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篇1

【關(guān)鍵詞】高職 財務(wù)管理課程 通

俗化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)與研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位。與規(guī)模的快速擴張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高速度并不快，其中一個很重要的原因是高職教育本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育。此外，高職規(guī)?？焖贁U張帶來的一個問題是生源素質(zhì)狀況變化。針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及生源素質(zhì)狀況，許多高職教師提出了高職課程通俗化教學(xué)的設(shè)想。高職教材沿襲本科教材大部分內(nèi)容，內(nèi)容深、難，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生不易理解，為此教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行通俗化處理。本文擬根據(jù)財務(wù)管理課程教學(xué)特點，探討財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)思路。

一、高職財務(wù)管理課程教學(xué)特點

財務(wù)管理具有廣泛適用性和實務(wù)性，它處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職會計及相關(guān)專業(yè)核心課程之一。其教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財務(wù)管理基本理論知識又能夠進(jìn)行實踐操作。目前，高職財務(wù)管理課程教學(xué)表現(xiàn)出以下特點：

（一）綜合性較強。財務(wù)管理的許多理念都是基于規(guī)范的公司治理結(jié)構(gòu)，財務(wù)人員作出相應(yīng)的財務(wù)決策時，往往以上市公司為背景進(jìn)行闡述，以便于分析財務(wù)問題。分析方法綜合了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)方法，反映在高職教材上，抽象概念、專業(yè)名詞、術(shù)語多，許多專業(yè)名詞由外文翻譯而來，不統(tǒng)一，例如邊際貢獻(xiàn)與貢獻(xiàn)毛益等不同的表述。因此，高職財務(wù)管理課程教學(xué)具有較強的綜合性。

（二）理論性較強。財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容以西方財務(wù)管理理論為主，具有較強的理論性。就財務(wù)管理課程而言，適當(dāng)借鑒西方的理財觀念是必要的，但更為重要的是必須緊密聯(lián)系我國實際，尤其是吸收生產(chǎn)管理實踐中的先進(jìn)經(jīng)驗。教學(xué)上應(yīng)立足于應(yīng)用，要求學(xué)生能深刻理解財務(wù)管理的基本原理和方法并能結(jié)合具體問題加以運用。在教學(xué)方面根據(jù)市場的需求變化，需要增加或刪減一些內(nèi)容，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）操作性較強。財務(wù)管理課程教學(xué)中計算量大，學(xué)習(xí)起來有一定難度，要求學(xué)生有較好的會計基礎(chǔ)和計算分析能力，能夠結(jié)合研讀實例，找到解決實際問題的途徑，并把方法運用于企業(yè)的財務(wù)管理中。

二、高職財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)策略

（一）教學(xué)案例通俗化。財務(wù)管理教學(xué)有許多經(jīng)典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，這些案例對于高職學(xué)生來說較難，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選取一些通俗易懂，貼近經(jīng)濟生活的案例，將學(xué)生較為熟知的生活經(jīng)歷案例化。例如，財務(wù)管理基本價值觀念是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體案例講清楚其基本原理。在講授年金的應(yīng)用時，可以將住房按揭貸款案例化，讓學(xué)生自己去分析問題。案例：假設(shè)打算在南寧市買一套50萬元的房子，首付20%，按揭80%，銀行利率為5%，貸款期20年，等額償還本息，參加工作后能否買得起房？學(xué)生對這樣的問題往往會踴躍回答?；卮鹗欠褓I得起房的問題實際上就是判斷何時能存夠首付，能否還得起房貸。多長時間能存夠首付10萬元，也就是已知年金終值和年金求期數(shù)的問題。如果每年存2萬元，則（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存夠首付；要知道能否還得起房貸，就要計算每年還貸金額并與收入進(jìn)行比較，而計算每年還貸金額就是已知年金現(xiàn)值求年金的問題，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大約2600元。然后再讓學(xué)生去分析貸款期限的變化，貸款利率的變化對購房的影響，最后讓學(xué)生作出自己的規(guī)劃。通過這一案例的講解，學(xué)生對時間價值的理解和掌握較牢固，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）授課語言通俗化。財務(wù)管理專業(yè)概念對于初次接觸財務(wù)管理課程的學(xué)生來說抽象難懂，而且課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味，不易入門，課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼退縮、厭煩的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和接受該課程，在不影響專業(yè)理論的科學(xué)性與邏輯性的前提下，有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況，用通俗易懂的語言，形象生動的比喻向?qū)W生進(jìn)行講授，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在講解財務(wù)管理內(nèi)容體系時，可將之歸納為三大內(nèi)容：沒錢找錢、有錢花錢、賺錢分錢，即籌資管理、投資管理和利潤分配管理。講解財務(wù)管理的目標(biāo)時，復(fù)雜問題簡單化，“賺錢”是財務(wù)管理的唯一目標(biāo)，而利潤最大化、每股收益最大化、企業(yè)價值最大化等財務(wù)管理目標(biāo)的觀點只不過是對“賺錢”這一概念理解的不同。講解絕對風(fēng)險與相對風(fēng)險時，可舉例說明，比如兩個投資方案甲和乙，甲方案標(biāo)準(zhǔn)差為100元，乙方案標(biāo)準(zhǔn)差為80元，大家會覺得甲方案的風(fēng)險大，但如果甲方案的期望收益為10000元，乙方案的期望收益為500元時，就不會令人覺得甲方案的風(fēng)險大。就好比損失100元相對于10000元來說，微不足道；而損失80元相對于500元來說，顯然很嚴(yán)重。所以，如果甲方案與乙方案的期望值不同，不能用絕對數(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險，而應(yīng)用絕對數(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)離差衡量風(fēng)險。講解投資項目評價指標(biāo)時，基于對現(xiàn)金流量的理解來講解，收到錢就是現(xiàn)金流入，花錢就是現(xiàn)金流出，當(dāng)一個投資項目收到的錢比花出去的錢多時，就說明這個投資項目賺錢了，項目是否可行的財務(wù)分析就是比較收到的錢和花出去的錢，然后再進(jìn)一步講解收付時點的折現(xiàn)問題，引出投資項目評價指標(biāo)。只要教師在授課過程中本著授課語言通俗化的思路，許多復(fù)雜的財務(wù)問題都可以讓學(xué)生輕松理解。

