導(dǎo)語：如何才能寫好一篇共建人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)方案;雙主體育人;三階段提升

1研究意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，堅持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，與合作企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制，招生招工一體化辦學(xué)，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.1推行現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)的共同愿望

隨著建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、信息化改造升級，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，加上行業(yè)發(fā)展和同行競爭推動，高端企業(yè)不斷保有自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校只能教授普通技能和技術(shù)，已經(jīng)不能滿足這些企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作，企業(yè)仍然需要再培訓(xùn);加之當(dāng)前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)實用人才，以便在教學(xué)中嵌入企業(yè)自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是一種有效方式，既有利于學(xué)校解決雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)、技術(shù)不實用，學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新困難等困惑，也有利于企業(yè)解決招工難、錄用人才再培訓(xùn)等難題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制正好克服了當(dāng)前阻礙職業(yè)教育發(fā)展的困難，并能夠使新時期的職業(yè)教育釋放出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大能量。

1.2推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校職業(yè)教育的不足。當(dāng)前，校企合作主要模式是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，但隨著行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新職業(yè)教育模式另辟新路。

1.3推行現(xiàn)代學(xué)徒制是體現(xiàn)建筑行業(yè)特點的有效途徑

建筑行業(yè)在生產(chǎn)實踐中，處于重要地位的技術(shù)、能力和實踐經(jīng)驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明晰知識，只能在行動中被展現(xiàn)、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統(tǒng)“學(xué)徒制”傳承的。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學(xué)生盡快掌握。

2構(gòu)建“雙主體育人，三階段提升”人才培養(yǎng)模式

由于建筑產(chǎn)品形體龐大、產(chǎn)品多樣、建設(shè)周期長、工種多、人員多等特點，學(xué)生在培養(yǎng)過程中必須要在真實的現(xiàn)場進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正提高自身的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。為此，有必要探討校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同創(chuàng)新育人模式，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，按照建筑工程施工過程構(gòu)建職業(yè)崗位課程。在校內(nèi)進(jìn)行單項技能實訓(xùn)，在校外企業(yè)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.1“雙主體育人”涵義

“雙主體育人”是指學(xué)校和企業(yè)這兩個主體。以往校企合作培養(yǎng)模式，受教者只有學(xué)生這一個身份，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助，企業(yè)只是被動地接收學(xué)生實習(xí)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中所占分量很小，體現(xiàn)不出企業(yè)參與的價值。“雙主體育人”培養(yǎng)模式，受教育者既是學(xué)生，也是企業(yè)員工，學(xué)生每年有近四個月(半學(xué)期+暑假)的時間是在企業(yè)帶薪實踐，企業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，徹底改變了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的輔助地位，把企業(yè)放在跟學(xué)校同樣重要，甚至比學(xué)校更重的地位，突出企業(yè)的作用，真正讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中，實實在在做到學(xué)校和企業(yè)“雙主體育人”。

2.2“三階段提升”涵義

“三階段提升”是指學(xué)生入校后，從一個對建筑行業(yè)企業(yè)崗位工種懵懂無知的學(xué)生，通過三年校企聯(lián)合培養(yǎng)，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業(yè)員工。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行的實踐教學(xué)主要在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，分成識崗實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)三個階段，具體為:第二學(xué)期的后半學(xué)期和暑假這四個月，學(xué)生在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行以識崗為主的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下認(rèn)識工作內(nèi)容，同時做一些簡單的工作，企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助;第四學(xué)期的后半學(xué)期和暑假，在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行以跟崗為主的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)給予學(xué)生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學(xué)期是在企業(yè)工作崗位上頂崗工作，進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實踐和管理經(jīng)驗提升，期間企業(yè)給予學(xué)生試用期員工工資待遇，學(xué)生畢業(yè)后自動轉(zhuǎn)為正式員工，享受正式員工待遇。

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)保設(shè)備工程；復(fù)合型人才；培養(yǎng)方案

作者簡介：解清杰（1973-），男，河北獻(xiàn)縣人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院，副教授；趙如金（1975-），男，山東濟(jì)寧人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院，副教授。（江蘇　鎮(zhèn)江　212013）

基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革課題資助項目（2011JGYB008）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0029-02

江蘇大學(xué)作為教育部首批核準(zhǔn)新增環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)的四所高校之一，在全國率先實施了本科生的招生和教學(xué)工作。環(huán)保設(shè)備工程作為一個新增專業(yè)，其培養(yǎng)方案的合理構(gòu)建是人才培養(yǎng)的基本框架和重要依據(jù)，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用。

一、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想

江蘇大學(xué)環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)是定位于立足江蘇，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)；人才的培養(yǎng)目標(biāo)是利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)教育為主線，以應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)保設(shè)備人才為培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)集外語、計算機(jī)、管理和環(huán)保設(shè)備知識與能力于一身的、具備環(huán)保設(shè)備設(shè)計、制造、建設(shè)、運營、教育和研究開發(fā)等技能的綜合素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)全、富于開拓與創(chuàng)新精神的集機(jī)械、環(huán)境、電氣、材料等相關(guān)專業(yè)綜合知識的復(fù)合型高級專門人才。

結(jié)合“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的專業(yè)定位，本專業(yè)以培養(yǎng)面向研制、生產(chǎn)、管理工作生產(chǎn)或管理一線的應(yīng)用型人才為重點任務(wù)，具有強(qiáng)烈的地方性特征，與市場有千絲萬縷的聯(lián)系。本專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量導(dǎo)向是：保持本科院校教學(xué)的基本特征、合理吸納技能型院校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，主動與環(huán)保企業(yè)合作交流，貼近市場需求辦學(xué)。本專業(yè)的定位特點反映了它的社會性和行業(yè)性也即外適性。因此，本專業(yè)的畢業(yè)生能否被社會所接受的關(guān)鍵在于人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)能否被社會所需要和認(rèn)可，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校所培養(yǎng)的人才是否契合了社會的需要，學(xué)校培養(yǎng)的人才能否為社會政治、經(jīng)濟(jì)及其他社會領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。也就是所說的“教育是社會與人之間相互聯(lián)系的重要紐帶和中心環(huán)節(jié)，教育的作用就在于調(diào)節(jié)社會與人的關(guān)系，謀求社會與人的平衡”?！敖逃龑θ说呐囵B(yǎng)，目的在于使人成為一定社會所需要的人”。[1]

當(dāng)今社會的發(fā)展呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國環(huán)保人才如何接受國際競爭的挑戰(zhàn)成為人才培養(yǎng)的一項迫切任務(wù)。加上當(dāng)今新技術(shù)、新理論、新方法的不斷涌現(xiàn)，崗位要求越來越高，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才的培養(yǎng)愈來愈趨向高素質(zhì)的復(fù)合型人才。也就是指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。[2]因此，對本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂提出了更高的要求。

二、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建原則

復(fù)合型人才的培養(yǎng)既不同于通才教育培養(yǎng)，也不同于專才教育培養(yǎng)，它是隨著當(dāng)今社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)除設(shè)置本專業(yè)的課程以外，還合理設(shè)置相關(guān)的第二（甚至第三）專業(yè)的課程，使本專業(yè)學(xué)生獲得本專業(yè)和第二個專業(yè)的基本知識和基本技能，成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的主要特征是基礎(chǔ)扎實，知識面廣，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)全面，具有一定的創(chuàng)新意識。[3]

因此，環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)為了實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)符合以下原則：

1.遵循高等教育的普遍規(guī)律和環(huán)保設(shè)備人才的成長規(guī)律

人才培養(yǎng)方案的制訂除了遵循高等教育的普遍規(guī)律外，還要結(jié)合環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)教育的特殊規(guī)律，強(qiáng)調(diào)和突出環(huán)保設(shè)備專業(yè)的特點和特色，培養(yǎng)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性、特色性的人才，是培養(yǎng)方案適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)要求從“專業(yè)化”向“工程化”發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)“由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由注重共性教育向注重個性教育和全面因材施教，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重工程綜合性”的轉(zhuǎn)變。

2.以能力培養(yǎng)為核心，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到均衡發(fā)展，同時應(yīng)處理好政治思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識與能力和素質(zhì)等關(guān)系，確保知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程設(shè)置上適當(dāng)壓縮課堂學(xué)習(xí)時數(shù)，精練教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課外指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐、交流和社會適應(yīng)等綜合能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的自主選擇能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展提供廣闊空間。

