導語：如何才能寫好一篇七年級下冊生物課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應用及解題能力也有相當?shù)囊?。這些就構成了初高中生物教學上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養(yǎng)成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！

參考文獻：

[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008：9.

篇2

關鍵詞：思維導圖；初中生物；應用實例

20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導圖學習模式，在國外運用得已相當廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學校作為學習工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學生真正學習到生物學知識，值得教師認真思考和實踐。

一、思維導圖制作技能的教學策略

盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導圖的文獻，但對很多老師和同學來說都是第一次接觸到，為了讓學生能掌握思維導圖的制作技能，必須研究相應的教學策略。

1.教師介紹思維導圖的起源

以故事的方式介紹思維導圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應用于訓練一群“學習障礙者”，結果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，從而激發(fā)學生學習思維導圖的興趣，為學習思維導圖打下良好的基礎。而后介紹思維導圖在國內(nèi)外課堂教學中的運用情況，以及思維導圖作為學習的工具對學生學習的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導圖筆記，使學生從內(nèi)心愿意接受學習思維導圖。

2.思維導圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關鍵詞。關鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。

（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風格。

二、運用思維導圖進行生物教學的策略和案例分析

1.新授課教學策略

新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提

高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關于生物形態(tài)結構和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學生能夠根據(jù)生物的分類原則和進化順序，對有關概念進行歸類，揭示概念間的相互關系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結束可用思維導圖對內(nèi)容進行課堂小結。

教學案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預防――預防艾滋病》，教學過程見下表。

在本節(jié)課的教學中，我共在兩處采用了思維導圖。

（1）頭腦風暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導圖正是練習和記錄頭腦風暴的良好工具。在本課中，學生通過對艾滋病一詞展開頭腦風暴，獲得了以下一幅思維導圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風暴中繪制的思維導圖加以整合完善，并小結本節(jié)課所學知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導圖。（見圖2）

2.復習課教學策略

復習是教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現(xiàn)目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復習對于學生掌握知識有很好的促進作用。但有時復習內(nèi)容較多，學生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導圖就可讓學生在短時間內(nèi)完成復習，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導圖的發(fā)散性特點，將不同章節(jié)中涉及的知識點串聯(lián)起來，更加深了學生對復習內(nèi)容的理解。

教學案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）

三、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義

1.教學模式的轉(zhuǎn)換

思維導圖教學是指學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學習的技能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，把學生個體和群體參與相結合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學生的年齡特點，因此這種教學模式可操作

性強。

2.教學觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學生的新角色

在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。

（2）課程實施的新變化

思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學反思

在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結構提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導圖的課堂教學課題，利用學校搭建的這一平臺，學生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻：