性，作為經(jīng)典的分析方法，應(yīng)加強其理論和實驗教學(xué)。容量分析法中，在滴定方式的選取方面，返滴定法在藥品檢測中的應(yīng)用較多，比如，溴量法測定五號位基團帶不飽和鍵的巴比妥類藥物，阿司匹林水解后通過返滴定測定其含量，剩余堿量法測定氯貝丁醑，間接碘量法測定異煙肼等。因此，在滴定分析中應(yīng)注重加強對返滴定法的理論教學(xué)，同時適量增加采用返滴定法的相關(guān)實驗。對于非水溶液的酸堿滴定，因為大多數(shù)學(xué)生對非水滴定很難理解，所以講解這個內(nèi)容體系時，教師應(yīng)將無機化學(xué)中的酸堿質(zhì)子理論，預(yù)先給學(xué)生補上，同時多穿插實例進行授課，讓學(xué)生重新對酸和堿的概念有新的認識。此外，對于溶劑，也要讓學(xué)生多了解，可在授課時進行一些有機溶劑的實驗，給學(xué)生一些感性認識。通過這些知識的鋪墊，為學(xué)生理解非水溶液滴定打下扎實的基礎(chǔ)。在藥物分析中，學(xué)生在使用非水容量法檢測有機堿鹽、有機酸鹽及有機酸堿金屬鹽類等藥物的含量時，就會對該知識點順利地掌握。從分析方法的發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，儀器分析法的運用越來越普遍。可見紫外分光光度法在工業(yè)分析中應(yīng)用非常廣泛，在藥物分析中也不例外。在運用紫外分光光度法進行多組分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分離雜質(zhì)便可進行測定，操作過程簡化，在藥物檢測中應(yīng)用較多，如藥物的雜質(zhì)檢查、復(fù)方制劑的含量測定等。但是，可見紫外分光光度法章節(jié)中無此項知識點，考慮到專業(yè)課需要，可以補充這種方法的理論和分析案例，使學(xué)生對該法有一定的了解，為學(xué)習(xí)藥物分析課程打下基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)課程對單組分測定介紹了三種方法，即吸光系數(shù)法、工作曲線法和標準對照法。在中國藥典中，標準對照法收載較多，在授課時應(yīng)強化該法的教學(xué)，盡量結(jié)合一些藥物分析的相關(guān)實例配合進行講解。從1985年起，在藥典中，高效液相色譜（HPLC）從無到有，其收載數(shù)量和檢測類別逐版快速增長。它預(yù)期將用于未來的藥典色譜，特別是HPLC將成為藥物含量分析方法的主流分析。因此，對于藥用分析化學(xué)的教學(xué)，其重點應(yīng)放在色譜法體系，包括經(jīng)典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜，以及其它在藥典中收載的色譜方法。讓學(xué)生理解和掌握色譜分析的基本理論，增加色譜實驗，為學(xué)生進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋找專業(yè)課中關(guān)聯(lián)概念的異同，宜強調(diào)提示藥用分析化學(xué)與專業(yè)課程中有很多的相關(guān)概念，其內(nèi)容存在一定的差別，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中容易混淆。因此，在分析化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)尋找這類概念，并在授課中向?qū)W生進行強調(diào)，下面列舉幾個這方面的實例。實例一，區(qū)分檢測分析結(jié)果表示的差異。在藥用分析化學(xué)中，物質(zhì)含量的測定結(jié)果以百分含量表示居多。在藥物分析中，原料藥的含量結(jié)果大多以百分含量表示，但藥物制劑的含量表示，常采用標示量的百分含量。如鹽酸曲馬多緩釋片的規(guī)格為含鹽酸曲馬多0.1g，稱為標示量，中國藥典規(guī)定含鹽酸曲馬多應(yīng)為標示量的93.0％～107.0％[4]。假如檢測結(jié)果在藥典規(guī)定的標示量限度范圍內(nèi)，則鹽酸曲馬多緩釋片的含量符合藥典規(guī)定。實例二，區(qū)分濃度的差異。在藥物分析中，碘標準溶液或溴標準溶液假設(shè)為0.1032mol/L，學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，通常認為它們的濃度是事實上，藥物分析中的含義是“I”或“Br”的含量為0.1032mol/L，也就是說，含I2或Br2是0.0516mol/L。實例三，區(qū)分溶液濃度表示上的差異。在藥用分析化學(xué)中，標準溶液的濃度通常采用物質(zhì)的量濃度（mol/L），但在藥物分析中，標準溶液的濃度基本采用滴定度（mg/ml）進行表示。滴定度常使分析結(jié)果的計算簡易化，可在分析化學(xué)中，多數(shù)老師只是簡單帶過，主要是學(xué)生認為這一概念比較抽象，難以理解。為便于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)加強滴定度概念的講解與習(xí)題演練，確保學(xué)生在藥物分析中能熟練應(yīng)用滴定度進行計算。以上這些溶液區(qū)別在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生闡明，講解清楚，以免混淆，引導(dǎo)他們正確理解和使用。上述例子表明，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在某些概念和應(yīng)用上存在一些差異，這就要求基礎(chǔ)課的老師要善于去發(fā)現(xiàn)，并在授課時向?qū)W生重點強調(diào)，引導(dǎo)他們正確理解和學(xué)會運用。

（三）理論與實訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)專業(yè)技能藥用分析化學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，提倡培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。在省高職高專學(xué)生專業(yè)技能抽查標準和題庫中，其中《藥學(xué)》分冊[5]，技能抽考項目達到15個，可見分析化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中所占的份量。按照這些項目，我們將一些藥物的分析檢測有機地融入進去，根據(jù)專業(yè)技能抽考的評價與考核標準進行實驗實訓(xùn)。通過實驗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實驗技能和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在心中樹立“量”的概念，讓學(xué)生加深對分析化學(xué)的理論和方法的理解，以及在藥物分析檢測方面的運用。

三結(jié)束語

藥用分析化學(xué)的任課老師應(yīng)主動與專業(yè)教師進行交流，了解專業(yè)課對分析化學(xué)相關(guān)知識的需求和差異點的辨析，確保專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，并為之有效服務(wù)。同時，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，考慮到學(xué)生的實際知識水平和可接受性，將藥用分析化學(xué)和專業(yè)課有關(guān)知識進行融合，讓學(xué)生以知識鏈接的形式該專業(yè)及發(fā)展方向。在教學(xué)方式上，針對化學(xué)知識雜而多，教學(xué)學(xué)時偏少的特點，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于與藥學(xué)課程密切相關(guān)的知識點上，對其精講多練，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)。而對于專業(yè)課程應(yīng)用很少的化學(xué)知識點，任課教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生對化學(xué)知識的拓展需求，以了解為主。此外，藥用分析化學(xué)教師，在授課的適當時機，穿插對學(xué)生進行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)與社會[6]。教師利用分析化學(xué)在社會生活、藥學(xué)中的應(yīng)用進行有關(guān)知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿，一定程度上可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望。

作者:李華生 王文淵 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]趙文秀,董順福,董樹國,等.打好藥用分析化學(xué)基礎(chǔ)促進藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)[J].中國科技信息,2012(1):152.