3.課程設(shè)置的“寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用、靈活性”原則

篇3

關(guān)鍵詞：車輛工程；專業(yè)實踐；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案

1目前車輛工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

1.1人才培養(yǎng)體系專業(yè)特色定位不明確

多科性高校具有學(xué)科門類多，易于實現(xiàn)學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生人才培養(yǎng)定位不明顯、缺乏特色的問題。與已開設(shè)車輛工程專業(yè)多年的傳統(tǒng)高校如合肥工業(yè)大學(xué)（綜合類）、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（農(nóng)業(yè)機(jī)械特色）、安徽工業(yè)大學(xué)（冶金機(jī)械特色）相比，安徽理工大學(xué)車輛工程專業(yè)作為新開專業(yè)在學(xué)校和學(xué)院共同努力下雖已初具規(guī)模，但專業(yè)培養(yǎng)特色定位不明確的問題較為突出。由于沒有專業(yè)特色優(yōu)勢，一方面無法充分利用學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢助力專業(yè)發(fā)展，另一方面造成專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)。

1.2教學(xué)硬件資源有限

學(xué)校車輛專業(yè)自開始招生以來，雖然已投入了大量資金進(jìn)行教學(xué)和工程實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，但由于人才市場變化日新月異，對人才培養(yǎng)的要求也逐漸提升，現(xiàn)有教學(xué)資源在滿足人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、市場適應(yīng)性和前瞻性等方面仍顯不足。在短期內(nèi)教學(xué)硬件資源難以明顯改善的情況下，如何利用好現(xiàn)有資源至關(guān)重要。

1.3創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資儲備不足

教師對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起著直接作用，故應(yīng)滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的要求，包括專業(yè)水平、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新指導(dǎo)能力和教學(xué)過程中與科研結(jié)合的能力等。但目前許多新建車輛專業(yè)的多科性高校，因受地緣限制和經(jīng)濟(jì)因素影響大多面臨人才引進(jìn)困難等問題。例如，安徽理工大學(xué)車輛工程專業(yè)就存在年輕教師學(xué)歷和職稱層次不高的問題，且因地域限制和待遇問題，招聘高學(xué)歷層次教師存在困難，如何尋求突破、解決專業(yè)師資力量儲備問題，亟待解決。

1.4校企聯(lián)合及區(qū)域性資源共享機(jī)制仍需強(qiáng)化

教學(xué)工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，而科研工作則是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要手段。然而，因?qū)W校車輛工程專業(yè)起步較晚，與汽車及相關(guān)企業(yè)的合作缺乏基礎(chǔ)，相關(guān)方面的科研較少，從而無法為教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)提供助力，這也是大部分地方多科性高校存在的共性難題。

2車輛工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

2.1理論基礎(chǔ)知識及能力培養(yǎng)

依據(jù)車輛工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的基本需求，考慮本校的培養(yǎng)特點，首先確定理論基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置和常用概念工具軟件的學(xué)習(xí)。

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程監(jiān)管制度，建立了一套完善的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（2）針對性軟件學(xué)習(xí)

根據(jù)目前產(chǎn)品研發(fā)的過程特點，以及響應(yīng)中央“互聯(lián)網(wǎng)+”項目的號召，常用軟件的學(xué)習(xí)，顯得十分必要。在正常教學(xué)課時悠閑地情況下，為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，工具軟件學(xué)習(xí)有以下幾點要求：

1）針對不同方向研究生設(shè)計不同學(xué)習(xí)的軟件，提升專業(yè)能力和實踐能力學(xué)習(xí)效率；

2）組建不同軟件教團(tuán)隊，全力動用全校教師資源，創(chuàng)造“學(xué)有所處，疑有所問”的學(xué)校環(huán)境；

3）采用“課程學(xué)習(xí)+課外教學(xué)”的方式，從兩個方面對學(xué)生提供軟件學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和疑難解惑的途徑；

4）建立學(xué)生與教師“資源共享”平臺，即教師擁有學(xué)生的資料，學(xué)生擁有教師資料，資料包含學(xué)習(xí)方向、擅長軟件、喜愛軟件等8大模塊，方便師生之間的學(xué)習(xí)和互助。

2.2實踐動手能力的培養(yǎng)

依據(jù)車輛工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，實踐動手能力必不可少。針對車輛工程專業(yè)優(yōu)化改革創(chuàng)立出一套具有階段性和周期性的實踐培養(yǎng)方案，將實踐能力培養(yǎng)分為課堂實踐、技術(shù)實踐和參觀為主的參觀見習(xí)三個主要方面，課堂實踐和技術(shù)實踐主要是考察學(xué)生的動手能力，而參觀見習(xí)更加注重學(xué)習(xí)和拓寬視野。實踐能力的培養(yǎng)不僅取決于課程學(xué)習(xí)的需求，還取決于學(xué)校所能提供的資源。為了培養(yǎng)車輛工程研究生人才的實踐能力，學(xué)校先后和多個知名汽車類企業(yè)建立合作關(guān)系。另外，還與多家汽車檢測站、大型汽車4S店、汽車修理廠等有合作關(guān)系，目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實踐途徑的多元化，以聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3以競賽為主的綜合性創(chuàng)新能力培養(yǎng)

針對學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)校制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加各種市級、省級和國家級專業(yè)競賽活動，如全國研究生科技競賽、全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽全國研究生電子設(shè)計競賽等。長期實踐證明，學(xué)生參加各類競賽，不僅可以在比賽過程中鍛煉自身的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作觀念和團(tuán)隊意識，真正做到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。此外，學(xué)校還為學(xué)生提供了廣闊的科研平臺。在競賽項目的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨立進(jìn)行課外科技活動，也可以參與老師的科研項目，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和產(chǎn)品及技術(shù)的研發(fā)能力。

2.4加強(qiáng)校企合作，提升專業(yè)教科研實力

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)合進(jìn)行人才教育培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、改造和創(chuàng)新等，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必要環(huán)節(jié)。面對車輛專業(yè)教科研實力相對較弱的現(xiàn)狀，多舉措并行。努力加強(qiáng)與汽車相關(guān)企業(yè)聯(lián)系。雖然淮南本地缺乏大型汽車企業(yè)，但周邊如合肥、滁州、蕪湖等地?fù)碛薪?、獵豹和奇瑞等著名品牌企業(yè)，為專業(yè)實習(xí)實踐提供了豐富資源。近年來，分別與安徽長豐獵豹汽車有限公司、安徽安凱福田曙光車橋有限公司、六安江淮汽車齒輪制造有限公司、陜汽淮南專用汽車有限公司和合肥和安機(jī)械制造有限公司等簽訂了校企合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作基地。在實習(xí)過程中，針對企業(yè)生產(chǎn)遇到的問題，積極溝通對接。

2.5基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多功能教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源跨時空融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程進(jìn)行深度融合。教學(xué)活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、與學(xué)生互動交流打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時空限制，使教學(xué)活動不再受教室、師資力量、課程安排等因素制約，實現(xiàn)“平臺、教師、學(xué)生和教學(xué)資源”的有機(jī)整合。為此，開發(fā)了“汽車虛實融合互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)”，由8個不同的汽車總成實驗臺（含整車）組成軟、硬件交互結(jié)合的汽車電子技術(shù)實驗?zāi)M器（可擴(kuò)展），各實驗?zāi)M器互聯(lián)并組成局域網(wǎng)，并可通過服務(wù)器并入校園網(wǎng)，實現(xiàn)聯(lián)機(jī)、聯(lián)網(wǎng)、跨學(xué)校間實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。目前，已初步完成實驗臺搭建和各實驗?zāi)M器的組網(wǎng)，可在校內(nèi)局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行汽車電控系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果。

總之，在整個改革實驗教學(xué)過程中，也存在了一定的問題。比如學(xué)生的積極性還不夠、對整個系統(tǒng)的監(jiān)管體系還不成熟等問題，需要進(jìn)一步的改革和加強(qiáng)。為了達(dá)到“以人為本，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、健全體系，提高質(zhì)量，適應(yīng)需求”的培養(yǎng)方針，我校車輛工程專業(yè)的師生還需不懈的努力和堅持。

參考文獻(xiàn)

[1]龍志軍，訾琨，朱濤.應(yīng)用型車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，11：134-136.

