導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)合成課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴舉例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用，有機(jī)合成說(shuō)課稿。

⑵認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書(shū)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過(guò)程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì)使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來(lái)最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類(lèi)有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過(guò)程與方法：

①通過(guò)小組討論、歸納、整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過(guò)有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過(guò)分析有機(jī)合成過(guò)程鞏固各類(lèi)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機(jī)合成說(shuō)課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來(lái)理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì)逆合成分析法的思維過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程

【活動(dòng)1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過(guò)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動(dòng)2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過(guò)程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過(guò)程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動(dòng)3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考、交流、評(píng)價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識(shí)的橋梁。為順利完成活動(dòng)4提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

【活動(dòng)4】

學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)歸納完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過(guò)渡到逆合成分析法。

【活動(dòng)5】

學(xué)生自學(xué)教材體會(huì)“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動(dòng)的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過(guò)程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的合成路線，通過(guò)交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會(huì)如何利用逆推法解決具體有機(jī)合成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)6】

學(xué)生討論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評(píng)價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要事件” ，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動(dòng)7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫(xiě)出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫(xiě)的化學(xué)方程式均是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫(xiě)出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫(huà)合成路線圖;二是通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力;三是讓學(xué)生感覺(jué)此題并不簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)思考又可以解出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感。

【活動(dòng)8】

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

篇2

（1）已知M的相對(duì)分子質(zhì)量為227，由C、H、O、N四種元素組成，C、H、N的質(zhì)量分?jǐn)?shù)依次為15.86%、2.20%和18.50%，則M的分子式是 。D是雙原子分子，相對(duì)分子質(zhì)量為30，則D的分子式為 。

（2）油酸甘油酯A經(jīng)下列途徑可得到M。

圖中②的提示：

反應(yīng)②的化學(xué)方程式是 。

2. 某制糖廠以甘蔗為原料制糖，產(chǎn)生大量甘蔗渣，對(duì)甘蔗渣進(jìn)行綜合利用，不僅可以提高經(jīng)濟(jì)效益，而且還能防止環(huán)境污染，綜合利用如下：

[甘蔗渣][處理][水][硫酸 加熱][濃硝酸][濃硫酸][酒化酶][一定條件][濃硫酸][（高聚物）][（高聚物）][A [（C6H10O5）n]][B（C6H12O6）][C （C3H6O3）][D （C3H4O2）][E][F ][H][I][E][G]

已知：2分子C（C3H6O3）相互反應(yīng)可形成六元環(huán)狀化合物。

（1）H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為： ；

（2）完成下列化學(xué)反應(yīng)方程式

CI ，BE ；

（3）填寫(xiě)反應(yīng)類(lèi)型：AG ；CD 。

3. 敵草胺是一種除草劑。它的合成路線如下：

[OH][ONa][NaON][Cl][1）CH3CHCOOH，][2）H+][CH3][1）SOCl2，][2）NH（CH2CH3）2，][OCHCOOH][OCHC―N][CH3][CH2CH3][CH2CH3][O][A B C D][（敵草胺）]

回答下列問(wèn)題：

（1）在空氣中久置，A由無(wú)色轉(zhuǎn)變?yōu)樽厣?，其原?；

（2）C分子中的2個(gè)含氧官能團(tuán)名稱(chēng)分別為

和 ；

（3）寫(xiě)出同時(shí)滿(mǎn)足下列條件的C的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。

①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘（ ）的衍生物，且取代基都在同一個(gè)苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫。

4. Ⅰ. 已知：RCH=CHOR′（烴基烯基醚）[H2O / H+]

RCH2CHO+R′OH

烴基烯基醚A的相對(duì)分子質(zhì)量（Mr）為176，分子中碳?xì)湓訑?shù)目比為3∶4。與A相關(guān)的反應(yīng)如下：

[A][B][C][D][E][（H3C― ―CH2CHO）] [O2/Cu，][Ag（NH3）2OH，][H2O/H+][M1=176][（M1=60）]

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）A的分子式為 ；

（2）B的名稱(chēng)是 ，A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 ；

（3）寫(xiě)出CD反應(yīng)的化學(xué)方程式： ；

（4）寫(xiě)出兩種同時(shí)符合下列條件的E的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式： 、 。

①屬于芳香醛 ②苯環(huán)上有兩種不同環(huán)境的氫原子

5. 注射用雙黃連以綠原酸為主要成分（其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下圖）之一，綠原酸有著廣泛的藥理作用。已知一分子綠原酸在酸性條件下水解得到一分子咖啡酸A（環(huán)上有三個(gè)取代基，且不完全相鄰）和一分子奎尼酸。

某小組研究如下：

（1）咖啡酸A的分子式為 ；奎尼酸的分子式為 。

（2）在圖中補(bǔ)充完整綠原酸的結(jié)構(gòu)。

（3）1 mol咖啡酸A能與含 溴的溴水反應(yīng)。

（4）寫(xiě)出符合下列4個(gè)條件的A的同分異構(gòu)體E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。

①與FeCl3溶液反應(yīng)顯紫色

②1 mol E分別能消耗2 mol Na、1 mol NaOH

③1 mol E與足量的新制Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)可得到4 mol Cu2O

④苯環(huán)上的一氯代物只有一種

6. 乙炔是一種重要的有機(jī)化工原料，以乙炔為原料在不同的反應(yīng)條件下可以轉(zhuǎn)化成以下化合物。

完成下列各題：

（1）正四面體烷的分子式為 ，其二氯取代產(chǎn)物有 種。

（2）關(guān)于乙烯基乙炔分子的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 。

a. 能使酸性KMnO4溶液褪色

b. 1 mol乙烯基乙炔能與3 mol Br2發(fā)生加成反應(yīng)

c. 乙烯基乙炔分子內(nèi)含有兩種官能團(tuán)

d. 等質(zhì)量的乙炔與乙烯基乙炔完全燃燒時(shí)的耗氧量不相同

（3）寫(xiě)出與環(huán)辛四烯互為同分異構(gòu)體且屬于芳香烴的分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。

（4）寫(xiě)出與苯互為同系物且一氯代物只有兩種的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（舉兩例） 、 。

7. 某課外小組利用乙炔與酸性KMnO4溶液反應(yīng)，測(cè)定乙炔的相對(duì)分子質(zhì)量。測(cè)定裝置如下圖。

[液體aa][堿石灰

E][電石

A][CuSO4溶液

B][濃H2SO4

C][酸性KMnO4溶液

D]

