導語：如何才能寫好一篇財務主管實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程，是會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集理論性與實踐性于一體的應用型課程?！痘A(chǔ)會計》課程基本原理多，且很多專業(yè)知識與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，語句表達要求精確、嚴密，用詞規(guī)范，從而課程顯得枯燥乏味，同時課程的操作性和實踐性很強。因此，對引導學生會計入門顯得尤為重要。

2《基礎(chǔ)會計》實訓課程教學效果較差的原因

基礎(chǔ)會計實訓教學面臨的主要問題是學生無法真正理解和入門。原因有以下幾點。（1）學習《基礎(chǔ)會計》的學生為大一新生，新生未接觸過企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程、不了解企業(yè)到底有哪些業(yè)務，不了解什么是管理。（2）對于初學者來說會計基本理論較抽象，盡管教師上課時將會計的術(shù)語結(jié)合各種案例生動給學生描述會計專業(yè)基本知識和基本技能，以及會計在企業(yè)經(jīng)營管理活動中的核算和監(jiān)督職能、分析與管理職能等，但學生只能接受知識的記憶卻無法體驗和真正理解。另外，由于各種條件的限制，學生在校期間很難進入到企業(yè)的會計崗位上實習，更不可能經(jīng)常到企業(yè)進行體驗。導致《基礎(chǔ)會計》實訓未能達到預期效果。（3）《基礎(chǔ)會計》實訓形式設計簡單，內(nèi)容枯燥。大多的實訓方案設計是準備一本實訓書和幾本記賬憑證、賬頁，讓學生在教室里埋頭苦干，照著書本上的要求填寫，然后老師對答案。整個實訓教學重視的是原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上。而在實際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。（4）《基礎(chǔ)會計》實訓以鍛煉學生記賬、算賬、報賬的能力為主，不能反映會計在企業(yè)管理中的作用，對未來的企業(yè)的經(jīng)營活動進行預測、分析、決策能力培養(yǎng)很少，不能鍛煉學生的綜合會計核算能力。（5）另外部分學生學習主動性差。學習《基礎(chǔ)會計》的學生為大一新生，大學教育與高中教學有很大的不同。中學是老師督促學生學習的，但是到了大學老師是不會督促什么的，而且老師不會因為學生學習的困難而主動詢問的，需要學生自己主動去聯(lián)系老師請教問題。學習遇到困難時，部分學生就放棄課程的學習導致《基礎(chǔ)會計》課程及實訓不能達到預期效果。

3ERP沙盤模擬的特點

ERP沙盤模擬是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）設計的角色體驗的實驗平臺。其是一種全新的人才培養(yǎng)模式。（1）直觀真實。ERP沙盤教學是利用教具最多的教學形式，利用不同的教具，將實戰(zhàn)中復雜經(jīng)營過程分開，直探經(jīng)營本質(zhì)。將抽象的管理理論以最直觀的方式讓學生在體驗中學習，充分調(diào)動學生參與的興趣，提升學習能力。（2）實戰(zhàn)體驗。ERP沙盤課程中模擬5－6年的企業(yè)全面經(jīng)營管理。由學生自主決定企業(yè)經(jīng)營的重大決策，體會企業(yè)經(jīng)營的艱辛，感受市場競爭，并且能夠直接看到?jīng)Q策所帶來的結(jié)果。教學案例現(xiàn)場抓取，生動鮮活，增強學生的學習愿望及學習動力，激發(fā)學生的競爭意識。（3）團隊合作。ERP沙盤模擬不是靜態(tài)的，是互動的。在整個過程中，每個小組學生針對經(jīng)營管理過程中不同的情況提出自己的觀點并對不同的觀點進行分析比較，需要學生時刻進行溝通和對話。

4《基礎(chǔ)會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬的目的

針對以上問題，可以在《基礎(chǔ)會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬。將兩種實訓結(jié)合起來。（1）引起興趣。借助沙盤真實直觀的特點，利用教具，通過盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，了解企業(yè)組織構(gòu)架。解決新生未接觸過企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程的問題。（2）認知企業(yè)。通過認識企業(yè)，認識各部門及崗位，進行角色定位。明確崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應當承擔的責任范圍。（3）認知會計。在盤面上直觀看到并給學生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負債等要素，接觸資產(chǎn)負債表、利潤表。使學生領(lǐng)悟到了課堂會計理論教學中所學的會計專業(yè)術(shù)語。（4）學會分析企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務。通過了解企業(yè)運營流程，了解業(yè)務、分析業(yè)務。使學生充分理解會計核算的業(yè)務流程，建立會計基本理論與基本技能之間的聯(lián)系。（5）學通基礎(chǔ)會計。通過分析業(yè)務，了解業(yè)務發(fā)生帶來要素的增減變化，初略建立財務概念。通過具體業(yè)務進行憑證的填制和審核從而進一步理清從會計要素到會計分錄的思路。

5《基礎(chǔ)會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬的構(gòu)想

5．1制定實訓規(guī)則（1）實訓目的。了解企業(yè)的組織構(gòu)架，熟悉實訓規(guī)則，了解企業(yè)各崗位的任務和作用，重點掌握會計各崗位。熟悉企業(yè)運營流程，激發(fā)低年級學生學習專業(yè)課的興趣。（2）實訓方式：將學生分成六組，每組八人，利用沙盤模擬企業(yè)進行經(jīng)營，每個學生擔任一定角色。在指導老師的監(jiān)控下，學生模擬兩年的企業(yè)經(jīng)營。最后總結(jié)，指導老師做必要的點評。（3）實訓要求。每個學生要參與所有的實訓安排，承擔一個具體的工作崗位。實訓過程中要端正實訓態(tài)度，建立團隊精神，按時出勤，完成相關(guān)任務。做好實訓記錄，為撰寫報告作準備。（4）組織管理。學生分組由指導老師安排，角色分工由各小組自行協(xié)商，在實訓期間由總經(jīng)理管理各自團隊。

5．2實訓組織安排

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一、提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合

陜西省教育廳的2018年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告可看出：一是工學、理學、農(nóng)學類畢業(yè)生普遍受用人單位青睞。交通運輸、公共管理與服務、農(nóng)林牧漁等專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業(yè)率較低，財經(jīng)商貿(mào)、公安與司法就業(yè)較難，收入相對較低。一般層次的財會類畢業(yè)生數(shù)量與日俱增，導致出現(xiàn)財會崗位一職難求的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，歐亞學院按照確立了以“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)孵化”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。積極引導在校大學生開展創(chuàng)業(yè)工作?；诖爽F(xiàn)狀，西安歐亞學院提倡搭建通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，將教育技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容完美融合，依托移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，打造以學生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論教學，通過IT技術(shù)實現(xiàn)理實一體化教學，由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學。并與相關(guān)企業(yè)深度合作，建立財務管理專業(yè)財務決策分析技能培養(yǎng)與實踐體驗相結(jié)合的實訓教學模式，打造貼近實際企業(yè)真實財務工作場景的實驗環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)實驗與企業(yè)經(jīng)營管理實際、創(chuàng)業(yè)思維相結(jié)合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中心為載體，探索學校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新機制。

二、基于財務決策導向，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

（一）構(gòu)建“素質(zhì)+機會”的雙維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系本體系是依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩個緯度進行設置的，即素質(zhì)緯度與機會緯度。課程體系中橫坐標采用精益創(chuàng)業(yè)方法，將創(chuàng)業(yè)過程分為五個階段：分別是感知創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊認知、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、創(chuàng)業(yè)機會利用。課程體系中縱坐標是圍繞階段課程培養(yǎng)目標展開的分層次培養(yǎng)，包括了創(chuàng)業(yè)知識——創(chuàng)業(yè)技能——創(chuàng)業(yè)思維三個層次。對于創(chuàng)業(yè)知識層，涵蓋感知創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)財務指標分析等多個內(nèi)容；對于創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)項目分析、市場調(diào)研、策劃書撰寫等內(nèi)容；創(chuàng)新思維包括創(chuàng)業(yè)方法、決策設計、融資路演等。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維是幫助學生初步形成創(chuàng)業(yè)思維，正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環(huán)境的變化保持敏感等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練中心建設——引進財務決策平臺財務決策平臺依托國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這種變革方向，培養(yǎng)學生通過企業(yè)財務主管的視角去運營一家企業(yè)，并進行財務、稅務、資金等財務管理工作，同時強調(diào)與業(yè)務深度融合，實現(xiàn)與管理學、市場營銷、金融學等多學科的知識融合，互相依托。財務決策平臺設計以學生為主體，老師指導，寓教于樂，以模擬企業(yè)運營的模式、游戲式啟發(fā)式、開放式、協(xié)作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發(fā)學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了教改的精髓。該平臺涵蓋了學生創(chuàng)業(yè)仿真實訓內(nèi)容，通過信息化技術(shù)與手段模擬創(chuàng)業(yè)項目籌備過程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。

