導語：如何才能寫好一篇生物信息化教學技術案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職院校；食品生物；信息化教學

中職院校傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。在現(xiàn)代化教育領域中需要更加先進的教學方式與手段來滿足信息社會對教育的需求。將信息化技術運用到中職院校教學中能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，突破教學難點，提升教學質量。

1.中職食品生物專業(yè)信息化技術教學的必要性

中職食品生物專業(yè)是培養(yǎng)可以從事食品生物領域中生產(chǎn)、技術管理等工作的高級技術性人才，需要學生掌握食品的成分、結構、性能、加工等專業(yè)知識，明確食品生物一系列專業(yè)知識，可以掌握食品加工、食品運輸、食品存儲中存在的各項問題。然而中職食品生物專業(yè)課程存在以下問題：“教學內容繁多，教學形式抽象，知識點分散，各類理論數(shù)據(jù)較多，學生在學習過程中難以深入理解和接受。”[1]因此，在中職食品生物專業(yè)的授課過程中，任課教師可以利用信息化技術，搜集各類網(wǎng)絡教學資源，其中包括案例、問答、圖片、題目等，并且將其進行處理，制訂出可以提高教學質量和教學效率的教學內容、教學模式。

2.中職食品生物專業(yè)信息化技術教學策略

（1）利用信息化技術，突破教學難點。在中職食品生物專業(yè)中“做中學”“做中教”的學習與教學方式十分普遍，食品生物專業(yè)中的食品應用化學、食品分析檢驗等課程都是始終貫徹中職教學的教學理念與原則。在食品生物專業(yè)中實驗是不可或缺的一種形式，要開展實驗，就必須有實驗原理作支撐，才能夠通過實驗操作，獲得實驗數(shù)據(jù)，進而得出實驗結果[2]。因此，在食品生物專業(yè)中，理論性教學內容為教學難點。理論性內容具有抽象、難以理解等特征，教師難以在課堂上通過口頭講述使學生理解所學知識，學生也難以接受所學知識。而在信息化技術下則可以有效地解決這一問題。利用信息化技術手段可以將口頭教授難度較大、難以表達清晰的內容更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。

（2）利用信息化技術，提高教學質量。信息化技術下的網(wǎng)絡輔助教學能夠在中職食品生物專業(yè)教學中發(fā)揮重要的作用。首先，利用網(wǎng)絡輔助教學可以拓展教學實踐。在利用網(wǎng)絡多媒體教學的過程中，教師可以在校園網(wǎng)站教學平臺上融合教學內容，讓學生可以在課后隨時隨地開展復習與預習，從而實現(xiàn)教學目標。其次，利用網(wǎng)絡輔助教學可以讓教師及時獲得教學反饋信息。教師可以在課后利用網(wǎng)絡輔助教學，與學生充分溝通，讓學生將課堂學習中沒有理解掌握的問題通過網(wǎng)絡與教師進行溝通交流，教師也可以利用網(wǎng)絡輔助教學，掌握學生的學習程度，以便及時調整優(yōu)化下一次的教學內容。最后，利用網(wǎng)絡輔助教學以優(yōu)化教學方式。例如，在進行“食品生物技術”的教學過程中，由于該課程的理論性與技術性都較強，因此在該課程的教學過程中應該更多地讓學生自主探究，而不是被動地接受知識點。因此，在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡輔助教學平臺讓學生在課前、課后來進行探究性學習，讓學生可以根據(jù)自己的感受來認識各種問題，站在不同角度來思考問題，從而培養(yǎng)學生探究性學習品質與創(chuàng)新性能力。

3.結束語

在中職食品生物專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足教學需求，教學信息化成為中職食品生物專業(yè)教學的重點發(fā)展方向。在食品生物專業(yè)教學中充分運用信息化技術呈現(xiàn)的文字、圖片、音頻、視頻等手段開展教學，激發(fā)學生的學習積極性與學習欲望，有針對性地突破教學重難點，提高教學質量。毋庸置疑，信息化技術推動了中職食品生物專業(yè)教學內容、教學手段與教學方式的改革，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學的理念與方式。相信在不久的將來，信息化技術教學方法在中職食品生物專業(yè)的運用將會更加廣泛。

參考文獻：

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[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計

為了培養(yǎng)師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現(xiàn)代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統(tǒng)講授轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經(jīng)歷，學生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現(xiàn)信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學理論的內涵

體驗教學是在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計

體驗是學生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協(xié)作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業(yè)的學科教學案例，如漢語言文學專業(yè)學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)、教學媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創(chuàng)設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經(jīng)學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學理念的特色。

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。

學習協(xié)作學習時，教師可以利用不同的協(xié)作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協(xié)作學習的利與弊”，既讓學生理解了協(xié)作學習的內涵，又體會了辯論這種協(xié)作學習的基本形式；設計分組討論“協(xié)作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協(xié)作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個Webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。Webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協(xié)作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節(jié)課的教學方法，是Webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業(yè)，比如英語專業(yè)的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業(yè)的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。

學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關內容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯(lián)系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環(huán)節(jié)來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的評價觀。

比如漢語言文學專業(yè)的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環(huán)節(jié)的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創(chuàng)設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內化演播教學方法。

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導學生根據(jù)所學知識，結合所學學科選擇一節(jié)課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學方法的體現(xiàn)；既有學科知識的顯現(xiàn)，又有教學組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生運用信息化教學方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學以致用的教學理念。

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優(yōu)勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現(xiàn)代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據(jù)教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協(xié)作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現(xiàn)代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。

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【關鍵詞】教育生態(tài)學；教學資源庫；建設

【中圖分類號】G250.72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0233-02

隨著教育資源內容和形式的多樣化，教學資源建設已成為教育信息化的核心。教學資源庫的建設一直都是教育界研究的熱點，本文嘗試從教育生態(tài)學角度來論述教學資源庫的建設，期望可以加速教育信息化發(fā)展。

一、教學資源庫的建設

（一）教學資源庫的涵義

教學資源庫是指按照統(tǒng)一的符合國際標準的技術規(guī)范和課程內在邏輯關系構建的，由全國優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)。

（二）教學資源庫的建設

（1）資源庫的外部建設

教學資源庫建設的根本目標是推進教育改革，使教育符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，提高教育教學質量。隨著網(wǎng)絡技術日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡中的各種教育及信息資源日趨豐富和完善。就目前而言，許多學校的校園網(wǎng)都與我國政府設立的中國教育和科研計算機網(wǎng)建立了鏈接。因此，可通過購買、下載的方式，或者從外部網(wǎng)絡中搜索并收集各種需要的資源信息，從而豐富校園網(wǎng)中的資源庫、素材庫、案例庫、題庫等。

（2）資源庫的內部建設

學校是傳授知識培養(yǎng)人才的地方，應當提供廣闊的知識空間。資源庫不僅是老師教學的后備，更是學生自主學習的天地。資源庫不僅包括學科素材庫、教學題庫、教學課件庫，還包括案例庫、教研論文庫等，建設資源庫必須支持創(chuàng)造性教學和探究性學習，以生動的動態(tài)形象信息來揭示復雜的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性、積極性。因此，可以將各專業(yè)及圖書館圖書附帶的教學光盤、磁帶、圖片素材等教學資源上傳到數(shù)字化校園網(wǎng)上，從而實現(xiàn)教學資源庫的內部建設，同時也將教師平時上課制作的數(shù)字課件、講義分類上傳到校園網(wǎng)上，不斷豐富內部的教字資源庫。除此之外，充分利用校內資源和設備，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道和其他國內外相關科研機構、高等院校進行合作，使內部資源得到更廣泛的應用和擴展。

二、基于教育生態(tài)學的教學資源庫建設分析

教育生態(tài)學是20世紀70年代興起的一門邊緣學科，主要依據(jù)生態(tài)學原理來研究各種教育現(xiàn)象及其成因，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。著名教育生態(tài)學研究專家吳鼎福等認為，教育生態(tài)學的11個基本原理揭示了教育內部各個環(huán)節(jié)、各個層次之間本質且必然的聯(lián)系。本文主要從限制因子定律、耐度定律與最適度原則和花盆效應這三個基本原則出發(fā)，分析其對建設教學資源庫的啟示。

