導語：如何才能寫好一篇地質學發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]水工環(huán) 地質勘察 技術

中圖分類號：P641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）01-0285-01

水工環(huán)地質學科與巖土工程兩個專業(yè)學科的理論體系核心是通過原始的分散型、局部性水文地質、工程地質理論成果革新，然后隨著生產力與科學技術的發(fā)展，形成了普遍性，全局性，集中型科技創(chuàng)新與發(fā)展，并得到了高度綜合與集成而形成的當代水工環(huán)地質與巖土工程學科。水工環(huán)地質與巖土工程學科技術的理論發(fā)展歷程，則由水文與工程地質―環(huán)境水文與環(huán)境工程地質―巖土工程地質―生態(tài)水文與工程地質―生態(tài)巖土工程地質的全過程，當代水工環(huán)地質與巖土工程學科技術應用于土木工程建設的全過程中。水工環(huán)地質與巖土工程地質學科理論實踐于各工程建設領域并相互滲透，互補應用。因此，水工環(huán)地質與巖土工程理論的應用體系是一脈相承的。兩學科不僅是不可分割的兩門相關相同專業(yè)類，而且在國民建設項目中兩類專業(yè)相互依賴生存。工程建設的屬性統(tǒng)歸為水土巖三者之間內在的性質，例如：利用地下水資源作為工農業(yè)及居民供水，需依托地下水儲存空間在巖與土中的立體空間分布和適宜的地質條件來滿足地下水的生存和開采利用。又如：城市人口居住密度加大，迫使城市向空中發(fā)展，則加大了高層及超高層建筑群的高密度開發(fā)，宜選擇滿足地基荷載的承受能力優(yōu)良的工程地質與環(huán)境工程地質條件。涉及巖土工程與水文及工程地質相關領域極為廣泛，例如：城市地下建筑基坑中的水文及工程地質問題，需要各項試驗結果優(yōu)選計算參數(shù)，供基坑設計與施工使用。與地下建筑相關的地下水的抗浮問題，建筑物地下基礎的巖溶地下水的防治與治理問題，礦山開采的邊坡穩(wěn)定及礦床開采的充水影響問題，大江大河及水庫大壩防滲及巖土體的結構穩(wěn)定問題，湖泊淤積治理問題，抽取地下水引起的地面沉降問題，鐵路、公路、橋涵、以及過山、過江、過海的地鐵隧道等建設工程遇到的巖溶、軟土、凍土、崩塌、滑坡、泥石流、塌陷、等環(huán)境地質災害問題，都是緊密依靠當代水工環(huán)地質與巖工程學科基礎理論與實際相結合進行解決。也是水工環(huán)地質與巖土工程學科面向社會發(fā)展的需要。

1、水工環(huán)地質的概述

水工環(huán)地質調查和研究與人類的生存有著密切的關系，特別是在全球環(huán)境變化和被社會經(jīng)濟環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的推崇的大背景之下，各國都將其引入更廣闊的空間。伴隨著不斷變化和發(fā)展的全球經(jīng)濟、資源、環(huán)境，各國對地質調查工作的方向和部署都進行了調整，相對的，發(fā)生巨大變化的還有水工環(huán)地質調查研究的內容。水文地質、工程地質、環(huán)境地質的界限在傳統(tǒng)意義上被打破，現(xiàn)在發(fā)展的趨勢就是對水工環(huán)一體化的研究，它的服務領域越來越廣泛，信息量大、功能多樣的態(tài)勢不斷出現(xiàn)，環(huán)境地質學日益突顯其重要性。

2、水工環(huán)工作存在的問題

盡管水工環(huán)地質工作一直處在國家、社會與國民經(jīng)濟發(fā)展的前沿，但是仍需“更加緊密地與國民經(jīng)濟與社會發(fā)展相結合，更加主動地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務”。目前，在水工環(huán)地質調查工作中尚存在如下亟待改進和加強之處：

（1）大調查隊伍不健全：為了適應地質工作由資源型向資源+環(huán)境型轉變，中國地調局機關成立了水工環(huán)部，極大加強了水工環(huán)地質調查工作的管理能力。老一代地質工作者仍然是地質大調查的主力，而目前尚未培養(yǎng)出足夠多的具有較高戰(zhàn)略分析和綜合分析能力的中青年骨干隊伍。？

（2）國家層次的地調項目不夠：目前水工環(huán)大調查項目幾乎涉及各個領域，覆蓋全國，但是，由于經(jīng)費投入明顯不足，因此，像“400個縣市地質災害調查與區(qū)劃”，“鄂爾多斯周緣地下水”，“長江中下游水患區(qū)環(huán)境地質調查”等反映國家意志，具有較強公益性、戰(zhàn)略性和基礎性的項目不多。應該按照“有所為有所不為”的原則，對水工環(huán)地質工作全面規(guī)劃，使有限的資金產生更大效益。？

（3）成果轉化亟待加強：“長江中下游水患區(qū)地質環(huán)境調查”、“黃河中下游地質環(huán)境調查”、“首都圈地區(qū)環(huán)境地質與水文地質調查”、“塔里木盆地地下水資源勘查”等許多項目已在實施并取得初步成果，應該盡快將水工環(huán)地質調查成果推向社會，力爭參與到這些地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展建設計劃中去。

3、水工環(huán)工作的建議

（1）工作部署原則：水工環(huán)地質大調查工作部署原則，總體上必須以副總理提出的“一個根本轉變，兩個更加”作為開展工作的戰(zhàn)略方針，以壽嘉華副部長提出的“四個定位，五個提升，九個部署”為工作重點，它要：①更加主動地為社會和國民經(jīng)濟發(fā)展服務。水工環(huán)地質工作是在國家經(jīng)濟建設中誕生的，隨著國家經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展而迅速成長壯大。②全面提升調查水平，更加代表國家意志。③應具超前意識，并服務于全過程。因此，應該及早開展以生態(tài)環(huán)境地質為主題的三峽庫區(qū)地質調查，重點了解庫區(qū)第四紀地質與庫岸變遷、移民遷建區(qū)人工開挖與地質災害、25°以上斜坡地與生態(tài)環(huán)境保護等問題。？

（2）加快戰(zhàn)略和規(guī)劃的制定；以水工環(huán)發(fā)展戰(zhàn)略思想為指導，盡快完善我國水工環(huán)地質調查規(guī)劃，真正體現(xiàn)國家意志，并以此作為編制實施計劃和項目申請立項的依據(jù)，通過數(shù)年的努力，真正使我國水工環(huán)地質工作提升到新的水平。

4、水工環(huán)研究中新技術、新方法的應用

（1）地理信息系統(tǒng)（GIS），地理信息系統(tǒng)作為一種應用技術是以處理空間數(shù)據(jù)為基礎的，而地質信息的特點決定了使用GIS技術的優(yōu)越性，從而使該項技術在地學的各個領域得到了廣泛的應用。

（2）遙感技術（RS），遙感技術在水文地質、工程地質以及新近形成的環(huán)境地質學科中近30年的應用，走過一個從定性評價到半定量、定量評價，從指示要素分析到計算機模型模擬，從單一解譯到綜合方法互補等階段，充分顯示了其信息量大、宏觀、快速、節(jié)省經(jīng)費，且具有多時相動態(tài)監(jiān)測等優(yōu)勢，廣泛應用于水文地質勘查、評價、大型工程選線（址）、區(qū)域穩(wěn)定性評價、地質災害調查、評價預測及地質環(huán)境評價預測等領域。