[2]邱承曉.薛全振.王海燕.等.化學(xué)課要切實為藥學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李華生,王文淵.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].廣東化工,2016,43(16):249-250.

[4]國家藥典委員會.中華人民共和國藥典[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2015,第二部:937.

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關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；基礎(chǔ)課程；藥學(xué)專業(yè)

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科里一門基礎(chǔ)課程，也是很多專業(yè)的必修課程。其內(nèi)容涵蓋較廣，涉及知識包含化學(xué)、物理、力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。此外，物理化學(xué)知識點多，公式及推導(dǎo)過程繁瑣，因此其書本內(nèi)容通常顯得復(fù)雜深奧、單調(diào)乏味。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時沒有興趣，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致期末考試不能通過，教學(xué)效果不理想。這一現(xiàn)象在非化學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過程中更加常見。筆者有過藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)情況有一定了解。在教學(xué)過程中產(chǎn)生一些想法，和大家分享。希望對物理化學(xué)的教學(xué)，尤其是非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)有所幫助。

一教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)書本涵蓋的知識點非常多，包括熱力學(xué)、動力學(xué)、化學(xué)平衡，稀溶液性質(zhì)等等。化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教材通常選擇的是傅獻彩老師主編的《物理化學(xué)》[1]。全書分為上下冊，教學(xué)時長一般為兩個學(xué)期。該書內(nèi)容講解詳細、透徹，但是需要具有一定的理論基礎(chǔ)知識功底。所以這本書不適合作為非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主講教材，而更適合作為一本參考書目。筆者負責(zé)的藥學(xué)類專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)時長為一個學(xué)期，總課時為72學(xué)時。我們選擇的是內(nèi)容相對比較簡單的印永嘉老師主編的《物理化學(xué)簡明教程》[2]。該書相比傅獻彩老師主編的教材內(nèi)容有所精練，不過各個章節(jié)基本保留相對完整，只是每個章節(jié)一些復(fù)雜的內(nèi)容沒有多述，更適合作為非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教材。印永嘉老師主編的教材雖然在內(nèi)容上有所精簡，但是從實際教學(xué)情況來看，要將書本知識完全給學(xué)生講解、講透還是比較困難。原因是非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)通常比較薄弱，而且在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)一般也比較差，這對物理化學(xué)的教學(xué)形成了較大的阻礙。除此以外，我們學(xué)校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源分布較廣，而不同地區(qū)的中學(xué)基礎(chǔ)教育水平不一，也導(dǎo)致教學(xué)難度的增加。根據(jù)具體情況，筆者在教學(xué)時對授課內(nèi)容做了進一步的精簡。部分難度大、知識儲備要求比較高的章節(jié)只進行簡單介紹，或者直接略過不講。比如，該書的第六章統(tǒng)計熱力學(xué)內(nèi)容比較深奧，要求學(xué)生具有良好的高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而班級里大部分的學(xué)生不具備這樣的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，我們直接跳過這一章的內(nèi)容，不作教學(xué)要求。其他章節(jié)的一些疑難知識也作相應(yīng)處理。由于非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)較弱，盡管教材上已經(jīng)作了簡化，但是相應(yīng)的課時也少了一半，所以仍然不能要求學(xué)生對所有的知識點都有很深刻的理解和掌握。重點知識點需要突出講解，難點則需要多花時間，仔細、反復(fù)地講解練習(xí)。對于非重點知識點只作一般性了解要求。掌握重點知識點，了解整個物理化學(xué)知識架構(gòu)，對物理化學(xué)做到整體性把握，讓學(xué)生學(xué)有所得。另外，物理化學(xué)教學(xué)時間安排也需要有所考慮。物理化學(xué)和其他基礎(chǔ)化學(xué)如無機化學(xué)、分析化學(xué)等有知識點交叉。由于物理化學(xué)本身比其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)更加貼近理論基礎(chǔ)，更具有完整知識體系，因此其放在其它基礎(chǔ)化學(xué)課程之后教學(xué)更為合適。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)之前已經(jīng)從其它基礎(chǔ)課程中學(xué)到一些零散的知識，了解一些簡單的現(xiàn)象、結(jié)論。如此，在學(xué)習(xí)物理化學(xué)過程中學(xué)到相同知識點時不會陌生，當教師解釋現(xiàn)象背后的原理時學(xué)生能夠有更深刻的認識，真正地做到由表及里地學(xué)習(xí)知識。除了一些基礎(chǔ)化學(xué)課程外，高等數(shù)學(xué)在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要的角色。很多公式的推導(dǎo)比如麥克斯韋公式等等，都應(yīng)用了高等數(shù)學(xué)的知識。如果沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，公式就只能死記硬背，不能由源頭出發(fā)，一步一步通過數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得到。沒有良好的前期理論知識基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時會很吃力，容易產(chǎn)生距離感。我們學(xué)校通常將物理化學(xué)放在第三個及第四學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過高等數(shù)學(xué)、無機化學(xué)等課程，對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

二教學(xué)方式及方法

現(xiàn)代教育發(fā)展至今，教學(xué)方式以及手段已經(jīng)有了很大的變化。多媒體教學(xué)早已進入高等學(xué)校甚至中小學(xué)的課堂。高校里越來越多的老師，尤其是年輕教師喜歡用多媒體教學(xué)，幾乎不用板書。的確，多媒體給教學(xué)帶來了很大的便利，以及豐富的課堂呈現(xiàn)方式。教師的課件豐富多彩，圖片、動畫等也更能吸引學(xué)生的眼球。在物理化學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體的確能夠給呆板的知識增添點趣味。但是單以多媒體方式進行物理化學(xué)教學(xué)，往往會收到比較差的效果。物理化學(xué)有很多公式，而大部分的公式是由之前的公式經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到。這些推導(dǎo)過程在使用多媒體教學(xué)時一閃而過，學(xué)生不容易記住具體的推導(dǎo)過程，對學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)不利。因此，在利用多媒體教學(xué)的同時，應(yīng)當結(jié)合原始的板書，尤其是公式的推導(dǎo)過程講解。通過板書，學(xué)生有足夠的時間去記筆記以及領(lǐng)悟推導(dǎo)過程，有助于知識的學(xué)習(xí)。物理化學(xué)知識點比較繁瑣、枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果一字一句照本宣科，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中添加有趣、輕松而又不偏離主題的內(nèi)容很有必要。知識點講解由歷史故事起頭是一個很好的方式。故事內(nèi)容可以是某些結(jié)論提出背后的小故事或者是歷史名人的一些有趣的生活習(xí)性等。以故事起頭可以使學(xué)生注意力集中，故事結(jié)束后自然地切換到書本的知識。將知識點和故事相結(jié)合不僅能夠引起學(xué)生聽課的興趣，而且也能夠幫助學(xué)生增強知識記憶。在知識點講解過程中，傳授方式也很重要。如果直接將全部的知識點給提煉出來，填鴨式的教學(xué)，收到的效果通常比較差。對于相對枯燥的物理化學(xué)來講，填鴨式的教學(xué)更加糟糕。知識傳授最好的方式應(yīng)該是讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)時，以問題討論形式相對較好。筆者在教學(xué)過程中，在講解完一個有趣的現(xiàn)象之后，不時會提出疑問，由學(xué)生自由組成小組討論，找出問題的答案。在對問題的討論過程中，學(xué)生能夠自己去尋找答案，這不僅能夠提高學(xué)生的積極主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，團隊合作交流的能力，塑造學(xué)生的自信心。