（三）實踐教學(xué)通俗化。財務(wù)管理是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學(xué)生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，在財務(wù)管理的教學(xué)過程中實踐教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。由于學(xué)生沒有對企業(yè)或公司日常財務(wù)管理活動的感性認(rèn)識，因此，應(yīng)盡量采取一些通俗有趣、直觀的方式，讓學(xué)生理解和掌握本門課程的各個知識點和技能點，達(dá)到事半功倍的效果。例如，提倡學(xué)生嘗試用Excel軟件建立各種模型，包括應(yīng)收賬款、財務(wù)預(yù)測、利潤管理等模型。這些模型具有廣泛的適用性和使用價值，可以提高財務(wù)分析的精確性和決策判斷水平，需要學(xué)生利用實踐課，結(jié)合理論知識同步地反復(fù)嘗試與操練。再比如可以模擬企業(yè)某一投資項目，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料撰寫“項目投資可行性分析報告”；可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)；可以組織學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤模擬對抗?！皩⑵髽I(yè)搬進(jìn)課堂”，有助于學(xué)生從企業(yè)整體運作的角度理解信息處理與企業(yè)決策的關(guān)系。在財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)中，運用直觀的企業(yè)ERP沙盤，通過“角色扮演”與崗位體驗，不僅可以強化學(xué)生的財務(wù)管理知識和技能，還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段、方法通俗化。財務(wù)管理課計算量大，公式多，靈活的教學(xué)手段和方法是通俗化的必要輔助手段。如在教學(xué)中對一些不易理解的重難點內(nèi)容以圖表或其他容易記憶的方式加以歸納總結(jié)，變靜態(tài)講授為動態(tài)講授，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，可以活躍課堂氣氛，增加趣味性。盡量使用多媒體動態(tài)教學(xué)，制作課件教學(xué)時要認(rèn)真斟酌、構(gòu)思，通過制作圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)課件，幫助學(xué)生加強理解。比如，財務(wù)管理中包括三大杠桿原理：經(jīng)營杠桿、財務(wù)杠桿和復(fù)合杠桿，它們分別反映企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險和總體風(fēng)險，講解時可結(jié)合物理學(xué)上的原理和圖形。杠桿原理必然涉及固定支點及兩端作用力，在財務(wù)管理的杠桿中，兩端的作用力可理解為一個量的變化會導(dǎo)致另一個量更大幅度變化，支點則是產(chǎn)生杠桿效應(yīng)的原因。例如經(jīng)營杠桿，是指在固定經(jīng)營成本比重的作用下，當(dāng)產(chǎn)銷量（Q）變動較小的幅度時，息稅前利潤（EBIT）將變動較大的幅度，從而導(dǎo)致經(jīng)營成果的不確定性變化，即經(jīng)營風(fēng)險變化。經(jīng)營杠桿的兩個變量是產(chǎn)銷量和息稅前利潤，支點是固定成本，固定成本是產(chǎn)生經(jīng)營杠桿效應(yīng)的原因，杠桿則是邊際貢獻(xiàn)（M）。經(jīng)營杠桿效應(yīng)的大小用經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）表示，DOL=（EBIT/EBIT）/（Q/Q）=M/EBIT。

如圖1所示，邊際貢獻(xiàn)大于固定成本部分為息稅前利潤，企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險部分取決于其利用固定成本的程度。在其他條件不變的情況下，產(chǎn)銷量的增加雖然不會改變固定成本總額，但會降低單位固定成本，從而提高單位利潤，使息稅前利潤的增長率大于產(chǎn)銷量的增長率。如果不存在固定成本，也就意味著缺少經(jīng)營杠桿的支點，邊際貢獻(xiàn)等于息稅前利潤，息稅前利潤的增長率等于產(chǎn)銷量的增長率，不產(chǎn)生杠桿效應(yīng)。所以，當(dāng)邊際貢獻(xiàn)大于固定成本時，產(chǎn)銷量越多，企業(yè)息稅前利潤增長更多。

此外，教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，由淺入深。例如內(nèi)含報酬率（IRR）“是投資方案本身所包含的報酬率”，“是當(dāng)凈現(xiàn)值為零時的折現(xiàn)率”這一概念對學(xué)生來說較難理解，也是教師在講授過程中比較難以講清的內(nèi)容。對此，應(yīng)讓學(xué)生理解簡單的例子：如果年初初始投資額為100元，一年后可收回110元，這一投資項目的報酬率是多少？學(xué)生很快能算出投資報酬率為：（110-100）/100=10%，接著分析如下：

該項目可以理解為計算期為1年，初始現(xiàn)金凈流量-100元，經(jīng)營現(xiàn)金凈流量110元，從表達(dá)式（110-100）/100=10%變形110×（1+10%）-1-100=0作出說明： 110×（1+10%）-1即為項目現(xiàn)金流入的現(xiàn)值，100為項目現(xiàn)金流出的現(xiàn)值，110×（1+10%）-1-100=0即為凈現(xiàn)值等于零，10%為凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率，是該投資方案的內(nèi)含報酬率。再從這一簡單的例子推廣到一般形式：

最后總結(jié)歸納，計算內(nèi)含報酬率，就是計算凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率。

三、結(jié)語

總之，通俗化的過程并不是簡單地把復(fù)雜文本轉(zhuǎn)化為簡單文本，而是把復(fù)雜的文本經(jīng)過復(fù)雜加工之后以圖像、視頻及簡單文本等多種多樣的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生更易于理解、接受。不管是什么樣的內(nèi)容，都可以經(jīng)過加工后采取多種靈活的方法進(jìn)行傳遞。傳統(tǒng)的口頭傳授，板書仍然適用，但可以盡量地加入新型的教學(xué)手段，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、視音頻媒體全方位地把抽象的理論知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個過程，需要教師付出大量的勞動才能運用自如。