（3）物探技術，由于物探技術能提供多種描述地質材料的物理參數(shù)并具有速度快、成本低和不破壞地質環(huán)境的優(yōu)點，在水工環(huán)勘查的歷史上已經(jīng)得到了廣泛的應用。近十幾年來，在時空域內利用高分辨率技術勘查地質目標的成功，使水工環(huán)物探勘查技術取得了長足的進展。

（4）水質測試技術，目前國內外的實驗測試手段，從分析原理劃分，大致可分為兩大類：即化學分析法和物理分析法。這兩類分析方法之間并不是相互孤立和對立的，在實際分析工作中，應根據(jù)具體情況和要求，綜合考慮儀器分析和化學分析的特點，揚長避短，選用適當?shù)姆治龇椒?。這就要求分析化學工作者必須同時掌握好這兩類分析方法。這種分析方法是以物質的物理、物理化學性質（光譜及電化學性質）為基礎并使用特殊儀器進行分析的測試方法。目前在水、工、環(huán)測試中主要應用以下各類方法：原子吸收光譜分析法、發(fā)射光譜分析法、原子熒光光譜法、電化學分析法、色譜法和同位素測試。

5、結束語

水工環(huán)地質與巖土工程兩個專業(yè)學科都是地球地質大學科的支學科，兩個支學科的共同持點與目標相互一致，都是懷抱地球，面向大自然，為地球的永生及人類與大自然生命的存在，用自身的科學理論與工程實際相結合去了解自然與改造自然。這就是本行學科共同持點與目標。水工環(huán)與巖土學科的理論體系一脈相承，互為一體，誰也離不開誰，同屬自然科學。用學科過硬知識與技術解決工程建設中的實際問題，學科的理論體系還得依靠多支學科合作，進一步發(fā)展，技術創(chuàng)新，理論創(chuàng)新，水工環(huán)與巖土工程技術工作的理論與實踐水平都將有新的重要突破。

參考文獻

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深入學習實踐科學發(fā)展觀，是今年全區(qū)地稅系統(tǒng)的首要政治任務。對各級地稅機關的辦公室而言，關鍵要準確把握區(qū)局黨組確定的“服務科學發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展機制”的活動主題，著力轉變不適應、不符合科學發(fā)展要求的思想觀念，用科學發(fā)展的觀點和方法，進一步指導辦公室各方面工作，全面提高辦公室服從服務于地稅工作大局的能力和水平。

一、目標明。目標是行動的燈塔。辦公室工作千頭萬緒、紛繁復雜，要想取得新的突破，必須用正確、清晰的工作目標，引領工作方向。按照科學發(fā)展觀的要求和辦公室工作階段性、時效性和被動性較強的特點，確定辦公室工作目標，必須切實可行、催人奮進，關鍵要認真統(tǒng)籌上級要求、單位工作現(xiàn)狀和辦公室團隊能量等三種因素，做到客觀分析、理性思考，靜態(tài)把握、適度提高。

二、思路清。思路決定成效、體現(xiàn)水平。要用矛盾論的觀點，區(qū)分輕重緩急，注意抓好主要工作、難點熱點工作、上級關注的工作和帶有傾向性的工作，增強工作的預見性和前瞻性。要用系統(tǒng)論的觀點，抓住事情的關節(jié)點，謀關鍵、找路徑、求創(chuàng)新，合理調配力量、準確提示方法，循序漸進、著力推動、一氣達成。

三、方法活。方法影響進程，方法是工作的調節(jié)器。選擇正確的工作方法，關鍵要堅持群眾觀點和群眾路線，認真把握好三個方面。首先要善于組織和發(fā)動群眾。特別是分解下達任務，要公開、公正、透明、嚴肅，丁是丁、卯是卯，完成的時限和標準必須精準、明確，便于大家相互監(jiān)督、相互促進，增強合力。其次，要充分尊重和依靠群眾。尤其是分析、研究和解決問題，既要獨立思考，又要充分發(fā)揮班子和團隊的集體智慧，努力營造人人參與、人人承擔、人人都在苦樂之中的工作氛圍，激發(fā)和調動大家的工作積極性和創(chuàng)造性。再次，要信任群眾。在執(zhí)行任務的過程中，既要做到時時關注、適度提醒，更要弱化主官和領導意志，奉行“誰承擔、誰做主、誰負責”的管理理念，提要求于片言碎語之中，提建議于磋商導向之間，注意發(fā)揮好每個工作人員的聰明才智，保護好工作主觀能動性。

四、人氣旺。人是社會利益和社會活動的主體，人氣旺則事業(yè)興。人氣是做好工作的無價資源，既來自于大家對事業(yè)的熱愛和忠誠，更需要通過豐富和塑造團隊精神不斷加以凝聚和升華。因此，辦公室的每個成員都要牢固確立團隊工作意識，保持積極健康的工作情趣、良好端正的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，堅持真心、真情、真事，自覺尊重人、幫助人、理解人和關心人，努力營造嚴肅活潑、團結和諧、務實進取的工作氛圍和人氣磁場，不斷增強辦公室工作和辦公室團隊的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

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關鍵詞：素質教育；評價機制；自主發(fā)展

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0008-02

課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，我們必須改革課堂教學?！白灾鲗W習”是走向素質教育的一條成功之路。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來體現(xiàn)自身價值，使整體素質得到提高。

我們在自主學習的道路上，應始終遵循“教育機會人人均等”的原則。讓每個學生都有展示自己的機會，都在原有的基礎上有所發(fā)展，都在天賦允許的范圍內充分發(fā)展，以取得成效。如何讓學生學會學習？

一、 在素質教育評價基礎上建立融洽的師生關系

中國自古以來講究“師道尊嚴”。高高在上，不茍言笑便成為教師行為的規(guī)范模式。然而，長期教學經(jīng)驗表明：一個只講“師道尊嚴”的教師，他所呈現(xiàn)出來的只能是一個壓抑、沉悶的課堂，更難以讓學生成功地進行自主探索、自由發(fā)揮。因此，在實施素質教育的今天，構建平等、和諧、民主的師生關系已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的一個重要方向。

首先，教學活動中巧妙地使用有限度的幽默，可以有效地活躍課堂氣氛，易拉近師生之間的關系。

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯虒W過程中難免會遇到一些突發(fā)事件，例如學生上課遲到、注意力分散、搞小動作等等。這時，如果教師能夠使用一些幽默語言，要比嚴肅地批評更容易讓學生接受。例如：在學習《威尼斯的小艇》一課時，我清楚地記得，班上一個同學遲到了幾分鐘。當時他臉上的表情已經(jīng)告訴我，他認識到自己的錯誤了。這個時候如果我再對他進行批評，勢必會影響他接下來上課的情緒。所以我半開玩笑地說了一句：“開往威尼斯的班機馬上就要起飛了，要是再晚點，你就去不成了啊?！蓖瑢W們笑了，這個同學也笑著坐到了自己的座位上。緊接著我又說了一句：“人員到齊，我們馬上飛往威尼斯，去參觀一下威尼斯的小艇。”整個課堂洋溢著輕松幽默的氣氛。接下來的課非常成功，每個同學都得到了很好的發(fā)揮?！斑t到事件”絲毫沒有影響到課堂教學的正常進展，老師的一句幽默語言，放松了學生們的心情，拉近了師生間的距離。因此，對于一名合格教師來說，掌握一定的教學幽默技巧與方法，不僅有利于增進教師自己的教學情趣和魅力，還有利于活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感，從而提高教學質量。