（三）師資培養(yǎng)——培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“引導師”通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，建立雙創(chuàng)引導師研修認證服務體系，建設雙創(chuàng)教學方法和雙創(chuàng)教學資源庫。雙創(chuàng)引導師培養(yǎng)將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導師的核心能力模型入手，培養(yǎng)教師具備基于信息化的資源整合能力，以學生為中心的引導能力，面向成果的項目管理能力。

（四）仿真實訓——激發(fā)學生創(chuàng)新潛能學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識后，需要通過校內(nèi)財務決策平臺仿真實訓的過程將知識轉(zhuǎn)化成能力。這就是“訓”的過程，以學生為中心，以成果為導向的財務決策實訓課程可以起到事半功倍的效果。該實訓內(nèi)容激發(fā)學習創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。仿真實訓將提供標準化教學資源，采用模塊化的教學設計，針對不同層次、不同專業(yè)的學生有針對性的開展實訓，滿足差異化需求。比如：財務管理專業(yè)學生，因已具備一定的財務分析決策能力，我們將使用“學校自主理論課（平臺內(nèi)含理論知識）+網(wǎng)中網(wǎng)企業(yè)經(jīng)驗+實驗+測評”授課模塊；對于非財務管理專業(yè)學生，我們將采用“理論知識+實驗+測評”授課模塊。通過仿真實訓課程，最終形成的實訓成果完全符合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目申報。所需要的項目路演PPT、項目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導出等。

（五）教學方法——引入PBL教學法在實施PBL教學法中，教師是倡導者、設計者和具體執(zhí)行者，學生的主動性需要在教師的指導下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在基于財務決策分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練中，教師運用新教學方法中對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調(diào)控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理性探索、企業(yè)認知策略等。一般會采用如下工具。

（六）財務決策大賽+雙創(chuàng)大賽——形成“以賽促教，賽教結(jié)合”教學模式財務決策大賽是財會專業(yè)學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業(yè)管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。其特色在于每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、企業(yè)信譽、機會成本，充分體現(xiàn)財務決策的重要地位；該大賽為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也進一步提升學生實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是目前國內(nèi)院校參賽人數(shù)最多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在全國范圍內(nèi)影響較大。在參加大賽時，一是“保量”，增加比賽項目數(shù)量；二是“保質(zhì)”，提高參賽項目質(zhì)量。并將兩類大賽比賽內(nèi)容與日常授課緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)“以賽促教，賽教結(jié)合”的教學模式。

三、“產(chǎn)學研”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路“

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（一）會計思維

從以上論述中，我們已經(jīng)知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么，如果我們將思維與會計學聯(lián)系到一起時，會計學思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業(yè)學生、教師、相關(guān)研究者對采集到的有關(guān)會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環(huán)往復，不斷創(chuàng)新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創(chuàng)新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓練

會計思維訓練的內(nèi)容一般可以包括：創(chuàng)新思維訓練、邏輯思維訓練、系統(tǒng)思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現(xiàn)代社會中，越來越多的人開始關(guān)注個人思維的培訓，思維培訓機構(gòu)也是層出不窮，很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質(zhì)存在的關(guān)系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規(guī)律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統(tǒng)思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況，是由當時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質(zhì)疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發(fā)展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質(zhì)疑，才能得到不斷發(fā)展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養(yǎng)其他方面的能力。當然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創(chuàng)新思維

國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中，明確了創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現(xiàn)有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發(fā)式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養(yǎng)學生的新思維，積極調(diào)動他們學習的自主性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)媽崉罩械臅嫼怂?、列表分析等具體會計工作進行思考與創(chuàng)新，以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應用思維

會計應用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業(yè)學生在四年的學習當中，要掌握經(jīng)濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務，具備投資理財?shù)哪芰Γ邆渖鐣蟮木C合素質(zhì)，富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

三、會計學課程中會計思維的培養(yǎng)模式

（一）課堂教學方面

在大學本科會計專業(yè)的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉(zhuǎn)變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展水平。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時，加強實踐應用能力的培養(yǎng)，將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學為主”的人本理念，以激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容。課程設置時，以會計基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關(guān)領(lǐng)域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況，在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi)，設置具有特色的學科和培養(yǎng)模式，例如根據(jù)企業(yè)需求，設置職場心理素質(zhì)、會計財務技能等課程同時，還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學。

（二）教材內(nèi)容的時代性

目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業(yè)學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內(nèi)容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎(chǔ)理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！边@反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經(jīng)濟決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容，讓學生在學習新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況，尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業(yè)會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業(yè)教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學實踐模式

從以上的分析中，我們已經(jīng)知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們?yōu)榱烁娴姆治?、研究培養(yǎng)模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創(chuàng)造思維和實踐應用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業(yè)財務部，并且按照現(xiàn)代企業(yè)的辦公形式布置，設置財務經(jīng)理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據(jù)所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養(yǎng)學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當?shù)仄髽I(yè)積極聯(lián)系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領(lǐng)悟會計思維。

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現(xiàn)代社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，先進的科學技術(shù)以及信息手段被廣泛應用于生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，對人類的生存與發(fā)展有重要影響。會計電算化的廣泛應用是會計行業(yè)未來的發(fā)展方向與趨勢。會計電算化課程作為一門專業(yè)必修課程存在于高職院校會計專業(yè)中。以下對會計電算化課程教學內(nèi)容中存在的問題進行分析，然后對其存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：

工作崗位；高職；會計電算化；教學內(nèi)容；設計

1會計電算化課程教學內(nèi)容存在的問題

1.1教學內(nèi)容單一追求考證需求，忽視課程體系的完整性。部分高職院校都在大一下學期進行會計電算化課程開課，開設本課程得主要目的就是對為對會計從業(yè)資格證進行滿足，但這在一定程度上對學生進行誤導，將考證作為學習本課程的主要目的，這對學生的學習效果有直接影響。因此相關(guān)教師在實際進行教育教學活動時必須對學生進行正確的引導，從根本上對學生的學習興趣進行激發(fā)，這對學生今后的成長與發(fā)展有重要作用。采購、銷售以及庫管等屬于管理模塊，但在實際進行會從業(yè)資格證考核以及電算化內(nèi)容考核時沒有對上述內(nèi)容進行涉及。因此市面上教材內(nèi)容通常不包括管理內(nèi)容，部分學校在實際進行教學時也沒有提高對該部分內(nèi)容的重視程度。相對比較復雜是上述管理模塊的顯著特征，相對于總賬基本模塊來說其難度更是較大。因此部分教師在實際進行教育教學活動時通常對上述內(nèi)容進行省略。現(xiàn)階段電算化在會計日常工作中得到廣泛應，其中的管理模塊的使用次數(shù)也呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，這導致學生雖然對理論實踐進行掌握，但還是不能夠?qū)崿F(xiàn)對電算化的靈活應用。1.2教學內(nèi)容與實際工作崗位脫節(jié)。為促使學生對會計崗位的職責進行充分了解，教師在實際進行教育教活動時必須將教學內(nèi)容與實際生活進行有效的結(jié)合，幫助學生對不同的會計崗位進行明確的區(qū)分。新階段在真正對會計實電算化進行教育時并沒有實現(xiàn)對會計電算化的有效區(qū)分，因此學生還是在使用同一套教材以及資料進行學習與操作。在這種大環(huán)境與大背景之下，學生根本不能對會計崗位進行充分認識，最終導致不能提高對會計崗位以及職責的重視，這對學生的健康成長與發(fā)展有阻礙作用。內(nèi)部控制制度對會計工作的順利進行有直接影響，學生在畢業(yè)后為實現(xiàn)與社會距離的零接觸，必須在幫助學生對內(nèi)部控制制度進行正確認識與掌握，促使學生在學校學習過程中得到知識與幫助。