篇4

[關(guān)鍵詞]糧食加工技術(shù) 本科高職 人才培養(yǎng)方案

[作者簡介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育基本理論。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項課題“本科層次高職人才培養(yǎng)模式及實施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0042-02

本科層次高等職業(yè)教育是我國為完善職業(yè)教育體系，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而進(jìn)行探索的一個新的職業(yè)教育層次，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。與一般本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業(yè)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”特征。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，即技術(shù)工程師。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須要制定與之相適應(yīng)的本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過科學(xué)、合理、實用的課程體系來實現(xiàn)。

一、人才培養(yǎng)方案及其構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據(jù)教育的不同目的和不同類型學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)而制定教學(xué)內(nèi)容的范圍及其實施方案。它包括學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門學(xué)科開設(shè)的先后順序、教學(xué)時數(shù)、學(xué)年編制等內(nèi)容。它體現(xiàn)了國家的要求，是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)?！?/p>

本科高職院校的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)由以下幾部分要素組成：修業(yè)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力、主干學(xué)科、主要課程、主要實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位、教學(xué)計劃等。由此可見人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體設(shè)計和實施方案，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特色最為直接的體現(xiàn)，是所培養(yǎng)的人才在“知識、素質(zhì)、能力”目標(biāo)的綜合反映。

二、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則

1.協(xié)調(diào)發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則。我國教育法第五條指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币虼嗽谌瞬排囵B(yǎng)方案中要堅持學(xué)生在德、智、體、美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，處理好德育與智育、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識與能力的關(guān)系，以掌握優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力為重點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.依托行業(yè)，校企互動的原則。加強(qiáng)校企合作，實行開放式辦學(xué)是本科高職主動適應(yīng)社會需求的必由之路。以行業(yè)企業(yè)為依托，積極依靠行業(yè)企業(yè)力量，聘請一線人員參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計、評價等相關(guān)環(huán)節(jié)，從職業(yè)（群）、崗位（群）對從業(yè)人員知能結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系，同時積極引進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和培訓(xùn)理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高，這是成功構(gòu)建本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)的原則。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對人才需求呈現(xiàn)綜合化趨勢，知識結(jié)構(gòu)單一的人才難以適應(yīng)日益激烈的市場競爭，因此人才培養(yǎng)方案必須由培養(yǎng)狹窄的“單一崗位人才”向適應(yīng)社會發(fā)展的“寬口徑人才”轉(zhuǎn)變。既要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)，包括自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的綜合性，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍，淡化專業(yè)方向，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉、滲透、融合的時代特點，為打造寬口徑人才創(chuàng)造條件。

4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，必選修課互補(bǔ)的原則。要堅持整體優(yōu)化原則，構(gòu)建融會貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課程設(shè)置中必修課、選修課要知識互補(bǔ)，盡量拓展選修課程門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇和發(fā)揮個人特長的空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要直接著眼于學(xué)科知識，更要著眼于學(xué)生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不求全、細(xì)，重在精、新，要注意知識內(nèi)容的相互滲透、配合及銜接。

5.突出技術(shù)應(yīng)用，實踐、理論并重的原則。技術(shù)工程師的主要工作任務(wù)和內(nèi)容是將技術(shù)原理應(yīng)用到實踐中，并有效地組織企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)與操作。他們在生產(chǎn)過程中經(jīng)常參與機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與管理、產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等工作，因此技術(shù)應(yīng)用性及實踐能力是高職本科人才應(yīng)具備的核心能力。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以其為主線構(gòu)建課程體系。加大實踐教學(xué)力度，注重學(xué)生在生產(chǎn)真實情景中的體驗，為學(xué)生將知識的掌握與領(lǐng)悟運用到生產(chǎn)實際中并解決實際問題創(chuàng)造條件。

6.堅持因材施教，注重個性發(fā)展的原則。人才培養(yǎng)計劃要體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。要考慮本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣、特長、能力差異對教學(xué)的不同要求；重視優(yōu)秀學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，重視“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。要采取各種具體措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面成長的同時，其個性得到充分發(fā)展。

三、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的依據(jù)

1.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。其基本特征是“技術(shù)應(yīng)用性”，即要求培養(yǎng)的人才能夠運用較深的技術(shù)理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，本科高職人才培養(yǎng)方案必須以該目標(biāo)為宗旨，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建科學(xué)、合理、實用的課程體系，才能保證培養(yǎng)的人才達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

2.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)保證人才培養(yǎng)規(guī)格。本科高職人才培養(yǎng)規(guī)格既包括了我國普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業(yè)教育的特殊要求。即要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識，而且還必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)操作能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”兼容的特點，并以突出“技術(shù)應(yīng)用性”為人才培養(yǎng)特色。因此要求本科高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。課程體系由一系列課程及教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求主要通過各種類型課程的學(xué)習(xí)來達(dá)到，因此應(yīng)充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求，在認(rèn)真分析職業(yè)/崗位（群）工作任務(wù)對人才知識、能力和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，正確確定相應(yīng)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程排序。

4.兼顧本科高職學(xué)生的職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度逐漸提高。人才培養(yǎng)方案要符合學(xué)生未來發(fā)展需求，要為他們奠定終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面要充分考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本知識和技術(shù)理論，實踐教學(xué)方面也要考慮學(xué)生未來職業(yè)取向和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的需求。

四、本科高職糧食工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，厘清本科高職與普通本科、專科高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同是正確構(gòu)建本科高職人才培養(yǎng)方案的前提。筆者認(rèn)為在這個問題上應(yīng)把握好兩個基本點：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識結(jié)構(gòu)上，對技術(shù)知識除要具有普通本科要求的相應(yīng)的“學(xué)術(shù)性”外，本科高職教育更加注重技術(shù)知識“應(yīng)用性”的培養(yǎng)；其次，本科高職教育與?？聘呗毥逃啾龋究聘呗毴瞬艔氖碌墓ぷ鞲鼮閺?fù)雜，在知識和能力的要求上也更寬泛。

為此，我們將本科高職糧油加工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：培養(yǎng)適應(yīng)糧食行業(yè)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，面向糧食加工、油脂加工企業(yè)生產(chǎn)第一線，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握糧食加工、油脂加工等基礎(chǔ)理論與基本知識，具有工藝設(shè)計能力、工藝調(diào)控能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.本科高職糧食加工專業(yè)課程體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。本科高職糧油加工專業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容以工作崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點，在滿足專業(yè)理論要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對性強(qiáng)和實用性強(qiáng)的課程，并引入專業(yè)的前沿知識和前沿技術(shù)；實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)為目的，在課程體系中應(yīng)占有較大比例，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生掌握某一崗位（群）所需的理論知識和技術(shù)技能，具有分析解決實際問題和應(yīng)用能力，具有技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高的特點。

本科高職糧油加工專業(yè)課程體系主要由四大模塊構(gòu)成，分為通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實踐教學(xué)模塊。

通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊均由必修課程和選修課程構(gòu)成。其中通識課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語等15門課程共653學(xué)時，學(xué)分為42學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%。選修課程包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)等8類素質(zhì)教育課程，最低修學(xué)學(xué)分為10學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊必修課包括高等數(shù)學(xué)、無機(jī)與分析化學(xué)等9門課程共518學(xué)時，學(xué)分為25學(xué)分，占總學(xué)分的14.3%。選修課包括市場營銷學(xué)、概率統(tǒng)計等10門課程，最低修學(xué)學(xué)分為9分，占總學(xué)分的5.1%；學(xué)科專業(yè)課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術(shù)等技術(shù)專業(yè)課程12門共646學(xué)時，占理論課程總學(xué)時的22.5%，學(xué)分為38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。選修課包括糧油技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、糧食機(jī)械與維修等23門課程，最低修學(xué)學(xué)分為13分，占總學(xué)分的7.4%；實踐教學(xué)模塊除軍訓(xùn)外，包括實驗課程實習(xí)（設(shè)計、實訓(xùn)）、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共計54個實訓(xùn)周，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%，與學(xué)科專業(yè)必修課程學(xué)分比例相當(dāng)。

2.課程體系特色。第一，課程設(shè)置模塊化。糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系由通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實踐教學(xué)模塊構(gòu)成，四大模塊中不同性質(zhì)的課程相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容相互滲透，知識和能力緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，在必要知識的支撐下，完成由簡到繁，由易到難，由淺到深的能力訓(xùn)練過程。

第二，課程內(nèi)容綜合化。通識課程、素質(zhì)教育課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程按學(xué)科大類打通，淡化專業(yè)方向；在第一學(xué)期將經(jīng)濟(jì)類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎(chǔ)和人文教學(xué)中滲透工程意識、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容整合，重視知識的“精、新”，通過大量的選修課程引入專業(yè)前沿技術(shù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、綜合性和實用性特征，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第三，實踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗教學(xué)、實踐學(xué)期（認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計（實訓(xùn)）和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，共計570學(xué)時，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。實踐課程要求學(xué)生必修，突出了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中的重要地位。