其次，對待學生要熱情、和藹、公正，尊重學生，發(fā)揚教學民主。孟子曰：親其師，信其道。蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重?！苯處熂纫獙γ恳晃粚W生嚴格要求，耐心教誨，熱情幫助，又要虛心傾聽學生的意見，不斷改進教學工作，還要注重與學生多交流。尤其對那些平時較內向，不善言辭的學生，要使他們敞開心扉，暢所欲言。在教學過程中，我們千萬不要以一時的成績好壞去論學生的成敗，而要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)掘每個學生的優(yōu)點，并讓每個學生都能意識到自己的長處，知道教師對他的欣賞和關注，彼此之間建立信任。在這種教學氣氛中學生就會解除一切顧慮，心情舒暢，從而激發(fā)學習興趣，積極主動地學習，并獲得充分自信。

二、為學生創(chuàng)設輕松、民主的課堂學習氛圍

《和教師的談話》一書中指出：“智力活動是在情趣高漲的氣氛中進行的。”良好的課堂氣氛是有效教學的前提，這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務；《現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐》一書中也提到：“輕松、和諧、民主的課堂學習氛圍是師生共同協(xié)作進行教學活動的重要條件?！?/p>

我在將近二十年的教學生涯中也深有感觸。任何一門學科，它內容的本身往往是復雜的，特別是語文教學，如果教師在課堂上照本宣科、滿堂灌的話，那么教學過程必定是枯燥乏味的，學生必然產生厭倦心理。消極的課堂氣氛定會導致學生缺乏學習的興趣和責任心，消極被動地聽講，以一個旁觀者的身份來看待教學過程，很少能積極主動地參與教學過程。要促進學生的積極性和主動性，就必須營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍。好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。明代王陽明曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”這的確是教學箴言。在教習六年級語文下冊《寓言二則》時，我就采用了設計懸念導入方式來激發(fā)學生的學習興趣。文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味”，導致對文言文不感興趣。我采用“講故事”的方式來引出課文?！掇朊缰L》和《刻舟求劍》是學生很熟悉的寓言故事，指名讓學生講這兩個故事，隨后提出質疑：古代的人在講這個故事的時候是怎樣說的呢？想不想知道？這一問題可謂“一石激起千層浪”。學生們的興趣來了，這時教師抓住時機，讓學生翻開課本，去領略古人的語言特點。這樣就較好地調動了學生主動參與學習的積極性，學生就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，課堂氣氛也就活躍起來了。學生在這種輕松的狀態(tài)下，將釋放出巨大的學習潛能。

三、采用有效策略，讓每個學生素質在各自的基礎上得到自主發(fā)展

篇4

    中國是發(fā)展中國家,而且人口基數(shù)大,人均資源少,經(jīng)濟和科學技術水平都比較落后,實現(xiàn)經(jīng)濟的快速增 長,增強綜合國力,消除貧困和不斷提高人民生活水平,使本來已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力 。在這種形勢下,走可持續(xù)發(fā)展之路,是中國在未來和21世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇,舍此就不可能實現(xiàn) 國家長期、穩(wěn)定發(fā)展。倘若步發(fā)達國家走過的“先污染、后治理”的后塵?歷史已經(jīng)證明,這種發(fā)展模式雖然 使一些幸運的地方富裕和發(fā)達起來,卻在更多的地方造成了貧窮和落后;雖然提高了生產能力,卻過度地消耗 資源,破壞了生態(tài)平衡和生存環(huán)境;雖然滿足了部分人們的近期需要,有時卻犧牲了人類長遠的發(fā)展利益。它 不符合我國的社會主義原則和國情,我們也絕不能為短期內節(jié)省部分污染控制費用,給后代人帶來難以估量的 “環(huán)境赤字”,使將來經(jīng)濟社會發(fā)展受到更大的阻礙。選擇發(fā)達國家現(xiàn)行的高投資、高技術控制環(huán)境問題的模 式?我們目前經(jīng)濟發(fā)展水平還很低,資金有限,那就意味著放慢經(jīng)濟發(fā)展速度,影響資金的積累和就業(yè),而且 無疑使環(huán)境保護失去持久的經(jīng)濟支持能力。我們缺乏足夠的經(jīng)濟承受能力。對于環(huán)境問題,我國政府制定了“ 實行預防為主,防治結合,誰污染誰治理和強化環(huán)境管理”的三大環(huán)境政策,實施經(jīng)濟建設、城鄉(xiāng)建設和環(huán)境 建設同步規(guī)劃、同步實施、同步發(fā)展,實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針,是很靠近可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn) 略的。因而我們選擇了可持續(xù)發(fā)展的道路,決心實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略的轉變,向持續(xù)發(fā)展過渡,已根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的 總體戰(zhàn)略思想和世界《21世紀議程》制定了《中國21世紀議程》——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書。這 是我國中長期經(jīng)濟和社會發(fā)展的指導性文件,同地理教學內容聯(lián)系十分密切,也是地理教學的重要指導文獻。

    地理教學要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀議程作出自己的貢獻,教育學生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的 思想,自覺走可持續(xù)發(fā)展道路,為實施21世紀議程作好準備。具體要求是:①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未 來幾代人需要的關系,樹立立足當代面向未來,為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足 廣大人民需要的關系,增強扶貧和人類平等發(fā)展的觀念,自覺支持建立富國支援窮國和發(fā)達地區(qū)支援不發(fā)達地 區(qū)的伙伴關系。③正確理解經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關系,樹立發(fā)展與環(huán)境互補和對環(huán)境負責的觀念,作自 覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展的主要任務、策略和行動,增強參與實施觀念和歷史使命感 ,自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。

    二

    環(huán)境與發(fā)展的戰(zhàn)略思想變革,必然引起地理教學內容與方法的變革。因為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想,對地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展提出來許多新的問題、新的可能性,從新的角度看待地理事實,把發(fā)展環(huán)境與持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系 ,解決環(huán)境問題、有害性生產問題、貧困問題,調動全體人民(包括青少年)參與持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀議程 ,都提高到戰(zhàn)略高度,作為策略和行動的重點,傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的地理教學內容和方法,都是很不適應的,顯得 陳舊滯后。不認真對待,實行變革,就難以完成地理教學的歷史使命,甚至失去了它存在的價值。轉變發(fā)展戰(zhàn) 略向持續(xù)發(fā)展過渡是一個長期過程,但教學是培養(yǎng)人的,有它的超前性,必須早開始變革,為實施可持續(xù)發(fā)展 戰(zhàn)略早作準備。當前地理教學變革要突出以下兩個方面:

    1.以新的環(huán)境與發(fā)展觀念變革地理基礎知識內容體系 傳統(tǒng)的地理知識內容體系是以地理事實的描述的解 釋為主的,其基本思想是向地理環(huán)境“索取”。后來有的教科書提出了“以人地關系為主線”的編寫思想,但 基本上沒有擺脫“索取”的思想,只不過主張要取的適量,地理事實的描述和解釋仍然居主導的地位,很少接 觸環(huán)境與發(fā)展的有機聯(lián)系和互補策略。講了少量的環(huán)境問題,也很少涉及解決環(huán)境問題的策略和方案。現(xiàn)在要 求地理教學從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度講述地理事實,從實施21世紀議程需要的角度選擇地理事實。具體要求是 :①從環(huán)境保護和提高環(huán)境生產能力的角度講地理環(huán)境,突出環(huán)境問題解決的策略和任務。②經(jīng)濟發(fā)展方面的 內容增加對環(huán)境負責和扶貧解困的內涵。③在區(qū)域地理中增強發(fā)展中國家和貧困落后地區(qū)在教材內容中的地位 和比重。④21世紀議程中環(huán)境與發(fā)展的重要目標、策略和行動方案,要有計劃地選擇納入現(xiàn)行教學內容。