2基于工作崗位的會計電算化教學內(nèi)容設計

為適應以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)面向中小企業(yè)的具有綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，教學內(nèi)容應以會計電算化崗位需求為出發(fā)點，將會計電算化課程與企業(yè)的電算化會計工作崗位有機地結(jié)合起來。2.1中小企業(yè)會計電算化崗位分析。通過對中小企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著中小企業(yè)現(xiàn)代化管理水平的不斷提高，商品購、銷、存管理水平已經(jīng)成為反映、分析、考核企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、資金運營狀況、經(jīng)濟效益的重要方面，中小企業(yè)越來越重視購、銷、存業(yè)務的管理。為此，傳統(tǒng)的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發(fā)生了較大的變化，除了原有傳統(tǒng)的：1）會計主管。2）出納。3）總賬。4）工資和成本費用。5）往來會計。6）稽核。7）財務會計報告編制等崗位，會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。2.2會計電算化課程教學內(nèi)容改革建議。目前市場上通用的商品化會計軟件通常包括系統(tǒng)管理、總賬、日常業(yè)務、報表以及工資、固定資產(chǎn)等多個模塊，不同的模塊對應不同的電算化會計工作崗位。因此，會計電算化課程在教學內(nèi)容上正好適合進行基于工作崗位的理實一體化教學改革。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，中小企業(yè)會計電算化崗位已經(jīng)發(fā)生了變化，相應的職責和工作任務也應進行調(diào)整。為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求，適應企業(yè)會計電算化崗位變化的需要，會計電算化課程的教學內(nèi)容也必須加以調(diào)整，由原來的以財務為主調(diào)整為財務業(yè)務一體化為主。在電算化崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學內(nèi)容并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結(jié)合，以“做中學”和“學中做”的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創(chuàng)設問題情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。為此，我們確定相應的工作任務和職業(yè)能力包括賬套建立系統(tǒng)初始化、日常會計業(yè)務核算、購銷存業(yè)務管理與核算、財務分析、系統(tǒng)維護與管理。1）建立賬套和系統(tǒng)初始化包括建立與修改賬套、設置操作員及權(quán)限、公共基礎(chǔ)檔案設置、總賬系統(tǒng)初始設置、購銷存業(yè)務初始設置。2）日常會計業(yè)務核算包括總賬日常業(yè)務處理、工資和固定資產(chǎn)管理與核算、會計數(shù)據(jù)查詢與賬簿管理、總賬系統(tǒng)期末業(yè)務處理、會計報表生成。3）購銷存業(yè)務管理與核算包括采購和應付款核算管理、銷售和應收款核算管理、日常庫存業(yè)務管理存貨業(yè)務核算。4）財務分析包括基本指標分析、報表分析、預算管理分析、現(xiàn)金收支分析、因素分析。5）系統(tǒng)維護與管理包括賬套數(shù)據(jù)備份與恢復、MSSQLServer數(shù)據(jù)庫管理。這幾個任務業(yè)務處理的難度逐步上升，內(nèi)容也逐漸復雜，要求學生的知識和能力綜合性越來越高。教學內(nèi)容設計構(gòu)建既符合實際工作任務要求，也能促進學生可持續(xù)發(fā)展，有一定的難度梯度，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點。會計電算化教學中，一般以企業(yè)一個月的任務進行電算化模擬，可采用兩種不同的實訓方式，即單人全過程綜合實訓和分崗位輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常賬務處理及報表處理的全過程，實訓結(jié)束后提交實驗報告及賬套的備份文件。分崗位輪換操作實訓先將全班同學分成若干小組，以小組為單位，對小組內(nèi)的人按會計崗位進行分工（如財務主管、核算會計、總賬會計、出納等角色），明確各崗位的權(quán)限及職責，實訓結(jié)束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交賬套的備份文件。在開展會計電算化教學時，應掌握好會計專業(yè)基礎(chǔ)課程———會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務會計和會計模擬實訓等課程的對接，讓學員既熟知會計電算化的基礎(chǔ)理論知識，也能逐步熟練掌握各類流行會計軟件的基本模塊操作和應用。在課程的設置上，應著重于會計電算化技能的訓練，安排實用性強的、典型的財務軟件教學課程，使學生能夠更加全面、準確地掌握基礎(chǔ)技能。在教學中，不應只局限于考證或考試上，而更應側(cè)重職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。除了基本的總賬、報表等模塊，在實際教學中，教師還可適當拓展教學內(nèi)容，增加庫存管理、財務分析等模塊，使學生在離開學校后能夠迅速適應工作崗位。

參考文獻

[1]呂桂蘋.基于工作過程的高職會計電算化（用友T3）課程內(nèi)容設計[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（5）：26.

篇5

 

會計頂崗實習工作總結(jié)

 

一、實習概述

 

1、實習單位簡介

 

2、實習崗位簡介

 

會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

 

會計工作在提高經(jīng)濟在企業(yè)的經(jīng)營管理中起著重要的作用，其發(fā)展動力來自兩個方面：一是社會經(jīng)濟環(huán)境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是根本的動力，它決定了對會計信息的數(shù)量和質(zhì)量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息時代已經(jīng)成為我們所處的時代的恰當寫照。

 

在這個與時俱進的時代里，無論是社會經(jīng)濟環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會計上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體此刻兩個方面：一是會計技術(shù)手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在代替手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)狀況下，實時報告成為可能。二是會計的應用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。

 

會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規(guī)范化、標準化，通用化促進著管理的現(xiàn)代化。

 

實習單位是以半手工、半電算化方式進行會計核算的，手工核算的主要有材料的核算、產(chǎn)品成本的核算。工資核算及報表的編制透過數(shù)據(jù)的匯總主要以電算化來實現(xiàn)。

 

3、實習任務完成狀況

 

此次實習的具體資料如下：

 

1、據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證和記賬憑證

 

2、據(jù)會計憑證登記日記賬

 

3、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細賬

 

4、根據(jù)記賬憑證及明細賬計算產(chǎn)品成本。根據(jù)記賬憑證及明細賬用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本

 

5、根據(jù)記賬憑證編科目匯總表

 

6、根據(jù)科目匯總表登記總賬

 

7、對賬

 

8、根據(jù)給出的相關(guān)資料編制本月的資產(chǎn)負債表和利潤表

 

二、實習過程

 

會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段。

 

在實習期間，我主要學習一些會計日常業(yè)務處理、銀行及稅務相關(guān)工作處理。公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。在日常會計業(yè)務處理中，公司主要利用用友財務軟件進行會計處理，同時也借助單位網(wǎng)上銀行進行收付款業(yè)務查詢及處理，在稅務處理工作方面，只要利用稅務局相關(guān)軟件進行納稅管理，如登錄網(wǎng)上辦稅大廳、abc3000等稅務軟件進行納稅申報以及稅收抵扣等業(yè)務。

 

稅務處理是公司財務處理的重要部分。稅務會計主要公司稅務的申報以及辦理公司稅務的繳納、查對、復核，辦理稅務登記及變更事項，編制相關(guān)稅務報表以及相關(guān)分析報告，申請開具紅字發(fā)票，辦理相關(guān)免稅業(yè)務等。在實習過程中，我們主要利用網(wǎng)上辦稅大廳進行申報以及增值稅認證抵扣，利用abc3000進行稅務報表的填制，并對于本期應交及未交稅金進行查對和復核。

 

月底是公司出具財務報表的時候?？傎~會計即主管會計，主要負責公司主要財務報表的出具。在實習期間，我主要學習了資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、損益表、利潤表、所有者權(quán)益變動表以及各種附表，并對財務報表進行分析，計算出本期應納稅所得額并進行納稅申報。透過編制財務報表還能對公司的資產(chǎn)負債率以及銷售利率等財務指標進行分析。財務報表需一式三份，上交給國稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。

 

