導語：如何才能寫好一篇實驗動物科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】《實驗動物學》課程 研究生教學模式 探索 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實驗動物學在生物醫(yī)學中的特點與重要性

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，實驗動物學是新崛起的一門邊緣學科，生命科學是它主要的研究對象，醫(yī)學與生物學的結合是它的研究核心，生命科學在不斷向前發(fā)展，實驗動物學在其中起著必不可少的支撐與促進作用，同時對于實驗動物學本身來說，它已經(jīng)具備了自己獨立的理論體系和自己學科的特點?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學類的高等院校都在本科與研究生階段的學生中設立了實驗動物學這門醫(yī)學類的課程，它在醫(yī)學、生物學的教學研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨立學科。實驗動物學的發(fā)展水映了生物醫(yī)學中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領域人們都做了動物實驗，也得到了一些很重要的結論，不少新發(fā)現(xiàn)都跟這些結論有密切關系。在生命科學的發(fā)展過程中，實驗動物學的內(nèi)容也在逐漸的豐富和完善，如：動植物的克隆技術、轉基因技術、胚胎干細胞的有關研究等都跟實驗動物學有密切關系，在人類疾病的研究中運用轉基因技術制造有關的動物模型就達上千種，并且它們在生物醫(yī)學的研究中應用廣泛。實驗動物學相關知識的掌握和較高水平是做上面實驗研究的前提條件，這也是該課程的教學目標，尤其是在研究生的教學系統(tǒng)中是一項重要的基礎部分知識。

2.《實驗動物學》課程教學中存在的問題

該學科被設立了沒幾年，還沒有在全國統(tǒng)一使用的教學大綱與教材，設立這門課程的各個高校分別根據(jù)自己的實際情況制定了教學大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學時、深度的設計和考核內(nèi)容、范圍等還在不斷地調(diào)整中被把握；另外不同層次的學生對教學知識的接受程度也存在很大差異。即便如此，實驗動物學在高等醫(yī)學的教學中也有著非常重要的地位。所以對該課程的建設需要加大力度，在實踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實和加快該學科的發(fā)展步伐。在實驗動物學的教學中老師的教學觀念和思想比較落后，課程內(nèi)容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學的需求和該課程的發(fā)展。所以在研究生的教學中教學的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實驗動物學課程在研究生的教學中，不少學校不重視實驗課程中的實踐操作，老師講解更多的是理論上的知識點和有關的習題，學生在實驗課上也不認真操作、學習，還發(fā)生了不少逃課現(xiàn)象；老師的教學方法落后，讓學生背那些實驗器材的名稱、實驗過程中的步驟和現(xiàn)象中的重點內(nèi)容，這種機械性的方法不僅讓學生對該們課程提不起興趣，還不能讓學生有效的掌握所學的知識，整個實驗課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關注對學生在實驗過程中的創(chuàng)新思想，只是讓學生對老師教的實驗過程做多次操作，實驗報告都是在實驗前就準備好的，學生要照著上面的步驟做，使學生不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)新思維。另外，在實驗動物學的多媒體教學中如PPT、視頻、網(wǎng)絡等教學手段在研究生教學中應用的不多，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

3.實驗動物學課程教學過程中的改革實踐

互動特點的教學方式，這需要教師與學生之間不斷地進行溝通、對話，使老師和學生都發(fā)揮他們在課程上的積極性與能動性，使整個教學課堂活躍起來，使老師與學生兩方面都達到最佳效果。例如：實驗動物在生物學中的特征在講這節(jié)課的時候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實性很強的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現(xiàn)給學生，使學生對它們有初步的感性認識，以便以后深入的學習。對研究生來說，他們的基礎知識與專業(yè)知識都比較豐富，身體和心理上都已經(jīng)成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發(fā)達，對于問題進行思考時廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對于學習他們目的明確并且有較好的主動與自覺性，善于自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決在實驗動物學課程中的問題。這些都說明互動特點的教學方式很適合在研究生的課堂教學過程中使用。

現(xiàn)代社會計算機的普及范圍很廣，在實驗動物學改變教學方法的內(nèi)容中，計算機網(wǎng)絡的應用能在很大程度上改善和提高實驗教學過程中的質(zhì)量與效果，如果實驗室演示教學的效果不是很好地話，運用計算機信息技術的教學手段就能很好的解決這個問題。運用多媒體方式的教學設備如投影儀向學生展示實驗的操作步驟，把數(shù)碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動物做顯微注射、手術等，對這些精細的實驗操作進行演示，使實驗過程既清晰又生動。實驗動物學課程要求老師在課堂上少講讓學生多練，對實驗的重點進行點拔，對個別學生進行專門指導等。實驗中所有學生都要進行動手操作，老師要加強對他們的指導，指出實驗中的錯誤操作給學生認真詳細的講解并糾正。此外在實驗課外，要通過一些實驗動物學的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實驗內(nèi)容的動物實驗。在計算機網(wǎng)絡的課堂上，要建立足夠的實驗動物學課程的課件，制作與常見疾病有關的動物模型與動物實驗中的手術操作過程這兩項活動的視頻。

實驗動物學這門學科不但具有基礎性的特點，還跟多門學科有很大聯(lián)系所以還有綜合應用的特點，在其他學科的發(fā)展過程中有很多可以借鑒的地方供該學科理論體系的發(fā)展與更新。所以加大力度關注其他學科的發(fā)展情況，以便對實驗動物學課程中的教學內(nèi)容及時進行更新與調(diào)整。在研究生教學中，教學內(nèi)容要對學生的科研課題有幫助。

參考文獻：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫(yī)學實驗動物學實驗教學改革實踐[J].基礎醫(yī)學教育.2013，15（3）：256-258

[2]趙丕文，劉啟富.中醫(yī)藥院校研究生實驗動物學教學模式的探討[J].時珍國醫(yī)國藥.2011，22（4）：971-972

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關鍵詞：動物藥理學;開放式實驗教學模式;教學模式改革

《動物藥理學》是動物醫(yī)學專業(yè)開設的一門重要專業(yè)基礎課，在整個教學過程中起著承前啟后的作用，是理論性和實踐性較強的一門課程。傳統(tǒng)的動物藥理學教學模式是教師講學生聽、老師說學生做，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，缺乏對學生實驗設計能力和實驗操作能力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-3]。為了激發(fā)學生的學習熱情，改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，高質(zhì)量、系統(tǒng)地和個性化地講授理論內(nèi)容，并通過開放式實驗教學模式使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，把所學的知識靈活的運用到實際生產(chǎn)中去，是動物藥理學課程教學改革的一個關鍵問題。開放式實踐教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。經(jīng)過教師確定開放實驗項目和由學生自行設計實驗項目，學生自由選做實驗項目。在教師指導下，學生能夠獨立完成實驗項目，并寫出實驗報告或總結，教師進行評價和總結。

一、改進理論教學，突出重點難點，注重理論聯(lián)系臨床

動物藥理學具有與其他基礎課不同的特點，內(nèi)容繁雜，涉及病理學、生理學、生化學、免疫學等獸醫(yī)基礎學科和獸醫(yī)外科學、內(nèi)科學等臨床學科的廣泛知識，很多學生在學習中常常抓不住重點，找不到規(guī)律，花費很多時間卻收不到好的效果。為此，根據(jù)教學大綱要求，將本課程教材分為主要章節(jié)和一般章節(jié)兩大部分。在主要章節(jié)中，如抗微生物藥物種類比較多，所以每類藥物只抓住一個代表性藥物進行深人分析，講深講透，同類藥物與其比較，講清特點，必要時增加比較成熟又有新進展的內(nèi)容。在講解代表藥時，盡量把重點、難點和疑點講明，描述性內(nèi)容少講或不講，由學生課后自學。對有關生理、生化等內(nèi)容可進行必要復習，較多采用互動啟發(fā)形式，以使學生精力集中，積極思維。在一般章節(jié)中，如呼吸系統(tǒng)藥物、血液循環(huán)系統(tǒng)藥物等，這些章節(jié)的內(nèi)容比較簡單，理論性不強，疑難問題少，可以通過列表對比，總結歸納的方式講授和記憶。