（1）實(shí)驗(yàn)室制取乙炔時(shí)，分液漏斗中的液體a通常是 。

（2）CuSO4溶液的作用是 。

（3）該小組實(shí)驗(yàn)如下：實(shí)驗(yàn)前，D裝置中KMnO4的物質(zhì)的量為x mol。實(shí)驗(yàn)完畢，D及E裝置的總質(zhì)量共增重y g，此時(shí)D中過(guò)量的KMnO4恰好能與含z mol FeSO4的溶液完全反應(yīng)（注：反應(yīng)中MnO4- 被還原成Mn2+，F(xiàn)e2+被氧化成Fe3+）。則所測(cè)乙炔的相對(duì)分子質(zhì)量是（請(qǐng)用含字母x、y、z的代數(shù)式表示） 。

（4）若該小組實(shí)驗(yàn)原理及所有操作均正確，則下列各因素對(duì)所測(cè)乙炔的相對(duì)分子質(zhì)量沒(méi)有影響的是（填選項(xiàng)） 。

A. 裝置A中產(chǎn)生的氣體直接通入酸性KMnO4溶液

B. 乙炔通過(guò)酸性KMnO4溶液的速率過(guò)快，少量乙炔未被氧化而逸出

C. 將E裝置（盛有堿石灰的干燥管）換成盛有濃硫酸的洗氣瓶

（5）另一課外小組認(rèn)為，該課外小組的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)操作存在不足，請(qǐng)用簡(jiǎn)明文字說(shuō)明，應(yīng)采取何種措施或改進(jìn)？答： 。

8. 有機(jī)物A與[CH3―CH―COOH][―][OH]（乳酸）無(wú)論以何種比例混合，只要質(zhì)量一定，完全燃燒后產(chǎn)生的水的質(zhì)量一定，試回答：

（1）符合要求的A的必要條件是 ；

（2）符合條件的相對(duì)分子質(zhì)量最小的有機(jī)物A是 （填寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）；

（3）若A與乳酸的相對(duì)分子質(zhì)量相等，但不能與Na2CO3，反應(yīng)放出CO2，1 mol A與足量的鈉反應(yīng)可產(chǎn)生22.4 L H2 （標(biāo)準(zhǔn)狀況），則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可以是 ；

（4）若A與乳酸具有相同的最簡(jiǎn)式，且相對(duì)分子質(zhì)量為乳酸的2倍，A可發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則A與新制Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

9. 星形聚合物SPLA可經(jīng)下列反應(yīng)路線得到（部分反應(yīng)條件未注明）.

已知：SPLA的結(jié)構(gòu)為其中R為

（1）A的名稱(chēng)是 ；

（2）DE的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型屬于 反應(yīng)，D結(jié)構(gòu)中有3個(gè)相同的基團(tuán)，且1 mol D能與2 mol Ag（NH3）2OH反應(yīng)，則D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ；

（3）B的直鏈同分異構(gòu)體G的分子中不含甲基，G既不能與NaHCO3溶液反應(yīng)，又不能與新制Cu（OH）2反應(yīng)，且1 mol G與足量Na反應(yīng)生成1 mol H2，則G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 。

10. PCT是一種新型聚酯材料，下圖是某研究小組合成PCT的路線。

[A

（C8H10）][E

（C8H10O2）][C

（C10H10O4）][B][D][F] [Cl2][光][H2O][NaOH][H2催化劑][高溫、高壓] [H+][H+][][][H+][KMnO4][CH3OH][C][H3CO―C― ―C―O―CH2― ―CH2―O―H] [O] [O] [PCT][n]

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）由A生成D的化學(xué)方程式為 ；

（2）由B生成C的反應(yīng)類(lèi)型是 ，C的化學(xué)名稱(chēng)為 ；

（3）由E生成F的反應(yīng)的類(lèi)型為 ；

篇3

信息技術(shù)與課程整合的模式有三種，最初是獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)課；接下來(lái)是不單獨(dú)設(shè)課，而將其整合到各科的課程中去，即把信息技術(shù)作為教學(xué)工具；再后來(lái)，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍使用，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的首要條件，能否把信息技術(shù)完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系綄W(xué)科課程中，能否像使用黑板和粉筆那樣順手、自然，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)。要將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。

但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，教師不要把信息技術(shù)僅作為一個(gè)呈現(xiàn)和知識(shí)傳遞的工具，而應(yīng)該將信息技術(shù)作為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于將信息技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息，探索問(wèn)題，協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像使用鉛筆、像皮那樣順手、自然。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性，交互方式多樣性、傳輸方式的靈活性和資源的共享性，來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。我們可以采用多種不同的方式，每一個(gè)學(xué)生也可以采用不同的工具來(lái)完成同一任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)不僅可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，還可以促使本校學(xué)生與不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的人進(jìn)行合作交流，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。

信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。讓學(xué)生嘗試將信息技術(shù)與其它學(xué)科或?qū)嶋H的生活問(wèn)題進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣。這也是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技術(shù)逐漸遷移到其它課程或方面。這樣，起到傳統(tǒng)教育模式不能實(shí)現(xiàn)的作用。

課程整合以各種主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為 一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)軟件和所教內(nèi)容結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在講“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)課時(shí)，我首先在PPT中插入視頻，由天才設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的旋轉(zhuǎn)大樓，它的每一層都可繞軸心進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，使整座大樓展現(xiàn)出千姿百態(tài)的造型，在學(xué)生的驚嘆聲中，引出課題。在探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，我利用幾何畫(huà)板，幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系，從而直觀地得出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

當(dāng)然，利用flash制作的動(dòng)畫(huà)效果特別好，如旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)、移動(dòng)動(dòng)畫(huà)、軌跡動(dòng)畫(huà)等，而且交互性強(qiáng)。因此在教學(xué)中也逐漸被大家接受和使用。但任何軟件都不能做到十全十美，作為各學(xué)科的老師，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

篇4

A. 分子中所有原子可能在同一平面內(nèi)

B. 該物質(zhì)在一定條件下可發(fā)生消去反應(yīng)

C. 該物質(zhì)在一定條件下可發(fā)生取代反應(yīng)

D. 該物質(zhì)不屬于芳香族化合物

2. 某種分子的球棍模型如圖所示（圖中球與球之間的連線可代表單鍵、雙鍵、三鍵等），不同形式的球代表不同的原子，對(duì)該物質(zhì)的判斷正確的是（ ）

[氫原子][碳原子][①][②]

A. ①處的化學(xué)鍵是碳碳雙鍵

B. ②處的原子可能是氯原子

C. 該分子中的原子不可能都在同一直線上

D. 該分子不存在鏈狀同分異構(gòu)體

3. “黑索金”炸藥是由烏洛托品（分子結(jié)構(gòu)如圖）與發(fā)煙硝酸作用制得。下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A. “黑索金”屬于高分子化合物

