導語：如何才能寫好一篇關(guān)于心理健康的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、保持良好心態(tài)，感染帶動學生，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍

教師不但是傳授知識的師者，更是學生的知心朋友。因此，在教學活動中，教師應以積極的工作態(tài)度、飽滿的工作熱情平等地對待學生，尊重學生的人格發(fā)展，耐心地為他們解開生活、學習中的難題，真正成為學生的良師益友。在互相尊重、互相理解、互相信任的基礎上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，變“死教”為“活學”，真誠面對每一位學生，消除學生負面的情緒。新課程標準要求我們的教學應面向全體學生，平等看待每個學生個體，注重學生的全面發(fā)展，學習成績不再是評價一個學生能力高低的唯一標準。

語文課堂具有豐富的情感體驗，語文教師應該充分利用自己的學科優(yōu)勢，以自己的良好心態(tài)去帶動學生的學習情緒，為學生營造一個良好的學習氛圍。要學會換位思考，從學生的角度出發(fā)，信任學生，為他們樹立自信，減輕學生的心理負擔，從學習生活等多個方面去關(guān)愛學生，為其學習活動的順利開展提供良好的心理保障。通過老師對學生的人文關(guān)懷去感化學生的心靈，用愛的教育去構(gòu)建學生健康的心理，為學生形成正確的人生觀、世界觀打下良好的基礎。

二、深入挖掘語文教材，滲透心理教育

新課標明確指出：語文具有工具性、人文性的特點。人文性是語文區(qū)別于其它課堂的特有優(yōu)勢。通過深入挖掘語文教材豐富而生動的內(nèi)涵，找到對學生進行心理健康教育的最佳契合點，有針對性地對學生進行心理健康教育的滲透。

課堂是師生思想交流的主要平臺，也是現(xiàn)行教育的主要陣地。通過對語文課本中現(xiàn)有資源的重新挖掘和整合，利用課堂將這些生動的心理健康教育材料變?yōu)閷W生可以理解的情感，使學生在賞析課文的同時，能夠進行深刻的自省，重新認識自我，審視自我，并提高自我。

眾所周知，文學即人學，是人物內(nèi)心意識活動的記錄。深入挖掘其中的涵義，將心理健康教育與課本教材充分聯(lián)系起來，融會貫通，利用課本教材進行心理教育的滲透，在語文課堂上反復地進行心理訓練，必會對學生們的心理調(diào)節(jié)起到積極的作用。

三、以讀養(yǎng)心，培養(yǎng)學生形成健康的心理

閱讀是語文課中必不可少的環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。在我們的閱讀教學中可以適時適度地添加一些關(guān)于心理知識的閱讀資料，讓學生在閱讀的同時，自然而然地接受到心理健康的教育。例如，我在講授《生于憂患，死于安樂》這篇古文時，針對一部分學生對中考恐懼、畏縮的心理，有意識地向?qū)W生講解了孟子關(guān)于“逆境成才”的道理，并講授了一些關(guān)于逆境中如何調(diào)整心態(tài)的知識。學生通過學習，明白了逆境對磨煉人堅強意志的重要作用，同時打消了對中考和未來的消積心理。

在課外閱讀方面，組織學生閱讀一些有益心理健康的中外名篇名作，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等。通過對這些名篇閱讀賞析，學生不但學到了課本里學不到的知識，還在這些書里的主人公身上學到了積極向上的人生態(tài)度，從中感悟到了一些人生哲理。

四、以寫育人，解決學生的心理難題

作文教學是語文教學的幾個板塊之一，如果將語文課堂開發(fā)為心理健康教育的一塊新的園地，那么作文教學也定是這塊園地里最具生機的一抹新綠。中學生的作文，不需要再刻意苛求寫作的技法，而更多的應注重學生在精神層面的自我表達。古人云：言為心聲。學生的心理活動在其字里行間定會展露出來。老師可以通過批閱學生的作文、日記、隨筆等，及時地了解學生的心理活動狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥進行開解，把握住最佳的心理調(diào)節(jié)時機。