篇5

“十二五”期間，河南縣委縣政府發(fā)展有機畜牧業(yè)產業(yè)化的工作思路是：堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)攬有機畜牧業(yè)發(fā)展，以生態(tài)環(huán)境保護為基礎，以人與自然和諧為主線，以提高人民群眾經(jīng)濟收入和生活質量為根本出發(fā)點，以體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為動力，以有機農業(yè)、生態(tài)工程、循環(huán)經(jīng)濟、農業(yè)產業(yè)化經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展的基本理論為指導，充分發(fā)揮河南縣資源和產業(yè)優(yōu)勢，遵循自然和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，加快有機畜產品研發(fā)、生產、銷售步伐，實現(xiàn)資源開發(fā)和生態(tài)保護的協(xié)調發(fā)展，使源自青藏高原純天然、無污染、無公害的有機畜產品逐步被消費者所接受，不斷延伸產業(yè)鏈，提高產品附加值，使牧民群眾在發(fā)展有機畜牧產業(yè)中得到更多實惠，積極打造全國有機畜牧業(yè)第一縣并建成在全省乃至整個藏區(qū)有影響的有機畜牧業(yè)生產示范基地。

園區(qū)引領，推進有機畜牧業(yè)產業(yè)化進程。一是堅持規(guī)劃指導建設。以《河南縣有機畜牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《河南縣有機畜牧業(yè)科技示范園區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為建設依據(jù)，規(guī)范和合理設計建設內容，捆綁使用好各類項目和資金，強化園區(qū)基礎設施建設，完善服務功能，規(guī)范企業(yè)、合作社、牧戶的經(jīng)營行為，在此三者間建立利益攸關的緊密利益聯(lián)結體，以“公司+合作社+牧戶”的產業(yè)化模式，把園區(qū)建設成為集畜產品研發(fā)、檢測、生產、加工、銷售、倉儲、物流為一體的標準化示范園區(qū)。二是加大招商引資力度。在已入駐園區(qū)的青海佰盈豐牧業(yè)科技股份有限公司、青海雅可牧業(yè)科技股份有限公司、青海聚能活力源飲料有限公司三家企業(yè)的基礎上，完善制定《示范園區(qū)招商引資辦法》，進一步優(yōu)化投資環(huán)境、服務環(huán)境、治安環(huán)境，著力引進一批實力強、技術力量雄厚、有市場開拓能力的企業(yè)入駐園區(qū)，對有機牛羊肉、乳品進行精深加工，堅決摒棄過去那種低水平、資源消耗型的畜產品加工模式，提升有機畜牧業(yè)產業(yè)化經(jīng)營水平和示范帶動能力，促進產品升級換代，推進示范區(qū)發(fā)展主導產業(yè)形成核心產業(yè)群，以龍頭企業(yè)引領和帶動作用，推動資源優(yōu)勢轉變?yōu)榻?jīng)濟優(yōu)勢。三是強化組織領導。盡快組建成立河南縣有機畜牧業(yè)科技示范園區(qū)管理委員會，切實加強對園區(qū)建設的組織領導。

科技引領，推動有機畜牧業(yè)科技創(chuàng)新。一是建立較為科學完整的有機畜牧業(yè)工作數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，建立有效的信息公開化和共享制，健全牲畜溯源系統(tǒng)和有機畜產品質量安全管理體系，為有機牛羊佩帶耳標，實現(xiàn)從“草場到餐桌”的全過程監(jiān)管，提高有機養(yǎng)殖的規(guī)?；?、標準化、集約化。二是協(xié)調科研單位圍繞有機畜牧業(yè)發(fā)展，開展優(yōu)質牧草新品種引進選育和種植、防災減災、健康養(yǎng)殖、牦牛藏羊良種繁育、高原家畜寄生蟲病綜合防控、藥物高效低殘留、牲畜糞便無害化處理等技術研究，為有機畜牧業(yè)發(fā)展提供有力的科技支撐。

保護良種，打造有機畜牧業(yè)知名品牌。按照“宜牛則牛，宜羊則羊，因地制宜”的原則，大力選育推廣藏系歐拉羊、牦牛等優(yōu)良畜種，加快“一鄉(xiāng)一業(yè)”、“一村一品”建設，擴大品牌畜種覆蓋面，努力提高有機畜產品質量和產出能力，努力把自治縣建設成為藏系歐拉羊、雪多牦牛和河曲馬優(yōu)良畜種示范區(qū)，擴大品牌影響力，創(chuàng)造品牌效益。

人才引領，提升有機畜牧業(yè)發(fā)展水平。一是繼續(xù)實施有機養(yǎng)殖明白人和經(jīng)紀人培養(yǎng)計劃。依托牧區(qū)勞動力培訓陽光工程、綠色證書工程、雨露計劃等，加大對牧民群眾有機養(yǎng)殖技術知識培訓力度，每戶至少培養(yǎng)一名有機養(yǎng)殖明白人，教育群眾按照《有機養(yǎng)殖技術規(guī)程》的要求，不使用農藥、化肥等違禁產品，使基地生產的牛羊肉、乳等產品純天然、無污染、無公害，為消費者提供優(yōu)質、安全、放心的有機食品，為標準化經(jīng)營奠定基礎。二是培育壯大牧民專業(yè)合作社。通過精心指導培育、實施訂單牧業(yè)、股份合作等方式，引導草場、牲畜、資金等生產要素向養(yǎng)殖大戶和養(yǎng)殖能手集中，在企業(yè)合作社、牧戶之間建立穩(wěn)定的產銷合作和服務契約關系。將草原生態(tài)獎補機制、游牧民定居工程和有機畜牧業(yè)建設有機結合起來，形成“三位一體”發(fā)展格局，提升服務水平，發(fā)揮示范引領作用，促進農牧民專業(yè)合作社規(guī)范運行。三是通過政府訂購、定向委托、招投標等方式，扶持農牧民專業(yè)合作社廣泛參與農牧業(yè)產前、產中、產后服務，支持農牧民專業(yè)合作社興辦農畜產品加工企業(yè)，做大做強有機畜牧業(yè)。

篇6

關鍵詞：

科學發(fā)展觀是指以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀。這就要求我們改變傳統(tǒng)觀念，構建新形勢下的土地管理宏觀調控體系和科學發(fā)展新機制。土地管理作為宏觀調控的一部分，毫無疑問也會受到科學發(fā)展觀的啟發(fā)和指引。

一、對科學發(fā)展新機制中土地管理參與宏觀調控原則的認識

土地宏觀調控是政府以土地作為手段調控宏觀經(jīng)濟運行的政策和措施的綜合?？茖W發(fā)展觀的提出同樣也使得我們對土地管理參與宏觀調控的原則有了全新理解和認識。土地管理是宏觀調控的一部分，因而，土地管理參與宏觀調控也必須以宏觀調控的原則為指導。

首先，科學發(fā)展觀是以人為本的發(fā)展觀，土地是人類生存的根本要素。然而，土地是一種稀缺資源，因而，無論是土地作為一種資源配置還是作為一種權利配置，必然要求公平分配。公平配置原則也就必然成為土地管理參與宏觀調控的原則之一。如在宏觀上，必須考慮土地在不同用途之間的分配公平。而在農用地內部，則要依據(jù)農村產業(yè)結構及其變動對土地的要求考慮如何實現(xiàn)耕地、林地、草地、農田水利用地、養(yǎng)殖水面之間的合理、公平配置。