三課程考核及實際應(yīng)用

課程教學(xué)的短期目標通常是讓學(xué)生掌握、牢記知識點，在課程結(jié)束期末考試時能夠順利通過，最終完成學(xué)業(yè)。對于非化學(xué)類學(xué)生，物理化學(xué)屬于基礎(chǔ)課，而非專業(yè)課程，所以考試內(nèi)容以及難度不能以化學(xué)專業(yè)的標準要求他們。因此，筆者在出題時盡量避免晦澀難懂的知識。此外，考慮學(xué)生生源的差異性，課程考試成績也不能完全由一次考試決定。筆者將課程考試成績分為三個部分，即平時成績、期中成績和期末成績，三部分占的比例暫定為10%、20%和70%。平時成績主要由上課考勤和作業(yè)決定。保留中小學(xué)時候的家庭作業(yè)模式除了作為平時成績的重要參考，也給了學(xué)生一次鍛煉學(xué)習(xí)的機會。課程學(xué)習(xí)的長期目標當時是學(xué)以致用。如果學(xué)習(xí)一門課程主要是為了通過課程的考試，而在課程結(jié)束后對該課程一無所知，顯然是很可悲的。不過，要想讓學(xué)生對整本教材做到完全了解，倒背如流，顯然也不現(xiàn)實。筆者以為，學(xué)習(xí)一門課程，尤其是一門非專業(yè)課程，除了需要通過課程考試以外，對該課程能做到充分了解其知識框架，熟悉常見及淺顯問題即可。如此，碰到一些常見現(xiàn)象，能夠理解其背后的實質(zhì)原理；碰到復(fù)雜問題，也能知道需要用哪些知識去解決。因此，筆者在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生對知識框架結(jié)構(gòu)的掌握，以及學(xué)生對問題的剖析、解決能力。

四小結(jié)

物理化學(xué)是一門重要的理論基礎(chǔ)課程，同時也是比較枯燥、乏味的課程。因此，對其教學(xué)的研究非常重要。之前已有不少前輩從不同角度分析物理化學(xué)的教學(xué)問題，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗。不過，物理化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗或模式離成熟還較遠。在不同專業(yè)的教學(xué)過程中，還需要考慮專業(yè)差異，調(diào)整教學(xué)過程。筆者目前教學(xué)資歷尚淺，本文主要分享自己的一些體會感受，希望對同行能夠提供些許參照。

參考文獻

[1]付獻彩，沈文霞，姚天揚,侯文華.物理化學(xué)(第五版)[M].北京:高等教育出版社.2005.

篇3

關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 實驗課 改革 創(chuàng)新

一、精選實驗內(nèi)容

以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學(xué)過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設(shè)計性實驗，建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究性實驗三層次實驗教學(xué)體系。層次Ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。層次Ⅱ是綜合設(shè)計性實驗，以層次Ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設(shè)計研究性實驗，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案。在教師論證其可行性后 準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式

我們在實驗教學(xué)過程中，把教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。例如：實驗開始時，請學(xué)生講述預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容、注意事項；實驗結(jié)束時，請學(xué)生總結(jié)從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學(xué)方式。例如：基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗，應(yīng)以老師指導(dǎo)為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設(shè)計性實驗，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生具體地去完成實驗內(nèi)容。注意要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學(xué)生創(chuàng)造“勤于動腦”的機會。在學(xué)生遇到問題時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點，加以引導(dǎo)，從而能夠自己解決；設(shè)計研究性實驗，以學(xué)生為主，老師只給出實驗要求，學(xué)生在掌握并完成前期規(guī)定的實驗項目的基礎(chǔ)上自己查閱文獻資料，根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識自主選題，獨立完成方案設(shè)計和操作，自行獲取和分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

三、重視實驗過程和原始數(shù)據(jù)的記錄與處理

實驗課除了讓學(xué)生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，詳實記錄并合理處理分析原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和對問題的綜合分析能力。

我們要求學(xué)生在實驗前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提出實驗中可能出現(xiàn)的問題。實驗時，把觀察到的現(xiàn)象和得到的任何一個數(shù)據(jù)都如實記錄在實驗報告上，并當堂完成實驗報告。如果出現(xiàn)與理論不符的情況，更是鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識對得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行解釋，提出自己的見解，而不是任由學(xué)生忽略或篡改數(shù)據(jù)。對于學(xué)生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學(xué)生通過文獻、 網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋求答案。長此以往，學(xué)生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

四、改進考核方法

我們把實驗成績分為三部分，分別是平時、期終實驗考試和筆試，以 4：3：3的比例計算總成績。平時成績的考核包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、當堂操作、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結(jié)論的合理性等等。期終實驗考試一般是把最后一個綜合性實驗作為考試內(nèi)容，由學(xué)生單獨當堂完成所有實驗過程，包括實驗數(shù)據(jù)的分析處理。筆試是在期末進行，內(nèi)容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項，還有實驗設(shè)計題。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

五、設(shè)置開放實驗室

為了進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學(xué)生開放實驗室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識儲備，結(jié)合實驗室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等，制定出實驗方案，實驗教師給出指導(dǎo)意見后由學(xué)生獨立完成實驗。

六、總結(jié)

實踐證明，通過新模式的教學(xué)，能促進教師的教學(xué)和科研工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但分析化學(xué)實驗教學(xué)新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學(xué)中，我們將進一步注重理論與實際的結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革之探討[J].四川生理科學(xué)雜志，2008，30（4）：89.