B. “黑索金”是由烏洛托品與硝酸發(fā)生酯化反應(yīng)生成的

C. 烏洛托品的分子式為C6H12N4

D. 烏洛托品分子結(jié)構(gòu)中含有3個(gè)六元環(huán)

4. 西維因是一種高效低毒殺蟲(chóng)劑，在一定條件下可水解： OCONHCH3+H2O[①OH-

②H+] OH+CO2+CH3NH2。有關(guān)說(shuō)法正確的是 （ ）

A. 西維因分子式為C12H10NO2

B. 反應(yīng)后經(jīng)酸化，可用FeCl3溶液檢驗(yàn)是否發(fā)生水解

C. 1 mol西維因最多能與6 mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)

D. 西維因分子中至少有21個(gè)原子共平面

5. 下列說(shuō)法，不正確的是（ ）

A. 無(wú)論乙烯與丙烯酸以何種比例混合，只要二者總物質(zhì)的量是個(gè)定值，完全燃燒時(shí)所消耗的氧氣也一定是個(gè)定值

B. 鑒別甲苯、苯乙烯、苯酚、丙烯酸溶液可選用酸性KMnO4溶液、溴水

C. 可以利用燃燒法來(lái)區(qū)別聚乙烯塑料和聚氯乙烯塑料、毛和棉

D. 裝溴水、高錳酸鉀溶液的試劑瓶不能用橡膠塞，因?yàn)橄鹉z分子中含有碳碳雙鍵

6. 氫化油又叫“植物奶油”， 在面包、奶酪、蛋糕和餅干等食品焙烤領(lǐng)域廣泛使用。氫化油產(chǎn)生大量反式脂肪酸。下列說(shuō)法不正確的是（ ）

[O] [O][HO][HO][反式脂肪酸][順式脂肪酸]

A. 在一定條件下植物油與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)即得到氫化油

B. 氫化油屬于酯類(lèi)化合物，脂肪酸屬于羧酸類(lèi)化合物

C. 圖中反式脂肪酸和順式脂肪酸與H2加成生成同一種物質(zhì)

D. 圖中反式脂肪酸即為硬脂酸

7. β-紫羅蘭酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一種天然香料，它經(jīng)多步反應(yīng)可合成維生素A1。

[ [β]-紫羅蘭酮 中間體X 維生素A1] [CH3][…][…][CH3][CH3][CH3][H3C][H3C][CH2OH][CH3][CH3][CH3][CH3][CH3][H3C][CH3][―CH=CHC=O][―CH=CHCHCHO]

下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. [β]-紫羅蘭酮可使酸性KMnO4溶液褪色

B. 1 mol中間體X最多能與2 mol H2發(fā)生加成反應(yīng)

C. 維生素A1易溶于NaOH溶液

D. [β]-紫羅蘭酮與中間體X互為同分異構(gòu)體

8. A為某芳香烴的衍生物，只含C、H、O三種元素，苯環(huán)上有兩個(gè)取代基。

（1）B分子中含氧官能團(tuán)的名稱(chēng)是 ；

（2）寫(xiě)出符合上述條件的A的兩種可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式： ；

（3）等量的B分別與Na、NaOH、Na2CO3反應(yīng)時(shí)（無(wú)機(jī)物溶液滴加到有機(jī)物中），消耗三者物質(zhì)的量之比是 。

9. 有機(jī)物間存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：

已知：①G、E均能發(fā)生銀鏡反應(yīng)；②H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為C3H4O2。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出A的分子式 ；

（2）寫(xiě)出E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 ；

（3）F分子中含有的官能團(tuán)的名稱(chēng)是 ；

（4）由A轉(zhuǎn)化成B和F的反應(yīng)類(lèi)型屬于 （填序號(hào)）。

篇5

關(guān)鍵詞: CAD 機(jī)械制圖 教學(xué)融合

機(jī)械制造與控制專(zhuān)業(yè)均屬于國(guó)家職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。如何培養(yǎng)出具備使用CAD/CAM/CAPP 等軟件、實(shí)施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷(xiāo)售……等技能的機(jī)械制造工藝人員和機(jī)械加工設(shè)備裝配與維修人員，是我們要認(rèn)真探索的課題。

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的快速發(fā)展，以極大的廣度和深度滲透到機(jī)械裝備制造業(yè)，與之相融合，使機(jī)械裝備制造業(yè)發(fā)生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術(shù)在計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸、機(jī)電、工民建……專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)用廣泛。CAD課程是否需要《機(jī)械制圖》，兩者之間應(yīng)怎樣融合、促進(jìn)、發(fā)展，怎樣深層次的學(xué)好CAD，依據(jù)筆者多年現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為：

一、機(jī)械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展CAD技術(shù)在機(jī)械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，CAD技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)圖形圖像類(lèi)和現(xiàn)代化機(jī)械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)中數(shù)控機(jī)床及機(jī)電—體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)精確建模的需求，更需要CAD的基礎(chǔ)知識(shí)和三維立體知識(shí)。

2、CAD技術(shù)的發(fā)展不僅是計(jì)算機(jī)圖像類(lèi)的基礎(chǔ)，也是機(jī)械制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而且是開(kāi)創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它是提高了各類(lèi)設(shè)計(jì)效率，縮短工作周期，加速新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)。

3、CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒(méi)有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用CAD，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)樗豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。

二、《機(jī)械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路

以《CAD》課程為技能主線，以《機(jī)械制圖》課程為應(yīng)用課題，有機(jī)地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動(dòng)手繪制圖紙能力，實(shí)際識(shí)圖能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)用性及現(xiàn)實(shí)性，適當(dāng)選取必要的理論課程內(nèi)容，以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)實(shí)用型熟練工種人才。

實(shí)用型人材應(yīng)來(lái)源于學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，雖然必須重視計(jì)算機(jī)繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)按照實(shí)際的機(jī)械零部件，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖能力。因?yàn)槿绻皇怯糜?jì)算機(jī)繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實(shí)際繪圖時(shí)不容易找到圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面。結(jié)合機(jī)械制圖的實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實(shí)際教學(xué)中的課時(shí)分配：

①分段式授課：比例為1:1，即《機(jī)械制圖》與《CAD》課程各1。

②融合式授課：比例為1:3，即《機(jī)械制圖》為1，《CAD》為3。課時(shí)大致可分為《機(jī)械制圖》為15到20課時(shí)，《CAD》為45到70課時(shí)。60課時(shí)以平面為主，90課時(shí)二維、三維兼顧。

3、課程教法

①分段式授課：先講《機(jī)械制圖》，后講《CAD》，該門(mén)課按兩門(mén)分講，按各自方向講解、各自理解接受。優(yōu)點(diǎn)是：分別學(xué)習(xí)各自理論較多，對(duì)各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學(xué)時(shí)要注意掌握不要將兩門(mén)課分割，能夠有機(jī)地通過(guò)實(shí)例與實(shí)訓(xùn)，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。

