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篇1

Building of new model of comprehensive pharmaceutical talents cultivation

MA Ning ZHANG Qingsong LENG Yiping HE Jinkai WANG Jianfen

College of Pharmacy， Changsha Medical University， Hu'nan Province， Changsha 410219， China

[Abstract] With the development of society， people's living standards continue to improve， more and more people pay attention to their own health and the rational use of drugs and other issues， so talents both understanding drug and medical pharmaceutical are shortage. Then， traditional pharmaceutical talents cultivation model is difficult to adapt to the demand of modern society， and a new education model should be build. This article advances a new pattern that the modern elements of pharmaceutical service are merged into the traditional model. So， by revising the talent training scheme and setting a new course system， the cultivating goal is changed from the "manufacturing" to "patient service". It broadens the students knowledge and employment， and cultivates both biological， medical， integrated social humanities and complete knowledge of the pharmaceutical talents， and serve the broad masses of the people better.

[Key words] Pharmaceutical service； Clinical pharmacy； Comprehensive talents； Talents cultivation model

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對自身健康狀況越來越重視，藥學服務（pharmaceutical care，PC）的概念也日益受到關注，社會需求人數(shù)占藥學專業(yè)技術人員的80%以上[1-2]，但是因為傳統(tǒng)因素的影響，我國高等藥學教育模式一直是以培養(yǎng)制劑生產(chǎn)和處方調(diào)配人員為主，忽視了對藥學服務人才的培養(yǎng)，導致今天需求遠大與供給的狀況。社會需求是教育發(fā)展的原動，所以我國傳統(tǒng)藥學教育面臨新的挑戰(zhàn)，必須深化改革創(chuàng)新培育模式，向培養(yǎng)有藥學服務意識的人才方向努力。

藥學服務是20世紀80年代由美國衛(wèi)生系統(tǒng)藥劑師協(xié)會提出，是一種高度專業(yè)化的服務過程[3]。美國藥學教育的核心是培養(yǎng)為臨床醫(yī)院和社區(qū)服務的藥學專業(yè)人員[4]，藥師應用藥學專業(yè)知識向公眾（包括醫(yī)護人員、患者及家屬）提供直接的、負責任的、與藥物使用有關的服務，以期提高藥物治療的安全性、有效性和經(jīng)濟性，實現(xiàn)改善和提高人類生命質(zhì)量的理想目標。顯然，狹義藥學服務的專業(yè)性催生了臨床藥學專業(yè)的發(fā)展。然而對于藥學教育而言，只有臨床藥學專業(yè)學生懂得藥學服務是不夠的，必須有更多的藥學人才為廣大人民群眾實現(xiàn)全程化藥學服務[5]，才能夠滿足社會需要。因此，本文提出構建教育新模式，培養(yǎng)綜合型藥學人才的新型理念，它不同于傳統(tǒng)意義上的藥學，也不同于臨床藥學專業(yè)，而應是兩者相結合的產(chǎn)物，以此來適應當前社會對藥學從業(yè)人員的需求。

我國傳統(tǒng)藥學教育模式是以化學學科為主，學生不懂醫(yī)不懂與人溝通，即使是藥學博士也不一定懂合理安全用藥，存在較明顯的知識缺陷。縱觀藥學教育模式的變遷[6]，國外已經(jīng)歷了三個階段，第一階段“以藥品供應為目的”的簡單教育模式，第二階段“以藥品制造為目的”的化學教育模式，第三階段“以合理用藥為目的”的臨床藥學教育模式，強調(diào)為各類人群開展藥學服務。而我國目前的藥學教育模式仍停留在“以藥品制造為目的”，顯然已落后于時代。因此，本文通過借鑒國外藥學教育的成功經(jīng)驗，結合我國具體國情，探討構建包含藥學服務內(nèi)涵的藥學教育新思維，培養(yǎng)既保留傳統(tǒng)藥學的優(yōu)勢同時又兼具藥學服務能力的綜合型藥學人才，要求培養(yǎng)的學生具有扎實的藥學基本理論和技能的同時，又有豐富的醫(yī)學基本知識及臨床用藥等知識，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)藥學教育模式難以適應現(xiàn)代需求

國外藥學教育體系早已從傳統(tǒng)的“化學模式”，轉向現(xiàn)代藥學的“化學+生物學+醫(yī)學模式”，藥學不再屬于單一的自然科學范疇。而我國多數(shù)醫(yī)藥高等院校仍沿襲舊有的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造藥學科研成果并促進轉化、推動制藥工業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展為主的高級藥學人才為目標，在課設程置上偏重于化學，對于生物學、醫(yī)學等內(nèi)容涉及很少，培養(yǎng)出來的人才存在明顯的知識結構缺陷[7]。表現(xiàn)為：第一，由于沒有基本醫(yī)學知識，學生看不懂病歷，以致沒有評價藥物治療方案的能力，不能發(fā)現(xiàn)藥物治療中存在的問題，甚至連日常普通用藥指導也難以勝任。第二，因為忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)，藥學人員只是藥品的制備和提供者，不懂得與患者做有效溝通和情感關懷[8]。第三，我國多數(shù)高校培養(yǎng)的藥學人才面向新藥研發(fā)與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，導致供大于求引起就業(yè)困難；另一方面隨著生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)藥保健及用藥安全等方面的期望值越來越高，而具備相關知識的藥學服務型人才成為社會的緊缺人才。說明我國傳統(tǒng)的藥學-化學模式必須做出改革以適應社會需求，國外的先進經(jīng)驗值得我們學習，改革傳統(tǒng)的藥學培養(yǎng)目標和課程體系，對藥學專業(yè)學生增加醫(yī)學等知識背景值得重視[9]。另外，當前醫(yī)患關系緊張的局面，也希望能有懂醫(yī)懂藥的專業(yè)臨床藥師來緩解[10]。

2 臨床藥學是藥學服務重要組成部分

臨床藥學是以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機體相互作用為核心，研究藥物臨床合理應用方法的綜合性應用技術學科，與傳統(tǒng)的藥學專業(yè)培養(yǎng)目標有著本質(zhì)上的區(qū)別。

狹義藥學服務的發(fā)展基礎是臨床的藥學工作，要求藥師具有完備的藥學專業(yè)知識，才能參與臨床治療與藥物評價，協(xié)助臨床醫(yī)師選藥和合理用藥，使患者不受或減少與用藥有關的損失，提高臨床藥物治療水平。在用藥實踐中做到與臨床醫(yī)生專業(yè)互補“專業(yè)監(jiān)督”[11]，還必須懂得臨床醫(yī)學知識，這樣才能與醫(yī)師相輔相佐，使藥學服務更加具有專業(yè)化和針對性。我國自20世紀80年代起開設臨床藥學專業(yè)，以“藥學+生物學+醫(yī)學+管理學”為培養(yǎng)模式，為患者培養(yǎng)臨床藥師提供藥學服務。目前，我國有24所高校開設臨床藥學專業(yè)，該專業(yè)屬于國控專業(yè)，每年培養(yǎng)出一定數(shù)量的臨床藥學專門人才為醫(yī)院提供人才需求[12-15]，也為藥學服務打開了一扇窗，但是按照最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2014年4月，我國至少需要臨床藥師2.93萬名[16]，顯然這個缺口是很大的。

然而，廣義的藥學服務宗旨是以患者為中心（包括非臨床患者），推進合理用藥，提高人們健康水平，降低衛(wèi)生資源消耗的全方位服務。這一理念已得到了我國藥學界的普遍認同，是我國的藥學教育改革的熱點。它所提倡的不僅是局限于臨床藥學專業(yè)學生所具備的藥學服務能力，而是要更多的藥學從業(yè)者都具有藥學服務的精神和知識，貫徹“以病人為本”的藥學服務理念，通過設置合理的課程體系，使藥學生既懂藥又懂醫(yī)，打破專業(yè)間的隔離，以提供良好的藥學服務為目標培養(yǎng)綜合型藥學人才，走現(xiàn)代化藥學發(fā)展的必然之路。

3 構建新型教育模式，培養(yǎng)綜合型藥學人才

傳統(tǒng)藥學教育模式主要培養(yǎng)“藥品研發(fā)和制備”的專業(yè)人才，而臨床藥學則主要是為“臨床患者”提供專業(yè)的藥學服務，兩種模式培養(yǎng)的人才各適合于特定領域，適用面有限。筆者提出培養(yǎng)綜合型藥學人才，構建一種以“化學+生物學+醫(yī)學+藥學+人文+管理學”為特色的教育新模式，要求藥學生除了具備扎實的化學基礎，掌握藥品的藥理作用、劑型特點及藥效強度等生物學知識外，還要略懂醫(yī)學常識，掌握與患者的溝通技巧并具有能解決實際問題的能力。筆者認為這樣的人才更能適應當前社會的需求，可以幫助廣大的非臨床患者正確使用藥物，避免一些常見藥物不良事件的發(fā)生，提高人們用藥的安全性，由“藥物為中心”轉變?yōu)椤盎颊邽橹行摹?，實現(xiàn)一種廣義概念的藥學服務。藥學服務要求藥學人員利用自己的專業(yè)知識和技術，來盡量保證對患者的藥物治療能獲得滿意的結果，并且盡量降低總的醫(yī)療費用。不僅要求有合適的工作場所和工具以及信息技術的支持，還要求藥學人員具有良好的教育背景、廣泛的知識、高超的交流能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。在培養(yǎng)上，除了有藥學專業(yè)的知識外，還應增加更多更全面的醫(yī)學專業(yè)知識。具有藥學服務能力的學生，在我國制藥型人才趨于飽和共處的狀態(tài)下，擁有更寬的就業(yè)領域：各種類型醫(yī)院（城市大醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、機關醫(yī)院，）藥劑科、藥房、臨床藥學科室；各種商業(yè)藥房，醫(yī)藥企業(yè)藥學服務，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，康復中心，基層醫(yī)療機構等[17]。

傳統(tǒng)模式、臨床藥學模式與新型模式關系見圖1。由圖1可見，新型模式結合了傳統(tǒng)模式與臨床藥學模式的優(yōu)點，具有更強大的藥學服務功能。

圖1 三種不同的人才培養(yǎng)模式關系圖

4 新型藥學教育模式構想的實現(xiàn)

4.1 藥學教育培養(yǎng)目標的改革

藥學人才培養(yǎng)目標定位應該滿足社會對不同層次藥學人才的需求。我國藥學教育的目標長期以培養(yǎng)“新藥研究及制備”的技術型人才為主，導致藥學生知識面、就業(yè)面窄，制約了藥學教育的發(fā)展。因此，必須進行改革，筆者認為應針對我國當前藥學院校的不同分類，其中，醫(yī)科大學或醫(yī)學院校開設的藥學專業(yè)應充分利用自身豐富的醫(yī)學資源，將目標定位在培養(yǎng)具有藥學服務能力的綜合型人才，既保持傳統(tǒng)藥學的特點，同時兼有生物，醫(yī)學，社會人文等完整醫(yī)藥知識體系的藥學從業(yè)人員；而化工、理工、工業(yè)科技大學等可利用自身優(yōu)勢仍然以培養(yǎng)傳統(tǒng)藥學專業(yè)人才為目標，為我國新藥研發(fā)和制備提供力量。

4.2 課程與學制設置的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)目標決定了對課程體系的總體要求，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證。我國目前藥學院校的課程設置，主要以化學為主，缺少藥學服務型人才所需的相關課程。在醫(yī)學類院校藥學專業(yè)在課程設置上，實行化學與生命科學知識體系并重，通過減少或整合化學類課程的門類和時數(shù)，適當增加分子生物學、臨床醫(yī)學概論、藥物治療學、行為學、社會學、管理學以及高級藥學實踐等與藥學服務相關的課程構建新型課程體系。見圖2。

