導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們學校是一所農(nóng)村初中，隨著我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，在我們身邊出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，　這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏因而出現(xiàn)心理問題，這是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產(chǎn)生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。這使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。我在農(nóng)村中學任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。我將結(jié)合兩個具體案例，淺談一點，我在關(guān)愛留守兒童心理健康方面的經(jīng)歷和體會。

案例1

一、案例學校表現(xiàn)介紹

劉彬，男，十六歲，2008年9月進入我校。初三時，我擔任他的班主任，自我接手這個班不久，我就了解到他不僅是個留守兒童，還是個問題學生，他身上的問題頗多。該生對學習不感興趣，上課和其他同學玩撲克牌或睡覺，會經(jīng)常遲到或曠課。壞習慣也不少，交友不慎重，和社會上問題青年有交往；不講衛(wèi)生，衣服很臟頭發(fā)亂蓬蓬；愛吃零食，還有點小偷小摸。犯錯后不敢承擔就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評和同學關(guān)系緊張。

二、案例家庭背景調(diào)查

該生在一次違紀后，我電話通知他的監(jiān)護人來校溝通，同時我也想了解一些該生在家的表現(xiàn)，便于更好地開展工作。在通過與其監(jiān)護人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時就病故，后來他母親也改嫁他鄉(xiāng)，孤苦無依的他就寄養(yǎng)在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發(fā)脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時候偷過兩千元錢，買了一部手機。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關(guān)系非常緊張。

三、個案處理

在輔導前,我認真地綜合該生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，走進孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學的角度出發(fā)，對其進行教育幫助，做孩子監(jiān)護人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長。我采取的具體措施如下：

1、進行理解性的溝通、談話。

我抽出一定的時間，以平等的姿態(tài)，與他進行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望等。談話中我體會到他內(nèi)心的孤獨與不滿，尤其是對大伯的不滿與仇視。他認為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點、毛病。在家庭中沒人關(guān)心他、愛他，都嫌他成績差不是讀書的料，因此，很小的時候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費，有時會餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內(nèi)心很同情他，但我相信關(guān)愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。

2、給予集體的溫暖，找到體驗幸福的方法。

有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！笨墒窍襁@樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學生成長的搖籃，集體的溫暖、感化對一個學生的成長具有極其重要的作用，我利用集體活動的機會讓他主動參與進來。他很能干很負責，我讓他當勞動委員，每天早晨為同學擺放自行車是他最開心的事，我總是適時地肯定表揚，同學們也漸漸地喜歡上他并關(guān)心他。元旦聯(lián)歡會上，同學們拉他表演節(jié)目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸福快樂的時刻!我進一步鞏固成果，繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，我組織結(jié)對幫扶活動，給他學習上的幫助，生活上的資助。我鼓勵學生收集校園內(nèi)的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發(fā)不亂衣服也整潔干凈多了，同學主動找他玩。

3、關(guān)愛、教育、鼓勵，引導他健康成長。

在充分發(fā)揮集體力量的同時，我也給予他愛的陽光，引導教育他健康成長。首先我肯定他是個好孩子，難免會犯錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流，對于這位學生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性的看待自己的錯誤。我想：此時幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。我把他當朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長經(jīng)歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強，努力學習的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業(yè)做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現(xiàn)目標。退一步來說即使成績暫時落后了，也要有一顆健康向上的心，因為健康成長比成績更重要！

4、家校結(jié)合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。該生情況特殊，由于監(jiān)護人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡單，對其關(guān)心和指導就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長的教育方式雖有不當之處，但家長的出發(fā)點是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對這位學生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因為怕他犯點小毛病就餓他肚子，家庭經(jīng)濟實在困難，我會幫你們申請?zhí)乩аa助。第三，給孩子足夠的時間學習，讓他干點力所能及的農(nóng)活。要求監(jiān)護人經(jīng)常與校方聯(lián)系，共同監(jiān)督教育孩子。通過與家長配合，經(jīng)?；ハ鄿贤?，對該生在學校或家里表現(xiàn)好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態(tài)和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

 

四、案例反思

日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關(guān)愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！苯處煹膼坌哪軗Q取學生的信任，教師對學生的關(guān)注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。

一個人的心理、習慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態(tài)表達出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！

案例2

一、案例學校表現(xiàn)介紹

徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學習，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學后，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)徐露身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1、行為方面

（1）具有我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。

（2）和同學交往時特別要強，一點點小虧都吃不得，有一點小小的矛盾和摩擦就會對同學大吼大叫，甚至拳打腳踢。

2、學習方面

（1）學習成績差，做事懶散，對學習缺乏興趣，學習習慣差，常因貪玩而耽誤學習，經(jīng)常欠交作業(yè)。

（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀律差。

3、性格方面

同學都嫌棄她，不愿與她交朋友，導致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動的邊緣人。

二、案例家庭背景調(diào)查

徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學習情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養(yǎng)輕教，對于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導孩子的學習。在爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)下，徐露養(yǎng)成了我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。她的學習成績非常的差，性格越變越郁悶、也越來越暴躁，逐步成為了班級活動的邊緣人。

三、個案分析、處理

（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養(yǎng)輕教、嬌生慣養(yǎng)下，正處于認識人生關(guān)鍵時期的她由于不能得到父母的關(guān)愛以及在隔代教育下出現(xiàn)了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)究其原因主要有以下幾方面。

