導語：如何才能寫好一篇小學生心理疏導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)心理疏導是通過解釋、信任、支持、關愛等，運用語言和非語言的溝通方式，來幫助小學生改善與改變對抵觸的人群、事件的認知與態(tài)度，達到降低、解除不良心理狀態(tài)的目的;狹義的心理疏導是指建立在心理咨詢與治療的基礎上，由經(jīng)過專業(yè)訓練的心理咨詢師或心理專家運用心理咨詢與治療的有關技術(shù)和理論，對求助者進行幫助，以緩解或消除求助者的心理問題或人格障礙，以促進其人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過程。

(二)通過專業(yè)的心理疏導，可以緩解小學生在學校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。改善小學生非適用行為，促進小學生以良好的心理狀態(tài)，面對壓力友好交流。

二、心理疏導營造和諧、愛的德育氛圍

(一)營造愛的氛圍

“愛是打開學生心靈的鑰匙。”老師用一顆愛心投入教育工作，讓學生能自覺接受教育和管理。這種充滿愛的心理疏導方式能提升教育、教學質(zhì)量，在現(xiàn)代化教育中具有極其重要的作用。

(二)建立和諧無間的情誼教師應融入學生的生活，走進學生的內(nèi)心世界，讓學生感覺到老師一直和他們在一起，這樣，學生會主動提升自己。

(三)以活動為載體，體現(xiàn)人文關懷活動是德育最生動的載體，在活動中育人，組織學生參加社會上有意義的實踐體驗活動，在活動中，以人為本，關懷那些有心結(jié)的學生，打消他們的顧慮，改變其認知、情緒、行為，形成積極、向上、團結(jié)、和諧的團隊精神，使小學生的孤獨、郁悶、焦慮得到及時的化解。

(四)真誠、平等的關系教師不應以長者自居，應尊重學生，給其以反駁與批評，選擇與放棄的權(quán)利和自由。這種平等的意識拉近了老師和學生的距離。

三、心理疏導方法

(一)心理壓力消除法1．換位思考。2．學會傾訴。3．接受友善的援助。4．生活標準降低。5．專注于一件事情。6．加強體育鍛煉。

(二)釋放疏導法要為自尊心受到傷害的小學生提供及時的心理疏導，幫助其用合理的渠道宣泄積郁，使小學生恢復心理平衡。

(三)暗示疏導法通過語言、手勢、表情等方式與小學生進行心理溝通，間接地讓小學生領悟老師的觀點、用意。

(四)平等疏導法人人平等，公平判斷。學生應調(diào)整好心態(tài)，老師應持公平態(tài)度，讓學生在公平的環(huán)境中快樂競爭。

(五)友愛互助疏導法同齡學生多數(shù)時間在一起學習、生活，他們彼此更了解，更容易交流。老師提倡小學生友愛相處，互相幫助，并利用班會、團會的形式討論學生的問題，教育學生在討論中進行自我教育，相互影響并共同進步。

(六)培養(yǎng)健康、向上、陽光的心態(tài)通過組織、學習，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，并在日常生活中讓學生們和睦相處，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

(七)和諧、快樂的班集體良好的班集體在小學生道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染著學生。因此，應營造和諧而良好的班級風氣，形成向上的輿論環(huán)境，改善小學生的不良心理和行為習慣。

(八)用寬容、耐心幫助小學生養(yǎng)成正確的品行幫助小學生克服過去由于說謊而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，使學生敢于面對自己的問題，做一個自尊、自信、自強的人。

四、心理疏導對策研究

(一)熟悉小學生心理年齡特征的可變性，加強價值觀教育(二)教育小學生建立自尊觀念(三)培養(yǎng)活躍的思維(四)陶冶積極的情感(五)鍛煉堅強的意志(六)快樂友好地與人交往(七)開闊小學生的視野，培養(yǎng)興趣。

五、總結(jié)

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【關鍵詞】 十七大；人文關懷；心理疏導；人文環(huán)境；個性教育；人格特征；基礎教育

黨的十七大報告提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”。這不僅是在新形勢下構(gòu)建和諧社會的需要，同樣也是教育事業(yè)發(fā)展的需要。本人在小學教育崗位上從事多年教學，對此深有體會。如何注重小學生的人文關懷和心理疏導?結(jié)合教育心理學，略談以下觀點，以饗讀者。

1 重視人文環(huán)境 塑造班級文化

班級是小學生長期學習的主要場所，創(chuàng)造很好的教室環(huán)境十分有利于小學生的健康成長。如何讓教室體現(xiàn)人文關懷。筆者從事二十多年小學班主任工作，對此作了積極的探索。