理論課程體系的設計：將藥學教學設置的課程按學科性質(zhì)分成4大類，包括“化學基礎”、“生物醫(yī)學”、“藥學專業(yè)”、“人文與管理”，優(yōu)化組合醫(yī)學類課程和化學類模塊，在不增加教師授課和學生自主學習困難的前提下，科學合理的刪減和整合教學內(nèi)容，使重心由“藥物”轉向“患者”。

實踐教學體系的設計：構建以藥學服務為導向的藥學綜合實踐平臺，區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學實驗及實習安排，課程設計實踐方式多樣化，除了安排學生去實驗室、藥廠、研究所等機構外，更多地安排學生去醫(yī)院、藥店、門診、戒毒中心、慢性病護理中心、藥物信息咨詢中心、家庭護理機構、社區(qū)藥房等機構見習或實習，為培養(yǎng)藥學服務打下基礎，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 主要課程框架構建

新型課程體系涵蓋了化學、生物醫(yī)學、藥學及人文與管理等內(nèi)容；為體現(xiàn)改革特點增設基因工程藥學、藥物經(jīng)濟學、臨床藥物治療學及人文學科知識，如社會醫(yī)學、藥學倫理學、醫(yī)用寫作、臨床溝通技巧等科目；使得生物學、醫(yī)學及人文管理知識在藥學人才知識結構中比重加大，建立一套系統(tǒng)性的藥學服務教育方案。因為科目較多可以以選修或考查課的形式開設，大大豐富學生的知識面，保證學生就業(yè)或繼續(xù)深造的選擇面變寬，有利于滿足人才發(fā)展和社會需求的多層次。

綜上所述，在藥學本科四年制的前提下，以社會需求為導向探索有助于服務型人才培養(yǎng)的教學改革方案。通過修訂藥學本科專業(yè)培養(yǎng)方案和課程群，實現(xiàn)從“藥物”向“患者”提供藥學服務的新模式轉化。

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【關鍵詞】邊疆民族地區(qū) 電力類專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0035-02

云南省位于祖國西南，多年平均年降雨量1280毫米，江河分布廣，全省水電裝機容量達2721.8萬千瓦。德宏州位于云南西南邊陲，與緬甸接壤，屬亞熱帶氣候，全年雨量充沛（年均降雨量2050毫米），江河支系眾多，全年水流量136.3億立方米，理論裝機容量達362.4萬千瓦。21世紀以來，在德宏州人民政府的引導下，促使德宏水電行業(yè)迅猛發(fā)展，截止2011年9月，全州已建電站125座，總裝機容量259萬千瓦，在建電站25座，裝機容量60.91萬千瓦。目前，水電行業(yè)已成為德宏經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

德宏水電乃至全省水電事業(yè)的大發(fā)展，迫切需求大量水電相關專業(yè)的各種高技能應用型人才，這為電力類各專業(yè)學生提供了廣闊的實踐、就業(yè)空間。因此，辦好電力類專業(yè)將有美好的發(fā)展前景。針對這一情況，我校于2004年開始逐步開辦了《水利水電工程與管理》、《水電站動力設備與管理》、《電力系統(tǒng)自動化技術》等電力類專業(yè)。目前國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)典型模式主要有CBE模式、CBET模式、雙元制模式、建教合作模式、產(chǎn)學結合校企合作模式。結合這些模式，我校開設電力類專業(yè)以來，進行了“校校、校企合作、工學結合培養(yǎng)電力類應用型人才”的探索，構建了具有邊疆民族特色、企業(yè)化、個性化、創(chuàng)新性的電力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一 電力類應用型人才的培養(yǎng)目標

電力類應用型人才的培養(yǎng)目標是為區(qū)域和地方水電行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎扎實，知識面寬，具有學習能力、實踐能力、專業(yè)工作能力、適應能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。

二 邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構建

1.“一體，兩翼，兩合作，一結合”的高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

由于我校地處邊疆地區(qū)，所以本專業(yè)教師及實驗設備不足，校內(nèi)專任教師7人，平均年齡31歲，其中碩士生5人（占71.4%），大學本科生2人（占28.6%），講師4人（占57.1%），工程師1人（占14.3%），助教2人（占28.6%），雙師型教師1人。從校內(nèi)專任教師結構看，具有數(shù)量不足、年輕化及技術職稱偏低、雙師型教師偏少的特點。校外兼職教師主要由昆明理工大學電力工程學院教師擔任，主要承擔著5門專業(yè)主干課程的教學任務和畢業(yè)設計的指導工作，兼職教師具有學歷高（碩士、博士）、技術職稱高（副教授、教授）的特點。

為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在辦學形式上采取優(yōu)勢互補、資源共享的原則，根據(jù)我校的實際情況，最終探索出了“一體，兩翼，兩合作，一結合”的“1221”高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即以“素質(zhì)為主體，知識和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學結合”構建“1221”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)該模式，我系上與昆明理工大學電力工程學院合作，下與

德宏秦瑞（集團）電力投資開發(fā)有限公司合作，搭建了校校、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)平臺，形成了優(yōu)勢互補、資源共享的格局。

2.制定較為科學合理的人才培養(yǎng)方案

學校本著以學生為本，根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，誠邀昆明理工大學電力工程學院、德宏秦瑞（集團）電力投資開發(fā)有限公司與我校共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了理論教學平臺、實踐教學平臺，其中理論教學平臺包含公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程三個模塊；實踐教學平臺包含實踐課程和活動課程兩個模塊，形成了完整的、較為科學、合理的人才培養(yǎng)課程體系，為應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。課程結構如下：

專業(yè)課程的教學，我校專任教師負責15門專業(yè)基礎課的教學，昆明理工大學電力工程學院負責5門專業(yè)核心課教學及畢業(yè)設計指導，企業(yè)、電站負責專業(yè)見習、專業(yè)實習的實踐指導，形成了校校、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享的原則。

3.課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結合的教育理念

以科學發(fā)展觀為指導，本著以學生為本，因材施教，學思結合，知行統(tǒng)一，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結合的教育理念；倡導科學性、啟發(fā)性、理論與實際相結合的教學原則；積極實踐討論式、研究式、合作式、開放式、綜合式等現(xiàn)代教學方法；鼓勵采用多媒體及生產(chǎn)一線現(xiàn)場直觀教學的教學手段；努力融教、學、做為一體，校領導、教務處及系領導經(jīng)常深入一線聽課、視導，定期召開學生座談會，嚴把備課、上課、課外輔導、批改作業(yè)及實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計、考試等教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量關。在教學內(nèi)容上，德宏師專理工系負責完成專業(yè)基礎課程及課程實訓教學，昆明理工大學電力工程學院負責完成專業(yè)主干課程及課程實訓與畢業(yè)設計，德宏秦瑞（集團）電力投資開發(fā)有限公司等企業(yè)負責指導校外生產(chǎn)一線的實訓及專業(yè)實習，從而充分保證了電力類各專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。聘請企業(yè)領導及技術人員到校任教和開講座。另外，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，認真組織開展了崗前“雙證書”培訓及“電業(yè)安全工作規(guī)程”培訓，獲證率100%。

三 邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實踐及成效

1.邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實踐

通過對近三屆學生實施新的人才培養(yǎng)方案，電力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了有效實踐，逐步形成了理論與實踐結合、學校與企業(yè)聯(lián)手、素質(zhì)與能力并重的旨在工程技術應用的辦學特色。

實踐教學是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，校內(nèi)建有2個專業(yè)基礎實驗室：電工實驗室、電子實驗室，設備值30萬元，實驗室總面積達200平方米，可開設40多個實驗；在建的三個實驗室（PLC實驗室、繼電保護實驗室、電機學實驗室）、兩個多媒體教室。根據(jù)人才培養(yǎng)模式，教師經(jīng)常到電力類企業(yè)進行學習與交流，結合我校的實際情況，形成了梯度實踐的教學模式，大學第一學期，到企業(yè)參觀，大致了解企業(yè)的情況，了解水電站的情況，了解學習企業(yè)精神。第二三四學期，根據(jù)課程學習情況，有針對性地到企業(yè)參觀學習。第五學期到昆明理工大學學習。第六學期，教師針對教學任務，根據(jù)學生所學的實際情況，帶學生到德宏秦瑞（集團）電力投資開發(fā)有限公司、云南華邦電力開發(fā)有限公司、盈江縣博海電力有限公司、德宏供電有限公司等企業(yè)進行頂崗實習。

2.邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式成效

第一，通過對14個電力類班級的學生（635名）實施“1221”應用型人才培養(yǎng)模式，截止2011年7月，已培養(yǎng)出3屆電力類畢業(yè)生，共計369人。就業(yè)呈現(xiàn)出供不應求的局面，畢業(yè)生已被水電企業(yè)、水電事業(yè)單位、部隊等招聘錄用，就業(yè)率100%。

第二，從用人單位的反饋信息得知：我系水電相關專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技能較強，具有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞、勤學好問、愛崗敬業(yè)、認真遵守企業(yè)的規(guī)章制度。大多數(shù)學生已成為企業(yè)生產(chǎn)一線的主要技術力量，少數(shù)學生已成為基層管理干部。

第三，由于在全省開創(chuàng)并實施了“1221”應用型人才培養(yǎng)模式，我系于2011年申報了《水電站動力設備與管理》專業(yè)作為“特色引領型”專業(yè)加以重點建設，經(jīng)教育部、財政部組織專家審驗通過，獲教育部、財政部“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目（特色引領型）立項，并獲項目資金150萬元。

四 結束語

第一，構建并實施了“一體，兩翼，兩合作，一結合”的“1221”人才培養(yǎng)模式，即以“素質(zhì)為主體，知識和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學結合”培養(yǎng)電力類高素質(zhì)應用型人才，開創(chuàng)了全省應用型人才培養(yǎng)的新模式。

第二，從職業(yè)崗位對人才的需求出發(fā)，校校、校企聯(lián)合制定了科學合理的人才培養(yǎng)方案，構建了“兩平臺，五模塊”的課程體系。

第三，集本科院校的師資、設備優(yōu)勢與企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐平臺、技術指導優(yōu)勢為一體，形成資源共享、優(yōu)勢互補的良好格局，使學生獲得了扎實的專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)。

第四，認真開展了“職業(yè)資格證”及“特種作業(yè)操作證”培訓，合格率100%。

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當前，我國深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，而缺少在科學、技術等各個領域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領軍人物，這已經(jīng)成為制約建設自主創(chuàng)新型國家、增強核心競爭力的主要因素。

據(jù)科技部統(tǒng)計，2002-2006年，在世界一流科學家中，我國有112人入選，僅占總數(shù)的4.2%，是美國的1/10。在158個國際一級科學組織及其下屬1566個主要二級組織擔任領導職務的9073名科學家中，我國僅有206人，占2.3%。其中在一級科學組織中擔任主席的僅1人，在二級組織中擔任主席的僅24人。目前，我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，而美國等發(fā)達國家高達70%以上。

從國際權威科學院外國會員人數(shù)的國別排序來看，我國不僅低于主要發(fā)達國家和若干中等發(fā)達國家，而且還落后于印度。1980年到2002年間獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的科學家中，鮮有中國國籍的科學家。

為加快推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變，必須突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，加強對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究很有必要。發(fā)人深省的“錢學森之問”一半是結論，一半是問題，問到了教育的要害之處、關鍵之處，雖然指向的是大學，但從深層次分析，也是對整個教育系統(tǒng)的問責。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是各級各類教育的共同任務，大中小學擔負著共同而有區(qū)別的責任，需要打破現(xiàn)行教育體系各階段的功能分割，促進大中小學相互溝通、有效銜接、整體推進。

有研究表明，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，并且可以通過一定的方法進行訓練和培養(yǎng)。小學生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，且以獨創(chuàng)性為特色。中學生在學習中不斷發(fā)展著創(chuàng)新能力，并帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題?？梢哉f，青年是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期。因此，在青少年時期應注重以創(chuàng)新為重點的核心能力的培養(yǎng)，這種核心能力培養(yǎng)主要涵蓋數(shù)學與科學教育、語言尤其是外語學習、職業(yè)和技術教育、信息通信技術與教育。這種核心能力決定了創(chuàng)新能力。