（一）教學資源庫建設基礎之限制因子轉非限制因子

在生態(tài)學中，限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。對教育生態(tài)系統(tǒng)而言，最主要的限制因子是能量流與信息流，當二者低于基本需求時，會影響教育的規(guī)模數(shù)量及質量。

根據(jù)教育生態(tài)學啟示，為了保證教學資源庫動態(tài)、平衡、可持續(xù)的發(fā)展，就要想方設法將限制因子轉變?yōu)榉窍拗埔蜃?，這就要求加強有機體之間和諧的交流與合作，充分發(fā)揮它們的職責和崗位所扮演的角色，積極創(chuàng)造條件，經(jīng)常進行反饋調節(jié)，根據(jù)不同時期需求及時供給系統(tǒng)所需要的能量流和信息流。

（二）教學資源庫建設核心之堅持耐度定律與最適度原則

謝爾福德于1911年提出了“耐度定律”，該定律主要是指一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴一種復雜條件全盤地存在。同理，在學習生態(tài)系統(tǒng)中，影響學習者個性發(fā)展的各種因子也存在耐受性的問題。當某個或多個因子超過學習者個性發(fā)展所能承受的范圍時，系統(tǒng)內部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之問的物質、能量和信息的交換關系就會相對應發(fā)生變化，從而導致系統(tǒng)的失衡，產(chǎn)生學習者對學習的適應，從而影響學習者個性化的發(fā)展。

目前大部分教師面對的教學資源如浩瀚大海，卻不知道怎樣快速篩選出自己所要的資源，甚至花費了自己大量的時間與精力都找不到理想的資源。為了更好地使用教學資源，必須堅持耐度定律與最適度原則，建立資源庫公共服務體系，不但可以處理教師在獲取、處理、應用和共享資源時遇到的各種問題，還可以解決資源的重復建設、資源共享和教師交流討論等問題。

（三）教學資源庫建設重點之克服“花盆效應”

在生態(tài)系統(tǒng)中，“花盆效應”又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應”。花盆是在一個半人工，半自然的小生境，在空間上有很大的局限性，再加上人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，很容易造成生態(tài)因子的適應閾值下降。對教師而言，教學資源應用最密切的生態(tài)環(huán)境就是學校內部資源應用的環(huán)境和制度等，針對這一現(xiàn)象，筆者認為可以通過加強有機體與環(huán)境之間的交流來避免產(chǎn)生教師與外部生態(tài)環(huán)境的“花盆效應”，而最為重要的是要不斷加強教師個體與外界資源環(huán)境及有機體的交流和協(xié)作，還要積極參與外界環(huán)境和有機體的活動，這樣不但可以促進教師自身的專業(yè)成長，還可以更好地實現(xiàn)信息化教學資源的價值。

三、結束語

教學資源庫建設是教育信息化重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育教學能力和學生的學習能力的重要保證，同時也是資源共享的重要途徑。因此，建設優(yōu)質的教學資源庫是極其關鍵的。教學資源系統(tǒng)是一個處于多種環(huán)境下（包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及技術環(huán)境等），由多種生態(tài)因子（如資金投入、硬件建設、資源建設、教師能力和學生意愿等）構成的一個復合生態(tài)系統(tǒng)。正如前面所論述的，在教育生態(tài)學理論的指導下，我們要全面的分析各種限制因子，使其轉變?yōu)榉窍拗埔蜃?，并想方設法克服花盆效應以及堅持耐度和最適度原則，這樣不僅可以使教學資源生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)、平衡、持續(xù)的發(fā)展下去，同時我們也能建設出滿足教育需要的優(yōu)秀教學資源庫，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]羅廷錦，余勝泉.淺談教育資源庫建設[J].現(xiàn)代教育技術，2002（2）

篇4

關鍵詞　信息管理　物流信息技術　教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0　引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于交叉學科，我校在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)建設中，結合西部經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，確定了信息管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向為制造業(yè)信息化方向和物流信息化方向，將人才培養(yǎng)目標行業(yè)化，具有明顯的行業(yè)特色。當前物流業(yè)的行業(yè)地位在廣西區(qū)域經(jīng)濟中越來越顯突出，物流發(fā)展面臨西部大開發(fā)、中國-東盟自由貿易區(qū)建設、“泛珠”三角區(qū)域的開發(fā)與合作、北部灣經(jīng)濟區(qū)建設等四大機遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領域的信息化人才培養(yǎng)已成為我校“立足廣西，服務區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的關鍵。

“物流信息技術”是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以物流信息技術的功能即在物流作業(yè)過程中信息的收集與傳輸、存儲與處理、定位與追蹤為主線，以物流信息管理系統(tǒng)的構建為核心，系統(tǒng)介紹條碼技術、RFID技術、EDI技術、GPS、GIS技術等理論基礎知識、實現(xiàn)原理、功能構成、解決方案及其應用，是一門多學科交叉的綜合型、應用型課程。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生物流信息管理素質，使學生掌握物流信息的基本知識和基本原理，熟悉物流信息系統(tǒng)的基本構成，掌握物流信息系統(tǒng)的基本技術，具備規(guī)劃、設計、開發(fā)和運用物流信息系統(tǒng)的基本能力，引導學生理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及理論和實踐相結合的綜合能力。

1　信管專業(yè)物流信息技術課程教學中存在的問題

由于物流信息技術課程通常包括和物流業(yè)務活動相關的一些專業(yè)技術知識和操作技能，課程教學具有一定挑戰(zhàn)性，常見的問題如下：

（1）教學內容重復，更新較慢。課程部分章節(jié)內容與信息管理類專業(yè)的其他課程（如：管理信息系統(tǒng)）存在重復編排的現(xiàn)象，致使教學內容重復講授，學生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識。此外，物流信息技術課程教學內容更新較慢，現(xiàn)有的教材理論知識體系已經(jīng)落后于物流企業(yè)第一線的實際情況，可操作性差，教學內容的前沿性和創(chuàng)新性不足。

（2）教學方法單一。目前，物流信息技術課程基本上沿用傳統(tǒng)教學方式，教學過程中缺乏物流技術類知識的系統(tǒng)學習和動手實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師雖然在部分章節(jié)使用多媒體輔助教學，但是受困于缺乏物流企業(yè)第一線的資料，導致多媒體教學也只是教師講解的演示工具，課程教學仍是以教師為中心的講解者，沒有充分確立學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構的主體地位，導致大多數(shù)學生被動接受知識。這種課程教學方式簡單，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）考核方式片面?？己朔绞街饕且揽恳粡堅嚲韥碓u價學生對知識的掌握程度，較少考慮考核方式如何有益于教學，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學生僅僅是知識的被動接受體，大都附和重復、疲憊應付、無創(chuàng)意地接受。只重視理論知識的考核，導致學生的動手技能缺乏，不知如何將理論知識靈活地應用到實踐中去。

（4）實踐教學設備匱乏。由于實驗室經(jīng)費有限，RFID設備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術實驗室設備采購數(shù)量很少，不能滿足學生進行實際操作的需要。實踐教學設備的匱乏是導致學生實踐環(huán)節(jié)薄弱、動手能力差、對理論知識理解不到位的重要原因之一。

2　信管專業(yè)物流信息技術課程教學的思考

2.1　改進教學內容

教學內容應突出條形碼技術、電子數(shù)據(jù)交換（EDI）、射頻技術（RFID）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、智能運輸系統(tǒng)（ITS）等技術的應用性，演示合理運用物流管理信息系統(tǒng)技術的方法，加大多媒體光盤內容的比例，使得教師在課堂教學中有更多的多媒體內容展現(xiàn)給學生，讓學生對教學內容有更為清晰的認識。同時，應該充分利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等多種途徑獲得物流信息技術相關知識補充到課堂教學中，大膽使用最新技術文章和國內外專家學者關于物流信息技術發(fā)展前沿趨勢的相關文章。

2.2　改進教學方式與手段

結合學生的專業(yè)基礎與理解能力、接受能力，選擇合適的教學方法，如：案例教學法等。案例教學法是指以案例為主，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，通過一系列具體案例的討論與思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍的一種教學方法。通過分小組形式進行案例討論，每個小組須形成一個統(tǒng)一意見，這就培養(yǎng)了學生有理有據(jù)地以自己的觀點說服別人的能力，同時也可以培養(yǎng)學生的責任意識和團隊意識。