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【關(guān)鍵詞】對話教學法 心理健康教育課程 教法探索

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0050-02

1.引言

高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。該課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，注重培養(yǎng)學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。[1]

然而在實際教學中，很多教師習慣于套用傳統(tǒng)學科課堂教學模式，導致心理健康教育課程成為純粹的心理學知識學習過程，課堂由教師決定和控制，學生只是被動的參與和應答，這樣的課堂教學難以滿足學生的心理需求，難以發(fā)揮學生的主動性，難以實現(xiàn)教學目標。根據(jù)北京高校大學生心理素質(zhì)研究課題組的調(diào)查：大學生中認為開展心理素質(zhì)教育很必要的高達87.3%。但對“您對目前高校心理素質(zhì)教育工作”很滿意和較滿意兩項只有15.9%，不太滿意和很不滿意的達71.7%。

改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造性地將新的教學方法應用于心理健康教育課程已成為刻不容緩的任務。為此，筆者在教學實踐中不斷探索適合于高校心理健康教育課程的教學方法。在2010 ～ 2012 級本科生心理健康教育課程中，嘗試將對話教學法應用于心理健康教育課堂，結(jié)果深受學生喜愛，教學效果良好。

2.對話教學法應用于心理健康教育課程的優(yōu)勢分析

心理健康課程有學科性質(zhì)的特殊性，不能沿用傳統(tǒng)課程標準的邏輯體系來建構(gòu)。它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于它是基于學生心理并圍繞學生心理而開展，學生要參與到課程運作中來。[2]傳統(tǒng)課程中學生學的是以科學性權(quán)威為基礎的經(jīng)驗，是“了解―體驗”的課程，而心理健康教育課程恰恰相反，是“體驗―了解”的課程，教師在教學中要重視設計情景，強調(diào)體驗，重視與學生心靈交流、對話。心理健康教育課以學生的需要為起點，以學生的心理素質(zhì)提升為歸宿，教給學生的不是以認知序列為核心的心理學知識，而是對心理學等相關(guān)理論處理后的生活化和個體化的闡述和形態(tài)。如多爾所言：“課程成為一種過程――不是傳遞所知道的而是探索不知道的知識的過程，通過探索，師生共同清掃疆界，從而轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己?！盵3]心理健康教育課程重視“引導”、“體驗”、“對話”，課程的設計和運作在活動和交流中建構(gòu)、生成。因此我們需要用一種新的思維方式來洞察它的課程本質(zhì)，引入新的教學范式來豐富它的教學過程。

對話教學是一種促使學生“在與情境對話中建構(gòu)知識”的教學范式，反對知識霸權(quán)主義和獨斷主義，主張教學的基本任務不是獲得所謂“客觀的”知識，而是培養(yǎng)學生的懷疑、批判和探究意識，進而學會知識探究與建構(gòu)的過程、方法。對話教學提倡多角度思考問題，主張通過平等對話，實現(xiàn)對話者之間認知的融合。在教學中通過學生與學生、學生與教師、人與文本、人與環(huán)境的多層次對話，來建構(gòu)對于世界的理解與自我身份的認同。教師不再是知識的擁有者和轉(zhuǎn)述者，而是與學生進行平等對話的對話者和問題情境的創(chuàng)設者。學生真正成為學習的主人，在與環(huán)境、與他人、與自我的的對話中，不僅自主建構(gòu)知識的意義，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我身份的建構(gòu)。自我身份（identity） 的建構(gòu)取決于了解自我和了解他人。只有了解他人，才能更好地了解自我，找到自己與別人的差距或差異，由此，才能形成自主性、獨立性和創(chuàng)造性，才能建構(gòu)自己的身份。[4]