篇4

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)改革

有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)方法進行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認識到有機化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機化學(xué)的重要性。其次，可以講有機化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要?，F(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學(xué)習(xí)，不能拖團隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進行有機化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行精講、略講與自學(xué)等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當然，有機化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機化學(xué)是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機化學(xué)實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進行改革。我們有機化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進行長期深入研究。

參考文獻

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[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

篇5

物理化學(xué)是研究化學(xué)體系行為最一般規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無法替代的作用。由70多位專家參與撰寫的自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告《物理化學(xué)》卷中指出［1］，實踐表明，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強，“后勁”足。由于有較好的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類旁通、自學(xué)深造，能較快適應(yīng)工作的變動，開辟新的研究陣地，從而有可能站在國際科技發(fā)展的前沿。隨著大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)所安排的內(nèi)容多，課時少，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了很大的難題。筆者現(xiàn)介紹藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的一些體會。

1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護作用，當患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識與實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)知識跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學(xué)生進行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機結(jié)合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學(xué)生形成良好互動。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時，讓學(xué)生先發(fā)表自己對熱力學(xué)第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學(xué)系統(tǒng)所進行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個差異。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運用各種教學(xué)手段

在物理化學(xué)傳授過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為突出。

在物理化學(xué)課程教學(xué)當中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計算過程，適宜通過引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書的形式講解，讓學(xué)生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。

4突出重點和突破難點

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在較少的課時內(nèi)講解完物理化學(xué)這門課，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學(xué)過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進行，直到最小值時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度。通過詳細講解，讓學(xué)生能更好地理解難點。

5借助類比法講清物理化學(xué)規(guī)律

在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學(xué)中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達到深刻理解的目的。例如，溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當反應(yīng)的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計算該反應(yīng)在另一溫度T2時的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開化學(xué)實質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來記的弊病。

因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當運用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運用類比法講授新課時，應(yīng)使學(xué)生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

6小結(jié)

以上是筆者對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會。通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個方面評價教師的教學(xué)效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認可。物理化學(xué)這門課理論性強，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)專科生的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。

表12005級藥學(xué)專業(yè)?？瓢?0名學(xué)生對教師教學(xué)效果評價結(jié)果（略）

總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與定位［J］.中國大學(xué)教學(xué)，1999(6)：24-25.

篇6

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；糖類化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；中藥學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0075-03

1 前言

生物化學(xué)是在分子水平探討生命本質(zhì)的學(xué)科[1]，是中藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)好生物化學(xué)知識，對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。如何增強課堂教學(xué)效果，是需要探索的課題。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和課程要求，在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，將教學(xué)各要素有序安排，并通過評價和反饋來檢驗實施效果，形成教學(xué)方案[2]，以優(yōu)化教學(xué)效果。本文對生物化學(xué)中的“糖類化學(xué)”章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)互動、教學(xué)反思與改進等八個環(huán)節(jié)。

2 學(xué)情分析

本課程的授課對象為中藥學(xué)專業(yè)大W二年級本科學(xué)生，全為理科學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)較好。學(xué)生一年級時已經(jīng)完成無機化學(xué)、有機化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，已初步具備相關(guān)的有機化合物的基本化學(xué)知識。但本章內(nèi)容涉及多種糖類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及應(yīng)用，內(nèi)容較為繁雜，且與日常生活及醫(yī)藥學(xué)聯(lián)系較為緊密，更側(cè)重于應(yīng)用，需要學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對原有知識進行歸納總結(jié)，并對所學(xué)知識加以擴展。

3 教學(xué)內(nèi)容

授課教材為人民衛(wèi)生出版社出版、于英君主編的《生物化學(xué)》（第2版），本教材為全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材[1]，“糖類化學(xué)”教學(xué)設(shè)計內(nèi)容選自教材第二章“糖類化學(xué)”，內(nèi)容安排1學(xué)時?！疤穷惢瘜W(xué)”在實際授課中位于“蛋白質(zhì)化學(xué)”“核酸化學(xué)”“酶”等講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的章節(jié)之后，“糖代謝”章節(jié)之前，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與代謝章節(jié)之間起著承前啟后的作用，對后續(xù)“糖代謝”的學(xué)習(xí)具有重要意義。

1）教學(xué)重點：重要單糖、雙糖以及淀粉和糖原的結(jié)構(gòu)及主要化學(xué)性質(zhì)。

2）教學(xué)難點：葡萄糖的開鏈結(jié)構(gòu)、環(huán)狀結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)。

4 教學(xué)目標

知識目標

1）熟悉單糖的結(jié)構(gòu)，雙糖的分子組成和結(jié)構(gòu)。

2）了解單糖的化學(xué)性質(zhì)，雙糖的主要性質(zhì)，同多糖的組成、結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)。

技能（能力）目標 通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉糖類的結(jié)構(gòu)、組成特點和主要性質(zhì)，為后續(xù)糖代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀目標

1）通過本章的學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對糖類物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認識和了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)糖代謝的興趣。

2）在教學(xué)過程中，將糖類化學(xué)與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)糖類化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

3）在課堂教學(xué)中，將本章內(nèi)容與酶的影響因素相關(guān)實驗相聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象；將相關(guān)中藥研究的科研思路與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與科研能力。

5 教學(xué)策略

在本章內(nèi)容的課堂教學(xué)中，積極開展互動式、問題式和研討式教學(xué)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)活動的中心，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)被動的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，可將多媒體與板書相結(jié)合，一方面利用多媒體技術(shù)形象、生動、具體的特點，突出形象化教學(xué)；另一方面發(fā)揮板書簡明扼要、重點突出、前后聯(lián)系、可長時間向?qū)W生傳遞信息的優(yōu)點[3]，提高課堂教學(xué)效率。在講授生物化學(xué)知識時，通過生活中的實例，將生物化學(xué)抽象的理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將中藥的藥效與其成分及物質(zhì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

6 教學(xué)過程設(shè)計

本章節(jié)共設(shè)計一個學(xué)時，第一節(jié)糖的概念、分類和命名，屬于了解內(nèi)容；第二節(jié)單糖的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)主要以葡萄糖為代表講授，是本章的重點和難點；第三節(jié)重要的雙糖、第四節(jié)多糖、第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖是要求學(xué)生熟悉的內(nèi)容。

課程內(nèi)容開始之前，先提出問題：什么是糖？引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生給出答案，并對答案進行總結(jié)、歸納。之后向?qū)W生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質(zhì)的圖片，從而給出生物化學(xué)意義上糖的概念，引出本章內(nèi)容――糖類化學(xué)，并概括介紹糖類物質(zhì)是自然界分布最廣、數(shù)量最多的一大類有機化合物，簡單介紹糖的結(jié)構(gòu)及其分類。

第二節(jié)單糖的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，主要以葡萄糖為例進行介紹，可將學(xué)生以往所學(xué)有機化學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來，如可向?qū)W生提問：我們所知道的葡萄糖結(jié)構(gòu)是怎樣的？葡萄糖的結(jié)構(gòu)賦予它什么樣的化學(xué)性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，擴展學(xué)生知識面。