2.3　改進考核方式

可以根據(jù)實際情況增添一些新的考核方式，比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導學生學會利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫等獲得物流信息技術相關知識，培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)文獻的習慣，提高學生的自學能力。然后通過論文寫作的方式使專業(yè)知識進一步　“內在化”，該方式有助于培養(yǎng)學生靈活、綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。

2.4　改進實踐教學模式

實驗室是培養(yǎng)學生的理論轉換能力和實踐動手能力的場所。在經(jīng)費有限的前提下，應盡量建設經(jīng)濟實用的實驗室，提高學校物流信息技術設備利用率，降低采購和維護保養(yǎng)成本。另外還可以租賃物流企業(yè)設備進行實踐教學，將實習地點從學校向物流企業(yè)第一線傾斜，根據(jù)學校的實際情況，和相關物流企業(yè)建立合作關系。

3　結語

本文基于信息管理類課程教學任務與要求，分析了物流信息技術課程教學中所存在的問題，并提出了改進物流信息技術教學內容、教學方法、考核方式以及實踐教學模式的幾點思考。通過教學改革有效提高學生的技能，這不但是社會、企業(yè)對人才最真實的要求，而且在當前激烈的就業(yè)競爭形勢下對學生就業(yè)競爭力的提升無疑也起到重要的作用。

基金項目：　新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：2011JGA081）“面向廣西區(qū)域經(jīng)濟的信息管理類本科應用性人才培養(yǎng)的研究與實踐”

參考文獻

[1]　姜顯亮.提高物流信息技術課程教學內容的前沿性和創(chuàng)新性研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2011（6）.

篇5

關鍵詞:計算機基礎;教學模式;教學改革

近年來,我院的計算機基礎課程教學經(jīng)過一系列的教學改革和教學實踐,形成了符合市場需求的學習目標,工作過程的教學內容,行動導向的教學方法,工學結合的能力培養(yǎng)模式,項目實戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設等特色,教學改革成效顯著。

1研究背景

我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學基礎薄弱、教學模式單一,課程教學近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學沒有特色。2003年,學院進行了大量的市場調研和畢業(yè)生回訪工作,調查發(fā)現(xiàn),高職學生計算機基本應用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計算機應用能力較低,與社會需求差距較大,不能靈活運用所學技能解決實際事務等問題。說明高職計算機基礎課程教學改革勢在必行,在這種情況下,學院成立了高職計算機基礎課程研究項目組,開始啟動我院計算機基礎教學研究和教學改革。

項目組在廣泛調研的基礎上,及時組織召開了教學專題討論會,針對調研結果,認真分析計算機基礎教學中的問題。

1) 培養(yǎng)目標存在的問題。不同專業(yè)的計算機基礎課程教學采用相同的課程內容、教學大綱、教學計劃和教案,教學毫無針對性。

2) 課程內容存在的問題。長期以來,人們總是按知識體系構建高校計算機基礎課程,過分強調計算機學科體系和大學生計算機知識的完整性,而不是按社會需求去構建知識結構,從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。

3) 教學方法存在的問題。許多學校對計算機基礎教學的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機的教學方式,這種教學方式不利于學生直觀理解操作過程,不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。

4) 考核評價存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機的考試方法,不能考查學生應用能力,對學生的工作過程、工作方法沒有進行考核。

針對上述問題,項目組在教學目標、教學內容、教學方法、考核方式和教學資源建設等方面進行了大量的教學研究和探索,取得了豐碩的研究成果。

2教學模式的改革

2.1教學目標:融入職業(yè)崗位,樹立服務意識,突出應用能力

隨著計算機技術的發(fā)展,社會對大學畢業(yè)生的計算機應用能力的需求越來越高,項目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡等調查形式,廣泛調研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會調研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學服務,為職業(yè)崗位服務的教學改革思想,突出培養(yǎng)學生的計算機基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務能力。改革傳統(tǒng)的計算機基礎教學,僅注重學生計算機通識技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實際應用嚴重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。

2.2教學內容:面向實際應用,采用模塊結構,體現(xiàn)工作過程

根據(jù)實際應用需要,選擇基于工作過程的任務,將計算機基礎的知識點恰當?shù)厝谌牍ぷ魅蝿盏姆治龊椭谱鬟^程中。根據(jù)相關工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內容,按照從單項技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實用性、先進性、典型性、服務性的要求,選擇有代表性的實際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應用等“6+1模塊”,設計了18個通用案例,重新構建了工作過程導向的課程結構[2-4]。

計算機基礎作為一門公共基礎課,其根本任務是培養(yǎng)學生計算機基本應用能力和計算機基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務工具,而在實際教學中,職業(yè)能力和計算機應用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項目組十分注重計算機基本應用能力與學生職業(yè)能力的結合,把七個模塊與崗位應用有機結合起來,開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學活動中,不同專業(yè)有選擇地使用相應的職業(yè)崗位特色案例,從而教學更具針對性和實用性[5],如表1所示。

2.3 教學方法:依托兩類案例,實行學做一體,突出自主學習

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法,樹立學生為學習主體的教學思想,學生的學習活動必須與任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

引入案例、任務驅動式教學法組織教學活動,靈活運用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學、做同步進行,邊講邊練,邊做邊提高,教學過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結”6個步驟組織教學活動,充分發(fā)揮了學生的學習積極性,學習效果顯著提高[5]。

2.4能力培養(yǎng):采用項目導向,推行三步遞進,堅持工學結合

項目組重視實踐教學環(huán)節(jié)的改革,強化學生動手能力的培養(yǎng)。在一體化教學活動中,將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三步,同步訓練是教師在介紹學習情景,指導學生學習新的知識和技能時,教師和學生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養(yǎng)學生的學習能力;自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務,由學生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓練為主,教師指導為輔,需要學生發(fā)揮自主能動性,培養(yǎng)學生的應用能力;拓展訓練是學生課后的訓練任務,該任務較課堂任務難度有所增加,學生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進的能力訓練方案,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設計[6],如表2所示。

課程教學過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實訓。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關系,長年聘請校外辦公業(yè)務技術能手擔任實習指導教師,要求學生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務實習;自己開辦文印社,對外承接文印業(yè)務,學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高學生解決實際問題的能力[5]。

2.5考核方式:實施能力達標,貼近實際工作,注重綜合運用

考試一直都被當作教學評價的重要手段,項目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機”的考試方法,引入項目考核來評價學生。提出了“6+1模塊”能力達標考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力和辦公綜合應用能力,分別仿真實際工作環(huán)境,創(chuàng)設考核任務,實施學生能力的達標考梳,其中6個單項能力分別在教學過程中實施,方便教師實時監(jiān)測學生計算機基本能力的掌握程度,合理調節(jié)教學實施進度。整個教學活動實行教考分離,通過真實項目考核,綜合考核學生計算機應用能力[1, 7]。

2.6資源建設:提升教學能力,通過校企共建,豐富教學資源

項目建設鍛煉了師資隊伍。一是計算機基礎教師開展課程內容設計、教學方法設計、教學資源設計、實踐動手等四項能力的測試活動,全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設的需要,全面實施教師“六個一工程”建設,即每位教師主攻一個方向、主講一個教學模塊、設計一類特色案例、主持一個項目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設一個課程教學網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質,加強團隊建設。教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐,提升教師職教教學能力[8]。

重視教學資源建設,積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設了省級精品課程――計算機基本操作技術,課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡資源;開發(fā)了計算機基本技能測試系統(tǒng),供學生訓練和測試;開通了天空課堂教學論壇,學生可以自由地學習,通過BBS、E-mail和QQ進行網(wǎng)上答疑和輔導,方便師生的交流和互動。

3教學效果

1) 課程改革促進了教學質量的提高。自課程教學改革以來,學生的計算機應用能力得到了明顯提高,我院學生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區(qū)總決賽獲得國家級亞軍1人,50強選手9人,并獲得國家級PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號;參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競賽獲一、二、三等獎10人;合計獲各項競賽獎勵78人次。

2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應用于全國性認證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓認證管理辦公室將我院開發(fā)的計算機基礎“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應用專家”認證考試系統(tǒng),并進行推廣。

3) 自主開發(fā)的考試題庫應用到人才水平評估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估,“6+1模塊”考核方案被用于學生的計算機基本技能測試,測試優(yōu)秀率為100%。計算機技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估學生的基本技能測試,效果較好。

4) 課程教學模式被同類院校借鑒應用。高職計算機基礎課程教學模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應用。

參考文獻:

[1] 萬德年. 計算機基礎“6+1”教學模式設計與實踐[J]. 黃岡職業(yè)技術學院學報,2009(2):50-51.

