導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；創(chuàng)新；提問；藝術(shù)；質(zhì)量；有效性

語文課堂的提問藝術(shù)是師生之間思維與情感溝通的橋梁，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過觀察課堂提問就可評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的高低和駕馭課堂的能力。因此，語文課堂提問在全面推行素質(zhì)教學(xué)的今天，受到越來越多的關(guān)注。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的問題及原因

就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問狀況來看，提問藝術(shù)未能真正發(fā)揮其重要作用。提問整體狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面：一是提問抽象、空洞，學(xué)生找不到回答思路，常出現(xiàn)提問后冷場的現(xiàn)象。二是教師提問多，但給學(xué)生思考和回答的時(shí)間短。三是只提問不深究是課堂提問的又一問題，一問一答的形式導(dǎo)致淺嘗輒止，學(xué)生不深入探究問題。四是教師以自身的思維設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。像這樣的課堂提問問題還很多，主要表現(xiàn)就是以上幾點(diǎn)。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有很多。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師未能真正理解和運(yùn)用新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，正處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡期。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)想有所創(chuàng)新，但受到舊觀念的影響，以教材為主，以教案為中心，忽視學(xué)生的主體地位，依舊存在教師高高在上的心態(tài)，不去深入了解學(xué)生，提問形式化、抽象化、刻板化等，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。

其次，教師對(duì)課堂提問重要性認(rèn)識(shí)不足。一些教師雖然認(rèn)為提問是課堂的一部分，但未能意識(shí)到提問對(duì)學(xué)生的真正價(jià)值。教師根據(jù)教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生準(zhǔn)確回答，一些教師就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，不去激發(fā)學(xué)生多元化、全新型的思維；如果學(xué)生提出異常問題，教師也只會(huì)敷衍學(xué)生而不是去全面的回答。這樣對(duì)于學(xué)生思維是一種束縛。

最后，教師綜合能力有待提高。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教師除了具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)外，還要具有一定的職業(yè)道德，通過還要具有與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新的精神。然而，部分教師的文化知識(shí)面窄，對(duì)語文之外的內(nèi)容了解甚少。教師在繁重的工作任務(wù)下，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，只會(huì)在語文范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不去豐富和創(chuàng)新教學(xué)提問內(nèi)容和形式，制約著語文教學(xué)作用的發(fā)揮。

二、如何運(yùn)用課堂提問藝術(shù)

1.增加提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易不集中，因此，在課堂提問中，就可根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，注意提問內(nèi)容的新穎、有趣，讓學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極思考，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。就一些學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要變換提問形式和提問內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)熟知的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，可以這樣提問：“誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？今天老師要給大家講一個(gè)老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待地聽到呢？那請(qǐng)打開課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性。

2.明確提問的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在語文課堂教學(xué)過程中，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，課

堂中的任何部分都要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，每一個(gè)問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文到課后練習(xí)題的回答，教師都應(yīng)在給學(xué)生的每一個(gè)提問時(shí)表達(dá)提問目的。例如，教師不能簡單地說讓學(xué)生自由朗讀課文，而是學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達(dá)作者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設(shè)，還能提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握速度。

3.提問堅(jiān)持適度原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對(duì)于提問內(nèi)容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅(jiān)持適度原則，對(duì)于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對(duì)整篇文章進(jìn)行宏觀把握，有計(jì)劃有步驟地設(shè)計(jì)提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入?？赏ㄟ^把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅(jiān)持適度原則。

總之，隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)過程中的各個(gè)階段都需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新?？茖W(xué)的課堂提問，可以稱之為是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)的主要方式，值得教育者更深入地研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù).中國校外教育，2011（17）.

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關(guān)鍵詞 語文 教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

在語文教學(xué)中，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、藝術(shù)性的提問，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，讓學(xué)生始終處在“柳暗花明又一村”的境界之中，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。然而在語文教學(xué)過程中，我們能否完全展示出課堂提問的藝術(shù)性，關(guān)鍵還在于對(duì)課堂提問方式中存在的誤區(qū)進(jìn)行改進(jìn)。

一、語文課堂提問的誤區(qū)

（一）提問過于頻繁，數(shù)量過多

有些教師一堂課下來，提問次數(shù)達(dá)30多次。他們往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的課堂教學(xué)效果怎么會(huì)令人滿意呢？

（二）總是選擇相同的學(xué)生回答問題

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為了讓自己的教學(xué)能“一帆風(fēng)順”，提問時(shí)總找優(yōu)等生回答，很少找學(xué)困生回答。這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生存在抱怨，產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績越來越差。

（三）控制問題的答案

在許多公開課上，常見這樣的局面：教師認(rèn)真地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答時(shí)卻又打斷學(xué)生的回答，然后自己完成學(xué)生的答案，形成“自問自答”的形式；或者在學(xué)生回答偏離答案后，試圖往自己的思路上“引”。結(jié)果學(xué)生不知道怎樣回答。

（四）給予學(xué)生消極的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)時(shí)，應(yīng)用委婉的口吻告訴他們回答有道理的地方在哪，不足之處在哪，在肯定成績的基礎(chǔ)上加以委婉指出不足。但有些教師在學(xué)生回答不夠完整或偏離主題時(shí)，直接說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，使他們的自尊心受到傷害。時(shí)間一長，課上就很少有人回答問題，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不愛思考問題的惰性。