義務教育階段是創(chuàng)新人才成長的奠基階段，―方面要著眼于全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，另一方面要著力于有先天創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢學生的個性發(fā)展，注重學生品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣，側重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，側重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的學術發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，建設多元學生社團，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展，積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社實踐，研究開發(fā)大學選修課程，有條件的高中要因地制宜地和大學、科研院所合作，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，建立創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。

高等學校側重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要探索建立科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，高水平大學推進基礎學科拔尖學生培養(yǎng)實驗，實施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計劃。

二、認識創(chuàng)新人才的特質(zhì)和成長規(guī)律是大中小學面臨的共同課題

深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律，有效識別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生是各級各類學校面臨的共同課題。創(chuàng)新人才需要具有全面發(fā)展的潛力，同時其個性又要能夠自由獨立的發(fā)展，既立足于現(xiàn)實的發(fā)展，又面向未來的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才有四個方面的要求：第一，具有創(chuàng)新意識、儲備多元知識；第二，創(chuàng)新精神與對科學、真理的執(zhí)著追求；第三，創(chuàng)新能力與較強的實踐動手能力；第四，國際深層交流、對話、溝通等能力。

研究表明，創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個維度組成，即人格維度（進取和奉獻的抱負、包容和合作的品格、反思和堅毅的情操等），心理維度（爭辯和探究的個性、動手和實踐的習慣、求新和超越的心態(tài)等），能力維度（發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的思維、厚實和寬廣的學識、演繹和概括的能力等）。

因此，從某種意義上說，創(chuàng)新是科學精神和人文精神的有機融合，創(chuàng)新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才，都具有一些共同特征：一是有遠大的志向；二是有廣泛的興趣；三是樂于參加社會實踐活動；四是有頑強的意志；五是有較好的合作能力和合作的性格。

創(chuàng)新人才成長的外在條件也有一些共同的特征：一是在家庭中有較寬松的環(huán)境；二是在中學時期基本上都有一個脫穎而出的機遇；三是在大學時期往往都遇到了一個好的導師，這些導師對其后來的發(fā)展具有關鍵性的甚至是決定性的作用；四是往往得到過比較有力的資助。

創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此識別創(chuàng)新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才。未來社會對創(chuàng)新人才的要求，應當是“通過對中小學生施予教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎”。

三、協(xié)同創(chuàng)新是大中小學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式

按照《教育規(guī)劃綱要》要求，結合學校實際，全國形成了多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了階段性成效，比較典型的有以下幾點：1.大中小學科研機構一條龍培養(yǎng)模式；2.中學和大學、科研機構的聯(lián)合培養(yǎng)模式；3.學術型高色模式；4.超常教育模式；5.中學和國際高校合作模式；6.國際高中模式；7.政府推動的基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索。

對拔尖創(chuàng)新人才要早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)，在這方面，許多國家已經(jīng)走在了前面，它們見識早、動手快、措施實。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》；德國于1985年在聯(lián)邦政府設置天才教育署；新加坡1983年推出了“天才班計劃”，以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主，知識觀是以永恒的真理為主，教學觀是以探究知識為主，教學方法是以思辨討論為主，學習態(tài)度是以鼓勵挑戰(zhàn)權威為主，這種方式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有很多優(yōu)勢。對發(fā)達國家創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)驗，我們應予以充分重視。

四、促進大中小學聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策建議

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平，方法是完善創(chuàng)新人才選拔體系。

1.優(yōu)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境

第一，更新人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立全面發(fā)展觀念，造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。二是樹立人人成才觀念，每個學生都有想象力和創(chuàng)造力，教育要面向全體學生，促進學生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。四是樹立終身學習觀念，為創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。五是樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

第二，樹立科學用人觀。創(chuàng)新驅動發(fā)展，創(chuàng)新人才以用為主：一是需要建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制；二是應強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求高學歷和人才高消費的傾向。

2.探索有利于創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式

適應建設創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以特色發(fā)展為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育內(nèi)涵發(fā)展，探索高中階段、高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新人才的成長有兩個不可或缺的因素：興趣和需求。解決興趣問題就要從基礎教育階段開始全面實施素質(zhì)教育。

解決需求問題，一是學科專業(yè)結構要適應經(jīng)濟社會的需求；二是人才培養(yǎng)過程要加強實踐環(huán)節(jié)。注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、團隊合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應能力、溝通表達能力、傾聽和收集信息能力，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。由注重傳承的教育轉向注重創(chuàng)新的教育，由注重選拔的教育轉向注重選擇的教育，由注重文本的教育轉向注重實踐的教育，由注重灌輸?shù)慕逃D向注重啟發(fā)的教育。

3.開辟包容創(chuàng)新人才的綠色通道

通過對“諾貝爾獎”現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)，近年來諾貝爾獎得主很少有前幾名的學業(yè)成績。如2012年醫(yī)學獎得主英國的約翰?格登在中學時理科成績?nèi)鄩|底，曾被老師稱為“笨得完全不應該學自然科學”。許多案例表明，人才的成長和成功與學歷并沒有非常明顯的關系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才，幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學，是因為錄取他們的人敢于賞識他們，敢于選擇有特長的人。

現(xiàn)在用總分評價的方法并不公平，而是為了操作簡便。多年來，教育評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，過于注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。我國學校對學生進行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之，教育為考試服務；美國學校對學生進行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之，考試為教育服務。因此，評價應該從過分關注學業(yè)成就轉向對綜合素質(zhì)的考查上來。創(chuàng)新人才需要特殊的成長通道，如實行“一制三化”的模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)，讓學生盡早進入科學研究過程，盡早參與重大項目。抓住科學研究和社會實踐這個創(chuàng)新人才成長的關鍵環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)新人才成長的動力機制。

4.打通阻礙創(chuàng)新人才系統(tǒng)培養(yǎng)的學段壁壘

長期以來出現(xiàn)一個反常現(xiàn)象，即中學生嚴進嚴出，學習負擔過重；大學生嚴進寬出，學習負擔相對較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯誤觀點：中小學階段的主要任務是學習知識，打好基礎，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學階段、研究生階段的任務。在培養(yǎng)方式上普遍存在著學生記的多，思的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調(diào)復雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等。

高中改革僅限高中系統(tǒng)，無論如何難免“應試教育”；大學改革僅限大學系統(tǒng)，無論如何難免生源大戰(zhàn)。雙方難以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達成共識和形成合力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式，將大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學延伸，將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯(lián)合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才?？梢酝ㄟ^成立“全國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與資源中心”，構建適合我國中學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系，并在教育部至各省市的教育廳（教委），設專人管理、規(guī)劃這項事業(yè)的科學發(fā)展。在全國成立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地，積極探索并建立一個多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提前的舉措包括：以延伸教育創(chuàng)新理念為根本，構建多樣化人才合作培養(yǎng)模式；以學生志趣為導向，打造全方位創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系；以發(fā)揮各中學特色為主旨，開展分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)；以早期培養(yǎng)基地為依托，發(fā)揮廣輻型創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領作用。使大學和中學更好地銜接，將早期選拔變成早期聯(lián)合培養(yǎng)。大學與高中在課程和教材方面要打通，學校之間要聯(lián)合，國家應組織專門人員進行研究，建立網(wǎng)上平臺，打破地域限制。

5.加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實驗

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實踐探索上，我們都落后于發(fā)達國家。一些錯誤的教育文化觀影響著孩子的發(fā)展：幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀抹殺了孩子的天性、童心；小學“聽話”的教育文化觀抹殺了學生的興趣、個性；中學“訓練”的教育文化觀抹殺了學生的思維、志向；大學“浮躁”的教育文化觀抹殺了學生的學術探究精神。教育評價―刀切、標準化、齊步走，造成千校一面，萬人同語。

完善創(chuàng)新人才選拔體系。學校如何科學選拔人才，一個是選拔標準問題，如果所有學校都用一把尺子來衡量，這把尺子又主要側重知識而忽視能力，就談不上科學選拔；另一個是選拔方式問題，如果學校不是根據(jù)自己的辦學特色、定位和培養(yǎng)要求體現(xiàn)選才的主動性和針對性，也談不上科學選拔。適宜于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學選拔體系應該是學生高考成績、高中學業(yè)成績、中學生綜合素質(zhì)評價和高校自行測評等“多位一體”的綜合評價體系，這也是推進高考改革的一個方向。高校自主選拔，主要選拔具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，凡是通過高考能實現(xiàn)考查目的的，就沒有必要通過自主考核再去做，選拔的標準、方式、過程都要體現(xiàn)學科的特色，發(fā)揮專家學者的作用。各學校根據(jù)自身的實際情況大膽探索，也鼓勵大膽引進國外學校的成熟做法。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，育人是基礎，能力建設是核心，人格養(yǎng)成是根本。創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非只依賴于開設某些課程，而是要體現(xiàn)一種精神的培養(yǎng)，并貫穿于學校教育的各個環(huán)節(jié)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非只是培養(yǎng)學生的某些能力，而是要培養(yǎng)一種品質(zhì)，并體現(xiàn)在學校教育的方方面面；創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能只是一種理性說教，而要增強一種感性的體驗，通過不同層面的實踐活動使之得以升華；創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非僅僅面向學生，教師自身必須身體力行。高考被超越了以后，不再“戴著鐐銬跳舞”，將面臨六大挑戰(zhàn)，即從關注高考到關注學校的觀念革命，從千校一面的課程到融通中學和大學，從文理分科到融通文科和理科的課程革命，從習題解答教學到真正的問題解決的教學革命，從傳統(tǒng)的評價到綜合評價的評價革命，從部門管理模式到項目管理模式的管理革命。這當中要強調(diào)興趣、思想、價值觀三大著力點。

要構建以因材施教為核心的個別化、個性化教學模式，建立規(guī)定性課程與選擇性課程相結合的課程體系，實行均衡分班與按程度、分層次教學相結合的教學組織形式，采用逐級遞進與跳級、跳科、導師制相結合的教學管理方法，實施考試成績與特長認定（等級證書）相結合的考核制度，構建以研究性學習為主導的特長培養(yǎng)體系，組織學生參與跨國合作項目研究與學習，培養(yǎng)和造就一支富有創(chuàng)新性的教師隊伍。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，政府是主導，學校是基礎，教師是關鍵，要加強頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃研究，擺正冒尖與拔尖、個人和整體、公平與質(zhì)量、精英與大眾、學術與應用的關系，加強大中小學的協(xié)同創(chuàng)新，整體構建學生高考成績、高中學業(yè)成績、中學生綜合素質(zhì)評價和高校自行測評等“多位一體”的創(chuàng)新人才綜合評價體系，加快培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，促進創(chuàng)新型國家建設?！?/p>

篇4

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；“導師制”；教學平臺；產(chǎn)學研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0119-03

一、引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強調(diào)：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。黑龍江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要中強調(diào)：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創(chuàng)新人才、卓越人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式改革。東北石油大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃（深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）中強調(diào)：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以產(chǎn)學研合作教育為依托，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多層次、多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級應用型人才和復合型人才。

二、加強青年教師教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新能力和意識強、創(chuàng)新水平和素質(zhì)高的教師隊伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創(chuàng)新開發(fā)設計競賽活動。為充分調(diào)動青年教師的科研積極性，培養(yǎng)“科研型”、“創(chuàng)新型”青年教師隊伍，為青年教師將來能參與高級別科研課題的申報奠定基礎，設立院青年教師基金。鼓勵學生在青年教師的指導下積極申報國家和校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、強化青年教師創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，學院設立院級管理的青年教師指導的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、給予一定經(jīng)費支持。支持青年教師指導大學生參加“全國大學生電子設計競賽”，對獲國家獎勵的指導教師給予一定獎勵。組織教師申報高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目，以項目建設為契機，帶動教師隊伍建設，使多數(shù)教師能夠積極參加教學研究工作，逐步提升教師的教學研究能力。