[2] 萬德年. 高職計算機基礎案例教學方法的研究[J]. 職業(yè),2007(11):63-64.

[3] 羅幼平,萬德年. 服務職業(yè)崗位的高職計算機應用基礎模塊教學探討[J]. 計算機教育,2008(14):35-36.

[4] 萬德年. “計算機應用基礎”課程整合與教學改革探索[J]. 職業(yè)教育研究,2007(9):148-149.

[5] 萬德年. 計算機基本操作技術課教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2008(18):64.

[6] 萬德年,周小仨. 高職計算機基本操作技能的培養(yǎng)與實踐[J]. 職業(yè)時空,2007(11):14.

篇6

【關鍵詞】食品生物化學；教學改革；興趣教學；移動互聯(lián)網(wǎng)

在食品科學與工程專業(yè)中，生物化學可謂是進入食品的一塊敲門磚，掌控學會、理解本門學科的主要通路。以化學知識為背景的食品科學與工程專業(yè)主要還涉及無機、有機、分析、物理、食品化學等的學習。作為一門具有承前啟后作用的生物化學課程是食品科學與工程專業(yè)的核心課程，它占據(jù)著學好食品專業(yè)的核心要位。同時該課程同樣與食品技術上的生產(chǎn)、加工、保藏及質量安全檢測等技術相互聯(lián)系[1]。因此，生物化學課程對于學生的建立理論學習體系起到了紐帶作用，學生對本課程理論知識的學習將有助于培養(yǎng)其臨場應變能力，在遇到與食品相關問題時，更為有效的去分析解決實際問題，同時通過對交融性較強的生化課程學習，也達到了拓展學生知識系統(tǒng)的作用。近年來，生物化學實驗技術已滲透到生命科學的各個領域。提高實驗教程及改善實驗教程對于學生更好地及更容易掌握生物化學知識，實際運用技能及科研能力都起著非常重要的作用[2]。目前，食品生物化學與其他學科具有愈來愈密切的交叉。食品生物化學是各專業(yè)本科生教育中重要的基礎課程，特別是在食品專業(yè)中，食品生物化學已被設置為大多數(shù)農學碩士相關各專業(yè)研究生入學考試的必考科目。對食品科學與工程專業(yè)的生物化學課程實施教學改革具有重要的作用和教學意義。

1食品生化特點及生化教育改革的重要性

《食品生物化學》是食品專業(yè)的必修課程之一。本課程主要的目的是認識生物體的種類、其物質結構及物理化學性質、研究生物體物質在體內進行物質代謝和能量代謝的過程和原理及其與復雜的生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過生物化學的學習旨在讓學生了解生命有機體中化學組成有哪些、維持生命活動的化學變化情況及兩者相關的協(xié)同、拮抗作用，去更為清晰的認識生物化學，分子水平角度的研究可以更深入認識到生物體分子的結構與功能、物質代謝與調控作用，更進一步了解在生命活動中的影響作用[3]。食品生化課程教學主要包括兩大模塊：理論教學板塊和實驗板塊。實驗板塊在生化課程中占有60%的較高比例，因此，生化課程的學習和掌握直接影響臨床科研人才的培養(yǎng)，同時對食品專業(yè)科研人員也具有重要的影響。生物化學課程是教學與實踐相結合的，它涉及的范圍廣、知識面大，概念抽象難度大、分子結構和代謝途徑復雜，且信息量磅礴，工科院校安排的課時量又極其有限、課程進展迅速，被視為一門難教、難學的課程。學生普遍反映生化課的概念多、知識抽象、記憶困難、實驗操作困難等。近些年來，教育部了不少關于教改的文件[4]。文件主要要求各高校要注意教育改革，淘汰沒有營養(yǎng)的“水課”、打造吸引本科生并通俗易懂的“金課”。注重學習過程，并加強對學習過程的管理和考核；文件同時再次提出各高校應加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合機制，打造網(wǎng)上在線優(yōu)質課程，并將在線課程納入個人培養(yǎng)方案和教學計劃，積極促進網(wǎng)絡資源的共建共享，以彌補傳統(tǒng)教育的不足，提高各高校的教育整體水平。另外，還應該鼓勵各高?；虻胤酵ㄟ^與具備資質的企業(yè)合作，推動在線資源平臺的建設和相關教育軟件的開發(fā)?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是適應生物化學教學模式改革的新趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)于生物化學教改中，將有利于激發(fā)學生的學習積極主動性，提高生物化學學習的效率。那么互聯(lián)網(wǎng)的充分合理應用，將在新時代，新背景下的教育改革工作中占有重要的位置，基于互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端的生物化學教學模式改革將具有重要的教學意義。

2以興趣教學推進生物化學教學模式改革

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式及大班授課的形式在生物化學教學中所體現(xiàn)出的問題越發(fā)突出，嚴重影響教學效果，面對傳統(tǒng)教學中的教師們難因材施教、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的破壞、以及因晦澀難懂的課程內容及單一的考核方式產(chǎn)生的學生對生物化學學習興趣的喪失等問題，開展適應時代教育需求的教學改革是教學發(fā)展的必然趨勢。俗話說“興趣是最好的老師”，學生對本門課程的興趣，往往直接或間接決定著教學工作評價的好壞。只有在教學過程中積極充分的調動學生對課程學習的積極性，培養(yǎng)“樂學”興趣，學生在學習的過程中才能變被動為主動，達到預期的教學效果[5]。但目前，生物化學教學重點問題則是要通過教育改革來有效的提高學生的學習興趣，消除學習上的抵抗，畏懼的厭學情緒，以興趣的提升來改善教學效果[6]。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的平時生活中，可謂是處處有生化學，且息息相關的兩者則愈來愈成為公眾關注的焦點。若教改方向可以從此出發(fā)，水到渠成的把生化與實際生活相關聯(lián)，保證學習興趣的長久性，同時達到獲得知識與提高思維能力、應用能力雙贏的效果。學生及可以學會理論聯(lián)系實際，有能提高自身利用生物化學知識解決實際問題的意識和能力，這便能達到增強學生學習生物化學的信心和動力[7]。托爾斯泰曾說過“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，讓學生們主動的去了解學習，只有這樣，才能更快的接受并吸收新知識，進而轉化為一種興趣和動力[8]。通過調查，在講課的過程中學生普遍認為，適當引入有趣的實例和人物傳記，更有助于他們對生物化學的理解與記憶，更樂于以這種方式來接受和理解新的難點知識。例如，以諾貝爾獎獲得者沃森和克里的人物事跡來引出DNA的雙螺旋結構，采用幽默風趣的故事模式自然引入生化知識講述DNA結構模型是如何發(fā)現(xiàn)的，加深學生對知識點的理解與牢固掌握。這樣既普及了背景知識，剖析了深奧原理，又調節(jié)了課堂氣氛，提高了學習興趣。同時，在生物化學知識點學習過程中，以故事的模式讓學生學習且了解杰出科學家的奮斗史，總結他們成功的經(jīng)驗與犯錯類型，同時還可以加入現(xiàn)如今科研，社會所必須的成功因素分析來潛移默化的影響著學生，幫助學生樹立正確的思想認識觀念，更好的學習與成長[9]。