②融合式授課：將兩門(mén)課作為一門(mén)課講授，按1:3講，先講《機(jī)械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機(jī)械制圖》為輔，以《機(jī)械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時(shí)與《機(jī)械制圖》結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)不忘《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用《CAD》帶動(dòng)《機(jī)械制圖》，每講一節(jié)CAD時(shí)，對(duì)機(jī)械制圖作相應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形去體會(huì)CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來(lái)完成，最后訓(xùn)練出來(lái)的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAD的人材。融合式優(yōu)點(diǎn)：兩者兼顧，既應(yīng)用了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)了CAD的先進(jìn)性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應(yīng)是未來(lái)《CAD》與《機(jī)械制圖》教法的發(fā)展方向，兩者合二而一，比較適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能，形成職業(yè)技術(shù)能力。

三、融合式教法選用教材與主要內(nèi)容

1、機(jī)械制圖：可選用中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)或非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用教材《機(jī)械制圖》。課程內(nèi)容可為：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖與機(jī)械制圖》基本規(guī)定中“圖紙幅面和格式、比例、字體、圖線”；幾何制圖中“圓弧連接、鉛筆制圖”；點(diǎn)、直線、平面投影中的“正投影法和三視圖的形成，三視圖的形成及投影規(guī)律，三視圖的作圖步驟”；曲面立體中的“圓柱、圓錐、圓球、圓環(huán)的投影”；組合體視圖中，“組合體的形體分析，組合體視圖的畫(huà)法要點(diǎn)，讀組合體視圖”；剖視圖中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸標(biāo)注的基本規(guī)定，基本形體的尺寸注法，組合體的尺寸標(biāo)注，尺寸標(biāo)注應(yīng)注意的問(wèn)題，尺寸簡(jiǎn)化標(biāo)注”；其它表達(dá)方法中“局部放大圖，簡(jiǎn)化畫(huà)法”；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件中的“螺紋和螺紋緊固件，鍵和滾動(dòng)軸承，齒輪”；零件圖中的“零件圖的視圖選擇和尺寸注法，表面粗糙度，公差與配合”；簡(jiǎn)單裝配圖知識(shí)。

2、CAD教材選用《AutoCAD 2002繪圖技巧與范例》或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例教學(xué)AutoCAD 2002》，在CAD授課中，基本按照書(shū)上內(nèi)容又考慮機(jī)械制圖內(nèi)容增刪，如需三維立體則應(yīng)加上“三維繪圖知識(shí)”。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，要注意新國(guó)標(biāo)，簡(jiǎn)化畫(huà)法，特別是視圖的正確性畫(huà)法。以突出動(dòng)手能力和實(shí)用性為主線，對(duì)畫(huà)法幾何部分要適當(dāng)選取一定幅度的適用內(nèi)容，不必強(qiáng)求理論體系的完整性。

篇6

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教師的教

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有效的課堂教學(xué)必須要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從背教材出發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生：了解學(xué)生是否已具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；了解學(xué)生是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；了解學(xué)生沒(méi)有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些地方需要教師重點(diǎn)評(píng)講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡(jiǎn)單點(diǎn)撥或引導(dǎo)等等。只有深入地了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，盡量發(fā)揮每個(gè)單位時(shí)間的最大效益。

3.教材處理

教材是教學(xué)的一種重要的課程資源，但不是惟一的資源，它不能成為師生反復(fù)研讀和記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪智慧的萬(wàn)能鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)課程資源進(jìn)行某種開(kāi)發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行增刪、重組和包裝的藝術(shù)處理過(guò)程，以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性，降低教材難度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過(guò)操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，使抽象的內(nèi)容具體化、使枯燥的材料生動(dòng)化，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵(lì)人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供空間。

比如，在講授關(guān)于網(wǎng)頁(yè)超級(jí)鏈接這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在日常上網(wǎng)時(shí)就會(huì)經(jīng)常用到，因此，他們會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)比較感興趣，很想知道是如何設(shè)置鏈接的，這樣，在教學(xué)過(guò)程中就可以將這方面知識(shí)放到學(xué)生感興趣的網(wǎng)站中進(jìn)行講解，在具體的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握創(chuàng)建超級(jí)鏈接的技能。

二、學(xué)生的學(xué)

1.分析任務(wù)，找出任務(wù)的關(guān)鍵

在計(jì)算機(jī)過(guò)程的講授中，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生明確任務(wù)的前提下，通過(guò)學(xué)生間相互討論，找出完成任務(wù)的關(guān)鍵知識(shí)。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的鏈接中，我給學(xué)生提出兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是站內(nèi)鏈接，一個(gè)是站外鏈接，要完成這兩個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵所在是鏈接地址的設(shè)置，通過(guò)討論學(xué)生得出，站內(nèi)鏈接用相對(duì)地址，站外鏈接用絕對(duì)地址。這樣學(xué)生就將相對(duì)地址與絕對(duì)地址的區(qū)別掌握了。

2.改善學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手實(shí)踐

在課堂教學(xué)中要改變以往過(guò)于重講授，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)講者，教師一人唱主角戲的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式不要留于形式，要有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。

例如，在前面提到的創(chuàng)建鏈接任務(wù)中，學(xué)生在分析任務(wù)得出解決任務(wù)的關(guān)鍵后就可以動(dòng)手實(shí)踐了。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師將以題簽的形式下發(fā)操作要求，使學(xué)生明確操作步驟，順利完成任務(wù)。這時(shí)學(xué)生體驗(yàn)到成功，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化了技能。

三、師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”，課堂上師生之間除了認(rèn)知信息的交流外，還有思想與情感的交流。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，但要保證主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，到位而不越位，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要行為參與（操作、討論、合作交流等），還要情感參與、思維參與，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否熱情、是否主動(dòng)、是否動(dòng)腦筋思考問(wèn)題等，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂上要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心。采取多元評(píng)價(jià)方式，要讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，教師的語(yǔ)言還要體現(xiàn)導(dǎo)向性，不要一味的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生明白自己是對(duì)是錯(cuò)，怎樣改正，培養(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好行為品質(zhì)。

同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，在我的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生會(huì)針對(duì)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回憶和思考，找出還不明白的地方告訴老師，以便于老師及時(shí)輔導(dǎo)和講解，從而達(dá)到加深印象的目的。另外，在同學(xué)之間開(kāi)展互評(píng)，讓他們互相學(xué)習(xí)，查找差距，最后，老師可以根據(jù)學(xué)生們做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題。通過(guò)這一系列教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)能力，拓展教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、課堂上要強(qiáng)化訓(xùn)練

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)械制圖至關(guān)重要。當(dāng)進(jìn)入形體的投影、三視圖、剖視圖的學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生便不能很好地理解各個(gè)視圖。因此，要學(xué)好機(jī)械制圖，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的形體，可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過(guò)教學(xué)模型直觀地讓學(xué)生通過(guò)觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對(duì)于稍復(fù)雜一些的形體與相貫面的特性，兩個(gè)相交的剖切平面的剖視圖的畫(huà)法等，卻難以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)直接演示出效果。這時(shí)候可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)演示來(lái)幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。整合標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖和裝配圖內(nèi)容，通過(guò)裝配體動(dòng)畫(huà)演示來(lái)展開(kāi)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提升了學(xué)生的空間想象力。