上述財務(wù)管理通俗化教學(xué)范例有利于學(xué)生接受、理解，可以取得較好的教學(xué)效果。然而要真正達(dá)到通俗化教學(xué)的目的，還需要做到以下幾點：首先，教師要有通俗化教學(xué)的觀念，自我認(rèn)識通俗化。其次，所制定的教學(xué)內(nèi)容必須通俗化。課程內(nèi)容的制定者在編寫教材的時候，應(yīng)對高職學(xué)生現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、人才市場需求等方面進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的調(diào)查研究，盡量使教材的內(nèi)容專業(yè)化與通俗化相結(jié)合，貼近學(xué)生實際。最后，教師內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容時遵循通俗化的原則。教師把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識架構(gòu)的時候，在對教學(xué)內(nèi)容充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，把相對晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾知識，然后再通過通俗化的教學(xué)手段傳遞給學(xué)生?？傊ㄋ谆虒W(xué)是一個系統(tǒng)，需要從多方面推進(jìn)完善。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】廣西教育廳2012年高等教育教改工程項目（2012JGA377）

篇2

一、后勤士官任職教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）后勤士官生源質(zhì)量較低，理解能力有限

后勤士官學(xué)員是由各級部隊選的優(yōu)秀苗子送入院校培養(yǎng)的，盡管大多具有良好的軍事素質(zhì)，但是學(xué)歷層次在高中以下的占了絕大多數(shù)，文化基礎(chǔ)不夠扎實。從以往學(xué)員反饋給教員的聽課信息和課程結(jié)束考試成績來看，一些基本的知識他們并未完全理解，或者在知識運用上不能做到融會貫通。生源質(zhì)量的現(xiàn)狀，客觀上要求后勤士官任職教育課堂教學(xué)要探索適合教學(xué)對象的教學(xué)語言風(fēng)格。

（二）后勤士官任職教育課堂教學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)非常關(guān)鍵

人才培養(yǎng)由知識型向能力型轉(zhuǎn)變是后勤士官任職教育轉(zhuǎn)型的核心，任職教育課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要途徑。在任職教育中確立實踐性教學(xué)中心地位的同時，并不是說課堂教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論可以忽視。基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)司務(wù)長學(xué)員進(jìn)行崗位實踐的準(zhǔn)則和指南，是他們能否勝任進(jìn)而創(chuàng)造性地開展實際工作的關(guān)鍵。如何在課堂教學(xué)中講清、講活、講透基本理論，是探索后勤士官任職教育課堂教學(xué)語言風(fēng)格必須考慮的問題。

（三）后勤士官任職教育課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐性特點突出

任職教育要實現(xiàn)從知識本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，知識傳授為能力培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)目的，需要根據(jù)培養(yǎng)對象和學(xué)科專業(yè)的特點，按照貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位和貼近實戰(zhàn)的原則合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中加大技能培養(yǎng)力度，增強士官學(xué)員動手能力，適度增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，給課堂教學(xué)增添濃厚的模擬色彩。實踐性教學(xué)要求教員示范講解，用語言虛擬工作情境。探索實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)語言風(fēng)格是實現(xiàn)任職教育轉(zhuǎn)型的重要方面。

二、后勤士官任職教育課堂教學(xué)語言的基本要求

后勤士官任職教育課堂教學(xué)語言作為教學(xué)活動的特殊工具，應(yīng)以任職教育課堂教學(xué)的特點為出發(fā)點?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，只有把這件特殊的教學(xué)工具設(shè)計好、使用好，才能將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，實現(xiàn)任職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）課堂教學(xué)語言應(yīng)貼近學(xué)員，提高親和力

任職教育課堂教學(xué)語言不僅是教員教授學(xué)員知識的工具，同時也是教員樹立師者形象、體現(xiàn)溫情關(guān)懷的橋梁。后勤士官學(xué)員是來自全軍各基層單位的優(yōu)秀苗子，具有很大的培養(yǎng)潛力。同時，由于他們的學(xué)歷層次普遍較低，從離開學(xué)歷教育課堂到參軍入伍到再次走進(jìn)任職教育課堂，無論是從知識準(zhǔn)備還是從思想準(zhǔn)備上都不夠充分，即使在入學(xué)教育和文化課復(fù)試后，他們對課堂教學(xué)依然有一定的疏遠(yuǎn)感，對能否跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏缺乏信心。面對這樣的教學(xué)對象，教員在課堂教學(xué)時應(yīng)首先在教學(xué)語言上采用一定的技巧，讓學(xué)員在課堂上受到聽覺沖擊，從課堂教學(xué)語言中感受到教員對學(xué)員的真誠關(guān)懷和充分肯定。這樣就可以拉近學(xué)員和教員之間的距離，消除學(xué)員對課堂教學(xué)的排斥心理，增強他們對任職教育的興趣，提高在課堂上求知的積極性。任職教育課堂教學(xué)語言貼近后勤士官學(xué)員的學(xué)習(xí)實際，實事求是地按照學(xué)員的成才規(guī)律組織和運用，就能夠提高教員在教學(xué)時的親和力，營造出一種關(guān)懷型課堂氛圍，在課堂教學(xué)伊始就可以引導(dǎo)學(xué)員踏上求知、探索、成才的正軌。

（二）課堂教學(xué)語言應(yīng)貼近生活，提高表現(xiàn)力

理論基礎(chǔ)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是后勤士官任職教育課堂教學(xué)的出發(fā)點和立足點。由于理論來源于實踐卻又是對實踐的高度概括，往往比較抽象，學(xué)員對高出生活、工作實踐的抽象概括感覺到陌生，存在畏懼和排斥心理，缺乏理解理論的信心和耐心。課堂教學(xué)語言恰恰是逆轉(zhuǎn)這種困境的有利工具，教員在充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握學(xué)員接受新知識思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)中的理論內(nèi)容以貼近學(xué)員現(xiàn)實生活習(xí)慣和思維習(xí)慣的教學(xué)語言表述出來，讓學(xué)員通過聯(lián)系自身的生活實際就可以輕松加深對基礎(chǔ)理論的理解。課堂教學(xué)語言貼近生活，就是要在基礎(chǔ)理論與學(xué)員實際生活環(huán)境之間架起一個通道，使學(xué)員在理解時可以結(jié)合實際融會貫通，以一種熟悉、愉悅的心態(tài)來接受課堂教學(xué)。課堂教學(xué)語言表現(xiàn)力提高的目標(biāo)就是教學(xué)語言達(dá)到學(xué)員的生活環(huán)境，將抽象的概念還原、回歸到實際生活中去，課堂教學(xué)語言堅定地朝此方向發(fā)展是毋庸置疑的。