三、突出專業(yè)特色，探索人才培養(yǎng)新模式

1.應用物理學專業(yè)，探索“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。關注學生的不同特點和個性差異，改進優(yōu)秀學生培養(yǎng)方式，如何將通識教育與個性化培養(yǎng)、拓寬基礎與強化實踐相結合，使學生學會主動學習與創(chuàng)新研究，是當前高等教育需要解決的一個重要問題。對應用物理學專業(yè)實施“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。探索優(yōu)秀拔尖學生的選拔機制，為優(yōu)秀本科學生構建學習平臺。

2.實踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。在電子信息工程專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以校企合作“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”、“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發(fā)中心”為依托。實行3+1培養(yǎng)，學生需完成分散在各個學期累計一年的企業(yè)階段學習和實踐。以實踐課為載體，不斷加強本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)先聘請具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔任專業(yè)課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強專業(yè)教師工程經(jīng)歷的培訓，通過派專業(yè)教師到企業(yè)工作、在企業(yè)建立教師培訓基地、以生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計為載體、畢業(yè)設計實行雙導師制等，培養(yǎng)專業(yè)教師工程經(jīng)驗。

四、實施本科生“導師制”，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在導師的指導下，在本科生教育中體現(xiàn)四個階段培養(yǎng)：一年級“素質(zhì)教育”，二年級“知識教育”，三年級“技能教育”，四年級“綜合教育”。本科生導師制的核心是密切、融洽的師生關系，要求導師注重道德引導、以“一對一的學習指導”為重點，培養(yǎng)學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，體現(xiàn)了師生互動、素質(zhì)教育及“以人為本”的個性化教育的理念。通過為本科生配備導師，創(chuàng)設一種“教”、“學”互動的寬松的育人環(huán)境，使學生進一步明確學習目的，激發(fā)學習興趣、拓寬知識面，較早地進入教師的科學研究，從而提升創(chuàng)新能力。

五、加強電子類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺建設，加大力度開展學科競賽

1.作為工程技術與應用性都很強的電子類專業(yè)，對人才的創(chuàng)新意識和實踐能力提出了更高的要求，因此在實踐教學平臺上豐富多種形式的實踐條件可以為學生創(chuàng)造各種機會在專業(yè)舞臺上一展身手。通過設立多種形式的課內(nèi)、課外開放式的實踐項目，競賽型、學術探索型、社會實戰(zhàn)型、自我提高型等，營造有利于學生創(chuàng)新能力成長的最佳環(huán)境和氛圍，也讓學生找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。加強實踐教學平臺建設，擴建現(xiàn)有的電子創(chuàng)新設計開發(fā)基地，使更多有意愿進入基地的學生能夠有實踐創(chuàng)新的環(huán)境。

2.平臺向全校電子類專業(yè)研究生、本科生開放，可同時容納約80人進行各類實驗和技能實訓。同時也面向社會開放，構建以創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)為主線、體現(xiàn)“強化就業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，引導創(chuàng)新實踐，提高基本素質(zhì)”的實驗實訓體系，開設基礎型、設計型、綜合型和自主創(chuàng)新型和“啟發(fā)式、探究式、研討式”等多層次、多種教學模式的實驗實訓。

3.結合“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)，開展研究生及優(yōu)秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補實驗室專職管理人員的不足，也使優(yōu)秀學生較早的進入實驗室進行創(chuàng)新研究。

4.積極組織學生申報國家、學校和院級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，鼓勵學生開展創(chuàng)新研究，撰寫科技論文、申報專利，使學生較早的參與科學研究，從而加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.實踐教學平臺是學生開展實踐活動的重要場所，為配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺的建設、在實踐平臺架構、實驗條件建設、實驗室管理等方面將開展一系列的實踐教學改革工作。

6.在平臺管理方面、實行全天候開放，除了正常教學學期外，實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐活動的順利開展。

7.充分發(fā)揮實踐教學平臺的優(yōu)勢，組織國家級、省級和校級學科競賽和創(chuàng)新大賽，使每年報名的學生人數(shù)不斷增加。從以往比賽結果來看，學生的知識水平和創(chuàng)新能力都較以前有了大大提升，調(diào)動了學生的積極性，競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。學生在比賽中獲得了好的成績，這是學校的一個閃光點，也在無形之中提升了學校在外的形象。參加競賽能夠提高專業(yè)辦學實力及聲譽，同時能夠加強同兄弟院校的溝通和交流。組織學生參加學科競賽，主辦學科競賽。①參加全國大學生電子設計競賽；②參加黑龍江省大學生電子設計競賽，中國研究生電子設計競賽；③主辦東北石油大學電子設計競賽，參加?！疤魬?zhàn)杯”；④參加美新杯中國大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學大學生物理實驗競賽；⑦參加全國大學生機器人競賽。

8.大學生電子設計競賽推動了學院教學內(nèi)容、課程體系、實踐教學、教學手段、實驗室建設、人才培養(yǎng)的改革和實踐，通過對歷屆參加電子競賽學生調(diào)查、參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高薪就業(yè)。

六、深化校企合作、加強產(chǎn)學研培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺建設

經(jīng)過多年與“大慶油田測試技術服務分公司”的科研、研究生和本科生培養(yǎng)、實踐教學等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點實驗室―油氣田控制與動態(tài)監(jiān)測實驗室”，于2010年校企合作建成“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”，于2011年5月校企合作申報成功了省教育廳的“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發(fā)中心”。“十二五”期間學院將深化校企合作平臺建設，加強青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強研究生和本科生創(chuàng)新實踐動手能力培養(yǎng)。

1.作為“雙師型”教師隊伍科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。教師參與企業(yè)科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產(chǎn)實際技術需求，加強橫向科技合作。構建科技服務、科技創(chuàng)新平臺，加強教師隊伍建設。

2.作為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”方案實施的探索基地。使平臺成為電子信息工程專業(yè)和電子科學與技術專業(yè)的實習基地，每年可接收150名本科學生進行創(chuàng)新實習實訓；聘用企業(yè)高級技術人員指導本科學生畢業(yè)設計（已指導50余名本科生完成畢業(yè)設計）；平臺建設以培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力為目標。

3.研究生培養(yǎng)“雙導師”制的實踐基地。能同時容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學院培養(yǎng)碩士生14人，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、互聘兼職人員、實施“雙導師”制培養(yǎng)研究生。

4.搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測試技術服務分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。

七、結語

構建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科人才質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，極大地推動了教育教學研究和人才培養(yǎng)的改革實踐，強化了學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。我院學生在各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了較高的社會聲譽，近年來，我院學生參加的全國大學生電子設計競賽和黑龍江省大學生電子設計競賽，獲國家一等獎1項、二等獎5項，省級一等獎2項、二等獎5項、三等獎11項。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動了學風建設，提高了就業(yè)競爭力，提升了專業(yè)的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高端高薪就業(yè)。

參考文獻：

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[4]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內(nèi)涵和實施意義――本科生導師制的理論分析[J].甘肅高師學報，2011，（1）.

篇5

黑龍江省教育廳2013年度黑龍江省高等教育教學改革項目“緊密型訂單培養(yǎng)模式下提升高職院校大學生創(chuàng)新及實踐能力研究”

【文章摘要】

教育部對高職學生的定位就是培養(yǎng)職業(yè)技術工人，傳統(tǒng)的高職實踐教學質(zhì)量評價體系不能滿足現(xiàn)有的企業(yè)對高職人才需求，針對高職實踐教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，本論文從指標體系原則、高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建等方面進行闡述，進行教學模式的改革，提高學生的實踐能力，滿足社會對專業(yè)技術人才需求。

【關鍵詞】

創(chuàng)新型人才；實踐教學；評價體系

0 引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在是高職教師的重要研究課題，也是各個領域科技工作者一直努力的方向。在高職的教學模式下，評價高職學生的一個重要指標就是實踐動手能力，高職畢業(yè)的學生基本都是一線工人，但要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學生不僅要有牢固的專業(yè)基礎知識，也要培養(yǎng)學生的實踐性，可行性，創(chuàng)造力。要全面培養(yǎng)高職學生，就要在創(chuàng)新模式下建立完整的質(zhì)量評價指標，才能客觀、公正、正確的評價學生的學習質(zhì)量。

1確立評價指標體系的原則

1.1系統(tǒng)性

在創(chuàng)新人才模式下高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建要具有一定的系統(tǒng)性，每個模塊都是在指標體系中起到一定作用，具有整體的完整性。

1.2可操作性

創(chuàng)新人才模式下高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系在高職學生的實踐教學中每個模塊都具有一定的操作性，保證其公正、公平、科學性。

1.3實用性

創(chuàng)新人才模式下高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系每個模塊都具有一定的實用性，對高職各個專業(yè)都有一定的應用性，指標能正確反映一個學生的真實學生學習的結果。

2基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建

根據(jù)高職院校自身的特點，選取了教師評價、學生評價、督導評價、同行評價、用人單位評價等指標作為分析的指標，這些指標之間的關系如圖1所示：

圖1 高職實踐教學質(zhì)量評價指數(shù)模型結構關系圖

在此，通過對物流行業(yè)顧客滿意度共性的分析，建立了3層指標體系：第1層為總體指標；第2層為結構指標，包括教師評價U1，學生評價U2，督導評價U3，同行評價U4，用人單位評價U5；第三層為分析指標，分屬于第2層各個結構指標，形成多層次指標體系，該指標體系較全面地反映了評價指標體系的構成要素，同時指標數(shù)據(jù)的收集和計算機具有較大的便利性，具體指標內(nèi)容如表1所示。

2.1教師評價與學生評價相結合

要發(fā)揮學生課堂的主動性，學生是課程設計的主體，教師是輔助，提高學生學習的興趣，對課程的評價要發(fā)揮學生的主動性，教師在創(chuàng)新中調(diào)整教學方法，提高效率。

2.2 督導評價與同行評價相結合

督導評價一般主要從課程設置，教學方法與教學組織等方面進行評價，同行主要從專業(yè)的角度進行評價，二者相結合才能更公平、公正、科學的評價這門課。

2.3企業(yè)評價

企業(yè)的評價更能全面，準確的評價我們的畢業(yè)生，通過企業(yè)的反饋，我們進行人才培養(yǎng)方案的整合，才能更好的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3結束語

創(chuàng)新人才模式下高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系是為學校的發(fā)展，企業(yè)的需求，也是實現(xiàn)“中國夢”的關鍵，每個高職院校結合自身實際情況，進行教學改革，提高學生實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

【參考文獻】

[1]何伊都.高職高專院校學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析[J].濟南職業(yè)學院學報，2011（4）

[2]王大勇.高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與培養(yǎng)路徑[J] 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（4）

篇6

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才 模式

當今時代，科學技術迅猛發(fā)展，國際交往與合作更加緊密，國際競爭日益激烈，在新形式下，人才成為推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。因此，對于一個國家而言，培養(yǎng)人才是至關緊要的大事，特別是高等學校更是肩負著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要使命。為使培養(yǎng)的人才更好地適應社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，高校應深入開展教學改革工作，建立創(chuàng)新機制，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 中國與世界先進國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的差距

我們國家提出來要在2020年基本上建成一個創(chuàng)新型國家。應該說目前我們跟世界上創(chuàng)新型國家有比較多的差距，目前國際上公認的創(chuàng)新型國家有20個左右，包括美國、德國、日本、芬蘭、韓國等這樣一些國家。創(chuàng)新型國家究竟有什么主要的標志，達到什么樣的水平可以叫創(chuàng)新型國家呢?最主要的標志有兩個:

第一個是科學技術對國民經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率。創(chuàng)新型的國家一般比率大于70%，而中國在2007年科技貢獻率僅僅是45%。跟創(chuàng)新型國家差距差不多是25%。

第二個比較重要的標準是對外技術的依存度，就是經(jīng)濟發(fā)展、國民生產(chǎn)總值的技術方面有多少需要依賴于外國，技術依存度，創(chuàng)造型國家小于30%，像美國、日本一般小于5%。中國目前對外技術的依存度是大于50%，也就是50%以上的關鍵技術要依靠進口。