1.1 讓四壁“說話” 。精心設計教室四面墻壁的布置，如開辟“管理欄”、“我的作品展”、“益智苑”等園地，可以大大豐富學生的課余文化生活，激勵學生的學習愛好。讓學生親身感受到班級的人文氣息，促進學生學習的自覺性。

1.2 巧用角落。班級建立生物角、圖書角、衛(wèi)生角等。生物角里隨季節(jié)變化擺放各種花草蟲魚，學生在觀察種子發(fā)芽的過程中了解生命成長，在觀賞鮮花綻放時領略自然的奧妙，在蝌蚪、金魚嬉戲里感到與小動物共處的快樂。圖書角整齊地擺放著各類圖書，擴展小學生的視野。衛(wèi)生角里有序地擺放灑掃工具、紙簍。養(yǎng)成愛文明衛(wèi)生的習慣。每個角落都有專人負責，以充分發(fā)揮它的作用。

1.3 合理化安放桌椅。教室第一排桌子離黑板必須兩米，兩側(cè)桌椅離墻六十厘米左右，以保護前排和兩側(cè)同學的視力。同時桌椅橫豎成行，放學時要求學生把椅子放入課桌下。整齊規(guī)范的桌椅擺放與室內(nèi)其它布置一樣體現(xiàn)人文精神，不但有益學生健康，而且有利學生養(yǎng)成有井井有條的好習慣。

1.4 精心設置組織環(huán)境。班級的一切組織管理措施同樣需要體現(xiàn)人文化，努力創(chuàng)建優(yōu)良的制度文化。如“一日常規(guī)”、“灑掃制度”、“圖書借閱制度”、“午睡制度”、“作業(yè)規(guī)范要求”等，剛性的制度如何體現(xiàn)人文關懷。首先，制訂講民主。學生在建立制度中充分發(fā)表自己的意見，誰的理由充分聽誰。其次，落實講平等。學校制度一旦建立，必須是人人執(zhí)行。如在校內(nèi)不準騎自行車，教師都以身作則，再有急事，都嚴格執(zhí)行之。

2 重視個性教育 強化心理疏導

教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力以及學習習慣，才能有的放矢的實施教育，從而提高學生的學習自學性。在提高轉(zhuǎn)化小學生學習自覺性的過程中，教師還必須從關心入手，打動感情，與對方交心，動之以情，曉之以理，進行心理疏導才能取得良好的效果。心理疏導的方法，筆者認為可以采用以下方式。

2.1 激勵法。如有一學生，其個性是：頭腦很聰明，習慣很糟糕，愛玩心太重，學習不凝神。在與他談心進行教育中，一方面運用語言進行激勵，聲色俱厲引導其思想，讓他正視學習狀況差的現(xiàn)象。稍有改觀后，又輔之于物質(zhì)獎勵(獎學金)進行激勵。其效果很明顯，期末區(qū)統(tǒng)測，他竟然考了108分，進入班級前二十名。實踐證明，采取合適的激勵手段，在某種內(nèi)部或外部刺激影響下能學生處于在一個興奮狀態(tài)中，從而取得學習進步。

2.2 心理分析法。在對學生進行心理疏導中，一個很重要的方法就是進行心理分析。如果運用多種方法對學生進行教育未能見效時，這就有可能該學生存在著某種心理誤區(qū)，從而導致行為放任。這就需要矯治學生的心理誤區(qū)。某學生成績尚好，在同學中有一定影響力，可對自己很放松，上課經(jīng)常隨便講話，自由散漫，犯了錯誤，從來不肯承認。對于這樣的學生引導得好與壞都會影響一大片。經(jīng)過多次交談、多種方法教育，其效甚微。后來與家庭溝通，發(fā)現(xiàn)這學生存在著一種偏見：認為自己家庭總是會坦護他的。收效差的原因在于家、校教育不一致，家長偏信孩子，挑剔甚至是蔑視老師，聰明的孩子鉆到了空子。心理原因找準后，教師多次與家庭交流，讓學生家長看到了學校的良苦用心，配合學校齊抓共管，學生行為才得到了糾正。

2.3 尊重法。注重學生個性特點，尊重學生人格，是體現(xiàn)人文關懷的一個重要方面，也是進行心理疏導的好方法。班內(nèi)曾有個學生因口吃很自卑，上課不敢舉手，怕同學笑話。為此，在班內(nèi)進行了正確的心理疏導。之后，這個同學發(fā)言再結(jié)巴，也沒人笑話，總是耐心地聽完。終于有一天，他順利地讀完了一段課文，教室里頓時響起了一片掌聲，從此他信心大增。同時，漸漸地尊重他人，關心弱者，成了這個班內(nèi)的良好風氣。一旦有人嘲笑貧弱，就會遭到班級輿論的譴責，學生的人文意識逐步在提高。