公司財務部還設有出納及增值稅發(fā)票開具處，出納主要管理日常現(xiàn)金收付業(yè)務，編制現(xiàn)金及銀行存款日記賬等，開具收款收據(jù)以及票據(jù)的辦理，專用收款收據(jù)需到稅務局領(lǐng)購，且每次只能購買一本。透過出納崗位的實習，我還了解到真實的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的開具以及銀行承兌匯票的辦理。在增值稅專用發(fā)票的開具中，務必核對單位的每一項稅務信息，包括稅號、名稱、電話、地址等，在開具過程中，務必真實準確，如發(fā)生錯誤的增值稅發(fā)票，需向稅務局提出申請，開具紅字發(fā)票等。

 

三、實習工作總結(jié)

 

實習真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味。

 

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實狀況怎樣變化，抓住了最基本的就能夠以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢

 

經(jīng)過這次實習，雖然時間很短。可我學到的卻是我三年大學中難以學習到的。就像如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關(guān)系并不僅僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部等其他部的同事相處好，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅僅能夠放松一下神經(jīng)，而且能夠?qū)W到不少工作以外的事情，盡管許多狀況我們不必須能遇到，可有所了解做到心中有數(shù)，也算是此次實習的目的了。

 

會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具搞笑味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！

 

會計頂崗實習工作總結(jié)

 

一、實習單位及崗位介紹

 

（一）單位概況

 

XXX匯才創(chuàng)新時尚紡織品有限公司位于新華路北大街頤和居53號，是工商和稅務部門核準注冊成立的具有獨立法人資格綜合紡織品服務商之一。該公司以專營商務休閑、牛仔面料為核心業(yè)務的紡織品公司，公司以提供特殊后整理、特殊印花面料等高附加值產(chǎn)品的業(yè)務，不斷為客戶創(chuàng)造更大的價值，致力將我們完美的產(chǎn)品、合理的價格、極致的服務提供給客戶。

 

（二）崗位介紹

 

實習期間，我擔任會計一職。工作主要以手工賬為主，主要負責應收款項、應付款項、費用以及庫存等科目的日常登記工作，因為我們是以銷售為主的公司，所以，平常應收賬款科目和應付賬款科目應用比較平凡。費用主要是日常經(jīng)營所需的管理費用和財務費用。庫存主要根據(jù)每天進貨和銷售情況計算出實際的存貨，月末編制出報表，通過一個月的經(jīng)營，算出月末的資產(chǎn)和本月的利潤。由于是個體企業(yè)，所以沒有年報和半年報。

 

二、實習內(nèi)容及過程

 

20XX年11月25日我踏出校門開始實習，并一直在本單位從事會計工作。

 

（一）實習前的準備工作

 

不一樣的生活，有些期待，帶著這種心情，我踏上了崗位工作，想象中的忙忙碌碌，想象中的自我價值的實現(xiàn)都浮現(xiàn)在眼前，我想這里應該是我展示自我的平臺了。

 

學校實訓接觸過的記賬等內(nèi)容，使我對工作并不陌生，但我知道這和工作并不完全一樣，理論聯(lián)系實際最好的詮釋便是將自己的理論知識糅合到崗位中，因此對待這份工作，我更多了一份小心謹慎。

 

期待但有些悸動，興奮的心情難以阻擋我滿腔熱血，走上了工作崗位，新鮮的環(huán)境也是我時刻告誡自己，體現(xiàn)價值更是學習知識的時候到了。

 

（二）實習主要工作內(nèi)容

 

作為個體小型企業(yè)，單位在職人員并不多，工作開始，財務主管給我講述了我工作的大致內(nèi)容：每天根據(jù)庫房的出庫單、入庫單和銷售單據(jù)記賬。賬本的樣式為借貸余三欄式賬本，具體內(nèi)容為：根據(jù)廠家的出庫單和庫房的入庫單登記應付賬款科目；根據(jù)庫房的出庫單和銷售單登記應收賬款科目；根據(jù)憑證登記銀行存款日記賬、應收、應付科目和費用賬；根據(jù)庫房的庫房的出庫單和入庫單登記庫存。

 

記賬完畢必須做好賬目的整理工作，廠家的出庫單、銷售單、退貨單、拉車費憑證要分類整理，銷售單分3聯(lián)，第一聯(lián)白色單據(jù)為存根，第二聯(lián)紅色單據(jù)為客戶單，第三聯(lián)藍色的單據(jù)記賬單，另外客戶簽字和沒有簽字的分別整理；布料分為厚料和薄料兩種，所以厚料和薄料的單據(jù)也要分別整理。

 

月末做報表，在做報表之前必須和財務主管對賬，將我們的數(shù)目和主管掌握的應收應付科目賬和銀行存款日記賬進行核對，如果數(shù)目不同就表示出現(xiàn)錯誤，應盡快查找并更正。每個月向給廠家對賬單，所有準備工作都準備充分后開始做月報。每個月4號出月報的同時將上一個月經(jīng)營的所有單據(jù)裝袋封存，5號開始下一個經(jīng)營。

 

為了更好的盈利我們還積極進行了產(chǎn)品的更新與開發(fā)，針對此項我為自己設計了一張開發(fā)費用表，其中包括日期、樣板、剪板、做褲、放樣、出差、其他科目，簡介直觀，大大提高了工作效率。其次的工作就是根據(jù)客戶的需求向廠家下訂單，以及日常的統(tǒng)計工作。

 

（三）其他相關(guān)工作內(nèi)容

 

1、了解我們所經(jīng)營的布料，如開發(fā)的新布料品種、引進的新型工藝、主推的產(chǎn)品、每種布料的成分等。

篇6

1 仿真綜合實訓的基本教學模式

針對高職院校的大學生，整合現(xiàn)有的實訓教學資源，仿真企業(yè)經(jīng)營過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會環(huán)境，使學生在該環(huán)境中完成從求職到職場，從職場到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營，以及商業(yè)競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業(yè)經(jīng)營、管理流程、經(jīng)營決策、業(yè)務往來等環(huán)節(jié)，作為學生參與真實的商業(yè)社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進一步整合現(xiàn)有的實訓教學資源，構(gòu)建仿真綜合實訓的基本教學模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會環(huán)境

將真實的商業(yè)社會環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進行抽象，根據(jù)學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務機構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競爭關(guān)系，它們是整個虛擬商業(yè)社會環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設置行政、生產(chǎn)、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構(gòu)主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運營過程

在搭建好仿真的實訓環(huán)境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業(yè)或機構(gòu)參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產(chǎn)活動，如何根據(jù)自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。

在政府部門、服務機構(gòu)和其他企業(yè)中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務活動，通過各項業(yè)務處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個實訓過程以制造企業(yè)的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運營過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓

目前，多數(shù)院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實訓。

這些實訓環(huán)節(jié)能夠?qū)W生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對于學生形成跨專業(yè)知識和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會計學專業(yè)為例，實訓環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業(yè)務處理”等，實訓內(nèi)容都是會計學專業(yè)的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業(yè)務、稅務處理、銀行實務和企業(yè)運營等與會計專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實訓內(nèi)容，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業(yè)的同學不僅可以在仿真制造企業(yè)的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中體驗不同類型企業(yè)、政府部門、服務機構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識和技能體系，還習得了多專業(yè)的綜合實踐能力，提升了未來進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力和相關(guān)技能，進一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學團隊

基于仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學團隊。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實訓指導教師并由教務部門統(tǒng)一組織參訓學生，科學整合及改造現(xiàn)有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實訓指導教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實訓時，由林業(yè)經(jīng)濟管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實訓指導老師，組成跨專業(yè)實訓教師團隊。在團隊中，企管專業(yè)教師指導仿真制造企業(yè)的學生進行經(jīng)營決策，國貿(mào)專業(yè)教師指導貿(mào)易企業(yè)業(yè)務活動，會計專業(yè)教師對各企業(yè)財務業(yè)務活動及會計師事務所實訓內(nèi)容進行指導，財稅專業(yè)教師指導稅務相關(guān)實訓活動，金融專業(yè)教師對銀行相關(guān)實訓內(nèi)容進行指導等。各專業(yè)教師在實訓過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業(yè)的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復合式創(chuàng)業(yè)指導教師。

2.1.2 教務部門統(tǒng)一組織參訓學生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要在仿真商業(yè)社會環(huán)境中進行，這就需要不同專業(yè)背景的學生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學生同時參加實訓。

