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篇1

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0096-02

徐海學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科學(xué)校,是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)以新機(jī)制舉辦的獨(dú)立學(xué)院,它在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)上的定位是非常明晰的。即堅(jiān)持“學(xué)而優(yōu)則用,學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的辦學(xué)理念,以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,寬基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用性、創(chuàng)新型、國(guó)際化高級(jí)技術(shù)人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

徐海學(xué)院成立之初,大學(xué)物理課程教學(xué)移植了學(xué)院母體的教學(xué)模式。但是對(duì)于以應(yīng)用性為辦學(xué)指導(dǎo)思想的普通應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),這種移植過(guò)來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)模式能否體現(xiàn)“應(yīng)用型”?是否能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?能否適應(yīng)學(xué)院的學(xué)生實(shí)際呢?進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),社會(huì)上對(duì)大學(xué)物理教育有一種傾向,認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)向縱深方向發(fā)展,內(nèi)容越深越好,越專(zhuān)越好。這對(duì)那些研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是合適的,然而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō),則是有問(wèn)題的。這是因?yàn)?應(yīng)用型大學(xué)面對(duì)新世紀(jì)不斷擴(kuò)招,一大批中學(xué)畢業(yè)的新生升入高一層次的大學(xué),在招進(jìn)的大量學(xué)生中,有許多是基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性還不夠高的學(xué)生。再加上現(xiàn)在高考制度,高中面對(duì)高考的應(yīng)試教育,中學(xué)物理教學(xué)不斷弱化,結(jié)果使普通大學(xué)招進(jìn)的新生中,許多學(xué)生物理基礎(chǔ)顯得不夠扎實(shí),甚至有的物理基礎(chǔ)極其薄弱。

因此,針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生狀況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)既不能照搬高水平母校的教學(xué)模式,更不能弱化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用型本科院校的地位,而應(yīng)該通過(guò)深入研究,探索適合于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科大學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程,是大學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和訓(xùn)練的先期課程之一。在培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工程技術(shù)人員過(guò)程中,物理實(shí)驗(yàn)課的作用是任何課程不可替代的。其宗旨不只是學(xué)一點(diǎn)物理知識(shí),它既不是大學(xué)物理課的附屬或補(bǔ)充,也不是理論課中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。它獨(dú)立于大學(xué)物理理論課程單獨(dú)開(kāi)設(shè),但與理論課教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充。物理實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神,提高和培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?因此該課程對(duì)大學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)建設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系目前是需要深入探討的課題。應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必需防止兩種極端。一是簡(jiǎn)單化,即認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生,只是簡(jiǎn)單地降低各項(xiàng)要求,其結(jié)果最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是類(lèi)同化,把對(duì)高水平大學(xué)的教學(xué)體系照搬到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生上,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教的原則,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害,最終也不能取得預(yù)期效果。

我們認(rèn)為應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)應(yīng)遵循兩個(gè)原則:一是注重能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的原則。在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)選擇有應(yīng)用背景或應(yīng)用前景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)求大求全,應(yīng)重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。二是成本最小化與效益最大化的原則。社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是各獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建應(yīng)在確保提供學(xué)生足夠的資源前提下,以有限的資金追求學(xué)生受益面的最大化,使得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)校獲得共贏。

物理實(shí)驗(yàn)有其自身的研究方法、內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)體系及規(guī)律。為了突出課程的宗旨,它的課程體系不應(yīng)像理論課那樣按照力、熱、聲、光、電、近代的順序,物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系應(yīng)該是按實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過(guò)程劃分的、有層次的新實(shí)驗(yàn)體系。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn),其大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系可按四個(gè)模塊組成,且依次為遞進(jìn)關(guān)系。這四個(gè)模塊分別是預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

(一)預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:預(yù)備性實(shí)驗(yàn)主要包括一些基本儀器的使用、基本測(cè)量方法的掌握、簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期,先熟悉一些基本測(cè)量?jī)x器的使用、掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法,熟悉實(shí)驗(yàn)室和基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這對(duì)于那些中學(xué)時(shí)接觸物理實(shí)驗(yàn)較少,物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱,動(dòng)手能力較差的學(xué)生尤為重要。由于這一模塊的實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單,教師無(wú)需作過(guò)多的輔導(dǎo),主要由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。這一部分實(shí)驗(yàn)可通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己操作,預(yù)備性實(shí)驗(yàn)不占教學(xué)計(jì)劃課時(shí)。

在預(yù)備性實(shí)驗(yàn)中,虛擬實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多的應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量起著越來(lái)越重要的作用。虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于圖形、圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,學(xué)生通過(guò)操縱計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。虛擬實(shí)驗(yàn)由于建設(shè)快,資金投入少,可以通過(guò)修改軟件就能擴(kuò)展和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,虛擬儀器有著同實(shí)際儀器一樣的控制面板,因此使用虛擬儀器和使用實(shí)際儀器幾乎完全一樣。所以,在學(xué)生自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后,可由虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)過(guò)程以檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)方案的正確與否,同時(shí)使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)等進(jìn)行了解、熟悉,從而提高實(shí)驗(yàn)效率和減少不必要的儀器設(shè)備損失。虛擬實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)控制儀器、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、駕馭大批數(shù)據(jù)和制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

(二)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:即三基(基本知識(shí)、基本方法和基本技能)模塊, 以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主?；趹?yīng)用型本科院校的實(shí)際,該部分實(shí)驗(yàn)應(yīng)占實(shí)驗(yàn)課時(shí)的60%。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解大學(xué)物理基本知識(shí),掌握物理量的測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生主要掌握實(shí)驗(yàn)的基本程序、基本操作技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用及數(shù)據(jù)處理的一般方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等?？梢允褂檬窘滔到y(tǒng)進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)、及采用現(xiàn)代教育技術(shù)――計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等教學(xué)手段加以改進(jìn),以提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰粚?shí)基礎(chǔ)。

(三)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以“學(xué)生為主,教師為輔”,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 自己設(shè)計(jì)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。該部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)課時(shí)40%。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是學(xué)生的綜合知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì),而且全部是學(xué)生自己動(dòng)手,對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉和培養(yǎng)。要避免教師安排好實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備好儀器,學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)這種狀況,真正使學(xué)生受到啟發(fā)和鍛煉,嘗試自己設(shè)計(jì)的成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使綜合素質(zhì)得到提高。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的檢測(cè)技術(shù)和先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)既有啟發(fā)性,又有較強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生熟悉物理理論、儀器原理和檢測(cè)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

(四)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K:這是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必須與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌,現(xiàn)代科技成果與經(jīng)典課程內(nèi)容相互滲透,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與前三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K不同,它不以驗(yàn)證已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目的,而是在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)新性研究。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)動(dòng)手操作獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、給出合理解釋。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響,開(kāi)展的方式,可以是讓學(xué)生以小組形式參與到教師的教學(xué)研究和科研立項(xiàng)中,以科研方式進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新、動(dòng)手能力。也可以是學(xué)生以小組的形式開(kāi)展適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的低成本實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)職業(yè)技能,為學(xué)生未來(lái)所從事的工作創(chuàng)造條件。這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)學(xué)生能力要求較高,不對(duì)所有學(xué)生作硬性規(guī)定,可以吸收那些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)有余力的學(xué)生可以參加。該部分實(shí)驗(yàn)可以不占教學(xué)計(jì)劃課時(shí),考核成績(jī)可以計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)內(nèi),實(shí)驗(yàn)成績(jī)可優(yōu)先考慮為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、知識(shí)目標(biāo)化

首先讓學(xué)生清楚探究的問(wèn)題，因?yàn)槟繕?biāo)是一切工作的指南針，實(shí)際上，探究試驗(yàn)的第一步驟明確試驗(yàn)?zāi)康模簿桶盐覀兊闹R(shí)目標(biāo)化了。