1、是監(jiān)護人不力。作為徐露的監(jiān)護人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護職責淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，認為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監(jiān)護人，他們文化素質(zhì)較低，沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，致使她學習成績非常差，另一方面，在思想認識及價值觀念上他們不能對孩子進行正確引導，縱容她，使她逐步養(yǎng)成了愛撒謊、我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，所有這些都會嚴重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。

2、是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長期不歸，使徐露從小缺少父母的關(guān)愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯(lián)系，使孩子出現(xiàn)了情感饑餓綜合癥。在學校里，由于得不到老師過多的關(guān)注，她的各種不良品行又使同學們對她很疏遠，這些情感的缺失導致她缺乏對外部的安全感和信任感，因此出現(xiàn)性格缺陷，嚴重影響了她與同學的正常交往。

（二）處理策略

1、拿出熱情，奉獻愛心。面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產(chǎn)生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實，留守兒童并不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對問題學生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為徐露的語文老師，對她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關(guān)注她，經(jīng)常給她創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機會，只要她在學習上獲得點滴進步，我就會對她表揚和獎勵。課下，我和她做朋友談心，給她指導學習方法。我認為能轉(zhuǎn)化一個問題學生，看到她健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。

2、發(fā)現(xiàn)學生閃光點，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助。我們要會，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長，就會達到意想不到的效果。平時教學中，我發(fā)現(xiàn)徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵她出墻報，活動課時讓她牽頭策劃，聯(lián)歡會上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時給予肯定、表揚，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對待這一類學生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導他們健康快樂地成長。

3、幫助家長走出愛的誤區(qū)。我利用課余時間和徐露的爺爺、奶奶進行了深入的交流與溝通，和他們增進了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導，幫助他們正確地教育和引導孩子，并真誠地向他們提出建議：

（1）不能無原則地溺愛孩子，對孩子要什么就給什么，全力滿足她，會讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼的不良意識，并且也不能培養(yǎng)她忍耐和吃苦的精神。

 對于孩子的不良習慣和缺點錯誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因為一味遷就只會使孩子養(yǎng)成自私、任性的不良性格。而應(yīng)該耐心教導，給她分析原因，幫助她意識到自己的錯誤，鼓勵她改正。

（2）當徐露在學習上遇到困難的時候，應(yīng)該教會她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的可以讓他問老師和同學，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習慣。

（3）我還與她的父母取得了聯(lián)系，希望他們經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學習情況，了解孩子的思想狀況，并對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。從而增強自信心，不斷改正自我，做個好孩子。

四、案例反思

經(jīng)過我和孩子家長的密切配合及徐露本人的努力，近段時間她取得了可喜的進步。她活潑開朗有上進心，人緣關(guān)系也徹底改變了。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長，應(yīng)該懂得如何去愛，愛的方式也應(yīng)有所不同，孩子家長的轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項偉大的事業(yè)?！睂W校、家長要齊心協(xié)力，把這一偉大的事業(yè)做精致！我想我有信心轉(zhuǎn)變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因為我愛學生，因為我還喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學生心理問題的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對癥下藥?！笆鲁鲇幸颉边@句老話其實涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學生，都別忘了：教育像是涓涓細流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細心、恒心。

篇2

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學家認為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結(jié)果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現(xiàn)幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態(tài)監(jiān)控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監(jiān)護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、社會關(guān)系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實

學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設(shè)的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學校的重復(fù)勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

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一、以兒童心理發(fā)展過程為依據(jù)開展心理素質(zhì)教育

小學階段是兒童智力、動機、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，教師應(yīng)把握這一重要的時機，對學生進行良好的心理素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進，以往由于課業(yè)過重造成學生心理失衡的現(xiàn)象已不存在了，但由于家長對孩子的期望值過高，又給孩子造成精神困擾和心理上的新的失衡。又由于現(xiàn)在的孩子缺乏磨練，有很多孩子都變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠佳。如網(wǎng)上曾報道一個案例：某所中學有一個學生在考試期間利用手機抄襲，被老師發(fā)現(xiàn)，老師沒有批評她，反而告訴她下課后去取手機。這名學生下課不但沒去取手機，反而在下課的十分鐘里從四樓跳了下去。這樣脆弱的孩子，經(jīng)受不住小小的一點壓力，沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來的社會生活。所以，加強兒童心理素質(zhì)教育是傳遞社會文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個性特長的必要條件。由此可見，加強兒童心理素質(zhì)教育，是學校教育的基本任務(wù)之一，也是每個教師義不容辭的責任。

二、以班主任良好的心理素質(zhì)影響自己的學生

心理學研究表明，人類潛能的發(fā)揮是受心理狀況影響的，要做合格的人才，必須有良好心理素質(zhì)。兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實的教育能力。作為班主任，在工作中一定要注意自身的形象和素質(zhì)，特別是在與孩子相處的過程中一定要潛移默化地影響孩子們，他們會向你學習，會以你為榜樣。孩子和你相處的時間是很長久的，你的影子會留在孩子的記憶中。孩子由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。當教師進入教學活動時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對孩子。在教學活動中，教師要掌握輔導的基本技巧，調(diào)整好自己的心態(tài)；面帶笑容，傾情參與到活動中，讓孩子有如沐春風的感覺，體會到老師的真摯感情。所以，教師一定要傾情投入整個教學活動，以達到預(yù)期的教育目的。