因為動物藥理學為專業(yè)基礎課，學生剛剛接觸專業(yè)基礎理論知識，為了讓學生容易記憶藥物的作用及應用，結合癥狀典型、診斷明確、可針對性用藥的病例，讓學生針對病例提出合理性用藥，通過病例使學生學會如何在實際中應用所學的各個章節(jié)的動物藥理學知識。

二、開放式實驗教學模式在教學中的應用

傳統(tǒng)的實驗教學模式是老師制定實驗內(nèi)容和方法進行講解和演示，學生再做實驗驗證，實驗材料也由老師準備好，教學內(nèi)容單一，教學方法簡單，限制了學生的發(fā)散思維。開放式實驗教學模式主要特點是開放性和引導性，教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的應用型人才，學生在主動探索基礎上鼓勵學生自主學習、互助學習，善于探索及解決問題，掌握更多的知識和方法。

開放式實驗教學模式落實措施：

1、學期初教師對目前獸藥市場作出分析并舉出典型的臨床病例，學生根據(jù)這兩個方向查閱資料，學生從不同渠道獲取信息，進行加工和處理寫出可行性實驗設計，在此過程中，學生對信息的敏感度和需求量要遠遠高于課堂講授的內(nèi)容，掌握了更多的知識和方法。

2、實驗設計方案進行口頭講解，此環(huán)節(jié)學生因為知識的局限和綜合能力的欠缺會產(chǎn)生畏懼情緒，所以要鼓勵學生充分調(diào)動想象力，以最簡潔和最直觀的方式表述自己的專題方案。

3、由教師把關，指出存在的問題，完善實驗設計方案。在教師指導下，學生獨立完成自己的實驗項目，并寫出實驗報告或總結。

4、教師評價和總結。

三、開放式實驗教學模式效果評估

教師的評分標準包括實驗設計方案、實驗項目完成情況、實驗結果及實驗報告內(nèi)容的完整性。有很多同學設計的實驗很有創(chuàng)新性，整個實驗內(nèi)容涉及解剖、生理、病理及臨床疾病治療所有方面的知識，這樣的實驗設計得分較高，有些實驗內(nèi)容和方法較簡單得分就較低。實驗項目能夠及時完成，實驗結果準確，實驗報告完整并能夠把實驗過程中出現(xiàn)的問題和錯誤等進行記錄和分析，得分就比較高。有很多同學都不是一次就順利地完成實驗，而是在失敗中不斷地思考和探索才能夠得到預期的結果。

通過這次開放式實驗教學模式改革，學生普遍反映收獲很大，這種綜合訓練大大提高了學生自主學習的積極性，可明顯提高學生的思維能力和操作技能，提高學生綜合分析和解決問題的能力?！?/p>

參考文獻

[1]谷淑玲,夏安周.創(chuàng)新理念下的藥理學教學改革[J].國高等醫(yī)學教育,2006(10) :49-50.

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關鍵詞：學生動手實驗；物理課堂前測；任務型探究活動

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的狀況進行教學?！币虼?，為了更好地了解學生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，我們有必要通過預先測試，以提高教師的教學活動設計的針對性和實效性。傳統(tǒng)的課堂前測形式多樣，如筆試法、觀察法、訪談法等，但這些傳統(tǒng)的前測無法體現(xiàn)物理知識規(guī)律原理的產(chǎn)生過程，也無法全面呈現(xiàn)學生的實驗技能掌握狀況。因此，物理課堂前測設計更應與科學注重學生在科學探究過程中提升學生科學素養(yǎng)的學科性質(zhì)相對應，將學生動手實驗作為前測內(nèi)容，對物理教育教學產(chǎn)生深遠影響。那么，任務型前測活動題型的設計怎樣才能充分暴露學生存在的疑惑或已有的知識和技能水平，這無疑是研究物理課堂前測有效性的最重要問題。

一、引入學生實驗基于物理課堂前測的意義

1.以發(fā)現(xiàn)者的角度來研究學科知識

美國心理學家布魯納曾倡導“發(fā)現(xiàn)學習”，他的宗旨在于要求學生以“發(fā)現(xiàn)者”的工作方式來研究學科知識。然而，無論是實際教學過程中，教師的演示實驗抑或是授課后學生實驗，無疑都剝奪了學生的自主式探究活動?；趯W生動手實驗的物理課堂前測，以學生在物理學習過程中遇到的較為抽象或難以理解的物理知識為載體，在課堂教學前，由教師選取生活化的物理素材設計任務型前測活動，這一活動還原給學生一個寬松的動手實驗或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，實驗情境的生活化，更激發(fā)學生智慧的火花，幫助他們體驗“發(fā)現(xiàn)者”在進行科學探究中所感知的科學情感和學習態(tài)度。

2.以物理實驗為依托建構科學概念

科學實驗是建構科學概念的起點。建構主義教學觀，學習者獲取知識，對獲取事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解最好的方法就是學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。學生動手實驗基于物理課堂前測的活動，是由教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的問題情境，營造相對獨立的實驗環(huán)境，引導學生在進行前測活動的過程中，實現(xiàn)新舊知識的沖突，以便于課堂教學中知識的構建。比如，教師可以根據(jù)學生在此前測中暴露的前概念進行教學預設，這不僅滿足了“因學定教”的需要，同時也讓學生主體地位得到真正體現(xiàn)的需要。

3.以學習興趣內(nèi)化科學學習動機

學習動機的激發(fā)是指在一定學習情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。將學生動手活動基于物理課堂前測，通過適度的疑難問題情境，引導學生努力克服，將解決實際問題的實際學習需要內(nèi)化為學習動機，進一步使學習動機推動學習活動，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

二、基于學生實驗的物理課堂前測的特點

1.實驗情境的生活性

隨著物理課程改革的推進，物理教育教學的重要思想進一步體現(xiàn)，即從生活走向物理，從物理走向社會?！读x務教育物理課程標準》中明確提出“應大力提倡身邊的物品做實驗”。另外，基于物理課堂前測的學生動手實驗，實驗情境的選擇直接影響學生通過動手實驗活動激發(fā)學習興趣。所以，問題情境可以選取生活素材，并與教學內(nèi)容相關聯(lián)，實驗器材也盡可能選取生活材料，方便易得，讓學生在不斷地大膽嘗試中，培養(yǎng)動手操作能力。

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關鍵詞：動嘴；高中物理；新課程；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學要求老師只能精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論、練習，互教、互評。而最重要的是創(chuàng)造機會讓學生在應用（實踐或教別人）中學習。課堂向學生開放，大力提倡學生“動嘴”去教會別人，師生互動，生生互動，師生共同建構“學習共同體”，有利于學生自身對知識點的全面掌握。

一、開設學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究必要性

新課程改革已進行了好多年，但在應試教育體制和背景下，為了提高學生的學習成績，老師往往仍然采用“題海”戰(zhàn)術，在有限的課堂上，盡可能地向學生灌輸最多的知識。學生長期處于被動學習狀態(tài)，沒有積極參與到教學當中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學生的學習效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過這樣的方式提高了學習成績。.部分老師在上級領導檢查時或公開課時，才作作秀，走走過場，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室所以研究的學習金字塔我們可以知道，課堂教學中老師只能是精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論和練習，而重要的是要創(chuàng)造機會，讓學生在在應用（實踐或教別人）中學習。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書匠”已不能適應新課程的教學要求。根據(jù)學習金字塔的提示，需要對傳統(tǒng)教學進行一次真正的顛覆，在課堂中“動嘴”的主要是學生而不是老師。

