導語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務(wù)》

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強會計專業(yè)理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強化會計的實踐教學。本人根據(jù)多年的會計教學經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學中的個人看法。

一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學脫節(jié)

目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學生學不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設(shè)備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經(jīng)驗有限，都會影響教學質(zhì)量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業(yè)單位實習，實習單位接納會計專業(yè)的學生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業(yè)的實踐教學效果。

（二）設(shè)備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學任務(wù)。為了應(yīng)付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設(shè)備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。

二、《初級會計實務(wù)》實踐教學的對策

（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》，是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學科，則更應(yīng)該強調(diào)實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學生具有較強的適應(yīng)實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學要突出應(yīng)用性、實踐教學要有針對性

《初級會計實務(wù)》的理論教學以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應(yīng)用為教學重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學目的的多樣性和教學內(nèi)容的差異性，應(yīng)強調(diào)實踐教學形式和手段對教學內(nèi)容的針對性。如：情景教學形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實訓教學形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學水平

（一）運用現(xiàn)代化教學方法和手段，提高教學質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學環(huán)境，對學生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學思路和教學內(nèi)容，使會計課堂教學變得高效而有序。

（二）實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強化當前學習的新知識。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經(jīng)濟內(nèi)容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合教學中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學是讓學生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

圖1

圖2

在實踐教學的設(shè)計和實施過程中，一定要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張云潔.案例教學法在會計電算化中的應(yīng)用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.

[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會計電算化教學研究[J].財政監(jiān)督，2011，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：會計實務(wù) 教學 有效性 策略

會計學不僅是一門科學，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學生進行會計教學的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學，既是會計學的客觀要求，也是為了適應(yīng)當前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進步及會計準則的變革。

一、實務(wù)教學中存在著的問題

1.會計實訓內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學時間短訓練少

在傳統(tǒng)的會計教學中，實務(wù)教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學生需要充當該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認識。

2.實務(wù)資料兩極分化嚴重，影響實務(wù)的操作性

所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務(wù)訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結(jié)合。

3.忽視會計電算化的實際模擬演練

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。

二、有效的實務(wù)教學策略

1.分項實務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合

我們可以將學生所需要學習的內(nèi)容，根據(jù)每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進行實務(wù)訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學，在學生掌握基礎(chǔ)知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學，讓學生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學習，加強學生對核算方法的認識。

2.實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進行實務(wù)教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結(jié)算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。

3.在教學上充分利用實習環(huán)境

（1）手工操作。手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。在實際操作中，根據(jù)學生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實習模式：一是面向來自工作崗位的成人班學員，有的已從事過財會工作，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類學員可以采用“獨立實習”的模式，即在指導老師的輔助下，所有業(yè)務(wù)均由學生獨立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實結(jié)。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于沒有工作經(jīng)驗的普通班學生，則可采用“分崗位實習”的模式，即在教師輔助下，學生分小組進行，組內(nèi)不同成員擔任不同的任務(wù)，如設(shè)置制單、出納、記帳、復核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導老師考核評分，通過后才能取得課程的學分。實踐證明，只有經(jīng)過這樣的實務(wù)性學習，才能使學生牢固地掌握財會知識。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 納稅會計實務(wù) 課程 教學 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0054-02

一、納稅會計實務(wù)課程教學改革的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力?！崩碚撋希呗毥逃龖?yīng)直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現(xiàn)實的情況是，雖然高職院校每年都在擴招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學方面存在課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學手段和方法針對性不強，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)上也是如此。

隨著我國稅制改革的逐層深入和全面實施，企業(yè)對熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務(wù)處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應(yīng)卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會計實務(wù)，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學上一般是照本宣科。這種教學帶來的嚴重后果是，即使是考試滿分的學生，進入工作崗位仍需要經(jīng)歷較長時間來適應(yīng)實務(wù)工作，包括識別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據(jù)原始憑證計算和申報繳納稅款和完成涉稅業(yè)務(wù)的會計處理等。這對于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個沉重的成本，導致企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對納稅會計實務(wù)課程教學進行相應(yīng)的改革。

二、納稅會計實務(wù)課程教學改革的總體思路

高職教育應(yīng)對企業(yè)尤其是中小企業(yè)負責，為企業(yè)輸送令其滿意的人才。《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應(yīng)達到總學分（學時）的一半以上；將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”，“自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內(nèi)常見的涉稅業(yè)務(wù)原型和業(yè)務(wù)處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務(wù)登記直至企業(yè)所得稅匯算整個涉稅業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)處理技能要求融入納稅會計實務(wù)課程教學各個環(huán)節(jié)，以期達到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓即可上崗）人才。

三、納稅會計實務(wù)課程教學改革的具體措施

筆者的目標是丟棄傳統(tǒng)教學方式下教教材、練教材的教學模式，將企業(yè)對稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力要求融入納稅會計實務(wù)課程教學中，通過課堂教學、實驗教學和綜合實訓教學三個環(huán)節(jié)強化學生對公司正常經(jīng)營環(huán)境下涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學目標與稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力零距離對接。為此，筆者對人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學模式等進行改革。

（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定

重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務(wù)會計崗位無縫對接。以社會經(jīng)濟發(fā)展對稅務(wù)會計人才的需求為依據(jù)，明晰會計（稅務(wù)會計）人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)共同制定會計（稅務(wù)會計）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學時加大，并加大實踐性教學比重，使其實踐性教學比重達到總課時的50%或更多，加強學生實務(wù)操作的培養(yǎng)和訓練。

（二）教學內(nèi)容的重構(gòu)

基于工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)運營中的涉稅業(yè)務(wù)的教學情境，按照工業(yè)企業(yè)從設(shè)立至正常運營直至最后取得經(jīng)營成果整個過程中涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務(wù)處理流程貫穿教學過程中，并劃分出6個典型工作任務(wù)，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務(wù)處理，企業(yè)購銷活動的涉稅業(yè)務(wù)處理，公司財產(chǎn)使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務(wù)處理，生產(chǎn)經(jīng)營所得涉稅處理。同時，針對這6個典型工作任務(wù)制定詳細可行的教學能力要求和學生實踐（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第54頁）教學活動內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成完整的體系。

（三）教學模式的改革

配合教學內(nèi)容的重構(gòu)，在納稅會計實務(wù)課程教學中實施貫穿項目一體化教學模式。所謂貫穿項目一體化教學，是指根據(jù)企業(yè)對稅務(wù)會計的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標、業(yè)務(wù)處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學全過程，并輔之以配套的教學方式和教學手段，使目標得以實現(xiàn)，使課程教學同時實現(xiàn)企業(yè)人才需求目標和課程教學目標。制定與該教學模式配套的專業(yè)核心課程教學大綱和授課計劃表，并以行業(yè)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的技能要求為依據(jù)，制定核心課程的課程標準。同時，在稅務(wù)會計專業(yè)所有班級的專業(yè)核心課程教學中全面實施貫穿項目一體化教學模式。在項目實踐中實施貫穿項目一體化教學法等項目教學法，可將課程教學過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結(jié)合，突出會計人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）考核方式的改革