在課程內(nèi)容組織上，注重以實踐活動項目為主線，始終讓學(xué)生參與實驗課和實訓(xùn)課，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，實踐學(xué)期與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在實習(xí)期間，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)或管理人員共同指導(dǎo)并幫助他們完成實習(xí)任務(wù)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須提交實習(xí)報告并進(jìn)行答辯，同時企業(yè)還要為學(xué)生開實習(xí)證明。學(xué)生在實習(xí)期間不僅增長專業(yè)知識、鍛煉實踐技能，而且通過在企業(yè)實際環(huán)境中工作，有利于學(xué)生了解企業(yè)的核心價值觀，更有利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

第四，選修課程多樣化。在學(xué)科專業(yè)選修課的設(shè)置中，開設(shè)了23門選修課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，通過修讀專業(yè)選修課確定自己未來工作領(lǐng)域的專業(yè)方向，并掌握該專業(yè)方向的知識前沿和技術(shù)前沿，為學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)愛好和創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。

第五，畢業(yè)設(shè)計（論文）項目化。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生綜合實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）是畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的綜合反映，也是整個人才培養(yǎng)過程是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要評價方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)中實際問題的能力，因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中要求畢業(yè)設(shè)計（論文）必須與畢業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，以解決生產(chǎn)實踐中的真實課題為主，根據(jù)企業(yè)實際工作確定選題項目，在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實驗探索，最后在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計和論文。

第六，職業(yè)資格證書強(qiáng)制化。按照國家目前實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求，在第六、第七學(xué)期開設(shè)了國家職業(yè)資格鑒定課程。糧食加工技術(shù)專業(yè)屬于國家特有工種專業(yè)，職業(yè)資格證書是行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)技能的認(rèn)證。本科高職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐動手能力，因此，在學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過國家職業(yè)資格鑒定課程的培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程和行業(yè)職業(yè)資格證書課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識與模擬實訓(xùn)和生產(chǎn)實際深度融合，提高學(xué)生的實際動手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，并將此作為畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的一項必要條件和強(qiáng)制要求，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

篇5

關(guān)鍵詞 校企合作；實訓(xùn)基地；廠中校

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0123-03

Study on Talented Person Training Mode about Colleges and Enterprise Cooperation to Co-Constructing Practical Training Bases//Chen Wei， Fan Jun， Xia Xianming

Abstract The talented person training mode on college inside factory which is on the basis of developing the talented person training scheme according to market demand， establishing a practical teaching system with reflecting the ability， and co-constructing courses related to jobs， can realize the zero distance docking talents training and enterprises demand， can make the colleges， enterprises and students achieve the three win situation.

Key words college-enterprise cooperation； practical training bases； college inside factory；

近年來，江蘇城市職業(yè)學(xué)院與南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司校企合作共建實訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，在人才培養(yǎng)模式方面走出了一條新路子，建立了“廠中?！边@一校企合作共建實訓(xùn)基地人才培養(yǎng)新模式。實踐表明：與企業(yè)合作共建“廠中?！边@一人才培養(yǎng)新模式，可以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的應(yīng)用型高技能人才，可使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方實現(xiàn)“三贏”。這是一條保證高質(zhì)量地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

1 探索和實踐人才培養(yǎng)新模式

1.1 根據(jù)市場需求，制訂人才培養(yǎng)方案

為了更加適應(yīng)市場的需求，在與企業(yè)深度合作共建實訓(xùn)基地的過程中，抓根本——根據(jù)市場需要，制訂人才培養(yǎng)方案。

1）明確專業(yè)方向。江蘇城市職業(yè)學(xué)院地處“長三角”江蘇省省會南京市。江蘇省是制造大省，每年需要大量的機(jī)電產(chǎn)品加工制造人才。人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。定期組織學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家修訂和完善人才培養(yǎng)方案，根據(jù)“長三角”市場的需求，在學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)中形成了“數(shù)控設(shè)備”“數(shù)控技術(shù)”和“工業(yè)控制”三個方向。

2）構(gòu)建課程體系。江蘇城市職業(yè)學(xué)院在與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地中，充分聽取企業(yè)的意見和建議，強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊的課程結(jié)構(gòu)體系，制訂了新的機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。其課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示[1]。

3）強(qiáng)化技能實訓(xùn)。在人才培養(yǎng)方案中，重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生技能實訓(xùn)（實驗、實習(xí)等）。目前，在實施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實訓(xùn)課時比例達(dá)58%左右，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

1.2 探索和實踐人才培養(yǎng)新模式

如何實施所制訂的人才培養(yǎng)方案，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。如果僅僅通過校內(nèi)實訓(xùn)基地來完成應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)，這是不可能做到的。與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，就可以使學(xué)生在校期間在企業(yè)的環(huán)境中體驗產(chǎn)品的加工、制造、維修、故障診斷等過程，較好地掌握各種應(yīng)用技能，使培養(yǎng)的人才滿足市場的需求。

“廠中?！笔巧罨Ｆ蠛献?，共建實訓(xùn)基地，培養(yǎng)人才的新模式。江蘇城市職業(yè)學(xué)院選擇南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司作為共建實訓(xùn)基地之一，進(jìn)行“廠中?！毙Ｆ笊疃群献餍履Ｊ降奶剿骱蛯嵺`，探索適合江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。

南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司是專門從事數(shù)控機(jī)床及各種機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售的民營科技企業(yè)，建有現(xiàn)代化的研發(fā)制造基地。公司專門生產(chǎn)數(shù)控鏜床、數(shù)控銑床、數(shù)控車床及各種精加工設(shè)備，具有先進(jìn)的檢測手段、先進(jìn)的ERP生產(chǎn)管理，產(chǎn)品生產(chǎn)快捷、準(zhǔn)確。該公司的數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品被評為“中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”。選擇這樣的數(shù)控企業(yè)合作辦學(xué)，共建實訓(xùn)基地，正好滿足學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“數(shù)控技術(shù)”和“數(shù)控設(shè)備”方向人才培養(yǎng)的要求。

在“廠中?！蹦Ｊ教剿髦?，選擇10級機(jī)電班“數(shù)控技術(shù)”和“數(shù)控設(shè)備”方向的學(xué)生，成立了以該企業(yè)命名的“寧慶班”。在第五學(xué)期，即專業(yè)課最多的學(xué)期，“寧慶班”的學(xué)生就吃住在企業(yè)、學(xué)習(xí)在企業(yè)、實訓(xùn)在企業(yè)。

這種“廠中?！蹦Ｊ降耐怀鎏攸c：每個學(xué)生按期進(jìn)行“適崗”微型課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行“輪崗”實訓(xùn)。這樣保證學(xué)生能在完全真實的生產(chǎn)環(huán)境下學(xué)習(xí)，直接了解和親身體驗行業(yè)最新技術(shù)以及企業(yè)項目的組織、實施、管理的全過程。

2 建立能力主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系

高職教育應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)性和技術(shù)性的特色，實現(xiàn)這一特色的重要途徑就是建立能力主導(dǎo)的實踐性教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系的建立需要以實踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)[2]。實踐教學(xué)目標(biāo)，就是要圍繞企業(yè)實際崗位群職業(yè)能力而制定的具體要求，以企業(yè)人才需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，來確立實踐教學(xué)體系。

課程內(nèi)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、技能綜合實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)所構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，可以較好地實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。其中，頂崗實訓(xùn)則是體現(xiàn)學(xué)生能力的主要方面。

以往，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，從開始到結(jié)束就一個工種，基本上當(dāng)勞動力使用，學(xué)不到什么技能。這樣一來，學(xué)生的積極性不太高，有的學(xué)生不到一個月就“棄崗”而走，實踐能力得不到培養(yǎng)和提高。

即使同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)的崗位也是不完全相同的。不同崗位的工作，其生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)要求是不一樣的。因此，在“廠中校”模式的探索與實踐中，為了真正強(qiáng)化“能力”為主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生就業(yè)時能盡早適應(yīng)其工作崗位的能力要求，在原有實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，將頂崗實訓(xùn)改為輪崗實訓(xùn)。這一字的變化，改變了學(xué)生實習(xí)的積極性，學(xué)生真正學(xué)到了東西，真正體現(xiàn)出了“能力”。