（三）課堂教學(xué)語言應(yīng)貼近實踐，提高吸引力

后勤士官學(xué)員的課堂教學(xué)內(nèi)容是本著貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位和貼近實戰(zhàn)的原則設(shè)置的，貼近部隊要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基層部隊的訓(xùn)練、工作、生活秩序為大背景；貼近裝備要求教學(xué)內(nèi)容要跟上我軍后勤裝備的發(fā)展，要為最新的裝備當(dāng)好“說明書”；貼近實戰(zhàn)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求作為培養(yǎng)人才的起點。要實現(xiàn)這樣幾個培養(yǎng)目標(biāo)，必須緊緊圍繞“實踐”這一核心特征。任職教育課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)為司務(wù)長學(xué)員實踐能力的提高做好了鋪墊，課堂教學(xué)語言還應(yīng)該成為將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的“催化劑”。在課堂教學(xué)語言中恰當(dāng)添加來源于實踐的“順口溜”、口訣、典故、案例等，渲染上一層實踐色彩，這樣課堂教學(xué)的吸引力會在無形中陡增，學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，主動性也會更強，真正起到事半功倍的效果。

三、后勤士官任職教育課堂教學(xué)語言風(fēng)格的初步探索

所謂教學(xué)語言風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐漸形成的、富有成效的、一貫的和獨特的言語氣氛和言語格調(diào)，是教學(xué)語言個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為后勤士官任職教育課堂教學(xué)應(yīng)該大力提倡以下幾種語言風(fēng)格。

（一）通俗易懂的課堂教學(xué)語言風(fēng)格

課堂教學(xué)語言通俗化并不是簡單地將書本內(nèi)容的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為課堂上的口語表達(dá)，而是這種口語要來源于后勤士官學(xué)員的實際生活。任職教育的課堂已經(jīng)不能局限于教員向?qū)W員灌輸知識的場所，而應(yīng)該成為雙方互相交流的平臺。為了達(dá)到與學(xué)員之間更好溝通的目的，教員必須努力雕琢自己的口語表達(dá)，使之能夠在課堂上引起學(xué)員的共鳴，這樣才算做到了實實在在的通俗，學(xué)員借助于通俗的教學(xué)語言在理解教學(xué)內(nèi)容時自然非常輕松。形成通俗易懂的課堂教學(xué)語言風(fēng)格，首先應(yīng)建立在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上；其次要認(rèn)真調(diào)查、分析學(xué)員對通俗化的課堂教學(xué)語言的需求情況，兩者的有機結(jié)合才能夠起到促進(jìn)任職教育課堂教學(xué)發(fā)展的作用。

（二）邏輯嚴(yán)密的課堂教學(xué)語言風(fēng)格

“語言是思想的直接現(xiàn)實?！比说乃枷攵加幸欢ǖ恼Z言形式，也要遵循一定的邏輯形式。邏輯嚴(yán)密的課堂教學(xué)語言風(fēng)格體現(xiàn)的正是教員的思維風(fēng)格，在課堂上講解時能夠做到概念明確清晰，判斷準(zhǔn)確恰當(dāng)，推理有理有據(jù)，給學(xué)員的思維以深刻的影響，逐漸培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維習(xí)慣，提高他們的元學(xué)習(xí)能力（即學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力）。當(dāng)他們在課堂教學(xué)的影響下形成了邏輯嚴(yán)密的思維習(xí)慣，即使離開了課堂和教員，只要有基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，學(xué)員一樣可以憑借自己的思維展開學(xué)習(xí)。因此，邏輯嚴(yán)密的課堂教學(xué)語言風(fēng)格不僅有利于在課堂上促進(jìn)學(xué)員對理論知識的深刻理解，而且更有利于他們在課外自主獲取更多的相關(guān)知識。

（三）生動形象的課堂教學(xué)語言風(fēng)格

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教學(xué)方式方法陳舊老套

現(xiàn)在的大學(xué)生比較有主見和張揚個性，學(xué)習(xí)情緒化較重，對自己感興趣的知識在學(xué)習(xí)起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業(yè)知識就會積極性下降，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)而減小。但是現(xiàn)在新建本科院校中財務(wù)管理課程所采用的大班教學(xué)幾乎是普遍現(xiàn)象，受此制約，授課中教學(xué)方法陳舊，仍主要沿用傳統(tǒng)的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學(xué)生們一直是一個被動的接受者。因此要想達(dá)到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的主動性、積極性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)考核方法有待進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在財務(wù)管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現(xiàn)為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業(yè)或思考題，但是學(xué)生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進(jìn)行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與態(tài)度，相關(guān)財務(wù)管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現(xiàn)幫助學(xué)生提高實際應(yīng)用財務(wù)管理能力的教學(xué)目標(biāo)。

新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)財務(wù)管理課程具體改革建議

(一)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，合理安排財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容

在實際的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的具體知識需求和知識結(jié)構(gòu)的差異性要求，可適當(dāng)增設(shè)經(jīng)濟管理類方面的內(nèi)容，比如，擴大會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理方面的內(nèi)容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學(xué)生們在職業(yè)上的發(fā)展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