3以興趣教學為目的的教育改革成果應用

“以興趣教學”為主旨的生物化學教改被應用到了一次次的教改熱潮中，高校教師已經(jīng)開始注重學生對本門生物化學的興趣程度，教改的目的已不僅僅是提升教學質量了，更多的是從興趣出發(fā)，積極推動興趣引導的教學改革、教學質量的提升，提高學生的自身整體與綜合素質。對生物化學教學而言，作為入門的第一節(jié)課，通常都是將緒論課作為引領學生走進生化課堂的一節(jié)課[10]。緒論課的開展、構建目的非常明確，就是要學生在完全沒有生化基礎的情況下，能夠清晰直觀的去了解本門課程的大致設置和知識體系構建的認知。對于緒論課的改革可謂是生物化學改革中的頭牌陣容改革，由于生化課特殊的構建，它需要學生掌握的較多且較復雜的內容。緒論課的成敗往往是導致學生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理的誘導因素，所以在緒論課的教授方面，教師的首要任務就是要通過打開學生興趣的目的，幫助學生樹立學好生物化學課程，掌握好相關知識的信心。通過打開學生參與進來積極性，來引導學生積極、主動地培養(yǎng)自己的生物化學自發(fā)學習的能力，并讓學生樹立一種信念，信任老師，相信自己，只要肯努力、肯下勁，只要有問題不隱藏去盡力學會就沒有學不會的知識點，沒有解決不了的生物化學難題。在生物化學的教改旅程中，多媒體教學改革的應用可謂是為教改畫上濃墨重彩的一筆。多媒體教學的模式具有直觀、形象、生動等特點，他在向學生展示教學內容的興趣方面具有很好的積極引導性，尤其是生化原理部分的講解將更加具體化和形象化。使用多媒體課件、動畫視頻教學使得多種信息如文字、圖像和聲音可集于一體，教學內容可以清晰地展示于學生中，最大限度的激發(fā)學生對所學內容的興趣。將生動的動畫引入教學中，如以卡通視頻形式將一些難點知識點形象化，這樣將能起到容易理解的作用，但這樣仍存在一定的教學缺陷，多媒體僅是在有限的距離與時間處發(fā)揮其能動性，在固定時間如課堂，借助電腦，大屏幕等媒介工具，對在課堂的學生起到教導作用，但由于過于限制化的模式，使得其對那些無法參與課堂學習的學生產(chǎn)生效果[1]。且由于本科生物化學教學中課時量有限，課程編排緊張，生物化學知識點龐大等特點，基于多媒體教學的生物化學教學改革并未能夠起到提升培養(yǎng)學生對生化學習能力、學習效率的幫助，教學質量的提示雖有成果，但相對差異性并不顯著。新的教改模式還需要進一步的去探索以及提升。在生化教學改革中，年輕血液的加入也起到了推波助瀾的作用。年輕的老師在教改中起到了相對重要的作用，他們作為一個生化不斷改革、試驗期間的過來人，心中有許多的感慨。他們在教授生物化學本門課程時，更能以作為一位學長或學姐過來人的身份去帶動和激勵學生去探索未知的生化世界，在這種親切與近距離的同學生的互動和交流中，經(jīng)常能夠結合一些生物學現(xiàn)象和學生們感興趣的話題來引導學生的好奇心并激發(fā)學生的學習興趣，通常一次次與學生的討論，來帶動課程的進行，與知識點的輸出。通過拋出社會熱點與學生所關心的問題的形式，來帶動課程的進行，例如可以拋出男、女生們以及健身人事最關心的問題，到底我們的脂肪是如何“工作的”，什么樣的減肥才是健康減肥？那么減肥期間如何吃最好？是不是所有的人都是多吃蛋白質最好？讓學生充分意識且認識到生物化學的專業(yè)知識與日常生活息息相關，具有共通性，再次引發(fā)學生主動學習的積極性與熱情，做到興趣引導式教學。再加之，這些年輕的教師皆是剛走出校門不久的高等學歷的學生，他們對于生化領域國際最新的研究前沿和新聞報道有著較好的掌握度與理解，可以通過深入剖析這些與大家生活相關的熱點新聞與科學前沿動態(tài)，來充分展現(xiàn)生物化學的廣度與重要性，讓學生認識到學習生化知識的必要性，從方方面面的讓學生認識生物化學，了解生物化學，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學習的動力與效率，提升教學質量。但是這種形式也同樣有他的局限性，這樣的教學對教師的綜合實力要求很高，教師要有較高的知識儲備量與極強溝通、應變能力來處理學生的問題導向。同時缺乏數(shù)據(jù)化的知識也同樣會使得學生因為知識點的離散與系統(tǒng)性不強而產(chǎn)生厭煩心里，喪失學習生物化學的積極性與興趣。目前，隨著現(xiàn)代化新技術的不斷出現(xiàn)，生物化學與其他學科的交融性愈來愈廣泛，因此在教學任務中需要融合的教學知識點也需要大量增加，這便和有限的課時時間相矛盾，且兩者日益明顯。由于傳統(tǒng)課堂的教學時間、空間有限，新形式的要求很難去完成[11]。所以，亟待尋找更靈活高效的教學手段予以補充。在近年來的教育教改中，PBL（problem-basedlearning）教學法、“翻轉課堂”、“微課”等新型教改模式課堂接踵而來[12]。旨在以學生為中心、教師為引導的小組討論式教學的PBL教學法，雖可以通過生活中相關生化問題作為基礎，以實際生活的案例、實踐經(jīng)驗相結合，利用教師的輔助教學，來培養(yǎng)學生在遇見問題的分析和解決能力，以及通過團隊間自主學習的方式達到培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)建其團隊合作精神的優(yōu)點[13]，但是其在以往實施過程中也暴露出了一些需要大量課時量、需要配備大量的生物化學教學資源設施等方面的缺陷。同樣的，“微課”與“翻轉課堂”這樣的教改雖然起到了一些有效的啟發(fā)作用，能加大師生之間的交流互動，激發(fā)學生的學習主動性]等特點[14]，但這樣的創(chuàng)新，在改革實施中同樣存在一些漏洞與缺陷，如不具備及時反饋，教師難在短時間內，及時了解到學生對知識的掌握情況等問題。

4移動互聯(lián)網(wǎng)對興趣教學的影響

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術日漸更新，網(wǎng)絡教育新形態(tài)的出現(xiàn)是必然的，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學結合，實現(xiàn)課程教學中的優(yōu)勢互補，也是教育信息化趨勢所需。移動互聯(lián)網(wǎng)平臺端教學模式能更大限度地傳播知識，真正實現(xiàn)隨時隨地的學習，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。近年來，網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，移動電子終端設備的廣泛應用以及智能手機的普及使校園內出現(xiàn)了一種新的學習模式——移動學習，即指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術及無線移動通信設備獲取教育資源、信息及服務的一種新型學習形式，這種學習方式有助于學生有效利用碎片化時間，隨時隨地進行學習，且硬件限制，進入障礙低，能夠及時方便的進行交互，此外其娛樂性，靈活性，實效性是培養(yǎng)學生興趣，改變學習沉悶基調，吸引學生自主學習的關鍵[15]。目前的移動學習多依托于移動網(wǎng)絡APP學習軟件及網(wǎng)站[16]。移動網(wǎng)絡教學的實現(xiàn)與智能手機以及網(wǎng)絡的普及密不可分。此外，現(xiàn)如今各種社交軟件也提升了信息的傳播速度，間接的為提高教學平臺活躍度奠定了基礎。例如，前期網(wǎng)站使用率較低時，我們可以分享一些總結性表格、思維導圖，興趣測試，從而引起學生的討論與轉發(fā)，教學平臺上的優(yōu)質資源得以擴散，引起更多學生的關注，有助于提升網(wǎng)站的點擊率。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的發(fā)展極大推動著教育模式的轉變及教學方法的改進，網(wǎng)絡教學模式以其獨特的優(yōu)勢為教育教學發(fā)展注入新的活力。可以預測的是，隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源會更加豐富，優(yōu)異的網(wǎng)絡教學平臺勢必如雨后春筍，推動著教育與信息化的完美融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將帶給我們更加智能化、公平化、泛在化的教與學。然而，由于目前的教育環(huán)境的限制，廣大師生的接受程度不一，及醫(yī)學生物化學課程“三難”的特點，若將傳統(tǒng)課堂教學完全由網(wǎng)絡信息化教學替代，教學效果不會盡如人意，而利用現(xiàn)有資源與傳統(tǒng)教學結合，開展線上與線下混合式教學則更能適宜現(xiàn)今的教學環(huán)境。因此，構建基于信息化教學及網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式對課程改革具有重要意義。