三、在各科教學活動中對學生進行心理素質(zhì)教育

各科課堂教學是學校進行心理健康教育最有效、最直接的途徑。

各科教師應(yīng)當通過對心理學及其他有關(guān)理論的學習，以新課程的新理念指導教學實踐，提高自身的心理素質(zhì)，改進對待學生的方式：以身作則，和孩子平等相處；充分了解每一個孩子，珍視每一個孩子的獨立個性；贊賞孩子的成就，讓他們知道自己的進步；給予他們表達思想和感情的機會；聆聽他們的傾訴；在不同場合觀察孩子的行為表現(xiàn)，給予適當?shù)男睦磔o導，扎實地把心理健康教育內(nèi)容有意識地在各科教學中滲透。

教學活動設(shè)計是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要從提高學生認識、情感與行為技能的角度設(shè)計教學活動。要強調(diào)孩子的主體地位與主體需要，教學要適應(yīng)孩子的發(fā)展，促進學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：知識分類的目標教學；注意從孩子對知識的認知過程來設(shè)計教學，愉快教學，注重孩子的興趣、情感與創(chuàng)造；成功教學，注重培養(yǎng)孩子的自信心、成就感。

由于個體差異的存在，以及教學上的某些弊端等原因，在班級里總有一部分學習困難孩子，這些學習困難孩子，常常得不到教師的關(guān)注，自信心低下，自卑心與日俱增，厭學、畏學、乃至逃學。幫助學困生提高自信與學習技能，以及對學習的積極態(tài)度與興趣，是課堂心理輔導的主要內(nèi)容之一。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理素質(zhì)健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究孩子的心理活動。課堂教學是學校的中心工作，它不僅是智育的主要渠道，也是心理健康教育的主要渠道。

四、在課堂評價中培養(yǎng)孩子心理健康素質(zhì)

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一、“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

1.“立體交叉”的含義

“立體交叉”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“利用跨線橋、地下通道等使相交的道路在不同的平面上交叉?！鄙钪校覀円殉浞终J識與感受到各類立交橋的優(yōu)勢?！傲Ⅲw交叉”不僅僅是一種設(shè)計，更是一種思想，一種對固有框架的創(chuàng)新。

2.學校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認識

學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

3.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問題，在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進?！吧?，即兒童具體心理問題的產(chǎn)生、由來;“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討;“化”即兒童問題心理的破除、化解;“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業(yè)務(wù)水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質(zhì)得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長”。

（2）品德層，重點圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節(jié)點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進的樞紐，也是學校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當切實靈活地運用

當兒童出現(xiàn)具體的心理問題時，如兒童厭學癥，我們并不是機械地依據(jù)心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學生厭學的根源與走向，務(wù)求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導兩方面相結(jié)合。最后，我們還對厭學案例進行了總結(jié)，適時向理論領(lǐng)域增“長”，并進一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時進行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進一步指引

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在幼兒園正常教育機構(gòu)中，存在著少數(shù)與集體格格不入、表現(xiàn)另類的孩子。從外表上看他們和其他兒童沒有什么區(qū)別，但其言行舉止卻與其他兒童有著一定的差距。我們把這部分游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的兒童稱之為邊緣兒童。這類兒童在幼兒園所占比例雖然很小，卻是比過去有所增加，而由邊緣兒童所引發(fā)的各種矛盾也日漸突顯。本文旨在通過對我園兩例邊緣兒童現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，揭示邊緣兒童在教育中存在的問題，并向教師及家長提出一些合理化的建議，希望他們能從中得到一些可借鑒的經(jīng)驗，為促進邊緣兒童復(fù)歸正常盡自己的一點努力。

一、幼兒園邊緣兒童現(xiàn)狀令人堪憂

案例一：

在某小班教室里，小朋友們整齊地坐在教室里跟著老師學兒歌。在遠離大家的建構(gòu)區(qū)里，一個赤腳的小朋友辰辰正在搭積木。剛搭了一會兒，他就跑到娃娃家里拿起一個布娃娃，沒玩幾下扔了后，忽然站起來想往教室門外跑，被來陪同的外婆一把拉住，于是他就躺在地上耍賴，用腳踢外婆的腿、用牙咬。

小朋友開始游戲時，他在教室里瞎逛著，時不時從小朋友手里搶下玩具，被搶了玩具的小朋友都躲著他，紛紛去老師那里告狀。為了保證大家的安全，老師只有告訴小朋友讓著他，離他遠點。

吃點心的時間到了，小朋友們都去洗手準備吃點心了，他卻又開始搭積木了。外婆好不容易帶他去洗了手，開始坐下來吃點心，剛吃了兩口，他突然站起來去拿抹布開始擦桌子。

戶外游戲時，他時不時沖進人群中推人打人，被外婆制止后，便發(fā)出尖叫聲。

孩子們因為害怕受到辰辰的傷害而紛紛遠離辰辰，老師為了保證正常的教學秩序也不得不放棄對他的關(guān)注。教師對辰辰的忽視和同伴們對辰辰的拒絕引起了家長對老師、幼兒園的不滿。為此，辰辰的外婆與班級老師之間發(fā)生了矛盾沖突，目前，辰辰不得不暫時休學在家。

案例二：

在某幼兒園操場上，小朋友們正聚精會神地跟著老師做操，只見或或小朋友一個人靜靜地坐在操場邊的旗桿下，任憑老師、小朋友怎么招呼他，他就是無動于衷，老師只好無奈地繼續(xù)帶著其他小朋友做操。