改變傳統(tǒng)的以學習結(jié)果考核為主的課程考核方式，采用學習過程考核與學習結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核方式，將學生平時的理論學習和技能訓練成績作為期末考核成績的一部分，著重學生專業(yè)實務(wù)處理技能的訓練和強化。

（五）教學資料的制作

制作一整套系統(tǒng)化、實務(wù)化、仿真化的教學資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務(wù)涉及的票據(jù)的仿真版，全年12個月全真涉稅業(yè)務(wù)資料及涉稅業(yè)務(wù)處理中涉及的相關(guān)申報表等教學資料供教學使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財務(wù)章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實踐性教學環(huán)節(jié)。同時，制作現(xiàn)代教育技術(shù)系列資料。配合專業(yè)核心課程的實務(wù)化、系統(tǒng)化和仿真化教學，項目組運用Office、Flash和3D技術(shù)，精心制作核心課程教學多媒體課件，生動形象地展示業(yè)務(wù)處理過程和處理技能，便于學生開展自主性學習。

筆者對上述教學改革進行了4年的實踐，課程教學改革初顯成效，基本實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學與企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理過程全方位對接。通過教學改革實踐，學生的實務(wù)處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學方法下取得的效果，學生作品（裝訂成冊的會計資料與稅務(wù)資料）受到用人單位的高度贊賞。

課程教學改革是對傳統(tǒng)教學的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學能力和實踐能力，同時要付出較多的時間和精力。因此，教師的教學改革迫切需要相應(yīng)教學管理部門以及學校領(lǐng)導的大力支持，為一線專任教師的教學改革工作鋪平道路。否則，教學改革將難以推進。

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目（2010JGB199）

篇4

關(guān)鍵詞：項目教學法；行業(yè)會計；自主思考

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的基地。著重于培養(yǎng)面向特定行業(yè)和特定崗位的操作技能型人才。動手能力強是高職院校學生的一大特點。在高職院校的專業(yè)課的講授中，也是注重實踐教學。但是，高職院校學生也有一個很突出的缺點，就是自主思考能力差。而傳統(tǒng)的教學往往忽視了學生自主思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計課堂教學，是“教師講、學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，是典型的以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的教學模式，費時費力，知識輸出量少；不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。

項目教學法是指將該課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，在課堂中圍繞項目組織和展開教學，讓學生直接參與項目全過程的一種教學方法。此方法不再把能力作為知識來傳授，而是使學生的能力在完成項目、任務(wù)中到提升。所以項目、任務(wù)的設(shè)計就成了項目教學的難點?！缎袠I(yè)會計實務(wù)》是適應(yīng)時下各大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)合新會計準則，以五大行業(yè)會計為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向，從理論和實踐兩大方面為我院會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設(shè)的課程。在《行業(yè)會計實務(wù)》運用項目教學法，能夠?qū)⒁郧八鶎W的知識進一步鞏固，還可為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我能力的空間。以下是以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計為例來談?wù)勴椖拷虒W法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用。

1項目目標：掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)房屋開發(fā)成本的核算

2項目任務(wù)：對房屋開發(fā)過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出賬務(wù)處理，并準確核算出該房屋的開發(fā)成本以及結(jié)轉(zhuǎn)其成本。

3為完成項目應(yīng)具備的知識

3.1財務(wù)會計知識

3.2房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算知識

3.2.1房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核算流程

3.2.2土地開發(fā)成本的核算

3.2.3配套設(shè)施開發(fā)成本的核算

3.2.4開發(fā)間接費的核算

4課堂設(shè)計

4.1導入項目

勝達房地產(chǎn)所開發(fā)的金色藍庭樓盤開發(fā)完成。該房地產(chǎn)此次開發(fā)該樓盤一并開發(fā)小高層、高層、商店、幼托設(shè)施各一套。請核算金色藍庭小高層的開發(fā)成本。相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

4.1.1結(jié)轉(zhuǎn)自用土地征用及拆遷補償費1341000元、用銀行存款支付前期工程費42，000元，基礎(chǔ)設(shè)施費675，000元。此類開發(fā)支出按各開發(fā)產(chǎn)品的用地面積進行分配，各開發(fā)產(chǎn)品用地面積如下：

小高層4000平方米

高層6000平方米

商店1000平方米

幼托設(shè)施1000平方米

4.1.2將小高層、高層商品房的建筑安裝工程進行招標，標價為2，160，000元，這兩棟商品房的預(yù)算造價為：

小高層1，260，000元

高層1，440，000元

合計2，700，000元

工程價款用銀行存款支付。

4.1.3幼托設(shè)施與房屋不同步開發(fā)，幼托設(shè)施和各項開發(fā)產(chǎn)品的預(yù)算成本如下：

小高層1，600，000元

高層2，400，000元

商店1，000，000元

幼托設(shè)施 175，000元

4.1.4用銀行存款支付開發(fā)間接費528000元，按各開發(fā)產(chǎn)品的直接成本將開發(fā)間接費分配計入各項開發(fā)產(chǎn)品的成本中。

除小高層未開發(fā)完成外，其他各項開發(fā)產(chǎn)品的成本如下：

高層2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托設(shè)施開發(fā)完成，實際總成本為186000元。結(jié)算其實際成本。由于高層和商店均已出售，所以決定將少提數(shù)計入未出售的小高層。

4.1.6將小高層完工驗收，并結(jié)轉(zhuǎn)其成本，等待銷售。

4.2項目要求

4.2.1計算小高層的房屋開發(fā)成本；

4.2.2根據(jù)與小高層有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證（以會計分錄代替）。

4.3展開項目

4.3.1小高層開發(fā)成本的計算

在這部分是學生的討論時間，在同學們的討論中得出，要計算房屋開發(fā)成本的核算應(yīng)該從開發(fā)成本的六個成本項目入手。以下是經(jīng)過討論后的計算結(jié)果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高層應(yīng)分配的土地征用費=111.75*4000=447000元

前期工程費分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高層應(yīng)分配的前期工程費費=3.5*4000=14000元