5結語

篇7

關鍵詞：工科專業(yè)課 生態(tài)教學模式 多元化 信息化

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.008

在經(jīng)濟全球化、終身教育的時代大背景下，學習化社會決定了高校教育改革的必然性，高等教育改革的根本內容主要是教學內容和教學模式兩個基本問題。教學內容包括課程體系和課程教學內容，主要解決“教什么”的問題，或是學生“學什么”的問題；教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，由若干個教學方法組成，主要是解決“怎么教”的問題。隨著社會的轉型發(fā)展用人單位對工科畢業(yè)生使用效率的要求明顯提高，而課堂教學是人才培養(yǎng)的主要途徑與渠道，這就要求高校的課堂教學模式應該與時俱進，工科專業(yè)課堂教學應從教師及教材為中心的講授為主的傳統(tǒng)化教學模式向以學生為中心的多元化、信息化、生態(tài)化的新型教學模式轉變。把“從理論到實踐”的過渡教育在高校內完成，使學生一畢業(yè)就很快勝任工作。新型的生態(tài)教學模式既利于實現(xiàn)教學目標，也有利于創(chuàng)新型及復合型工程人才的培養(yǎng)。

1 多元化教學模式

近年來高校的各工科專業(yè)課教學中出現(xiàn)很多新型的教學方法，這些方法不僅向學生傳授知識，更重要的是向學生傳授思維方法，以培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力及分析和解決問題的能力。教師在教學中通常使用幾種以上的教學方法，這種在多個教學方法參與下的綜合教學模式稱為多元化教學模式。多元化教學模式強調教學的完整性，從單一的講授式教學走向多元的案例式、分組式、角色扮演式、項目式、現(xiàn)場式等教學方式，突出教學的主體性，從傳統(tǒng)的教師及教材中心的教學走向以學生為中心的教學。下面簡介多元化教學模式中幾種常用的教學方法。

1.1 案例教學法

案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”，是指教師根據(jù)教學目標和內容的需要，選定有代表性的工程案例，引導學生有針對性地剖析、討論，讓學生在具體案例中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。通過在課前引人工程案例和教學過程中應用案例，啟發(fā)學生的思維、聯(lián)想和學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習，真正達到以學生為主體，教師為主導的新型教學模式。案例教學法以問題為中心，從生動的形象思維人手，以學生為主體對案例進行分析、判斷、討論以及總結，在教學過程中，學生帶著問題去預習及查找相關資料，在潛移默化中增強了學生主動思考的意識，鍛煉了自學能力。

1.2 PBL教學法

以問題為導向的教學方法（ problem-hased leaming，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，近二十年來引入各類工程學等相關領域，成為國際上較流行的教學方法。PBL在學習方法上強調以問題為導向，以工程項目為基礎，讓學生在解決現(xiàn)實問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識；在學習形式上以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識，以培養(yǎng)學生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力；在學習內容上跨越了傳統(tǒng)的單一學科，學生通過解決具體工程問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為主要特征，學生自己選題，自己設置目標，自己作研究，教師則扮演指導者的角色，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。

2 信息化教學模式

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求通過信息化與教育深度融合，促進教育公平、提高教育質量，甚至推動教育理念變革，創(chuàng)建學習型社會。信息化時代的教學模式，我們稱之為信息化教學模式，是相對于傳統(tǒng)教學而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形式，它以信息技術的支持為顯著特征，涉及到現(xiàn)代工程教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。下面簡介信息化教學模式中幾種典型的教學方法。

2.1 精品開放課程

精品開放課程起源于2001年4月麻省理工學院啟動的OCW（Open Course Ware，開放課程計劃）項目，很快席卷全球。我國精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。精品開放課程通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易3個網(wǎng)絡平臺向社會大眾免費開放。高校工科教師可將名師講授的精品開放課程資源應用于課程教學中，學生可在學習中反復試聽，也可作為學生課前預習材料，節(jié)省基礎知識的講授時間，將課堂時間多用于學生對所學內容的分析掌握方面。合理應用精品開放課程能有效促進學生對基礎知識的掌握，提升工程知識的應用理解能力，促進工程知識的吸收掌握。

2.2 MOOCs

MOOCs是近幾年新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，其特點一是大規(guī)模，所能容納的學生數(shù)幾千到十幾萬；二是面對全球網(wǎng)絡的開放，不分國籍；三是在線，任何人上網(wǎng)都能注冊課程，全部學習過程在網(wǎng)上完成。注冊同一課程的學生通過加入學習小組或在線論壇討論等方式互相促進與學習，課程成績由學生互評所產(chǎn)生。MOOCs設計成10分鐘以內的微視頻，視頻會中途暫停數(shù)次，以測試學生對知識的掌握，然后系統(tǒng)自動給出反饋。學生課后要完成相關練習，且作業(yè)的完成和提交有時間限制，遲交就沒有學分。MOOCs注重的是學習通道的建立，是一種互動式的學習方式，是一種全新的、融合教師與學生互動、學生與學生交流的立體動態(tài)課程模式。慕課自2011年產(chǎn)生以來，其影響力巨大，是當前最熱門的課程教學模式。

2.3 翻轉課堂教學法

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學模式，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。 翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，2007年他們用錄屏軟件將授課用的課件講解錄制成教學視頻傳到網(wǎng)上，因故不能按時上課的學生補習使用后取得驚人的效果。薩曼?可汗創(chuàng)建的可汗學院以翻轉課堂教學模式著稱，通過在線圖書館收藏了3500多部微教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。微課程是翻轉課堂的主要載體，微視頻形式具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，注重知識碎片化。翻轉課堂與微課程完美結合，為現(xiàn)在的工科專業(yè)課堂教學帶來新的思路。翻轉課堂教學模式為工科學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大了教學信息量，協(xié)作交流等活動的開展為師生互動和生生合作提供了機會，提高學生自主學習能力，也促進教師教學水平和教育技術能力的提高。

3 生態(tài)化教學模式

生態(tài)教學指運用生態(tài)學理論來研究教學問題，注重以一種生態(tài)的角度和方法來思考、解釋復雜的教學問題，并且用生態(tài)的方式來進行教學實踐。生態(tài)化教學模式是一種可持續(xù)發(fā)展的課程教學模式，具有開放性、強調師生互動、以人為本、個性化及創(chuàng)新意識等特點，是全面提高工科大學生整體素質的新型教學模式。

3.1 生態(tài)優(yōu)化的教學方法

生態(tài)課堂由教師生態(tài)主體、學生生態(tài)主體、教學內容、教學媒介等構成一個完整的、具有動態(tài)生成的系統(tǒng)。在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)教學內容。師生的多層次互動，使師生不斷的開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我并取得教學效率和生命質量的整體提升。生態(tài)化教學模式的顯著特征是在教學中采取生態(tài)多樣的教學方法。注重教與學的互動、生成與實效，使教學達到自然天成的境地。體現(xiàn)為：一是根據(jù)不同的教學目標選擇不同的教學方法，二是根據(jù)學科研究對象不同而選擇不同的教學方法，三是根據(jù)教學對象的差異選擇不同的教學方法，四是根據(jù)不同的時間和物質條件選擇不同的教學方法。

3.2 生態(tài)混合的學習模式

生態(tài)化教學模式是一種混合學習模式，把“以學為主”和“以教為主”的教學設計結合起來稱作“學教并重”的教學設計，它把傳統(tǒng)的學習模式和現(xiàn)代的數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習模式融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。但兩者不是簡單的表面融合，而是在分析具體的教學情景下，結合學生的情況及教學目標考慮最大效益化的教學模式。工科專業(yè)課采用M00Cs混合式的學習方式比單純的面對面教學能產(chǎn)生更好的效果，而且成本更低。部分課程通過在線的方式完成，部分課程通過線下的方式完成，同一課程內部，線上與線下的學習內容及測試可有機結合起來。生態(tài)化的混合學習模式可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環(huán)境，最大程度上豐富工科專業(yè)課教學內容，發(fā)揮其優(yōu)勢，滿足學生的多種需要。