二、目標(biāo)問(wèn)題化

把探究的問(wèn)題以一個(gè)個(gè)構(gòu)思巧妙、前呼后應(yīng)、循序漸進(jìn)的問(wèn)題而展開(kāi)，讓問(wèn)題去駕馭整個(gè)課堂。

三、問(wèn)題有序化

課前教師要精心準(zhǔn)備；課堂要精心組織。課前要想上課時(shí)要先問(wèn)什么問(wèn)題再問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)題的語(yǔ)句要斟字酌句，問(wèn)題指向性要非常明確。盡量使問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，由舊知識(shí)遷移到新知識(shí)。學(xué)生探究問(wèn)題有困難時(shí)，問(wèn)題要設(shè)計(jì)幾個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階能爬上去。同時(shí)要備好學(xué)生，要想好什么問(wèn)題要問(wèn)什么問(wèn)題不用問(wèn)，要問(wèn)到學(xué)生的癥結(jié)所在，問(wèn)題要提到學(xué)生的心坎里。問(wèn)題是學(xué)生急切想知道的，學(xué)生也就愿聞其詳。探究的熱情高了，效率也高了。問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙之處還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生探究出前面的問(wèn)題能為解釋后面的問(wèn)題做好鋪墊，后面要探究的新知識(shí)也就不點(diǎn)自破了，學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程也順其自然了。既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力，又能讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到溫故而知新的道理。

例如，在探究苯酚性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先根據(jù)苯酚的官能團(tuán)讓學(xué)生分析苯酚可能具有的性質(zhì)，然后讓學(xué)生討論驗(yàn)證這些性質(zhì)的方法，然后讓學(xué)生動(dòng)手做這樣幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：首先取苯酚1克，加入5ml水溶解，再加熱，觀察現(xiàn)象：學(xué)生總結(jié)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在冷水中苯酚沒(méi)有完全溶解，加熱后苯酚完全溶解，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)苯酚的溶解性規(guī)律――冷水中苯酚溶解度較小，溫度超過(guò)65℃，苯酚與水以任意比互溶；接下來(lái)探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)――苯酚的弱酸性，并探究苯酚與碳酸酸性強(qiáng)弱，學(xué)生通過(guò)小組討論后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將冷卻后的苯酚的濁液分為兩份，向其中一份中加入氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，適時(shí)提出問(wèn)題――根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？該澄清溶液的成分有哪些？如何證明苯酚與碳酸誰(shuí)的酸性強(qiáng)？學(xué)生通過(guò)集思廣益，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并提出實(shí)驗(yàn)方案――向反應(yīng)后的溶液中通入二氧化碳來(lái)判斷酸性強(qiáng)弱，并提出直接向溶液中吹氣，教師在講完注意事項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象――溶液由澄清變渾濁；再適時(shí)提出問(wèn)題――分析該澄清溶液的成分有哪些？討論產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？如何證明？再通過(guò)討論后總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案――向另一份苯酚中加入碳酸鈉，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)――碳酸酸性強(qiáng)于苯酚強(qiáng)于碳酸氫根。

這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又為實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給人深刻印象的情境。學(xué)生在探究的過(guò)程中得到了正確的結(jié)論，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，同時(shí)也培養(yǎng)了探究能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)考試；中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）04（b）-116-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)已經(jīng)成為這一教學(xué)手段的有效工具[1]。學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式可以隨機(jī)抽取題庫(kù)試題組卷，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點(diǎn)[2]，并且采用網(wǎng)絡(luò)考試的方式，任課教師不必占用大量的時(shí)間出考試卷、尤其是在目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，考生人數(shù)不斷增加的情況下。相關(guān)部門(mén)也不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，節(jié)省了大量的人力物力。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)和藥學(xué)及有關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在中藥、藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程中起著承前啟后的作用[3-4]，該課程在教學(xué)過(guò)程中主要采用多媒體教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解課程中的概念、知識(shí)點(diǎn)，課件中穿插有大量的植物形態(tài)、顯微圖片，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力[5]。針對(duì)該課程的這一特點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研制出一種圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，讓學(xué)生以看圖說(shuō)話的形式進(jìn)行考試，既避免了大量的文字繁瑣，又使學(xué)生采用現(xiàn)代化的手段在比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行了自我檢測(cè)，鑒此，本院《藥用植物學(xué)》課程于2008年7月對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)考試改革，那么網(wǎng)絡(luò)考試能否達(dá)到應(yīng)有的效果，這種考試形式能否逐漸替代傳統(tǒng)的考試，對(duì)此，筆者結(jié)合2008~2010年本院同一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的網(wǎng)絡(luò)考試、普通考試情況，從多方面對(duì)采用的網(wǎng)絡(luò)考試進(jìn)行分析探討。

1資料與方法

1.1一般資料

該試驗(yàn)于2008年開(kāi)始進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)考試班級(jí)為本院2006級(jí)中藥學(xué)本科班，普通考試班為2007級(jí)中藥學(xué)本科班，為排除其他因素的影響，這兩個(gè)班級(jí)的課程均由同一個(gè)資歷較深的教師主講。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行方差分析及兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)考試班與普通考試班成績(jī)比較，見(jiàn)表1~3，圖1、2。

從表1、圖1、2中可以看出，普通考試班的平均成績(jī)、及格率分別為75分、95.28%，要高于網(wǎng)絡(luò)考試班（66分、86.11%），并且普通考試班90分以上人數(shù)為5人，網(wǎng)絡(luò)考試班為0人，但進(jìn)一步利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行方差分析及兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)后比較發(fā)現(xiàn)（表2、3），紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)兩種考試形式的平均成績(jī)有明顯差異（P0.05）。

3 討論

本研究結(jié)果表明普通班考試成績(jī)明顯高于網(wǎng)絡(luò)考試班成績(jī)，且普通考試班90分以上人數(shù)明顯高于網(wǎng)絡(luò)班，這種現(xiàn)象與以往其他院校對(duì)此考試形式的報(bào)道結(jié)果不盡相同[2]，其原因可能是少數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)考試還有些不太適應(yīng)；他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考試隨機(jī)性太強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面較傳統(tǒng)考試大，有些知識(shí)點(diǎn)考前不容易掌握，有些選擇題試題難度太大，特別是藥用植物分類(lèi)考點(diǎn)部分，有些藥用植物考前沒(méi)有認(rèn)真掌握其特征。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)及格率兩者并無(wú)顯著性差異，提示兩者具有替代的可行性。

考試結(jié)束后綜合參加網(wǎng)絡(luò)考試的學(xué)生意見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種新的考試方式表現(xiàn)出很大的興趣，參加考試的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考試與普通紙質(zhì)考試相比，考察的知識(shí)點(diǎn)較為全面，對(duì)知識(shí)的理解廣度和深度要求較高；藥用植物學(xué)形態(tài)、分類(lèi)部分形象的圖片，可促進(jìn)他們平時(shí)多認(rèn)識(shí)一些藥用植物，對(duì)于這種網(wǎng)絡(luò)化的考試他們表示能夠適應(yīng)。但是也有些學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)考試隨機(jī)性太強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面均較傳統(tǒng)考試大，有些知識(shí)點(diǎn)考前不容易掌握，特別是有些選擇題試題難度太大，另外，這種考試形式對(duì)于電腦操作技術(shù)不熟練的學(xué)生而言，問(wèn)答題部分占用時(shí)間較長(zhǎng)，這些原因也可能是導(dǎo)致普通紙質(zhì)考試平均成績(jī)及90分以上學(xué)生比網(wǎng)絡(luò)考試較多的原因。但是筆者認(rèn)為這樣反而可更加促進(jìn)學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)雖然網(wǎng)絡(luò)考試具有不足之處，但與普通的紙質(zhì)考試相比仍然具有許多優(yōu)點(diǎn)，如組卷過(guò)程規(guī)范可控，可減少考試失密環(huán)節(jié)，能夠客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，無(wú)紙化、節(jié)約資源、降低教學(xué)成本等優(yōu)勢(shì)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及試題庫(kù)的不斷完善，這種考試形式將逐漸代替普通的紙質(zhì)考試。