基礎(chǔ)設(shè)施費分配率=675000/12000=56.25

小高層應(yīng)分配的基礎(chǔ)設(shè)施費=56.25*4000=225000元

某項工程實際建筑安裝工程費=工程標價*（該項工程預(yù)算造價/各項工程預(yù)算造價之和）

小高層實際建筑安裝工程費=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

預(yù)提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高層預(yù)提的配套設(shè)施費=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高層應(yīng)分配的開發(fā)間接費=0.11*1750000=192500

4.3.2相關(guān)賬務(wù)處理

（1）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-土地征用費447000

貸：開發(fā)成本-土地開發(fā)成本447000

借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-前期工程費 14000

-基礎(chǔ)設(shè)施費 225000

貸：銀行存款 239000

（2）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-建筑安裝工程費1008000

貸：應(yīng)付賬款1008000

（3）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 56000

貸：預(yù)提費用 56000

（4）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-開發(fā)間接費192500

貸：開發(fā)間接費用192500

(5)借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 11000

貸：預(yù)提費用 11000

(6)借：開發(fā)產(chǎn)品-商品房-小高層1953500

貸：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層1953500

篇5

[關(guān)鍵詞] 工作過程 系統(tǒng)性 實務(wù)教學

一、對《納稅會計實務(wù)》課程教學模式進行改革的必要性

要解決稅務(wù)會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務(wù)》課程教學模式進行改革。在《納稅會計實務(wù)》課程中采用工作過程教學法有利于解決稅務(wù)會計人才供需矛盾。工作過程教學法是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學習過程、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式?；诠ぷ鬟^程導向的教學模式,強調(diào)學生是學習過程的中心.教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學中與學生互動.讓學生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能.習得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下,高職院校對稅務(wù)會計的人才培養(yǎng)重視不夠。觀念不正確造成稅務(wù)會計專業(yè)教育教學投入嚴重不足?！都{稅會計實務(wù)》課程僅停留在開課層面:開設(shè)有該課程,有師資,但是沒有教學效果或收效甚微。學生畢業(yè)后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業(yè)該交哪些稅,怎么根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務(wù)而不是業(yè)務(wù)題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業(yè)在銷售貨物或提供勞務(wù)時應(yīng)該開具什么發(fā)票,如何開具,發(fā)票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務(wù)》傳統(tǒng)教學模式下從理論到理論的教學(指課堂到實驗環(huán)節(jié))、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學方法是造成上述問題的癥結(jié)所在,抽象化的教學使毫無社會工作經(jīng)驗的學生無法想象和體會企業(yè)在運營過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式,習慣了看題目做作業(yè)的學生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據(jù)原始憑證所記載內(nèi)容分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)并據(jù)此進行會計處理,而計算稅款和按期足額進行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學法在《納稅會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用

1. 將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程及技能要求嵌入課程教學

深入企業(yè),熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程,總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的涉稅業(yè)務(wù)或事項及其處理規(guī)范,并將其整理形成課堂教學的系統(tǒng)性業(yè)務(wù)資料,再細分為各稅種的業(yè)務(wù)資料。在將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)細分到課堂教學時,教學過程中既要照顧到各稅種發(fā)生發(fā)展的自然順序,又要注意選取選全企業(yè)運營中必須、常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù),真實再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理情境。

2. 改革課程教學方式方法

運用PPT、視頻、情景教學等現(xiàn)代教育手段,將傳統(tǒng)教學的例題、案例轉(zhuǎn)換成票據(jù)、圖表等原始憑證表達企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達業(yè)務(wù)處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學生在實踐中適應(yīng)各種渠道得來的原始憑證種類,同時學會識別和區(qū)分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學生在課程中的參與性,以學生為主導,堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務(wù)教學比例。將企業(yè)業(yè)務(wù)處理資料及流程嵌入實驗教學并編制實務(wù)操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓任務(wù)、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責描述。既讓學生在實驗實訓環(huán)節(jié)能身處企業(yè)其中處理涉稅業(yè)務(wù),熟悉憑證流轉(zhuǎn)程序,掌握原始憑證填開方法,以使學生在實驗教學中對企業(yè)業(yè)務(wù)流程及票據(jù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)有切身體驗并在操作中掌握涉稅業(yè)務(wù)處理技能

3. 改革中應(yīng)注意的幾個問題

(1)注意培養(yǎng)學生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學生提供業(yè)務(wù)處理的規(guī)范,而不應(yīng)淪為學生生搬硬套的模板。教學中應(yīng)注意強化對范本中所涉及的關(guān)鍵知識點進行講解,并給予學生反復試錯的機會,以便掌握相應(yīng)技能。如發(fā)票識別,應(yīng)對現(xiàn)行國地稅發(fā)票版本防偽標志進行講解并在業(yè)務(wù)中嵌入虛假發(fā)票供學生識別并分別進行相應(yīng)業(yè)務(wù)處理,教予學生在教學中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學以致用。

(2)注意教學的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性并非指對教材所列稅種要面面俱到進行教學。而是從企業(yè)實際經(jīng)驗出發(fā),對企業(yè)納稅年度內(nèi)正常生產(chǎn)經(jīng)營中所涉及的涉稅業(yè)務(wù)細分到各稅種中,在教學過程中按實務(wù)處理順序漸次組織教學,并處理好各稅種間的相互關(guān)系。在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力,關(guān)注能力培養(yǎng)而不是課程教學本身。

三、影響《納稅會計實務(wù)》課程教學模式改革的因素分析

師資、設(shè)備、教學環(huán)境等因素,凡是參與到教學過程的任何一個環(huán)節(jié)的因素,都有可能影響既定教學改革目標的實現(xiàn)效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務(wù)》課程教予學生涉稅業(yè)務(wù)處理能力,要求授課教師深入企業(yè)一線,熟悉不同企業(yè)類型的生產(chǎn)經(jīng)營過程,對各類企業(yè)常見的涉稅經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有篩選整理和再現(xiàn)能力;同時要求授課教師既要掌握我國現(xiàn)行稅法理論知識,又要熟知涉稅業(yè)務(wù)會計核算規(guī)范,即遵循會計準則。涉稅業(yè)務(wù)處理技能對理論和實務(wù)的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學改革實現(xiàn)既定目標的一個瓶頸因素。

參考文獻:

[1] 教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》.

篇6

關(guān)鍵詞:會計模擬教學;教學質(zhì)量;職業(yè)高中

中圖分類號: G647文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0087-01

職業(yè)中學對口單招工作有力地推動了中職教育的發(fā)展,豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵。其考試方式也處于不斷改革之中,由過去的重視文化成績轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗闹貙I(yè)理論與技能,體現(xiàn)了中等職業(yè)教育教學改革的方向。會計實務(wù)模擬課是會計專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的課程,帶有很強的技能。這門課程對于學生而言,單調(diào)而且枯燥無味。因此,重視會計實務(wù)模擬課程的教學是當務(wù)之急。本人通過多年的教學經(jīng)驗,談?wù)勛约旱目捶?