二、教與練緊密結(jié)合

機(jī)械制圖這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，也需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)后需要及時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加以鞏固練習(xí)。筆者認(rèn)為，在每完成一小節(jié)的學(xué)習(xí)后，都應(yīng)針對(duì)該小節(jié)知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，讓同學(xué)們動(dòng)腦的同時(shí)勤動(dòng)手，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問(wèn)題，從而更深入徹底地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力

學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹那闆r。例如在自學(xué)內(nèi)容的掌握程度上，往往不如老師講解過(guò)的內(nèi)容掌握程度好。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力，在機(jī)械制圖這門(mén)課當(dāng)中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測(cè)圖的畫(huà)法，這部分內(nèi)容也可以安排學(xué)生自學(xué)，在布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候可向?qū)W生提出思考題：圓角正等軸測(cè)圖的畫(huà)法與四心橢圓法之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系？如果學(xué)生在自學(xué)后能夠正確回答這個(gè)問(wèn)題，掌握?qǐng)A角正等軸測(cè)圖的畫(huà)法就不成問(wèn)題了。

四、開(kāi)發(fā)機(jī)械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式

機(jī)械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統(tǒng)機(jī)械制圖還停留在平面上進(jìn)行尺規(guī)作圖，花費(fèi)時(shí)間多但是效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。在計(jì)算機(jī)大量普及的今天，利用CAD進(jìn)行作圖，不僅大大提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，也更適合當(dāng)前普遍使用計(jì)算機(jī)繪圖的大環(huán)境。

開(kāi)發(fā)機(jī)械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式，就要把機(jī)械制圖和CAD兩門(mén)課進(jìn)行有機(jī)融合，精心編制出一體化教學(xué)的新教材和適合一體化教學(xué)練習(xí)的練習(xí)冊(cè)。筆者認(rèn)為，在一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，由于學(xué)生對(duì)于CAD的不熟悉，需要一定時(shí)間學(xué)會(huì)CAD的基本操作，以及考慮之后學(xué)生在計(jì)算機(jī)上后續(xù)CAD繪圖的學(xué)習(xí)練習(xí)，一體化教學(xué)的課時(shí)量應(yīng)比單門(mén)機(jī)械制圖課時(shí)量增加約一倍；第二，對(duì)于制圖的基礎(chǔ)知識(shí)這一章節(jié)應(yīng)先進(jìn)行傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本功的訓(xùn)練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標(biāo)注，基本幾何作圖的能力，之后再進(jìn)行CAD中圖線、圖形的繪制練習(xí)，更能提升學(xué)生的制圖基礎(chǔ)素養(yǎng)；第三，減少原機(jī)械制圖教學(xué)計(jì)劃中圖形繪制的練習(xí)，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習(xí)，因?yàn)檫@在CAD繪圖中已經(jīng)非常簡(jiǎn)單可以實(shí)現(xiàn)，不需作為重點(diǎn)，可以改成CAD圖形繪制練習(xí)，學(xué)生完成效果好且效率高；第四，先以板書(shū)教學(xué)為主，進(jìn)行零件圖的識(shí)讀和繪制練習(xí)，而在全省統(tǒng)考CAD考試當(dāng)中，以裝配圖拆畫(huà)零件圖為重點(diǎn)，所以一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在CAD教學(xué)時(shí)加強(qiáng)裝配圖的識(shí)讀學(xué)習(xí)。

篇8

一、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一本以導(dǎo)游工作為主要內(nèi)容的書(shū)籍，涵蓋了我國(guó)導(dǎo)游知識(shí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，具有知識(shí)體系全面、權(quán)威和實(shí)用的特點(diǎn)。內(nèi)容主要涉及我國(guó)的歷史常識(shí)、民俗、宗教、建筑、園林、菜系、文物、港澳臺(tái)的相關(guān)情況以及我國(guó)游客的主要客源國(guó)情況等，具有一定的綜合性和全面性。

由此看來(lái)，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》作為導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，在教學(xué)中存在一定的難度，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也存在一定的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)的《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的方式和方法

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班

很多教師在進(jìn)行課程的教授時(shí)，完全按照教材中內(nèi)容的順序，以ppt形式或者板書(shū)的形式，進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在課程教授的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本了解基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識(shí)體系，老師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教課，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教授形式下，課堂氣氛一般不活躍，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中存在一定的疲態(tài)。

2、知識(shí)接受效果不好

教師在教學(xué)過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解答，自己思考的比重較低，在課堂上對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度均不高。

（二）注重理論知識(shí)的教授

導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)是一門(mén)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，但在授課的過(guò)程中很多教師只是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要目的，進(jìn)行課程的講解，忽略了學(xué)生在導(dǎo)游實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的事項(xiàng)。這種授課方式一般存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生厭學(xué)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一門(mén)結(jié)合了建筑、園林、菜系、歷史以及民俗和宗教等知識(shí)的學(xué)科。知識(shí)體系豐滿(mǎn)，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。如果只是一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，進(jìn)而教學(xué)效果不高。

2、理論與實(shí)踐脫離

導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的學(xué)習(xí)，一方面是要將理論知識(shí)和景點(diǎn)富含的歷史背景以及相關(guān)社會(huì)背景相結(jié)合，另一方面是教授學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游工作時(shí)如何進(jìn)行工作的開(kāi)展。但根據(jù)目前的授課方式來(lái)看，并不能達(dá)到效果。學(xué)生知識(shí)一味的了解了相關(guān)知識(shí)，但并沒(méi)有掌握導(dǎo)游將內(nèi)容向外傳達(dá)的方式和方法，理論與實(shí)踐想脫離的授課方式，只會(huì)給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)困擾。

（三）單一的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的考核方式大都以閉卷考試為主，考試的內(nèi)容也只是純粹的理論，口試、答辯等能夠鍛煉學(xué)生能力的考核方式并沒(méi)有完整的體現(xiàn)，且評(píng)價(jià)方式一般較為單一。學(xué)生只要將課本的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就能很好的完成考試。但這種考核方式并沒(méi)有與導(dǎo)游工作的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生的表達(dá)以及相關(guān)技能方面的考核并沒(méi)有有所體現(xiàn)。這在一定程度上并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜合看來(lái)，現(xiàn)有的導(dǎo)游授課方法大都處于傳統(tǒng)階段，教學(xué)的效果并不明顯，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)能為其今后的工作提供相關(guān)的實(shí)踐借鑒?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教授急需進(jìn)行方式和方法的突破。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法