對話教學的范式契合心理健康教育課程的學科性質(zhì)。心理健康教育課程既要訴諸認知因素，更要通過情感、行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)；既包括預期的學習成果，也囊括從他人對話中以及與環(huán)境的互動中學到的東西，所以它的內(nèi)容是建構(gòu)的，教師不是提出現(xiàn)成的結(jié)論，而是學生從問題情境中領會、體悟，自主建構(gòu)心理系統(tǒng)。這與對話教學范式的模式不謀而合。

3.對話教學法在心理健康教育課程的實施策略

3.1設置啟發(fā)性問題情境，激發(fā)學生在問題空間里探索

問題是對話教學的核心，相當于傳統(tǒng)教學中的教學內(nèi)容。心理健康教育課程的教學內(nèi)容具有不確定性、粗略性、模糊性、未竟性，這些特性恰恰給師生提供了探索的空間。在教學中，知識退居“談資”的地位，問題上升為學習活動的核心。學習活動從問題出發(fā)，而知識的學習則隱含在問題解決過程中，問題是綱，知識是目，綱舉目張。

在教學中，問題情境的創(chuàng)設，旨在使之與學生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學生萌發(fā)解決問題的欲望。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知沖突的本能。當問題空間形成后，師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題。問題的解決以師生間的合作為基點，又成為師生關(guān)系的中介和對話體系的橋梁。例如在對“大學生學習心理”的探討中，以具有整體意義的“問題群”，“為什么上大學，大學的意義是什么？”；“大學學什么？”；“大學應該怎樣學？”。這一具有整體意義的“問題群”貫徹整個教學過程，使得課堂教學發(fā)端于問題，推動于問題，歸屬于問題。所以說，創(chuàng)設問題情境是推動學生產(chǎn)生問題進而進行自主建構(gòu)學習的契機、基礎和前提。[5]

3.2創(chuàng)設真實的物理情境，促使學生在情境體驗中解決問題

情境認知理論學者認為，人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號表征行為的，而是通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身的行為的。在這種基于情境的行為中，人的行為模式和處理事件發(fā)生的情感中，內(nèi)隱的知識將在人與情境的互動中發(fā)揮作用。[6]對話教學范式中，強調(diào)創(chuàng)設社團實踐或仿真的物理情境，這類學習情境使學生能夠在其中進行自由探索和自主學習。例如在對大學生人際交往原則和技巧的學習中，可以將課堂變成學生相互認知，嘗試溝通的“舞會”。設置一系列的情境如“破冰游戲”中，觀察新同學，感受集體溫暖，“團隊建設”中尋找共同點，增進感情，“社團實踐”中學會傾聽他人，說服他人。將學習置于真實的、復雜的情境中，會促進學習者對知識和技能的多元化理解，從而使學生能適應不同的問題情境，在實際應用中有更廣泛的遷移。

3.3營造和諧的人際氛圍，促使學生在他人對話交流中建構(gòu)新知

對話教學認為，教學是師生、生生的交往、互動與對話過程。通過師生、生生之間的相互溝通、多維互動，一方面實現(xiàn)了知識信息、情感態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息交流；另一方面，也實現(xiàn)了知識意義和自我身份的雙重建構(gòu)。在和諧的人際情境中，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

師生互動是指師生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍，師生之間彼此尊重、互愛互敬、相互促進、合作互動。在教學中采用以下策略：（1）尊重學生。在教學中，教師沒有高人一等的特權(quán)，必須以一個交談著、傾聽者、合作者的身份出現(xiàn)，教學對話的基礎是平等、愛、理解和寬容。例如在對“大學生性心理及戀愛心理”探討中，當學生真正感受到教師無條件地接納并尊重時，平等的交流氛圍才形成。（2）民主教學。教師要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，以參與者的身份與學生平等對話，允許學生提出不同見解，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。利比特與懷特（ Lippitt & R.K.White） 根據(jù)教學中師生關(guān)系的性質(zhì)不同，把師生關(guān)系分為三種類型，即專制型、放任型和民主型。他們的研究表明在民主型師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，學生之間、師生之間情感和諧。[7]只有如此才能營造出民主的教學氛圍，才能形成師生之間平等協(xié)商，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