2.1.3 科學整合及改造現(xiàn)有實訓資源。

為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創(chuàng)業(yè)競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務機構(gòu)，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關(guān)的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實訓環(huán)境，并在全院實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實訓內(nèi)容

仿真綜合實訓在實訓內(nèi)容上將各專業(yè)的單項實訓進行有機整合，實現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實訓。

2.2.1 實訓項目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實訓項目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項實訓或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實訓，比如財務管理專業(yè)的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據(jù)該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。

這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據(jù)原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能。

而跨專業(yè)的綜合實訓是將多個專業(yè)的學生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業(yè)銀行、會計師事務所等各類服務機構(gòu)進行協(xié)同業(yè)務處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運營過程中整個供應鏈上相關(guān)的業(yè)務活動有機聯(lián)系起來，讓學生在一個企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財務管理專業(yè)的同學也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實踐活動打下良好的知識基礎(chǔ)，做好充分的技能準備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。

為了提高學生參加實訓的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設置了多個存在競爭關(guān)系的制造企業(yè)，并在實訓案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現(xiàn)實的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊后都可取得等額的經(jīng)營資本。代表制造企業(yè)各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競爭環(huán)境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實現(xiàn)共贏，如何評估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業(yè)都希望自己在競爭中取勝，對于經(jīng)營著虛擬企業(yè)的學生來說，將最大化的激發(fā)其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動獲取相關(guān)知識和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實訓項目的團隊合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優(yōu)秀的團隊緊密協(xié)作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結(jié)在團隊目標周圍，充分發(fā)揮每個成員的潛力，平衡團隊內(nèi)部的矛盾，這對于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業(yè)社會環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設置了組成這些機構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務流程。

例如，作為平臺核心的制造企業(yè)中，設置有行政、市場、財務、生產(chǎn)、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達成企業(yè)的戰(zhàn)略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓練作為企業(yè)CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據(jù)市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及在業(yè)務活動過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個供應鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應鏈關(guān)系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業(yè)銀行、招投標中心之間的服務關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營活動的順利進行，需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動態(tài)的維護企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中，實訓項目的設計處處體現(xiàn)了團隊的合作性。

2.3 綜合的教學管理模式

2.3.1 教學管理注重發(fā)揮學生的主動性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺提供了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構(gòu)）業(yè)績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構(gòu)）的總經(jīng)理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營記錄，如：是否按規(guī)定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標評估關(guān)鍵績效指標的完成情況，計算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓學生認識到在企

業(yè)經(jīng)營管理過程中要把握好的關(guān)鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。

2.4 學生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學團隊、內(nèi)容和管理三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進了學生創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業(yè)的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境當中，將理論知識有機的串聯(lián)起來并應用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習，必將大幅提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.4.1使學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵創(chuàng)業(yè)的大背景下，學生對于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創(chuàng)業(yè)實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創(chuàng)業(yè)過程，將對于自主創(chuàng)業(yè)的認識提升到理性層面，提高日后真實創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學生，其知識構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報、財務會計、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對于創(chuàng)業(yè)活動形成整體認識，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會有較大的幫助，為學生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動力。

3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業(yè)的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統(tǒng)教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領(lǐng)導支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學資源，以確保實訓的順利進行。

3.1 實訓時間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設計劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要集中時間和人力統(tǒng)一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團隊建設

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營管理的各個領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團隊聯(lián)合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業(yè)的知識和技能，對企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長為具備多專業(yè)知識的復合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導教師。

4 仿真綜合實訓效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調(diào)查，收集到反映實訓效果的關(guān)鍵指標，對比分析實訓前后的指標數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)活動的全過程，大大提升了學生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認知程度也有較大的改善。

通過對參訓學生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學生借助電子商務形式開展了創(chuàng)業(yè)活動，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個學生團隊正在編制商業(yè)計劃書，準備籌建小微企業(yè)，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導等方面的服務?？梢姡抡婢C合實訓能夠提高學生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動作用。

篇7

關(guān)鍵詞：高校會計專業(yè)；能力本位；培養(yǎng)模式；局限及對策

一、“能力本位”培養(yǎng)模式的必要性和可行性

（一）必要性分析

我國高校會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從08年4.47萬人增至12年的17.64萬人。在數(shù)量上，會計人才是基本能滿足市場需求的。

但從質(zhì)量上分析，現(xiàn)實并不樂觀。據(jù)2013年中國大學生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，而就業(yè)滿意度平均僅為54%，其中畢業(yè)生對工作的適應度不夠和勝任能力有限是構(gòu)成就業(yè)滿意度不高的主要因素。我們對江西省部分高校會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，結(jié)果有76.9%的會計畢業(yè)生表示對相關(guān)業(yè)務的處理不熟悉。

此外，我們訪問了許多企業(yè)的高管（主要是人力資源部經(jīng)理和財務主管），大多數(shù)企業(yè)都反映會計畢業(yè)生普遍存在對企業(yè)和會計對象知識的單薄，在企業(yè)和崗位工作中不能短時間內(nèi)進入角色，適應能力很弱的現(xiàn)象；同時，在與銀行、稅務等外環(huán)境溝通中，缺乏良好的應變能力和協(xié)調(diào)能力。他們還表示更傾向于具有較高職業(yè)道德、較好職業(yè)綜合能力的復合型會計人才。

（二）可行性分析

1、符合高校人才培養(yǎng)目標。高校會計專業(yè)教育的目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟管理、會計核算和財務管理等基本理論知識，具備從事會計職業(yè)必需的知識和技能，具有較強的分析、解決問題的能力以及較高的綜合素質(zhì)的復合型、應用型的會計專門人才[1]。而“能力本位”教育理念正是把“使學生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力”作為目標。

2、在國外已有許多成功案例。能力本位教育模式源于20世紀20年代的美國，在70年代后期開始逐漸影響加拿大、英國、澳大利亞及亞洲的日本和韓國等國家。如德國的“雙元制”校企合作模式、英國的“工讀交替”模式及澳大利亞的“階梯”模式等都是基于能力本位的成功案例[2]。

3、國家已出臺相關(guān)政策引領(lǐng)并推動實施。我國相關(guān)部門在《關(guān)于加強高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及針對會計人才培養(yǎng)的《會計人才規(guī)劃》等政策中，都強調(diào)需要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重視對能力的培養(yǎng)，強化能力教育[2]。

二、現(xiàn)行高校會計培養(yǎng)模式的局限性

我國高校受學科本位教育理念長期影響，在推行能力本位培養(yǎng)模式過程中仍受到很多局限，主要為：

（一）課程設置不系統(tǒng)

我們對江西省多數(shù)高校的會計畢業(yè)生，就所學知識能否滿足工作需要的問題進行了調(diào)研，結(jié)果表示“不能滿足”的人數(shù)最多，占到了47%，選擇“滿足”的僅為8%?？梢?，畢業(yè)生們對于從會計課程中學到的知識總體上是不滿意的。

主要分為三類問題：

1、課程內(nèi)容不完整。對相關(guān)問題我們進行了問卷調(diào)查（圖4），了解到課程設置時高校普遍沒能對實踐課程給予足夠重視，會計理論課存在著難度大、沒考慮會計崗位特點、與工作聯(lián)系不大及內(nèi)容上（如：財務管理與管理會計、成本會計）有重復交叉等漏洞。課程內(nèi)容上也沒能落實對學生溝通能力、團隊合作能力及分析問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2、課程順序不合理。目前，高校的會計課程安排基本自成體系，沒有實現(xiàn)適度的相互滲透和整合，理論課程與實踐課程發(fā)生分離，缺乏有機結(jié)合。

3、教材更新不及時。高校會計專業(yè)的教材內(nèi)容較為陳舊，得不到及時更新，存在會計職稱考試輔導用書的知識與課堂教材不統(tǒng)一等狀況。還缺乏針對實踐能力培養(yǎng)的教材。

（二）教師隊伍不合理

目前高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接進入高校教學，沒實際接觸會計工作。專職教師又是隊伍的主力，來自職場的兼職教師極少。這樣的師資力量，使學生得到足夠的理論知識，而缺乏實際職業(yè)能力的學習。此外，許多高校教師與學生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，教師授課任務繁重，教師也沒有足夠的機會進行階段性進修，從而，他們知識更新的效果與效率都受到限制。優(yōu)化教師的知識能力結(jié)構(gòu)，開拓教師的思維模式是教學體系改革的重大課題[5]。