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篇4

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)課；研究型教學(xué)；問(wèn)題情景模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國(guó)各大高校的工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，一般還采用以課堂教學(xué)為基本組織形式的講授法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的位置。由于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式方法單一，容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，隨著高校教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的高等院校提倡研究型教學(xué)模式，采用了研究型教學(xué)的理念。研究型教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的主體作用。但是對(duì)研究型教學(xué)的理解和教學(xué)方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學(xué)和科研對(duì)本科生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和采用的方法也有較大差異。比如過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，這些方法有可能削弱工科專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面不完整，甚至發(fā)生偏科等現(xiàn)象。因此，深入探究工科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施方法具有重要的意義。

二、對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.研究型教學(xué)模式的理解。研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。對(duì)于什么是研究型教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)者把研究型教學(xué)界定為某種與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相區(qū)別的教學(xué)模式。有人與基礎(chǔ)教育中近年提倡的研究型學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，提出研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過(guò)對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過(guò)程中師生共同建立起平等民主的教學(xué)過(guò)程。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為研究型教學(xué)是在綜合美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力、融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.工科專(zhuān)業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)以及工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探討和理解“研究型教學(xué)”在工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提出在教學(xué)內(nèi)容和主體地位方面的兩點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，本科教學(xué)傳授給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是人類(lèi)已知的，而對(duì)于大學(xué)生是未知的，工科專(zhuān)業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)。這類(lèi)知識(shí)完全不同于科學(xué)研究得到的知識(shí)，前者具有確定性，即本科生學(xué)習(xí)的知識(shí)是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識(shí)、是不確定的。研究型教學(xué)是讓學(xué)生以研究探索的方式方法去學(xué)習(xí)已知的知識(shí)和技術(shù)，與單純讓學(xué)生參與教師科研和探索未知學(xué)術(shù)問(wèn)題存在本質(zhì)的不同。在教與學(xué)的過(guò)程中各主體地位方面，現(xiàn)階段研究型教學(xué)主要凸顯的是學(xué)生為主體的研究型教學(xué)方法，淡化了教師在工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中重要作用。事實(shí)上，工科專(zhuān)業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)是教師已知的，也就是對(duì)于教學(xué)具有確定性。因此教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用是非常重要的，關(guān)系到教學(xué)的成敗。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的“雙主體論”，即在工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，這種認(rèn)識(shí)是基于現(xiàn)代教育的雙主體論。雙主體論認(rèn)為教學(xué)關(guān)系中師生共同構(gòu)成教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且由學(xué)生自己根據(jù)書(shū)本中現(xiàn)有的知識(shí)整體全面地去思考和解決所提出的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.研究型教學(xué)模式下工科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)探討。在研究型教學(xué)模式下，任課教師在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，不再單純地進(jìn)行傳遞式教學(xué)，而是采用類(lèi)似做科研的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)知識(shí)并提出自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，通過(guò)課本的知識(shí)或查資料去解決自己提出的疑問(wèn)，將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。研究型教學(xué)的特征是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)引用了問(wèn)題情景式教學(xué)方法。問(wèn)題情景式教學(xué)方法，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力探索問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與研究生或教師的學(xué)術(shù)研究不同。教師的科研工作研究的內(nèi)容具有未知和不確定性，在科研過(guò)程中需要花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間跨度和精力。而本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)是已知的，雖然采用了研究型的學(xué)習(xí)方法，但是通過(guò)書(shū)本等資料途徑來(lái)學(xué)習(xí)探索，時(shí)間跨度小。作為學(xué)生來(lái)講，要從以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)方法，從接受、記憶和理解知識(shí)到培養(yǎng)自己的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)際操作能力。

三、工科專(zhuān)業(yè)課研究型教學(xué)模式應(yīng)用

工科專(zhuān)業(yè)課研究型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)首要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程學(xué)習(xí)的不同階段，教師需要始終圍繞激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)，建立合適的問(wèn)題情境模式是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問(wèn)題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。工科專(zhuān)業(yè)課研究型教學(xué)可以倡導(dǎo)問(wèn)題情境式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、新穎性，緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)和設(shè)計(jì)具有一定難度、梯度和綜合性的問(wèn)題。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與整合，明確精講、略講、自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間去思考和解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問(wèn)題情境教學(xué)案例比如機(jī)械控制工程領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)為什么伺服系統(tǒng)都是閉環(huán)控制的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，搞清伺服系統(tǒng)的原理后就會(huì)很快知道伺服系統(tǒng)的工作原理。又比如為什么伺服系統(tǒng)的控制精度取決于反饋通道？可以創(chuàng)設(shè)液壓伺服系統(tǒng)或機(jī)電伺服系統(tǒng)的情境模式，探討這個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通常問(wèn)題可以在課堂內(nèi)解決，復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設(shè)計(jì)計(jì)算，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)}和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了工科高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，提出了對(duì)研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，認(rèn)為研究型教學(xué)是對(duì)人類(lèi)已知的、學(xué)生未知的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)探究式的認(rèn)知教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。介紹了工科專(zhuān)業(yè)課中研究型教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程，主要圍繞問(wèn)題情景式的研究型教學(xué)模式這一核心方法展開(kāi)。這類(lèi)基于問(wèn)題情景模式的研究型教學(xué)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下高等工科類(lèi)院校的研究型教學(xué)具有實(shí)用的參考價(jià)值。

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篇5

建筑物理課程是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專(zhuān)業(yè)基本理論的組成部分，在建筑總體布局、單體建筑設(shè)計(jì)、建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)和室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)中都要運(yùn)用建筑物理的知識(shí)和分析方法解決建筑的各類(lèi)環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。課程內(nèi)容涉及熱工學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)三門(mén)物理學(xué)科。建筑物理實(shí)驗(yàn)是建筑物理教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分[1,2]。建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)觀察、實(shí)地測(cè)量和后續(xù)分析加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)切身體會(huì)環(huán)境與社會(huì)與人的關(guān)系，把所學(xué)理論知識(shí)與建筑實(shí)際設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本應(yīng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)的建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以規(guī)定性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注重訓(xùn)練學(xué)生的儀器設(shè)備使用等實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用到的儀器、實(shí)驗(yàn)步驟甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式和數(shù)據(jù)記錄表格都是由教師提前設(shè)計(jì)和擬定，學(xué)生往往只把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，主動(dòng)參與性不高，更難以發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好地為建筑服務(wù)。

2可行性分析

傳統(tǒng)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)不少院校已經(jīng)意識(shí)到研究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)應(yīng)向綜合研究型的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，積極探索如何提高學(xué)生在建筑物理實(shí)驗(yàn)課程中的主動(dòng)性和參與意識(shí)[1-5]。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究分析一些實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建筑物理課程作為建筑學(xué)建筑環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放到重要位置[4]。開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的技能，更注重的是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要以學(xué)生為主體。本文以建筑學(xué)三年級(jí)建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試開(kāi)展研究性建筑物理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程、對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康母母餅橥緩?，在研究性?shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前期盡可能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和參與的積極性，實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象可結(jié)合地方建筑特色的建筑設(shè)計(jì)環(huán)境問(wèn)題，或?qū)W生有切身體會(huì)的建筑中的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一次科研工作來(lái)嘗試；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提倡學(xué)生用新思路、新方法解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，探討把實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的方法或進(jìn)一步開(kāi)展研究的可能性。實(shí)驗(yàn)采用分階段控制的方法能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。初步探索實(shí)踐表明在建筑物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)具有一定可行性。