在“寧慶班”中，南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司提供了4大類8個技術(shù)崗位讓學(xué)生進(jìn)行輪崗實訓(xùn)[3]，分別是：專機(jī)裝配類，包括主軸箱裝配、整機(jī)裝配等2個技術(shù)崗位；數(shù)控裝配類，包括絲桿、油路安裝，光機(jī)、刮研，整機(jī)裝配等3個技術(shù)崗位；電氣裝配類，包括電纜電板制作、整機(jī)電氣安裝等2個技術(shù)崗位；電氣調(diào)試類，包括系統(tǒng)調(diào)試1個技術(shù)崗位。每個崗位由專門技術(shù)人員作為學(xué)生的實訓(xùn)老師。

這一體系的特點是始終從能力主導(dǎo)出發(fā)，從單一實訓(xùn)過渡到綜合實訓(xùn)，從校內(nèi)實訓(xùn)過渡到校外實訓(xùn)，從掌握初步技能過渡到掌握崗位需要的綜合技能，特別是將頂崗實訓(xùn)改為輪崗實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了“職業(yè)性、能力性和實用性”。

3 從工作崗位出發(fā)，建設(shè)校企合作課程

在“廠中校”模式探索與實踐中，為了使輪崗實訓(xùn)真正體現(xiàn)出以能力為主導(dǎo)，一定的理論基礎(chǔ)是必需的。因此，每個崗位的學(xué)生在輪崗前，都必須進(jìn)行“適崗”的相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。由于這類課程的針對性很強(qiáng)，教材的篇幅又不能太長，因此將此類課程稱之為微型課程。

1）指導(dǎo)原則。理論基礎(chǔ)，以“必須、夠用、適用”為原則，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求融入到這類微型課程中。這樣保證學(xué)生既學(xué)到了一定的理論知識，又掌握所從事崗位的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化輪崗前對崗位的提前“適應(yīng)”能力。

2）具有特色的微型課程。針對輪崗實訓(xùn)的8個技術(shù)崗位，與南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司共同開發(fā)了相關(guān)的8門微型課程：數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—絲桿，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—導(dǎo)軌，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—主軸，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—伺服電機(jī)及聯(lián)軸器，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—軸承，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—氣路、閥及三聯(lián)件，數(shù)控機(jī)床部件安裝規(guī)范—油路及系統(tǒng)，電氣調(diào)試—系統(tǒng)功能介紹及調(diào)試注意事項等。

這些微型課程的特色是突出理論的針對性，強(qiáng)化操作的規(guī)范性，顯示實訓(xùn)的實用性。

4 實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接

“廠中校”人才培養(yǎng)模式是校企合作共建實訓(xùn)基地的結(jié)果。這種人才培養(yǎng)模式為高職院校培養(yǎng)人才提供了真實的平臺，可以讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)的需求，更好地提高和鍛煉自己的綜合能力，掌握生產(chǎn)的工藝與流程，掌握產(chǎn)品的設(shè)計與加工，掌握設(shè)備的操作與使用[4]。這樣實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的對接，企業(yè)就能源源不斷地直接從學(xué)校獲得自己所需要的人才，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院與南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司創(chuàng)建的“寧慶班”，經(jīng)過一學(xué)期的輪崗實訓(xùn)，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了不同崗位上的基本操作技能和綜合能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，有利于較早地接受企業(yè)文化的熏陶，有利于快速實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變。這個班的學(xué)生都獲得了2本證書：“寧慶班”結(jié)業(yè)證和企業(yè)上崗證。

這個班的學(xué)生，除了直接被合作企業(yè)——南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司留用外，其他學(xué)生都被有關(guān)企業(yè)直接錄用。他們應(yīng)聘相關(guān)企業(yè)不需進(jìn)行面試、考核，進(jìn)入企業(yè)后也不需再進(jìn)行實習(xí)期的培訓(xùn)，直接上崗工作[5]。

5 結(jié)束語

江蘇城市職業(yè)學(xué)院與南京寧慶公司合作共建實訓(xùn)基地，探索和實踐“廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方實現(xiàn)了“三贏”：學(xué)校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)對人才的要求，師資業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能獲得了有效的提高；企業(yè)獲得了所需的人才，選拔了一批認(rèn)同企業(yè)文化和理念、具有較強(qiáng)實際工作能力的后備軍，為其快速發(fā)展提供了有力的人力資源保障，同時也宣傳了企業(yè)的產(chǎn)品和形象；學(xué)生可在盡短的時間內(nèi)掌握嫻熟的操作技能，積累一定的工作經(jīng)驗，獲益最大，為獨立工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇城市職業(yè)學(xué)院.2010級三年制高職人才培養(yǎng)方案[M].南京：江蘇城市職業(yè)學(xué)院，2010：51-60.

[2]茍建華.校企合作教育模式下實踐教學(xué)組織與運行機(jī)制研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（9）：12-14.

[3]江蘇城市職業(yè)學(xué)院.江蘇城市職業(yè)學(xué)院“寧慶”班學(xué)院培訓(xùn)手冊[M].南京：南京寧慶數(shù)控機(jī)床制造有限公司，2010.

篇6

校企合作共建實訓(xùn)基地的目標(biāo)是建成融教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)為一體的酒店管理專業(yè)酒店高素質(zhì)技能型人才實戰(zhàn)訓(xùn)練中心。酒店管理專業(yè)校企共建的教學(xué)酒店，具備前廳、客房、餐飲、康樂等高星級酒店的主要設(shè)施和基本功能，為酒店管理專業(yè)開展認(rèn)知實習(xí)、課程實訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)、教師頂崗實踐等一系列實踐教學(xué)活動提供重要平臺，有助于學(xué)生獲取“知識”——必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識；有助于學(xué)生練就“能力”——職業(yè)能力和基本操作技能；有助于學(xué)生造就職業(yè)“素質(zhì)”——良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，提高了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

目前我系已與武漢玉樹臨風(fēng)精品酒店開展合作，該酒店定位為五星精品酒店，酒店設(shè)施齊備、功能齊全、管理水平較高，酒店所處位置距我校100m以內(nèi)，為實現(xiàn)校企共建實習(xí)基地提供了良好的地利條件。“前店后校”式的教學(xué)酒店即依托酒店的完善設(shè)施與環(huán)境，融合學(xué)校的教學(xué)資源，建成融教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)功能于一體的復(fù)合式實習(xí)基地。在日常教學(xué)和學(xué)生管理的過程中，通過對學(xué)生著裝，禮儀禮貌、行為舉止、語言規(guī)范的要求，營造酒店工作的情境，將學(xué)生視為酒店的員工，將專業(yè)知識課堂教學(xué)變?yōu)榫频昵榫呈襟w驗教學(xué)，按照酒店的規(guī)章制度來要求和規(guī)范學(xué)生的行為等。

通過體驗式教學(xué)、酒店實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的、有組織、有計劃地對學(xué)生施加影響，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)后在酒店就業(yè)實現(xiàn)“無縫鏈接”的目的。

二、立足合作酒店的用人需求，積極推行“訂單式”

人才培養(yǎng)模式“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校針對行業(yè)企業(yè)的需求，為企業(yè)“量身訂做”人才的一種人才培養(yǎng)模式。校企雙方通過簽訂“訂單”協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，開展全方位的人才培養(yǎng)合作，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校針對行業(yè)企業(yè)的需求，為企業(yè)“量身訂做”人才的一種人才培養(yǎng)模式。校企雙方通過簽訂“訂單”協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，開展全方位的人才培養(yǎng)合作，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)。我系于2012年與武漢荷田大酒店、無錫鼎尚皇冠酒店開展了“訂單式”人才培養(yǎng)合作。“訂單式”人才培養(yǎng)合作內(nèi)容包括：

首先，于新生進(jìn)校之初與企業(yè)簽訂“訂單”協(xié)議，企業(yè)提前支付訂單班學(xué)員三年的學(xué)費，校企共同制定為企業(yè)“量身定做”的人才培養(yǎng)方案；

其次，根據(jù)企業(yè)實際，整合課程體系，調(diào)整更新課程內(nèi)容；

再次，企業(yè)管理人員與專業(yè)教師共同承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，從新生進(jìn)校的專業(yè)介紹，到課堂教學(xué)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等全過程，企業(yè)人員全面參與教學(xué)及學(xué)生成績考核；

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關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 課程體系 雙師團(tuán)隊

高職高專課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。高職人才培養(yǎng)方案必須是一個能夠?qū)嶋H操作的、目標(biāo)非常明確的、工作任務(wù)十分清晰的、符合市場和崗位對人才需求的具體的方案。其方案落腳的重點，就是課程體系的構(gòu)建，課程體系成為人才培養(yǎng)方案的中心內(nèi)容，成為各高職院校研究的重點領(lǐng)域。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)背景