（五）提問過于簡單，沒有思考價(jià)值

在課堂上有些教師喜歡問：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等簡單的問題。這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維也得不到訓(xùn)練。

二、對(duì)語文課堂中提問藝術(shù)的幾點(diǎn)看法

（一）抓住文章的“疑難點(diǎn)”提問

課堂提問應(yīng)該針對(duì)教材重點(diǎn)，難點(diǎn)或關(guān)鍵，有計(jì)劃、有步驟地提出一個(gè)或幾個(gè)使學(xué)生感到新鮮有趣而且能達(dá)到一定深度、力度的問題，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，留下深刻印象。

（二）抓住文章的“含蘊(yùn)點(diǎn)”提問

教師若能準(zhǔn)確地抓住課文重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

（三）抓住文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問

語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如 《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲無價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下了鋪墊。

（四）抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。記得我在教學(xué)《清平樂.村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個(gè)無賴，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”，問在此，意在彼,使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、討論，使學(xué)生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

（五）抓住文章的“矛盾點(diǎn)”提問。

突出的人物、環(huán)境之間的矛盾沖突，是文學(xué)作品展開、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的技巧，作者常常用借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)提問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

總之，語文教師提高課堂中的提問質(zhì)量，必須抓住文章的“核心神經(jīng)”，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一片自由翱翔的藍(lán)天。課堂提問不單純是一種教學(xué)手段，它也是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一門科學(xué)藝術(shù)，還有待于今后進(jìn)一步探究。在教學(xué)實(shí)踐中，于漪老師的“反問推進(jìn)藝術(shù)”；錢夢龍老師的“曲問簡單方法藝術(shù)”；寧鴻彬老師的“妙問生花方法藝術(shù)”，都已經(jīng)給我們做了很好的示范，值得我們年輕教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)習(xí)中不斷地汲取大師之所長，彌補(bǔ)自己的欠缺和不足。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

提問，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，藝術(shù)化的課堂提問，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高大有益處。應(yīng)用提問藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂的提問環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)教學(xué)工作的尊重。

一、提高問題設(shè)計(jì)合理性，促進(jìn)課堂提問循序漸進(jìn)

要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂，教師要優(yōu)化個(gè)人提問行為。如果教師只設(shè)計(jì)簡單的問題，學(xué)生無需深入思考與認(rèn)真閱讀就可以獲得答案，無疑會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，才能讓問題發(fā)揮積極的教學(xué)作用。在教學(xué)前，教師要全面分析語文教學(xué)內(nèi)容，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，搞清學(xué)習(xí)文本的特點(diǎn)，收集學(xué)生的生活體驗(yàn)。從整體入手設(shè)計(jì)課堂問題，由語篇問題細(xì)化到字詞問題，堅(jiān)持從易到難地呈現(xiàn)課堂問題，才能讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性。一直以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師一邊教學(xué)一邊生成問題，想到問題就隨口提出，其中大部分問題都是“對(duì)不對(duì)？好不好？”之類的問題。面對(duì)這些問題，學(xué)生只需要附和到“好”、“對(duì)”，對(duì)于教學(xué)而言，此類問題沒有任何積極意義。善于分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，是應(yīng)用提問藝術(shù)的第一步。

比如在講解《夢圓飛天》時(shí)，教師可以針對(duì)文章主題，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“我們的飛天夢是什么？”這樣的問題。小學(xué)生的理解能力與生活閱歷有限，對(duì)于“飛天夢”這一概念，不同的小學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)。有的小學(xué)生說“我們的飛天夢就是飛上藍(lán)天”，有的小學(xué)生說“我們的飛天夢是坐著火箭飛上天”。利用每一位小學(xué)生都能回答的問題開場，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。在接下來的閱讀教學(xué)中，教師可以提出“你們猜一猜我們的閱讀內(nèi)容是什么？誰是促進(jìn)我們飛天夢圓的英雄？他什么時(shí)間飛天？文章中的哪些話表現(xiàn)了人們的激動(dòng)之情？在閱讀后，你有什么樣的感受？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中逐漸深入與文章互動(dòng)，感受文字所傳達(dá)出來的積極情感。

二、提高問題設(shè)計(jì)激趣性，用障礙提問激活學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師畢生的追求。興趣，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一動(dòng)力。特別是對(duì)于小學(xué)生來講，他們不盡了解學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要性，個(gè)人未來發(fā)展定位不足，興趣的支持，是促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的前提。講究課堂提問藝術(shù)，教師要關(guān)注問題對(duì)學(xué)生興趣的激活作用。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂問題，以提問作為活躍課堂氛圍的切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生的求知欲望大大提高。用問題給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置小小的障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生問題征服欲望，促進(jìn)學(xué)生積極解決語文學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)法的積極參與者。