4 結語

隨著我國向知識社會的轉型發(fā)展，新型現(xiàn)代技術在課堂中得以廣泛應用，高校工科專業(yè)課堂教學模式也向以學生為中心的多元化、信息化、生態(tài)化的新型教學模式演變，未來的高校工科專業(yè)課堂應是一種平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)，堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、促進和協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長和自我完善，把工科專業(yè)課堂優(yōu)化成智能性、開放性、混合性、交互性等多位一體的人性化高效課堂。我國工科高校要全面反思脫離時代的教育教學，借鑒國際上先進有效的教育經(jīng)驗，引入最前沿的教學模式，走出一條有中國特色的教育之路，從而提高我國教育的綜合實力，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、復合型的工程人才。

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篇8

關鍵詞：信息技術 綜合實踐活動 整合

一、學科綜合實踐活動課的開展和困境

綜合實踐活動課是由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程，在傳統(tǒng)的教與學環(huán)境下，學科綜合實踐活動課陷入了以下困境：

1.學生在身臨其境、親自參與體驗不足，需要更廣闊的信息獲取平臺，打破單一的獲取知識的模式，開闊學生的視野，讓學生有更多的機會和空間去參與活動的探索、觀察、比較、分析綜合，不斷完成知識自我建構的過程。

2.沒有現(xiàn)成的教材，沒有成套的經(jīng)驗，教師普遍感到茫然；活動課的預設少，生成多，課程操作難度大，教師角色準確定位難。

3.傳統(tǒng)的教學演示工具和教室環(huán)境已經(jīng)不能激發(fā)學生對綜合活動內容探究的興趣，需要更加多元化、感觀化的手段和工具，來激發(fā)學生興趣和主動學習。

4.綜合實踐活動課的學習活動呈現(xiàn)動態(tài)性，不能傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式來評價學生，而我校當前綜合實踐活動課程評價體系不健全，更需要師生、生生之間多緯度的評價交流。

二、我校的信息化進程為整合創(chuàng)設了條件

《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”。 我校的信息化進程和設施正好滿足了將信息技術有機地融合到學科綜合實踐活動課中條件，有利于學科綜合實踐活動課的開展：

1.為活動課營造了信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考等多方面要求的教學方式。

2.為學生的綜合實踐活動提供主動探究、信息獲取、資源共享的空間和平臺，使學生在學習中更輕松地進行意義建構，同時也更有效地培養(yǎng)了學生的自主合作能力。

3.活動成果展示的多樣化，學生交流探究成果通過演示文稿、網(wǎng)頁等形式展示、交流活動等方式來展示，讓學生更多使用信息技術，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.為綜合實踐活動提供交流評價的平臺，重視學習過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價，使評價方式更具有針對性和全程性，使評價體系更具有真實性和多元性。

我校的信息化進程拓展了學科綜合實踐活動的時空范圍和實施水平，同時在與學科綜合實踐活動課的整合中也大大增加了我校信息化設施的使用效率，逐漸實現(xiàn)了以為學生為主體，以“自主、探究、合作”為特征的整合實施模式。

三、信息技術在整合中的角色定位

信息技術與學科綜合實踐活動課整合，是指將信息技術有機地與綜合實踐活動課的課程結構、課程內容、教學過程、評價體系等方面融合為一體，是信息技術與綜合實踐課程的互動性雙向整合。在整合過程中，作為一名身處其中的信息技術教師，不僅希望信息技術作為一種信息化工具能夠學生幫助更好的進行綜合實踐活動的探究學習，更希望學生認識到信息技術知識和能力的重要性，在整合活動中主動地去學習信息技術知識，提高自己的信息素養(yǎng)。因此，本文中信息技術在與學科綜合實踐活動課整合中的角色定位具有以下兩面性。

1.作為工具與手段的傳統(tǒng)角色。信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教與學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。在這個融合過程中，信息技術是為輔助教師教學的演示工具，幫助學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、自主學習和構建知識的認知工具與情感激勵工具，讓學生有效地應用信息技術的優(yōu)勢更好地達到活動點課程學習的目標，學生更好的自主進行綜合性學習活動。

2.綜合實踐活動的學習對象。在學校倡導幾個學科聯(lián)合開發(fā)活動課的鼓勵下，作為信息技術教師立場出發(fā)，我們的整合目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術也是綜合實踐活動探究學習的內容之一。

學生帶著綜合實踐課中將信息技術作為工具的活動中，需要使用相關的信息技術知識和技能，會遇到信息技術操作的相關難題，這些信息技術知識和操作難題其實也是學生的探究學習對象。

我們將學生在活動中對信息技術的這種使用需求和難題作為信息技術學習的需要動機，讓學生在基于問題的任務驅動下，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，意識到信息技術在生活實用中的重要性，讓學生快樂、自主地學習和探究信息技術，提高學生綜合地使用信息技術來分析解決實際問題的能力。

四、信息技術與學科綜合實踐活動課整合的實施模式

在信息技術與綜合實踐課程的互動性雙向整合過程中，本文以問題任務為核心驅動學生學習，強調以學生為中心，主張采用“自主、探究、合作”為特征的學習方式，并力求在教學策略凸顯信息技術的兩面性：第一作為一種手段與工具存在于綜合實踐課程中；第二作為綜合實踐活動探究的學習內容，得出以下的整合實施模式圖：

信息技術與學科綜合實踐活動整合的實施模式圖

1.確定課題階段

篇9

【關鍵詞】普通高中 心理健康 信息化

在新信息不斷發(fā)展的階段，信息化的現(xiàn)代科學技術逐漸為人們在社會中的發(fā)展以及創(chuàng)新提供了相應的機會以及挑戰(zhàn)，信息化技術逐漸普及應用到教育領域中，使得逐漸將教育理念、教育方法、教育手段進行深入的變革。心理健康教育作為推動學生身心健康發(fā)展以及滿足學生素質教育要求的必要學科，也受到了信息化的滲透。心理健康教育工作者不單要意識到信息化教育與心理健康教育的關系，并且要認識到信息化社會對心理健康教育的影響。

一、對于心理健康教育的分析

針對心理健康教育信息化的基本概念是由于現(xiàn)代技術的高效發(fā)展，逐漸滲透到教育的各個領域當中，最終在這樣較為特殊化的背景下產(chǎn)生的，它有效的促進了信息化社會心理健康的發(fā)展。心理健康教育信息化指的是采用現(xiàn)代化的信息設備以及信息技術，逐漸將信息資源進行開發(fā)與利用，有效的提升工作效率并且降低工作成本，進而培養(yǎng)人們的心理素質，強化心理健康的整體水平，強化適應社會的能力，避免心理疾病的產(chǎn)生，及時將不良的心理行為進行矯正，進一步將心理潛能開發(fā)，推動人類身心健康的全面發(fā)展。就一定的角度而言，心理健康教育信息化就是將心理健康教育進一步發(fā)展。對普通高中心理健康教育信息化而言，就是指將信息化設備以及信息化技術在心理健康教育教學與宣傳中進行廣泛應用，使得高中校園的心理健康教育逐漸在現(xiàn)代化的科技水平中得到有效應用。

在普通高中的心理健康教育過程中，怎樣有效運用信息化以及現(xiàn)代化的科學技術，使其在信息化社會中逐漸順應時展的潮流，促進學校德育教育以及學校整體教育的現(xiàn)代化發(fā)展，強化整體學生的心理素質，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度與學習態(tài)度，促進學生身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代化心理健康教育的總目標。本文就實際的教學經(jīng)驗為例，嘗試著運用普通高校的心理健康教育信息化平臺的構建形式，逐漸實現(xiàn)探究普通高中心理健康教育信息化道路。

二、構建心理健康教育信息化平臺

（一）心理健康教育教學信息化

心理健康教育的一個重要途徑就是心理健康教育課，教師所追尋的就是一個課堂的高質量，那么構建一個信息化的平臺對于普通高中的心理健康教育就是一個較好的選擇。教師可以利用信息化手段來進行輔助教學，在我國新課改的全面實施之下，利用信息化的來進行心理健康教育已經(jīng)成為了普遍的手段。教師積極的深化內容改革，加深思維意識的建設，巧妙的讓學生掌握實用的心理知識。