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景

國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)技能型人才，“到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人（其中技師、高級技師達(dá)到1000萬人左右）”。由于信息化對各類經(jīng)濟(jì)的巨大影響，信息技術(shù)高技能人才已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中緊缺的專門人才。

移動互聯(lián)網(wǎng)正成為繼互聯(lián)網(wǎng)后新的增長點，iOS、Android應(yīng)用軟件開發(fā)工程師將成為ICT行業(yè)炙手可熱的崗位，行業(yè)對人才需求巨大。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練運用計算機(jī)高級語言進(jìn)行程序編寫的能力，理解現(xiàn)代軟件設(shè)計的思想并具有良好編碼習(xí)慣，能獨立完成移動終端上App的策劃、設(shè)計、編碼、測試和等工作，積累了一定的項目經(jīng)驗符合企業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開發(fā)高素質(zhì)、高技能人才的需求。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為全面提升培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的專門化人才，構(gòu)建實施“課堂、實訓(xùn)中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式；完善“校企合作、共育共管”人才培養(yǎng)運行機(jī)制；創(chuàng)新設(shè)計與實踐“校企協(xié)同、項目工單”的教學(xué)模式；共同投入建成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)型和職業(yè)培訓(xùn)基地；打造一支具備較強(qiáng)的理論與技能并舉的教學(xué)能力、能進(jìn)行項目開發(fā)的一流“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊；提供具有多元化的技術(shù)和社會服務(wù)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)舉措與方法

（一）人才培養(yǎng)模式上的突破與創(chuàng)新

1.時間上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三學(xué)年到企業(yè)實習(xí)的局限，實施第一學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能，第二學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位核心技能并對核心崗位進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，第三學(xué)年提升學(xué)生高素質(zhì)并根據(jù)自身特質(zhì)情況進(jìn)行選崗頂崗實習(xí)，并積累崗位工作經(jīng)驗。

2.空間上的“突破”。從“單個企業(yè)”的合作走向多家企業(yè)“深度”合作，探索符合專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。從“課堂”走向“工作室”（校中廠），真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的校企協(xié)同的教學(xué)模式。

3.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上的“突破”。從“招生”到“就業(yè)”體現(xiàn)校企合作“六個共建”的內(nèi)容上，即共建人才培養(yǎng)實施方案與計劃、共建課程體系、共建理論與實踐的教學(xué)過程、共建師資隊伍、共建實訓(xùn)基地、共建考核標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)就業(yè)等六個方面進(jìn)行全方位全過程的合作。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“突破”。通過建設(shè)軟件開發(fā)、多媒體設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)維修團(tuán)隊、聯(lián)通營業(yè)廳運維等學(xué)生工作室，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，拓展高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和信息化水平。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，催生課程體系重構(gòu)

經(jīng)過IT行業(yè)、企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，將本專業(yè)的崗位需求作了分析，確定了本專業(yè)的崗位群，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心崗位技能培養(yǎng)為本，實施輪崗的方式順應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展。通過政府指導(dǎo)、企業(yè)深度參與，學(xué)校三方共同進(jìn)行課程體系重構(gòu)，形成特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理的設(shè)置課程，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

（三）實施校企協(xié)同下“項目工單”教學(xué)模式

推行“項目工單”教學(xué)模式，利用信息化手段整合校企資源，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新輪崗、選崗頂崗形式。通過校企教學(xué)團(tuán)隊1U1配置，形成企業(yè)骨干工程師提供最新技術(shù)支持和資源支持，專業(yè)骨干教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

（四）凝聚校企合力，發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)團(tuán)隊活力

以“產(chǎn)教工作室”為主戰(zhàn)場，專任教師與企業(yè)工程師共同開展科研，共同為社會服務(wù)，增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”。一方面，由企業(yè)培訓(xùn)專任教師的項目研發(fā)能力、崗位技能、企業(yè)培訓(xùn)師能力等；另一方面，通過培訓(xùn)企業(yè)工程師教學(xué)方法，由專任教師帶教企業(yè)工程師等方法，提高企業(yè)工程師的講課技巧。

（五）面向市場的校企合作共建實訓(xùn)基地

建立面向市場的“課堂、實訓(xùn)室、公司”三位一體人才培養(yǎng)模式，主要形式是建立產(chǎn)教工作室。使工作室成為新型“產(chǎn)、學(xué)、教”的理實一體實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生在校期間，基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到廣泛鍛煉，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定、對外展示、交流等多種功能。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)的保障措施

（一）創(chuàng)建特色專業(yè)，搭建“互利雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺

1.調(diào)動在校企合作中，企業(yè)參與積極性。企業(yè)身份從被動接受的配角到積極參與的主角，全方位、全過程共同改革和實踐計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開發(fā)方向）人才培養(yǎng)模式。

2.完善了深度校企合作機(jī)制。本專業(yè)建立了由行業(yè)直接指導(dǎo)，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)參與，專業(yè)骨干教師和企業(yè)一線工程師共同組成校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并由上海市經(jīng)濟(jì)與信息化委員會領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會主任，一起從頂層共同設(shè)計課程體系， 從根本上把握方向，緊貼崗位需求。

（二）課程體系建設(shè)信息化技術(shù)支撐

用現(xiàn)代化信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，利用校園信息化教學(xué)資源CRP平臺，創(chuàng)建精品課程的“空中課堂”，讓學(xué)生充分進(jìn)行資源的享用和互動。另一方面，積極通過校企戰(zhàn)略合作，充分對接和利用企業(yè)領(lǐng)先的數(shù)字技術(shù)資源，引進(jìn)和接入行業(yè)主導(dǎo)大型中央企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、培訓(xùn)資源。通過深入合作、平臺對接、資源共享等多方面的舉措，為專業(yè)資源庫建設(shè)形成領(lǐng)先的建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

通過與企業(yè)“六個共建”，根據(jù)市場調(diào)查信息對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析評價，動態(tài)地調(diào)整課程體系和人才培養(yǎng)方案；建立校企共同考核機(jī)制，對學(xué)生的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神、工作實績、今后展望等考核與質(zhì)量評價；建立學(xué)生就業(yè)對口質(zhì)量和企業(yè)滿意度的工作小組，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國平.實施以學(xué)生為中心，以能力為本位的課程改革.衛(wèi)生教育職業(yè).

篇8

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、政策背景

國務(wù)院于2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件，明確指出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。該文件的，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革即將進(jìn)入實質(zhì)性推進(jìn)階段。截止2019年，全國共開展了3批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)工作，數(shù)百所高職院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

二、高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進(jìn)步，計算機(jī)類人才的需求始終居高不下，特別是對計算機(jī)應(yīng)用方面的人才需求缺口增大，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。中央了大量政策，引導(dǎo)高職院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)對人才的需求，踴躍開設(shè)計算機(jī)類專業(yè)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，隨之而來的，企業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的錄用標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，原有的高職教育人才培養(yǎng)模式逐漸難以適應(yīng)市場發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場新需求之間的矛盾逐步凸顯，這需要計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依據(jù)這種新形勢和新情況及時做出新的調(diào)整。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)思路

（一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制

根據(jù)歷年來計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展合作情況進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的選擇，注重挑選積極性和支持力度較大的企業(yè)。按照教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，同時積極響應(yīng)國家高職創(chuàng)新發(fā)展行動，深化校企共建機(jī)制，繼續(xù)保持校企共建共享實訓(xùn)基地、校企共建共享數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)有特色，制定市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代學(xué)徒相關(guān)制度，校企共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)構(gòu)，簽訂三方協(xié)議，明確雙方責(zé)任和義務(wù)。

（二）建設(shè)聯(lián)合招生機(jī)制，推進(jìn)招生招工一體化

針對合作企業(yè)在人力資源管理方面的特點，與合作企業(yè)共同商討聯(lián)合招生機(jī)制。與企業(yè)共同制定符合企業(yè)自身特點的招生招工一體化方案，對錄取標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制方面進(jìn)行確定。在符合地方招生政策的前提下，結(jié)合企業(yè)用人情況，與企業(yè)共同商討完成招生計劃的制定。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

以校企合作為基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合為核心，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向[3]，從崗位職業(yè)能力分析入手，結(jié)合學(xué)徒成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，主要有專業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等。在將學(xué)校的學(xué)歷教育和企業(yè)的崗位培訓(xùn)教育緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力建設(shè)一套彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制特點的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系，實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程與學(xué)校的教學(xué)過程的深度融合，學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成課程的開發(fā)建設(shè)、教材的編寫工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的三位目標(biāo)。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍

校企要共同對構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊展開相關(guān)分析、調(diào)研和研討，了解掌握專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)情況。校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵、晉升制度。校企共同制定鼓勵現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師進(jìn)行雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核制度，最終達(dá)到將專業(yè)教師塑造成行業(yè)專家，將企業(yè)師傅打造成職業(yè)教育優(yōu)秀教師。

（五）建立具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制試點和實踐給高職教育帶來諸多變化，在推動高職教育不斷向前發(fā)展的同時，也迫切需要建立一套系統(tǒng)科學(xué)高效完善的管理制度體系，以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的模式描述與發(fā)展探索。制度體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)從職權(quán)分工、教學(xué)、學(xué)生、安全等方面全面開展。制度制定應(yīng)突出校企共管、激勵導(dǎo)向、雙向評價以及企業(yè)文化的滲透等要素。

四、結(jié)語

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將會有力推動專業(yè)的高速發(fā)展，培養(yǎng)出更為貼合市場需求、具有時代特色的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高高職院校的辦學(xué)活力和辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙榮.現(xiàn)代學(xué)徒制在通信人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用與實踐[J].電腦知識與技術(shù).2018(9).

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；共建共贏；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-29

一、合作背景

1. 學(xué)生數(shù)量逐年下降，辦學(xué)創(chuàng)新勢在必行

生源危機(jī)已在各地蔓延，只是程度不同而己。辦學(xué)創(chuàng)新，打造特色品牌專業(yè)，創(chuàng)造口碑效應(yīng)，爭取更多生源，勢在必行。

2. 軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛、人才緊缺

軟件服務(wù)外包已經(jīng)成為全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命和轉(zhuǎn)移中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)屬于智力人才密集型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，具有信息技術(shù)承載度高、附加值大、資源消耗低、吸納就業(yè)尤其是大學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)等特點。大力推動軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化外貿(mào)結(jié)構(gòu)，對全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)“保增長、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)”和促就業(yè)目標(biāo)具有重要意義。

3. 國家政策提倡校企合作

隨著國家對職業(yè)教育的日益重視， 支持職業(yè)教育發(fā)展的各項政策陸續(xù)出臺。在辦學(xué)模式上，國家十分提倡走校企合作之路，實現(xiàn)雙贏。

二、我院IT專業(yè)校企合作需求

1.打造精品特色專業(yè)

依托企業(yè)的資源共建我院相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群，通過在課程體系、管理體系、實訓(xùn)體系、就業(yè)輸出體系的創(chuàng)新和改革，搭建校企合作平臺，依據(jù)人才服務(wù)市場需求，打造精品特色專業(yè)，服務(wù)于行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.打造“雙師型”隊伍

校企雙方師資共同參與教學(xué)研討、前沿技術(shù)深度剖析、教師上崗認(rèn)證培訓(xùn)等，讓我們的師資隊伍實現(xiàn)教學(xué)與研發(fā)輪崗、理論與實際相結(jié)合。這樣教學(xué)就不會脫離企業(yè)需求，研發(fā)成果用于服務(wù)教學(xué)，學(xué)生所學(xué)知識更有利于與企業(yè)接軌、與行業(yè)對接，有利于學(xué)生就業(yè)。企業(yè)管理人員、技術(shù)人員參與學(xué)院的日常教學(xué)管理工作，增強(qiáng)了學(xué)校申報課題、項目的實力。

3.質(zhì)量招生、質(zhì)量教學(xué)、質(zhì)量就業(yè)

校企雙方共建，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的雙重優(yōu)勢。招生渠道共建，共同完成招生任務(wù)，實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模效益。企業(yè)方在學(xué)院招生辦的管理和監(jiān)督下，利用自身的市場運作優(yōu)勢，負(fù)責(zé)院系的招生，可以保證院系的招生規(guī)模，同時也可以擴(kuò)大學(xué)校的招生規(guī)模；企業(yè)提供實際教學(xué)案 例、全新的課程體系、實訓(xùn)體系，使教學(xué)質(zhì)量得到保證；企業(yè)有完善的人才服務(wù)體系和就業(yè)渠道，從而保證就業(yè)質(zhì)量。

4.引進(jìn)企業(yè)的管理模式

企業(yè)參與專業(yè)共建、教學(xué)改革，企業(yè)投資裝修教學(xué)場地、工作環(huán)境、實訓(xùn)機(jī)房，提升學(xué)生的動手和實際操作能力，加大素質(zhì)教育及戶外拓展的力度。引進(jìn)企業(yè)的管理模式，使我院學(xué)員在技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)幾個方面都得到提升，使我院專業(yè)在湖南省同類院校中具有較強(qiáng)的核心競爭力。

三、校企合作模式探索

1.校內(nèi)教學(xué)及實訓(xùn)基地共建

學(xué)校提供教學(xué)及實訓(xùn)場地，公司提供實訓(xùn)設(shè)備及儀器，構(gòu)建校內(nèi)的企業(yè)化實訓(xùn)模擬艙，全程仿真教學(xué)。實際情況可根據(jù)擬定合作規(guī)模確定，后期根據(jù)雙方的合作規(guī)劃及規(guī)模，進(jìn)行追加投入及建設(shè)，原則上保障合作共建專業(yè)學(xué)生在校學(xué)期期間兩人一臺的實訓(xùn)設(shè)備配置。

2.招生渠道共建

為確保校企合作規(guī)模，除學(xué)校常規(guī)的招生渠道和手段，公司將面向市場，開拓新的招生渠道，并投入品牌及一定的市場宣傳經(jīng)費，在學(xué)校招生辦的監(jiān)督和管理下對共建專業(yè)進(jìn)行精細(xì)化招生運作。

目前主流的招生方式為渠道（高中）精細(xì)化營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷并重結(jié)合的方式。

渠道（高中）精細(xì)化營銷：在學(xué)校招生辦的監(jiān)督和管理下，企業(yè)組建專門的招生宣傳團(tuán)隊。

網(wǎng)絡(luò)營銷：在學(xué)校招生辦的監(jiān)督和管理下，企業(yè)將組建專門的網(wǎng)絡(luò)招生宣傳團(tuán)隊，負(fù)責(zé)合作共建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)推廣、在線咨詢、互動答疑，最大程度保障專業(yè)信息的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面和深入了解程度。

3.人才培養(yǎng)方案共建

為了確保校企合作培養(yǎng)的學(xué)生能夠緊跟技術(shù)更新的步伐，同時滿足企業(yè)對人力資源能力模型的需求，人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和公司結(jié)合教育部高職人才培養(yǎng)方案和企業(yè)實際需求的能力共同制訂。

4.專業(yè)共建

根據(jù)企業(yè)市場的調(diào)研，為了滿足企業(yè)對技術(shù)人員技術(shù)方向的需求，公司可與學(xué)校就IT專業(yè)進(jìn)行合作共建。

5.師資隊伍共建

除學(xué)校常規(guī)的教學(xué)團(tuán)隊外，針對合作學(xué)院，將派遣管理人員、技術(shù)人員參與授課，同時將邀請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人及技術(shù)經(jīng)理到校兼職授課。另外，將學(xué)校的教師不定期派往公司及合作伙伴單位參與實際項目開發(fā)，跟蹤主流技術(shù)的變化，提高其實踐操作能力及參與項目建設(shè)的實戰(zhàn)能力。

6.人才培養(yǎng)模式共建

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)，共建專業(yè)的學(xué)生由學(xué)校和公司共同管理，采取在校大學(xué)生及準(zhǔn)職業(yè)人的雙重標(biāo)準(zhǔn)予以要求和培養(yǎng)。

在教學(xué)管理上，按照目前軟件開發(fā)企業(yè)所需主流技術(shù)按企業(yè)需要，訂單式培養(yǎng)人才方案整個教學(xué)過程中，全程以任務(wù)為導(dǎo)向，每階段課程都將完成一個實戰(zhàn)項目。通過每月一次的學(xué)員滿意度調(diào)查、每月一次的通關(guān)測試、每節(jié)課的實際出勤率、每學(xué)期末的學(xué)期通過率等指標(biāo)進(jìn)行考核，對考核不合格的教員進(jìn)行約談或停課學(xué)習(xí)，待其重新認(rèn)證后方能再次上崗。