比如在講解《三顧茅廬》時(shí)，針對(duì)我國的經(jīng)典故事，教師要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得其精髓，能夠在未來的學(xué)習(xí)與生活中引經(jīng)據(jù)典。每一個(gè)經(jīng)典故事的講解，都與歷史文化知識(shí)有著密切關(guān)系。小學(xué)語文課本中的文章并不難理解，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)幾個(gè)生字就可以完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師要給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，像“為什么劉備要三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？”這樣的問題，不僅與課本內(nèi)容密切相關(guān)，還與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景知識(shí)密不可分?！盀槭裁磩湟櫭]請(qǐng)諸葛亮出山？”這一問題，對(duì)于歷史知識(shí)豐富的學(xué)生來講并不難，但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說需要查閱資料、組織語言，才能獲得合理答案。用問題給學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜集相關(guān)資料，鼓勵(lì)歷史知識(shí)豐富的學(xué)生給大家講一講當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有助于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富以及學(xué)習(xí)趣味性的提高。重視提問藝術(shù)的應(yīng)用，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生樂于思考，樂于參與。

三、提高問題設(shè)計(jì)開放性，促進(jìn)學(xué)生思維開放發(fā)展

開放化教學(xué)理念的普及，讓開放問題設(shè)計(jì)成為提問藝術(shù)的重要組成部分。利用開放性強(qiáng)的問題組織小學(xué)生在語文課堂中積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，引申教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。如果課堂問題只有一個(gè)答案，或者教師只相信參考答案，會(huì)讓課堂提問變成一場教學(xué)災(zāi)難，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

比如在講解《第一次抱母親》時(shí)，教師可以提出“你們有沒有抱過自己的媽媽？”這一簡單問題，學(xué)生的答案不一，理由不一，能夠促進(jìn)課堂氛圍的開放化。之后，提出“你們是怎么抱自己媽媽的？”這一問題，讓學(xué)生回顧個(gè)人生活經(jīng)歷，以此為語文課堂學(xué)習(xí)熱身。在閱讀了文章之后，教師可以提出“你想要抱抱你的媽媽嗎？發(fā)生什么事情后你非常想給媽媽一個(gè)擁抱？”的開放性問題，讓小學(xué)生在語文課堂中暢所欲言。教師要善于更新個(gè)人教學(xué)行為，善待與保護(hù)小學(xué)生每一個(gè)新奇的想法，給小學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在語文課堂中得到情感教育。用提問藝術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建全新的小學(xué)語文課堂，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教育發(fā)展的實(shí)踐。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問是一門精妙的教學(xué)藝術(shù)。精準(zhǔn)的課堂提問能夠給學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)的方向，更能彰顯教師的個(gè)人教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)氛圍的靈活化。借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂中的主人，能夠促進(jìn)新教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，更能提升語文教學(xué)整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓秋秋.自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）

篇4

關(guān)鍵詞：課堂提問 功能 原則 策略

一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！绷己玫奶釂査囆g(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)任務(wù)自始至終在師生間和諧的交流中完成。提問在美國的教學(xué)中應(yīng)用很廣，被視為“有效教學(xué)的核心”。早在1912年，美國就有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，教師的提問和學(xué)生的回答占去了普通學(xué)日的80％的時(shí)間，課上問答交互活動(dòng)約占課時(shí)的50％左右。可以說，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問的策略。研究課堂提問的策略對(duì)于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“費(fèi)時(shí)低效”、“心知肚明卻無從下手”等問題有十分重要的意義。

一、課堂提問的功能

1. 維持課堂秩序，控制學(xué)生行為

良好的課堂秩序是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的先決條件。課堂秩序的維持單靠批評(píng)、訓(xùn)斥、命令是難以奏效的。心理學(xué)研究表明，對(duì)自控能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，批評(píng)和表揚(yáng)會(huì)同樣有效；而對(duì)自控能力弱、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)。在不值得表揚(yáng)又不宜批評(píng)時(shí)，提問成了最佳的調(diào)控手段，它可以起到很好的預(yù)期效果。如上課鈴響了，有些同學(xué)還在激動(dòng)，教師可以提問學(xué)生“我是不是聽錯(cuò)了鈴聲，還是我走錯(cuò)了教室？”這樣學(xué)生會(huì)馬上停止講話，進(jìn)入準(zhǔn)備上課的狀態(tài)。在上課途中如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思想開小差時(shí)，可就當(dāng)時(shí)所講內(nèi)容進(jìn)行提問，當(dāng)他無法回答時(shí)，讓其他同學(xué)回答。這樣，不僅提醒了開小差的同學(xué)，使其注意力回到課堂上，也幫助他彌補(bǔ)了因開小差而漏學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還了解了其他同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種委婉的提問還有助于師生間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松、融洽的氣氛中完成。

2. 反饋教學(xué)信息，診斷學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)的效果主要由學(xué)生學(xué)習(xí)來衡量。及時(shí)掌握學(xué)生的信息反饋，可以使教師確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。雖然反饋的方式很多，如：語言反饋、體態(tài)反饋、書面反饋、測試反饋等等，但通過提問而進(jìn)行的語言反饋比其他形式更準(zhǔn)確、具體、及時(shí)、直接。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常得到這樣的反饋信息：有些問題經(jīng)過教師的反復(fù)講解仍有一部分同學(xué)不能理解，但在教師讓那些已弄懂的學(xué)生回答后，絕大部分同學(xué)就都能理解了。這是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。同時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生的與教師的交流能使教學(xué)內(nèi)容變得更清晰，因而更容易被吸收。教師可據(jù)此調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3. 激發(fā)思維，啟發(fā)思維