二、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究目標

高中物理是高中理科，即是自然學科的一項基礎學科。其相對于初中的物理可以說是有了一個螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動量定理，動量守恒定律，光的本性等等內(nèi)容，知識面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識應用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對重要物理知識理解的同時，因其引入了一些如力與運動的關系，動能概念，電磁感應，核能等等，使得高中物理由定性討論到達了定量計算的一個新層面，所以在高中物理中在提高學習物理知識和應用物理知識能力的同時，對于學生自主學習的能力以及對物理解題的能力要求也有所提升。通過對教學方式的改革，摒棄教師拿著教材走向學生，教材至上的傳統(tǒng)教學方式?！伴_發(fā)”學生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學生的思維觸角向各個方向延伸，多角度的去探索教材內(nèi)容，用自己的方式解釋教材內(nèi)容，最大限度地做到師生換位，學生多動嘴，老師多動腿，從而達到提高課堂效率，提高學生素質(zhì)的真正目標。

三、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究內(nèi)容

根據(jù)高中物理這本學科本身的特性，再加上其教學中的特點，結合相關的調(diào)查以及分析，在課堂上開展學生討論、主講活動，讓學生不再沉默，愿意“動嘴”，不再被動接受，主動學習，可讓學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究從以下這兩個方面展開具體的研究。1、組織學生開展課堂討論，積極發(fā)言，提高學習積極性。在教師的指導下，讓學生圍繞一個或若干個問題發(fā)表意見，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結論的一種學生集體活動。它可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。2、組織學生開展兩人互講，提高學習主動性。將學生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內(nèi)容，要求主講利用一定的課堂或自習時間教會主聽，再由老師測試、評估效果，兩周之后學生角色互換，如此循環(huán)。

四、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究過程與方法

學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究過程主要分為前期階段，啟動課題階段，實施階段以及總結評定四個階段進行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結、文獻研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個班級學生的實際情況實施討論、主講活動，重視過程，避免“走過場”。在行動研究基礎上，通過比較研究、經(jīng)驗總結等方法，不斷優(yōu)化實施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究預期的效果

根據(jù)本人從事高中物理教學多年，熱心課題研究，對新課改教學方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進一步提高教育教學的質(zhì)量。再加上學?，F(xiàn)有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學校多次組織教師學習新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創(chuàng)造了很好的環(huán)境。故此我能大膽的預想學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究所能達到以下幾方面的效果。1、通過此次實踐活動，完善課堂以學生為主導作用，讓學生討論、主講等“動嘴”能力得以充分發(fā)揮，使此類教學具有可操作性。2、逐步改變學生學習不積極，不主動的現(xiàn)象，努力提高課堂教學質(zhì)量。3、形成課題研究論文、課題研究報告。

六、結語

高中物理在新課程教學中，啟用學生“動嘴”的實踐教學，能有效的將知識理論與實踐相結合，能讓學生在高中物理課堂的教學過程全方面的獲取基本的，內(nèi)在的，個性的和可持續(xù)發(fā)展等等相符相關的知識，擺脫以往墨守成規(guī)以教師為中心的教學模式，為每位學生造就了更多的學習機會，發(fā)揮了學生思考和創(chuàng)造的能力，給予了學生敢于質(zhì)疑的機會。使學生一方面在獲取知識的同時，還會養(yǎng)成知識收集處理，活用知識與交流信息的能力。

參考文獻：

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[論文關鍵詞]任務驅動教學法　現(xiàn)代教育技術實驗　教育技術能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內(nèi)容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術的能力?，F(xiàn)代教育技術實驗課是現(xiàn)代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質(zhì)量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內(nèi)容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設置，提煉了教學內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現(xiàn)代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術實驗課 

華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術精品課程網(wǎng)站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網(wǎng)絡班，以探尋實施網(wǎng)上教學的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術實驗課的教學質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設置也較合理，教學內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。 

2　任務驅動教學法的涵義 

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現(xiàn)代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內(nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術實驗課的教學內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。 

 

三　任務驅動教學法在現(xiàn)代教育技術實驗課中的教學設計研究 

 

1　我校現(xiàn)代教育技術實驗課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學習環(huán)境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學設計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。 

2　任務驅動教學法在現(xiàn)代教育技術實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標，設定總任務 

現(xiàn)代教育技術實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎。 

為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學內(nèi)容和學習者的分析 

實驗課的教學內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術課程教學簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環(huán)境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發(fā)；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發(fā)，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分?？梢?，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環(huán)境則是我們開設實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學生，只有少數(shù)大四的學生。我們的教學對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現(xiàn)代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。 

(3)明確具體的教學目標，設定分任務 

在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內(nèi)容和教學對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。 

單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據(jù)具體的實驗目標而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務的實施 

各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學生的合作意識及保證教學的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務的評價 

任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。 

我們在任務的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 

四　教學實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡教學實驗室。 

1　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務 

本實驗有三個教學目標，我們根據(jù)這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學生明確具體的任務，小組協(xié)作或單獨完成任務 

教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務的評價 

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養(yǎng)學生的基本技能又有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。 

 

五　小結 

 

教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現(xiàn)代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現(xiàn)代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。 

 

參考文獻 

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[8]楊九民，范官軍，教學系統(tǒng)設計原理[m]，湖北：湖北科學技術出版社,2005 

篇6

摘 要 采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法對大學生選修體育舞蹈課程的動機進行調(diào)查研究，結果表明：由內(nèi)部動機選課的大學生主要傾向興趣和形體；由外部動機選課的學生主要傾向運動特點和學習環(huán)境；不同年級大學生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著性差異；不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機有顯著性差異。本研究在客觀上為高校廣大體育舞蹈教師因材施教提供依據(jù)，對推動高校體育舞蹈的教學改革和發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞 大學生 體育舞蹈 體育舞蹈課程 動機

體育舞蹈是大學生交流思想，抒感，消除隔膜，相互溝通，增進友誼的最好形式之一，它不僅是聯(lián)絡社會、民間、不同民族、不同國家的友誼紐帶，又是一種世界通用的肢體語言，更是任何語言無法替代的藝術。在2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，高校體育教學從傳統(tǒng)的跑、跳、投和球類等基礎體育教學向新型的體育選項課轉變，而體育舞蹈課程正是在這種背景下首次進入了普通高校的體育課堂，并迅速成為大學生最受歡迎的體育選修課之一。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣州市綜合、師范、理工、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等五類普通高校的大一、二年級選修體育舞蹈課程的800名大學生為調(diào)查對象，以大學生選修體育舞蹈課程的動機為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫和中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索2000-2010年度有關我國體育舞蹈和體育動機的相關優(yōu)秀碩士論文或體育核心刊物論文，查閱《社會學》、《教育學》、《體育社會學》、《體育行為學》、《運動心理學》等著作，依據(jù)已有的研究資料作理論依據(jù)，找出前人研究的不足，確定自己的研究方向。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)動機的來源分為內(nèi)部動機和外部動機進行問卷設計，形成初始問卷后進行項目分析（即區(qū)分度分析），確定問卷的題目和內(nèi)容，進行預調(diào)查，并對問卷進行效度和信度的檢驗。

3.專家訪談法

訪問廣州市普通高校從事體育舞蹈教學的教師或專家，通過實地訪談、電話訪談，了解各學校體育舞蹈課程的開展情況，獲得詳實、準確的第一手資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

問卷回收后，對有效問卷進行數(shù)據(jù)的錄入，并通過EXCEL2003等軟件進行處理和統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）大學生選修體育舞蹈課程的動機狀況