其次，科學發(fā)展觀是全面協(xié)調的發(fā)展觀。土地資源是一種有限的重要資源，土地資源需求的增長性與土地資源供給的稀缺性之間的矛盾歷來是土地利用的核心問題。因而，公平配置后的高效利用成為土地管理參與宏觀調控的另一重大課題。所以，高效利用原則也將是土地管理參與宏觀調控的原則之一。

再次，科學發(fā)展觀是可持續(xù)的發(fā)展觀。人類社會生生不息，土地作為一種不可再生的有限資源，不僅要強調當代人之間的分配公平，更要重視代際之間的機會公平；不僅要重視當代人之間的數(shù)量分配的公平，更要重視代際之間在土地利用條件和環(huán)境之間的公平。因而，可持續(xù)利用和發(fā)展原則將是土地管理參與宏觀調控的又一原則。

原則是概括性地對事物特性的描述和總結，這也使得原則具有開放性。我們不能否認土地管理參與宏觀調控中其他原則的存在，但公平配置原則、高效利用原則，以及可持續(xù)利用和發(fā)展原則必將成為科學發(fā)展觀指導下土地管理參與宏觀調控的基本原則。

二．對科學發(fā)展新機制中土地管理參與宏觀調控內容的認識

近年來，由于我國社會經(jīng)濟條件的變化，傳統(tǒng)的以財政政策和貨幣政策為主要內容的宏觀調控發(fā)生作用的基礎發(fā)生了變化，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會經(jīng)濟宏觀調控的要求，這也催生了土地宏觀調控這一新課題?？茖W發(fā)展觀不僅要求“以人為本、全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展”，同時也強調“按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放的要求”。這也讓我們對土地管理參與宏觀調控的內容有了更系統(tǒng)的認識。主要包括以下方面。

1、土地供應調控 。土地在我國是一種稀缺的國有壟斷資源和生產要素，土地供應的宏觀調控無疑是土地管理參與宏觀調控的最主要內容。建設用地總量是影響經(jīng)濟發(fā)展速度和效益的重要因素，控制建設用地總量，是調控經(jīng)濟運行的重要手段。建設用地總量調控主要通過編制科學合理的土地利用總體規(guī)劃和土地利用年度計劃來實現(xiàn)。

2、現(xiàn)存用量控制和潛在存量盤活的可持續(xù)調控 。土地是有限的不可再生資源，因而，解決有限的土地供應和不斷膨脹的土地需求之間的矛盾最主要的辦法還是節(jié)約和集約利用土地，這也是建設資源節(jié)約型社會提出的本質要求。存量土地是指現(xiàn)有城鄉(xiāng)建設用地范圍內的閑置未利用土地和利用不充分、不合理、產出低的土地，即具有開發(fā)利用潛力的現(xiàn)有城鄉(xiāng)建設用地。國家通過與此相關的宏觀調控政策措施來實現(xiàn)用量控制的可持續(xù)調整。與此同時，國家通過鼓勵推進閑置土地清理和建設用地整理，加強城中村改造和舊城改造來實現(xiàn)潛在土地存量盤活的可持續(xù)調控。

3、土地資源經(jīng)濟效益和生態(tài)效益并重的統(tǒng)一調控

十七大報告在科學發(fā)展觀的基礎上進一步明確提出了建設“資源節(jié)約型，環(huán)境友好型”社會的要求。建設“兩型”社會，離不開政府的宏觀調控。由于資源環(huán)境問題存在外部性，完全依靠市場無法達到資源配置最優(yōu)狀態(tài)解決資源環(huán)境問題，需要將負外部性的社會成本內部化，以降低污染排放和資源濫用；將正外部性的社會收益內部化，使具有正外部性的環(huán)境友好產品和服務達到社會最優(yōu)的供給水平，等等。由于傳統(tǒng)市場機制無法通過看不見的手解決外部性問題，因此，我們必須依靠政府的制度安排實現(xiàn)外部性的內部化土地作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一大資源，而且是具有壟斷性的資源，因此，在科學發(fā)展觀的指導下和“兩型”社會建設的號召下，改變過去只重視土地經(jīng)濟效益，加強土地的生態(tài)效益保護和調控也將成為土地管理參與宏觀調控的內容之一。

三、對科學發(fā)展新機制中土地管理參與宏觀調控目標的認識

首先，土地管理參與宏觀調控的實踐表明，土地管理已經(jīng)成為宏觀調控的一部分，所以土地管理參與宏觀調控的目標也必然受我國宏觀經(jīng)濟調控目標的約束，即促進經(jīng)濟增長，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價。這也是“全面發(fā)展觀”對作為宏觀調控的部分之一的土地管理服從于我國宏觀經(jīng)濟調控目標的必然要求。

其次，“珍惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地是我國的基本國策”。土地管理參與宏觀調控的目標離不開耕地保護這一基本國策。耕地保護目標是土地資源管理的首要目標，這也是由我國的特殊土地國情決定的。所以土地管理參與宏觀調控一定要實現(xiàn)耕地保護、節(jié)約集約利用土地的目標。

篇7

【關鍵詞】校本研修 小學 農村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當前這樣一個知識經(jīng)濟時代，教育無疑擔負著重要的歷史使命。教育質量能否得到保障，關鍵在于教師的素質，而教師的素質在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學校教育教學質量的重要因素。農村學校的校本研修最主要還得立足于自身現(xiàn)實狀況，以解決學校的實際問題為基準。教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力的提高都無法脫離學校的環(huán)境。因此，筆者認為，要以校本研修來促進農村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當前農村小學教師的現(xiàn)實狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮(zhèn)中心小學為例展開分析。

一、制約農村小學教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮(zhèn)中心小學作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，創(chuàng)辦于1921年，前身是誠正小學，有著悠久的歷史和濃郁的人文環(huán)境。

羅平鎮(zhèn)中心小學下轄29所完小，幼兒園3所?？偟膩碚f各完小具有“點多、線長”的布局特點。“點多”是指全鎮(zhèn)小學及幼兒園學生6 694人，分布在29所學校，人數(shù)最多的學校有1 100多人，人數(shù)最少的有150人;“線長”是指距鎮(zhèn)中心500米的學校有2所，距鎮(zhèn)中心最遠的學校有近20公里，最東邊的學校與最西邊的學校相距30多公里;全鎮(zhèn)小學教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學高級教師267人，大專以上學歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、學生就讀問題的解決，學校規(guī)模不斷擴大，學校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動。但是現(xiàn)實狀況仍然制約著學校教育的改革與發(fā)展。農村小學教師工作狀態(tài)和生存情況大體相似，因此羅平鎮(zhèn)中心小學在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農村學校在研修過程中存在的共同困難。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）農村小學教師在職培訓機會少

目前，該中心小學學生共6 649人，教學班共187個，師生比例失調，使得一些在崗教師不得不超負荷地工作。教師的專業(yè)發(fā)展需要上崗適應和在職提高。上崗適應對于農村教師來說非常重要。目前農村已經(jīng)出現(xiàn)了大量的留守學生，該校有40%左右的學生都是隔代管帶，這給學校的管理帶來了困難。一些學生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強，學習態(tài)度不端正等，需要教師加以關注和幫扶。一些本該由社會和家庭承擔的教育責任，現(xiàn)在卻轉嫁到學校和教師身上。那些剛從城市大學畢業(yè)走向農村的年輕教師往往得花大量的時間來應付這種“上崗適應”。此外，農村教師由于在職培訓的機會較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農村小學教師教研水平低