生生互動是生生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，通過成立學習小組，實現(xiàn)小組討論、相互評價、相互反饋、相互激勵等合作互動活動。小組合作學習是生生互動中最有效最直接的形式，通過合作、對話與互動，實現(xiàn)多角度的溝通、融合，克服個體的認知偏差，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。同時，在共同參與問題解決和知識建構(gòu)中，學習者也學會了相互交流與合作，學會了理解與傾聽，學會了表達自己和說服他人的方法，從而提高學生的人際交往能力。

3.4形成開放式發(fā)展空間，促使學生在自我探索中優(yōu)化心理素質(zhì)

心理健康教育課程應具有開放性，學生不是“他者教成”而是“自主生成”優(yōu)秀的心理品質(zhì)。對話教學的范式注重形成優(yōu)化的心理環(huán)境，使得學生與自身的心理環(huán)境對話，與自己的元認知體系對話?！霸诮?gòu)性學習中，學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的差距，采取各種增進理解和幫助思考的策略，而且，學習者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實， 以及推論中是否包含邏輯錯誤等。”[8]在課程教學中，引導學生通過自我反思，促進自我對話，例如，引導學生思考：遇到問題，我會選擇什么樣的應對策略？我運用的策略和方法是否有效，是否最佳，是否還有更好的解決途徑？等等。進而對自己的學習過程、方法進行正確的評價，如果意識到存在學習偏差能通過及時調(diào)整，變化策略。此外通過合作學習，促進自我探索，在與他人的爭論中，商討中，達成智慧共享，共同提高心理素質(zhì)的目的。在合作學習中，學生需要不斷地向同伴解釋自己的觀點和策略，促使他們思考所學知識與已有知識的聯(lián)系，從而深化對知識和自我的認知。另外，也可以從學習伙伴那里習得多元化的策略，進而自我反思，提高學習者的元認知能力。

4.幾點思考

4.1將對話教學的目的指向師生的自我實現(xiàn)

對話式教學由于其具有反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學活動本身和人的內(nèi)部需要與內(nèi)心世界，從而可以幫助人達到自我實現(xiàn)?？梢哉f對話教學以人的自我實現(xiàn)為旨歸。[9]心理健康教育課程中，教師和學生通過交互對話和自我對話，最終實現(xiàn)自我確認、自我認同、自我解放、自我提升、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。

4.2教學過程基于平等合作

教學過程中，要求師生合作共同進行主題探索和問題解決。師生，生生形成“學習共同體”，構(gòu)建“學習型組織”。教師和學生以問題情境為橋梁，聯(lián)系在一起，教師不是富有經(jīng)驗的引導者，而是和學生一起成長的伙伴。教學就是教師和學生合作解決學生心理發(fā)展問題的活動，學生心理素質(zhì)的提升是學生的內(nèi)在追求，也是教師的任務與職責所在。

4.3教學方法注重交往生成

應用對話教學，打破教師權(quán)威制定的既定教學設計或程序，給予新觀念，新生思想以充分生成的機會與空間。盡管我國高校已制定出心理健康教育的總目標和類目標，由于人的心理層面以及人與人之間心理特質(zhì)的差異性，要求在總目標的大背景下，要體現(xiàn)出“個性特色”，不固守無彈性的教學計劃。因此在對話教學范式中，通過師生交往生成目標，生成學習認知的結(jié)果，生成師生，生生的合作精神、生成互尊互愛的品質(zhì)，生成解決心理問題的能力。

心理健康教育課程是不同于其他課程的新型課程，它以增進人的心理成長，集課程設計與創(chuàng)作為一體的特殊課程。上好該課程要求教師打破傳統(tǒng)教學模式，建設性地應用對話教學，保證心理健康教育課程能真正實現(xiàn)增進學生的心理成長，激發(fā)學生心理潛能的目標。

參考文獻：

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[9]李沖鋒.走向?qū)υ捊虒W――對話教學基本問題探究[J].教育發(fā)展研究，2006.（5B）.