3教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)研究性建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步嘗試，本文總結(jié)了研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)。

3.1開(kāi)放性

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，研究性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性。傳統(tǒng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一般有明確的規(guī)定，教師會(huì)給出完整的實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、測(cè)量方法、儀器設(shè)備的基本原理、使用方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)選題多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、地點(diǎn)和儀器設(shè)備均有限定，學(xué)生自主思考和探索的內(nèi)容較少。而研究性的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性[1]，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的現(xiàn)象、有切身體會(huì)的環(huán)境問(wèn)題或設(shè)計(jì)實(shí)踐需求確定實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生自行擬定的研究?jī)?nèi)容更開(kāi)放和靈活，實(shí)驗(yàn)的方法也更具多樣性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性。研究性實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程的科學(xué)性，研究結(jié)論完全基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的客觀測(cè)試即可，不要求學(xué)生必須給出研究定論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生新的思考則更好。研究性實(shí)驗(yàn)具有主動(dòng)權(quán)的是學(xué)生，將固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，延伸了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)條件。以“室內(nèi)熱環(huán)境參數(shù)測(cè)量”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是測(cè)試指定建筑室內(nèi)的熱環(huán)境參數(shù)。在嘗試開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行選題。學(xué)生反映其宿舍呈東西向，夏季室內(nèi)過(guò)熱，希望通過(guò)物理技術(shù)方法或手段來(lái)進(jìn)行室內(nèi)熱環(huán)境改善。針對(duì)這一實(shí)際生活問(wèn)題，在后續(xù)的研究性實(shí)驗(yàn)選題中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在分析了遮陽(yáng)對(duì)室內(nèi)環(huán)境的多種影響因素之后，確定研究百葉外遮陽(yáng)的不同開(kāi)啟角度對(duì)室內(nèi)光環(huán)境和熱環(huán)境的影響。地點(diǎn)選擇兩個(gè)緊臨的東西向宿舍（一為目標(biāo)組，一為對(duì)照組），學(xué)生自己動(dòng)手制作遮陽(yáng)百葉構(gòu)件，順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試與分析。學(xué)生自制的遮陽(yáng)百葉效果良好，加強(qiáng)固定后投入了實(shí)際使用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)不局限于熱環(huán)境參數(shù)本身，內(nèi)容更開(kāi)放，更具有科學(xué)研究性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。學(xué)生評(píng)價(jià)：研究性實(shí)驗(yàn)比較有趣，既能學(xué)到知識(shí)還能解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2學(xué)生為主體

在研究性的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主選題，自行擬定研究計(jì)劃、確定研究?jī)?nèi)容、選擇需要的實(shí)驗(yàn)儀器、制訂和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)手段獲得必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究性分析以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；谘芯啃晕锢韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以研究性實(shí)驗(yàn)為手段探索不同物理環(huán)境因素對(duì)建筑環(huán)境的作用，或研究不同設(shè)計(jì)對(duì)建筑物理環(huán)境的影響，抑或?qū)で蠼鉀Q身邊實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的途徑和方法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師是指導(dǎo)者和幫助者。以學(xué)生為主體，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生親身體驗(yàn)和參與才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及自主思考能力。以“居住區(qū)物理環(huán)境參數(shù)測(cè)量”實(shí)驗(yàn)為例，其包括熱、光、聲等物理參數(shù)的測(cè)量。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生自主提出研究“老年人對(duì)住區(qū)物理環(huán)境的需求”。指導(dǎo)學(xué)生討論了研究的意義和可行性后，由學(xué)生制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)試方法。為了更好地了解老年人對(duì)住區(qū)物理環(huán)境的需求特點(diǎn)，除了完成對(duì)居住區(qū)戶外不同活動(dòng)空間物理環(huán)境參數(shù)的實(shí)地測(cè)試，學(xué)生還做了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查?？陀^測(cè)試結(jié)合主觀調(diào)查分析，較好地完成了實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從研究對(duì)象的確定到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂再到具體實(shí)施，都是以學(xué)生為主體。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這樣的探索研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)居住區(qū)規(guī)劃和建筑室外環(huán)境設(shè)計(jì)具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

3.3教學(xué)效果突出

通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性工作，培養(yǎng)學(xué)生探索和研究問(wèn)題的能力，解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中切身體會(huì)到建筑物理環(huán)境營(yíng)造的重要性，從而潛移默化地影響其設(shè)計(jì)模式的更改，在設(shè)計(jì)中重視人文藝術(shù)的同時(shí)也能重視自然技術(shù)科學(xué)，有利于綠色理念的傳播，培養(yǎng)有綠色理念的建筑設(shè)計(jì)工作者，受益的既是學(xué)生也是社會(huì)。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是基于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主題的探索研究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生拓展和延伸了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自主安排，教師只在選題、實(shí)驗(yàn)方案制定和儀器使用方面給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生的參與度高，積極性也高，在具體的實(shí)施過(guò)程中碰到的意外情況，學(xué)生也能較好地處理，實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，也有利于和建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。通過(guò)開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了研究建筑物理環(huán)境的基本方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖以學(xué)生為主體，但教學(xué)設(shè)計(jì)和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把控對(duì)教學(xué)效果影響甚大。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織大致可分為五個(gè)階段。第一階段是前期培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器工作原理、使用方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作注意事項(xiàng)等基本內(nèi)容。這個(gè)階段與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相同，難度不大。第二階段是實(shí)驗(yàn)選題及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定階段。學(xué)生自由分組，以小組為單位提出實(shí)驗(yàn)選題，組內(nèi)討論研究意義，制定研究計(jì)劃。該階段的教學(xué)組織難度最大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是由于時(shí)間與實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的限制，很難使每位同學(xué)參與全部聲、光、熱相關(guān)實(shí)驗(yàn)。所以在該階段教學(xué)組織時(shí)，教師要做好實(shí)驗(yàn)儀器流轉(zhuǎn)使用的計(jì)劃，學(xué)生要盡可能地共享實(shí)驗(yàn)資源。盡可能開(kāi)展綜合性研究實(shí)驗(yàn)，或者研究性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能保證學(xué)生對(duì)熱工、光學(xué)、聲學(xué)三門(mén)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)都能有所了解和參與。二是由于學(xué)生自主選題，有些選題內(nèi)容意義不大，有些不具備實(shí)驗(yàn)條件，教師對(duì)于學(xué)生的選題雖要少干預(yù)，但要把好關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生凝練出可行的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。三是在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定上，本科生對(duì)科學(xué)的研究方法尚缺乏訓(xùn)練，需要教師的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，幫助其確定實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)試條件、測(cè)試參數(shù)等，以保證下一階段數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性。這部分教學(xué)工作量大，需要時(shí)間長(zhǎng)。第三階段是實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，這部分的教學(xué)組織也有一定難度。由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不同，教師不能全程跟蹤指導(dǎo)，但是在實(shí)驗(yàn)中又可能遇到各種突發(fā)問(wèn)題。所以教師必須與學(xué)生建立電話、微信或郵件等溝通渠道，方便學(xué)生與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。第四個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析階段。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與所學(xué)理論存在偏差等。如果存在偏差要進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)采集方法或者儀器操作等各個(gè)方面分析偏差出現(xiàn)的原因。該階段教學(xué)內(nèi)容與常規(guī)實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，但是由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，指導(dǎo)難度有所增加。第五個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分階段。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這并不能反映學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ膊环祥_(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)的目的，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。因此，在研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索中，作者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程考核，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（明確小組成員任務(wù)分工）、實(shí)驗(yàn)實(shí)施（要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)全過(guò)程記錄）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等方面分階段進(jìn)行評(píng)定。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度增加，但正是由于更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理才能保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的維護(hù)和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，但是傳統(tǒng)的建筑物理實(shí)驗(yàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在建筑物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；做好教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，有利于研究性學(xué)習(xí)的推廣。以上在對(duì)建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和尋求更好的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中英語(yǔ)；研究性；教學(xué)模式