第三節(jié)重要的雙糖，此部分簡單介紹麥芽糖、蔗糖和乳糖的結(jié)構(gòu)及主要性質(zhì)。第四節(jié)多糖，主要講授同多糖中的淀粉、糖原和纖維素，內(nèi)容涉及其組成、結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)。三、四節(jié)可通過對比學(xué)習(xí)，同為雙糖，三種不同寡糖由于構(gòu)件分子不同、連接方式不同，具有不同的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；而三種同多糖構(gòu)件分子相同、連接方式不同，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能也有較大差別。在講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比加以區(qū)分，并進行總結(jié)。此部分還可結(jié)合相關(guān)實驗加以講解，如酶的特異性實驗中[4]，麥芽糖可與班氏試劑發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀，而蔗糖則不與班氏試劑發(fā)生反應(yīng)。通過具體現(xiàn)象給學(xué)生更直觀的感受，有利于學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解。

第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖屬于課程延伸內(nèi)容，要求學(xué)生了解其組成、結(jié)構(gòu)和功能，此部分可作為學(xué)生課外自學(xué)部分。

本章內(nèi)容講授完畢，一方面讓學(xué)生復(fù)結(jié)本章知識點，由于本章內(nèi)容是“糖代謝”的前導(dǎo)內(nèi)容，因此，學(xué)生可通過歸納、總結(jié)加深對物質(zhì)結(jié)構(gòu)及功能的認識，便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，以此也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形成性評價，使評價手段更加多樣化；另一方面讓學(xué)生查閱糖類結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)文獻，了解學(xué)科前沿進展，增強理論知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7 板書設(shè)計

黑板設(shè)計 板書寫在左側(cè)，書寫大、小標題等主要的教學(xué)內(nèi)容，板書內(nèi)容隨著課堂進展逐步展示出來[5]，形成提綱，便于學(xué)生把握本章重點內(nèi)容。

多媒體設(shè)計 通過PPT展示本章節(jié)的教學(xué)目標及主要內(nèi)容，配合文字及圖片，按照章節(jié)順序逐步展示章節(jié)大、小標題及需要講解的具體內(nèi)容，重點以彩色強調(diào)，使學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容及重點有一個整體了解，有針對性地進行學(xué)習(xí)。

8 教學(xué)互動

課堂互動

1）將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，把實例引入課堂，上課時首先通過PPT向?qū)W生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質(zhì)，如甘蔗、土豆、棉花等，并讓學(xué)生思考日常生活中能接觸到的糖類有哪些？到底什么是糖？糖種類繁多，如何分類？怎樣命名？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2）啟發(fā)式提問引發(fā)課堂討論。葡萄糖是大家熟悉的物質(zhì)，可向?qū)W生提問：我們所知道的葡萄糖有幾種結(jié)構(gòu)？是否可以發(fā)生變化？如何發(fā)生變化？葡萄糖有哪些化學(xué)性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識進行思考，將所學(xué)知識融會貫通，擴展知識面。

3）在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決實際問題，給學(xué)生提供解決問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問題的能力。如講到單糖的化學(xué)性質(zhì)時，可向?qū)W生提出問題：葡萄糖是人生命活動不可缺少的能源物質(zhì)，當血液中的葡萄糖濃度過高時，生化指標會有什么改變？尿液中出現(xiàn)葡萄糖，如何快速檢出？讓學(xué)生帶著強烈的求知欲進行思考，通過努力L試應(yīng)用掌握的知識解決問題，加強學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。

課下互動

1）布置作業(yè)：葡萄糖在日常生活中有哪些應(yīng)用？血糖如何檢測？快速檢測尿糖的方法有哪些？淀粉和糖原有哪些異同點？糖蛋白和蛋白聚糖結(jié)構(gòu)與功能各有什么特點？提出問題，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于具體實踐中，提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

2）本章內(nèi)容講授完畢后，一方面讓學(xué)生復(fù)結(jié)本章知識點，并與相關(guān)實驗進行結(jié)合，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形成性評價；另一方面讓學(xué)生查閱中藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)教材和文獻，了解中藥有效成分與糖類之間的關(guān)系，了解中藥藥效的分析技術(shù)，了解學(xué)科前沿進展，增強理論知識聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）學(xué)生可以組成興趣小組或參與教師的科研課題，提高創(chuàng)新思維和科研能力，也可以培養(yǎng)團隊合作能力。

4）利用校園網(wǎng)的精品課程、視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各類教學(xué)資源，延伸教學(xué)空間，學(xué)生不必局限于有限的課堂教學(xué)時間，可以利用“碎片時段”隨時隨地學(xué)習(xí)，延長“有效學(xué)習(xí)時間”[6]。

9 教學(xué)反思與改進

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標及中藥學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較扎實的特點，在課前有針對性地對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行詳細設(shè)計，以達到更好的教學(xué)效果。本專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)有機化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的知識掌握較好，可在教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生運用自身已掌握的知識，與實驗實踐相結(jié)合，設(shè)置具體問題讓學(xué)生自己設(shè)計實驗進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識綜合分析問題、解決問題的能力。

在課程教授過程中，應(yīng)注意實現(xiàn)課程內(nèi)容與日常生活的有機結(jié)合，可以適當穿插一些生活實例或提出問題，以吸引學(xué)生的注意力。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活情境入手，并與學(xué)生以往所學(xué)知識緊密連接，以問題為導(dǎo)向，層層遞進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]于英君.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]鄭曉珂，武慧敏，史勝利，等.案例教學(xué)法在中藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（17）：35-37.

[3]岳新春.淺談板書的藝術(shù)美[J].才智，2011（5）：130.

[4]鄭曉珂.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

篇7

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；藥用基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0016-03

一、課程設(shè)計的理念與思路

高職藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)能在醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等單位從事臨床用藥指導(dǎo)、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品營銷、藥品調(diào)劑和藥品管理等工作的高端技能型專門人才。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、崗位要求，藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為宗旨，采用理論與實踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得操作技能的同時，掌握必須、夠用的理論知識。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，緊密聯(lián)系藥品知識和日常生活，參照藥學(xué)專業(yè)技能抽考標準進行技能訓(xùn)練。采用形成性考核與考試相結(jié)合的方法評定學(xué)生成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、適時的監(jiān)控和評價，提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。[1，2]

二、課程的性質(zhì)與作用

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，包括無機化學(xué)和有機化學(xué)。教學(xué)對象為高中畢業(yè)生，文科生居多，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)需要，選擇無機化學(xué)中關(guān)于溶液和電解質(zhì)的知識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識，為《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)儲備知識與技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程目標