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[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，將大學生心理健康教育課程設置為必修課，并進一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當前心理健康教育課程教學的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學的策略，以期提高課程教學的實效性和學生的心理健康水平。

一、高職院校開設心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應具有較強的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應堅持落實立德樹人的根本任務，強化“培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導和因材施教，發(fā)掘高職院校學生的心理潛能，著力塑造學生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學制上多采取“理論+實踐”的教學模式，要求學生在兩年的校內(nèi)學習中提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，再完成一年的頂崗實習并上交畢業(yè)作品。由于時間緊迫，課程繁重，給學生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學子順利走向社會、順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠。學生在學習、實習、就業(yè)過程中會不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學后的第一學期，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學的基本要求》開設32～36學時。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學生較快地適應大學新生活。但調(diào)查研究表明，學生在第一學期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應性改變等心理目標任務，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學生難以消化理解。學生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個過程，待到學生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認知時，前期的教育教學效果就會熵減。心理教育課程不能實現(xiàn)與學生成長的同步跟進，已成為影響課程教學實效性的一個瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計算機類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學生的參與度和體驗度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標也就難以實現(xiàn)。

面對將近百人的班級規(guī)模，教師要在有限的教學時間里把教學內(nèi)容中的重難點知識傳授給學生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學模式，導致師生之間的互動很少，嚴重弱化了教學效果。對于教學體驗活動，也難以很好地實施，只能選取時間地點均適宜的小部分體驗活動（團輔活動），以此調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性。對于教學內(nèi)容中的重難點知識，學生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學模式，導致一些學生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學科的書籍或瀏覽其他學習網(wǎng)頁。由于長期不能主動地參與到課堂教學中，學生建構(gòu)知識、體驗教學的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學習，消極應對，這樣的課堂教學漸漸失去了對學生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學生心理健康導論、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個性。高職學生由于所學專業(yè)不同，需要有個性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點的教材作為學習的專用讀本，就能幫助學生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學的基礎理論知識過多，實踐問題中解決途徑類的知識點還有待進一步完善和細化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實施。

4.考核評價

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價基本分為兩部分：平時成績和期末考核成績。平時成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學期結(jié)束后把各項成績與期末考核成績按照比例進行分數(shù)核算。這樣的考核評價形式與心理健康教育課程實施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價模式，也只是完成了知識點中重難點的簡單背誦（復述），難以實現(xiàn)對學生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學宗旨，符合高職學生特點，有助于實現(xiàn)教學目標的考核評價模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提高。由于大學生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學、心理學的學科背景。為了完成教學任務，學校只好委派臨近學科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊伍，缺乏良好的專業(yè)化訓練，對于課程教學的目標也不能很好地認知，課堂上一味講授，難以滿足學生個性化的心理需求，最終導致課程教學效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊伍也是阻礙課程教學有效實施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。在新生入學的第一學期，最棘手的問題是如何適應和融入新的學習生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務。這時可以有針對性地對新生開展團體輔導、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動，盡快消除學生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學期學生會遇到適應學習生活、處理人際關(guān)系、深入認識自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務。大學二年級會遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學三年級在頂崗實習階段會遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學生的每個成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復方”的心理問題，需要承擔不斷復雜化的心理任務。學校應結(jié)合學生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點，將心理健康教育課程貫穿于學生學習生活的始終，同步講授，不斷深化，為學生心路成長保駕護航。

2.學思結(jié)合，切實優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗式教學，融合多種教學方法