當(dāng)學(xué)生的思想還未啟動(dòng)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的問題會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)其求知欲望，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)狀態(tài)，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中陷入困境時(shí)，教師通過巧妙的設(shè)疑，能啟發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，引導(dǎo)積極投入的態(tài)勢，使學(xué)生通過自己的努力，突破難關(guān)。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級(jí)教師錢夢龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的背景之后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？實(shí)踐證明，巧妙設(shè)疑是激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是營造小范圍學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生語文能力的有效途徑。

二、課堂提問的原則

1. 以教學(xué)目標(biāo)為中心

每堂課都有教學(xué)目標(biāo)定下的教學(xué)任務(wù)，提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，避免信口雌黃、不著邊際，使學(xué)生分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，以致迷失方向。

2. 因材施“問”

課堂提問要考慮到班級(jí)各層次學(xué)生的智力水平。恰當(dāng)?shù)奶釂?，可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。難度系數(shù)一般的問題，可讓成績一般的學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；難度系數(shù)大的問題則讓成績好的學(xué)生回答，以鍛煉學(xué)生較高水平的思維。不同水平的提問要合理安排，真正做到因材施教。

3. 利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

人類的一切創(chuàng)造性成果都以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)，積極思維，攻克難關(guān)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的人。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生提問

提到課堂提問，人們往往認(rèn)為是教師的提問，而忽視了學(xué)生的提問。事實(shí)上，完美的課堂提問應(yīng)包括學(xué)生的提問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，形成師生間的對(duì)話和交流，才能有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求學(xué)。另外，教師在教學(xué)過程中難免疏漏之處，學(xué)生的提問可起到提醒的作用，進(jìn)而促進(jìn)雙方面的提高。因此，課堂上應(yīng)給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，與教師對(duì)話，教師接納學(xué)生的想法，并以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生參與的原則

學(xué)生的參與是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果的保證。為保證學(xué)生盡可能地參與，教學(xué)中應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有同學(xué)參與到問答中來。主動(dòng)的和不主動(dòng)的學(xué)生都應(yīng)給予回答的機(jī)會(huì)，避免讓幾個(gè)學(xué)生主宰課堂的現(xiàn)象產(chǎn)生。給學(xué)生留有提問的時(shí)間，學(xué)生提問是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)及開展有效教學(xué)的重要表現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生留有提問的時(shí)間，而不是將學(xué)生提問留到一堂課的最后。

6. 表達(dá)清楚、詳細(xì)、精確

提問應(yīng)表述清楚、詳細(xì)、精確，避免籠統(tǒng)的、模糊的提問。如：上節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容，你是如何理解這篇文章的等等，這樣的提問不但使學(xué)生感到迷惑，難以回答，而且易使學(xué)生在潛意識(shí)中受到“大而無邊”的陋習(xí)影響。表述清楚的提問，有利于提高學(xué)生正確回答的可能性。

三、提問的策略

策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃”，外國學(xué)者研究認(rèn)為，提問的策略涉及提問的四個(gè)階段：準(zhǔn)備、發(fā)問、學(xué)生組織答案、教師提供反饋。因此，提問的策略可分為四部分：計(jì)劃策略，問題設(shè)計(jì)策略，控制策略和評(píng)估策略。

第一，計(jì)劃策略。有效的課堂提問要求教師提前準(zhǔn)備，因此，教師應(yīng)把課堂提問作為備課的重要組成部分。大致從以下幾方面準(zhǔn)備：（1）確定提問的目的。目的不同的課型需要有與之相應(yīng)的提問目標(biāo)。目標(biāo)的確定是提問活動(dòng)開展的前提。（2）選擇提問的內(nèi)容。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師的提問為依據(jù)。因此，教師應(yīng)選擇重要內(nèi)容提問，提問不重要的細(xì)節(jié)易誤導(dǎo)學(xué)生。（3）組織好問題。所組織的問題應(yīng)有豐富的回答內(nèi)容，要避免只需一個(gè)“是”或“否”就可回答的問題。（4）預(yù)測可能遇到的問題。在計(jì)劃問題的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)測，如：哪些概念可能給回答帶來障礙，我希望從學(xué)生那里得到什么回答，如何對(duì)待不恰當(dāng)?shù)幕卮?，如果學(xué)生拒絕回答怎么辦等。

第二，問題設(shè)計(jì)策略。問題設(shè)計(jì)策略是指提問階段幫助教師選擇恰當(dāng)問題的方法和技巧。它包括以下幾個(gè)方面：（1）提問使用的語言應(yīng)簡明、清楚。（2）問題應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相符，且有一定的挑戰(zhàn)性。（3）多提啟發(fā)思維的問題，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識(shí)，更是為了在信息分析和綜合中培養(yǎng)認(rèn)知能力、思維能力和解決問題的能力。因此信息性的問題不可太多，要盡可能提問啟發(fā)思維的問題。（4）問題要有連貫性。提問應(yīng)注意梯度，且前后照應(yīng)、勾連，才能起到循序漸進(jìn)、不斷提高的效果。（5）多提與學(xué)生相關(guān)的問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