目前中國相當大比例的關鍵技術是依靠外國的，比如航空設備、精密儀器、醫(yī)療設備、工程機械，具有戰(zhàn)略價值的高科技含量的產(chǎn)品80%以上還是依靠進口的。在通訊、半導體、生物醫(yī)療、計算機這些行業(yè)當中，外國公司獲得授權的專利數(shù)占到60%到90%。這些關鍵技術不能獨立發(fā)展，而依靠外國，就會受制于外國，而且在國防、環(huán)境、資源、疾病、衛(wèi)生、信息很多方面不能夠保證我們國家的安全。高科技的核心技術和關系到國家戰(zhàn)略安全的高技術花錢買不來的，這就是為什么我們要在2020年基本建成創(chuàng)新型國家的重要原因。

除了以上的指標以外，還包括科技研發(fā)的經(jīng)費占GDP比例，創(chuàng)新型國家一般大約2%，我國1995年是0.6%，2000年1%，04年是1.23%，所以現(xiàn)在我們的國家跟世界上先進的創(chuàng)新型國家相比仍然有比較大的差距。要完成2020年基本建成創(chuàng)新型國家的任務，還是非常艱巨、復雜的任務。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才高校責無旁貸

高校是科技興國的主力軍，是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，但是，第一次工業(yè)革命以來的世界重大科學發(fā)展和重大發(fā)明，幾乎沒有中國人的專利，這不能不引起對我們教育的全面反思。高等學校要擔負起全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才就是指在科學、技術創(chuàng)新和創(chuàng)造性應用方面，做出比較大貢獻的人才，當然也包括在管理、文化創(chuàng)新這些方面，做出的比較大貢獻的人才。

3 高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學模式改革應從哪里入手

高等學校的教育改革從培養(yǎng)人的角度來講，教育改革最重要的是兩個問題，一個問題就是教學理念的改革或者說教育思想的改革。再一個，教育模式的改革，這兩個方面是最重要的。教育理念的改革，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導，必須開始先進行這方面的改革。這個問題涉及到老師、學生、社會。

關于教育理念的改革，當前有兩點是非常重要的。

第一個是要轉變以發(fā)展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀點。我們培養(yǎng)的人才，應該是德才兼?zhèn)?，又有?chuàng)新能力的人。第二個比較重要的教育觀念的轉變，就是轉變以傳授知識為中心的繼承型的教育觀念，樹立注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新型教育的觀念，學校擔負重要的傳授知識的任務，而且知識的繼承是創(chuàng)新的基礎，沒有任何知識，不能異想天開，沒有知識也不可能創(chuàng)新。但是過去傳統(tǒng)的教育理念是以繼承已有的知識作為教育的根本目的，把前人的知識很好地繼承過來。從評估標準、考試制度都是強調(diào)學生對知識的記憶和繼承，甚至有些課程已經(jīng)過時了，陳舊了，也要求學生原封不動地加以接受。把學生作為單純的知識接收器觀念應該說是極大束縛了學生獨立思考創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新型教育，主要是要通過教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑，對前人的知識可以提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，應該敢于辯論，正確的思辨，勤于實踐，求真務實，我們要求學生做到不唯書，不唯師，不唯上，不唯洋，只唯實。不是老師說的都是對的，書本上說的都是對的，外國說的都是對的。這就是作為創(chuàng)新型人才很重要的。

在教學當中采用啟發(fā)式、互動式，師生共同探討過去的知識和將來的知識，還要注意發(fā)揮學生個性的特點。啟發(fā)學生的好奇心跟探究的精神。

還有一個很重要的教學觀念，不是繼承知識的觀念，就是重視實踐環(huán)節(jié)，要在科研和工程創(chuàng)新的實踐當中，取得創(chuàng)新型的成果。這是很多創(chuàng)新型人才所經(jīng)歷過的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最關鍵是加強實踐的教育，生產(chǎn)的實踐，是人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的切入點，是深化教育改革的突破口。

至于說在教育模式改革方面，我認為當前教育模式的改革是教育改革的核心問題。教育理念改革是一個前導，但是真正教育改革的內(nèi)容，最核心的應該是教育模式改革，所謂教育模式，一般來講就是人才培養(yǎng)的模式。現(xiàn)代教育模式的改革主要應該圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心目標。對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和我們國家創(chuàng)新人才具有很重要的意義。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點突出“創(chuàng)新”。從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從教學內(nèi)容和制度上，我們應從以下幾點入手。

一是拓寬專業(yè)。按照社會主義市場經(jīng)濟和21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性。

二是認真制訂專業(yè)教學計劃。按照拓寬基礎，淡化專業(yè)意識、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調(diào)整學生的知識、能力、素質(zhì)結構。

三是要改革教學內(nèi)容和課程體系。改變過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內(nèi)容、教學手段的現(xiàn)代化。

四是要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

五是要改進教學方式和教學評價制度。積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。特別要轉變由教師單向傳授知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。

從教育目的和效果上，我們應注重一下幾方面:

(1)強化創(chuàng)新意識的教育。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育;其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。

(2)增強創(chuàng)新思維的訓練。思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維;必須從形象聯(lián)想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維;必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。

(3)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看它在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為它自身不可分割的一部分;這種創(chuàng)新能力還應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

(4)著力創(chuàng)新人格的塑造。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

5 構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機制

構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，包括科學文化知識、專業(yè)基礎與專業(yè)知識、相鄰學科知識，目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠，要區(qū)分不同科類，加強這方面的教學工作。堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們衡量教育質(zhì)量的高低，主要就看學生掌握了多少知識和技能，能不能解決當前的“現(xiàn)實”問題，而很少顧及未來的發(fā)展。在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)過程中，高校必須建立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制。

第一，要轉變教育思想，破除傳統(tǒng)的人才觀，樹立創(chuàng)新人才觀。要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制，必須自上而下轉變傳統(tǒng)觀念，建立起新的人才觀，把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，為在高校建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制作好思想準備，并成為全校師生的自覺要求。

第二，更新教學內(nèi)容，改革教學方法。在現(xiàn)在的大學里，一些教學內(nèi)容大大地落后于時代要求。因此，應精簡陳舊落后的課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。

第三，建立有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評選指標體系。高考升學的選拔標準，三好學生和優(yōu)秀教師的評選標準，教育評價制度，都要考慮創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等因素。

第四，要形成一種寬松的學術風氣。要允許各種學術思想的充分討論，不要把學術思想問題同政治問題混淆起來，不要隨意把學術問題當作思想政治問題來對待。

對人才來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立新的創(chuàng)新機制，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘人的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

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篇7

［關鍵詞］高職院校 “1+1+1”專業(yè)導師制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

［作者簡介］張新科（1966-?。?，河南上蔡人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院院長，教授，博士，研究方向為高等教育和職業(yè)教育理論；王斌（1969-?。?，男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院電子系主任，副教授，碩士，研究方向為電子信息和職業(yè)教育理論；楊潤賢（1979-　），女，陜西西安人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為電氣控制理論。（江蘇 揚州 225127）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0036-03

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才的重要搖籃，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強的理解能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是“手腦并用，邊干邊學”的新一代技能型人才。如何立足學生個性特點，突出學生個性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術性和復合性為特點，設計有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才，是當前高職教育改革實踐面臨的重要問題。文章以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)、建筑裝飾工程技術專業(yè)為試點，立足學生個性特點，探索在高職教育中引入專業(yè)導師制，并實踐基于“1+1+1專業(yè)導師制”的高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑

隨著教育規(guī)模擴張階段的終結，具有高等教育和職業(yè)教育雙重特征的高等職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新、探索人才培養(yǎng)模式等各項工作正如火如荼地展開，隨之帶來學生個性發(fā)展受抑，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等因材施教成空的問題。為此，要真正實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高技能創(chuàng)新型人才，高職院校必須要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，國內(nèi)外以應用型、技能型、創(chuàng)新型為培養(yǎng)目標的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導師制教育教學模式。

文章跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作優(yōu)勢，實現(xiàn)教學培訓資源共享、教學生產(chǎn)項目共建、教學生產(chǎn)人員互聘?；诠W結合，以校企合作為平臺，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，探索出具有鮮明的高等職業(yè)教育工學結合特征的人才培養(yǎng)模式——“1+1+1專業(yè)導師制”。為構建“1+1+1專業(yè)導師制”，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）借鑒系統(tǒng)控制思想，運用系統(tǒng)論方法實現(xiàn)頂層設計，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型專門人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以校企合作和工學結合為核心，立足學生個性特點，分析學生個體差異，從學生全面成長的規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業(yè)導師引導功能為主線，以制度設計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應與反饋，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構建“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“1+1+1專業(yè)導師制”以其充分嚴謹?shù)睦碚撘罁?jù)、科學完整的系統(tǒng)設計、認真嚴格的過程實施和嚴密細致的質(zhì)量監(jiān)控，體現(xiàn)出了鮮明的特點：一是校企雙導。以校企專兼職雙專業(yè)導師相互合作為途徑，實行雙向選擇，為每名學生配置一名專職專業(yè)導師和一名兼職專業(yè)導師，通過導學、導業(yè)、導能功能，貫穿學生學業(yè)發(fā)展的全過程。二是三個結合。導師的主導作用與學生主體性相結合、課堂教學與創(chuàng)新實踐教學相結合、個性發(fā)展與不同指導模式相結合。三是全面發(fā)展。以學生全面發(fā)展為主要目標，凸顯個性化培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學生在三個“1”階段的成功轉換，帶動學生在專業(yè)和素質(zhì)方面的整體提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施

“1+1+1專業(yè)導師制”的組織管理。首先，要成立領導小組?！?+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式由學院董事會負責統(tǒng)一實施，設有學院、系（部）和專業(yè)三級組織機構，全面負責人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領導與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設委員會為紐帶，構建以雙專業(yè)導師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立適應人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導系統(tǒng)。其次，要加強機制建設。為確保專業(yè)導師制的成功實施，學院制定了《揚州工業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)導師制實施辦法（試行）》《充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地作用促進學院人才培養(yǎng)和科技服務工作的指導意見》《揚州工業(yè)職業(yè)技術學院關于建立深層次校企合作工作的指導性意見》及《揚州工業(yè)職業(yè)技術學院項目工作室管理暫行辦法》等制度，并予以實施，為人才培養(yǎng)模式改革提供了制度保障。

高職院校學生在校三年的學習和生活，將經(jīng)歷由中學生向大學生角色轉換期、大學生學業(yè)精進期、由大學生向企業(yè)員工角色轉換期的三個“1”階段，學院“1+1+1專業(yè)導師制”遵循雙專業(yè)導師集體指導與個別指導相結合、專業(yè)指導和思想教育相結合、理論指導和實際操作指導相結合、個人的專業(yè)特長和學生的專業(yè)興趣相結合的引導原則，結合專業(yè)特色和學生角色轉換的特點，設計十個“一”典型的實踐任務，形成“1+1+1專業(yè)導師制”的核心內(nèi)容，如圖2所示。

三、“1+1+1專業(yè)導師制”實施的指導模式

根據(jù)學生的專業(yè)能力、智力水平、培養(yǎng)潛能等，設計普通指導模式和拔尖指導模式。以深度校企合作為基礎，以訂單式培養(yǎng)、專業(yè)特長學生培養(yǎng)為目標，引入雙專業(yè)導師和培養(yǎng)學生的競爭申報和公開選拔機制，實施“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導模式，如圖3所示。