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程主題范圍應(yīng)包括學(xué)生生活、社會(huì)生活和自然世界。事實(shí)上，這些內(nèi)容可以通過(guò)教材每一單元的話題表現(xiàn)出來(lái)，但教師需要對(duì)教材的主題內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?，?duì)教學(xué)順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)課堂啟發(fā)過(guò)程的策略安排等要做認(rèn)真的研究，以確保研究性英語(yǔ)教學(xué)的整體性、英語(yǔ)課程發(fā)展的連貫性、學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的全面性。

一、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式的課程特征

（1）整體性與生成性。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)整體性、連貫性和全面性是建立在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程的生成性基礎(chǔ)上的，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程在教師精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生思維的發(fā)展生成具體教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)生搜索課文信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)關(guān)鍵詞識(shí)別的需要，獲得關(guān)鍵詞后又會(huì)產(chǎn)生使用關(guān)鍵詞重組信息的需要。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程的生成性意味著每一節(jié)課都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的裝配過(guò)程。隨著學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的展開(kāi)，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷生成，新的話題不斷出現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程不斷尋求和認(rèn)知語(yǔ)言、加深體驗(yàn)，他們的創(chuàng)造性火花會(huì)不斷迸發(fā)。

（2）實(shí)踐性與開(kāi)發(fā)性。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程要求教師以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)挖掘課程資源，而非依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)邏輯序列構(gòu)建課程。這意味著教師需要了解學(xué)生，將課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把這種結(jié)合的設(shè)計(jì)運(yùn)用于課堂任務(wù)活動(dòng)。在任務(wù)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷語(yǔ)言活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言使用，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“思考”“聽(tīng)讀”“說(shuō)寫(xiě)”“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)意創(chuàng)新能力。這種實(shí)踐性研究課程是開(kāi)發(fā)的，它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)特殊需要，其課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)，其課程設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。

二、研究性教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用

課程面向?qū)W生的英語(yǔ)認(rèn)知世界，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性；英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中得到豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化語(yǔ)意創(chuàng)造，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。理想目標(biāo)開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)方式發(fā)展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和理念，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為模式。因此，我們希望在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造如下的研究學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主地利用各種資源，最終獲得研究成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自己去總結(jié)閱讀規(guī)律，在總結(jié)過(guò)程中思考和發(fā)現(xiàn)。教師可以盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)有梯度、目標(biāo)明確的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)閱讀規(guī)律。學(xué)生歸納正確時(shí)，教師及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，教師需要分析原因，修正思路，讓學(xué)生在“原來(lái)如此”的體驗(yàn)中加深對(duì)自己的閱讀行為的理解。在學(xué)生獲得感知之后，教師再要求學(xué)生操練強(qiáng)化，鞏固效果。

三、案例分析

Stage1：設(shè)置情境，提出問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此話題，并對(duì)此話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，例如展示圖片、動(dòng)畫(huà)、影碟或進(jìn)行角色扮演等。再分別展示給學(xué)生一段外國(guó)的和一段中國(guó)的流行搖滾樂(lè)隊(duì)的演唱錄像，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師提出主要話題（問(wèn)題）：Why do people like music？為幫助學(xué)生充分回答這個(gè)問(wèn)題，教師接著細(xì)化問(wèn)題：Name a band that you hike.And why do you like its music？

Stage2：明確問(wèn)題，展開(kāi)研究。

這是研究性學(xué)習(xí)的核心部分，教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想，組織好學(xué)生問(wèn)、師生問(wèn)的多邊研究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而體驗(yàn)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

Stage3：歸納總結(jié)。

把學(xué)生分成5人～6人一組，小組討論后，一組派一名代表回答總結(jié)本組的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納大家的看法，得出“主要話題（問(wèn)題）”的答案。

為了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師們可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生收集新課的背景材料與新知識(shí)相關(guān)的信息，列出新課內(nèi)容中的難點(diǎn)，甚至嘗試解答新課內(nèi)容中提出的問(wèn)題等。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，讓所有的學(xué)生都有展示自己才能的平臺(tái)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以包括文化釋疑作業(yè)、語(yǔ)言觀察式作業(yè)、交際操作作業(yè)、問(wèn)題調(diào)查作業(yè)等。作業(yè)形式可以包括對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和文章特點(diǎn)的概括，對(duì)別人作文的改寫(xiě)和小組討論等。通過(guò)以上案例的分析，學(xué)生們能夠從研究性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。教師要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

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篇7

論文摘要 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1）多向互動(dòng)；2）豐富的教學(xué)資源；3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程；4）利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；5）異步性。在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

1 問(wèn)題的提出

目前，利用Internet進(jìn)行輔助教學(xué)仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進(jìn)教學(xué)理論、課程理論指導(dǎo)下的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括2個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式[2]。

對(duì)于本科一些課時(shí)少、實(shí)踐性很強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)攝像前后期的軟硬件知識(shí)，又要拍攝、編輯，如果課時(shí)安排少，在教學(xué)上就會(huì)有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，可以有效解決上述問(wèn)題。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是基于網(wǎng)絡(luò)媒體形式的課程，是網(wǎng)絡(luò)教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

2.1 拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂教學(xué)往往是以教師為主的灌輸式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫(kù)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，靈活便捷地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師、教材、教育技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生之間有機(jī)整合，既可以進(jìn)行不限時(shí)空地教學(xué)，又可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學(xué)習(xí)[4]。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，形成教與學(xué)的統(tǒng)一學(xué)生是教學(xué)的主體，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其涉及專(zhuān)業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣，自由選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，不再是知識(shí)點(diǎn)的傳遞者，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 知識(shí)更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補(bǔ)充現(xiàn)代的知識(shí)更新非常快，教材更新往往跟不上知識(shí)的更新和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的知識(shí)，永遠(yuǎn)是落后的，跟不上時(shí)代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會(huì)的需要。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程恰恰打破這些問(wèn)題，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)接觸最新的課程內(nèi)容。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施，可以讓學(xué)生自學(xué)課程部分內(nèi)容，教師以專(zhuān)題講授為主來(lái)完成課程的講授。網(wǎng)絡(luò)輔助課程實(shí)施與應(yīng)用的基本定位如下。

3.1 應(yīng)用的主體是學(xué)生，課程資源建設(shè)應(yīng)以便于學(xué)生使用為原則網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式的主體[5]。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程，并將他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求融入到課程設(shè)計(jì)中。

3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程應(yīng)用主要時(shí)間在課外，應(yīng)充分發(fā)揮教師“課堂主導(dǎo)，課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的作用從這個(gè)意義上看，教師的作用應(yīng)在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上再加上“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”。

4 體會(huì)

4.1 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，不是替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段，是總體教學(xué)環(huán)境積極有益的補(bǔ)充。彌補(bǔ)由于知識(shí)激增、課時(shí)縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困境。

4.2 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程與課程的關(guān)系輔助教學(xué)課程不是一門(mén)獨(dú)立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免把網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程辦成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)課程；不能割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系；技術(shù)手段不能取代傳統(tǒng)的交流方式；在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時(shí)不能弱化甚至否定教師的作用。