第三，控制策略。控制策略是指教師在提問過程中有意識(shí)地調(diào)整提問方式的策略。具體包括：（1）排序。所提問題應(yīng)按由易到難、由封閉到開放、由聚合性到發(fā)散性問題的順序排列，體現(xiàn)出層次性。（2）先提問后提名，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備答案。要照顧到那些不主動(dòng)和走神的學(xué)生，使所有學(xué)生都能把精力集中到教學(xué)活動(dòng)中。（3）誘導(dǎo)。調(diào)查表明，學(xué)生在回答不出問題時(shí)，大多希望教師能幫助他們找到正確答案，而不希望教師馬上把機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)給其他同學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，給予提示，幫助被提問者找到問題的答案。此外，師生間的交流、對(duì)話，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教材以外的問題，教師不應(yīng)回避，要及時(shí)誘導(dǎo)，以豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)習(xí)氣氛。（4）變換。變換是指教師在提問時(shí)，應(yīng)注意變換提問的方式、順序、種類，給學(xué)生以新鮮感，使學(xué)生的注意力始終保持在教學(xué)活動(dòng)上。（5）得體。得體指教師要熟悉問題的種類，對(duì)不同學(xué)生、在不同場合所問的問題要有差異。問題的種類很多，從提問的內(nèi)容看，可分為信息性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、評(píng)價(jià)性問題；從答案的伸縮性來講，可分為聚合性問題、發(fā)散性問題；從問題的難度看，有一般層次問題和較高層次問題，等等。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境，選用最佳的提問方式，以取得最佳的教學(xué)效果。

第四，評(píng)估策略。及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問或回答給出所應(yīng)有的評(píng)價(jià)是提問有效進(jìn)行的保證。常用的評(píng)估方式有：（1）表揚(yáng)。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是差生，更加需要表揚(yáng)。表揚(yáng)可以喚回他們的自信，從而走向成功。（2）鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)或當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師應(yīng)給以適當(dāng)鼓勵(lì)或暗示，幫助其分析原因，不可冷言相對(duì)，以免挫傷學(xué)生自尊。（3）引用。引用是一種間接的表揚(yáng)，是指教師在陳述或總結(jié)答案時(shí)引用學(xué)生的語言。調(diào)查表明，隨年齡的增長，學(xué)生更多地覺得：得到同學(xué)的認(rèn)可勝過教師的口頭表揚(yáng)。學(xué)生會(huì)從“正如××剛才所說的……”句式中品嘗到成功感、認(rèn)可感，從而喚起足夠的自信，更加努力學(xué)習(xí)。（4）使用肢體語言。除表揚(yáng)、引用外，教師還可用手勢、表情傳達(dá)自己的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋。

總之，提問是語文課堂教學(xué)常用的策略之一，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于課堂提問的策略。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，重視并熟練掌握課堂提問藝術(shù)，能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有聲有色；積極性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-94-01

提問是教學(xué)過程中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，語文課堂教學(xué)中怎樣提問呢？課堂提問的方法很多，筆者把平時(shí)教學(xué)過程中的一些提問片斷經(jīng)過收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來以供大家參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)予以批評(píng)指正。

一、依次設(shè)置，化大為小

這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來提問。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問題設(shè)置也不能事無具細(xì)，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問，抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入

篇6

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師和學(xué)生的主體地位的逐步確立，課堂教學(xué)不單是忠實(shí)地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的過程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，在師生共同研習(xí)文本、與文本對(duì)話的時(shí)候，巧妙的提問仍不失為一種激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。應(yīng)當(dāng)說，課堂提問仍是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，它是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化。一般化的老生常談，不能總在段意、主題、寫作特點(diǎn)上兜圈子，搞循環(huán)，而應(yīng)采用平實(shí)的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如《項(xiàng)鏈》一文，應(yīng)避免提問人物、情節(jié)和環(huán)境描寫之類，或者“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這些大而空的問題。不妨換個(gè)角度來理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋硭脊?jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個(gè)人，來自那個(gè)階級(jí)和社會(huì)。

二、疑于無疑，平中出奇

有些內(nèi)容看似平平，處于無疑境地，教師要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，一開頭就可啟發(fā)設(shè)問：課文題目說得明白——“群英會(huì)蔣干中計(jì)”，道出了小說的基本內(nèi)容，是“蔣干中計(jì)”，中了老同學(xué)周瑜之計(jì)。但如果我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正中計(jì)的其實(shí)不是蔣干，而是曹操。同學(xué)們能否瀏覽一下課文，理清人物關(guān)系，來證明一下老師的觀點(diǎn)？這樣設(shè)問能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速把握小說主要內(nèi)容及雙方人物關(guān)系。

三、利用矛盾，激發(fā)疑問

對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問教學(xué)中可抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。如《孔乙己》文末有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！苯處熆商岢鰹槭裁词褂谩按蠹s”和“的確”兩個(gè)詞語，兩者是否矛盾？這樣的問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索就明白了作者的用意：“大約”表推測，因?yàn)闊o人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計(jì)；而從孔乙己最后一次來酒店的情形看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個(gè)詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)的炎涼、人心的冷漠。

四、化難為易，深題淺問

課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。如《石鐘山記》中寫到的三笑，如果直接問：這三笑分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)較容易的問題對(duì)其作降低難度的處理：蘇軾三次笑分別在什么場合？內(nèi)容各是什么？這樣一問，使學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，就能逐步達(dá)到對(duì)原來問題的理解。又如《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