1.知識目標

掌握溶液濃度的常用表示方法與相關(guān)計算；認識滲透現(xiàn)象、滲透濃度及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；掌握溶液的酸堿性、pH值、緩沖溶液及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；掌握油脂、糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生理意義；掌握各類有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名方法、理化性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

2.技能目標

會正確進行試管定性實驗操作；掌握溶液的配制與稀釋操作技能；掌握固體試劑、液體試劑的量取方法；掌握蒸餾、回流、萃取等操作技能。

3.態(tài)度目標

培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹立規(guī)范操作意識；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，將化學(xué)知識自覺地運用于與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作和生活中。

4.職業(yè)人格目標

敢為性、獨立性、實驗性、果斷性；職業(yè)通用能力：與人交流能力，與人合作的能力，報告書寫能力。

四、教學(xué)內(nèi)容

《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》計劃授課64學(xué)時，包括無機化學(xué)基礎(chǔ)和有機化學(xué)基礎(chǔ)兩大模塊及單項技能，共20個項目，具體內(nèi)容見表1。

五、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式

采用理論與實踐一體化及教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在訓(xùn)練操作技能的同時，促進對理論知識的理解和鞏固。事實證明，這種教學(xué)模式更符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。

2.教學(xué)方法

采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作研究性學(xué)習(xí)方法，[4]將研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，貫穿于整個教學(xué)過程。

將教學(xué)內(nèi)容分解成20個項目，針對每個項目給出任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，研讀教材，查閱資料，進行實驗，對理論知識進行歸納與整理，以理論與實驗相結(jié)合的方式完成項目中的全部任務(wù)，將小組的學(xué)習(xí)效果記為平時成績，進行評價與獎勵。這些教學(xué)方法的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使其處于愉快的團隊學(xué)習(xí)活動中。在取得良好學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊意識和合作精神。

3.教學(xué)手段

采用多媒體輔助教學(xué)，制作了全套教學(xué)課件，并每年更新升級。多媒體教學(xué)信息豐富，便捷增效。[3]教學(xué)場地全部采用多功能教室，配有多媒體教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)施、常用儀器和試劑，就近配備了準備室、試劑庫和儀器庫，以滿足理論和實驗一體化教學(xué)的需要。

六、考核方式與內(nèi)容

1.考核方式

采用形成性考核與考試相結(jié)合，即平時考核與期末考試相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果進行評價。平時表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、課堂學(xué)習(xí)效果（知識與技能掌握程度，30%），每堂課當場公布，使學(xué)生時刻保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期末考試包括理論考試（25%）與技能考核（25%）。這種考核方式既有利于學(xué)生的情感發(fā)展，又體現(xiàn)了技能獲得的重要性。

2.考核內(nèi)容

理論考試內(nèi)容見表2，滿分100，以25%比例計入總成績。技能考核內(nèi)容見表3，滿分為25分，按實際得分計入總成績。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，該門課程的改革與教學(xué)實施，對藥學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及其可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時也為培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高技能應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]馮彩金.淺談素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中的落實[J].中國基礎(chǔ)教育研究，009，5（6）.

篇8

關(guān)鍵詞:高職；藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)教學(xué)

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點分別是: 在培養(yǎng)的標準上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才; 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點進行培養(yǎng)人才。有機化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職，有機化學(xué)教育的改革實踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時少有機化學(xué)知識應(yīng)用廣的一些主要特點，提出了在有機化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1有機化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機化學(xué)的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學(xué)是在19世紀初其出現(xiàn)的，有機化學(xué)當時注重的是關(guān)于有機體的問題，針對的目標大多數(shù)是，從有機體中經(jīng)過分離純化的有機化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動著有機化學(xué)的進步。我們堅信藥學(xué)和有機化學(xué)在將來的社會發(fā)展中它們依舊會相互緊密結(jié)合，共同促進發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2有機化學(xué)的課程特點

有機化學(xué)所研究的是有機化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機化學(xué)的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯(lián)系。因此把握好有機化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3有機化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團教授各有機化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識和基本理論為重點介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運用有有機化學(xué)的相關(guān)知識，避免針對性的理論知識講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強實際應(yīng)用性。在有機化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會感到自如，但當把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會感覺有機化學(xué)的知識太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機化學(xué)課本，對高職的教學(xué)內(nèi)容進行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對老師和學(xué)生都會是一種折磨。因此開始對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機化學(xué)的理論知識解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計形成思路。對于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4結(jié)束語

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機化學(xué)這一學(xué)科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進的進入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻：

[1]許玉芳.高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)法探討[J].海峽藥學(xué),2014,26(03).

[3]吳小瓊.高職有機化學(xué)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】無機化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探討

無機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的第一門化學(xué)課，被安排在新生進入大學(xué)的第一學(xué)期上。與高中相比，無論從學(xué)科的知識體系和教師的授課方式都有一個比較大的飛躍，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。再加上學(xué)生如果沒有很好地意識到本課程對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，就會導(dǎo)致部分學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，從而最終影響到教學(xué)目標的達成。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在整個無機化學(xué)教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

1 上好緒論課

心理學(xué)家認為：人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首要有效途徑。而通過學(xué)習(xí)緒論，能使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，認識到本課程在整個藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，上好緒論課，提高學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就不言而喻。在緒論課中要著重對化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系進行介紹。

2 循序漸進，做好高中到大學(xué)的過渡

由于無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高中化學(xué)相比，內(nèi)容多，理論性更強；教學(xué)進度更快，而課堂上的練習(xí)時間較少。凡此種種，使學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進度，一旦距離拉大，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在開頭的幾次課的教學(xué)中，應(yīng)適當放慢教學(xué)進度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的上課節(jié)奏，實現(xiàn)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。教師在教學(xué)中要充分把握好這些銜接點，盡量做好與中學(xué)知識的銜接，注意知識的承前啟后性，讓學(xué)生感覺新知識只是中學(xué)知識的延伸，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認同感，增強學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入與藥學(xué)相關(guān)的案例

教師在進行無機化學(xué)學(xué)理論課的教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容中涉及到藥學(xué)知識的部分，若能及時引入與藥學(xué)相關(guān)的案例，將極大地提高學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在講授化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)用其原理的有關(guān)知識可研究藥品的穩(wěn)定性。例如，以維生素C的穩(wěn)定性研究為例，說明藥品在常溫下分解10%所需的時間，亦即貯存期。又如在講到配合物的知識時，如能延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的對頭頸部癌及泌尿生殖系統(tǒng)癌有顯著療效的順鉑類抗癌藥物PtCl2(NH3)2的發(fā)現(xiàn)歷程；元素化學(xué)部分，結(jié)合中國藥典記載的有關(guān)無機原料藥(如氧化鋅、硫酸鋅等)及其制劑等作為教學(xué)內(nèi)容的補充；在講到酸堿平衡pH的計算時，指出青霉素G在pH=6左右較為穩(wěn)定，pH值升高則很易水解失效，由此可見pH在藥物中起到舉足輕重的作用。這樣將化學(xué)和藥物聯(lián)系在一起，對學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的目的和意義將有更好的認識和促進作用。