（一）“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的普通指導模式

首先，專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導學”功能，實現(xiàn)成長指導。學生由中學進入高職院校學習，成為一名大學生，面對全新的環(huán)境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時間內(nèi)了解專業(yè)、認識自己，明確學習目標，端正學習態(tài)度、掌握正確的學習方法，必須遵循兩個方式：一是“學業(yè)發(fā)展計劃”引導式。每位學生的校內(nèi)專業(yè)導師，要在班主任和輔導員工作的配合下，充分發(fā)揮導學功能，通過專業(yè)介紹、學習社團活動、與高年級學生交流學習心得等，指導學生制定一套“學業(yè)發(fā)展計劃”實踐任務，從“如何學、怎樣學”來增強學生專業(yè)學習的吸引力、號召力和凝聚力。二是“認識實習”帶動式。每位學生的校外兼職專業(yè)導師，要帶領學生在崗位上熟悉生產(chǎn)流程及工藝要求，指導學生完成產(chǎn)品生產(chǎn)實踐。通過深入“一個企業(yè)進行認識實習”實踐任務，讓學生體會和了解自己的專業(yè)應用，認識自己的工作崗位，了解職業(yè)崗位技能對專業(yè)學習的要求，從“為何學、學什么”促進學生專業(yè)學習、創(chuàng)新意識潛質(zhì)的有效開發(fā)和長足進步，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的積極性。

其次，專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導能”功能，實現(xiàn)專業(yè)指導。學生進入大學生學習穩(wěn)定期，根據(jù)個性特點，對專業(yè)理論學習的理解與把握，專業(yè)實踐技能的訓練與提升，專業(yè)特長的定位與發(fā)展等，要形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須采取四種方式：一是“科研項目”激發(fā)式。雙專業(yè)導師的指導下，學生參與“一個科研項目”實踐任務。雙專業(yè)導師通過主持或承擔科研項目為平臺，使學生以研究助理的角色完成部分內(nèi)容，既是導師將學術水平轉化為教學能力的過程，也是學生實現(xiàn)“真題真做”、將課題理論轉化為實踐應用能力的過程。在項目完成過程中提升學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)等。二是“專業(yè)作品”提升式。根據(jù)作品難易程度分階段實施。學生通過課程設計、申報大學生實踐創(chuàng)新課題、大學生科技創(chuàng)新基金課題、小發(fā)明和小制作等，以電氣自動化技術專業(yè)學生為例，完成“一件專業(yè)作品”實踐任務。以學生自主思考、自主創(chuàng)作、自主實現(xiàn)為主，雙專業(yè)導師輔助為輔，推動不同層次的學生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級專業(yè)技能大賽為載體和平臺，雙專業(yè)導師要根據(jù)學生的個性發(fā)展要求，從學生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導和鼓勵學生參加技能大賽，參加“一項專業(yè)技能競賽”實踐任務，提高創(chuàng)新設計能力和專業(yè)實踐能力。四是“社會實踐”豐富式。專業(yè)導師利用暑期，組織和帶領學生參加“一次社會實踐活動”實踐任務，對學生進行綜合指導，讓學生在實踐過程中進一步加強對專業(yè)社會意義的理解，進行就業(yè)方向的思考，使學生充分利用所學專業(yè)知識為他人服務，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，提升專業(yè)學習的自信心。

最后，專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導業(yè)”功能，實現(xiàn)發(fā)展指導。進入第三個“1”階段，學生由一名大學生向準社會事務工作者角色進行轉換，面對“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業(yè)和擇業(yè)的困惑以及自信心不足等問題，引導學生正確進行職業(yè)定位，必須遵循四種方式：一是“職業(yè)生涯”規(guī)劃式。專業(yè)導師引導學生制定“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”實踐任務，在專業(yè)導師“導業(yè)”的引導下，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，以個性特點為根本，以職業(yè)定位為目標，提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為就業(yè)做好準備，為今后發(fā)展奠定基礎。二是“職業(yè)證書”推動式。專業(yè)導師引導學生在進行職業(yè)定位的基礎上，根據(jù)學生擬就業(yè)崗位的職業(yè)要求，從專業(yè)知識與實踐水平進行準備，獲取“一種職業(yè)資格證書”實踐任務，使學生以更扎實的專業(yè)理論知識，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業(yè)做好準備。三是“畢業(yè)設計”聯(lián)動式。完成“一個畢業(yè)設計（論文）”實踐任務是對學生運用專業(yè)知識和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。雙專業(yè)導師從學生專業(yè)學習特長及職業(yè)定位出發(fā)，從選題和方案設計等方面給予建設性意見指導，全程監(jiān)督學生課題的完成，培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。四是“畢業(yè)頂崗”實戰(zhàn)式。畢業(yè)頂崗實習是學校學習的教育延伸，在兼職專業(yè)導師的指導下，完成“一個企業(yè)頂崗實習”實踐任務，將學生投入到就業(yè)前的職業(yè)崗位操作演練“熔爐”中，對學生進行一次真正全面的“熔煉”，使學生完成準社會事務者角色的真正轉變。

（二）“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的拔尖指導模式

學生個性特點的不同，專業(yè)知識掌握層次的不同，專業(yè)技能水平的不同，使得在大眾化人才培養(yǎng)的同時，對專業(yè)特長學生在專業(yè)導師引導模式實施的基礎上，增加了拔尖指導模式，在專業(yè)導師和學生的選拔上引入了競爭申報和公開選拔機制。專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“三導”功能，實現(xiàn)拔尖指導。

學院按照“公開申請、競爭選拔、總量控制、限額指導、雙向選擇、注重實效”原則，學生在第二個“1”階段，完成專業(yè)作品實踐任務后方可進行申報，以學生已完成的五個實踐任務質(zhì)量、每學期的綜合素質(zhì)測評成績和雙專業(yè)導師的評價等為依據(jù)，確定學生人選，一般不超過本專業(yè)學生總數(shù)的15%；以專業(yè)為實施平臺，建立專業(yè)導師團隊，具備專業(yè)導師資格的教師進行公開申報，以學生指導成效、導師教科研能力和被指導學生評價等為依據(jù)，確定拔尖人才培養(yǎng)專業(yè)導師隊伍，以每屆拔尖學生培養(yǎng)數(shù)來決定專業(yè)導師的人數(shù)，且每名專業(yè)導師指導拔尖學生人數(shù)不超過3人；以學生的職業(yè)崗位技能操作水平、專業(yè)研發(fā)能力、創(chuàng)新能力與水平等的進一步提升為突破點，以省級和國家級技能大賽、省級大學生實踐創(chuàng)新課題和專業(yè)導師的橫向課題等為重點，專才施教，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的工程技術人員。

四、“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施效果

學院因“1+1+1專業(yè)導師制”項目2010年被江蘇省教育廳確定為省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎，學院的建筑裝飾工程技術專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設點。通過模式創(chuàng)新，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到強化，就業(yè)能力與職業(yè)能力得到提高，教師的教學科研能力顯著增強，學院的專業(yè)實力明顯提升，學生、企業(yè)和家長給予了肯定和積極的評價。在專業(yè)導師的引導下，學生完成十個“一”實踐任務并參與豐富多彩的社團活動和社會服務，掌握了知識、開闊了視野、積累了經(jīng)驗、提升了水平、增強了競爭力。

“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式以校企合作為平臺，以工學結合為核心，以“模式創(chuàng)新系統(tǒng)化，過程實現(xiàn)最優(yōu)化，雙導引領全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實施重點，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教育理念，實現(xiàn)了高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在全面提升高職學生素質(zhì)與技能、因人施教、因材施教、對學生進行個性化培養(yǎng)等方面，具有積極的意義。

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篇8

一、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重要性

《教育規(guī)劃綱要》指出，培養(yǎng)人才改革的關鍵點是觀念的革新，重點是培養(yǎng)體制的科學化、合理化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出高水平人才的目的。現(xiàn)行高校音樂專業(yè)培養(yǎng)體制的著眼點是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。但是各大高校音樂學院往往強調(diào)課程本身的設置，多以編排節(jié)目代替音樂知識的教授，往往是強調(diào)理論而忽視實踐，這種教育模式不利于音樂專業(yè)學生全面素質(zhì)的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業(yè)不能受社會風氣影響，專注培養(yǎng)音樂表演人才，而應按照創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求，為社會輸送適應社會實踐要求的人才。

二、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的基礎要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學是音樂教學中的一項重要內(nèi)容，是學生獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現(xiàn)。作為一名音樂專業(yè)人才來講，只擁有擅長演唱適合個人風格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實踐中起到示范作用，這一點極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實踐中，我們的音樂人才應做到既能獨奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內(nèi)容和手段，不僅可以培養(yǎng)教育對象具有健美的身姿、動作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且還可以抒發(fā)和表達感情，加強互相交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學習，這包括對東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認識，對藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業(yè)學生要儲備豐富的民族舞蹈知識，具備一定的形體基本功，以便在實踐中作表演和示范、引導工作。

（四）具有豐富的樂理知識

樂理知識是學習音樂的最基本內(nèi)容，它是學好音樂的重要奠基石。創(chuàng)新音樂人才模式的主要內(nèi)容是節(jié)奏知識的學習、唱名的學習、識譜的學習及安排自編旋律的練習、五線譜的認識、音樂符號的認識等，這就要求學生必須有豐富的樂理知識，懂得如何將樂理知識與歌唱、樂器、舞蹈等具體實踐聯(lián)系起來。

三、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重點要素

在音樂實踐和一些藝術實踐活動中，經(jīng)常會遇到編排文藝節(jié)目或為歌曲配伴奏等性質(zhì)的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對不能勝任的。在音樂實踐過程中，音樂人才既是音樂活動的設計者，又是組織者。要設計好活動如何進行，怎樣有新意等，就需要音樂專業(yè)人才要有一定的組織能力。同時，組織者還是鼓勵者、參與者和評價者。在音樂培養(yǎng)模式中，學校不應只是個旁觀者，應及時針對學生的表現(xiàn)給以恰當?shù)墓膭?，以提高學生學習的主動性，必要時教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學文化知識

創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就是要打破各學科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學習，這就要求音樂學習者要懂得更多專業(yè)知識之外的科學文化知識。音樂知識不止體現(xiàn)在識唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應該進一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風俗、分布情況等等?？v觀以上所說，創(chuàng)新音樂教育模式，關鍵在于培養(yǎng)音樂學習者具備淵博的科學文化知識。

（二）必須具有專業(yè)和非專業(yè)方面的知識及修養(yǎng)，具有面向未來的教育觀念和知識儲備。創(chuàng)新音樂人才就是要求學生要不斷的完善自己的知識結構，善于撲捉現(xiàn)代的科學知識，使自己的素質(zhì)保持在比較高的水平上，以符合培養(yǎng)新世紀人才對教師的要求。

（三）必須堅持自我更新，跟上時代步伐

科學技術的進步與發(fā)展，為音樂實踐發(fā)展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現(xiàn)代視聽工具為媒體進行音樂活動，已被廣泛引入音樂活動領域，這就意味著高校音樂教學擺脫了“手工業(yè)方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學的道路。利用直觀教具教學，能如實的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴大傳播廣度。視聽結合，創(chuàng)設音樂情境，能很好的激發(fā)學生學習的動機和積極性題，提高教學質(zhì)量和教學效率，擴大教育規(guī)模。因此，創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就意味著學生必須要堅持自我更新，跟上時代步伐，提高自己的業(yè)務水平。

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關鍵詞：普通高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0004-02

高校的人才培養(yǎng)模式，是指高等院校在一定的教育思想及教育理論指導下，為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式。高等院校的人才培養(yǎng)模式深刻體現(xiàn)了其人才觀和教育理念。高校人才培養(yǎng)模式的構建是一個涉及教學、科研、管理等要素的系統(tǒng)工程，其中課程體系、教學內(nèi)容和教學方式、考試方式等與課堂教學直接相關的環(huán)節(jié)，以及學生實踐和對教師與學生的評價機制等配套環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針能否得到切實落實的關鍵。普通高等院校要構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須在這些方面做大量、細致的工作。