圖1 大學生選修體育舞蹈的動機情況

從圖2-1的動機情況看，大學生選修體育舞蹈課程的動機包含內(nèi)部動機和外部動機，選擇內(nèi)部動機占59%，外部動機占41%，數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學生選修體育舞蹈課程主要由內(nèi)部動機決定，受外部動機因素影響選課的只占少數(shù)，說明大學生選修體育舞蹈課程多數(shù)是有備而來，是因為喜歡體育舞蹈而選課，在選課前對體育舞蹈有一定的了解，選課目的明確。

1.內(nèi)部動機情況

內(nèi)部動機是來源于主觀內(nèi)部原因的動機，以生物性需要為基礎，行為的動力來自內(nèi)部的自我動員，本文對大學生選修體育舞蹈課程的內(nèi)部動機設定為興趣、形體、社交、健康和能力五方面。

大學生在內(nèi)部動機的五個因素中，選擇興趣占26%；選擇形體占26%；選擇社交占22%；選擇健康占18%，選擇能力只占9%。數(shù)據(jù)表明，大學生選修體育舞蹈課程主要傾向于滿足自己的興趣和塑造形體為目的，社交和健康也是大學生比較重視的兩方面因素，只有9%的大學生希望通過體育舞蹈課程提高自己的能力，說明體育舞蹈的社交功能已經(jīng)被弱化，而體育舞蹈的個性化被加強。新的2002年《綱要》明確指出，體育教育要以人為本，突出學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性。顯然，高校開設體育舞蹈課程在一定程度上滿足了大學生的興趣需求，同時發(fā)展了學生的個性。

2.外部動機情況

外部動機是來源于客觀外部原因的動機，以社會性需要為基礎，行為的動力來自內(nèi)部的自我動員。外部動機設定為教師、運動特點、學習環(huán)境、舞伴和其他5個方面。

選擇運動特點占32%，居第一位；選擇學習環(huán)境占28%，居第二位；選擇教師占18%，位居第三位。選擇舞伴占17%，位居第四位，選擇其他的僅占5%。數(shù)據(jù)表明，大學生選修體育舞蹈的外部動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學習環(huán)境兩個因素，其次是教師和舞伴因素，其他因素對大學生選課影響極小。

綜上分析，大學生選修體育舞蹈課程的內(nèi)在動機主要是滿足自己的興趣和塑造形體，特別對體育舞蹈的娛樂性和挺拔的舞姿是吸引學生選課的主要原因，同時對體育舞蹈的社交功能和健身功能也很重視；大學生選修體育舞蹈課程的外在動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學習環(huán)境，尤其是體育舞蹈的優(yōu)雅特點和社交功能，同時對教師的能力水平和人品特別重視，對舞伴、教學設備、考核標準也表示關注。從此可見，體育舞蹈的社交功能并不是現(xiàn)代大學生選修體育舞蹈的主要動機，取而代之是體育舞蹈的娛樂性和塑身性。

（二）大學生選修體育舞蹈課程的動機差異性

1.不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機差異性

表2-1可看出：男大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占39.01%；選擇外部動機占60.99%；女大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機的占65.14%；選擇外部動機占34.86%。數(shù)據(jù)顯示，男大學生選修體育舞蹈是以外部動機為主，女大學生選修體育舞蹈是以內(nèi)部動機為主。根據(jù)卡方檢驗結果P=0.000

根據(jù)何建東《大學生體育選項課的認識和評價現(xiàn)狀分析》一文的調(diào)查結果顯示：由于生理上的差異，男女生在運動項目上的選擇存在較大不同，男生在進行體育課選項時主要考慮表現(xiàn)性、競技性和對抗性較強的運動項目，運動量相對較大。而女生主要選擇塑身性、趣味性的運動項目，運動量和對抗性相對較小。體育舞蹈是一項融娛樂、塑造形體、社交、對抗性小的室內(nèi)有氧運動，對于喜歡打扮、注重形體美、追求時尚的女大學生非常合適，這也是導致體育舞蹈課上男女生比例嚴重失調(diào)的主要因素。

2.不同年級大學生選修體育舞蹈的動機差異性

如表2-2所示：一年級大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占56.03%；選擇外部動機占43.40%；二年級大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占60.94%；選擇外部動機占39.06%。數(shù)據(jù)顯示，不同年級大學生選修體育舞蹈都是以內(nèi)部動機為主。根據(jù)卡方檢驗結果P=0.099>0.05，說明不同年級大學生在內(nèi)、外動機上并沒有顯著差異。

三、結論

（一）大學生選修體育舞蹈課程多數(shù)以內(nèi)部動機為主，占59%，少數(shù)由外部動機決定選課，占41%，由內(nèi)部動機選課的大學生主要傾向興趣和形體；由外在動機選課的學生主要傾向體育舞蹈的運動特點和學習環(huán)境；

（二）不同年級大學生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著差異；不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機有顯著差異，主要表現(xiàn)在多數(shù)男大學生由外部動機決定選課，多數(shù)女大學生由內(nèi)部動機決定選課。

基金項目：廣東省2011年大學生運動會論文報告會，獲二等獎，研究生畢業(yè)論文。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：移動學習環(huán)境；電子商務實務課程；微課設計；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來，移動學習設備終端應用越來越加廣泛，比如智能手機、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優(yōu)點，移動終端數(shù)字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。以移動終端為學習工具的方式被稱為移動學習，突破了傳統(tǒng)學習模式中的時空限制，其學習環(huán)境更為靈活、開放，但由于移動終端存在分辨率低、存儲容量小等不足，需要在微課設計中加以解決，本文就以電子商務實務課程微課設計為例，展開論述。

一、移動學習環(huán)境與微課概述

（一）移動學習環(huán)境概述

移動學習環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)技術、通信技術等為基礎的，主要組成部分有：移動學習終端設備、移動學習資源、移動學習平臺與系統(tǒng)以及移動學習網(wǎng)絡，是圍繞移動學習構成的一個整體環(huán)境。

在移動學習環(huán)境中，最為根本的是移動學習網(wǎng)絡，在移動學習中起著關鍵性作用，其核心是移動網(wǎng)絡的接入技術，主要有：（1）藍牙、紅外接入技術；（2）WAP接入技術。在移動學習網(wǎng)絡的支持下，可以實現(xiàn)隨時、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動學習的任務[1]。

移動學習資源是移動學習的內(nèi)容，對移動學習的效果有著重要影響，包括教學所涉及的全部資源，其表現(xiàn)形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設計研究的重點所在。

（二）微課概述

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，其內(nèi)容是圍繞課程重要知識點或者教學環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展的教學全過程，其作用是為學生學習提供服務。微課采取的是自主學習模式，通過精心的安排設計，以收到最佳教學效果，因此，在微課設計中，需要充分重視學生的地位，從學生角度、以學生為本，來設計、制作微課，使其符合學生理解水平。

微課是一種新型教學方式，在近些年來應用越來越加廣泛，其特點主要包括以下幾方面：

一是精簡化。微課的基本特點就是一個“微”字，體現(xiàn)為在教學時間、形式和內(nèi)容上的精簡，其時間不會超過15min，通常為7～10min，遠遠短于傳統(tǒng)的45min課堂；在內(nèi)容上，其圍繞的是一、兩個關鍵點，雖然少于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)容是完整的；在形式上，體現(xiàn)方式是多媒體終端，不需要實體教室，也反映出精簡化特點[2]。

二是主題突出。在微課中，其內(nèi)容指針對一個重要知識點或教學環(huán)節(jié)，只有一個主題，針對性較強，圍繞著此主題，從教學方法、策略以及觀點等方面展開有效的學習，提高對問題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學視頻片段的方式，將主題相關的教案、多媒體素材課件以及學生反饋、專家點評等教學資源融合在儀器，構成主題單元的資源包，營造出微教學資源環(huán)境。