每天來園時，或或一到班級門口就哭，任憑老師、家長怎么哄勸，他就是不肯進班級。久而久之，老師也沒有耐心再去哄他了，任由家長自己解決，家長有時只能強行將他送進班級，有時則只能又將他帶回。

上課了，小朋友們都安靜地坐在教室里聽老師講課，或或則一個人在教室外漫無目的地游來蕩去。

戶外活動時，小朋友們都跟著老師一起開心地游戲，或或則一個人蹲在操場的一角，靜靜地玩著地上的泥巴、雜物等，仿佛沉靜在一個無人的世界里……

邊緣兒童作為幼兒園中的一個個別群體，與正常兒童相比較，這類兒童的比率是很小的，但就這類兒童本身的出現(xiàn)頻率來說，卻是比過去有所增加。邊緣兒童在幼兒園中普遍處于無法參加集體活動，被同伴排斥、忽視甚至冷落，游離于集體生活之外，享受不到應(yīng)有的受教育權(quán)利的境地，他們的生存環(huán)境和未來命運令人從以上兩個案例我們可以看出，邊緣兒童在幼兒園的處境是令人堪憂的，主要表現(xiàn)為以下兩方面。

1.邊緣兒童在幼兒園中處于被接納卻不能接受教育的局面

辰辰和或或的行為表現(xiàn)出他們和其他兒童是有區(qū)別的。他們不能按照正常的活動秩序參加活動，不能遵守規(guī)則，只能一個人孤獨地游離于集體活動的周圍。在幼兒園小型密集的班級群體社會中，兒童之間的特殊差異常常容易受到忽略。一旦某個兒童出現(xiàn)了某種突出的、有別于大多數(shù)孩子的行為時，教師就認為這個孩子應(yīng)該進特殊教育機構(gòu)接受教育。大家都認為辰辰和或或是特殊兒童，不適合呆在正常的幼兒園。然而，我國目前并沒有針對這些兒童的幼兒教育機構(gòu)，因此，對于有類似情況的兒童來說，進入正常的幼兒園接受早期教育是必然的選擇。他們雖然進入了幼兒園，但卻無法像其他孩子一樣接受正常的教育。

2.邊緣兒童在幼兒園集體中處于不受歡迎、被冷落的地位

辰辰和或或雖然進了幼兒園，但在班集體里，他們卻無法參與正常的集體活動，即使他們偶有與同伴共同游戲的愿望，也終因不受同伴的歡迎而遭拒絕，更不用說參與其他活動的機會了。

以上兩個案例，從表面上看是解決了邊緣兒童的教育安置問題，但實質(zhì)上卻不能解決他們游離于集體之外的根本問題。幼兒園雖然收留了他們，但卻不能給他們提供接受教育的機會，在幼兒園集體中，他們始終處于被冷落、被忽視的地位。

二、邊緣兒童形成的原因

1.家庭生態(tài)失衡是兒童邊緣化的誘因

家庭是影響兒童的十分重要的社會生態(tài)系統(tǒng)，是兒童生活的重要場所。家庭不但是兒童社會化的起點，還是兒童與外界環(huán)境相互作用的基地。家庭對兒童而言，是快樂和利益的最佳潛在來源，也是傷害與痛苦的最大潛在根源！理想上，家是提供支持、溫暖、慰藉、保護、身份地位等的主要單位，但當家無法提供這些時，它可能帶來更大的痛苦，造成兒童發(fā)展上的失常。

（1）家庭中兒童對父母安全依戀感的欠缺，是造成兒童邊緣化的因子之一。

當兒童缺乏父母的心理關(guān)愛時，有些孩子會認為自己在大人的生活中其實是無足輕重的，父母的漠不關(guān)心可能使孩子體驗到被遺棄的感覺。在邊緣兒童的精神需要中，父母關(guān)愛的不充分，是家庭生態(tài)中一個重要的限制因子。

（2）隔代撫養(yǎng)的嬌縱是造成兒童邊緣化的又一因子。

老人對孩子的照看多是一種回應(yīng)性的照顧，主要集中在每天迎合并滿足孩子的基本需要，對孩子有求必應(yīng)、嬌寵有加，而往往忽略了其他方面的發(fā)展。老人的過分保護，使得隔代撫養(yǎng)的孩子常常出現(xiàn)交往障礙等行為。還有老人與邊緣兒童父母在養(yǎng)育子女方面觀點的不同引發(fā)的家庭矛盾而導致家庭環(huán)境的失衡也是其中的因素之一。

2.同伴缺失加深了兒童邊緣化的傾向

同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失兩層意思。同伴缺失主要是缺乏與同伴在一起的機會和可能。而同伴交往缺失則是指那些有機會與同伴在一起，但卻不能與同伴發(fā)生實質(zhì)性的交往，同伴缺失往往容易導致同伴交往缺失。

導致同伴缺失的原因有兩方面，一是現(xiàn)代家庭居住環(huán)境導致同伴的缺失。二是邊緣兒童自身的問題影響同伴關(guān)系導致同伴缺失。邊緣兒童的家長希望自己的孩子能與同伴一起玩耍，但是他們又普遍存在著兩個方面的問題：一是由于孩子缺乏與人交往的技能，不會和小朋友一起玩，家長急于包辦代替。二是自己的孩子由于有某些方面的不足，不敢放手讓孩子自己去體驗。