（三）教學體系不完善

高校教學內(nèi)容普遍是偏向會計理論和部分基礎(chǔ)知識，如溝通能力、談判能力、決策能力等綜合能力都沒能落實到課程內(nèi)容當中。教學方法主要是“老師教，學生聽”的簡單灌輸模式，限制了學生的思維和創(chuàng)新能力。教學場地比較單一，主要是教室課堂教學，模擬財務室、銀行等實驗室和頂崗實習基地大多流于形式?？己朔绞絼t以應試為主線，存在考核目標定位不合理、考核內(nèi)容、范圍與培養(yǎng)目標不匹配及考核方式單一等弊端[4]。多數(shù)學生和教師都將考核作為課程結(jié)束的標志，考核分數(shù)作為最終的追求目標?？己酥饕轻槍碚撝R，以名詞解釋、選擇題及分錄題等客觀題為主。考核機制中沒充分重視學生的實賬能力、職業(yè)素質(zhì)及綜合能力。

（四）財政支持不到位

教育體系的經(jīng)濟都主要來源于政府財政撥款。在會計學科要求高和高校不斷擴招的雙重壓力下，政府財政撥款明顯不足。使得高校構(gòu)建校內(nèi)外會計實訓基地、多樣化教學場地等行動都受到了限制。此外，許多高校沒能按適當比例劃分足夠的財政撥款到會計“實賬能力”教學過程中。主觀和客觀上分析，會計教育的財政狀況都沒能很好滿足于能力本位的各項培養(yǎng)活動。

三、完善“能力本位”培養(yǎng)模式的對策

高校應該針對目前已出現(xiàn)的問題，從各方面著力改善，確保能力本位培養(yǎng)模式充分發(fā)揮積極作用。

（一）改進課程設置

1、課程設置突出崗位，注重職業(yè)綜合能力。從各個崗位角度出發(fā)，如出納，稅務、成本、總賬會計等，開設對應的課程模塊，使得學生能更具針對性學習、獲取更適用的知識，并能提前找到感興趣的崗位。從崗位所需能力角度出發(fā)，高校可以開發(fā)一些課程，如“商業(yè)情景課、談判交易課”等，用真實或仿真的場景案例，針對性地對學生們的溝通能力、應變能力等綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)。高校還應嘗試邀請行業(yè)、企業(yè)的專家參與到課程教學內(nèi)容及課程建設的整個過程中，充分發(fā)揮他們豐富的職場經(jīng)驗的優(yōu)勢。

2、有機結(jié)合理論與實踐課程。高校應平行設置理論與實踐課、同時展開理論與實踐教學。傳授理論知識時應該遵循“必需，夠用”的原則，盡量精簡內(nèi)容。對于實踐教學這個薄弱的環(huán)節(jié)應給予足夠重視。專業(yè)課上安排一定比例的課時用于辨識、填制憑證，賬簿登記等實務操作演示，作為課堂實踐。設置專門訓練學生技能的會計、審計及稅務實訓等，作為階段實踐。此外，在學期結(jié)束時安排實習機會給學生進行出納、制單員、存貨核算等多個崗位輪換體驗，作為綜合實踐。實現(xiàn)多樣化、全程化地培養(yǎng)學生實際能力。

3、及時有效更新教材。紙質(zhì)教材的更新受到編制、印刷、發(fā)行等一系列過程的影響，單靠完善紙質(zhì)教材是不能根除教材內(nèi)容滯后的問題。應該利用現(xiàn)在信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢，嘗試開通微信、微博等學生常接觸的平臺實施及時更新教材。對于實踐課程教材可以將賬務處理操作，情景溝通及財務案例分析等過程以視頻的形式刻錄成光盤附在教材后或在相關(guān)網(wǎng)站上。

（二）優(yōu)化教師隊伍

高校應適時提供進修機會給教師，讓他們掌握最新的會計理論，會計、稅務、審計政策等，學習最流行的賬務處理軟件，并定期安排教師下到企業(yè)真實體驗賬務處理、財務分析、風險控制等一系列會計工作程序和方法，以收集第一手案例。此外，高校還應該與企業(yè)合作，聘請一些會計師、注冊會計師等一線能手作學校的兼職老師，專門指導學生的實踐課程及實習過程，并定期更新他們的理論知識，以保證有效地傳授他們的職業(yè)能力。

（三）完善教學體系

1、改革教學方式。高校應采用更具“情景化、體驗化、趣味化”的教學方式。如將實務上升為案例，教師先給出所必需的概念框架，然后將真實的業(yè)務情景再現(xiàn)課堂，并對學生進行角色分配，讓學生們以不同的身份主動加入到會計核算、財務分析等案例解析過程中，利用問題和任務引導并驅(qū)動他們學習理論和實賬能力。在實訓課中，教師讓學生動手進行建賬、填票、登帳和編報等實務操作，實現(xiàn)在“做”中“學”。

2、擴展教學場地。高校積極與企業(yè)、會計事務所及會計公司等合作，為學生創(chuàng)造更豐富的校外實習基地，讓學生在真實的崗位上進行學習。還可開設專業(yè)講座，聘請會計實務領(lǐng)域的專家向?qū)W生講述職業(yè)人生，有助于學生能更早地進行學習、職業(yè)規(guī)劃。

3、多樣化、全程化考核評價。除了采取傳統(tǒng)的閉卷考試考核形式外，還可以綜合填票、建賬、記賬、編報等業(yè)務操作方式，并將學生的實結(jié)、企業(yè)調(diào)查報告等加入考核內(nèi)容。在老師對學生評價的基礎(chǔ)上加上學生互評的形式。以更全面的檢驗學生，更好得引導學生。此外，課程的最終成績應該結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)、實習成績及期末成績等部分，強調(diào)對學生整個學習過程的監(jiān)督考察。

（四）擴大經(jīng)濟來源

政府需要提高對高等教育的經(jīng)費投入比例，成立專項基金，確保高校擁有足夠的資金用于構(gòu)建校內(nèi)實訓基地，保證會計憑證、賬簿、報表、印章財務軟件等設施齊全、真實。此外，政府應給予那些長期與高校合作的企業(yè)一定財政補貼，以鼓勵企業(yè)積極參與，并建立相關(guān)部門進行有效監(jiān)督。高校則應該在合理范圍內(nèi)擴展融資渠道。從企業(yè)或個人那獲得更多的教育投資。如：采取校企合作的模式，從招生開始便與對應企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議，按照企業(yè)的要求進行培養(yǎng)，企業(yè)則提供一定的經(jīng)濟支持。此外，高校還需要制定相關(guān)規(guī)章制度，合理安排資金用途，實現(xiàn)專款專用，全方位落實實踐課程。

高校對會計人才的培養(yǎng)既得重視未來就業(yè)必備的知識和技能，又得注重未來發(fā)展所需的職業(yè)綜合能力。要努力實現(xiàn)課程設置實用化，能力教學一體化，能力培養(yǎng)職業(yè)化，充分將“能力本位”人才培養(yǎng)模式落到實處，培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量的復合型、適用型會計人才。（作者單位：江西師范大學）

基金項目有：本文為2014年江西省教育科學規(guī)劃項目（項目編號14YB024）“‘能力本位教育’對提高學科教學水平影響的研究――以大學會計專業(yè)為例”階段性成果。

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[3] 吳中春.能力導向的大學本科會計教育問題研究[J].南京審計學院學報，2009；