五、問此意彼，直題曲問

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，課堂，提問，藝術(shù)，策略

課堂提問既是傳授知識(shí)的必要手段，更是訓(xùn)練思維的有效方法。高質(zhì)量的課堂提問既是一門教育藝術(shù)，更是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)性手段之一。我認(rèn)為，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)課堂提問作逆反處理，是比較聰明而新穎的方法，能收到事半功倍的效果。本文僅就中學(xué)語文課堂的提問談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”。對(duì)一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”，所謂“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

與上述情形相反，有些問題看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。提問時(shí)就要引導(dǎo)他們深入探究，才能得其深意。例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時(shí)，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄浚涂梢娮髡叩慕承?。為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？通過討論，學(xué)生便知曉：這正表現(xiàn)了舊社會(huì)對(duì)改嫁婦女的鄙視與奚落?！叭匀弧倍?，意味深長，蘊(yùn)含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優(yōu)筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內(nèi)涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神?！鄙铑}淺問，要化難為易，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止，要選準(zhǔn)切口、探幽索微。

2.提問要直曲并用，富有啟迪性

為人貴直，為文貴曲。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。課堂提問要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡?？梢姡ㄟ^直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。

3.零整互用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

零與整互用的目的是要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須不斷地深入與拓伸。因此，我們對(duì)一些龐大復(fù)雜的問題，為了避免學(xué)生失去興趣，就要拆成幾個(gè)小問題。例如教《祝?！罚P(guān)于作品的題旨這個(gè)大問題，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：①祥林嫂第一次到魯家，祝福時(shí)她有怎樣的表現(xiàn)和精神狀況？②祥林嫂第二次進(jìn)魯家，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況又如何呢？③祥林嫂在捐門檻后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況怎樣？④祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣提問，讓學(xué)生抓住“祝?！边@個(gè)特殊時(shí)節(jié)，把握課文的線索，認(rèn)識(shí)到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過程，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“祝福”所寓含的主題及社會(huì)意義。宋人周輝云：“文章所以奇者，能以多為少?！闭}零問，也就是這個(gè)道理。

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關(guān)鍵詞　素質(zhì)教育　初中　英語　課堂教學(xué)　提問藝術(shù)

英語學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是素質(zhì)教育在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，而“教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵”。

一、有效提問藝術(shù)的含義

魯子問、王篤勤在《新編英語教學(xué)論》一書中說到：“有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問。”魯子問、王篤勤還指出：“提問以促進(jìn)學(xué)生參與和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。如果提問不利于預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，則不能稱為有效提問。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問。”

二、英語課堂有效提問的特征

(1)清楚。問題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，提專一的問題，避免模棱兩可的發(fā)問。避免無休止地提問，那會(huì)使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問會(huì)提高正確回答的可能性。

(2)具有學(xué)習(xí)價(jià)值。問題需能激發(fā)思維，對(duì)該問題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時(shí)間。有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深省，需要學(xué)生具有一定的洞察能力和推理能力。

(3)能激發(fā)興趣。問題必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，令學(xué)生興奮。有效問題能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話。

(4)刺激參與。問題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績比較突出的、自信的、知識(shí)面比較寬的同學(xué)。有效問題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。

(5)問題適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。

三、英語課堂教學(xué)有效提問藝術(shù)策略的實(shí)施

1.善于通過提問來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知并獲取反饋信息

教師都十分注重向?qū)W生講授新知識(shí)、新概念的方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法。因此，我們的提問，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得強(qiáng)化新的知識(shí)、新的能力。提問可以幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握。教師還可以通過提問及時(shí)、具體、準(zhǔn)確獲取有效信息反饋。

2.善于通過提問來培養(yǎng)興趣、控制注意并刺激學(xué)生的參與

在課堂教學(xué)中提問，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。英語課堂提問，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了參與教學(xué)活動(dòng)的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂之的心理變化過程，達(dá)到激趣樂學(xué)的效果。課堂中的教學(xué)組織主要依賴于提問。教師可以通過提問導(dǎo)入話題，通過提問布置任務(wù)，通過提問析疑，通過提問進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過提問將精力不集中學(xué)生喚回到課堂活動(dòng)之中。教師的提問是一種有效的刺激方式。

3.善于通過提問發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力

教學(xué)是為了使學(xué)生開動(dòng)腦筋、拓展思路、生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)，發(fā)展分析問題和解決問題的能力。在英語教學(xué)中，作為交互活動(dòng)的手段，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過教師的設(shè)懸置疑，激發(fā)思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識(shí)問題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問來促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，積極參與語言實(shí)踐。善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問題。

篇9

關(guān)鍵字：大學(xué)英語；教學(xué)方法；課堂提問

引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。課堂提問是英語教學(xué)中師生交互最常用且最有效的步驟之一，是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，提問的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、溝通、提高口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。如果問得好，問得巧，問到點(diǎn)子上，不僅提高了教學(xué)效果，也有助于學(xué)生理解課堂知識(shí)。如鄭樹棠、衛(wèi)乃興所說,在教師的課堂話語中,“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林.G.卡爾汗認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