4.3 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒(méi)有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好各種教與學(xué)的活動(dòng)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)應(yīng)用，能延伸第一課堂，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)上進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教改探索;翻轉(zhuǎn)課堂

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》是海南大學(xué)應(yīng)用化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的重要綜合性實(shí)驗(yàn)課程之一。從2007年至今，海南大學(xué)連續(xù)多年開(kāi)設(shè)了這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。該課程不僅頗受學(xué)生喜愛(ài)，教師積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)效果較好，但同時(shí)還存在明顯不足之處。本文就我們開(kāi)設(shè)《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)實(shí)踐一般情況，以及教改措施探索進(jìn)行扼要介紹。

一、應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》是本校應(yīng)用化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限定選修課程，是在學(xué)完《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《儀器分析》等專(zhuān)業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程，是綜合多門(mén)課程知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用及操作技能訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之一。

本課程現(xiàn)安排在第三學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、獨(dú)立思考，與老師、同學(xué)間的討論，自主設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)方案的能力，并動(dòng)手完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)本課程的訓(xùn)練，要求學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)研究性課題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般思路，以及化學(xué)研究的一般過(guò)程和相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、教學(xué)實(shí)踐的一般過(guò)程

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的基本環(huán)節(jié)有：選題―開(kāi)題―實(shí)驗(yàn)―答辯―提交實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。教學(xué)具體實(shí)施方案及對(duì)學(xué)生的基本要求如下：

（一）根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己的興趣和實(shí)際，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自主提出實(shí)驗(yàn)課題（選題），要求課題具有一定實(shí)際意義和創(chuàng)新性。

（二）對(duì)選定的課題，擬定適當(dāng)?shù)难芯績(jī)?nèi)容，并設(shè)計(jì)、制定具體的實(shí)驗(yàn)方案，要求方案具有可行性和可操作性。以小組為單位，提交一份開(kāi)題報(bào)告，與同學(xué)們交流，并提交開(kāi)題報(bào)告交老師審閱通過(guò)。

（三）在老師指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)小組自主完成所擬定的全部研究?jī)?nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)小組提交實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯;同時(shí)鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)小組撰寫(xiě)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

（一）選題局限性

我們一直嘗試鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和興趣來(lái)自主選擇確定實(shí)驗(yàn)課題。這樣做對(duì)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣確實(shí)可起到一定作用，但還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品缺乏問(wèn)題，需要臨時(shí)緊急采購(gòu)或到別的實(shí)驗(yàn)室借用而嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。完全放開(kāi)讓學(xué)生自主選題，還會(huì)導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)小組確定的課題在研究意義、難度、新穎性等方面存在較大差別。到目前為止，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，盡管我們已積累較豐富的實(shí)驗(yàn)課題，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生自主選題效果較好，可以避免實(shí)驗(yàn)課題與實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件的脫節(jié)，從而較好保障實(shí)驗(yàn)操作上的可行性。

（二）影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的因素

應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)，在選題上就要求有一定創(chuàng)新性、探索性，可能面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?jiàn)，選題本身是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的一個(gè)首要因素。再者，實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排是另一個(gè)重要影響因素。本實(shí)驗(yàn)課程上課學(xué)時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)（1學(xué)分），基本上每周安排一個(gè)上午或下午的固定時(shí)間，上課時(shí)間跨度約兩個(gè)月。由于兩次實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，難免存在實(shí)驗(yàn)樣品（如試樣分析液、合成實(shí)驗(yàn)中間品等）保存中出現(xiàn)分解變質(zhì)等問(wèn)題，從而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為了避免這類(lèi)問(wèn)題，及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不少學(xué)生強(qiáng)烈要求利用課外時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，而他們可利用的時(shí)間與老師的工作時(shí)間常常存在沖突;這種情況下若同意學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，意味著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)管不到位，這樣可能存在潛在的實(shí)驗(yàn)安全隱患。

四、教學(xué)改革探索

在之前的教學(xué)過(guò)程中，曾根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況先后對(duì)《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程安排做過(guò)一些調(diào)整。例如：將學(xué)時(shí)數(shù)由17學(xué)時(shí)（0.5學(xué)分）增加到32學(xué)時(shí)（1學(xué)分），將課程由第三學(xué)年下學(xué)期提前到第三學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)，將課程選題環(huán)節(jié)由學(xué)生自主選題變更為學(xué)生自主選題、老師提供固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)烧呓Y(jié)合，等等。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的主要不足之處，我們認(rèn)為有必要從下面幾方面入手對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程深化教學(xué)改革。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃

本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)間安排，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，將上課時(shí)間適當(dāng)集中，盡量縮短前后兩次實(shí)驗(yàn)的間隔時(shí)間;這樣的安排更具合理性，將有助于降低實(shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。另外，從學(xué)生自主選題情況來(lái)看，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃將本實(shí)驗(yàn)課程安排在第三學(xué)年下學(xué)期，同時(shí)將《天然產(chǎn)物化學(xué)》理論課程提前到第三學(xué)年上學(xué)期，對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)較為有利。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代即將到來(lái)，高校很快進(jìn)入“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”階段[1]。在《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。利用現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)資源，可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源進(jìn)行集中整理、整合和開(kāi)發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)文字/圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體教學(xué)資源，提供到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生使用。例如，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼等方式獲取感興趣的教學(xué)資源自學(xué)，利用微信、QQ及E-mail等方式與老師、同學(xué)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

為了搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要陸續(xù)收集、積累教學(xué)資源。例如：

1.歷屆實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻

2.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品（試劑耗材及儀器設(shè)備）清單

3.實(shí)驗(yàn)室使用要求與安全教育視頻

4.儀器設(shè)備使用操作視頻

5.相關(guān)具體實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范（SOPs）及視頻

6.相關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻

7.答辯現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻

……

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，最近在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中備受關(guān)注[2～3]。其主要是讓學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師重點(diǎn)講解知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)組織形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中[4]。我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式，可稱(chēng)之為學(xué)生自主探究式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中較充分地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性。但受教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)局限，本課程的上課時(shí)間必須充分用于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。鑒于此，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，對(duì)保障實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和教學(xué)效果十分必要。

本實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)小組（2-4人為宜）的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，可在選題、實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告（或論文）等環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意，提高教學(xué)時(shí)效，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課題完成質(zhì)量。教師課前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生按照教師的安排在課前利用平臺(tái)上的資源，進(jìn)行自學(xué)并自主廣泛查閱文獻(xiàn)資料，與指導(dǎo)老師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)課題，并完成開(kāi)題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間主要用于學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究解決其提出的實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;老師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，及時(shí)排除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際困難和障礙，保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

《應(yīng)用化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)》課程對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，發(fā)揮著到重要作用。盡管我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課程已有多年，但尚需要繼續(xù)努力進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)條件的日益改善，特別是從實(shí)際出發(fā)逐步嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于教學(xué)實(shí)踐，預(yù)計(jì)可以又好又快地促進(jìn)本課程教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅，曾秀瓊，劉秋平，等.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（5）：196-199.