一、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程體系的設置和教學內(nèi)容的更新

出于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大學教育在課程體系設置上必須處理好基礎課和專業(yè)課的關系。很多院校的課程設置過于強調(diào)專業(yè)課，在課程設置的思路上，把基礎課、公共課和專業(yè)課割裂開來甚至對立起來，沒有在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標下將兩者統(tǒng)一起來。這種分化對于學生儲備豐富的知識背景是有害的。近些年來為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，西方的大學普遍采用了為學生提供內(nèi)容廣泛的課程體系的做法。而且高等教育的低年級普遍不分專業(yè)，全部學習包括人文、社會科學和自然科學在內(nèi)的寬泛的課程，這一點無疑值得我們認真思考、借鑒。創(chuàng)新人才應具有全面的素質(zhì)和比較寬的知識背景，因此高校在課程設置上要加寬加厚基礎理論課程，這不僅符合創(chuàng)新人才對知識結構的要求，也符合學科發(fā)展的相互交叉、滲透的趨勢。另一方面，在基礎課課程體系內(nèi)部也要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標進行改革。有些傳統(tǒng)的基礎課課程與專業(yè)教育缺乏融合性，難以對專業(yè)課教學形成支持，且與社會的需求相脫離。因此要對現(xiàn)有的基礎課進行篩選、調(diào)整、補充、更新，突出基礎課對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的拓寬基本知識，強化基本技能，提高基本素質(zhì)的意義。

在教學內(nèi)容方面，我們的教材雖經(jīng)過多次改版，但有些在內(nèi)容上仍然顯得陳舊，一些實際當中已經(jīng)被淘汰的內(nèi)容、方法仍然作為教學的內(nèi)容；反之，一些新的、實用性強的內(nèi)容卻沒有被包含在教學的內(nèi)容當中。所以應對教學內(nèi)容進行更新，使其既能呈現(xiàn)本學科領域最基本、最核心的知識，又能反映該領域新的發(fā)展和動態(tài)。另外，現(xiàn)有的很多教材在內(nèi)容上除了理論的表述以外，很少考慮到學生問題意識的培養(yǎng)，表現(xiàn)為理論聯(lián)系實際的、針對具體問題的案例分析少，在文科教材中這個問題更加明顯，這也從一個側面說明我們對學生獨立思考能力培養(yǎng)的忽視。實例的意義不僅是補充說明理論的結論，對實例的分析有助于開闊學生的思路，因為理論的論證、表述往往只呈現(xiàn)正面闡述，而實例就豐富得多。我們的很多老師習慣于教課直截了當、直奔答案，之前不設置問題，之后不聯(lián)系實際。這樣的做法客觀上削弱了課堂教學本該有的價值。此外，具體事例的內(nèi)涵是多方面的，聯(lián)系實際、實例的講解既可以幫助學生加深對本學科的了解，又可以啟發(fā)學生從多層次、多層面、多視角去看待問題，這對學生思路的拓寬具有很積極的意義。

二、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的課堂教學主要采用的是灌輸式的、注入式的教學方式，其特點是老師在課堂教學中從頭講到尾。在這樣的教學模式中，老師往往比較重視對知識內(nèi)容的傳達，往往要學生關注內(nèi)容的細節(jié)，而不強調(diào)當中所蘊含的方法、精神。這種傳統(tǒng)的注入式的方法具有教學效率高的優(yōu)點，能充分發(fā)揮教師的主導作用，但問題是我們的教學方式太過單一，注入式教學幾乎是所有課程的唯一選擇，課堂上除了老師的講授以外，沒有學生的主動參與的機會。教師的主導作用雖然得到了充分發(fā)揮，但對于學生的學習積極性、主動性的促動不夠。這種傳統(tǒng)的注入式的教學方式必須改革。其實現(xiàn)形式是將課堂教學的方式由單純的以傳授知識為主的“注入式”教學拓寬為增加啟發(fā)式教學、討論式教學和研究性教學，使課堂教學由老師對學生的單向性，轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生的互動性。比如，在討論式教學的過程中，老師將課堂討論作為教學的主要環(huán)節(jié)，教師自己的課堂講授的比重很小，講授的目的在于明確問題的特點、理清問題的思路，引導學生深入問題的核心。課堂討論可以啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生獨立學習、提出問題的能力，而解決問題的過程則引導學生進行創(chuàng)新思維。而且，在討論的過程中，老師也潛移默化地幫助學生掌握了從事研究所需要的基本方法。實際上提出問題本身就包含了對內(nèi)容的理解，讓學生自己完成提出問題和嘗試各種解決問題的可能的這個過程，對于學生的創(chuàng)新能力就是一種培養(yǎng)、鍛煉。相對于滿堂灌的注入式教學，討論式教學的課堂氣氛就要活躍得多，公開爭辯的形式可以使學生形成既合作又競爭的互動，這種形式可以很好地利用學生的競爭心理，使學生之間形成良性的相互激勵，相互影響，使他們的問題意識、學習熱情得到釋放。這樣的方式也有助于啟發(fā)學生從多方向、多角度去看待問題，這對于開啟學生的思路，鼓勵創(chuàng)造性思維無疑很有益處。

三、加強實踐這一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)

目前，很多高校普遍存在學生實踐機會少的現(xiàn)象。教育創(chuàng)新要注意加強實踐性教學的創(chuàng)新教育功能。因為創(chuàng)新能力體現(xiàn)在解決具體問題的過程中，并且最終要以創(chuàng)造性的成果表現(xiàn)出來。所以，普通高校應該將理論教學、實踐教學與科研相結合，形成長效機制?，F(xiàn)在的大學畢業(yè)生的一個通病就是動手能力差，這和教學內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密有關，但更直接的原因是實踐經(jīng)驗的匱乏。課堂實驗是學生最為常見的一種實踐方式，但我們的教學中的實驗多是驗證性的，沒有強調(diào)設計性、綜合性實驗的重要性，而這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的難得的機會。所以加強實踐首先是加強教學實驗的環(huán)節(jié)，除了加大實驗設備的投入外，要注意內(nèi)容創(chuàng)新，增加創(chuàng)新性、綜合性和設計性實驗，增強通過試驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的性。教學實驗只是學生實踐當中的一個方面，其他的還包括畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、社會實踐等等，這些實踐方式都是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的很好途徑。學生的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文是一個難得的幫助學生通過實踐實現(xiàn)全面提高的機會，應強調(diào)畢業(yè)設計、論文的創(chuàng)新性，提倡學生進行獨立思考，創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇于有所創(chuàng)見。此外，高校應該為學生實習、社會實踐提供條件，應建立規(guī)范的實踐體系，使實習能夠與之后的工作實踐、生產(chǎn)實踐相銜接。這一點很多學校做得很不夠，很多院校在實習的內(nèi)容安排往往過于簡單，流于形式，沒有給學生留下發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。尤其是校外的社會實踐，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)本來可以起到很好的啟發(fā)、促動作用，但是由于不便于管理、考核，又需要經(jīng)費和花費較多的人力，所以一些學校實際上弱化了這個環(huán)節(jié)，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是一個損失。其實，這樣的實踐機會對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用是多方面的，學生不僅可以通過實踐加深對專業(yè)知識的理解和掌握，在實踐的過程中還可以學會與他人溝通的技巧，合作的精神和艱苦、認真，扎實的工作態(tài)度，這對于學生的綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。在平時，學校還要鼓勵學生積極參加各種科研、學術活動?？茖W研究、學術活動是學生實踐的一種方式，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、展現(xiàn)才華的重要舞臺。

四、將“創(chuàng)新”納入學生、教師的評價體系

對學生的考核、評價體系，其科學性、合理性對于學生的發(fā)展方向、學習積極性調(diào)動的影響極大。目前，我們普遍采用的對學生的考核、評價體系中最主要的方式是考試。無疑，考試是檢查學習效果，督促學生學習的一項重要基礎性工作，是高校教學工作中的重要環(huán)節(jié)。但我們現(xiàn)行的以考試為主要形式的考核制度對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很多不盡如人意之處。現(xiàn)在大學的考試，最主要的是期末考試，也就是一門課程的結課考試，主要是采取筆試的形式。這一考核方式的評價指標是考試成績，評價方法是看學生所答是否符合標準答案?？荚囋趦?nèi)容上基本上是以教科書上的內(nèi)容為考試范圍，考題中綜合性的題目很少。這樣的考試實際上主要考查的是學生的學習態(tài)度是否認真，對于要求掌握的內(nèi)容是否下功夫去掌握了。這樣的考核方式雖然可以反映學生對知識的掌握情況，卻無法反映學生的能力。所以，我們對學生的評價方式要由以成績論英雄的終結性評價方式轉到關注學生如何學習的形成性評價方式上來，將考試的目的、重點定位于引導學生注重日常的學習，促使學生將注意力放到對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力可以起到切實作用的方面，包括如何查資料、如何設計實驗、如何想出精彩的點子、寫出精彩的論文等等?？梢詮母淖兛己说男问健㈩l率與考核內(nèi)容這三方面同時入手。在考核的形式上，除了筆試的傳統(tǒng)形式外，結合不同學科、不同課程的特點，增加半開卷、口試、小論文等，并將平時的課堂表現(xiàn)（如在平時的課堂討論中的積極參與程度）也納入考核體系當中。從考核的頻率上來說，就是增加平時的考核，調(diào)整、降低期末考試和結課考試在總成績中的比例。在考核的內(nèi)容上，則要增加理論聯(lián)系實際的題目。這三個方面學生考核、評價體系改革的目的是一致的，就是一方面使考核能夠真正地反映學生的能力、素質(zhì)的狀況，另一方面能促使學生去扎扎實實地學習而不是臨時抱佛腳，并以此對學生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生促動。這樣的考核也包含了對學生學習興趣的培養(yǎng)，在真正地去關注、鉆研、探討某一問題的過程中，學生不知不覺地加深了對所學的這門課在專業(yè)特點上的理解，這對于激發(fā)學生去尋找、發(fā)現(xiàn)個人的學術興趣的方向是非常有利的。此外，學校還要建立合理的、能反映學生創(chuàng)新素質(zhì)的評估體系，使創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力能夠在學生的綜合考評結果中有所反應，有所體現(xiàn)，使學生可以通過參加各種創(chuàng)意大賽、科研活動等方式使他們真正花在學術創(chuàng)新、科研創(chuàng)新上的時間、精力能夠在學校的評價體系中有所反映、回報。

同樣，對教師的考評也要將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評指標包含在內(nèi)。我們現(xiàn)行的對教師的考評，將教學與科研分開，對教師科研水平的考評包含了對教師創(chuàng)新能力的考評，而在對教學的考評方面，“對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”并未作為一個指標被納入現(xiàn)行的對教師的考評體系中，這在客觀上就使得考評難以對教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面形成促動。關注對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求將教學模式從傳統(tǒng)的單向的注入式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學、討論式教學和研究性教學，這勢必增加教師在備課上的壓力；要求教師關注各種學生實踐的環(huán)節(jié)，對學生的學習實踐給予多方面的指導，這勢必要求教師去做很多實際的工作；要求教師增加對學生平時的考核而不是以期末考試或是結課考試這一次考試的成績來評價學生，這勢必增加教師作業(yè)批改的次數(shù)和數(shù)量。這些方面都要求教師花費大量的時間、精力，而這些方面教師時間、精力的投入又勢必影響教師對科研的時間與精力投入。所以，隨著這些方面工作量的極大增加，勢必要求將這些方面工作的完成情況加入到對教師的考評體系中。如果對教師的考核管理制度的改革不配套，強化對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的種種教育創(chuàng)新就難以真正落實。

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關鍵詞：地方經(jīng)濟；職業(yè)技術教育；外語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-118-03