農村小學的教研活動往往缺乏相應的組織形式和具體的實施方案，在教研指導上，不怎么考慮教師的實際需求，忽視教師之間的互動，只是由教研員進行專業(yè)引領，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農村小學教研氛圍差

農村學校的教研活動往往流于形式，只是單純?yōu)榻萄卸萄?，大部分時間討論的更多的是教學課時的安排以及教學內容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實效的，如對“同課異構”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨特性，對于促進農村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于全面提高農村小學教師的教學教研水平

農村教師不重視自身教學教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動的意識，而提高教學教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農村教師的繼續(xù)教育培訓，又往往強調理論的學習，而忽視了農村教師真正的需求。校本研修則比較關注教師的實際需求，尊重教師在學習中的主體地位，這極大地調動了他們的積極性，發(fā)揮了他們的主體意識，從而在研修之后能全面提高農村小學教師的教學教研水平。

（二）有助于提高農村小學教師的專業(yè)發(fā)展

就目前而言，盡管教師專業(yè)發(fā)展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優(yōu)點。校本教研將學習與工作有機統(tǒng)一，重視教師的專業(yè)發(fā)展，注重解決教師工作中的實際問題。這打破了目前農村學校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現(xiàn)的是一種學習型的教研團隊的建設，在這個團隊中，大家能平等、和諧地交流自身在實踐中的知識，分享自身的教學工作心得與體會，從而不斷加快自身的專業(yè)化進程，促進農村小學教師專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力也不再完全由職前培養(yǎng)因素所決定。

（三）有助于全面提高農村小學教師的職業(yè)道德水平

在農村學校，部分教師工作態(tài)度并不端正，不會認真?zhèn)湔n，也不會對教學內容做較為深入的了解，至于新的教學理念和教學方法，他們也不愿意去接受，一旦學生學習成績不佳，他們就會對學生進行一些不恰當?shù)膽土P。而這些懲罰會給學生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉變錯誤的教育觀念，確立正確的職業(yè)態(tài)度，樹立以學生為主體的學生觀，從而全面提高教師的職業(yè)道德水平。

三、農村小學教師對校本研修所持態(tài)度

通過以往的調查，我們了解到，農村小學教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認為校本研修的主體應該是學校領導尤其是校長，至于教師則應該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農村教師所處的環(huán)境有關，周圍的研修氛圍不夠，無法激發(fā)他們的教研熱情。教齡越長的教師越關注現(xiàn)代教育技術的補充，這說明目前城市學校對于先進的教育技術的熟練運用，已經(jīng)使得農村教師感到自身教學能力不足。他們希望校本研修的內容能更切合實際，多開展一些實用性強的培訓課程，滿足他們的需要。

與此同時，由于農村教師待遇低，如果學校的培訓課程需要他們另外支付學費，他們往往會缺乏學習積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農村學校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農村學校教學環(huán)境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內容與他們所期望解決的實際問題存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農村學校開展校本研修促進教師科研能力提高的對策

農村學校校本研修可以進行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實效引起重視。農村學校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財力有限，也無法將教師送到發(fā)達地區(qū)去培訓。因此我們還得從學校實際出發(fā)，做到校本研修“從學校中來，到學校中去”。目前，我們已經(jīng)做了如下的探索。

（一）強調專家引領，邀請專家開設教育教學講座

目前羅定職業(yè)技術學院開設有師范類專業(yè)，培養(yǎng)的方向主要是小學教育專業(yè)。這些高校研究者能為農村學校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉變?yōu)榻逃龑嵺`。因此當羅平鎮(zhèn)中心小學邀請羅定職業(yè)技術學院教師來學校進行專題講座時，羅定職業(yè)技術學院教師表現(xiàn)得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進來”的形式，羅平鎮(zhèn)中心小學也堅持“走出去”。學校不定期組織學科教師走出農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到其他優(yōu)秀學校去觀摩、學習，開闊教師的視野。

（二）重視活動引領，在積極探索中求發(fā)展

1.我們可以讓這些成片的學校集中在一起備課;其次就是分科進行，不同學科教師在教研組帶領下進行，每兩周一次，集體備課實行點名制，由備課副組長負責本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎勵在校本教研中表現(xiàn)優(yōu)異的教師。集體備課有計劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時間、定內容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿―主備人發(fā)言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構公開課

羅平鎮(zhèn)中心小學在開學預備周，就已經(jīng)擬定本學期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會精心備好課，上好優(yōu)質示范課，共同推進“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構公開課，即讓中心校教師與片區(qū)小學相同年級、學科教師各上一節(jié)內容相同但教法不同的課。課后，學校會分科組織進行“快樂、高效”課堂專題研究。學校重點落實“讓100%的學生掌握80%的知識，讓80%的學生掌握100%的知識”，組織教師學習有關“快樂、高效”課堂教學的理論知識，召開學科“快樂、高效”課堂教學講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學研討課等活動。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個系統(tǒng)工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學校本部各學科教研小組掛點三所好的學校和兩所差的學校，以抓好兩間差的學校為重點，同時兼顧促進三所好的學校，尤其對兩所差校進行質量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動和包教學質量的提高。羅平鎮(zhèn)中心小學采取以下具體措施。

1.中心小學校本部各學科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點要有準確的了解，針對實際情況，擬訂好工作方向、工作重點、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學生成績提高記錄，并寫成工作總結，以作述職匯報。

3.各小組與掛點學校領導做好溝通，召開雙方見面會，明確幫扶任務與幫扶方案，共同協(xié)作，搞好學校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時間，以成績?yōu)橐罁?jù)進行評價。

5.幫扶成果以期末或學年考試評測來驗證，教師成長以抽測聽課來驗證。

（四）培養(yǎng)名師，形成名師工作成效評價激勵機制

農村學校在辦學條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮(zhèn)中心小學成立名師工作室，制訂名師工作計劃。名師開展“師帶徒”活動，注重對青年教師的培養(yǎng)，聽好他們的教學過關課，促使他們改進教學。構建名師工作成效評價激勵機制，每次開展活動發(fā)放一定數(shù)額的補助金，并在期末綜合評價工作成效。

羅平鎮(zhèn)中心小學在校本研修上投入了大量的精力，并進行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經(jīng)成為學校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學科帶頭人。當然我們必須承認的是，農村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態(tài)度，都需要時間上的積累。競賽引領、評出獎項、給予獎勵只是短暫的效益和利益的驅動，只能算是一項短期的措施，農村教師無疑更需要在被尊重的社會文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續(xù)努力提高自身專業(yè)素質。為此，我們將繼續(xù)探索校本研修這項工作，爭取為農村學校教師科研能力的提高做出應有的貢獻。

篇8

關鍵詞： 海洋地質學教學改革實踐

海洋地質學屬于海洋科學與地質學的邊緣學科，也是我院海洋科學專業(yè)大二本科生的一門專業(yè)基礎課程，是該專業(yè)知識結構中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業(yè)課程較少，海洋地質學課程既承擔著專業(yè)起步教育，又要為后續(xù)的專業(yè)學習和科研打下堅實基礎的任務，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學質量，必須調整在新形勢下海洋地質學課程的教學設計方案，對教學內容、教學手段與方法、考核辦法、實踐教學等方面進行改革，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學習習慣、增強能力訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程教學目標。