(二)進(jìn)一步改革教學(xué)方法

要實現(xiàn)財務(wù)管理課程的實際教學(xué)目標(biāo)，就一定要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式、方法。要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，加強教師與學(xué)生之間的交流，提升課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生們解決問題的能力和自學(xué)的能力。首先，教師應(yīng)重視財務(wù)管理的第一堂課，讓學(xué)生首先了解財務(wù)管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學(xué)生明白財務(wù)管理課程與其工作和生活密切相關(guān)，在經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)、工作中有著舉足輕重的作用。以此調(diào)動其學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的積極性。另外，在組織具體的教學(xué)過程中一定要注意把專業(yè)知識與社會實際相結(jié)合，提高教學(xué)的生動性與趣味性，進(jìn)而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)過程中要采用新穎有效的教學(xué)方法。比如，要介紹新知識新理論時，應(yīng)該運用啟發(fā)互動式的教學(xué)方法，也就是教師先提出具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題開始，不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象，調(diào)動學(xué)生主動積極的思考，提高課堂上的教學(xué)氣氛的活躍性；除此之外，為了使學(xué)生已掌握的專業(yè)理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學(xué)方法。財務(wù)管理課程教學(xué)中每章重點內(nèi)容的講解都可以結(jié)合實際案例進(jìn)行具體分析，比如財務(wù)分析與業(yè)績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權(quán)管理、風(fēng)險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)考核與激勵等內(nèi)容都有大量鮮活經(jīng)典的實例可借用。經(jīng)典案例的分析，不僅能加深學(xué)生對財務(wù)管理相關(guān)理論概念的掌握，更能滿足學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生逐漸認(rèn)識到財務(wù)管理相關(guān)知識理論在人們經(jīng)濟生活中的重要性，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、探索精神；甚至可以允許學(xué)生們向老師提問，也可以質(zhì)疑老師的觀點。最后，應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生們討論的情況進(jìn)行總結(jié)，作一下關(guān)鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識要點。最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學(xué)方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學(xué)方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學(xué)生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學(xué)生要給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們積極合理地發(fā)展個性，對于觀點有誤的學(xué)生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導(dǎo)他們，尤其是對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯誤或偏差要進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生知道他為什么會理解出現(xiàn)錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現(xiàn)，即將一個問題拓展成幾個有關(guān)聯(lián)性的問題，從而引發(fā)學(xué)生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)到真正的知識，提高技能水平。

(三)采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應(yīng)用

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一、政府會計的定義與構(gòu)成要素

(一)政府會計的定義政府會計是以政府作為會計核算主體，用于確認(rèn)計量、記錄政府接受人民委托管理國家資源、國有資產(chǎn)，報告政府運行信息以及政府對公共財務(wù)資源管理業(yè)績和履行受托責(zé)任情況的會計系統(tǒng)。政府會計通常應(yīng)包括目前的總預(yù)算會計、行政單位會計和公立非企業(yè)化管理的事業(yè)單位會計。

我國相關(guān)制度中沒有“政府會計”這一名稱。只有“預(yù)算會計”。預(yù)算會計體系包括財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等。預(yù)算會計主要反映預(yù)算的執(zhí)行情況。其核算對象過于狹窄，只是英美模式政府會計的一部分。1998年進(jìn)行的財政改革并沒有涉及到“政府”這個層面，政府受托管理的國家資源、國有資產(chǎn)以及國家債權(quán)債務(wù)的變動情況及國家的財務(wù)狀況依然沒有作為會計的對象。同時，我國現(xiàn)行的預(yù)算管理改革實行部門預(yù)算、政府采購、國庫單一賬戶制度。部門預(yù)算在客觀上要求整合政府會計體系，以便編制政府層面財務(wù)報告及匯編本級總預(yù)算，從而反映一級政府的受托責(zé)任。國庫單一賬戶制度使財政總預(yù)算會計和行政單位會計趨向于以一級政府為核心，核算整個政府的財務(wù)狀況和政府的收支情況，即可整合為統(tǒng)一的政府會計。政府采購制度的實施，為總預(yù)算會計跟蹤和記錄機構(gòu)層的交易提供了可能，從而促進(jìn)財政總預(yù)算會計和行政單位會計合并為政府會計。

(二)政府會計的構(gòu)成要素政府會計的要素構(gòu)成目前主要流行“五要素論”、“三要素論”和“六要素論”?！拔逡卣摗闭J(rèn)為會計要素是由資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入和支出構(gòu)成，“三要素論”則認(rèn)為應(yīng)是收入、支出與基金余額，而“六要素論”則認(rèn)為是資產(chǎn)、負(fù)債、收入、支出、基金與結(jié)余構(gòu)成?！拔逡卣摗迸c“六要素論”的區(qū)別，實際是我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國內(nèi)會計行業(yè)日趨國際化的產(chǎn)物。

二、治理視角下政府會計存在的不足

(一)體系不統(tǒng)一、不規(guī)范我國現(xiàn)行預(yù)算會計按照組織類別設(shè)立，包括財政總預(yù)算會計、行政單位會計和事業(yè)單位會計三個相對獨立的組成部分。各組成部分獨立核算，分別采用不同的會計制度，記錄不同的單位在不同階段的經(jīng)濟事項，而且核算重心各不相同。各組成部分之間相互分離，協(xié)調(diào)性較差，缺乏統(tǒng)一的客觀基礎(chǔ)，不能形成有機整體，不利于全面、準(zhǔn)確地反映政府資金的運行情況，不利于政府財務(wù)報告的生成及披露，也影響了財政管理的效果。

(二)核算范圍偏窄，不能全面反映政府資金運動我國現(xiàn)行預(yù)算會計僅僅反映預(yù)算資金的執(zhí)行情況，核算內(nèi)容主要是財政收支活動，沒有覆蓋全部會計要素，對政府受托管理的資源、政府債權(quán)債務(wù)資金、社會保障基金等情況沒有進(jìn)行全面反映。一方面，政府對國有企業(yè)、國有控股公司投出的資本。一般列為當(dāng)年預(yù)算支出，不反映投資形成的產(chǎn)權(quán)；國有資產(chǎn)出售、轉(zhuǎn)讓所得，一般列為當(dāng)年預(yù)算收入，不反映政府投資資產(chǎn)的減少、這無法反映政府產(chǎn)權(quán)的規(guī)模、增減變動及國有權(quán)益的保全情況，不能及時為國有資本金的管理和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)。另一方面，固定資產(chǎn)的核算和反映欠缺。目前，總預(yù)算會計不核算和反映政府的固定資產(chǎn)。政府固定資產(chǎn)的形成可以看作是政府歷年資金分配形成的資產(chǎn)存量，缺少這類信息則無法體現(xiàn)政府資金運動的全貌，不能準(zhǔn)確反映政府提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的成本情況，不利于政府資金的有效使用，不利于加強財政管理和監(jiān)督。