篇8

1.1個體生活工作經(jīng)驗對學習活動具有較大影響個體生活經(jīng)驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經(jīng)驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經(jīng)驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.2學習任務與其社會角色和責任密切相關(guān)開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣熑巍⑦_到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.4學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導者的地位。②深思型。這類學員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環(huán)漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.4學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等?？梢愿爬ㄍ猓郝殬I(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養(yǎng)目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內(nèi)容相似?；陂_放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進事物朝著預定目標發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財務理論，這種編排方式強調(diào)課程的學科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環(huán)節(jié)被相應的忽視，甚至實踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節(jié)，理論學習不能指導社會生產(chǎn)實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高?，F(xiàn)在不少教育管理機構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學習特點的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當前的經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)財務管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現(xiàn)實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業(yè)學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業(yè)和期末復習資料等，充分利用網(wǎng)絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業(yè)學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業(yè)學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業(yè)學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業(yè)財務管理課程和其他專業(yè)的財務管理課程。對于會計專業(yè)要采用國家開放大學的統(tǒng)一財務管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財務管理是省設課課程，要結(jié)合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計專業(yè)的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術(shù)即可，財務管理基礎(chǔ)作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經(jīng)典案例和理財技能指導的內(nèi)容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現(xiàn)開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結(jié)合財務管理課程多采用傳統(tǒng)的教學模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財務管理的實踐經(jīng)驗，即使做案例教學也無法將理論基礎(chǔ)及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業(yè)管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經(jīng)過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現(xiàn)開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結(jié)合企業(yè)實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發(fā)財務管理網(wǎng)上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業(yè)的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業(yè)實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機構(gòu)將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業(yè)財務管理的主要活動，提高學生理論結(jié)合實際的能力。

③深入企業(yè)財務部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業(yè)的財務部門進行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財務人員進行交流、取經(jīng)，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調(diào)研報告。

④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實際情況，設計投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進行總結(jié)，學員還可以在網(wǎng)上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業(yè)一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業(yè)財務總監(jiān)、財務經(jīng)理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業(yè)錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。

⑥加強對教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業(yè)進行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實際財務工作的經(jīng)驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現(xiàn)在教學過程中照本學科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)是財務管理課程教學的基礎(chǔ)，因此學?？梢酝ㄟ^鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經(jīng)驗。

⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業(yè)和會計事務所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業(yè)資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財務管理知識和技能網(wǎng)絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現(xiàn)代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業(yè)。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網(wǎng)絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

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會計學作為一門實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)，其中實踐教學環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，會計實踐教學大多已完成了手工系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)、單機模擬實驗向網(wǎng)絡模擬實驗的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保^大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調(diào)了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業(yè)學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設計了調(diào)查表，對學校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應屆畢業(yè)生做了一項統(tǒng)計調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內(nèi)外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業(yè)來說，加強實踐教學是非常重要的。

二、會計學專業(yè)加強實踐教學的重要性

（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行改革的必然結(jié)果，是適應信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。

（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業(yè)的學生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經(jīng)專業(yè)，特別是會計專業(yè)人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經(jīng)驗，并持有會計上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進行實踐教學環(huán)節(jié)的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學校到用人單位即社會的時間。

（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯(lián)系，關(guān)系到學校的長遠發(fā)展 學校培養(yǎng)出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養(yǎng)的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計學專業(yè)辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面對現(xiàn)存的會計教學模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標，學校才能得到長遠發(fā)展。

（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業(yè)教學模式的改革，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局；通過實踐教學改革，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才，在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。

三、會計學專業(yè)實踐教學問題與不足

（一）校內(nèi)實習缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計實驗室是搞好會計學專業(yè)實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎(chǔ)層即會計核算層。會計職業(yè)的其他應用領(lǐng)域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內(nèi)容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。

（2）實踐教學的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應調(diào)整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實都已經(jīng)設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現(xiàn)實情況。而且一般實習環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發(fā)學生綜合運用所學知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復雜現(xiàn)實問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區(qū)別點之一。

（3）實踐教學技術(shù)方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業(yè)或用會計核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡化和綜合分析的實踐教學內(nèi)容較少，這樣學生就難以培養(yǎng)出對實踐教學的熱情和積極性。

（4）高校實踐教學培養(yǎng)方案定位不夠準確。各高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計學專業(yè)實踐教學體系及其運行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計實踐教學模式側(cè)重于基層業(yè)務數(shù)據(jù)的操作，已不能適應新的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進行相應的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業(yè)進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實習基地。由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設立實習基地的愿望難以實現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實習人數(shù)均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業(yè)去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，需要實習的內(nèi)容較多。由于高校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。

（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調(diào)研走訪的應屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實際操作能力的鍛煉機會。

（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經(jīng)驗 高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經(jīng)驗的積累。

四、會計學專業(yè)實踐教學改革思路

（一）實踐教學貫穿專業(yè)學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，而應該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業(yè)實習，實習并不意味著一定參與會計業(yè)務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業(yè)實習，這種專業(yè)實習既可以在校內(nèi)實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業(yè)主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎(chǔ)。

（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業(yè)是一個實踐操作性非常強的專業(yè)，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環(huán)節(jié)，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內(nèi)容、時間和學分設置上做了一定的調(diào)整。

一是提高集中性實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環(huán)節(jié)學分為30分，占整個專業(yè)總學分180分的1/6，可見學校對于培養(yǎng)學生的實踐能力的重視。

二是實踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業(yè)技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。

三是時間安排寬?；?。從圖1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H得到最佳的融合。

（三）設置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環(huán)節(jié) 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業(yè)有必要設置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：

一是課內(nèi)實踐考核。主要是配合各門會計專業(yè)課程教學而進行的實務操作考核，可以設計適合于學生實務操作的案例和實踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實踐成績最終計入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強學生對于課內(nèi)實踐的重視，提高學生的學習積極性。

二是綜合實訓考核。在相關(guān)會計專業(yè)課程結(jié)束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當?shù)姆纸M，要求對整個實訓過程進行監(jiān)控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業(yè)與小結(jié)進行評價考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三是社會實踐和生產(chǎn)實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯(lián)系實習單位參與企事業(yè)單位的會計實務工作，應要求學生結(jié)合實習內(nèi)容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結(jié)束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。

四是學年論文和畢業(yè)論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業(yè)方向的問題進行研究，結(jié)合社會實踐和生產(chǎn)實習，撰寫學年論文和畢業(yè)論文，由論文指導老師進行選題及專業(yè)指導，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。

五、結(jié)語

加強高校會計學專業(yè)實踐教學體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點設置會計學專業(yè)實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應結(jié)合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養(yǎng)模式，加強高校會計學專業(yè)實踐性教學體系的研究。

［本文系“財務與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］徐峰：《對本科會計學專業(yè)實踐教學改革的思考》，《金融財經(jīng)》2009年第4期。

篇10

2006年財政部的新會計準則，在深度和廣度上均超過了1992年的會計改革。在2006年會計改革之前的會計教學中，基本上是與1992年頒布的“兩則兩制”和2001年開始執(zhí)行的《企業(yè)會計制度》相適應的，2007年新會計準則在我國上市公司施行后，結(jié)束了我國企業(yè)會計準則與企業(yè)會計制度并存甚至“兩張皮”的歷史，與之相適應會計教學也必須加快改革。在教學內(nèi)容、課程體系設置與會計人才培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新，更加注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

一、新會計準則實施后，深化會計教學改革、加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性和緊迫性

（一）新會計準則實施對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響要求深化會計教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才

新會計準則體系順應了我國經(jīng)濟發(fā)展和國際化的需要，是我國經(jīng)濟生活中的重大事件。從經(jīng)濟發(fā)展的宏觀層面分析，新會計準則有利于我國融入國際經(jīng)濟體系，有利于健全和完善現(xiàn)代企業(yè)制度；對上市公司則影響其資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用的確認和計量以及利潤分配的核算，并將對不同板塊產(chǎn)生不同程度的影響；從對稅收的影響看，新會計準則與稅收確認、計量的原則及方法上的差異，表現(xiàn)在不同的業(yè)務上，有的擴大了，有的縮小了，從而對稅務干部的應對能力提出了新的考量。因此，在新的會計環(huán)境下，會計教學必須順應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要加快改革和更新，以新會計準則實施為契機，把增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在首要位置。

（二）新會計準則實施對我國會計業(yè)的影響，要求加快創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)