篇9

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建 模型變式 高中生物復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)實(shí)踐

一、生物學(xué)模型的內(nèi)涵

在人教版高中必修一中對(duì)模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型可分為物質(zhì)模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀表達(dá)所需認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征的模型，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等；概念模型是指以文字表達(dá)來(lái)抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過(guò)程圖解”、“種群各特征間的相互關(guān)系”等；數(shù)學(xué)模型是指用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，包括數(shù)學(xué)公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長(zhǎng)的Nt=N0λt數(shù)學(xué)模型”、“孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用。

二、復(fù)習(xí)課中利用模型教學(xué)的重要性

1.模型教學(xué)是落實(shí)新課程目標(biāo)的重要途徑，也是生物學(xué)教學(xué)的有效載體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。高考考綱也明確了假說(shuō)演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學(xué)方法之一。通過(guò)模型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)屬性的洞察能力及嚴(yán)密的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的核心知識(shí)。

模型教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)一定的情境讓學(xué)生自己建構(gòu)模型與分析模型來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建對(duì)新事物的理解，從而獲取知識(shí)和問(wèn)題解決的方法及技能，符合建構(gòu)主義“知識(shí)不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得”的觀點(diǎn)。同時(shí)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)角度分析，生物模型教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建對(duì)知識(shí)整合，就是通過(guò)對(duì)表象的加工而實(shí)施的一種思維行動(dòng)，而且人對(duì)圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。

因此，無(wú)論是從落實(shí)新課程理念的角度，還是從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，模型教學(xué)都不失為一種值得提倡的教學(xué)形式。

2.模型方法有利于問(wèn)題解決。在生物學(xué)問(wèn)題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問(wèn)題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關(guān)系，然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、作出預(yù)測(cè)。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)模型，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須建立反射弧的概念模型：

在模型的基礎(chǔ)上可以更加容易分析出來(lái)：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導(dǎo)需要一定的時(shí)間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應(yīng)在后。（3）腓腸肌細(xì)胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點(diǎn)類(lèi)似突觸結(jié)構(gòu)，興奮不能由腓腸肌細(xì)胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗(yàn)證反射中樞存在的部位，應(yīng)設(shè)計(jì)破壞脊髓的實(shí)驗(yàn)組。因此，利用模型可以使抽象的生物學(xué)信息轉(zhuǎn)化重組，用文字、符號(hào)等方式描述研究對(duì)象的組成和相互關(guān)系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問(wèn)題的解決。

3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來(lái)浙江省高考理綜試題非常注重對(duì)模型的分析能力的測(cè)量（見(jiàn)表1），在試題中很多題目需要通過(guò)書(shū)本中生物學(xué)模型的原型根據(jù)不同情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若學(xué)生對(duì)生物學(xué)的模型不熟悉就無(wú)法在高考中取得高分。

表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學(xué)模型考查情況統(tǒng)計(jì)表

分析表1可知，浙江省理綜試題對(duì)生物學(xué)模型的考查具有三大特點(diǎn)：（1）涉及的生物學(xué)模型種類(lèi)齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換；（3）考查模型的題量多，知識(shí)覆蓋面廣。

因此，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中可嘗試運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過(guò)模型變式加深理解生物學(xué)的重要觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析、綜合解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

三、利用模型進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復(fù)習(xí)課教學(xué)片段為例闡述模型思想在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設(shè)情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)實(shí)圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的模型。

教師通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題意識(shí)，積極思維，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型。展示現(xiàn)實(shí)中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。

教師提出任務(wù)，要求學(xué)生在教師所提供的框架內(nèi)構(gòu)架碳循環(huán)模型?？蚣苣Ｐ腿缦聢D：

答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級(jí)消費(fèi)者；d：分解者；e：次級(jí)消費(fèi)者。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生有效進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生態(tài)工程和物質(zhì)循環(huán)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力的差異，教師通過(guò)提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識(shí)難度，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.挖掘碳循環(huán)模型，構(gòu)建能量流動(dòng)模型。教師布置建模任務(wù)：在這個(gè)模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者”，請(qǐng)?jiān)谑澄镦湹幕A(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)模型。

學(xué)生自主構(gòu)建能量流動(dòng)模型。如下圖：

教師評(píng)價(jià)學(xué)生建模過(guò)程后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型深入解讀，并提出以下思考問(wèn)題：

（1）在這個(gè)模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關(guān)系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過(guò)程第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查同一頂級(jí)群落某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關(guān)系如何？

答案：（1）這個(gè)模型中所涉及到的取食與捕食應(yīng)該就是下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的一部分，但現(xiàn)實(shí)模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質(zhì)、化石等形式存在。（4）演替過(guò)程中第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的凈初級(jí)生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會(huì)增加，因此未利用能量也會(huì)增加。（5）頂級(jí)群落中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號(hào)，構(gòu)建能量流動(dòng)模型，將復(fù)雜事物形象直觀地表達(dá)出來(lái)，化抽象為具體，有效鞏固知識(shí)。同時(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未利用能量的的深化解析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解能力，又能使生態(tài)學(xué)中能量流動(dòng)的知識(shí)與演替中的知識(shí)貫通，體現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)性。通過(guò)問(wèn)題串的解決，使原本分散的知識(shí)點(diǎn)在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便在解決問(wèn)題時(shí)才能迅速有效提取，為解決復(fù)雜問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.能量流動(dòng)模型變式：以單個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量具體去向?yàn)槔鞔_模型間的內(nèi)在關(guān)系。模型展示并布置任務(wù)：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請(qǐng)?jiān)诜娇騼?nèi)寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容。

答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)模型變式，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒別兩個(gè)模型間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，3的能量為初級(jí)消費(fèi)者的生長(zhǎng)和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個(gè)去向即消費(fèi)者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費(fèi)的能量，應(yīng)流向分解者。通過(guò)這樣的變式使學(xué)生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關(guān)系，及同化能量的去處這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)疑難問(wèn)題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解讀模型和文字轉(zhuǎn)換為模型的能力，拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)進(jìn)行推理、解決問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實(shí)質(zhì)所在，又能啟迪學(xué)生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生克服消極思維定勢(shì)。

4.模型轉(zhuǎn)換，定量分析能量流動(dòng)模型。展示模型并布置任務(wù)：計(jì)算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率。

答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)教材中熟悉的能量流動(dòng)模型，從科學(xué)數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同化能量去向的認(rèn)識(shí)，便于理解能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)和能量傳遞效率的含義。

5.能量流動(dòng)定量分析模型轉(zhuǎn)換：外界能量輸入模型的能量流動(dòng)定量分析模型。展示外界有機(jī)物能量輸入的定量模型，如下圖：

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分析該模型并要求解決以下問(wèn)題：（1）計(jì)算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到地二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是多少？（4）第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是多少？

答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率為5/25=20%。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：從《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》學(xué)習(xí)要求來(lái)看，學(xué)生必須具備對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和傳遞效率進(jìn)行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類(lèi)問(wèn)題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應(yīng)有的選拔功能。能量流動(dòng)定量模型的分析有助于學(xué)生了解基本的概念和規(guī)則，對(duì)基本模型進(jìn)行特化，即對(duì)原有概念以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，設(shè)置有外界能量輸入的能量流動(dòng)模型，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行問(wèn)題巧妙的轉(zhuǎn)化或挖掘題中隱含條件，識(shí)別問(wèn)題情境的特殊性，真正體會(huì)能量流動(dòng)效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。

四、利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

1.利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)可提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有目的地利用模型構(gòu)建可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸、加工和分泌過(guò)程，可將教材中的物理模型轉(zhuǎn)換為概念模型，也能將概念模型轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)軸曲線圖和柱形坐標(biāo)圖的數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練。通過(guò)一系列的模型轉(zhuǎn)換不僅有助于提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和辨析，又能提升學(xué)生知識(shí)的遷移能力和理科思維能力。

2.模型教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)等有了一定的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力集中、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括問(wèn)題思考、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題交流和討論等）增加。通過(guò)模型教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書(shū)自主復(fù)習(xí)、課中積極參與、課后自覺(jué)鞏固的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法由原來(lái)的“上課認(rèn)真聽(tīng)，課后題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心，課后少量經(jīng)典練習(xí)為輔助的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。