四是互動性強，在微課學習中，不再受傳統(tǒng)學習模式時間、空間的限制，學習時間、地點極為自由，只要有網(wǎng)絡支持和移動終端，就可以隨時隨地進行學習；同時，利用移動終端，也可以及時在線進行反饋，對學習內(nèi)容的疑問、理解程度等，有助于加強師生之間的交流與互動，及時改進教學的不足。

二、基于移動學習環(huán)境下電子商務實務課程微課設計研究

（一）設計原則

1.微課內(nèi)容設計原則。在微課內(nèi)容設計上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內(nèi)容設計時，需要將成系統(tǒng)、成模塊的教學內(nèi)容，按照科學的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個粒度中，都包含有一個完整知識點，才能保證非學習環(huán)境下知識點學校效果。二是以學為主原則，微課內(nèi)容設計的理論基礎是以學為中心的構建主義理論，其目的是為學生學習提供更加更佳服務，在內(nèi)容設計時，要充分考慮學習者的需求、條件以及學習能力等因素，使微課內(nèi)容適應實際情況，調(diào)動學習者的主動性[3]。三是連續(xù)性原則，在微課中，單個學習課程是保持相對獨立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學內(nèi)容，彼此之間有著密切聯(lián)系和前后邏輯關聯(lián)，因此，在微課設計時，需要遵循連續(xù)性原則，保持微課課程結構的系統(tǒng)性、完整性。

2.微課模式設計原則。微課模式多種多樣，在設計時，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設計的呈現(xiàn)方式要有突破和創(chuàng)新，不能拘泥于固定媒體呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)課程的內(nèi)容、用途等特點，選擇合適的媒體呈現(xiàn)形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設計要從多種設計方案中選擇最為經(jīng)濟的媒體形式，并考慮移動學習的網(wǎng)絡環(huán)境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設計方案

根據(jù)上述原則，在電子商務實務課程的微課設計中，常用的模式有案例分析、實驗設計、在線模擬以及故事講解等，根據(jù)微課的具體內(nèi)容，針對徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校電子商務實務課程，采取的微課設計方案如表1所示。

在此設計方案中，由于電子商務的歷史、概述以及分類等內(nèi)容多是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強理論知識微課的趣味性，讓學習者在故事聽講中掌握電子商務的相關理論知識。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個電子商務實務課程的關鍵內(nèi)容，深入理解三種交易模式的內(nèi)涵、特征，是正確認知電子商務實務的根本。在交易模式微課設計中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學生對電子商務實務的認知只是停留在表面上，難以深入，所以，應當采取在線模擬和實驗分析的微課模式，通過合適的電子商務平臺，來進行三種交易模式的在線模擬，并對實驗過程、結果加以分析，從而使微課教學顯得更加生動、形象。在電子商務平臺選擇時，需要保證實驗使用電子商務平臺能夠滿足電子商務交易的相關需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時，在交易模式微課設計中，需要深入分析，涉及的理論知識和內(nèi)容較多，在時間上，就需要適當延長，設計10min的微課時間，既可以保證一個知識點的全面、完整，也能夠確保學習者時間充足，學習效率良好。

網(wǎng)絡廣告與網(wǎng)絡營銷是電子商務實務課程的主要特征之一，學習網(wǎng)絡廣告與營銷，對提高電子商務推廣水平有著重要作用。在網(wǎng)絡廣告和營銷方面微課設計中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務廣告網(wǎng)絡和營銷案例，組織企業(yè)廣告與營銷人員，對企業(yè)實際案例展開分析與講解，使學生從中得到啟發(fā)，舉一反三，對電子商務網(wǎng)絡廣告和營銷有更為全面、準確的認識，掌握此方面知識，達到微課設計的目標。

電子商務實務與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點、運行模式等存在較大差異，為使學習者充分認識這種差異，對電子商務實務中的物流方有明確認識，微課模式應當采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點明確標示出來，加深學習者對其理解。在電子商務實務物流微課中，三方物流之間關系十分復雜，會涉及到許多方面因素，包括物流特性、產(chǎn)品特征以及市場情況等等，都需要進行詳細、全面的講解，才能避免某方面內(nèi)容講解不到位，導致學習者對電子商務實務物流產(chǎn)生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當延長微課的時間，以10～15min為宜。

隨著移動手持設備的不斷增加，移動商務在電子商務實務中的比重越來越大，已經(jīng)成為一門專門的課程，對移動商務設置微課十分必要。在移動商務微模式設計中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動終端進行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強微課的情景化特點，提高微課課程的生動性，使學習者充分學習到移動商務的運行模式、操作要點等，保證學習效果。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，微課成為一種十分重要的教學模式，在課程教學中發(fā)揮著重要作用。電子商務實務課程是當前社會的主流課程，隨著移動學習環(huán)境的形成，了解微課設計原則，做好電子商務實務課程微課設計，有助于電子商務實務課程教學效果提升，促進電子商務實務的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]許小媛，紀河.移動學習環(huán)境下電子商務課程的微課設計[J].安徽廣播電視大學學報，2015，（03）：67-70.

篇8

關鍵詞：實踐教學基地；動物科學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）07-142-02

教學研究型大學在人才培養(yǎng)的模式構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才具有較強的知識基礎、創(chuàng)新精神和實踐能力。主要任務是培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復合知識、以技術應用、技術開發(fā)為主的高級人才。教學實踐是加快學生掌握知識、運用知識、理論聯(lián)系實際最為有效的途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是整個教育過程重要的組成部分，在素質(zhì)教育中占有重要的地位[1]，它與課堂理論教學具有同等的重要意義。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更是在實踐中養(yǎng)成。

延邊大學是“211”大學，是一所教學研究型大學。延邊大學農(nóng)學院動物科學系，把創(chuàng)新實踐基地建設當做提高本科生競爭力的重要環(huán)節(jié)，近幾年一直在拓寬教學基地，強化實驗基地建設，完善基地設施方面加大工作力度，擴大實踐力度，并根據(jù)自身風格，開展特色教學，盡力將教學基地滿足實用性、先進性和開放性等要求，讓學生通過教學實踐將理論知識進行初步運用，讓學生更加真實地感受和感知，以期達到提高學生日后在社會工作中的實踐與動手能力。

1 當前實踐教學基地基本情況

動物科學系的各個專業(yè)均屬于實踐性較強的應用型專業(yè)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為新世紀謀職就業(yè)的重要必備條件。培養(yǎng)這種能力的重要教學環(huán)節(jié)，即實踐教學環(huán)節(jié)。只有通過實踐教學，才能進一步鞏固理論知識，提高學生的動手能力和適應社會的能力，是培養(yǎng)應用型人才的模式，也是動物科學系辦學重要特色之一。

目前，動物科學系教學基地主要分為校內(nèi)教學實踐基地和校外實踐教學基地。校內(nèi)教學實踐基地主要以滿足學生對本專業(yè)領域常識的理解，基本操作技能的掌握為重點，同時因具備交通便利等條件，學生可隨時進行操作，保證了學生實踐教學的即時性和有效性?，F(xiàn)有奶山羊教學基地，牛教學基地等。

教學基地應滿足實用性、先進性和開放性[2]，然而，由于受傳統(tǒng)教學思想的束縛，實踐教學缺乏創(chuàng)新，重理論、重學術、輕技能、重應試、輕素質(zhì)的傾向至今未根本改觀[3]。目前，校內(nèi)的教學實踐基地存在結構單一，設施落后等現(xiàn)象，為了培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能型的專業(yè)性人才，動物科學系通過定期走訪、校企座談等方式，積極與校外企業(yè)溝通、聯(lián)系，充分利用企業(yè)的先進設備、技術、管理等方面的資源優(yōu)勢，滿足教學實踐基地的先進性和開放性的要求，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標?，F(xiàn)已明確的實踐基地有養(yǎng)牛教學基地：延邊“黃”牛種質(zhì)資源場、天一牧業(yè)有限公司、敦化奶牛合作社；羊教學基地：延邊州種羊場；養(yǎng)豬教學基地：延邊種豬場、圖們生態(tài)養(yǎng)豬場；特種經(jīng)濟動物教學基地：延吉貉養(yǎng)殖基地、梅花鹿養(yǎng)殖基地等。