新會計準則實施后，無論是上市公司、一般企業(yè)的財會人員、審計人員、中介機構(gòu)的注冊會計師、注冊稅務師等從業(yè)人員，還是相關(guān)監(jiān)管機構(gòu)以及報表使用者，都應該以新會計準則為準繩進行職業(yè)判斷，必然要求會計業(yè)界整體執(zhí)業(yè)水平的提升。新會計準則有1項基本準則和38項具體準則，不僅數(shù)量倍增，而且許多業(yè)務的賬務處理方法有所變化或復雜化，影響企業(yè)財務數(shù)據(jù)的形成和財務軟件的升級。財會人員必須加緊學習和“充電”才能適應，才能通過會計專業(yè)技術(shù)資格考試，否則將會被淘汰。即使你是公司的財務主管和財務獨立董事，如果不能清晰理解新會計準則，也會影響他們對公司財務狀況、經(jīng)營業(yè)績及納稅情況的判斷。新會計準則運行后，企業(yè)在招聘新的財會人員、經(jīng)濟管理人員以及相關(guān)中介機構(gòu)在錄用從業(yè)人員時，也會以新的標準來衡量各類院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的素質(zhì)?？梢灶A料，新會計準則的實施，將為創(chuàng)新型會計人才的就業(yè)迎來春天，給畢業(yè)生帶來良好的機遇。這些都要求會計教學內(nèi)容加快更新，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)的會計人才。

二、以新會計準則為藍本，全面、系統(tǒng)更新會計教學內(nèi)容，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

以新會計準則為藍本組織教學，但并不是對新會計準則照抄、照搬，會計教學要符合教學的規(guī)律和特點，通過更新會計教學內(nèi)容提高學生的創(chuàng)新意識。

（一）將新會計準則的理論研究新成果及時應用到會計教學中，傳遞創(chuàng)新信息

新會計準則引入的許多新觀念、新思維，正在影響或改變著原有的會計理論。理論是實踐的向?qū)?。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結(jié)構(gòu)，與時俱進，加快提高會計理論水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質(zhì)量。

（二）在會計教學中全面反映基本準則的變化，從會計準則的動態(tài)性和創(chuàng)新性方面提高學生的創(chuàng)新意識

新會計準則體系是一個有機整體，由基本準則、具體準則和應用指南三部分組成，具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）系統(tǒng)闡述新具體準則的新概念、新方法，通過更新會計教學內(nèi)容增強學生的創(chuàng)新素質(zhì)

新具體準則使用了許多新概念、新方法，并對一些經(jīng)濟業(yè)務重新定位，這些內(nèi)容在會計專業(yè)編寫的新教學大綱和教師的教案中要得以充分反映。例如，長期股權(quán)投資的重大變化；存貨計價方法的改變；資產(chǎn)減值損失的確認與計量更加嚴格，減值損失的轉(zhuǎn)回受到限制；金融資產(chǎn)的核算更加系統(tǒng)和全面；非貨幣性資產(chǎn)交換注重商業(yè)實質(zhì)；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產(chǎn)會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業(yè)的資金成本；無形資產(chǎn)概念與會計處理的突破；生物資產(chǎn)準則對與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認、計量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準則明確了對職工的股權(quán)激勵；所得稅會計處理方法發(fā)生了重大改變；財務報表列示的項目發(fā)生變化，編制要求更加明晰；公允價值的應用；金融風險的披露更為直接和透明；貨幣時間價值得到體現(xiàn)；對特殊行業(yè)的會計處理和相關(guān)信息披露做出專門規(guī)定等等。新具體準則蘊含的信息量之大，足以體現(xiàn)此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據(jù)學生已有基礎(chǔ)知識和接受情況，把握重點、難點，有理有例，詳略適度。

（四）將《企業(yè)會計準則――應用指南》設計的賬務處理方法貫徹到企業(yè)會計課堂教學和實踐教學中，提高學生的實際應用能力，激發(fā)其創(chuàng)新熱情

應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或者事項，與原企業(yè)會計科目相比，在科目名稱上做了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合，反映了新準則確認、計量和報告的原則和要求，使人耳目一新。一張新會計科目表在手，就可以瀏覽各類企業(yè)的全部會計科目和主要賬務處理，克服了原企業(yè)會計制度中不同行業(yè)會計科目和會計處理方法不便于通曉的缺陷，有利于會計知識的融會貫通和復合型人才的培養(yǎng)，還有利于畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。應用指南的實用性很強，為學生在實踐環(huán)節(jié)進行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強化課外，加強實踐環(huán)節(jié)的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發(fā)學生的主動學習精神，激活創(chuàng)新熱情。

三、實現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置，創(chuàng)新會計課程體系設置，將培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)化、常態(tài)化

按照新準則體系規(guī)范的內(nèi)容不同，可以將新準則劃分為確認計量準則、一般業(yè)務準則、特殊業(yè)務準則、特殊行業(yè)準則、報告與披露準則等幾大部分。這些內(nèi)容涉及會計學、財務會計、成本會計、審計學、高級財務會計、會計電算化、財務分析、會計理論專題、金融會計、證券會計、國際會計、稅法、會計案例分析、審計案例分析等多門課程教學內(nèi)容的更新和改革。如何將新準則體系的豐富內(nèi)容分門別類地納入不同課程講授，整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉與重復內(nèi)容，并使之構(gòu)建成一個完整的體系，在不增加課堂講授時數(shù)，甚至在原來基礎(chǔ)上減少課堂講授時間，增加實踐教學時間的情況下，實現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置，達到教學改革的目標，是需要深入探討和研究的課題。

（一）樹立明確的課程建設規(guī)劃指導思想

會計課程建設的指導思想應體現(xiàn)以建設有中國特色的社會主義理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標編寫教學計劃、教學大綱和教材，把課程建設與學科建設有機結(jié)合。科學合理地進行課程配置，促進優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設。

（二）體現(xiàn)課程設置的科學性與系統(tǒng)性，把提高學生的創(chuàng)新意識納入教改系統(tǒng)工程

與新會計準則相適應，進行課程體系改革。應結(jié)合院、系的管理與培養(yǎng)模式并針對不同層次的培養(yǎng)對象進行，包括研究生和本科生，全面統(tǒng)籌，減少重復，協(xié)調(diào)安排基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容。使課程體系科學、合理，把提高學生的創(chuàng)新精神納入教改系統(tǒng)工程，實現(xiàn)常態(tài)化。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，加大理論與實踐緊密結(jié)合的操作性課程的分量，提高學生的創(chuàng)新工作能力

鑒于會計課程實踐性較強的特點，要依據(jù)新準則，及時更新財務軟件，進一步加強會計電算化實驗室、手工模擬實驗室建設，完善實驗室的實用賬、證、表、卡及其它實用資料，加大各項實驗的投入，積極拓展實習的種類和實驗的范圍，選擇有代表性的企業(yè)開展單位會計制度設計實驗，并保持校外實習基地的穩(wěn)定性和先進性，把校內(nèi)實驗與校外實訓有機結(jié)合起來，順利實現(xiàn)由仿真模擬向全真模擬的轉(zhuǎn)化。

（四）正確處理課程體系的相對穩(wěn)定性與適時修訂的動態(tài)性的關(guān)系

會計改革的不斷深化，源于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務和創(chuàng)新活動的日新月異。會計作為核算和監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟活動的一項管理活動，也必須不斷完善和改革。新會計準則體系是一個動態(tài)的系統(tǒng)，其內(nèi)容的修改和增添是客觀現(xiàn)實的需要，在會計教學改革中，課程體系建設也要處理好相對穩(wěn)定性與適時修訂的關(guān)系，形成動態(tài)的系統(tǒng)，具有鮮活的生命力，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。

（五）新課程體系設置要有前瞻性，既考慮會計的國際趨同化需要又不失中國特色

新會計準則在實現(xiàn)了與國際會計準則趨同的大背景下，又結(jié)合我國實際，保留了一定的差異，顯出中國特色的成分。新課程體系設置也應具有前瞻性，既要反映國際會計的發(fā)展方向，同時又要有特色課程，能夠引領(lǐng)會計實務。

新會計準則不僅影響會計理論研究，也不同程度地影響和改變著企業(yè)會計實務處理方法，從而使原來教學中應用的許多案例的會計處理方法隨著新準則的施行而廢止，這就要求在會計教學中必須投入大量精力調(diào)研、收集新準則實施后企業(yè)會計實務新案例，充實教學內(nèi)容，通過案例教學課程提高學生分析實際問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出會計學科的特色。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才，促進創(chuàng)新型社會系統(tǒng)工程建設