一、嚴格制定教學計劃

在上會計實務(wù)模擬操作課之前,首先要制訂詳細的教學計劃。會計實務(wù)模擬教學計劃的制定,除包括一般的教學目的、授課內(nèi)容和時間、預(yù)備材料、組織測試、講評分析等項目外,還應(yīng)該充分考慮到學生實際所掌握的知識、實習場所和設(shè)備等客觀因素,做到因地制宜,因材施教。合理科學地選擇會計實務(wù)模擬的題型、方法和形式。如什么階段運用課件演示會計實務(wù)的基本流程、什么階段運用手工進行模擬、什么階段運用仿真模擬等。只有制定出高質(zhì)量的教學計劃,才能做到確保會計實務(wù)模擬教學的有效進行。

二、把握好備課的要點

財會教師在上課前,應(yīng)結(jié)合理論和實踐教學大綱的要求,針對學生不同的素質(zhì)情況、不同的理論知識結(jié)構(gòu)、不同的實踐階段,備內(nèi)容、備教法、備指導、備講評,使整個會計實務(wù)模擬教學過程都能按預(yù)期計劃有步驟地實施,首先,準備好模擬教學用單、證、賬、表等資料,為每位學生配齊實習用印章、墊板、復寫紙、大頭針、夾子等辦公用品,并提供一套以某生產(chǎn)工廠為例設(shè)計的從建賬到會計核算、計算產(chǎn)品成本、營業(yè)利潤并進行分配、編制會計報表的全部過程的會計資料。這需要將會計模擬教學的前期工作準備充分,要建立健全相應(yīng)資料和題庫。其次,根據(jù)學校實訓條件,選擇不同的會計實務(wù)模擬形式。

三、提高會計實務(wù)模擬教學效果

(一)采用演示法進行會計模擬教學。會計模擬教學不但要重視教學內(nèi)容的選擇和安排,而且要注意教學方法和教學手段的運用與改進。良好的教學方法和先進的教學手段,能促進學生樂于接受教師講授的內(nèi)容,極大地提高教學效果。在會計模擬教學中,教師可從交易的結(jié)算、原始憑證的取得,到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬,把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過多媒體演示出來,學生對于從未看到過的支票、銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票等就會有一個形象直觀的概念,從而使學生更易于掌握了解各種結(jié)算方式,這種方式可以幫助學生對所學的知識建立感性認識,有利于提高學生的學習興趣,給學生以直觀性,從而增強教學效果,使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

(二)提高會計模擬教學的仿真性。會計模擬教學主要是通過財會模擬實驗室,對學生實施財會業(yè)務(wù)能力傳授的綜合練習過程。教師以一個生產(chǎn)企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,把一個教學班分成若干個小組,類似于會計機構(gòu)負責人的性質(zhì)。每個人有不同的分工,讓學生模擬扮演某一崗位的工作人員進行業(yè)務(wù)處理,模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置、工作流程,在這種模擬環(huán)境,學生根據(jù)教學內(nèi)容的要求,自己動手,根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、成本計算、登記賬簿、對賬結(jié)賬、申報納稅、編制報表、財務(wù)分析等一系列模擬實習,進行財務(wù)分析和財務(wù)管理,使學生如同身臨其境,感受企業(yè)實際會計工作。

(三)采用會計電算化進行模擬教學。目前,很多職業(yè)學校已經(jīng)配有計算會計模擬實驗室,并且購買了各種財務(wù)軟件,只是沒有充分利用起來。我們可以想辦法利用起來。我認為應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)將模擬實習完的整套經(jīng)濟業(yè)務(wù),在計算機上進行賬務(wù)處理。教師并引導學生比較手工賬和計算機賬有何異同,提高學生的理解能力和動手能力。

四、做好會計模擬教學的考核工作

學生成績由實驗結(jié)果成績、平時成績和出勤成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中實驗結(jié)果成績以學生所完成的、最終上交的資料(填制完成的憑證、賬簿、報表及其它相關(guān)材料)為準,此項成績的評定不單純以實驗結(jié)果的正確性、單一性為準,而是以學生了解、掌握會計核算工作程序,掌握憑證、賬簿、報表的來龍去脈及業(yè)務(wù)處理技巧為準。平時成績以學生平時實驗表現(xiàn)為準,包括實驗態(tài)度、是否按實驗要求和進度進行、是否遵守實驗紀律等;出勤成

績以學生考勤為準。

篇7

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對法務(wù)會計人才的需求日趨強烈。在我國，法務(wù)會計教育剛剛起步，方興未艾。文章針對法務(wù)會計如何構(gòu)建較為合理的實踐教學體系進行了探討。

[關(guān)鍵詞]

法務(wù)會計；實踐教學；人才培養(yǎng)

目前，由于法務(wù)會計未被教育部列入國民教育專業(yè)目錄，國內(nèi)對于法務(wù)會計的學科界定仍然存在較大爭議，其應(yīng)從屬于法學還是會計學，至今仍處于探討之中。從目前已經(jīng)開展法務(wù)會計教育的高校來看，有將其作為法學專業(yè)的方向之一，如南京審計學院、江西財經(jīng)大學，畢業(yè)生獲法學學位；也有將其作為會計專業(yè)的方向之一，如云南財經(jīng)大學、渤海大學，畢業(yè)生獲管理學學位。開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)的院校都是同時設(shè)有會計學和法學專業(yè)的院校，尤以財經(jīng)類院校居多，有明顯的資源整合優(yōu)勢。筆者所在的廣西財經(jīng)學院從2014年開始在法學專業(yè)中開設(shè)法務(wù)會計方向，對法務(wù)會計人才培養(yǎng)在探索中前行。因此本文的探討將法務(wù)會計置于經(jīng)濟法學科下設(shè)的特色方向之中，從法學教育角度探討法務(wù)會計實踐教學問題。

一、法務(wù)會計實踐教學應(yīng)遵循的原則

（一）實踐教學必須契合法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標法務(wù)會計專業(yè)（方向）的教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的精通法律和熟悉會計業(yè)務(wù)的復合型專門人才。作為一門會計學與法學相結(jié)合的新興的交叉性學科，法務(wù)會計不是會計、審計和法律知識的簡單疊加，而是要以法律法規(guī)作為行為標準，通過對經(jīng)濟運行過程中涉及法律糾紛的財務(wù)會計資料進行收集、鑒別、分析，并據(jù)此發(fā)表專家意見及提供訴訟支持。對法務(wù)會計人才的執(zhí)業(yè)要求決定了其人才培養(yǎng)中必須突出實踐指導，綜合運用多種教學方法，給學生以獨立判斷的空間，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學必須體現(xiàn)法務(wù)會計專業(yè)特色財經(jīng)院校法學專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的初衷，往往是深感與老牌政法院校在學術(shù)傳統(tǒng)、品牌效應(yīng)、就業(yè)途徑等方面存在的差距，希望能在開設(shè)法學專業(yè)的600多家高校中沖出重圍，探索一條適合自己的特色發(fā)展道路。因此法務(wù)會計教育要追求鮮明的辦學特色并提高辦學質(zhì)量，就要建立有別于其他學科方向的，特色鮮明的實踐教學體系。