3.教師忽視加劇了兒童的邊緣化程度

教師對邊緣兒童的忽視，一種是直接對邊緣兒童表現(xiàn)出言行方面的忽視，另一種是因為環(huán)境因素而導致的間接忽視。

（1）直接忽視。有時候邊緣兒童表現(xiàn)出的焦慮和厭倦情緒，會促使教師意識到兒童需要支持和鼓勵，而給予兒童更多的支持；但如果兒童持續(xù)地表現(xiàn)出低下的參與程度，那就會影響教師對兒童的喜歡程度，故而認為兒童是故意與教師作對。因此，教師會減少與他們在一起的時間，同時也會減低對邊緣兒童的發(fā)展期望，形成對邊緣兒童的忽視。而這樣的忽視不僅對邊緣兒童有影響，對其他兒童也會產(chǎn)生間接的影響。教師對邊緣兒童的態(tài)度、行為和評價，會直接影響到兒童群體對他們的態(tài)度和行為，加劇邊緣兒童的邊緣化現(xiàn)象。

（2）間接忽視。間接忽視是由于環(huán)境，如座位安排方式、空間的布局、班級人數(shù)等各種因素的影響，而導致邊緣兒童處于被忽視的狀態(tài)。

獨處的私密性空間的缺乏，使邊緣兒童特殊需要的滿足受到忽視。另外，對邊緣兒童的偏見也會造成間接忽視。

三、對策

由于多種因素的綜合影響導致了邊緣兒童的產(chǎn)生。邊緣兒童進入了幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為了每一位兒童的健康發(fā)展作出積極的應(yīng)對措施。這些措施至少應(yīng)該有以下幾個方面。

1.為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納他們

我們要明白，兒童問題產(chǎn)生的根源在于兒童成長的環(huán)境而不在于兒童本身，相信兒童之所以有問題，并不是兒童自身的問題，而是兒童成長的環(huán)境出了問題。因此，教師應(yīng)積極為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納并接受他們。幼兒園的邊緣兒童如果能擁有一個充滿較多關(guān)愛的環(huán)境，他們也許會比現(xiàn)在更好。

2.成立特別輔導小組

由保健老師主要負責，對兒童的心理健康問題加以關(guān)注。幼兒園保健不應(yīng)該只是身體的健康保健，而應(yīng)該把保健的重點放在兒童的心理健康方面。當班級中出現(xiàn)了有一定問題的邊緣兒童時，教師可以及時地將該兒童送到幼兒園心理保健小組，由心理保健老師配合班級教師，共同幫助邊緣兒童，以滿足邊緣兒童的特殊需要。

3.設(shè)置多元化的課程

幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要，而不是讓兒童去適應(yīng)課程的需要。因此，幼兒園應(yīng)該提供多種課程機會，以適應(yīng)具有不同能力和興趣兒童的需要。

4.提供充分游戲的機會

游戲可以降低焦慮、修復(fù)“受損傷的心靈”，具有緩解或解除壓力、使情緒得以修復(fù)和補償?shù)墓δ?，游戲?qū)和睦斫】稻哂芯S護和修復(fù)的價值。教師應(yīng)充分認識到游戲?qū)和睦斫】党砷L的功能和價值，為兒童提供充分游戲的機會。

5.發(fā)揮家長學校的作用

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不經(jīng)意間，我在專職心理教師的“崗位”上工作已經(jīng)滿十年。之所以對“崗位”二字用雙引號，是因為雖然筆者在本校多年來幸運地被賦予極大的專業(yè)自由度，但現(xiàn)實中更多中小學的情況是，心理教師早已先于心理教師崗位而存在；而作為一個職業(yè)崗位，心理教師的招募、聘用、薪酬以及職業(yè)發(fā)展依然處于一個人事部無條例、教育部無標準、各學校無參照的“三無”狀況。

在這樣一個三無地帶，越來越多接受了學校心理健康教育專業(yè)培訓的大學生、研究生紛紛踏入中小學，依托校本資源開展學校心理健康教育工作。少年兒童的心理健康發(fā)展需要心理健康教育，這是時展的必然趨勢。

那么，為少年兒童心理健康發(fā)展需求服務(wù)的心理教師們，是否也需要反思一番自己的職業(yè)選擇，瞭望一下未來的職業(yè)生涯呢？

一、為什么選擇投身于一個缺乏崗位要求與薪酬說明書的工作

大學與研究院里的專業(yè)課程幾乎涵蓋了基礎(chǔ)心理學的所有課程，心理學作為研究人的行為與思維規(guī)律的科學，其適用范圍非常廣泛，從學習者本人到社會各群體。言下之意是，有太多的規(guī)范的、成熟的就業(yè)崗位可供選擇。那么，我們?yōu)槭裁丛敢庾鲂睦斫處煟?/p>

不妨比照一下馬斯洛的需求金字塔，看看這個擇業(yè)意向源自我們自身哪個層面的需求。實事求是地說，這份工作滿足日常的衣食住行是可行的，若希望在安全層面有更豐厚的保障則需慎重；但如果基于尊重與自我實現(xiàn)的層面，那么不失為一個寶貴的選擇。

選擇進入中小學校，就像美國詩人弗羅斯特1915年作的那首膾炙人口的詩《未選擇的路》中描寫的那條路一樣，著實有一種詩意。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人、更美麗，