例如在學習犯罪心理學中經(jīng)典的《囚徒困境》時，教師可以借用多媒體技術播放外國為此經(jīng)典案例制作的動畫，讓學生慢慢的適應這一主題。“學生看到兩個囚犯所面臨的同一個問題所作出的掙扎，自行分成兩組進行討論，運用現(xiàn)身說法，讓學生來回答如果自己是動畫中的人物，應該怎么辦”。面對著是死扛到底堅決不認罪，還是主動坦白并舉報隊友，這兩種選擇無論哪一種都有著自身的道理。在經(jīng)過一番辯論后，再讓教師播放動畫的結尾部分，讓學生明白了結局，有一種豁然開朗的效果。這種情景式的教學，打破陳舊的傳統(tǒng)教學方法，將信息手段引入進課堂中，以達到預定的高中教學目標。

（二）網(wǎng)絡心理輔導平臺構建

傳統(tǒng)的心理健康評測都是利用問卷形式或者交談的方式來進行的，這種方法存在著太多的弊端，諸如要花費很多的人力和物力，投入巨大，而且還要進行后期的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)量繁瑣，還往往容易出現(xiàn)錯誤。這些個困難往往讓教師望而卻步，導致了心理咨詢的難以真正的展開。而有效的利用網(wǎng)絡心理輔導平臺，將原有的不便紛紛進行改變，大大提升了效率。

例如高中課堂可以聘請相關的技術人員，為學校建立一套專門的技術平臺，積極發(fā)動本校學生參與其中。里面有專門的電子測試表，比如《學生幸福指數(shù)調查》《學生心理健康調查測試題》等，通過數(shù)據(jù)的分析和處理，技術人員在對其進行統(tǒng)計，及時的發(fā)現(xiàn)學生的問題，做出相應的數(shù)據(jù)上交。這對于學生，對于家長，對于教師都是一種較好的表現(xiàn)。

另外利用此信息平臺還可以為學生的高考志愿上的選擇添磚加瓦，讓學生可以更加的了解自我，了解自我的需求，了解更多的專業(yè)知識與專業(yè)信息，為學生未來的專業(yè)選擇提供更加人性化的服務。學生還可以通過在線心理咨詢，將一些在日常生活中難以啟齒問題勇于說出口，以便得到最為及時的解答。

結束語：

綜上所述，心理健康教育在信息化技術的有效沖擊下，教師在進行心理健康教育的過程中開始逐漸運用信息化技術，并且有效的運用以及開發(fā)信息資源，逐漸提高信息教育的整體效率。在對學生心理健康教育的過程中，積極的構建心理健康教育信息平臺，利用現(xiàn)代化的教育手段進行教學，進而更好的致力于心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學論壇，2015（4）：235-236.

篇10

大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

——“十”報告

基礎教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。以促進義務教育均衡發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質數(shù)字教育資源為手段，促進每一所學校享有優(yōu)質數(shù)字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學習、終身學習能力。

——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構建學習型社會的必由之路。

——“全國教育信息化工作電視電話會議”文件

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。我國是個多民族聚居的國家，人口分布不均勻，地域發(fā)展不平衡。幅員遼闊的西部地區(qū)，人口只占全國人口的9%，地域面積卻占全國總面積的56%。目前，我國已認定的55個少數(shù)民族中，有將近50個居在西部地區(qū)。西部地區(qū)整體經(jīng)濟欠發(fā)達，人口居住分散。就教育領域而言，西部農村地區(qū)，尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)的教育質量發(fā)展嚴重影響著我國教育質量的整體效果。關注邊遠、貧困及西部地區(qū)的教育教學質量，有效縮短中西部地區(qū)的教育資源差距，促進教育公平，已經(jīng)不是需要論證的問題，而是應該探尋如何有效實施的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。教育信息化，是信息化教育的結果和目標，不僅強調了現(xiàn)代技術手段在教育教學中的應用，同樣強調了現(xiàn)代教育思想的應用。事實證明，對于邊遠、貧困以及西部少數(shù)民族地區(qū)的信息化投入，可以很好地共享優(yōu)質資源，開拓少數(shù)民族師生的視野，能夠有效地縮短資源分配不均而導致的數(shù)字鴻溝，可以較好地體現(xiàn)教育均衡的理念。在利用信息技術促進教育公平的過程中，要求我們關注弱勢群體，尤其是西部少數(shù)民族的教育教學中的實際問題，關注少數(shù)民族教育的特殊性問題，有效地整合技術手段與教學理念，為西部少數(shù)民族學生提供優(yōu)質的教育資源，良好的教學環(huán)境，有效地落實“十”精神所倡導的教育公平的理念。

案 例

筆者所在的團隊曾開發(fā)了《藏漢雙語生物模擬仿真實驗》教學課件，以此為例，對于少數(shù)民族雙語教學課件制作進行說明。該教學課件內容選擇了中學生物實驗教學中重要的組成部分，即“植物標本制作”實驗和“動物標本制作”實驗。整個課件主要由知識點介紹、視頻演示操作、Flash模擬仿真實驗和習題操作練習四部分構成。

知識點介紹包括實驗準備、實驗步驟部分，以文本的形式分別呈現(xiàn)每個實驗所需的實驗材料、實驗器材和進行實驗操作的詳細步驟，是學習者進入仿真實驗操作前必須認真學習的內容；實驗視頻部分不僅記錄了實驗材料的野外采集和每個標本制作實驗的實驗室現(xiàn)場操作，還附有詳細的聲音解說，在進行仿真實驗操作前觀看視頻內容，就會對實驗操作過程有一個更加連續(xù)、完整的認識；仿真實驗模塊是整個課件的核心部分，利用Flash軟件完成，學習者進入該模塊，選擇使用相關的實驗材料和實驗器材，通過點擊或拖動鼠標完成仿真實驗操作。仿真實驗具有一定的交互功能，在操作者進行錯誤操作時，系統(tǒng)會自動提示，引導操作者進行正確的實驗操作。

針對本軟件雙語教學的特點，我們將課件中的文字進行藏漢雙語呈現(xiàn)，對于藏語內容使用“同元藏文輸入法”中的CHINATIBET字體。具體操作需要將該軟件安裝后，并且在Flash和Authorware字庫中導入該字體即可進行輸入；對于視頻形式的內容，我們錄制為漢語、藏語中主要的三大方言：安多藏語方言、衛(wèi)藏方言和康巴藏語方言四種音頻形式，可以通過點擊按鈕進行不同語言的切換，使得不同類型的學習者可以根據(jù)需要自主學習。

以藏語優(yōu)質課程視頻案例為例，據(jù)了解，西北民族地區(qū)中小學主要采用“藏+漢”和“漢+藏”的教學模式?！安?漢”類學校教師以藏語進行授課，并另加授一門漢語文，藏漢語文教材均使用西北五省協(xié)編的民用教材，內容與普通中小學的統(tǒng)編教材出入較大，其余課程屬于統(tǒng)編教材的藏語翻譯版本?！皾h+藏”類學校教師以漢語授課，教學內容均與漢語類普通學校無異，并另加授一門藏語文。 面對這樣一個比較龐大的教學團隊，如何提高他們的教育教學質量？眾所周知，優(yōu)質精品課程對于教師專業(yè)發(fā)展具有很好的借鑒和促進作用，筆者長期帶領學生在藏族地區(qū)進行實踐調研，從調研中也可以看出，民族類教師對于優(yōu)質課堂實錄的需求普遍都很高，然而少數(shù)民族語言類精品課程資源卻十分匱乏，這對于少數(shù)民族地區(qū)的民族類教師而言，因為語言、教學內容的特殊性原因，漢語類的資源往往很難借鑒。從2008年開始，筆者團隊陸續(xù)拍攝制作了一系列民族類小學藏語文優(yōu)質課堂視頻案例，并免費發(fā)放給部分西部農村藏語類小學，受到了當?shù)亟處煹膹V泛歡迎！

微評論：

江蘇泰興市西城初級中學 邱玉東：用好信息技術，可以有效提高教師的工作效率，用更多的精力關注每一個孩子的成長，關心他們的情緒發(fā)展，關心他們的內心世界，從每一個孩子未來發(fā)展的高度，處理教育教學中的成績和思想問題，尊重每一個孩子作為人的尊嚴，把每個孩子的生命成長，追求高質量的生命發(fā)展作為教育和教學工作的出發(fā)點和歸宿，引導每一個孩子發(fā)揮潛能，提高生命質量。

走乂丘八：教育不公平的問題我覺得根子上是教育資源的短缺和不平衡造成的，根子上的問題不解決，談什么教育公平都是空中樓閣。