3 重視人格特征，提高自身素質(zhì)

教師的人格特征及業(yè)務能力是開展人文關懷的又一個重要方面。有效的教育行為要求教師不僅要扮演好教育者角色，還要盡快提高自身人文素養(yǎng)并掌握相關技能，兼任好“朋友”、“心理輔導員”的角色。筆者在工作中深深體會到：只有不斷地通過各種途徑，采用各種方法邊工作，邊學習，邊實踐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。如何在教育中體現(xiàn)出教師的人文關懷，我的體會是：

3.1 溝通師生真情。班主任在日常教育活動中要注重師生情感的培養(yǎng)，一句溫暖的問候，一次深情的凝視，一個甜蜜的微笑，友愛的握手，輕輕拍一下肩膀，學生都會被老師真誠的愛所感染，被真摯的溫情所感動，心田會激起情感的浪花。班主任要深入學生，了解他們的喜怒哀樂，設身處地為他們著想，與學生推心置腹地溝通，才能扣開情感的心扉，奏響師生心靈的樂章。師生情感相融會產(chǎn)生巨大的教育力量，使班主任成為學生危難時的精神寄托。

3.2 凡事適度為宜。對學生的教育，無論是言辭激烈的批評，還是熱情洋溢的鼓勵，都要適時適度，都要以不傷害孩子的自尊心為出發(fā)點，以樹立孩子的自信心為落腳點。

3.3 提高教師威信。老師還要以自己的學養(yǎng)和愛心確立在學生心目中的地位，當你沒什么威信時，對學生的表揚和批評，都沒有多大價值。特別是小學教師在關鍵時刻，要學會維護自己作為教育工作者的尊嚴，這樣才能引導廣大學生沿著正確的方向發(fā)展。

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關鍵詞：思想品德課；心理疏導：素質(zhì)教育

2008年在汕頭市兩所中學發(fā)生了學生跳樓事件，與此相類似的事在全國范圍內(nèi)時有報道，它們再一次為我們敲響了警鐘，對學生的心理問題進行有效疏導刻不容緩?！吨行W心理健康教育指導綱要》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期。他們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，對有心理障礙的學生進行有效心理疏導，是推進素質(zhì)教育的必然要求。心理疏導就是在學生出現(xiàn)心理行為問題時，教育者通過曉之以理、動之以情的教育，對學生的心理進行疏導，使之走上健康的軌道。但是，包括汕頭市在內(nèi)的全國中小學普遍沒有設立專門的心理輔導室，對學生的心理疏導問題的重視也只停留在理論水平上。如何在現(xiàn)有的條件下把學生的心理疏導問題落到實踐中就成了每一位教育者急需解決的難題，也只有解決了這個難題，我們的教育才有可能富于成效。

近年來，隨著課程改革的深入開展，初中思想品德課的教材內(nèi)容也有很大的改動。教材內(nèi)容主要依據(jù)學生生理、心理和道德成長發(fā)展的順序以及不同年級學生發(fā)展所遇到的主要問題而展開，比較符合學生實際情況，對解決學生成長中遇到的煩惱和樹立正確的價值觀念起著重要的作用。同時，思想品德課中教師對學生心理問題的揭示和疏導往往具有整體效應，這是心理輔導室一對一模式所不能比擬的。因此，本人認為，如果能將心理疏導有效地融合進思想品德課中，必將極大地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。那如何將心理疏導與思想品德課有效統(tǒng)一起來呢?下面，筆者將結(jié)合教學實踐談談個人的看法。

首先，任課教師要全面、深入了解所教學生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問題，并對其進行分類，做到心中有數(shù)。因為只有全面了解學生由于自身的心理障礙而引發(fā)的行為缺陷，在教學中對學生進行心理疏導才能做到有的放矢、事半功倍。為此，每年開學初，我面向全體學生，對我所教的五百多名學生進行全面調(diào)查。在調(diào)查的過程中，我綜合采用問卷法和談話法對學生進行普查。先確定各個班級的整體心理狀況，對一些普遍出現(xiàn)的心理問題做登記；然后選出懷疑有心理障礙的學生，通過走訪班主任和家長，對有心理障礙的學生進行逐個核實，并把這些學生作為疏導的重點對象。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學生的心理問題主要包括以下幾大方面：

我根據(jù)上述分類，把各班學生中普遍出現(xiàn)的情況按班級進行分類，再把各班中出現(xiàn)心理障礙的個別學生進行歸類，爭取做到對每個班和每個學生的情況都心中有數(shù)。