認知是體驗的基礎并滲透在教學體驗中，學生可以通過控制情緒情感來完成體驗，并分享過程學習的心得，由此進一步自省、反思，構(gòu)建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學形式來看，要以學生為主體，教師為主導，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學生人際交往技巧》一章時，可讓學生自編情景劇《我的大學宿舍》，自主創(chuàng)設問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學生的參與度和團隊合作意識，吸引所有學生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時，可以通過“優(yōu)點轟炸”和團體輔導的方式，讓學生在活動中意識到個體的獨特性，逐步擺脫自卑、自負、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應選取適合于“線上線下”教學的專題，給學生布置探究題目，讓學生在網(wǎng)絡課程平臺上自學基礎知識和基本理論；課上教師進行分組教學，認真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報，做出正確及時的點評和反饋。這種“先學后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有利于調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學的有效性。還應推廣課堂即時評價，讓學生通過手機APP對學習過程進行評價，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，并適時地變換教學策略，將教學時間用于心理問題解決思路的引領和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學效能。

3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開設專業(yè)的特點，組織專家學者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學的內(nèi)容與專業(yè)學習、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應用的教學要求?！半p軌制”的教材和讀本，有理論、有實踐、有案例，能夠體現(xiàn)時代性，富有實用性，具有可操作性，能夠滿足學生普適性學習的需求，也能夠滿足學生個性化學習的渴望，對各專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高會有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進課程評價

對學生的考核評價方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄W生進行分組考核。組內(nèi)的學生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔任評委，把集中評判的分數(shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動日，安排部分學生進行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團輔活動、案例教學等方式，既考查學生的心理學基礎理論知識，又鍛煉學生的活動策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進行培訓

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學理論與技能”“信息技術(shù)與應用”模塊的培訓，培養(yǎng)教師的教學設計、教學評價、教學反思與研究等能力。通過專題講授、實時教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準入標準。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展狀況，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”的根本任務，貫徹 “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學理念，高等職業(yè)院校務必抓住機遇，積極推進心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導學生積極主動地參與到教學中來，提高心理健康教育課程教學的有效性。

參考文獻：

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篇4

現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應用于心理健康教育教學的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學生的感染力，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，充分挖掘技術(shù)的價值，根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地、科學地規(guī)劃、設計、組合心理健康教育教學過程各要素，促進學生自主學習，提高學生的心理品質(zhì)。

一、心理活動課與信息技術(shù)的整合

心理活動課是學校根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，面向全體學生，以團體心理輔導及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善學生人格的團體心理輔導活動的形式。現(xiàn)代信息技術(shù)進入心理活動課課堂，為學生的自主學習、實踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設了豐富多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得真實的情感體驗與創(chuàng)造實踐的多樣化途徑。針對傳統(tǒng)的教學活動的不足，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的心理活動課體現(xiàn)了相對巨大的優(yōu)勢：

1.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學更重視教師的主導作用，更重視學生的主體參與，通過技術(shù)媒體實現(xiàn)師生、生生及師生與學習環(huán)境的互動。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學注重教學結(jié)構(gòu)多元化，強調(diào)注重學生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學理論的指導下，考慮適合具體教學情境的教學設計，體現(xiàn)了教學的多樣性。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學在對全部教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析的基礎上進行定位，結(jié)合生活，注重學生發(fā)展，教學活動體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化的特點。

二、運用信息技術(shù)提高心理活動課的實效性

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，營造和諧、愉悅的氛圍

心理活動課的教學過程離不開情境，通過情境的創(chuàng)設，可以生動地導入話題，使抽象、模糊的教學主題變得鮮活，引發(fā)學生的思考與討論，使學生產(chǎn)生自主探究的動力。信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對真實情境的感受和理解。運用信息技術(shù)創(chuàng)設的情境式課堂導入具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡潔性。有趣的導課可以激發(fā)學生的興趣；啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意力；簡潔的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。例如關(guān)于“情緒”的課題中，導入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是人的情緒”，人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體驗的視頻等都能讓學生獲得真實的感悟與啟發(fā)，即把學生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學生關(guān)注與觀察的客體，加深了對情緒的認知。