（三）實踐教學必須符合法務(wù)會計人才的職業(yè)素養(yǎng)要求法務(wù)會計人才應(yīng)該具備以下6點基本的職業(yè)素養(yǎng)：第一，掌握會計、審計、管理學方面的知識；第二，辨別舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法規(guī)知識，具備法律技巧；第四，具備溝通技巧，包括口頭表達能力和寫作能力；第五，具備高度的職業(yè)分析判斷能力，能夠透過表象揭示本質(zhì)；第六，具有高尚的職業(yè)道德，獨立敬業(yè)的精神。而這些素養(yǎng)通過單純的課堂教學難以培育，實踐教學通過模擬法庭、法律診所、基地實習等方式，強調(diào)對實踐技能的掌握以及法律思維方式的養(yǎng)成，打破會計學與法學的學科藩籬，幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需要。

二、法務(wù)會計實踐教學體系構(gòu)建

（一）模擬法庭模擬法庭是法學實踐教學中普遍采用的教學方法，但目前國內(nèi)模擬法庭教學中普遍存在表演性較強、教學目的單一、教師指導不到位等缺陷。法務(wù)會計的模擬法庭教學中需要注意以下三點：首先，要重視教學案例的選擇。與單純的法學課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務(wù)會計模擬法庭教學中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例。其次，要科學設(shè)計模擬法庭的教學流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準備、模擬審判、教師點評、成績評定等環(huán)節(jié)。最后，要注重對庭審活動的點評總結(jié)，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發(fā)表看法，相互點評；二是指導教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學難點；三是創(chuàng)造條件，邀請法官到校指導，對學生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議。

（二）校內(nèi)模擬實驗建立專業(yè)的法務(wù)會計實驗室，在校內(nèi)進行高度仿真的實驗。一方面可以進行網(wǎng)絡(luò)版訓練，如安裝法務(wù)會計教學軟件，讓學生在校內(nèi)完成財務(wù)會計資料的檢查、稅務(wù)檢查、法務(wù)會計調(diào)查、法務(wù)會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據(jù)仿真資料進行綜合模擬，例如，經(jīng)濟犯罪調(diào)查的模擬實驗，可以收集實習單位辦理過的經(jīng)濟犯罪案件材料進行改編，讓學生通過查賬和調(diào)查取證，來發(fā)現(xiàn)嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學法律診所教育起源于20世紀70年代初期的美國，主要借鑒醫(yī)學院學生的臨床實習手段，由教師指導以律師身份為當事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當事人提供非訴和訴訟服務(wù)。法務(wù)會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式。與傳統(tǒng)法律診所教學內(nèi)容相比，針對法務(wù)會計的診所教育內(nèi)容更加豐富。從法務(wù)會計工作人員一般會涉足的業(yè)務(wù)來看，在診所教學中指導教師需要指導學生完成以下工作：會見當事人、訴訟價值評斷、收集分析證據(jù)、制定訴訟方案、非訴訟業(yè)務(wù)（包括舞弊診斷、經(jīng)濟事項調(diào)查、參與經(jīng)濟合同等）。

（四）校外基地實習法務(wù)會計專業(yè)學生的校外實習分為中期課程實習和畢業(yè)實習兩個階段。中期課程實習安排在第五學期，是學生以專業(yè)知識和專業(yè)技能去接觸社會的初步嘗試。根據(jù)課程的進度和學生的興趣取向，將學生分組送入實踐基地。例如，在檢察院的實習主要側(cè)重于司法會計鑒定、法務(wù)會計的訴訟支持方面的訓練；律師事務(wù)所的實習側(cè)重于訴訟案件和非訴業(yè)務(wù)方面進行訓練；會計師事務(wù)所的實習，則側(cè)重于會計技能方面的實踐，主要針對財務(wù)會計資料證據(jù)的收集與鑒定方面進行訓練。爭取在實習期內(nèi)使每位學生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。第二階段的畢業(yè)實習則是一次全面的職業(yè)訓練，通過頂崗實習，培養(yǎng)學生獨立處理有關(guān)法務(wù)會計實務(wù)的能力，真正走入社會鍛煉，為盡快適應(yīng)就業(yè)需要做好準備。

三、法務(wù)會計實踐教學中亟待解決的幾個問題

（一）做好法務(wù)會計實踐課程規(guī)劃目前我國法務(wù)會計教育的研究還比較薄弱，尚未形成科學、系統(tǒng)、完善的學科知識體系，業(yè)界對法務(wù)會計關(guān)注的重點放在理論研究較多，而對人才培養(yǎng)關(guān)注不夠。無論是理論課程抑或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排上仍然存在課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容存在沖突或疊加的現(xiàn)象。我們急需加強對法務(wù)會計實踐課程的規(guī)劃研究，進一步厘順法學類課程與會計類課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)與互補，使法務(wù)會計的實踐教學更加立體化、結(jié)構(gòu)化，形成循序漸進的階梯。

（二）加強實驗教材建設(shè)和實驗教學軟件的開發(fā)加強法務(wù)會計專業(yè)系列教材建設(shè)，形成一套包括基礎(chǔ)理論教材、案例教材、實驗教材在內(nèi)的全面系統(tǒng)的教材體系，真正實現(xiàn)多學科知識技能的融會貫通，同時要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、實踐性、前沿性。上文提到法務(wù)會計的校內(nèi)模擬實驗需在專業(yè)實驗室進行，但目前基本沒有專門針對法務(wù)會計的教學軟件，實踐中各高校使用的多會計學實驗教學軟件。這需要由教師自己開發(fā)研制，從法學和會計學大量的案例數(shù)據(jù)中提取素材，再與相關(guān)軟件公司共同開發(fā)專業(yè)的法務(wù)會計實驗?zāi)M軟件。