(三)缺乏科學(xué)、規(guī)范的政府財務(wù)報告制度政府財務(wù)報告應(yīng)該是一種通用的、全面而系統(tǒng)地反映政府財務(wù)狀況和運行情況的規(guī)范化的信息披露方式。迄今為止，我國還沒有實行政府財務(wù)報告制度。雖然財政總預(yù)算會計、行政單位會計和事業(yè)單位會計各有一套財務(wù)報表，但存在著諸多不足：一是政府財務(wù)報告的內(nèi)容不完整。長期以來，預(yù)算會計僅側(cè)重預(yù)算資金收支，結(jié)余情況的核算和反映，對于政府固定資產(chǎn)及其使用情況、政府資本金、債權(quán)債務(wù)、公共產(chǎn)品與服務(wù)成本等有關(guān)信息缺乏披露，政府財務(wù)報告的內(nèi)容不能全面、準(zhǔn)確地反映政府財務(wù)狀況，也不能反映政府績效情況。二是政府財務(wù)報告的公布形式比較簡單。目前政府以向同級人大報送政府預(yù)算和決算的形式向社會公眾披露預(yù)算會計信息，財務(wù)報告與審計報告相分離，財務(wù)報告的公允性受到質(zhì)疑，不利于社會公眾了解政府整體財務(wù)狀況以及監(jiān)督政府資金運動過程和結(jié)果。

三、治理視角下政府會計改革的措施

(一)科學(xué)界定政府會計的核算范圍，引入權(quán)責(zé)發(fā)生制隨著事業(yè)單位改革的深化，事業(yè)單位逐步走向市場化管理，原來的核算制度很難適應(yīng)當(dāng)前和今后預(yù)算管理的實際情況，如原來屬于全額預(yù)算撥款的學(xué)校，據(jù)有關(guān)資料反映，學(xué)校通過各類創(chuàng)收，目前財政資金占學(xué)校總資金已不足60％，全額的概念已不再存在。各類社團組織目前同樣執(zhí)行預(yù)算會計制度，但按政府會計的內(nèi)涵應(yīng)不在政府會計的范圍內(nèi)，因此對政府會計的核算范圍應(yīng)重新確定。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善和公共財政框架的構(gòu)筑以及部門預(yù)算、國庫集中支付制度、政府采購等改革的不斷深入，權(quán)責(zé)發(fā)生制預(yù)算會計改革已成為財政體制改革中的重要方向。權(quán)責(zé)發(fā)生制預(yù)算會計對支持績效導(dǎo)向的政府預(yù)算改革鑒別、控制財政風(fēng)險以及改進(jìn)長期資產(chǎn)管理有重要作用，權(quán)責(zé)發(fā)生制預(yù)算會計改革對我國經(jīng)濟體制改革和政治體制改革具有重要意義。是政府轉(zhuǎn)型的需要。權(quán)責(zé)發(fā)生制預(yù)算會計改革過程中最突出的問題是政府、官員、公眾及經(jīng)濟學(xué)家的質(zhì)疑，但任何改革都牽一發(fā)而動全身，必須權(quán)衡各方面利害關(guān)系，將損失和成本降低到最小。權(quán)責(zé)發(fā)生制改革是財政體制改革的內(nèi)在要求，也是完善政府預(yù)算會計信息的需要。

(二)建立政府財務(wù)報告制度要進(jìn)行政府會計的改革，就必須使政府財務(wù)報告從現(xiàn)行的預(yù)算執(zhí)行情況報告擴展為系統(tǒng)、全面的政府財務(wù)報告。要建立和健全我國政府財務(wù)報告體系，使財務(wù)報告涵蓋所有相關(guān)的政府財務(wù)活動內(nèi)容。政府財務(wù)報告應(yīng)包括財務(wù)報告主體、財務(wù)報告組成單位和財務(wù)報告內(nèi)容。財務(wù)報告主體一般分為基金和政府單位?；饘用尕攧?wù)報表應(yīng)著重提供預(yù)算執(zhí)行情況、國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)及保值增值方面的信息、社會保障基金管理和使用情況的信息等。政府單位層面財務(wù)報表應(yīng)根據(jù)法律規(guī)定編制財務(wù)報告，將各種基金財務(wù)報告匯總、合并成政府單位主體的財務(wù)報告，以全面反映政府受托責(zé)任的履行情況。此外，政府部門還應(yīng)對財務(wù)報表進(jìn)行解釋和介紹，為讀者提供通俗易懂的財務(wù)信息。財務(wù)報告的組成單位應(yīng)除了包含總預(yù)算單位及行政單位外還應(yīng)包含各黨派、人民團體、國有一般事業(yè)單位和國有企業(yè)及占有國有資產(chǎn)的其他企業(yè)中由國家享有的國有資產(chǎn)權(quán)益，包括產(chǎn)權(quán)和收益權(quán)。財務(wù)報告的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)政府的財務(wù)活動、承擔(dān)受托責(zé)任的情況及政府財務(wù)報告使用者的需求加以研究。

(三)建立績效預(yù)算評價體系績效預(yù)算是市場經(jīng)濟條件下政

府管理模式發(fā)展到一定階段。進(jìn)一步加強公共支出管理，提高財政資金有效性的客觀選擇?？冃ьA(yù)算不僅是預(yù)算方法的一種創(chuàng)新，而且是政府預(yù)算會計管理理念的一次革命。績效預(yù)算就是將政府預(yù)算建立在可衡量的績效基礎(chǔ)上，強調(diào)的是“結(jié)果導(dǎo)向”。對于政府部門來說。公眾對政府提供公共服務(wù)的質(zhì)量與成本的關(guān)注，有助于促進(jìn)政府決策程序的規(guī)范化和民主化；績效目標(biāo)的確立、績效考評的執(zhí)行及績效評價結(jié)果的公開，有助于強化政府部門的責(zé)任；績效預(yù)算賦予了政府部門更大的預(yù)算執(zhí)行權(quán)，有助于促使政府部門按照成本效益原則優(yōu)化資源配置。對于財政部門來說，績效預(yù)算改革有助于促進(jìn)財政管理方式的創(chuàng)新與變革，有助于提高財政資金的使用效率。在我國，績效預(yù)算改革應(yīng)當(dāng)是在繼續(xù)推進(jìn)政府預(yù)算管理與會計的各項改革基礎(chǔ)上建立起完善的績效評價體系，將績效預(yù)算的理念引入到我國的政府預(yù)算管理與會計中。具體內(nèi)容包括：