心理活動課中情境創(chuàng)設的方式具有多樣性，可根據(jù)內(nèi)容的需求進行操作，大致有以下幾種情境創(chuàng)設的方式：（1）生活展現(xiàn)情境：把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。（2）圖像再現(xiàn)情境：圖像是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學情境，實際上就是把教學內(nèi)容形象化。相對于靜態(tài)的平面圖形，動畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動，且動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情境圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境。（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對應、協(xié)調(diào)。（4）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。信息技術(shù)呈現(xiàn)的語言描述直觀、概括，使單純的語言描繪增加了感知的體驗，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感體驗，推動自己進入特定的情境之中。

通過信息技術(shù)創(chuàng)設的教學情境把學生的關(guān)注點有機地融入生動有趣的情境中，使學生不再感到負擔，而是在愉快的體驗中完成學習任務，營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富心理活動課學習內(nèi)容，提高教育教學效果

心理活動課有別于其他以知識傳授為主要目的的學科課程，開設的目的是幫助學生學會學習、學會生活、學會生存，因此選取的內(nèi)容和學習材料都應貼近學生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到教學中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也有助于教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，使教材真正“活”起來。例如，學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題討論中，通過網(wǎng)絡信息的搜索，讓教師與學生掌握在現(xiàn)實生活中不了解或熟悉的職業(yè)類型及職業(yè)特點，形成專業(yè)或職業(yè)概念，幫助學生自主設計適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)還能使心理活動課的教學更為生動活潑，具體表現(xiàn)為：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學生的有意注意，配合教學內(nèi)容設計新穎動畫，激發(fā)學生的興趣，使心理健康教學目標高效實現(xiàn)。（2）實施愉快觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。信息技術(shù)創(chuàng)設的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學生接觸到生動的事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問題，培養(yǎng)學生健康的心理。（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養(yǎng)學生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學生理解，并在學生理解的基礎上，幫助學生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，從而能更好地剖析自己面對的心理困惑，并找到解決方法。（4）拓展學生學習的空間，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特點，拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再只是信息的主要提供者與學習的主導者，他還將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。只要教師善于創(chuàng)設教學環(huán)境，善于組織和引導學生，學生就能夠在實踐活動中主動地探索、積極地思考。為了讓信息技術(shù)有效地服務于具體任務，切實提高課堂教學效率，教師應把信息技術(shù)作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術(shù)的運用看做是教學手段的一個有機組成部分。

3.信息技術(shù)能夠科學地測量學生的心理品質(zhì)，并使心理活動課實現(xiàn)多元化評價及反饋

信息技術(shù)有助于學生的心理活動過程的測量和觀察，使對學生復雜的人格特征和心理品質(zhì)的評價成為可能，并且可以提供反饋信息，實現(xiàn)了真實評價、檔案袋評價等多元化評價方式。借助于網(wǎng)絡技術(shù)、計算機存儲、測量與統(tǒng)計技術(shù)等，學生能夠獲得專業(yè)評價與系統(tǒng)分析，更清楚地把握自己的心理動態(tài)，通過自我學習、自我調(diào)整的方式進行心理訓練和心理潛能的開發(fā)。教師也可以隨時了解學生評價結(jié)果，及時監(jiān)測學生心理發(fā)展狀態(tài)，給予學生及時有效的指導和幫助。

心理作業(yè)或作品是提高心理活動課實效的重要途徑之一。把學生的優(yōu)秀心理作品如課件、動畫、視頻等呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，給學生一個展示自我學習成果的平臺，滿足其表現(xiàn)欲，使其獲取成就感；制作教學活動圖片，做成電子相冊，激發(fā)學生參與活動的熱情，也給學生留下珍貴的回憶；學生之間可以使用郵箱、即時交流軟件等進行討論，交流自己的體驗與成果。通過討論，學生會暴露出一些沒有很好解決的問題，教師要對這些問題作出及時的反應，提供有利于其心理調(diào)整的反饋意見。

參考文獻：

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