（三）加強師資隊伍建設(shè)目前從事法務(wù)會計教學的多是會計專業(yè)教師或法學專業(yè)教師，既精通會計、審計學又精通法學，既有深厚的理論功底又有豐富實踐操作經(jīng)驗的跨學科復合型教師仍十分缺乏。為解決這一難題，要加快法務(wù)會計實踐教學指導教師團隊的建設(shè)，使師資隊伍年齡、學歷和學科結(jié)構(gòu)更趨合理。首先要多引入本科修讀會計學或?qū)徲媽W專業(yè)、而研究生階段修讀法學專業(yè)的復合型人才進入法務(wù)會計教師隊伍。同時，通過經(jīng)常性開展校際交流、開放辦學、教師到司法實務(wù)部門掛職等措施，使教師及時了解學術(shù)前沿和實務(wù)需求。

篇8

文?I標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.064

1 對于“營改增”概念的把握

全面實行“營改增”政策之后，取消了對于營業(yè)稅的征收，對原來需要增收的營業(yè)稅項目更改為征收增值稅。歷年來（國家統(tǒng)計局2006-2015年數(shù)據(jù)）增值稅、企業(yè)所得稅和營業(yè)稅是我國稅收來源最多的三大稅種，2016年“營改增”帶來的結(jié)果是，國內(nèi)增值稅40712億元，同比增長30.9%；營業(yè)稅11502億元，同比下降40.4%（中國經(jīng)濟網(wǎng)數(shù)據(jù)）。

對于“營改增”概念的教學要點有兩個：一是讓學生了解為什么我們國家要取消營業(yè)稅，改征增值稅：首先由于營業(yè)稅的征稅對象是營業(yè)額，在征收的時候?qū)τ诔杀臼菦]有抵減的，容易造成重復征稅。而增值稅的征稅對象是增值額，僅對產(chǎn)品增值的部分征稅，對于產(chǎn)品成本的進項稅額可以在稅前扣除，能夠避免重復征稅；其次增值稅發(fā)票管理較嚴格，交易雙方相互牽制，不容易做虛假發(fā)票便于稅收管理。二是使學生意識到“營改增”對企業(yè)的財稅會計會帶來怎樣的影響：取消營業(yè)稅后，原先繳納營業(yè)稅的服務(wù)行業(yè)需按服務(wù)增值額繳納增值稅；而對于企業(yè)外購，建造和出售不動產(chǎn)的處理“營改增”后也有很大的變化。

2 對于“營改增”后會計實務(wù)變化的把握

2.1 不動產(chǎn)的稅收方式變更

2.1.1 對于不動產(chǎn)的進項稅抵扣

2016年5月1日后，所有企業(yè)外購的房屋建筑物，進項稅額可以抵扣。以直接購買、接受捐贈、接受投資入股、自建以及以物易物等各種形式取得不動產(chǎn)的進項稅額，只要會計上作為固定資產(chǎn)核算的，其進項稅額可以抵扣，抵扣辦法：取得之日2年內(nèi)抵扣完畢，第一年抵扣60%，第二年抵扣40%。

需要提醒學生注意的首先是時點：對于2016年4月30日前購入的不動產(chǎn)由于不能取得增值稅專用發(fā)票，其進項稅額是無法抵扣的。其次注意不動產(chǎn)在會計上包括土地使用權(quán)，但增值稅處理不包括土地使用權(quán)，即2016年5月1日后取得的土地使用權(quán)即使取得增值稅專用發(fā)票，也不能抵扣。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，2016年5月1日納入營改增，于2016年11月購入辦公大樓一幢并于當月投入使用，辦公樓價值1000萬元，獲得增值稅專用發(fā)票上注明稅款110萬元，當月認證。

2016年11月份可以抵扣的辦公樓的進項稅額=110*60%=66萬元

會計處理：

借：固定資產(chǎn)―辦公樓 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額） 66萬元

―待抵扣進項稅額 44萬元

貸：銀行存款 1110萬元

尚未抵扣的44萬元應(yīng)當在取得固定資產(chǎn)當月起第13個月抵扣，即于2017年的11月份進行如下處理：

借：應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額） 44萬元

貸：應(yīng)交稅費―待抵扣進項稅額 44萬元

2.1.2 對于不動產(chǎn)的銷售

“營改增”以前一般納稅人銷售不動產(chǎn)繳納5%的營業(yè)稅，而2016年5月1日以后一般納稅人銷售不動產(chǎn)需按銷售額計提11%的增值稅銷項稅額（采用簡易計稅方法的除外）。

2.2 對于購入，自產(chǎn)原材料用于建造不動產(chǎn)的會計處理變更

將外購或資產(chǎn)原材料（或工程物資）用于建造不動產(chǎn)，在全面“營改增”前原材料（工程物資）的進項稅額不得抵扣，而在“營改增”后則無須做進項稅的轉(zhuǎn)出處理。教學時可以說明：由于在“營改增”前不動產(chǎn)銷售繳納營業(yè)稅，因此將原材料或工程物資用于建造不動產(chǎn)與用于生產(chǎn)商品不同；生產(chǎn)商品用于銷售時需要繳納增值稅，屬于增值稅應(yīng)稅項目，而銷售不動產(chǎn)在“營改增”之前不繳納增值稅，所以屬于非應(yīng)稅項目，原材料不產(chǎn)生銷項稅額，因此原材料購入時的進項稅不能抵扣?！盃I改增”后不動產(chǎn)銷售繳納增值稅，將原材料或工程物資用于建造不動產(chǎn)成為增值稅的應(yīng)稅項目，原材料產(chǎn)生銷項稅額（在不動產(chǎn)銷售時的銷項稅中體現(xiàn)），所以移送過程中與原材料用于生產(chǎn)商品的處理方式一樣，不用進行增值稅進項稅額的轉(zhuǎn)出處理。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，于2016年將外購的工程物資用于建造辦公樓，工程物資的成本為1000萬元，購入時取得的增值稅專用發(fā)票稅款為170萬元。

如果該行為發(fā)生在2016年4月30日以前，會計處理為：

借：在建工程 1170萬元

貸：工程物資 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額轉(zhuǎn)出） 170萬元

如果該行為發(fā)生在2016年5月1日以后，會計處理為

借：在建工程 1000萬元

貸：工程物資 1000萬元

3 對于“營改增”過渡期間的政策理解

我國稅法有著“實體從舊，程序從新”的原則，即如果有新的稅收法規(guī)，（假設(shè)改變了征稅主體和征稅方法）那么納稅人的行為只要是發(fā)生在稅收法規(guī)之前的，那么就按納稅人實際發(fā)生時的相關(guān)法規(guī)執(zhí)行，但是執(zhí)行的方法要按照新的稅收法規(guī)來執(zhí)行。例如，對于企業(yè)“營改增”之前自建的不動產(chǎn)，由于“營改增”之前用于建造不動產(chǎn)的原材料及工程物資的進項稅額無法抵扣，在出售此類不動產(chǎn)時如果采用一般計稅方法按11%的稅率繳納增值稅顯然是不合理的。對此我國規(guī)定：一般納稅人銷售其2016年4月30日前取得（不含自建）的不動產(chǎn)，可以選擇適用簡易計稅方法，以取得的全部價款和價外費用減去該項不動產(chǎn)購置原價或者取得不動產(chǎn)時的作價后的余額為銷售額，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額；一般納稅人銷售其2016年4月30日前自建的不動產(chǎn)，可以選擇適用簡易計稅方法，以取得的全部價款和價外費用為銷售額，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，于2016年12月出售2016年1月自建達到預(yù)定的使用狀態(tài)的一幢廠房，廠房出售日賬面價值1000萬元，取得價款2100萬元，企業(yè)采用簡易計稅方法計算應(yīng)納增值稅額。