1. 現(xiàn)階段課堂提問存在的常見問題

目前，在上英語課時(shí)，有近三分之一的學(xué)生是在課堂之外的，他們的注意力不能集中到課堂內(nèi)容，無法跟上教師的課堂節(jié)奏。這些學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到看小說、玩游戲機(jī)甚至干脆趴著睡覺上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，從主觀原因看，英語不是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)英語重視的程度也就不同。有些同學(xué)確實(shí)對(duì)英語感興趣，但有些同學(xué)完全是為了應(yīng)付學(xué)分和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)得很被動(dòng)，也就直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極。此外，教師的講授技能、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入技能、體態(tài)語言技能、課堂紀(jì)律管理技能、指導(dǎo)技能以及提問技能等都影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。以下從教師的主觀原因上指出大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問存在的幾個(gè)問題：

1.1 提問的數(shù)量過少。

有些教師上課中很少提問或自問自答, 英語課堂教學(xué)提問的數(shù)量越來越少甚至達(dá)到零提問, 直接導(dǎo)致課堂質(zhì)量越來越低；其次，有些教師雖盡力避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即避免教師成為課堂主體而采取了一問一答的形式，但常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平，仍然不能保證課堂質(zhì)量。

1.2 提問的問題設(shè)計(jì)不合理。

有些老師的提問過于簡單，學(xué)生的回答只不過是"yes"或"no"或是單個(gè)字。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果。另外，還有一些老師設(shè)計(jì)的問題難度過大，導(dǎo)致學(xué)生根本不能在短時(shí)間內(nèi)思考給出正確答案，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語喪失了信心。

1.3 提問后教師沒有及時(shí)進(jìn)行信息反饋。

很多教師在教學(xué)過程中的提問有時(shí)只是為了課堂形式的豐富, 應(yīng)付性的對(duì)學(xué)生提問, 當(dāng)學(xué)生做出回答后往往忽略了自己的信息反饋或反饋方式不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的答案三言兩語帶過或根本忽略, 這都是造成學(xué)生在課堂提問中缺乏主動(dòng)性、積極性, 甚至避免回答問題的直接原因。部分英語教師在課文導(dǎo)入時(shí)會(huì)提一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，而希望學(xué)生按照自己預(yù)期的導(dǎo)入思路來作答，這部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的一些無意義答案進(jìn)行完全否定，而給出與課文內(nèi)容有關(guān)的答案。這種對(duì)問題的反饋方式會(huì)極大影響學(xué)生回答問題的積極性，不利于英語課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)。

1.4 候答時(shí)間過短。

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。有時(shí)候，在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考空間對(duì)問題進(jìn)行充分的理解，如果只是注重提問的形式而要求學(xué)生迅速回答，這就沒有體現(xiàn)出提問的真正目的。

1.5 提問的方法不得當(dāng)。

提問的方法也會(huì)影響教師的提問效果。一般情況下，考試成績較好和較差的學(xué)生比較容易引起教師的重視，而教師在課堂提問時(shí)也往往更加側(cè)重這兩部分學(xué)生，這就導(dǎo)致很多成績處于班級(jí)中等水平的學(xué)生被忽視。這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是比較有興趣的，但由于長時(shí)間得不到教師的重視，使得學(xué)生自尊心和自信心都受到挫敗。從主觀和客觀因素看，這部分學(xué)生勢必對(duì)教師的提問是消極的。其次，提問的順序也很關(guān)鍵。有相當(dāng)一部分英語教師在課堂提問時(shí)習(xí)慣按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位順序依次提問，這種提問順序會(huì)讓學(xué)生將注意力放在計(jì)算自己所輪到的問題并對(duì)該問題的積極準(zhǔn)備中而忽視了其他教學(xué)內(nèi)容，影響了聽課質(zhì)量。

2. 針對(duì)這些問題的解決方法

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞問題而展開。好的課堂提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學(xué)生或者啟而不發(fā)，或者言不達(dá)意。為了使課堂提問真正的發(fā)揮它應(yīng)有的作用，建議采取以下幾種方法。

2.1 認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

2.1.1 教師備課應(yīng)該“懂、透、化”。

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是每個(gè)老師需要反思的?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，這些問題可以用"What it is?""How is it?"來提問；哪些問題是拓展性問題，這些問題要用"What do you think of it?"來提問；哪些問題是探究性問題，這些問題有必要讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 設(shè)計(jì)課堂提問要有針對(duì)性。

要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問題難易度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。如果提出問題太淺，學(xué)生沒有回味的余地，不僅不能促使學(xué)生積極思考問題，反而使學(xué)生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒，精力分散。有些較難的問題必須提問解決，又預(yù)知學(xué)生解決問題有一定困難，就得想辦法，化難為易，如：補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，幫助學(xué)生掃除思考難題中的障礙；把大題化小題，分步提問，引導(dǎo)過渡。千萬不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無所適從，常此以往，會(huì)使學(xué)生感到英語難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。

2.1.3 課堂提問的問題要有趣味性。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)他們的求知欲望。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生所熟悉的情境之中，激起學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮R(shí)的學(xué)習(xí)中。這不僅要求教師認(rèn)真鉆研教材，而且要聯(lián)系學(xué)生耳聞目染的事情，找好興趣點(diǎn)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意問題的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，能夠積極思考，活躍回答。英語學(xué)習(xí)的難度大大超過母語，學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有了深度的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學(xué)習(xí)，探求知識(shí)。