(1)確定績效評價內(nèi)容。我國政府預(yù)算績效評價應(yīng)涵蓋政府所有的公共支出，績效評價的內(nèi)容應(yīng)不僅包括“量”的考評還應(yīng)包括“質(zhì)”的考評，具體來說有四個方面：一是績效目標(biāo)的合理性、科學(xué)性評價，即要求各部門在向財政部門申報預(yù)算資金項目時，應(yīng)當(dāng)制定合理、科學(xué)、明確的績效目標(biāo)，使之與預(yù)算執(zhí)行結(jié)果掛鉤，并作為編制績效預(yù)算的基礎(chǔ)和依據(jù)。二是財務(wù)評價，即對項目資金的落實與使用、經(jīng)費投入與產(chǎn)出比較、財務(wù)信息質(zhì)量、財務(wù)管理狀況等方面進(jìn)行評價。三是對績效目標(biāo)完成情況的評價，即通過對項目實際執(zhí)行情況與績效目標(biāo)的對比分析，評價績效目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并對其原因進(jìn)行分析。四是持續(xù)效能及影響力的評價，即對項目完成后產(chǎn)生的效用及其對經(jīng)濟、社會、環(huán)境等方面的影響進(jìn)行評價。

(2)建立績效評價指標(biāo)體系，編制產(chǎn)出與績效分析表?？冃гu價首先要求建立完整的財政預(yù)算支出績效評價指標(biāo)體系，使項目的績效目標(biāo)能夠量化和具體化，為評價各類項目的績效提供技術(shù)支持。最直接的績效評價指標(biāo)是計算投入產(chǎn)出比，由于政府預(yù)算的特殊性，應(yīng)根據(jù)不同部門來設(shè)定績效評價指標(biāo)，如對警察的績效評價不能只片面地強調(diào)逮捕人數(shù)的多少或犯罪率的高低，還應(yīng)特別注意績效評估對其行為的影響。最后，在指標(biāo)執(zhí)行的基礎(chǔ)上，應(yīng)編制產(chǎn)出與績效分析表以評價其業(yè)績。

參考文獻(xiàn)：

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一、中級財務(wù)會計課程特點

中級財務(wù)會計是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的后續(xù)課程，是一門實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。本課程以企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，主要講授企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主體組成部分。中級財務(wù)會計課程具有以下特點：

1.內(nèi)容多，難度大相比其它課程如《基礎(chǔ)會計學(xué)》，中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，難度大，包括企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的增減變動、收入的取得、費用的發(fā)生、收益的分配等財務(wù)會計信息，以編制財務(wù)報表作為終結(jié)。中級財務(wù)會計還包含對外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組以及或有事項等特殊業(yè)務(wù)內(nèi)容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節(jié)之間看似沒有明顯的邏輯對應(yīng)關(guān)系，但是又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

2.時效強，調(diào)整快

市場經(jīng)濟的發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、與國際準(zhǔn)則趨同以及發(fā)生的眾多企業(yè)會計造假事件引發(fā)社會公眾呼吁建立高質(zhì)量的會計準(zhǔn)則，因此會計準(zhǔn)則處于持續(xù)完善中。從1997年第一個具體會計準(zhǔn)則<企業(yè)會計準(zhǔn)則——關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準(zhǔn)則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權(quán)投資》、《職工薪酬》、《財務(wù)報表列報》、〈合并財務(wù)報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權(quán)益的披露>，至此具體準(zhǔn)則已經(jīng)達(dá)到41項。

3.實踐性強

中級財務(wù)會計課程實踐性很強，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)判斷能力，對學(xué)生將來從事財會工作奠定良好的基礎(chǔ)。企業(yè)會計實務(wù)中很多賬務(wù)處理如貨帀資金、往來款項、固定資產(chǎn)、收入成本費用以及報表編制等與中級財務(wù)會計課程內(nèi)容基本一致，這門課程的學(xué)習(xí)具有較高的應(yīng)用價值。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

中級財務(wù)會計專業(yè)術(shù)語多，理論性強，學(xué)生難以把握各種概念間關(guān)系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學(xué)方法而不是啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學(xué)的照“屏”宣讀。學(xué)生被動接受知識，少有互動。隨著專業(yè)知識難度的提升，學(xué)生倍感中級財務(wù)會計課程的枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在“填鴨子”的教學(xué)方式下，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新性思維更是無從談起，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是"空中樓閣”。

2.重理論輕實踐

中級財務(wù)會計是兼具理論性與應(yīng)用性為一體的課程，實踐性較強，但本課程的考核偏重理論，主要測試學(xué)生的記憶力。目前實踐教學(xué)受到各高校的重視，多數(shù)高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓(xùn)方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)效果不理想。

3.教師綜合素質(zhì)亟待提升

會計作為通用性專業(yè)，各行各業(yè)都有需求，就業(yè)渠道寬。會計學(xué)專業(yè)因其就業(yè)良好吸引眾多莘莘學(xué)子報讀，造成會計教師不足。總體而言，名校和大城市的學(xué)校會計教師質(zhì)量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，教師待遇低，難以招到高質(zhì)量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調(diào)部分非會計專業(yè)教師授課，由于缺乏系統(tǒng)的會計知識專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規(guī)的會計專業(yè)教育，但是由于這些教師一畢業(yè)就去任教，從學(xué)校到學(xué)校，實踐經(jīng)歷只是短期的實習(xí)經(jīng)歷，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，不能用實踐經(jīng)驗充實課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.人才培養(yǎng)脫離實際