應(yīng)交增值稅=2100÷（1+5%）×5%=100萬元，會計處理為：

借：銀行存款 2100萬元

貸：固定資產(chǎn)清理 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅 100萬元

篇9

【關(guān)鍵詞】實踐性 教學措施 考核

一、會計實訓教學存在的問題

（一）實訓教學課時偏少，一般都是重理論輕實踐

在會計專業(yè)教學中，實踐課教學在整個會計專業(yè)教學中的比重并不高，而且通常是理論教學在前，會計模擬實習和專業(yè)技能在后，使得學生從會計入門開始就產(chǎn)生了重視理論學習的思想，認為只要將會計理論知識學好就行，因為老師也沒有特別強調(diào)實踐。

（二）會計實驗內(nèi)容陳舊，實訓教材缺乏實用性

會計實驗內(nèi)容窄而陳舊，無法跟上相關(guān)的法律法規(guī)、制度和規(guī)則的變化。由于會計政策頻繁的變化，而許多會計實驗的數(shù)據(jù)往往是多年不變，這導致了學習無法學習到最新的業(yè)務(wù)，但是企業(yè)需要具備新會計業(yè)務(wù)知識的人員，學校培養(yǎng)的學生卻達不到這一要求。

（三）教師的教學方法、教學手段單一

在實踐性教學中，一般的程序是，教師給學生一套教材，引導學生熟悉材料，然后讓學生按照教學程序和方法進行教師的驗證實驗。在實驗過程中，由于給定的實驗數(shù)據(jù)基本確定，不需要學生做出專業(yè)判斷，學生只能被動地去學、去做，只能依葫蘆畫瓢，根本就不懂，不明白為什么要這樣做，同時實踐面過窄。

（四）實訓教師缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強

會計實踐教學能否達到預(yù)期的效果，取決于它是否具有豐富的經(jīng)驗、合理的師資團隊。目前，許多學校的會計實訓教師大都是從學校到學校，理論水平一般較高，但缺乏在單位的實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，往往只能紙上談兵，到實際操作中遇到具體問題，特別是細節(jié)性問題，其指導與解釋只能靠自己的知識和能力來想象，缺乏真實性和權(quán)威性。

（五）實踐考核制度不嚴謹

實踐評價是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論是學校的培訓或企業(yè)培訓，無論是手工還是計算機操作，往往只注重過程的評價，這使得個別學生投機取巧。在會計的手工賬為例，在考核的過程若只關(guān)注過程，部分學生并非自己完成，而是“借鑒”其他同學的，評分時，他們的得分反而較高，有的老師憑感覺給學生打分。這樣的做法不利于提高學生的學習主動性和積極性。

二、改善會計專業(yè)實踐性教學的建議

（一）激發(fā)學習興趣

一些會計專業(yè)的理論知識比較枯燥，會影響學生的學習積極性，如果實踐教學能夠更多地融入理論教學，使學生的學習更直觀和容易理解，對會計的學習產(chǎn)生興趣，可以提高學生的學習積極性。為了保證教學質(zhì)量，學校必須減少專業(yè)理論知識的教學，提高專業(yè)實踐課的教學質(zhì)量。目前理論課與實踐課時間約為3：1，該比例應(yīng)調(diào)整為1：1。理論知識不應(yīng)該太多。實習時間應(yīng)充足，避免學生為了完成實習任務(wù)而加班，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學習的積極性。實踐與理論結(jié)合是為了使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）完善實踐資料，開發(fā)校本教材

第一，擴大會計實踐的范圍。會計實踐涉及的范圍，不僅是工業(yè)企業(yè)，還應(yīng)涉及商業(yè)企業(yè)和機構(gòu)等，使學生能夠全面、系統(tǒng)、全面的操作訓練，畢業(yè)后能適應(yīng)各種層次的行業(yè)需求。第二，會計實務(wù)信息的內(nèi)容應(yīng)全面、全面。第三，積極開發(fā)校本教材，就是要能開發(fā)出一系列具有實用性、可操作性并能適用各階段學生實踐所需的教材。

（三）采用多樣化的教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的實踐教學方法會讓學生覺得實訓操作枯燥、無味，只是機械地、重復地進行，而采用案例教學法會讓學生覺得事情就發(fā)生在自己的身邊，操作更貼近生活，更貼近實際更易于接受，會讓學生覺得我自己也能解決實際問題了。采用理論與實際一體化的教學方法，會改變理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，對所學的理論知識及時通過學生自己的實踐活動反映出來，學生的興趣會得到進一步提高。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，會讓學生有一種自豪感，教師布置的任務(wù)完成了，充分調(diào)動學生學習的積極性。

（四）完善制度，提高積極性

為了達到實踐效果，不僅要注意評估的結(jié)果，而且要注意評估的過程，使用“過程+結(jié)果”的評估方法的做法”，這是比較完美的，也是比較公平的。以《基本計培訓》為例，“過程”的評估占55%，“結(jié)果”評估占45%。過程評估包括科目、憑證、賬簿、財務(wù)報表等。占40%，勞動態(tài)度占15%，總和為55%?！边@種考核方法能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]闕勇平.高職財會專業(yè)實訓教學改革設(shè)想[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011（3）.