雖然在這兩條小路上，

都很少留下旅人的足跡，

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

呵，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧，

一片樹林里分出兩條路，

而我選了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

二、如何自覺地界定工作的內(nèi)涵與外延

在這條服務(wù)于學校少年兒童心理健康發(fā)展的路上，所有專職或兼職的心理教師，都在以自己的行動在探索心理教師的崗位說明書，令人肅然起敬。相比十年前無人問津的邊緣困境，近兩年主要的爭論是關(guān)于心理教育是否歸屬德育的熱議。無論是西方發(fā)達國家，或是一脈相承的我國香港、臺灣地區(qū)，其心理健康教育自產(chǎn)生發(fā)展至今的經(jīng)驗無一不表明，心理健康教育應(yīng)有獨立性、中立性、專業(yè)性，是非評價取向的。相應(yīng)地，學校心理健康教育專業(yè)理想的發(fā)展方向是：校外形成心理教師督導系統(tǒng)，校內(nèi)心理教師與校園社工、特殊教育教師組成專業(yè)團隊，提供專業(yè)的服務(wù)。

一方面，心理健康教育教師在日常工作中要秉持心理學助人自助的基本理念，重在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、，與環(huán)境及他人和諧相處；另一方面，既要堅持不懈地普及心理健康觀念，同時不忘“心理學不是萬能的”這個道理，虛心開放地與各學科教師、各部門勤溝通、多合作。

三、如何在中小學開展專業(yè)的心理健康教育

當我們明確了目標和方向，接著要探討的就是如何開展的問題。各省市中小學的心理教師，巧用地方資源大膽創(chuàng)新與實踐，已經(jīng)收獲了許多成果。例如，深圳不但早已推廣了學校心理健康課程，而且有些學校已招募校園社工，與心理教師并行提供更完備的教育服務(wù)。江浙地區(qū)在心理健康教育領(lǐng)域也頗有建樹，其心理教室、心理輔導室為心理教師提供了工作基地，課程開發(fā)與案例分享深受同行青睞。

在相關(guān)部門的重視下，一些城市的心理輔導室已經(jīng)有了標準配置。筆者所在的學校尚未配置標準設(shè)備，然而凡事皆有利弊，對于某些配置，建議同伴們擦亮雙眼，無論是量表還是儀器，一定要本著尊重學生、為學生負責的原則，預(yù)先了解其原理、用途、常模標準，審慎使用。必要時可尋求相關(guān)的培訓資源，做到心中有數(shù)。

在心理健康課程方面，特別是必修課部分，我們需要謹記的一點是，少年兒童的認知有其特殊性，心理健康課程應(yīng)通過活動體驗來啟發(fā)學生感受，不可僵化教條地灌輸五花八門的心理學理論。心理健康課要引導學生面對并解決其成長中必然遇到的情緒管理、壓力管理、人際沖突、自我認知、生涯探索等發(fā)展性問題。對于高年級的學生，可通過選修課的形式開設(shè)講解心理學初步理論知識的初步課程。

四、自我心理保健

不僅僅是心理教師或者教師，各行各業(yè)的從業(yè)者都面臨著職業(yè)倦怠的困擾，心理教師在某種程度上更需要加強自我心理保健。

第一，平衡好工作與生活的關(guān)系，維持良好的工作狀態(tài)。心理咨詢本身是一個非常需要心理能量的工作，而心理課程的開發(fā)與心理活動的實施所需要的體力、智力相比任何應(yīng)試科目對教師的要求，都有過之而無不及。

第二，區(qū)分心理咨詢與日常談話的界限，建立專業(yè)的工作模式。

第三，尋求校外心理督導，既解決咨詢中遇到的難題亦排解自我的心理困惑。

第四，接觸校外的專業(yè)資源，增強體驗學習。

第五，尋求校內(nèi)同道，相互支持，共同發(fā)展。

近年來，心理健康教育贏得了越來越多學生、學生家長及教育者的理解和認可，越來越多的心理教師正接受著非常專業(yè)的訓練。愿選擇這條職業(yè)道路的同仁們，共同踏出一條可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道路。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發(fā)展來講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實踐證明，大多數(shù)學生在求學的路上承受了來自各方的壓力，但是有的學生卻半途放棄，有的卻可以抵達終點，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延?？梢?，對幼兒進行心理健康教育具有深遠的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來成為國家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強幼兒的心理健康呢？

一、對疏導幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當幼兒的需求不能得到滿足的時候，教師要進行合理的疏導，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當在合適、恰當?shù)臅r機和適當場所的時候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿情緒的機會，同時還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時期，教師是他們主要的模仿對象之一。因此，教師要用積極主動、樂觀向上的心態(tài)面對生活，對生活充滿希望，運用自身的情緒來影響幼兒的情感。

二、實施合理的挫折教育，幫助幼兒樹立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅強意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運用激勵的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運用日常生活中發(fā)生的實例對幼兒進行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學效果。例如，當教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來的時候，要及時給予表揚。教師還可以運用平常生活中的實例，來教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當幼兒遇到困難想著后退的時候，教師就可以運用童話故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表揚，成為幼兒學習的榜樣，進一步樹立幼兒的自信心。進行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗中樹立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機會，讓其充分體會到成功的喜悅之情。另外，當幼兒面臨困難時，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問題。讓幼兒在克服困難中積極面對，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實施個性化，指導幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個體差異為依據(jù)，從而更好地實施針對性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實施個性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學實踐中，我們可以從以下兩個方面進行。