2 實踐教學基地利用情況

實踐教學是動物科學專業(yè)理論聯(lián)系實際的必要途徑，也是畜牧教育的重要環(huán)節(jié)。對于動物科學專業(yè)必須要求學生深入畜牧生產(chǎn)實踐活動，掌握各種動物飼養(yǎng)管理技術，才能有效的組織畜牧生產(chǎn)和動物食品安全，確保人類的健康。為此，動物科學系在課程設置中加大實訓課時，通過“認識-實踐-再認識-再實踐”這一良性循環(huán)過程[4]，加大知識的掌握程度，強化動手能力的訓練和創(chuàng)新能力。

3 教學實踐基地建設存在的問題

隨著經(jīng)濟轉型升級，我國高等教育將轉向內(nèi)涵型發(fā)展，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才[5]。這就意味著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)高技能人才至關重要。然而，與發(fā)達國家相比，雖然專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的教學水平并不低，但在實踐教學基地建設方面還存在著很大的差距[6]。

3.1 校內(nèi)實踐基地建設費用不足 動物科學系的教學實踐基地建設最基本的3個條件，一是養(yǎng)殖場地；二是畜、禽；三是飼養(yǎng)人員?；氐倪\轉模式與企業(yè)不同，不以產(chǎn)出為主，維護教學實踐基地就需要資金的不斷投入。由于教學實踐經(jīng)費有限，教學實踐基地的一些實習設施相對比較落后，有的還是20世紀60年代的設施，這遠遠不能滿足當前培養(yǎng)綜合性人才的需求。

3.2 實踐基地缺乏專業(yè)的指導人員 目前，高等教師隊伍的學歷層次越來越高，許多教師剛獲得學位，沒有基層的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，直接從事教學研究，雖然教學能力和科研能力都具有較高的優(yōu)勢，但是在現(xiàn)場教學方面就存在著一定的問題，有時照本宣科，指導缺乏其有效性。

3.3 教學實踐監(jiān)管體系不完善 目前，教學實踐基本上由1～2名老師帶隊，學生人數(shù)多，再加上教學實踐基地缺乏教育部門的有效管理，教學實踐的過程、效果都非常難以評估，這樣就容易造成學生敷衍了事，不注重實踐過程，只關心實踐報告，這也就背離了實踐教學的初衷。

3.4 部分校外教學基地難以固定，教學實踐被動 校外實習基地對于學生的實踐活動來說是不可或缺的過程。目前，動科系雖然與一些企業(yè)建立了一定的聯(lián)系，但在參觀的時間與層面上確有一定的難度。有的企業(yè)因生產(chǎn)時間問題，學生的參觀時間也就受到了限制；有的企業(yè)生物安全規(guī)范嚴格，學生只能參觀外部環(huán)境以及通過視頻進行場內(nèi)生產(chǎn)情況，這些情況都對教學實踐活動產(chǎn)生了極大的被動性。

4 對實踐教學基地建設的幾點想法

4.1 加強綜合性和研究性實踐教學活動 為使我系培養(yǎng)的人才緊貼地方經(jīng)濟建設的當前社會的需要，結合地方經(jīng)濟建設和科研活動的特點，為學生開設具有研究性和綜合性的實踐活動。著重培養(yǎng)學生的綜合實踐動手能力，同時還與畜牧生產(chǎn)實踐中需解決的實際問題和科研任務結合起來，讓學生參與科研活動。利用科研項目的某些內(nèi)容開展單項科研活動，培養(yǎng)學生的動手能力和參與意識，以創(chuàng)造者的角色參與實踐，使學生增長解決實際問題的能力。

4.2 加強實踐教學的途徑 加強實驗基地的建設，是增加學生實踐動手的最為有效的途徑。也是進行實踐教學的重要保障體系之一，直接關系到學生實踐技能活動的開展。首先要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、設計和建設實踐場所，補充先進的實驗設備，形成幾個現(xiàn)代化示范場所以及與條件好的企業(yè)通過合作模式建設實踐教學基地，為我系的實踐教學提供保證，縮短學生就業(yè)適應社會的時間，學以致用。

4.3 深化實踐教學改革 實踐教學改革是一項長期而重要的任務，是保證人才培養(yǎng)的關鍵，涉及到方方面面。根據(jù)我系人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，深化實踐教學內(nèi)容的改革，根據(jù)專業(yè)特點力求與當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相一致，實踐教學的內(nèi)容要與畜牧生產(chǎn)實踐相一致，鼓勵學生主動接觸實際，在實踐中提高自己。

4.4 注重實踐教學的保障體系建設 要提高學生實踐操作技能，首先必須要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論基礎，對于青年教師，除通過老教師的傳幫帶以外，鼓勵青年教師到畜禽生產(chǎn)第一線參加實踐鍛煉，增強實踐操作技能，優(yōu)化師資結構，繼續(xù)抓好實踐教學基地建設，特別是校內(nèi)外實訓與技能考核基地的建設。

參考文獻

[1]陳澤軍，周正，楊曉芳，等.工業(yè)專業(yè)生產(chǎn)實習效果和教學質(zhì)量提升探討[J].高等建筑教育，2011，20（1），142-145.

[2]楊曉東.與企業(yè)合作共建共享高職實訓基地合作新模式的探索[J].職教論壇，2009（10），44-45.

[3]呂守林.構建實驗教學新體系的探討與實踐[J].實驗室科學，2006（3），33-34.

[4]艾寧，阮慧敏，劉會君，等.創(chuàng)新生產(chǎn)實習教學模式[J].實驗室研究與探索，2012（11），150-153.

篇9

“3M”教學法” 教學改革 教學模型

一、“3M”教學法的構建

“3M”教學法的基本框架是以教學內(nèi)容“模塊化（Module）”為基礎，以教學過程“活動化（Movement）”為主題，以師生關系“互動化（Mutualism）”為媒介。突破了傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，強調(diào)以教學內(nèi)容為焦點，以價值活動為核心，以師生互動為通道的開放式教學模式?！?M”教學法的理論基礎是過程模式理論和學習情境理論。“3M”教學法的立足點是為學生的獨立解決生產(chǎn)實際問題和團隊合作能力培養(yǎng)創(chuàng)造最大的機會和最好的條件。“3M”教學方法是把在國內(nèi)外都有廣泛應用的模塊化教學法、活動化教學法、互動化教學法有機的結合在一起，合理配置實踐教學資源，激發(fā)了學生的專業(yè)興趣，提高了學生的各項能力。

“3M”教學法突破傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆、一名老師，一群學生的教學方法。對“活動化、模塊化、互動化”的教學法進行整合，充實提高，形成比較規(guī)范的“3M”教學法。通過3M教學法教學法，還原獸醫(yī)臨床的真實情景，把學生所學的抽象的理論與實踐有機的結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作的精神。更好的為畜牧獸醫(yī)行業(yè)輸送應用性人才，為使教育多化的發(fā)揮其社會效益奠定了基礎。

二、課堂教學模型：“3M”教學法在高職綜合實訓中綜合應用的實踐個案

本科教學的“綜合實訓”是對所學的各門專業(yè)課程知識的綜合應用，也是檢驗學生的綜合應用能力的一門專業(yè)課程。筆者采用“3M”教學法，把整個實訓課程分成若干個模塊，把學生3～4個小組，每個小組6～8人，根據(jù)學生的興趣愛好隨機分配題目，然后每組的學生針對題目進行準備、詳細分工。整個實訓以學生為主體進行，教師同時參與討論，指導幫助學生設計實驗內(nèi)容。