3.教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要。模型作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學(xué)構(gòu)建和利用模型，需要有完善的知識(shí)儲(chǔ)備， 如生物學(xué)模型的類(lèi)型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機(jī)理及適用條件、構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，并及時(shí)對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識(shí)。這樣，才能通過(guò)模型教學(xué)有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組和應(yīng)用。

4.模型教學(xué)必須與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型的過(guò)程和模型分析理解生物學(xué)核心知識(shí)，并提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達(dá)伯格湖能量沿營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位”、“動(dòng)作電位的傳導(dǎo)”、“脊蛙反射實(shí)驗(yàn)”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學(xué)模型典例――“生長(zhǎng)素兩重性”、“種群的增長(zhǎng)方式”等。

5.復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)需創(chuàng)設(shè)合適的情境，循序漸進(jìn)完成。模型構(gòu)建需要一定時(shí)間的過(guò)程，并且有一定的難度。教師在實(shí)施模型教學(xué)之前應(yīng)先了解學(xué)生的生物學(xué)建模能力，包括生物學(xué)和其他學(xué)科的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上進(jìn)行有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型。在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，改變思維情境或情境問(wèn)題，再對(duì)典型模型進(jìn)一步分析和重建。在構(gòu)建生物學(xué)模型的過(guò)程中，作為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，模型方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生全面建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)領(lǐng)悟模型方法的重要性和熟練運(yùn)用所構(gòu)建的模型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建書(shū) 試論模型方法在提高生物科學(xué)素質(zhì)中的功能.中學(xué)生物教學(xué)，1999， （4），26～28。

[2]中華人民共和國(guó)教育部 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003，2～4。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；信息化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

隨著全球信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教育信息化已成為我國(guó)高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。2010年7月全國(guó)教育工作會(huì)議公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，把“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一章，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都要提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，專(zhuān)注于高層次技術(shù)教育的應(yīng)用型本科作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，把培養(yǎng)就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，更要順應(yīng)信息化發(fā)展的需要，提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)

1.信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，在教育領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。其本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)及信息資源的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)地安排和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)形態(tài)。因此，在信息化教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化，還要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素的信息化。

2.信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式

信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式主要是計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具體包括電子課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)軟件、虛擬情境、網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試評(píng)價(jià)、課程游戲、仿真業(yè)務(wù)環(huán)境、在線交流等等。

這些種類(lèi)繁多、形式新穎的信息化教學(xué)手段并非用得越多，效果就越好。一定要處理好信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段只是教學(xué)形式，用在什么地方，如何使用，達(dá)到什么目標(biāo)等，都必須由教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。只有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)形式的結(jié)合才能更好地傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、應(yīng)用型本科信息化教學(xué)的意義

2002年，教育部首次明確提出新升本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科院校。培養(yǎng)社會(huì)亟需的高層次應(yīng)用型人才就成為該類(lèi)院校的根本任務(wù)。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用性知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和革新能力，更強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神的訓(xùn)練。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

信息時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，應(yīng)用型人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，還必須具備多渠道獲取信息的能力和創(chuàng)新意識(shí)。信息化教學(xué)廣泛運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確保知識(shí)、信息的流通，使信息處理能力與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，從而不斷提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。因此，信息化教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科教育教學(xué)具有非常重要的實(shí)際意義。

三、應(yīng)用型本科院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)和應(yīng)用滯后

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校以提升“多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計(jì)算機(jī)擁有量”等硬件評(píng)估指標(biāo)作為首要任務(wù)，偏重于信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。而與之相適應(yīng)的軟件投入和實(shí)際應(yīng)用等信息化資源建設(shè)和應(yīng)用則明顯滯后。造成硬件設(shè)施的實(shí)際利用效率和效果較低，徒有華麗的外表，而無(wú)豐富的內(nèi)涵。

2.濫用信息化教學(xué)手段

豐富多樣的信息化教學(xué)手段并非用得越多越好，而教師往往容易陷入這個(gè)誤區(qū)，只注重內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支撐。例如，教師占用大量的課堂時(shí)間播放視頻，而省略了很多講解的過(guò)程。學(xué)生看得是熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)觀看的目的，以及應(yīng)該從中掌握的知識(shí)。這樣僅僅用新奇好玩的形式吸引了學(xué)生，而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

3.教師素質(zhì)尚待提高

大多數(shù)教師的技術(shù)素質(zhì)還達(dá)不到信息化發(fā)展的要求。為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，首先需要教師會(huì)制作電子課件，并將視頻、音頻、校園網(wǎng)、虛擬教育、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等多種信息化教學(xué)手段引入教學(xué)系統(tǒng)。但由于應(yīng)用型本科院校教師整體的信息化技術(shù)水平較低，信息化教學(xué)資源的制作和應(yīng)用能力有限。對(duì)信息化教學(xué)的技術(shù)性和積極性的欠缺，使信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以在實(shí)際的教育教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

4.加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校信息化教學(xué)的途徑

應(yīng)用型本科院校大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課程以技術(shù)實(shí)踐為主，因此，有觀點(diǎn)認(rèn)為虛擬性的信息化教學(xué)不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)方式。但是，如果能夠合理、有效地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，就可以最大限度地滿足技術(shù)實(shí)踐的需要。

5.以信息化手段輔助實(shí)踐教學(xué)

合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不能喧賓奪主，要使其成為實(shí)踐教學(xué)的輔助手段。首先，可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型本科教育以實(shí)踐教學(xué)為主，但一些課程由于設(shè)備不足、地域限制等原因只能停留在理論階段。針對(duì)這種情況，就可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過(guò)播放視頻，或計(jì)算機(jī)模擬操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，可以簡(jiǎn)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和過(guò)程較為復(fù)雜，可以通過(guò)信息化手段有效地對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如，先通過(guò)播放視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)基本的技術(shù)操作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和大致的了解。然后在實(shí)訓(xùn)基地直接進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以提高實(shí)訓(xùn)的效率，還能大大節(jié)省人力和物力的投入。

6.加強(qiáng)教學(xué)信息資源建設(shè)

教學(xué)信息資源包括媒體素材資源（文本類(lèi)素材、圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材和動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）、教學(xué)素材資源（如教案、教輔資料和教學(xué)案例等）、題庫(kù)、教學(xué)課件與教學(xué)應(yīng)用軟件等。教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要不斷地充實(shí)、更新與維護(hù)，這樣才能使教學(xué)資源具有技術(shù)生命力。并且，要保障教學(xué)資源的廣泛共享。在信息化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用資源共享模式，從而為教學(xué)及其實(shí)踐提供充足的資源。

7.提升教師的信息化素質(zhì)

應(yīng)用型本科院校的教師既是信息化資源的制作者和應(yīng)用者，又是信息化教學(xué)的實(shí)施者，因此，要提高信息化教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高教師的信息化素質(zhì)。首先，可以開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，并指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，使教師能夠主動(dòng)應(yīng)用信息化教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，根據(jù)“以賽促教”的理念，在校內(nèi)開(kāi)展信息化教學(xué)大賽，并鼓勵(lì)和選拔教師參加省級(jí)，甚至國(guó)家級(jí)的信息化教學(xué)大賽，以增強(qiáng)教師運(yùn)用信息化教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)。再次，還要注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，建立一支適應(yīng)信息化建設(shè)需要的技術(shù)精湛的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)隊(duì)伍，以確保信息化建設(shè)的實(shí)施和日常管理維護(hù)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

總之，信息化教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)具有非常重要的意義，如何合理、有效地運(yùn)用是應(yīng)用型本科院校完善這一新型教學(xué)模式的關(guān)鍵。根據(jù)應(yīng)用型本科教育以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，結(jié)合信息化教學(xué)的先進(jìn)手段，提高應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，鄭自輝.應(yīng)用型本科教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（02）.