（一）綜合教材內(nèi)容，系統(tǒng)講解

現(xiàn)有的教材在編寫(xiě)過(guò)程中，為了更好的涵蓋導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和理論，并沒(méi)有其他教科書(shū)那樣圖文并茂，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。

因此，在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和授課的知識(shí)點(diǎn)，可以將不同的知識(shí)模塊進(jìn)行綜合，比如在同一歷史背景下、同一地區(qū)、存在一定相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而不是按照教材的順序進(jìn)行授課。在進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，可以將同一時(shí)間背景下的建筑、菜系以及園林特征等內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的講解。改變內(nèi)容的冗雜性和復(fù)雜性，通過(guò)知識(shí)模塊的調(diào)整和分析，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的思路，也在一定程度上減少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高等問(wèn)題。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在進(jìn)行課程的講解時(shí)，應(yīng)該講理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐既包括學(xué)生如何更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，也包括學(xué)生在今后的導(dǎo)游工作中如何處理和解決可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。這樣，一方面幫助學(xué)生更加深刻的理解和接受相關(guān)的知識(shí)，增加掌握知識(shí)的牢固性，另一方面也能幫助其提升技能。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)授課的具體內(nèi)容，可以適當(dāng)采取實(shí)地教學(xué)的方式，或者采用模擬的教學(xué)方式，不僅僅注重相關(guān)知識(shí)的傳授，還應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游工作的說(shuō)、做等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

篇9

以集體授課的形式來(lái)教授學(xué)生基本的音樂(lè)表演技能從根本上來(lái)說(shuō)和為了演出而集體練習(xí)合唱有著明顯的不同。合唱排練的最終目的是為了達(dá)到一個(gè)可以接受的集體效果，而公開(kāi)表演的成功，并不一定都需要學(xué)生提高作為音樂(lè)人的技能。有鑒于此，大部分教師在排練過(guò)程中所作的決定，是根據(jù)全體的聲音效果而非個(gè)別人的表現(xiàn)來(lái)作出的。

相反地，類(lèi)似于鋼琴集體課這樣的器樂(lè)教學(xué)的基本目標(biāo)并不是為了創(chuàng)造令人愉局部 的聲音效果，雖然學(xué)生的良好的演奏必然導(dǎo)致這樣的結(jié)果，而是為了在課堂中讓每一個(gè)個(gè)體得于提高作為音樂(lè)人的基本技巧。但是要成功地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)有著不可避免的困難，那就是老師在課堂上必須要時(shí)時(shí)注意傾聽(tīng)和判別每個(gè)學(xué)生在做什么，當(dāng)所有的學(xué)生都演奏同樣的樂(lè)器時(shí)這一困難尤其明顯。那么器樂(lè)集體課的教師應(yīng)該要根據(jù)什么來(lái)組織課堂的內(nèi)容、順序和進(jìn)度呢？當(dāng)課堂的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷、技巧和興趣時(shí)，老師該如何來(lái)直轄市課堂中學(xué)生不同的需求呢？這些問(wèn)題是教學(xué)成功的核心問(wèn)題，回答這些問(wèn)題需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、順序、進(jìn)度做很認(rèn)真的研究。

我在俄亥俄州Bowling Green大學(xué)音樂(lè)教育系一直從事鋼琴集體課的教學(xué)和研究。我的任務(wù)是找出有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生在完成課程之后，能繼續(xù)發(fā)展和完善他們的教學(xué)或表演技巧。除此之外，我們不僅要讓學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還要讓他們具有繼續(xù)發(fā)展和使用這些技能的欲望。

為了要讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們教導(dǎo)他們一些技能，在學(xué)習(xí)這些技能的過(guò)程中，學(xué)生們必須要明白這些技能的價(jià)值。正如Jcrome Bruner所說(shuō)的“掌握一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)，就是要用一種方式來(lái)理解他，在這種方式下，許多其他的事情都和它有意義地聯(lián)系在一起?！弊寣W(xué)生把在課堂里學(xué)到的音樂(lè)技巧和知識(shí)和他們?cè)谡n堂外已經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的事情聯(lián)系在一起將為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在課堂上除了要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)技巧，理解技巧的價(jià)值之外，還應(yīng)該使其猁課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生積極參與并獲得成就感。

鋼琴集體課的眾多目標(biāo)之一就是要教會(huì)學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)鍵盤(pán)知識(shí)和技能。我們沒(méi)有辦法教會(huì)他們每一種技能的最高境界，也不可能教會(huì)他們每一首他們應(yīng)該要學(xué)會(huì)的樂(lè)曲，但是我們要教會(huì)他們?nèi)绾文軌颡?dú)立地繼續(xù)完善和提高他們的技巧和學(xué)習(xí)新的樂(lè)曲。為了要教會(huì)他們這些技巧和能力，學(xué)生們必須要明白他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的不僅僅是為了要通過(guò)考試，而是為了在課外學(xué)有所用。為了猁這種觀念，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極參與并且要獲得成就感。

要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，困難之一就是同一個(gè)課堂的學(xué)生經(jīng)歷各有不同。就算從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)什么訓(xùn)練的新手在開(kāi)始的課程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和取得的進(jìn)步也大不相同。雖然有很多因素會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和取得的進(jìn)步就是一個(gè)因素，這也是老師的職責(zé)所在。我記得我在奧斯丁德克薩斯大學(xué)讀研究生時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有授課一樣可以學(xué)習(xí)……但是，沒(méi)有學(xué)習(xí)的授課將不成其為授課。”不論什么原因?qū)W生沒(méi)有取得進(jìn)步，課堂的經(jīng)歷一定會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)課堂外的進(jìn)步和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響。

集體課的環(huán)境對(duì)于教授功能有很多優(yōu)點(diǎn)，但是我們?cè)撊绾谓滩拍艽_保每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成？為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了分?jǐn)?shù)之外我們還拿什么來(lái)激勵(lì)學(xué)生呢？因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高他們的鍵盤(pán)技能是沒(méi)有人給他們打分?jǐn)?shù)的。這是每次我走進(jìn)鋼琴集體課教室的時(shí)候都思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我總結(jié)了一些基本的原則和方法，使我在保證集體課中的學(xué)生學(xué)有所成方面獲益匪淺。

精心安排教學(xué)順序

原則之一就是要對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)作良好的順序規(guī)劃，保證每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)順序進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠參與其中。例如，當(dāng)我們要教學(xué)生一個(gè)雙手的伴奏（右手和弦，左手低音）時(shí)順序如下：