社會需要的是應(yīng)用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務(wù)分析能力，但有的學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高，脫離現(xiàn)實。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要切合實際，大數(shù)據(jù)時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養(yǎng)目標(biāo)如過低，畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的需求。目前高校中級財務(wù)會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學(xué)生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強，有的選擇學(xué)校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現(xiàn)象。會計政策性強，時效強，會計準(zhǔn)則調(diào)整快，財政部根據(jù)現(xiàn)實情況，經(jīng)常新制度，而教材很難“與時倶進(jìn)”，存在內(nèi)容陳舊現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)行制度不符。即使會計準(zhǔn)則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產(chǎn)的成本會隨之發(fā)生變化。營改增以前不動產(chǎn)建造涉及增值稅全部計入不動產(chǎn)成本，營改增以后不動產(chǎn)的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進(jìn)項稅額抵扣。

三、提升中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果的對策建議

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負(fù)責(zé)儲存信息。認(rèn)知負(fù)荷有內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三種，相互獨立，三者之和構(gòu)成學(xué)生總的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷有關(guān)，教學(xué)方法影響外部認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷則與圖示構(gòu)建相關(guān)。國內(nèi)外學(xué)者基于認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行了大量提升學(xué)習(xí)效率的研究。趙立影等主張教學(xué)設(shè)計可以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，對于復(fù)雜學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計新的教學(xué)方法，考慮學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。鑒于中級財務(wù)會計應(yīng)用性強，運用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體教學(xué)的設(shè)計具有較強的現(xiàn)實意義。具體說來，采取以下教學(xué)方法提升中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果。

1.引入“微課”教學(xué)模式

“微課”是信息化時代的產(chǎn)物，是采取微型教學(xué)視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設(shè)的風(fēng)起云涌，高校上線課程數(shù)量急劇上升?！拔⒄n”提供了一種全新的教育模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有效提高教學(xué)效果。

中級財務(wù)會計課程理論性強，教材語言晦澀，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度低，為提高教學(xué)效果，部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)引入以微視頻資源為載體的教學(xué)模式。教師從自己專長和知識點的內(nèi)在特征兩方面出發(fā)，選擇實踐性強、內(nèi)在邏輯不是太強的章節(jié)精心制作微視頻。教學(xué)過程中，可以把實務(wù)的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以清晰的了解實務(wù)流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產(chǎn)”的講解為例。可以錄制四個小視頻：什么是金融資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)初始確認(rèn)、交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計量和交易性金融資產(chǎn)處置，聲色并茂的講解提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時迎合了數(shù)字時代的需求。

2.強化以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)

當(dāng)前我國處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新常態(tài)時期，注重資源的使用質(zhì)量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，發(fā)揮會計價值創(chuàng)造職能，促進(jìn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型顯得尤為必要。適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需從“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)兼具“會計核算能力”“會計職業(yè)判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)人才，加強會計實踐教學(xué)迫在眉睫。

首先，會計實踐教學(xué)要營造“軟硬兼施”的實驗教學(xué)環(huán)境。組建高素質(zhì)的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務(wù)經(jīng)驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機技術(shù)的"復(fù)合型教師”。提升會計實踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)的途徑包括教師參加培訓(xùn)及外出調(diào)研、交流，也可以外聘實踐經(jīng)驗豐富、有教學(xué)能力的校外導(dǎo)師。"硬環(huán)境'’建設(shè)方面，營造仿真的實驗室環(huán)境，和企業(yè)合作設(shè)計真實的會計業(yè)務(wù)資料。

其次，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實驗課程體系。會計實驗教學(xué)可分層設(shè)置實驗課程體系，為培養(yǎng)管理型會計人才，可分層設(shè)置“專業(yè)基礎(chǔ)實驗課”“專業(yè)綜合實驗課”、“跨專業(yè)綜合實驗課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”。其中，“專業(yè)綜合實驗課”主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

最后，實現(xiàn)教學(xué)模式的根本改變，以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。對于分層遞進(jìn)的教學(xué)模塊，采取不同的教學(xué)模式?！皩I(yè)基礎(chǔ)實驗”中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在理解專業(yè)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學(xué)模式，學(xué)生參與實驗，和教師共同探討實驗內(nèi)容、實驗方法以及實驗技術(shù)路徑。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”實驗采用“學(xué)生自主型”實驗教學(xué)模式，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自己選擇項目進(jìn)行方案的設(shè)計，收集與分析數(shù)據(jù)，獨立撰寫報告。

3.調(diào)整思維，提高課堂效益

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財務(wù)會計課程的教學(xué)效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學(xué)思維。中級財務(wù)會計如果具備會計思維方式，學(xué)習(xí)效果會很好，而學(xué)生會計思維方式的形成需要教師引導(dǎo)。對學(xué)生來說數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)了十幾年，數(shù)學(xué)的方式學(xué)生并不陌生。教師可以用數(shù)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成會計思維方式，用數(shù)學(xué)的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產(chǎn)的交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及可供出售金融資產(chǎn)，當(dāng)三類資產(chǎn)都是債券投資時學(xué)生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設(shè)劃分為這三類不同的資產(chǎn)。會計核算上這三類資產(chǎn)無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產(chǎn)從取得到處置累計損益的計算，可用數(shù)學(xué)的方法計算三類資產(chǎn)累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結(jié)果。數(shù)學(xué)的方式方法可以用來引導(dǎo)學(xué)生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務(wù)處理中涉及到的所有損益類賬戶進(jìn)行匯總，看結(jié)果和數(shù)學(xué)方法是否相同，以此激發(fā)學(xué)生探索過程的千變?nèi)f化不影響結(jié)果的樂趣。

用生活實例解讀專業(yè)知識。中級財務(wù)會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學(xué)過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。例如講解所有者權(quán)益的資本公積不能用來彌補虧損，而盈余公積可以用來彌補虧損時，學(xué)生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補虧損？應(yīng)告訴學(xué)生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當(dāng)凈利潤實現(xiàn)時提取盈余公積用于未來企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，當(dāng)凈利潤是負(fù)數(shù)時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補虧損符合"有福同享，有難同當(dāng)”的生活理念。又如講解"營業(yè)外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學(xué)生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應(yīng)付款項都計入“營業(yè)外收入”了。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