一、對海洋地質課程內容的改革與實踐

海洋地質是一門古老而又年輕的課程。海洋地質學成為一門成熟的獨立學科至今僅半個世紀，但已衍生出多個日益成熟的分支學科，最早出現(xiàn)的海洋沉積學，以研究現(xiàn)代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內容；經(jīng)典的海洋地貌學，以研究海底形態(tài)、空間分布及其成因為內容，以及最海底構造地質學、海洋地球物理學、海洋地層學、海底礦產地質學、海洋災害地質學和海洋工程地質學等［1］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產物，古海洋學迅速臻于成熟，以追索海洋發(fā)展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環(huán)境的演化為內容，是當今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質的發(fā)展歷程．又要關注海洋科學最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學思想，在明確教學目標的基礎上，加強實用教學，整合課程內容。本課程教學目標主要有三個方面：一是通過本課程的學習加強學生對海洋技術專業(yè)的定位認識。海洋技術專業(yè)是我院國家級特色專業(yè)，但該專業(yè)剛設置不久，課程設置與建設還有待完善，課程體系的邏輯關系還有待理順，因此學生往往對自己所學專業(yè)認識不夠。海洋地質課程的開設能夠使學生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應該掌握什么樣的專業(yè)知識、走上社會后自己的發(fā)展定位有較清晰的認識。二是為學生建立一個系統(tǒng)的海洋科學的知識體系。本課程的教學內容主要涉及海洋地質的內容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質學基礎理論和概念，又講授海洋科學的內容、理論，以及最新的海洋地質學科的前沿知識。這樣就使學生從不了解海洋地質學到了解較多，再到掌握系統(tǒng)知識。三是培養(yǎng)學生積極進取、追求真理的精神。對于海洋地質，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發(fā)事業(yè)充滿熱愛，才能使海洋科學蓬勃發(fā)展、一往直前。

我院是培養(yǎng)海洋科學應用型人才的工科院校，我們講授海洋地質時要做到知識重點突出、內容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質的內容和方法為主線，以培養(yǎng)學生的現(xiàn)場操作能力為宗旨，加強實用性教學。一方面使授課內容井然有序，突出教學的實用性、系統(tǒng)性，另一方面適時調整教學內容的深度和廣度，對有些章節(jié)進行增刪，將講課、作業(yè)、實習有機結合。培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)場操作能力和創(chuàng)新能力人才。

二、對海洋地質課程教學方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學方式

多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，進行多媒體教學，可使教學過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產生圖文并茂的效果。這對于海洋地質學的教學尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關于海洋形態(tài)、海洋現(xiàn)象、海洋地質地貌、海洋調查、海洋生物、衛(wèi)星海洋遙感及自然地理、地質學的圖片，結合課程的相關內容，通過多媒體手段展示給學生，使學生對海洋的認識由模糊轉變?yōu)榍逦?，由常識性了解轉變?yōu)閺膶I(yè)角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學生不僅認識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達到了很好的教學效果。除此以外，我們在課堂上還進行簡單儀器的演示教學，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關知識講座。

在課程的教學過程中，我們利用集中時間來播放有關影像，在講授到重要章節(jié)時會安排一些有關海洋科學的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關大洋鉆探的發(fā)展歷史的影像資料，此前的教學內容學生比較容易掌握和記憶，并激發(fā)了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內容應豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學生的學習興趣大大提高，感到課程的知識內容和現(xiàn)實應用緊密相關。除了在課堂的教學外，我們還組織學生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向學生講授海洋調查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學、中國科學院海洋研究所、廈門大學等科研院所的專家們?yōu)槲覀冏隽宋锢砗Ｑ?、海洋地質、海洋古生物專業(yè)的調查研究等講座，講座內容豐富，又通俗易懂，以學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，向學生提供了更多的課外學習機會。

（三）合理選用教學方法，實施拓展教學。

海洋地質學課程體系繁多，不同的教學內容，其授課方法有所不同。教學過程中，將此龐大內容體系組織成為三大主題，即海洋地質構造運動及其相關結果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學過程與其相關資源。同一主題知識具有許多共同特征，學習、理解和掌握都較有規(guī)律。授課時主要講授知識結構，然后選擇其中一個內容作為典型，結合幻燈、圖片、模型、標本進行詳細分析講解，而其他知識僅進行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學生掌握了知識間的內在聯(lián)系。具體講授內容量，可視課時數(shù)量、學生接受能力等靈活調整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領地講授，而不影響整體知識結構［4］。

（四）課堂教學與實踐活動相結合。

實踐教學既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質學的認識，又可調動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生學習興趣與能力，是進行創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)不可替代的環(huán)節(jié)?；A教學是海洋地質學課程的主要任務，根據(jù)理論教學內容和學習進度分別開展課內實踐教學，其進度與課程理論教學同步進行。例如參觀海洋地質標本、化石標本、海洋生物標本，在海洋科學導論課程的教學過程當中，參觀標本實驗室已成為教學中不可或缺的一環(huán)。地質標本和化石標本向學生展示了地層的演化和變遷，生物標本給學生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標本的視覺和觸覺效果，學生對海洋這一知之甚少的領域產生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標本，加強室內認識實習。實習內容主要有通過觀察，認識常見造巖礦物的形態(tài)、條紋、光學、力學等特征；學習根據(jù)造巖礦物的形態(tài)和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質巖等標本，分析其典型結構、構造特征；了解三大類巖石間的形成環(huán)境及其轉化關系；參觀地質模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環(huán)境及其轉化關系。為增強實驗課教學效果，除采用布置課前預習、課前提問等方式，我們在學生觀察描述過程中加大巡視和輔導力度，從學生報告進展、姿勢、表情等方面發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時給予指導和糾正，有效保證了實驗課教學質量。

（五）更新教學內容，注重基礎與前沿結合

隨著科技的發(fā)展，新研究成果不斷涌現(xiàn)，海洋地質學的教學內容應與時俱進，將基礎知識與新發(fā)展的學科知識及實踐應用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發(fā)育和演化。主要包括板塊構造理論、古氣候與古海洋學研究和大洋發(fā)展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產資源和近海礦產資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發(fā)。（3）全球變化與海洋環(huán)境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯(lián)系，以及極地地區(qū)的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應的措施［5］。上述內容在教學中應給予一定的重視和體現(xiàn)。教學內容需與學科發(fā)展同步，將最新科技成果引入教學中。此種教學內容改革一方面注重課程基礎知識，強調學生基礎訓練和地質功底的培養(yǎng)，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學，使學生在本科學習階段就了解學科發(fā)展動向和學科研究的科學意義和應用前景。

三、結語

海洋地質學是一門系統(tǒng)性專業(yè)性很強的課程，各章節(jié)相互關聯(lián)，其教學內容、體系、方法及手段等方面的調整和改革，需要隨教改的深入不斷地進行更新完善，例如：進一步明確教學目標，在教學內容和教學手段上有所創(chuàng)新；根據(jù)學生的知識背景，了解學生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學內容符合學生的要求；教學的內容除了基礎知識外，還應該和實踐活動相聯(lián)系。通過多種教學手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學生，以學生為主體，調動學生的學習積極性，等等，這樣才能始終保持可持續(xù)高水平的發(fā)展。

參考文獻：

［1］呂炳全.海洋地質學概論［M］.上海：同濟大學出版社，2008.

［2］楊惠元.試論課堂教學研究［J］.語言教學與研究，2004，（3）.

［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學基礎”課程教學改革的實踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學和人文教育［J］.中國地質教育，2010，（1）.