有節(jié)奏地讀出低音符

有節(jié)奏地彈奏（讀出）低音符

讀出和弦音名

唱出和弦的音高

邊彈奏邊讀出和弦名字

邊彈奏邊唱出和弦的音名

在節(jié)奏中彈出或說(shuō)出構(gòu)成和弦的每個(gè)音

雙手彈奏柱式的和弦

用手拍出恰當(dāng)風(fēng)格的節(jié)奏

彈出這種恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就像上面的例子一樣，我要求學(xué)生說(shuō)出他們彈奏的東西。這可以讓我觀察他們，看看他們是不是“懂得”他們彈奏的東西，并且可以讓他們手腦并用。這樣也可以加強(qiáng)他們?cè)谕粫r(shí)間做兩件事情的協(xié)調(diào)能力。我也要求學(xué)生在彈奏樂(lè)譜的時(shí)候大聲說(shuō)出是哪個(gè)手指在彈奏，或者在讀表示和弦變化的羅也數(shù)字的時(shí)候說(shuō)出和弦的字母名（或反過(guò)來(lái)）。我發(fā)現(xiàn)這樣可以讓學(xué)生對(duì)集體彈奏的材料更有把握，并能更正確地演奏出給定的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生看其他不同調(diào)樂(lè)器的旋律時(shí)，分樂(lè)句唱出旋律以增強(qiáng)視奏的技巧。在唱單旋律或低音旋律時(shí)說(shuō)出音與音之間的音程關(guān)系或solfege syllables并鼓勵(lì)學(xué)生不光彈還要思考。在唱四聲部合唱或總譜的分譜時(shí)分別說(shuō)出女高音、女中音，男高音、男低音之間的相互音程，幫助學(xué)生“看到”音程而不是只說(shuō)出一個(gè)個(gè)音名。

對(duì)于在廛堂上天分略差的學(xué)生而言，口述正確的答案是獲得進(jìn)步一種辦法。把材料分解成精心安排順序的幾個(gè)部分，使其能從中看出練習(xí)的方法，也可以幫助這類(lèi)學(xué)生獲得進(jìn)步。學(xué)生獲得的進(jìn)步越多，他的挫折感就越少，這樣他就越能進(jìn)步。當(dāng)然這些學(xué)生需要更多的練習(xí)才能進(jìn)步。為了讓這些學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)而不耽誤課堂上其他學(xué)生，我們可以增加如下的一些部分讓別的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西：

即興創(chuàng)作一段小樂(lè)曲

加珍上固定低音或重復(fù)低音的旋律線

讀旋律或低音線條

使用不同的伴奏風(fēng)格等

能夠輕松完成伴奏的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更難的東西，而需要在原來(lái)規(guī)劃的教學(xué)順序中作更多練習(xí)的學(xué)生也可以做更多的練習(xí)。整個(gè)集體課的結(jié)果同樣是一個(gè)完好的合唱。為了增加音階的難度，可以改變發(fā)音的動(dòng)作或改變音符的時(shí)值，如：一部分學(xué)生彈（一個(gè)八度）八分音符另一部分彈四分音符等。在我的每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，我都設(shè)法安排在教學(xué)順序中的每一個(gè)步驟讓全體學(xué)生有參與并獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，同時(shí)在需要的時(shí)候可以增加難度。

重點(diǎn)檢查學(xué)生反饋

在上述的教學(xué)順序中，每一個(gè)學(xué)生都有很多反饋的機(jī)會(huì)。雖然鋼琴集體課是集體的，但是應(yīng)該讓每一個(gè)個(gè)體有很多表演和溝通的機(jī)會(huì)。我對(duì)我的研究生助教和教育學(xué)的學(xué)生做的最多的建議就是要叫學(xué)生個(gè)別演奏或回答問(wèn)題。學(xué)生個(gè)別演奏或回答問(wèn)題不必太長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)別演奏幾個(gè)音符或一小段音樂(lè)，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題等并不需要花太長(zhǎng)的時(shí)間，這樣在一堂課里就可以和許多的學(xué)生溝通。讓全班參與到和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)的一個(gè)辦法就是除了老師外也叫其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)?！霸搶W(xué)生的和弦讀對(duì)了嗎？”“他/她在伴奏中用的是什么和弦？”“他/她力度用對(duì)了嗎？”在上述的學(xué)習(xí)一個(gè)雙手伴奏的教學(xué)順序中，在叫學(xué)生全部演奏之前，可以叫他只彈奏其中的一小部分。既然我們不可能同時(shí)觀察全部的學(xué)生，這樣可以幫助我們?cè)诿看紊险n的時(shí)候評(píng)估某個(gè)單獨(dú)的學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步。這樣的評(píng)估可以讓老師對(duì)某個(gè)學(xué)生的反饋更加具體有效。每次上課，我的目標(biāo)就是讓全班中的每個(gè)學(xué)生有盡量多的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題或表演。這樣老師的反饋不僅有助于學(xué)生正確地回答問(wèn)題和演奏，也可以讓學(xué)生切身感受到自己的進(jìn)步。對(duì)于比較害羞內(nèi)向容易受傷害的學(xué)生，老師經(jīng)常地和他溝通可以讓他更切實(shí)地感受以自己在課堂上的進(jìn)步。如果學(xué)生能正確地回答問(wèn)題和彈奏，教師的評(píng)論應(yīng)該是正面的。多一些真誠(chéng)的，肯定的評(píng)論可以讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的彈奏只作否定的評(píng)論。

另外關(guān)于老師的評(píng)論我有一點(diǎn)要說(shuō)的就是，評(píng)論不一定非要正面肯定的不可，但應(yīng)該是具體的真誠(chéng)的。如果都是正面肯定的評(píng)論，會(huì)被誤認(rèn)為不真誠(chéng)。如果對(duì)學(xué)生或者全班的表演經(jīng)常都是“好”，那么這個(gè)“好”就不應(yīng)該作為老師的評(píng)論。學(xué)生會(huì)知道這種不真誠(chéng)。有研究表明，否定的評(píng)論會(huì)被認(rèn)為更真誠(chéng)。如果全班一起表演得并不都很好，對(duì)于如何好如何不好都要具體地評(píng)論?！昂芎茫∧莻€(gè)音階的指法很好，但是有些升F調(diào)漏掉了?！睂W(xué)生對(duì)于全班的表演的評(píng)論可以讓他們參與到彈奏和傾聽(tīng)中來(lái)。

自我評(píng)估，自我激勵(lì)