4 介紹學(xué)科的新領(lǐng)域，新進展

教材的編寫速度趕不上學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)難以改變，所以教師在教學(xué)中要注意查閱參考國內(nèi)外新近發(fā)表的重要文獻，通過歸納、整理，把與生活、專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容適時滲透入教學(xué)中去。在教學(xué)中引入科研前沿的新知識，一方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解科學(xué)研究的過程和方法，也是對學(xué)生進行科學(xué)精神和唯物主義潛移默化的教育；另一方面，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己認識到學(xué)好無機化學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)，是以后工作的必備知識。例如，在講到配合物的知識時，給學(xué)生介紹一些藥物研究的新趨勢：對一些藥物活性分子進行結(jié)構(gòu)修飾后與金屬離子作用合成新型藥物的研究，越來越受到科研工作者的關(guān)注。如B-欖香烯是我國自行從中藥莪術(shù)中提取的一種抗腫瘤有效成分，已被批準為二類抗癌藥物應(yīng)用于臨床。然而，B-欖香烯屬揮發(fā)油類，水溶性差，不易為人體所吸收，科研工作者為了改善它的性能，對其進行結(jié)構(gòu)修飾，在B-欖香烯分子中引入氮、氧原子，然后將其與人體內(nèi)一些必須的微量金屬元素作用生成配合物，這樣可以提高藥物的水溶性、抗腫瘤活性及其靶向性。又如可結(jié)合原子、分子結(jié)構(gòu)和分子晶體講述納米藥物、靶向藥物等。

5 加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中嘗試以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在一些章節(jié)的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)法，即由教師事先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組課下學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生在課堂上充當教師進行講解。通過這種教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又在這種“學(xué)生－教師”角色互換中，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力是高等教育的重要課題之一。結(jié)合藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)的教學(xué)特點，積極進行無機化學(xué)教學(xué)的改革與實踐，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉利萍，錢青.對藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)適應(yīng)性教學(xué)的思考[J]，藥學(xué)教育，2006.22（3）：31-32

[2]劉艷菊，王霞，楊懷霞.藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)緒論課中科研前沿滲透教學(xué)探索[J]，中國校外教育，2010.11：97

篇10

【關(guān)鍵詞】獨立醫(yī)科院校；物理化學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)反思

藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程，不僅包含高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)知識，還為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課，如藥劑學(xué)、藥代動力學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等提供思路和方法指導(dǎo)，具有承上啟下的指導(dǎo)地位；物理化學(xué)的基本原理也已滲透到藥學(xué)的方方面面，反思合理、合適的教學(xué)方法對藥學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也必將起著至關(guān)重要的作用。

1當前獨立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源特點

我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由全國高考統(tǒng)一招生，招生錄取分數(shù)線為三本院校分數(shù)線，錄取分數(shù)普遍偏低。學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊，相當數(shù)量學(xué)生初高中物理、化學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實；極個別學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)基本性質(zhì)不夠熟悉；部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理化學(xué)準備不足；大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大等。盡管近年來，部分省市取消了三本錄取批次，并為本科二批次招生，但生源質(zhì)量仍然與一本、二本排名靠前的學(xué)生存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)出思維活躍，發(fā)散性強；喜歡自我表現(xiàn)；對較高的專業(yè)技能渴求強烈等優(yōu)點，另一方面也表現(xiàn)出缺乏自信心；對理論知識學(xué)習(xí)興趣低；缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺點。且由于近年來的高考擴招和社會對醫(yī)藥人才的大量需求，我院藥學(xué)專業(yè)招生逐年穩(wěn)步擴大。在這樣的情況下，導(dǎo)致一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備嚴重不足，而一部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)卻相對較好。二者在化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上的明顯差異，使教學(xué)進度及教學(xué)方法都難以統(tǒng)一。

1.2課程設(shè)置特點

作為獨立醫(yī)科類院校，我院培養(yǎng)學(xué)生均為應(yīng)用型、技能型人才。藥學(xué)專業(yè)是四年制專業(yè)，“物理化學(xué)”是第四學(xué)期開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個藥學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識中一個重要組成部分。物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，大量采用邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理，得出相關(guān)理論和數(shù)學(xué)表達式。

該課程具有理論性強、邏輯性強、概念抽象、公式定律繁多以及不同的公式又有特定的使用條件和范圍等特點[1]，是被教師認為“難教”、學(xué)生們公認為“難學(xué)”的課程。

根據(jù)我院藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“培養(yǎng)藥品研究、開發(fā)、營銷的專業(yè)人員，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄?！?；依據(jù)物理化學(xué)“理論抽象、邏輯性強”的課程特點；結(jié)合“為后續(xù)開設(shè)藥物化學(xué)、藥物設(shè)計學(xué)、藥物動力等課程提供基礎(chǔ)理論”的理念；以“必需、夠用”為尺度，突出該門課程的專業(yè)基礎(chǔ)性，弱化公式的邏輯推導(dǎo)過程，降低物理化學(xué)中對高等數(shù)學(xué)的要求，對藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的“物理化學(xué)”學(xué)時數(shù)做了新的調(diào)整。課程設(shè)置為63學(xué)時，由于獨立醫(yī)科院校設(shè)備、人員、經(jīng)費等原因，暫未開設(shè)實驗課。課程內(nèi)容包含化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、相平衡、電化學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體等模塊內(nèi)容，既涵蓋了熱力學(xué)、動力學(xué)重要概念和基本知識，又涉及與藥品研制、生產(chǎn)、應(yīng)用等相關(guān)的化學(xué)知識。

課程內(nèi)容較多，實際授課課時較少，實驗教學(xué)缺乏、教學(xué)任務(wù)重是當前獨立醫(yī)科院校“物理化學(xué)”課程面臨且亟待解決的問題。

1.3師資特點

我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程由基礎(chǔ)教學(xué)部化學(xué)教研室承擔(dān)。教研室教師均畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范類大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，具有較扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對醫(yī)藥學(xué)知識尚需完善，導(dǎo)致教學(xué)中主要采用化學(xué)學(xué)科為中心的教學(xué)模式，割裂了化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的緊密聯(lián)系，造成“學(xué)”、“用”分家，因加強教師藥學(xué)專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，增強職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)工作人員。