篇9

地質學家們早就注意到北緯30°是一個神秘的地帶。這個地帶是全球火山和地震活動最為頻繁的地區(qū)之一,我國和印度北部都是地震多發(fā)區(qū),在大洋彼岸的美國西海岸也是如此。在歷史上,恐怕沒有一個地區(qū)像百慕大三角區(qū)那樣出現(xiàn)過那么多的事故:飛機失事、船只消失、人員失蹤,從18世紀起,發(fā)生在這一地區(qū)有確切記載的飛機船舶遇難事件已超過上百起。

2008年的“5?12”四川汶川特大地震也發(fā)生在北緯30°附近。地球的北緯30°地帶,真的有什么魔力嗎?

地質學家們認為,北緯30°地帶發(fā)生的種種神秘現(xiàn)象的起因出自地球內部,可能是地球磁場、重力場和電場以及其他物理量的差異所致。地質學家們更多地注意到全球規(guī)模的地殼運動的影響:大約4000萬年前,青藏高原的大部分還是一片大海,古印度大陸在大海南部與歐亞大陸遙遙相望,在板塊運動的作用下,古印度大陸開始向北漂移,最終拼貼在歐亞大陸上,經(jīng)過幾百萬年的拼貼過程,原來的大海全部消失,古印度大陸向歐亞大陸的下部擠壓俯沖,致使青藏高原隆起、喜馬拉雅地區(qū)褶皺成為山系,這一宏偉的過程直到今天還在繼續(xù)。地質學家們認為,青藏高原目前正以每年幾毫米的速度上升,全球地殼的厚度平均為35千米,而青藏高原的地殼厚度達70千米,這就意味著青藏高原及其周邊地區(qū)將成為全球構造形變最為復雜、地殼運動最為劇烈的地區(qū)。

篇10

關鍵詞：石油 成因構造 生成條件

一、我國石油資源分布

我國石油資源集中分布在渤海灣、松遼、塔里木、鄂爾多斯、準噶爾、珠江口、柴達木和東海陸架盆地，其可采資源量172億噸，占全國的81.13%；天然氣資源集中分布在塔里木、四川、鄂爾多斯、東海陸架、柴達木、松遼、鶯歌海、瓊東南和渤海灣九大盆地，其可采資源量18.4萬億立方米，占全國的83.64%。

從資源深度分布看，我國石油可采資源有80%集中分布在淺層（

從資源品位看，我國石油可采資源中優(yōu)質資源占63%，低滲透資源占28%，重油占9%；天然氣可采資源中優(yōu)質資源占76%，低滲透資源占24%。

截至2004年底，我國石油探明可采儲量67.91億噸，待探明可采資源量近144億噸，石油可采資源探明程度32.03%，處在勘探中期階段，近中期儲量發(fā)現(xiàn)處在穩(wěn)步增長階段；天然氣探明可采儲量2.76萬億立方米，待探明可采資源量19.24萬億立方米，天然氣可采資源探明程度僅為12.55%，處在勘探早期階段，近中期儲量發(fā)現(xiàn)有望快速增長。

自上世紀50年代初期以來，我國先后在82個主要的大中型沉積盆地開展了油氣勘探，發(fā)現(xiàn)油田500多個。以下是我國主要的陸上石油產地。

二、油氣成因構造發(fā)展史

石油和天然氣通常都是蘊藏在沉積盆地（含油氣盆地）之中的。沉積盆地是怎么形成的呢？原來，我們所處的地球是一直在活動著的，有的地方上升，則成為高山，有的地方在下降，則成為沉積盆地。中國有好多個沉積盆地，每個盆地沉積的地層及其厚度等是各不相同的。這些地層自上而下地質年代由新變老，好像人類歷史一樣，分成不同的時代。研究人類各個時代情況的學科叫歷史學，而研究一個沉積盆地的各個地質年代的情況就叫地質構造的發(fā)展歷史研究，簡稱構造發(fā)展史。

研究構造發(fā)展史對找油找氣有什么用處呢？原來，石油和天然氣是可以移動的流體礦床，從油氣在地下生成起，到聚集到一個地方成為油氣田，在漫長的地質歷史中變化多端。有的油氣田形成后可以保持到現(xiàn)在，有的運移到另外的地方，有的散失了……，總之，油氣這個流體礦床總是處于運動狀態(tài)之中，這就是油氣田有別于其他礦床的最大特點。而這種變化與油氣田所在的沉積盆地的構造發(fā)展史是息息相關的。因此，在找油找氣工作中，地質構造發(fā)展歷史的研究就顯得非常重要了。

三、石油的生成條件

要使沉積物中的有機質能夠保存下來，需要有特定的地質條件。大家都知道“水往低處流”的道理。泥沙和有機質是在水的攜帶下，在一個低洼的地區(qū)沉積下來。因此，首要的地質條件就是要有一個低洼的地形。這種低洼地形，根據(jù)它的規(guī)模大小，分別稱為盆地、坳陷、凹陷、洼槽等，并在各個地質歷史時期中是不斷變化的。若隨著地殼的運動繼續(xù)下沉，它就能繼續(xù)保持低洼的地形，可以繼續(xù)接受沉積物，使地層厚度不斷增大。若隨著地殼運動上升，則低洼幅度就逐漸變小，

接受沉積物就少，使沉積的地層厚度變薄。如果升到水面以上，則失去了低洼的形態(tài)，不但不接受沉積物了，反而使早先沉積的東西會被風化剝蝕掉。由此可見，不斷下沉的盆地或坳陷對有機質的聚集才是有利的。這里提到了兩個因素，一個是地層沉積，另一個是盆地下沉。它們在進行過程中都有一個快慢問題，前者叫“沉積速度”，這與沉積物來源的充足與否有關系；后者叫“沉降速度”，這與地殼運動的強弱有關系。二者要有恰當?shù)呐浜鲜亲顬槔硐氲?。如果沉積速度小于沉降速度，就會使洼地內水體的深度相對增大，使有機質的下沉到底的距離加長。這樣沉積物受水中氧的作用時間也就長了，對有機質會起到破壞作甩。如果沉積速度大于沉降速度，則洼地的水體會變淺，甚至干枯成為陸地，使有機質暴露在大氣中受氧的作用，以致遭到更大的破壞。因此，有利于有機質保存的另一個地質條件，就是兩種速度要大體相當，即沉降多少，沉積物就補充多少。這被稱為“補償性的沉積速度”。

要生成石油還有一個必須具備的地質條件，就是缺氧的“還原環(huán)境”。這就是要求接受沉積物后的洼地水體能保持封閉或半封閉，或富含有機質的沉積物能迅速被后來的沉積物所覆蓋，使之與氧隔絕，防止有機質的氧化和逸散。

現(xiàn)代的生油理論還認為，生物體中的有機質先要轉化成一種特殊的有機質，這種特殊有機質叫做“干酪根”，再由干酪根轉化成石油。這種轉化要在一定的物理化學條件下才能實現(xiàn)，這個條件主要是地下溫度。干酪根開始變成石油的溫度范圍大致是100～130°C，因為地下溫度從淺到深是逐漸升高的，早先的沉積物不斷被后來的沉積物所覆蓋，埋藏也就越來越深，有機質只有在達到一定的埋藏深度時才能轉化成石油。除了溫度的因素以外，還與埋藏的時間長短有關，溫度和時間兩個因素可以互補。也就是說如果溫度低一些但埋藏時間較長，或者溫度高一些但埋藏時間較短，兩種情況對干酪根轉化成油的影響效果都是一樣的。

可見，生成石油的地質條件是綜合性的，它既需要在沉積過程中保持“補償沉積速度”的條件，又需要使得沉積物能具有缺氧的“還原環(huán)境”，還需要有相應的地層溫度（即要有一定的地層埋藏深度）的作用等多方面因素的配合，才能有效地生成石油。