我發(fā)現(xiàn)除了教師和同學(xué)之外，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)自己進(jìn)行有效的評(píng)論和激勵(lì)。自我評(píng)估讓學(xué)生全程投入到教和學(xué)的過(guò)程中來(lái)，并能夠激勵(lì)他們，提高他們的積極性。利用錄像設(shè)備，錄音磁帶，MIDI合成器或其他數(shù)字鍵盤(pán)附帶的錄制設(shè)備，結(jié)合到課堂上學(xué)生的獨(dú)奏或測(cè)試中來(lái)，是一個(gè)在集體課中使學(xué)生能夠自我評(píng)估的有效辦法。通常在我對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之前我會(huì)讓他們先看自己彈奏的錄像或聽(tīng)錄音，并給他們機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)論。這樣我就可以知道他們是否真的聽(tīng)出來(lái)了他們什么地方需要改進(jìn)，而不用重復(fù)我原來(lái)告訴過(guò)他們的東西。如果演奏測(cè)試是在課堂上進(jìn)行，我可以讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)并要求他們寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)。錄音并不是針對(duì)有準(zhǔn)備的材料，課堂上彈奏的任何片段都可以錄音。我要求學(xué)生啟用數(shù)字鍵盤(pán)上的錄音來(lái)錄制從視唱，音階到和聲的各種技巧訓(xùn)練并對(duì)自己做自我評(píng)估通過(guò)這樣的自我評(píng)估他們?cè)陔x開(kāi)教室之前就知道他們要加強(qiáng)哪些方面的訓(xùn)練。我也可以使用課堂設(shè)備的耳機(jī)來(lái)監(jiān)督他們的彈奏和評(píng)估有一點(diǎn)很重要，那就是在學(xué)生進(jìn)行演奏和評(píng)估之前，對(duì)于將要進(jìn)行演奏的音樂(lè)的某些具體方面要先做講座講座的要點(diǎn)列表可以由老師，同學(xué)或者演奏者本人來(lái)準(zhǔn)備。在視唱之前，先訂下目標(biāo)，并標(biāo)示可能出現(xiàn)問(wèn)題的部分將有助于學(xué)生在課堂上的自我評(píng)估在我們充分講座好之前，我不會(huì)讓學(xué)生戴上耳機(jī)來(lái)練習(xí)視唱。我也培養(yǎng)他們想好了才演奏。對(duì)于那些在課后只作少量練習(xí)或根本沒(méi)有練習(xí)的學(xué)生我會(huì)要求他們一邊練習(xí)一邊對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生怕的是來(lái)自他們自己耳機(jī)的批評(píng)，而不是來(lái)自老師的批評(píng)?；阡浵窕蜾浺舻淖晕以u(píng)估正是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄儚闹锌梢杂^察到自己的進(jìn)步和成功。

自我評(píng)估讓學(xué)生深地了獲得自信培養(yǎng)獨(dú)立——或自學(xué)——的技能，同時(shí)也讓學(xué)生承擔(dān)了自教自學(xué)的責(zé)任。如果學(xué)生感到他已經(jīng)參與到了教和學(xué)的過(guò)程中來(lái)，他將會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并會(huì)關(guān)心自己缺課時(shí)漏掉的東西。

通過(guò)自我評(píng)估或?qū)ζ渌诉M(jìn)行評(píng)論，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于演奏出來(lái)或聽(tīng)到的好的部分和不好的部分是否敏感。在鋼琴集體課中，聽(tīng)的技巧會(huì)獲得很大的改進(jìn)。另外一個(gè)可以讓全班參與的評(píng)論的機(jī)會(huì)是當(dāng)我叫他們戴上耳機(jī)分組配對(duì)的時(shí)候。這樣課堂上就有很多評(píng)論的機(jī)會(huì)，有時(shí)候來(lái)自同學(xué)的評(píng)論和解釋會(huì)比來(lái)自老師的更有效果。我不光在二重奏的時(shí)候把學(xué)生分組，甚至在和聲配置中比較和弦的選擇是滯正確，在音階練習(xí)中檢查學(xué)生的指法是否正確?；蛘邅?lái)評(píng)估學(xué)生的樂(lè)曲演奏移調(diào)練習(xí)和和弦進(jìn)行的進(jìn)修也進(jìn)行分組。

篇10

一、整合激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣

興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，就要讓活動(dòng)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)孩子的興趣。在活動(dòng)中孩子們往往會(huì)被多媒體色彩鮮艷的畫(huà)面、或靜或動(dòng)的物體、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進(jìn)入一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在組織開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題的方法。例如，中班主題活動(dòng)《小鳥(niǎo)你好》的系列活動(dòng)之一“不會(huì)飛的鳥(niǎo)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課件“動(dòng)物朋友”，通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)S多動(dòng)物來(lái)參加生日晚會(huì)導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒被各種形象生動(dòng)、色彩鮮艷的動(dòng)物所吸引，興趣很濃厚，通過(guò)課件的有效運(yùn)用。來(lái)自空中、陸地、水里的動(dòng)物們?cè)谕队澳簧闲蜗笾庇^地展現(xiàn)出來(lái)，幼兒的觀察熱情一下子就被激發(fā)了。課堂教學(xué)內(nèi)容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、整合激活了幼兒的思維

教育家皮亞杰認(rèn)為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，將教學(xué)中的難點(diǎn)用卡通形象做成多媒體課件，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒學(xué)在其中，樂(lè)在其中。例如，我在“小問(wèn)號(hào)”的系列主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)：

《人們?cè)鯓觽鞑バ畔ⅰ?，大多幼兒都知道是利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個(gè)問(wèn)題：在還沒(méi)發(fā)明手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對(duì)兩個(gè)平等班進(jìn)行了兩種方式的教學(xué)活動(dòng)：大一班，采用講講說(shuō)說(shuō)的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過(guò)程完整地播放出來(lái)。兩種方式的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，利用多媒體課件的教學(xué)活動(dòng)，幼兒會(huì)被電視機(jī)里生動(dòng)的情景所牢牢地吸引，從而樂(lè)于思考，積極發(fā)言。當(dāng)我提出一個(gè)同樣的問(wèn)題時(shí)，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來(lái)不僅十分踴躍，表現(xiàn)出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術(shù)整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了他們的直觀視野，強(qiáng)化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且更開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了知識(shí)，更進(jìn)一步激活了幼兒的思維，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

三、整合體現(xiàn)了幼兒的主體性

信息技術(shù)與幼兒園課程的整合優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高了教育質(zhì)量，改變了過(guò)去教師教、學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，而變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”。例如，在幼兒園主題活動(dòng)《水》中，探討“水和人們的關(guān)系”時(shí)，我就用PPT展示兩幅畫(huà)面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發(fā)的山洪吞噬了房屋田園?？吹疆?huà)面，幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)：水對(duì)人類(lèi)是有益的，還是有害的？有人認(rèn)為有益，有人認(rèn)為有害。幼兒帶著各自的疑問(wèn)，分組到網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)海洋中尋求找答案。通過(guò)對(duì)大量的事例的分析總結(jié)。最后得出結(jié)論：水給人們帶來(lái)方便，人類(lèi)離不開(kāi)水；但水也會(huì)發(fā)脾氣，危害人類(lèi)。這是幼兒自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是教師的說(shuō)教。這樣得來(lái)的知識(shí)使幼兒認(rèn)識(shí)更加深刻。幼兒在自發(fā)、自愿地參與中，在自然而寬松的互動(dòng)氛圍中，增加了信息量，主動(dòng)地獲得了知識(shí)。

四、整合化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)