一、引言

21世紀的經(jīng)濟與社會發(fā)展將發(fā)生翻天覆地的變化，它賦予了職業(yè)技術教育深遠的含義。職業(yè)技術教育必須適應諸如全球化的技術革新背景、信息和通信技術的變革，以及社會快速變革所產(chǎn)生的結果。由此，職業(yè)技術教育需要一種新的發(fā)展模式，這種新的發(fā)展模式以和平文化和良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境為其主要特征。就中國而言，“從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”；為此，“要進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。要把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育”(《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》)。為此，中國職業(yè)教育教學管理體制必須改革，必須轉型。職業(yè)教育教學管理體制改革的“重點和難點是課程建設與改革；核心是提高教學質(zhì)量”(2005年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》)。隨著中國一東盟各國多邊貿(mào)易合作的進一步拓展，我國對外語人才的需求日趨強烈，對人才的需求類型也由原來較為單一的翻譯人才變?yōu)榻?jīng)貿(mào)、旅游、同聲傳譯等各方技術人才需求。廣西作為中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的橋頭堡，地理位置十分優(yōu)越，對外經(jīng)濟交流與合作十分活躍，頻繁的對外交往需要越來越多外語人才為政府部門、企事業(yè)單位、商家、團體、個人提供服務。但是，廣西現(xiàn)在的外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和對外合作的要求，懂外語又通專業(yè)的人才非常缺乏，在與東盟國家的各類貿(mào)易活動中捉襟見肘，這在一定程度上制約了廣西的經(jīng)濟發(fā)展。

何謂創(chuàng)新型外語人才?創(chuàng)新型外語人才是在全面發(fā)展的基礎上具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。他們必須具備高超的外語水平，并且具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。因此，在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的過程中，要掌握好以下五點：一是具有扎實的外語語言功底和合理的跨學科專業(yè)知識、技能結構；二是具有全面發(fā)展所需要的能力；三是具有進取和創(chuàng)新精神；四是具有社會責任感；五是具有終生學習的能力。本文根據(jù)廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，在調(diào)查的基礎上，從理論和實踐層面，分析了地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的外語人才的趨勢，就職業(yè)技術學院創(chuàng)新型外語人才在培養(yǎng)模式、課程結構和方法途徑等問題提出一些措施和建議。

二、社會調(diào)查結果與分析

為了了解地方經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下對外語人才的需求及外語人才的現(xiàn)狀，我們設計了一份針對地方單位的問卷，以便了解不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同行業(yè)對外語人才的不同要求。問卷主要涉及以下四個方面的內(nèi)容：一是所需要的外語人才，如所需要的外語人才的種類、未來3―5年內(nèi)對外語人才的需求量、所需人才的層次、所需人才語種等；二是對外語人才的要求，如最需要的外語技能、更需要的外語人才層次、錄用畢業(yè)生時主要考慮的因素；三是外語畢業(yè)生對工作的適應能力，如外語畢業(yè)生最需加強的能力、他們的業(yè)務水平能否適應工作等；四是培養(yǎng)人才的有效途徑，如是否愿意接受職業(yè)技術教育學院訂單式培養(yǎng)等。筆者跟課題組成員一起，就近選擇了廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的12家用人單位進行調(diào)查，這次調(diào)查的12家單位，分別屬于金融、保險業(yè)、商業(yè)、行政、環(huán)保、監(jiān)察、汽車、教育等不同行業(yè)，涉及國家機關、事業(yè)單位、國營企業(yè)、民營企業(yè)、國有控股等不同性質(zhì)的單位，單位規(guī)模從200人以上到1萬人以下不等。調(diào)查對象覆蓋面較廣。

對于外語人才的需求，我們的調(diào)查結果顯示，用人單位最需要外語人才依次是商務類(50％)、管理類(36.6％)、翻譯類(27.5％)、法律類(11.3％)、文學類(8.8％)和其他類型。關于未來人才的需求問題，近半數(shù)的用人單位認為，在未來3―5年內(nèi)對外語人才的需求將比現(xiàn)在稍有增長，近三分之一的單位認為“比現(xiàn)在有大幅度增長”，近五分之一的單位認為“和現(xiàn)在一樣”，只有1.3％的用人單位認為將比現(xiàn)在大幅減少?？梢?，商務類、管理類和翻譯類的英語人才是目前該城市用人單位最為需要的。關于未來3―5年內(nèi)外語人才的需求問題，絕大多數(shù)用人單位持樂觀態(tài)度，認為需求將呈增長趨勢。

調(diào)查結果還顯示，75％的用人單位表示工作中最需要外語口語表達能力，36.3％的認為最需要外語書面翻譯能力，27.5％的認為最需要外語閱讀能力，22.5％的認為最需要外語寫作能力(見圖1)?？梢姡萌藛挝蛔钚枰耐庹Z技能是口語表達能力，其次分別是書面翻譯能力、閱讀能力和寫作能力。調(diào)查結果同時顯示，大部分用人單位認為外語專業(yè)畢業(yè)生最需要加強的是口頭和書面表達能力(60％)，其次是團隊合作能力(53.8％)、人際關系處理能力(46.3％)、計算機應用能力(22.5％)和其他方面的能力(見圖2)?？梢?，口頭和書面表達能力是用人單位最為關注的能力，而外語專業(yè)畢業(yè)生要勝任今后的工作則必須加強自身的全面素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。

調(diào)查結果還表明，大部分用人單位認為，培養(yǎng)外語人才的最有效途徑是高校培養(yǎng)(60％)，其次分別是單位培訓(31.3％)、自學成才(28.8％)和名家指導(11.3％)和其他途徑，可見，培養(yǎng)外語人才的途徑雖然很多，但高等學校仍然是主要途徑。因此，高校在向社會輸送外語人才方面起著舉足輕重的作用，特別是職業(yè)技術教育學院。

三、外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)要求高校變換培養(yǎng)模式，探索出更有跨越性、更富有彈性的多元化外語人才培養(yǎng)機制與途徑，因為創(chuàng)新型外語人才必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的外語人才。外語界知名學者黃源培教授指出：“扎實的語言基本功是外語人才的看家本領，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識面窄，只會人云亦云而不會獨立思考，依賴性強而獨立性差，只會照著做而不會進行創(chuàng)造性思維的人?！币虼耍囵B(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提升他們的分析問題、獨立解決問題的能力應該作為外語專業(yè)教學的主要目標。

基于上文中的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型外語人才。筆者從以下三個方面，就創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)，提出一些建議，旨在能加快廣西地方職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的改革，更好更快地培養(yǎng)一批為地方經(jīng)濟建設服務的外語人才。

(一)因地制宜，改革外語課程設置

創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的定位關鍵在于人才培養(yǎng)方案的制

定。其中，課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)和實踐步驟，是進行外語人才培養(yǎng)的根本途徑。地方職業(yè)技術教育學院外語課程的設置要根據(jù)區(qū)域自身特點，本著滿足經(jīng)濟社會需要的原則，積極開設經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)和課程，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行了一系列的科學優(yōu)化組合，構建了目標明確、體系合理、結構優(yōu)化的課程體系和專業(yè)模塊，旨在保證學生學習過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結構的完整性、科學性以及學科間的橫向關聯(lián)性，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才。外語實踐教學應本著提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的原則，合理安排和組織課程實踐，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。在外語課程教學設置中，突出實踐教學，增加了學分，要求畢業(yè)生在修完既定的專業(yè)學分的基礎上，還要完成規(guī)定的實踐課程學分。采用聽說、閱讀、寫作的自主學習項目、經(jīng)典英文影視作品配音、體驗英語“主題?創(chuàng)意”表演等訓練項目、英文戲劇劇本大賽等，創(chuàng)建與校園多元學習環(huán)境的相結合的途徑，通過這些途徑使學生真正接觸到所學知識在當今社會上的應用并發(fā)現(xiàn)自身狀況與社會實際需要的差距，同時幫助學生樹立知識信息與時俱進的觀念，意識到提高外語綜合實踐能力的必要性和緊迫性。

(二)創(chuàng)新外語教學方法，完善教學評估機制

“因材施教”是朱熹對孔子一生教學方法的總結。它強調(diào)教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。廣西的職業(yè)技術教育學院的生源質(zhì)量并不高，不少學生的數(shù)理化基礎尚可，外語基本技能相對較弱，參差不齊的外語基礎水平是學生均衡發(fā)展的一大障礙。因此，創(chuàng)新外語教學方法，是解決問題的根本。與傳統(tǒng)外語教學不同，對基礎較好的學生，強調(diào)學習者自主學習能力的培養(yǎng)，通過以“教”為中心向以“學”為中心、以知識獲得為重心向能力發(fā)展為重心的轉移，力求實現(xiàn)教與學以及學習者的知識與能力的最佳結合。對于基礎相對薄弱的學生，在新生入學時，開展導學輔助課程，分組配備“導師”，學生組織“互助學習小組”，形成交互協(xié)作式學習，讓每一個學生順利過渡，找到提高自身學習能力的方法和途徑。因此，創(chuàng)新外語教學要以滿足學生的學習需要為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣。學生在教學中能得到外語學習方法包括學習策略和學習技能，逐漸獲得自主學習的能力。創(chuàng)新的教學理念要求外語教師在具體的教學實踐中能夠充分發(fā)揮主導作用，

創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)還應實行全程教學質(zhì)量管理，全面、客觀、科學、準確地評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?？茖W的評估體系的建立，能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學習者在學習過程中設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養(yǎng)成學生周期性的復習習慣等(Brown,1994)。通過在學生中進行外語競賽如演講比賽、詞匯競賽，課文短劇表演，組織學生參加大型外事活動或完成其他如商務翻譯等相關任務等，對外語創(chuàng)新型人才要進行知識、能力和素質(zhì)三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，獨立思考和合作能力，競爭意識和創(chuàng)造能力，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，使學生在就業(yè)競爭與社會實踐中處于有利地位。

(三)多途徑突變，拓展語言實踐模式

學校與產(chǎn)業(yè)部門結合，共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)學研合作教育是當今國際和我國高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。積極探索創(chuàng)新辦學體制，加強了學校與地方政府和企業(yè)在辦學條件建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面的聯(lián)系，搭建了產(chǎn)學研合作的良好平臺，強化了“校市相融、校企合作”的辦學特色，這也為創(chuàng)新外語人才的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。

1.走出校園，融入社會。讓學生走出校園，職業(yè)技術學院應該與社會各界多方聯(lián)系，為在校生提供語言技能實踐機會。如要求學生為國際小丑節(jié)、國際奇石節(jié)、小商品交易會、世博會等有國外團體組織參加的活動擔任翻譯工作，從多方面得到鍛煉。

2.開拓網(wǎng)絡資源，倡導自主實踐模式。在校園網(wǎng)普及的職業(yè)技術學院，自主實踐模式是學生自我發(fā)展的最為便利的途徑。網(wǎng)絡資源以其豐富的信息資源為學生實現(xiàn)“選擇性”自主學習提供了界面。利用因特網(wǎng)上的聊天室，利用各種聽力網(wǎng)站和外語學習網(wǎng)站，學生可以自主地訓練外語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達能力，了解最新的語言詞匯發(fā)展動態(tài)，以及外國的風土人情、文化背景和語言習慣等，利用網(wǎng)絡資源進行語言訓練是一種能夠提高聽說讀寫譯等外語綜合技能的非常有效的自我實踐模式。

3.開展語言實踐技能培養(yǎng)的多樣性探索活動。外語課外活動是培養(yǎng)學生外語綜合能力的重要途徑，同時也是學生進入社會的一種演練，有目的、有計劃、有組織地開展面向社會、提升能力的課外活動，可促進學生主動學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時使學生增長知識，開闊視野，發(fā)展特長。為了給多數(shù)學生創(chuàng)造語言實踐機會，舉辦外語技能大賽，內(nèi)容包括演講比賽、辯論賽、短劇和歌唱比賽等，還可以經(jīng)常性地開展諸如朗誦、英語角、故事會、辦報紙等多種形式的課外活動。以全國大型外語競賽活動等為主導，小型活動為補充對學生的語言綜合能力進行全面培養(yǎng)，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應，提高學生的外語思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力。

由此可見，要提職業(yè)技術學院學生的外語綜合技能，就必須開辟多渠道實踐途徑，抓住多方面的實踐機會，采用多種類的實踐模式，才能為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的適應社會需求的創(chuàng)新型外語人才。

四、結束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語人才是經(jīng)濟時代對職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的要求。地方院校應該求變創(chuàng)新，通過改革外語課程設置，創(chuàng)新教學方法，完善教學評估機制，采用多種類的實踐模式，才能在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的道路上卓有成效。

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