2.2 教師在提問時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。

教師提出問題后應(yīng)該注意停頓，這樣學(xué)生才有有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的停頓都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生回答或直接由自己回答，這種做法非常不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn),，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答，而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過20秒。必要的停頓是應(yīng)該的，即使學(xué)生暫時(shí)回答不出來，教師也可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化和具體化，有步驟地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.3 教師對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定。

教師對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步，給予肯定，從而提高差生回答問題的積極性。為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生能立刻回答正確，但實(shí)際情況并不是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，因此教師對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤回答也應(yīng)耐心對(duì)待。教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.4 注意提問的方式和技巧。

2.4.1 提問方式靈活多樣。

每一節(jié)課中老師都會(huì)多次提問，以此和學(xué)生做到充分的交流。在教學(xué)中，有面向全班提問，小組討論后提問，個(gè)別提問；有老師問學(xué)生答，學(xué)生問老師答，學(xué)生互問互答；有直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯(lián)問等等。提問的方式可以是多種多樣的，避免單一化、呆板化。

2.4.2 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，均勻分布提問對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

課堂提問是一門技巧，更是一門藝術(shù)。教師通過課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知；通過課堂提問也可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)策略。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，英語教師要充分認(rèn)識(shí)提問的重要性，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、由淺入深的原則

在淺讀——整體感知這層中，最初設(shè)問：請(qǐng)大家誦讀全詩，并自選一種事物把你對(duì)《雨巷》這首詩的感覺仿照這個(gè)句子寫出來。（仿句：《雨巷》是一支在冷風(fēng)中搖曳的清荷，凄美動(dòng)人。）

反思：初來的遠(yuǎn)望畢竟只是陌生的初觀，而不是回身的再讀。經(jīng)過上課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此設(shè)計(jì)過難，學(xué)生仿寫時(shí)要么找不到合適的事物，要么意思跟詩歌脫離，問題設(shè)計(jì)沒有遵從學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律。

修改后再設(shè)問：大家初讀此詩有什么感覺？用一兩個(gè)詞來形容一下。請(qǐng)大家用一句話概括本詩的內(nèi)容，初步感知詩歌流露出了詩人怎樣的心情？（用詩歌中的詞語來概括，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗誦。）

二、細(xì)致入微的原則

在品讀——品味意象、語言中，最初設(shè)問：詩人戴望舒心中的愁怨哀傷主要是通過哪些意象表達(dá)出來的呢？營造了怎樣的意境？

反思：語文教學(xué)離不開對(duì)“語言細(xì)節(jié)”的品咂，語言是語文的精魂，是美的凝聚。

修改后再設(shè)問：在學(xué)生對(duì)最初設(shè)問回答的基礎(chǔ)上，自然而然地提出如下問題：問題1，籬墻：“籬墻”這個(gè)意象在全詩中起到什么作用？問題2，雨巷：“巷”用“雨”來修飾會(huì)有什么效果呢？“悠長悠長”有什么特點(diǎn)？有什么效果？“寂寥”一詞寫出小巷什么特點(diǎn)？問題3，姑娘：為什么作者用丁香來形容姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、等意象？“太息一般的眼光”為什么用“太息”來寫姑娘的“眼光”呢？（學(xué)生誦讀。）“她飄過，像夢一般的凄婉迷?！保瑸槭裁凑f姑娘“像夢一般的”呢？（學(xué)生誦讀。）“她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”為什么要重復(fù)？（復(fù)沓，學(xué)生誦讀。）“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了太息般的眼光，丁香般的惆悵”，“消、散、消散”的使用有什么區(qū)別？（學(xué)生誦讀。）

三、找到恰當(dāng)?shù)奶釂柦嵌?/p>

課堂上老師的提問要有探究性，提問的角度要恰當(dāng)。老師問：“詩中如果是撐著‘現(xiàn)代傘’為什么不行？”此問題研究價(jià)值不大，改為“‘油紙傘’這一意象有什么特點(diǎn)？有什么作用？”這樣的問題，才是幫助學(xué)生分析意象，理解情感，體會(huì)意境的切入口，才有“咬嚼”的必要。比如，有教師提問：“詩人眼里的姑娘為什么是哀怨的呢？”學(xué)生從全文中看不出任何的端倪，只好胡猜一通，這就使問題失去了意義。不是來自文本的分析，都是無謂的勞作。若將之改為：“詩人為什么希望逢著一個(gè)憂傷的姑娘呢？”要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就要從詩歌里找原因，找依據(jù)，就要了解詩人的追求和處境等，這才是教學(xué)中研究的目的。

四、注意問題之間的銜接性

在深讀——品主題的時(shí)候，最初設(shè)問：《油紙傘下的羞澀》中這樣吟唱：“你為什么愁苦，寂寞，又凄涼？|是失戀了嗎？|是朋友的妹妹無奈的勉強(qiáng)嗎？|是失望了嗎？|是孤寂中咀嚼著大革命失敗后的迷茫？是寂寞了嗎？|是為賦新詞強(qiáng)說愁，丁香空結(jié)雨中愁的感傷嗎？”經(jīng)過對(duì)詩歌的品味，你同意哪種看法？

反思：忽然蹦出一首詩，讓學(xué)生談?wù)撟约和庾髡吣膫€(gè)觀點(diǎn)，而不是經(jīng)過學(xué)生的思考品味，從詩歌的意象和背景感悟品析出來，打斷了學(xué)生整堂課的思路。