1.選擇對象

選擇2008級動物醫(yī)學專業(yè)45、46班（動物防疫檢疫方向）本科班學生為試驗班，2008級動物醫(yī)學專業(yè)47、48班（獸醫(yī)臨床和預防獸醫(yī)學方向）作對照班。

2.題目分配

根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱安排教學內(nèi)容設置教學模塊，針對模塊設置問題，根據(jù)學生的興趣愛好選擇模塊問題，并提前查閱資料，設計實驗方案。以“雞病的診斷與防治”實驗項目為例，將實驗項目分成四個模塊，分別為“臨床診斷”模塊、“微生物學診斷”模塊，“免疫學診斷”模塊、“雞病的防治”模塊。

3.試驗方案的實施

教師負責提供臨床病例及提供病例基本信息，學生按照小組制定的試驗步驟進行臨床診斷、微生物學診斷、免疫學診斷，各小組成員對試驗結果進行討論，得出結論制定防治措施。之后各小組對所制定的措施再進行討論，最后各小組分別進行做總結匯報。

4.教師在實訓中的作用

教師引導討論，聽報告的學生的試驗設計并對設計內(nèi)容進行提問，以完善試驗設計。在分組間討論中，對試驗結果進行方案進行評估，同時把握討論氣氛的作用，這就要求指導老師必須對所涉及的教學領域有較為廣泛的知識面、較深的理論與實踐水平，有良好的組織協(xié)調(diào)能力和良好的人格魅力，善于從學生結論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。

5.教學效果評價

通過1個月的實踐教學，筆者對實驗班進行問卷調(diào)查。

從調(diào)查結果可以看出，大部分學生認為“3M”教學法對自己各方面能力提升都大有裨益，這有利于師生間形成融洽的關系，從而活躍課堂氣氛。師生共同營造的這種氛圍及和諧的師生關系對提高教學效果如同一副“增效劑”，有效地激發(fā)了師生追求更理想教學目標的新境界。由此“3M”教學法是一個相互學習、教學相長的過程。

6.“3M”教學法存在的問題

學生綜合運用知識的能力缺乏，為了更好的完成實驗設計，在實訓課程前教師需要各學科的知識進行引導復習，一定程度的增加了教師的工作量。

只能用于實訓課教學中，案例須預先布置學生做好充分準備，一定程度上增加了學生的學習負擔，且講解耗時長，不宜于課堂中使用。必須合理使用“3M”教學法，不能因為要使用“3M”教學法而造成理論教學內(nèi)容的紊亂。

通過實踐證明，“3M”教學法是提高動物醫(yī)學專業(yè)學生“綜合實訓”教學效果的有效方法?！?M”教學法既提高了學生對各門課程的綜合應用能力，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及臨床思維能力，同時提升了教師的綜合素質(zhì)，達到了教學相長、事半功倍、互利互贏的教學效果，是值得肯定的一種教學模式，適應當前獸醫(yī)臨床教育改革的新形勢，對培養(yǎng)新型動物醫(yī)學人才具有重要的意義。

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關鍵詞：任務驅動；探究式；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1253-03

Applied Research of Task-driven Inquiry Teaching Model in Data Mining Course

HUANG Jian

（Zhejiang Wanli University， Department of Computer Science and Information Technology， Ningbo 315100， China）

Abstract： The task-driven inquiry teaching model is a teaching activities which students as the main body， teachers as the leading. It fits the data-mining course. Not only using task lead the student to inquiry learning， but also improve teachers during the teaching process. Based on the data mining course teaching reform practice， summarizes the task-driven inquiry teaching mode in general process and the specific content of the reform. Practice has proved， this teaching mode is good for improving undergraduate courses teaching quality.

Key words： Task-driven； Inquiry； Curriculum reform

數(shù)據(jù)挖掘是一門包括了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、機器學習、統(tǒng)計學、模式識別、信息檢索、人工智能等學科的綜合性的學科，其目標是發(fā)現(xiàn)隱藏在大型數(shù)據(jù)集中的知識模式。此課程一般是在研究生教育階段開設[1]，但隨著社會對應用型人才的需求越來越大，這就要求我們的學生畢業(yè)后不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。

我校針對信息與計算科學及統(tǒng)計學兩個專業(yè)開設了數(shù)據(jù)挖掘課程。該專業(yè)學生擁有較強的數(shù)學理論基礎，并掌握了數(shù)學建模、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫等相關學科。數(shù)據(jù)挖掘作為一門綜合性課程，是融合學生各科知識，提高該專業(yè)學生應用實踐能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的很好的載體課程。

1 數(shù)據(jù)挖掘課程教學特點

數(shù)據(jù)挖掘技術是一個多學科交叉的綜合研究領域。不過也正因為它涉及的范圍很廣泛，發(fā)展的時間也不是很長，因此要真正理解數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)并不是一件容易的事情。我校針對信息與計算科學和統(tǒng)計學兩個理學專業(yè)開設此課程，并將此課程歸類為實踐類課程。經(jīng)過筆者多年對傳統(tǒng)教學方法的研究和改革，發(fā)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)挖掘教學中存在的問題：

1） 理論教學困難：數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容涉及領域廣泛，如統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫、機器學習、模式識別等內(nèi)容，并且所涉及的算法繁多。由于本科生的知識體系不健全，理論基礎相對薄弱，造成了學習難度過大。此外，由于學時限制，無法在課堂中詳細地講述算法理論，導致了學生積極性不高，很難達到教學目標。

2） 實踐環(huán)節(jié)無法讓學生體會數(shù)據(jù)挖掘本質(zhì)：數(shù)據(jù)挖掘是從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、預處理、數(shù)據(jù)挖掘分析、結果分析等一系列流程的綜合。但由于課時關系，我們課程中的實踐環(huán)節(jié)往往是針對某個特定的算法，讓學生利用已經(jīng)預處理好的數(shù)據(jù)進行算法的應用。數(shù)據(jù)挖掘成本很高，但是這個成本往往并不是金錢，而是時間，而數(shù)據(jù)整理和預處理的時間往往占到全部工作量的80%。不經(jīng)過完整的數(shù)據(jù)挖掘流程訓練，學生就無法體會數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)。

3） 軟件應用缺乏：針對海量數(shù)據(jù)分析是必須要應用到計算機技術處理。當今針對數(shù)據(jù)挖掘應用的軟件很多，如SAS公司的EM模塊、SPSS的Modeler、WEKA、Matlab以及各數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)配套的OLAP功能等。在課堂中，不可能對任何一款軟件都詳細的進行講解。這就使得學生很難進行算法的應用實踐。

2 任務驅動探究式教學模式

針對目前教學存在的這些問題，廣西大學梁斌梅提出了目標驅動的專業(yè)課教學法，利用導入課吸引學生、利用教學目標引導學生[2]。韓秋明等人編著的《數(shù)據(jù)挖掘技術應用實例》中采用了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)挖掘教學模式的改革提供大量的應用實例[3]。結合本校的學生特點，參考國內(nèi)的一些研究成果，該文提出了基于任務驅動探究式教學模式。課程整體主線由任務驅動，學生進行探究式自主學習。

任務驅動是基于構建主義教學理論基礎上的教學方法，以學生為主體，以老師為主導的一整套教學新模式。而探究式教學是與直接接受式教學相對的，在任務驅動的同時，激發(fā)學生的好奇心，并驅使學生投入到知識獲取的自主學習活動中。任務驅動探究式教學模式是將兩者有機的結合起來，使學生能夠明確學習目標、提高學習興趣、提升學習動力，發(fā)揮學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習，自行的完成階段性的教學任務，以達到相應的教學目標。任務驅動探究式教學模式，適合操作性和應用性強的課程。任務驅動探究式教學模式的核心思想是在教學方面強調(diào)任務驅動，在學習方面則強調(diào)探究式學習。因此必須合理地設計課程教學方案，在“教”和“學”兩個方面進行設計。老師必須在任務設計、實施進程管理、信息反饋等各方面做好銜接，保證學生能夠時刻跟上任務進度，并保持足夠的興趣度。