在日常學(xué)員管理過程中，企業(yè)安排專職教學(xué)督導(dǎo)，對學(xué)員進(jìn)行每周訪談，對問題學(xué)員進(jìn)行實時約談，將學(xué)員問題及時記錄、上報，必要時與學(xué)生家長溝通，以最快速度解決問題并登記備案。

7.課題共建

結(jié)合雙方合作辦學(xué)的特點，積極申報國家有關(guān)部門關(guān)于高職人才培養(yǎng)及專業(yè)課程改革的研究課題，打造精品院系及教學(xué)團(tuán)隊。

8.項目共建

合作過程中，學(xué)校可充分利用公司的企業(yè)人脈及行業(yè)資源，積極承接一些實際項目到校內(nèi)開發(fā)，鼓勵學(xué)校老師和學(xué)生參與其中，從而做到教學(xué)與實踐充分融合，提高學(xué)生的實際操作動手能力及校方教師的項目實戰(zhàn)能力。

9.就業(yè)渠道共建

為提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，除依托學(xué)校常規(guī)的就業(yè)手段和渠道以外，所有共建專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時均與企業(yè)簽署就業(yè)推薦協(xié)議，由專業(yè)的人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)提供安全、優(yōu)質(zhì)、高效的就業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)論

作為培養(yǎng)中高級技術(shù)人才的教育基地――職業(yè)院校，必須面向市場，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，解放思想，更新觀念，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才；必須深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)模式。校企合作正是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與教育改革相協(xié)調(diào)的新型辦學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 袁川來 周維龍 孔玲爽

【摘 要】校企合作是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重點和難點，是解決當(dāng)前教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點。近年來，湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式和新機(jī)制，著力培養(yǎng)符合省“四化兩型”建設(shè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞 校企合作；人才培養(yǎng)；示范基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0084-02

作者簡介：袁川來，男，副教授，研究方向：智能檢測與工業(yè)建模優(yōu)化控制。

基金項目：本文系2013年湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于‘卓越工程師培養(yǎng)計劃’的電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐”（編號：湘教通[2013]223）的研究成果。

校企合作是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重點和難點，是解決當(dāng)前教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)。真正把人才培養(yǎng)納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵，解決校企合作的體制、機(jī)制與模式問題，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型工程型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。目前流行的 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)校企合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

近年來，我校積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，不斷強(qiáng)化大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)符合我省“四化兩型”建設(shè)需要的應(yīng)用型專門人才，努力將基地建設(shè)成為教學(xué)環(huán)境優(yōu)良、教學(xué)團(tuán)隊精干、教學(xué)質(zhì)量上乘的“卓越工程師”培訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)實踐基地和省級校企合作人才培養(yǎng)示范基地。

一、明確建設(shè)目標(biāo)

立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)現(xiàn)代科技含量高、教學(xué)科研功能齊全的校企合作人才培養(yǎng)基地，形成以“專技對接、工程為本、能力突出”的實踐教學(xué)新體系。真正讓學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面受益。

1.完善科學(xué)合理的專業(yè)實踐人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案上，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期初，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人會同企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干等一起，根據(jù)專業(yè)發(fā)展走向和市場用人標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)大綱等進(jìn)行修改和完善。

2.創(chuàng)建一支優(yōu)秀的雙師型師資隊伍。學(xué)生赴基地實習(xí)，指導(dǎo)老師由學(xué)校派出和企業(yè)聘請兩種方式組成，從企業(yè)聘請了一批職業(yè)經(jīng)理人及工程技術(shù)人員作為學(xué)生的實踐指導(dǎo)老師，對實習(xí)學(xué)生定期與不定期的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)技術(shù)講座，按照一對一、一對二的指導(dǎo)模式，從實習(xí)內(nèi)容、方法、流程、規(guī)范與質(zhì)量上進(jìn)行具體指導(dǎo)與跟蹤。

3.實踐電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在基地實踐教學(xué)管理中，形成了學(xué)校為主、企業(yè)為輔、分工合作、良性互動的運行管理機(jī)制，建立健全學(xué)生安全管理方案和分片、分區(qū)責(zé)任制，帶隊老師與學(xué)生一起深入企業(yè)生產(chǎn)一線，熟悉現(xiàn)代的生產(chǎn)工藝，將實踐中掌握的知識帶到課堂。與企業(yè)指導(dǎo)老師一起探討，通過實習(xí)小組長及時反饋學(xué)生動態(tài)，及時解決問題，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

4.探索構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。在基地實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價上，改變以往“一考定終身”的模式，由學(xué)校帶隊老師與企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)采取三種評價辦法，一是日常評價，評價重點是每位學(xué)生在勞動紀(jì)律、工作態(tài)度等方面的基本表現(xiàn)，二是階段評價，評價重點是學(xué)生的工作責(zé)任意識、崗位適應(yīng)能力等方面的綜合狀況，三是總體評價，評價重點是學(xué)生整個實習(xí)周期的綜合表現(xiàn)情況、學(xué)用結(jié)合能力、實習(xí)質(zhì)量等級。評價結(jié)果與實習(xí)成績、實習(xí)津貼直接掛鉤。

二、厘清建設(shè)思路

1.點面結(jié)合。推進(jìn)校企深度合作，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，建立“學(xué)校由分管校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥、教務(wù)處牽頭組織、電氣與信息工程學(xué)院具體實施，企業(yè)由董事長親自掛帥、行政人力資源部具體組織實施”的合作運行機(jī)制，使合作從“點”向“面”深化，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作尋求就業(yè)出路。通過校企雙方共同組建合作組織，在共同的章程約束下，展開人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)等全方位、深層次的合作，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.無縫對接。實習(xí)內(nèi)容由較單一的生產(chǎn)實習(xí)拓展到認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)分別對接認(rèn)知能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過不同階段的企業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中，采用課程教學(xué)與生產(chǎn)流程對接、實習(xí)計劃與工作崗位對接、實習(xí)內(nèi)容與課題研究對接的“三對接”模式。除批量承擔(dān)學(xué)生實習(xí)任務(wù)外，暑假期間，由學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，組織貧困學(xué)生及有意向的學(xué)生到企業(yè)勤工儉學(xué)，參照生產(chǎn)實習(xí)流程進(jìn)行日常管理。

3.全程共建。延伸校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)域，將企業(yè)的作用擴(kuò)展到學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)校企“全程培養(yǎng)”。在學(xué)生從“入口”到“出口”的系統(tǒng)培養(yǎng)過程中，校企緊密攜手，互動合作，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養(yǎng)計劃與實踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的“四共建”合作培養(yǎng)機(jī)制。

三、充實建設(shè)內(nèi)容

1.以工程認(rèn)證為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)課程體系。根據(jù)教育部最新有關(guān)工程認(rèn)證教育的要求，按照電氣、信息等專業(yè)人才的市場需求，以基地多年校企合作人才培養(yǎng)信息反饋為參考依據(jù)，由電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業(yè)所在教學(xué)院構(gòu)建具有綜合性、前沿性和工程性特征的跨學(xué)科課程體系和“能力本位”的模塊化課程，實行“工程教育不斷線、創(chuàng)新實踐不斷線、企業(yè)合作不斷線”的課程配置，著力推動學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)。

2.以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實踐教學(xué)模式。工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力是現(xiàn)代電氣信息類專業(yè)人才的必備能力。基地將根據(jù)企業(yè)的實際需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步科學(xué)定位學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)培養(yǎng)要求，擬對現(xiàn)有基地實踐教學(xué)3周的固定模式進(jìn)行改革，學(xué)生可以分不同階段到企業(yè)進(jìn)行1周至3個月的中短期課程學(xué)習(xí)或工程實踐，也可按雙向選擇原則，在企業(yè)進(jìn)行3個月至1年的專業(yè)實習(xí)或工程實踐。

3.以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為引領(lǐng)，完善基地教學(xué)資源。校企雙方聯(lián)合成立教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)小組，根據(jù)基地特征和人才培養(yǎng)需要，聯(lián)合開發(fā)課程教材、多媒體課件、教學(xué)音像資料、項目案例等教學(xué)資源，全面滿足實踐教學(xué)和工程教育需要。

4.以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，提升基地發(fā)展能力。完善學(xué)生實習(xí)生活條件，逐年擴(kuò)大基地人才培養(yǎng)的接納規(guī)模；實現(xiàn)基地由“硬件資源的互補(bǔ)與嵌入”向“智力資源的互補(bǔ)與嵌入”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，使基地功能從產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合擴(kuò)充；構(gòu)建互惠雙贏的基地建設(shè)機(jī)制，形成共同建設(shè)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的深度合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(4).