篇10

[關(guān)鍵詞] CDIO； 稅法與稅務(wù)會計； 課程構(gòu)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 17. 060

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0111- 02

1 引 言

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate，構(gòu)思，設(shè)計，實施，運行）教育模式是“基于工程項目工作過程”和“做中學”的集中概括和抽象表達。該教育模式提倡以“學生為主體，教師為主導”的教學方式，以項目為載體，倡導“教—學—做”一體化，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)知識、解決問題的能力、個人職業(yè)道德、團隊合作精神以及交流能力等。近幾年來，我國諸多高職學校引進了CDIO教育模式。

稅法與稅務(wù)會計是高職會計專業(yè)的必修課程。這門課程要求學生在掌握稅收理論和會計理論的基礎(chǔ)上，可以進行涉稅業(yè)務(wù)的實際納稅操作，是一門注重應(yīng)用性和實踐性的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學模式已無法滿足對學生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，筆者認為，在稅法與稅務(wù)會計課程中，引入CDIO教育模式，能充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于實踐教學，又可鞏固理論教學成果，從而提高課程的教學效果。

2 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：構(gòu)思

2.1 課程定位

高職教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求為：具有本專業(yè)良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉會計準則、會計制度、稅收制度等相關(guān)的財稅法規(guī)和會計政策，熟練掌握會計、稅務(wù)、金融等基本知識和常用ERP軟件使用的復合型、應(yīng)用型人才。

隨著我國會計制度和稅收制度的不斷發(fā)展和完善，在會計實務(wù)中，稅務(wù)會計與普通財務(wù)會計的差異越來越大。大中型企業(yè)一般會設(shè)立稅務(wù)會計崗位來負責企業(yè)日常涉稅業(yè)務(wù)的處理。稅務(wù)會計崗位因此也成為企業(yè)財務(wù)崗位的核心崗位之一?；谶@種需求，市場迫切需要既懂會計處理又懂稅務(wù)操作的復合型、應(yīng)用型的稅務(wù)會計人才。因此，在高職教育中，稅法與稅務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的必修的核心課程之一，既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是社會對會計人才的要求。

2.2 課程建設(shè)思路

稅法與稅務(wù)會計綜合了稅法和稅務(wù)會計的內(nèi)容，該課程要求以我國現(xiàn)行稅法為依據(jù)，運用會計理論和方法，對發(fā)生的涉稅業(yè)務(wù)在會計核算的基礎(chǔ)上，進行稅款的計算、申報和繳納等操作。學習該門課程前，學生必須對基礎(chǔ)的會計知識有所掌握，其前修課程主要有基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等。學習該門課程后，學生可以更深入地對涉稅業(yè)務(wù)進行學習，該門課程的后續(xù)課程主要是納稅籌劃等。

該門課程的教學目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，既掌握會計專業(yè)理論又熟悉納稅實務(wù)操作的復合型、應(yīng)用性人才。課程教學應(yīng)重點突出“一個核心，兩個能力”?！耙粋€核心”是指學生對涉稅業(yè)務(wù)從憑證、賬簿的填制到報表生成、稅款計算和申報的全過程的掌握?！皟蓚€能力”是完成核心任務(wù)的必備條件，即會計核算能力和納稅操作能力。

該門課程的建設(shè)思路是：以項目為依托，學生能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建一個多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺（包括校內(nèi)實驗室和校外實訓基地）；突出項目任務(wù)教學，以“學生為主體，老師為主導”的教學模式，使學生達到“做中學”；做到課程內(nèi)容和實際需要相結(jié)合，考核標準和崗位能力要求相一致。

3 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：設(shè)計

稅法與稅務(wù)會計作為一門應(yīng)用性學科，在課程設(shè)計中，強調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和技能性。課程以企業(yè)財務(wù)部門的稅務(wù)會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容；以涉稅業(yè)務(wù)的工作流程作為教學流程；利用多媒體、實驗室等環(huán)境模擬仿真稅務(wù)會計環(huán)境；以項目為依托，采用教、學、做一體化的教學方式，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結(jié)合、課程與工作結(jié)合、教室與實驗室相結(jié)合的CDIO教育模式。

4 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：實施

4.1 教學進程

以項目為導向進行教學，包括3個大項目：稅法基礎(chǔ)知識項目，6個課時；具體稅種的專題項目，44個課時；綜合項目，14個課時。課程總共安排64個課時，教學計劃表如表1所示。

4.2 實踐教學

作為一門應(yīng)用性很強的課程，實踐教學貫穿在整個教學過程中，真正做到了“教—學—做”一體化。主要體現(xiàn)在3個大項目的實踐環(huán)節(jié)：第一，在基礎(chǔ)項目中，主要培養(yǎng)學生稅收基本技能，通過案例學習，使學生對稅收征管法中的納稅登記、納稅申報進行訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。第二，在專題項目中，在學習過具體稅種的納稅人、征稅對象、稅率等理論后，通過具體項目，讓學生練習涉稅業(yè)務(wù)的會計處理，認識各稅種的納稅申報資料，練習納稅申報表的填寫。第三，在綜合項目中，以一個完整項目為媒介，使學生練習企業(yè)開業(yè)、變更等稅務(wù)登記，涉稅業(yè)務(wù)的會計處理以及日常抄稅和報稅等一系列的涉稅操作。通過學生對綜合實務(wù)的練習，提升學生實際動手能力和綜合分析問題的能力。

4.3 考核評價

考核的指導思想是以能力鍛煉為主，考試為輔?；诒菊n程應(yīng)用性較強的特點，在考核中不進行試卷考試，而以學生對項目的完成情況作為考核依據(jù)。具體見表2。

5 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：運行

5.1 課程資源

稅法與稅務(wù)會計課程偏重技能性，需要雙師型教師進行授課和指導。教學資源方面：第一，通過向?qū)W生推薦有關(guān)稅務(wù)知識及制度的網(wǎng)站，培養(yǎng)學生積極主動獲取知識的能力；第二，教師將教學課件、教案、參考書的電子版，與實踐教學相關(guān)的憑證、相關(guān)表格的電子版都上傳到校園網(wǎng)上，供學生下載使用；第三，運用多媒體進行教學，可以圖文并茂地直觀講解各種涉稅憑證和相關(guān)案例；第四，運用財稅實驗室，指導學生進行仿真模擬實驗，提高學生對涉稅業(yè)務(wù)的實際認知能力；第五，到校外合作企業(yè)實習，讓學生體驗實際的稅務(wù)工作內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

5.2 方法手段

在教學中體現(xiàn)“教—學—做”一體化，以學生為主體、教師為主導、項目為載體、能力為目標。具體教學方法有案例教學法、項目任務(wù)驅(qū)動法、學生小組討論法、情境模擬法等。

6 結(jié) 語

CDIO教育模式突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，符合高職教育的宗旨。稅法與稅務(wù)會計作為會計專業(yè)的必修課程，運用CDIO模式來構(gòu)建課程教學模式，有利于改革教育方式，優(yōu)化教學手段，為社會培養(yǎng)出復合型、應(yīng)用性的稅務(wù)會計人才。

主要參考文獻

[1] 覃蔚. 以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實務(wù)》新的課程架構(gòu)[J]. 物流與采購研究，2009（7）.