2獨立醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程設(shè)置模式探討

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)不能把它作為一門純化學(xué)課程，更重要的是將之靈活運用在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，可概括為熱力學(xué)、動力學(xué)兩大部份，有些內(nèi)容如藥物合成反應(yīng)可能性及現(xiàn)實性討論、藥物有效期預(yù)測、熱力學(xué)中三磷酸腺苷的體內(nèi)代謝等可在基礎(chǔ)醫(yī)藥研究及實際工作中直接應(yīng)用；有些內(nèi)容如相平衡、膠體分散系統(tǒng)的原理與藥物劑型改良等則是后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)知識。針對教學(xué)時數(shù)不足的實際情況，根據(jù)“物理化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，我們首先針對學(xué)情需要，合理安排理論講授學(xué)時，其次對教學(xué)內(nèi)容進行恰當精選，即明確“物理化學(xué)”在獨立醫(yī)科院校的地位和作用的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)大綱要求的前提下對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行合理取舍，刪減一些理論性較強的純化學(xué)知識，弱化對公式的推導(dǎo)過程，強化與藥學(xué)緊密聯(lián)系的應(yīng)用化學(xué)知識，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作需要奠定“必需”、“夠用”的理論基礎(chǔ)，適當引伸，開闊學(xué)生思維。

在熱力學(xué)部分，刪除“無機化學(xué)”中講授內(nèi)容，如：氣體性質(zhì)、原電池的構(gòu)造與電池符號、電動勢與電極電勢的計算等；對與后續(xù)課程學(xué)習(xí)和實際工作密切相關(guān)的化學(xué)基本知識與理論，包括熱力學(xué)第一、二、三定律等內(nèi)容，不僅局限于討論公式及適用條件，更進一步擴展到藥物合成反應(yīng)中可能性、人體能量代謝、非平衡態(tài)熱力學(xué)、電化學(xué)與熱力學(xué)的聯(lián)系及表面現(xiàn)象中如何討論藥物劑型與吸收關(guān)系等內(nèi)容；此外在介紹理論知識時，也注意延伸擴展，如講解“熵”相關(guān)知識的同時，延伸出熵與生命、健康與疾病的本質(zhì)等。

在動力學(xué)部分，重點討論解決藥物合成反應(yīng)中現(xiàn)實性問題，削弱對化學(xué)反應(yīng)速率理論的討論，適當擴展到后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（如生物化學(xué)、藥理學(xué)）和專業(yè)課程（如藥物化學(xué)、藥物設(shè)計學(xué)、藥物動力學(xué)）的應(yīng)用。通過恰當精選課程內(nèi)容，在一定程度上解決學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾。

2.2開設(shè)實驗錄像課

實驗課作為化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論課并行開設(shè)。在課堂上學(xué)生只能學(xué)到書本上的理論知識，只注重基本概念的講解、簡單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和計算，學(xué)生感到枯燥無味，對學(xué)習(xí)沒有興趣。為了讓學(xué)生真正理解和掌握物理化學(xué)基本原理知識，實驗教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過實驗教學(xué)使得理論知識與實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。鑒于筆者所在的獨立院校因設(shè)備、人員、經(jīng)費實驗條件限制，尚不能廣泛開設(shè)學(xué)生實驗課，因此，采用教師實際操作實驗，制作成錄像，以微課形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過課前預(yù)習(xí)進行提問交流，實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3優(yōu)化課程實施

課程實施需要師生雙邊教學(xué)活動達成目標。對獨立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，要想在一個學(xué)期內(nèi)把物理化學(xué)知識學(xué)懂、學(xué)透并會應(yīng)用，難度非常大。為使學(xué)生能在有限的課時中學(xué)好、會用，在課程實施時教師必須因材施教，以“必需”為準，“夠用”為度，結(jié)合專業(yè)要求對教材酌情講授。針對基礎(chǔ)較好學(xué)生群體，做到一旦有問題個別解決，形成帶頭效應(yīng)；對基礎(chǔ)較差學(xué)生群體應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮文字理解的能力理解概念與原理，根據(jù)原理記憶公式；對個別學(xué)習(xí)意愿不強的學(xué)生先引發(fā)其興趣，再言明利害供其選擇。總之，對所有學(xué)生均不拋棄、不放棄，揚其長避其短，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡最大可能讓其獲得應(yīng)有的知識與技能。在教學(xué)方法上，采用多元智力理論的教學(xué)觀，堅持“教無定法，貴在得法”的原則，除采用問題教學(xué)法、形象教學(xué)法、類比教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還需強化使用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、自學(xué)合作教學(xué)法等，甚至還可結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實際需求，采用恰當?shù)陌咐虒W(xué)法，做到融“教、學(xué)”為一體，達到較好的教學(xué)效果。教學(xué)中除了緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)聯(lián)系相關(guān)藥學(xué)知識，從而使教學(xué)內(nèi)容得以補充和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生認識到物理化學(xué)的重要性[4]。

2.4構(gòu)建多元化評價體系

對教師評價采取同行評價、教學(xué)指導(dǎo)委員會專家評價、學(xué)生評價方式，并將結(jié)果以書面紙質(zhì)形式反饋至任課教師，針對出現(xiàn)的常見問題，進行反思、交流、集體備課、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式改進教學(xué)方法和手段，更好地服務(wù)于“物理化學(xué)”教學(xué)。

對學(xué)生評價采用綜合評價的方式，進行綜合、全面、科學(xué)的考評，即采取卷面考試、實驗錄像討論、隨堂小測驗、撰寫綜述等多種考核方式，突出學(xué)習(xí)過程的考核，培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息社會的創(chuàng)新性、實用性藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員。結(jié)合實際，制定出“物理化學(xué)”課程的總評成績由平時成績（占30%，其中實驗討論占15%，隨堂測試占5%，撰寫綜述占5%，平時作業(yè)占5%）和期末考試成績（占70%）兩部分組成的評分體系。該評分體系使學(xué)生既重視期末考試，也重視平時學(xué)習(xí)。實踐證明，該評分體系對學(xué)生成績的評價比較客觀、全面、合理。

3結(jié)語

通過多年來我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程的教學(xué)實踐，我們對獨立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)研究有上述一些體會，對該門課程設(shè)置作了初步探索和嘗試。目前獨立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程的教學(xué)仍然存在一些問題需要繼續(xù)研究探索和盡快解決，如課程設(shè)置的合理性、教材及教輔建設(shè)的積極性、師資培養(yǎng)的持續(xù)性、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性等問題。特別是在當前獨立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的來源、質(zhì)量不理想，課程內(nèi)容較多，學(xué)時較少，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多的情況下，我們將進一步加強教材及教輔建設(shè)，同時也呼吁獨立醫(yī)科院校的同行們與我們共同研究、解決這一問題。

作者：楊婷等

【參考文獻】 

[1]印永嘉，奚正楷，張樹永.物理化學(xué)簡明教程[M].第4版.北京：高等教育出版社，2007. 

[2]楊文，沈理明藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程實例教學(xué)研究[J].化學(xué)教育，2015，（14）：58-60.