1.實施個別輔導

重視對幼兒的個別輔導是取得心理健康教育實效的重要保障。因此我們通過組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個案分析中積累經(jīng)驗，制訂出個體幼兒的心理健康教育實施方案。

2.問題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發(fā)展滯后等原因，我國幼兒心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢，不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的幼兒，我們除了加大對他進行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對他的心理障礙實施有效干預(yù)，促進問題幼兒轉(zhuǎn)化。

篇8

一、心情墻是了解幼兒情緒的快捷方式

首先，對于黃老師那么重視幼兒的情緒發(fā)展，能及時了解幼兒的情緒并幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，我十分贊賞。我們都知道，對于教師來說，在促進幼兒心理健康發(fā)展方面，一項最基本的能力就是提供各種機會，讓幼兒的情緒得到健康的發(fā)展。而讓幼兒有機會公開表達自己的情感體驗，是促進幼兒心理健康的一種最基本的教育手段，這在醫(yī)學臨床上也屬于一種最基本的治療技巧。心情墻無疑是一種直觀、有趣的表達情緒的形式。

心情墻有助于幼兒學習體察和表達自身的情緒，逐步提高自己對情緒的敏感性。一個人的情緒如果得到及時、準確的表達，就容易被周圍的人所了解和接受。即便是負面情緒，通過及時、準確的表達，通常也會適時消退，不至于對自己形成壓力。從這個意義上說，心情墻的設(shè)立顯然是具有積極意義的。

那么，心情墻為什么在實際使用中達不到教師預(yù)想的效果呢？這是因為心情墻只是一種形式，是一種手段。而形式不同于內(nèi)容，手段不等于目的。心情墻上的臉譜只表現(xiàn)某一時刻的情緒，而人的情緒是連續(xù)的、多變的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)外顯的情緒，而人的情緒中相當一部分是內(nèi)隱的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)固化的情緒，而人的情緒是動態(tài)的、有彈性的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)“開心”和“不開心”兩極，而人的情緒是多樣、復(fù)雜的。

埃里克森的兒童社會心理發(fā)展理論告訴我們，個體從出生到6歲會經(jīng)歷3個發(fā)展階段，每一階段都有情感方面的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展成果，不能簡單歸結(jié)為開心或不開心的問題。如，嬰兒期（0歲至1歲半）的發(fā)展任務(wù)在于獲得對別人和對自己的信任感；兒童早期（1歲半至3歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感；學前期（3歲至6歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感?？梢姡瑑和楦械陌l(fā)展是一個十分復(fù)雜的過程。對于中班幼兒來說，受認知水平（主要是表征水平）的影響，要他們及時識別并準確表達自己的情緒，并不是一件容易的事。中班幼兒也不可能總是站在心情墻前不停地為自己的情緒翻牌。更何況，兒童的情緒表達能力是與他們對他人情緒的理解能力緊密相聯(lián)的。幼兒情緒能力發(fā)展的最高境界不僅包括對自身情緒的表達和控制，也包括對他人情緒的理解，即理解他人情緒的原因、性質(zhì)及其真實性。在發(fā)展過程中，幼兒缺失哪一個方面都是情緒能力發(fā)展不健康的表現(xiàn)。因此，從這個意義上講，設(shè)立心情墻能實現(xiàn)的功能是有限的。

心情墻只是教師了解幼兒情緒的一種快捷方式，相對于絢麗多彩的幼兒情感世界來說，心情墻只是一種模式化的表達途徑，我們不能指望通過心情墻的形式來了解、把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程。

二、在游戲中了解幼兒的情緒

那么，怎樣才能了解和把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程呢？答案就是觀察幼兒的游戲，這是教師了解幼兒情緒最直接、最有效的途徑。皮亞杰說過，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。游戲構(gòu)成了學前兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，也成為學前兒童的主導活動和主要的文化生活方式。游戲是幼兒自我發(fā)展的重要途徑，在幼兒解決各種矛盾的過程中體現(xiàn)出重要的自我教育和自我治療作用。因此，游戲成了科學家揭示學前兒童心理奧秘的鑰匙，也是教師制定兒童發(fā)展和教育大綱的法寶。在醫(yī)學臨床上，幼兒能否自己游戲或與別人一起游戲，是判定其心理是否健康的一項指標，讓幼兒參與游戲也是維護幼兒心理健康的有效途徑。只要我們把注意力集中在幼兒的游戲上，就很容易看出幼兒的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。那些能專注于游戲的幼兒，通常不會有什么消極情緒。而大凡長時間游離在游戲之外的幼兒或者難以參與游戲的幼兒，往往可能處于負面情緒之中。對于這類幼兒，我們應(yīng)該加強觀察，分析可能的原因，必要時介入調(diào)查和提供幫助。通過這樣的觀察，我們所了解到的是幼兒真實的情緒情感表現(xiàn)，所提供的是最及時、有效的幫助。幼兒在游戲中綻露的面孔，比心情墻上的臉譜更生動、更值得關(guān)注。如果我們脫離了幼兒的游戲，僅僅根據(jù)心情墻上模式化的臉譜來了解幼兒的情緒，就會丟卻最富生機的教育實踐，也會錯過最佳的教育時機。