3 基于案例驅動探究式教學模式的數(shù)據(jù)挖掘課程改革

任務驅動探究式教學模式是以學生為主體，教師主導的新型教學模式。教師的作用在于教學組織和任務布置的安排調(diào)度。利用任務引導學生學習相關知識，提高學生的學習主動性。因此，如何根據(jù)課程需要合理地進行課程任務設計，安排任務進度都是課程改革成功的關鍵。

3.1 課程內(nèi)容重新整合

數(shù)據(jù)挖掘是一個由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)分析挖掘、結論分析等各個步驟組成的整體過程。在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘書中，針對數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預處理部分往往比較簡化，大部分篇幅都在講述數(shù)據(jù)挖掘算法，如分類算法、關聯(lián)算法、聚類算法。如果在課程內(nèi)容設計時，僅僅對算法做重點講述而忽略前期步驟，將會造成學生內(nèi)容知識的脫節(jié)，無法體會數(shù)據(jù)挖掘整個流程，從而不能真正地理解數(shù)據(jù)挖掘思想本質(zhì)。因此，本課程教學目標應該是重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作能力，樹立數(shù)據(jù)挖掘思維體系，了解數(shù)據(jù)挖掘基本算法，能夠應用數(shù)據(jù)挖掘軟件解決實際問題并得到結果。

根據(jù)這個教學目標對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整。首先，增加緒論內(nèi)容并設置導入課。在導入課中增加生活中學生感興趣的數(shù)據(jù)挖掘故事，經(jīng)典案例以及各行業(yè)中的應用，從而提高學生學習的興趣。其次，適當增加數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預處理以及數(shù)據(jù)挖掘軟件的介紹，使得學生能夠明確數(shù)據(jù)怎么來、如何處理以及用什么工具處理等問題。最后，有選擇地介紹基本的數(shù)據(jù)挖掘算法，所介紹的算法應該是常見、易懂并且能夠很容易使用軟件實現(xiàn)的，如決策樹算法、K均值聚類算法、Apriori算法、樸素貝葉斯算法等。而針對比較難的算法，可以僅做介紹，讓學生在今后遇到此類問題能夠自主的進行學習。通過內(nèi)容的調(diào)整，一方面使得學生不會因為數(shù)據(jù)挖掘算法繁多且復雜而懼怕，保證學生的學習興趣，從而很好的引導其自主學習，提高教學效果。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘算法在不斷的改進，不可能在課程中覆蓋所有。通過基本算法和工具的結合，能夠很好地幫助學生從算法理論轉變成算法實現(xiàn)，從而真正的進行數(shù)據(jù)挖掘工作。即使出現(xiàn)了新的算法，也能夠舉一反三，進行軟件實現(xiàn)。

3.2 組織方式的改變

任務驅動探究式教學模式必須以課程任務為依托。改變以往以純理論的教學方式，加入實踐和課堂討論環(huán)節(jié)，將理論知識講解和課程任務有機地結合到一起?？紤]到數(shù)據(jù)挖掘連貫性以及工程龐大性，可以考慮以項目化的方式進行。將學生6個人左右分為一組，自主的在老師所提供的數(shù)據(jù)共享平臺中尋找感興趣的問題進行分析研究。將整個項目分解成為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)預處理、探索性分析、數(shù)據(jù)挖掘、結果分析等一系列的小任務，安排階段性的任務目標，層序漸進，逐步的建立學生完成項目的信心并最終完成整個項目。

學生是項目的負責人，在接受一個短期任務后，就要自主的開始進行任務的執(zhí)行。老師僅僅在課堂中進行了基本知識的講解，學生要完成任務就必須學習更多的課外知識。項目的研究內(nèi)容是自己選擇的，而且完成階段性的任務并不是那么的遙不可及，所以學生有足夠的興趣和信心去完成。通過查閱資料、學習知識、任務分配、安排和組織實施等，完成教學任務的同時也鍛煉了他們團隊合作意識、溝通能力、自主學習能力。這些能力的培養(yǎng)才能使他們在知識不斷更新的當今，緊密地跟緊前沿技術并更好的去解決實際問題。

3.3 任務進度控制和評價

課程的課堂教學時間是有限的，老師不可能在課堂中既完成理論教學，又給足時間讓學生進行課程任務，所以項目的實施必須是在課后進行。學生要在課外進行大量的參考資料閱讀、相互討論及數(shù)據(jù)分析的工作。那么老師作為主導者，必須及時地了解學生階段性任務的完成情況，對當前學生遇到的困難及時給出建議和意見，甚至在學生遇到真正的難題給予技術上的支持。所以本課程在理論課教學的同時，也開展了定期的討論課，讓學生定期匯報階段性任務的完成情況，及時進行任務進度的控制。整個項目的實施流程和任務分解如圖1。根據(jù)流程安排，理論引導學生任務的進行。通過學生任務的完成情況，老師在完成基本理論教學的同時，有針對性的對學生所遇到的問題進行講解，最終目標是引導學生完成整個教學項目。一方面，學生自主學習能力提高，有足夠的興趣和能力去完成每個階段的任務，并且會更加認真的在理論課中尋找自己想得到的知識。另一方面，由于學生自主尋找的項目多樣性，選擇的算法不可控性，同樣促使老師不斷的提高自身，教學內(nèi)容不再一成不變，而是隨時的更新。

圖1 任務進度安排流程圖

良好的進度控制需要一個完善的評價體系做輔助。只有做好每個階段性的評價，引入一定的競爭機制，才能提高學生積極性和自信心。首先，必須做到極端性任務的目標和時間明確化。要完成什么，在什么時候完成，都必須事先和學生約定。對沒有按時完成任務的組，必須做出相應的懲罰，如扣除本階段的得分。除此之外必須分析原因，搞清為什么無法完成任務，有針對性地提出建議和意見，以便學生能夠及時調(diào)整。其次，評價標準既要唯一又要區(qū)別對待。唯一標準指的是一樣的進度，一樣的任務，一樣的要求。但是數(shù)據(jù)挖掘項目會根據(jù)研究領域不同、使用算法不同、數(shù)據(jù)質(zhì)量不同而造成難度差異，一味的同等標準要求會造成選擇難度較高項目的學生積極性下降。所以老師必須客觀的分析每個項目難度，并區(qū)別對待。對于由客觀難度造成任務進程落后的組，應當在解決問題后給予獎勵。并且，在最終論文評定時，適當?shù)募尤胍欢ǖ碾y度分，以鼓勵學生培養(yǎng)自我挑戰(zhàn)的精神。通過教師評價、組長評價、組間評價等評價方式，客觀的合理的對整個項目實施作出最終的評價結果。

4 結束語

通過案例驅動探究式教學模式的改革，數(shù)據(jù)挖掘課程在教學效果上得到了實質(zhì)性的提高。人才培養(yǎng)上卓有成效，老師也在教學過程中受益良多。通過教學模式的改革，使得原本枯燥、難懂的理論教學變得生動。學生的求知欲望得到了激發(fā)，課程的學習目標更加的明確，教學質(zhì)量也有很大的提高。同時我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力、匯報能力、論文撰寫能力都有了明顯的提高，并且有很多教學項目被用于畢業(yè)論文的研究。數(shù)據(jù)挖掘課程也因此被選為寧波市級的智慧產(chǎn)業(yè)核心引導課程。

參考文獻：

[1] 胡建軍.淺談數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘的本科教學[J].廣西科學院學報，2007（3）：29-210.