三、發(fā)揮環(huán)境的教育作用

我知道，許多幼兒園都設(shè)有心情墻，黃老師的困惑也是許多教師所面臨的問題，具有一定的普遍性。心情墻屬于一種環(huán)境布置，環(huán)境布置能直接影響幼兒的行為和態(tài)度。一個好的環(huán)境布置，應(yīng)能讓幼兒感到安全，能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，同時能支持幼兒同伴間的交流。一面好的心情墻也應(yīng)該具有這些特點。一名幼兒在心情墻上表白了自己的情緒變化，教師如果對此表現(xiàn)出高度的敏感性，及時予以關(guān)注和反饋，就會讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。此外，如果教師能借此機會帶動幼兒同伴之間的互相關(guān)心和討論，適時地通過角色游戲、戲劇表演和其他方式的活動讓更多的幼兒參與進來，幫助解決某種情緒問題，那么，其中產(chǎn)生的教育效應(yīng)就不僅涉及個人，還會擴散到集體，這就可以培養(yǎng)幼兒的同理心，增強幼兒對心情墻的關(guān)注度。否則，幼兒對心情墻關(guān)注的熱情會隨時間的流逝而消退。黃老師班上的幼兒對心情墻態(tài)度的變化，不正說明了這一點嗎？可見，任何環(huán)境布置都要與人際互動結(jié)合起來，才能發(fā)揮作用。

篇9

小林同學，男，這學期剛開學就請病假，于上海新華醫(yī)院被診斷為咳嗽變應(yīng)型哮喘（可能）、支原體感染、腺樣體增生、咽炎。進行藥物治療并住院一周，未見好轉(zhuǎn)，又前往老家浙江臺州市某醫(yī)院治療。后由撫養(yǎng)人張女士護送來校上課。校醫(yī)務(wù)室趙醫(yī)生見小林不?？人?，詢問病史后囑其轉(zhuǎn)來心理咨詢室訪談。

到訪談室落座后，我發(fā)現(xiàn)小林比較消瘦，面貌清秀但面色蒼白，表情淡漠，兩眼游移不定，每5～6秒就連續(xù)兩聲刺激性干咳。

經(jīng)過詢問，得知小林的情況較為復(fù)雜。原來，小林1歲時父母離異，其母不知去向，其父將他委托給非親非故的張女士撫養(yǎng)。2012年春節(jié)，小林生父攜其后母突然到來對小林宣布自己才是他的生父，帶他出去游玩并給他買了蘋果手機、500元網(wǎng)絡(luò)游戲充值卡。小林從驚異到狂喜，精神亢奮地玩電子游戲，短短一周就用光500元充值卡，并在做寒假作業(yè)時抄答案，因而受到張女士責備。小林情緒有些低落，致電住在賓館尚未離滬的生父后母，也受到了呵斥，并告誡他：他們要回四川去了，此后不準再與他們電話聯(lián)系！小林放下電話后就嚎啕大哭，每天情緒極度低落，前后寫了兩封遺書，并出現(xiàn)了30余天不?？人缘陌Y狀。

原來是他生父的不當舉措，使他對“愛與歸屬”的大喜轉(zhuǎn)為大悲；突然失落的親情帶給他的心理沖擊，以及生活中的不如意，使他的情緒極度低落。情緒障礙造成了他反復(fù)咳嗽等軀體化癥狀。

分析

篇10

留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。

雖然改革開放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展相對滯后，城市工業(yè)已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發(fā)生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去__打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內(nèi)向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到__，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

針對上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機構(gòu)應(yīng)積極主動地配合當?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當很客觀，有能力帶孩子在當?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學的行為。對一部分無技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛。

作為教育教學機構(gòu)以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應(yīng)納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關(guān)部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學校，對留守兒童及其監(jiān)護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發(fā)有關(guān)校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農(nóng)村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農(nóng)村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農(nóng)村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長。

留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實缺少必要的生活習慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經(jīng)

公安部門介入與其家長取得聯(lián)系，對他們進行了教育，并責令其家長監(jiān)護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用?？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯不犯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經(jīng)常丟三落四，生活無規(guī)律可循。怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監(jiān)護與教育，其意義重大。作為教育行政機關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。

(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長效機制

采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應(yīng)加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關(guān)愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監(jiān)護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式

有條件的學校，應(yīng)對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統(tǒng)一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯(lián)系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現(xiàn)的突出問題。對留守學生的教育關(guān)鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣o予他們更多的關(guān)愛，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎(chǔ)，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養(yǎng)成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設(shè)房屋無心來改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養(yǎng)成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因?qū)W生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。

造成學生身體素質(zhì)差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養(yǎng)，身體機能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項調(diào)查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養(yǎng)不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養(yǎng)上，而是拿錢進臺球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設(shè)不足等。

作為教育部門應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質(zhì)。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養(yǎng)，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛(wèi)生行政部門要加強調(diào)研，及時掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關(guān)政策，為留守兒童提供生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。

目前，打工父母對子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業(yè)形勢嚴峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學習成績?yōu)檩^差，40%的學生成績中等偏下。

針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

(一)以當?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機制

在學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學校領(lǐng)導、學校領(lǐng)導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師

、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進行評判和監(jiān)督。(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制

中小學在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學校。學校可建立留守學生檔案和聯(lián)系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機制

有條件的地方可組建由組織部門、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長隊伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務(wù)家長”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對子。這些“義務(wù)家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制