其次，在備課時教師應該對全學期的教學內(nèi)容作全面了解，確定哪一課的內(nèi)容適合對學生進行哪方面的疏導。如七年級下學期的思想品德課中的《自尊》一課可用來對出現(xiàn)人格品行障礙的學生進行疏導； 《自信》一課可用來對出現(xiàn)學習障礙的學生進行疏導；《挫折》一課可用來對出現(xiàn)學習障礙和人格品行障礙的學生進行疏導：而八年級上冊的第一、二單元的內(nèi)容主要是人際交往內(nèi)容，這部分內(nèi)容可用來對出現(xiàn)人際交往障礙的學生進行疏導。接著，在進行每一節(jié)課教學之前應該把這節(jié)課要進行心理疏導的內(nèi)容與哪個班、哪個學生的具體情況進行配對，真正把心理疏導融合進每一節(jié)思想品德課中。

再次，在課堂教學中教師要采取靈活的方式把所各內(nèi)容具體貫徹下去。不過。由于各班的整體情況和各個學生的具體情況并不相同，且課堂上的情況變化多端，結(jié)果教師往往無法按照預先設定的模式進行教學，這就要求教師必須具備較高的應變能力和有效的應對方法。比如，一些調(diào)查只顯示出，現(xiàn)在的學生喜歡“和父母談心”的很少。他們與其家長的代溝很深[1]，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一個班竟然有將近一半的學生有這樣的想法：認為父母和老師為自己服務是應該的，沒有一點感恩的心，甚至對父母和老師的管教產(chǎn)生逆反心理。針對這一情況，我在教這個班時就預先布置學生去作一個調(diào)查：了解自己媽媽生育自己時經(jīng)歷了什么痛苦，養(yǎng)育自己花了多少心血和金錢，以及父母工作的辛苦等。然后在課堂上組織學生談感受。我有意識讓有感恩之心的學生先講，并專門讓那些感情豐富的學生來說，然后再讓那些沒有感恩之心的學生來說，結(jié)果，我看到了絕大多數(shù)原來缺乏感恩之心的學生有了感觸，思想有所轉(zhuǎn)變。又如，初一(7)班有一位女學生，個性內(nèi)向，課間不聲不響，上課從不主動發(fā)言，但我卻從她的眼神中看到了她有表現(xiàn)自己的愿望。于是我在課余時間找她談話，了解她自卑膽怯的根源。原來她在一年級時，回答問題錯了，引起全班同學的哄堂大笑及老師的不滿。從此，她感到十分自卑，認為自己很笨，做什么事首先想到的是自己會失敗，因而形成了這樣的性格。故此，在教學七年級《自信》一課時，我在上課前先讓她預習課文內(nèi)容，劃出自信的概念，然后上課時舉手回答。但上課時她并沒有舉起手來，我知道她又膽怯了?？伤难劬σ恢倍⒅?，渴望回答問題。于是我點名提問她，考慮到她的聲音肯定會很小，我把擴音器放在她的嘴邊。在她回答后，我又當眾表揚了她，課后又鼓勵了她。后來，課堂上經(jīng)常能看到她高高舉起的手。教無定法，但只要我們每位教師能真正把學生的心理疏導問題記在心上，我相信我們就能找到最好的教學方法。

最后，任課教師要充滿愛心。這一點可以說是實現(xiàn)思想品德課與心理疏導有效統(tǒng)一的關鍵?！皭凼切睦碇委煹牧挤健盵2]，當一個教師成為一個特殊的心理治療者時，他就應當拋棄居高臨下的道德灌輸，把心理疏導的對象當作一個完整的人去看待、理解和欣賞，從精神上無條件地愛這個學生。唯此，才有可能使心理疏導奏效。

參考文獻

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一、厘清危害高度重視、

中小學生消極逆反心理具有負效應，輕者對其學習、生活等造成消極影響，重者則會導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。

1 學生本人是消極逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果發(fā)展到多疑、偏執(zhí)、冷漠，則會導致不合群、意志衰退、學習被動、工作消極等后果，甚至還可能產(chǎn)生病態(tài)心理或犯罪心理。這不僅對學生學習極為不利，對其身心的健康發(fā)展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，學生總與教育者“對著干”，聽不進任何教育和勸告，視野就會變得狹隘，成長就會嚴重受挫。

2 消極逆反心理是和諧校園的不和諧因素。存在消極逆反心理的學生要么我行我素，要么同伴間沆瀣一氣，形成一股暗流，與校園主流背道而馳，掣肘校園的健康、和諧、穩(wěn)定。

3 消極逆反心理是社會安全的定時炸彈。嚴重消極逆反心理使學生不能調(diào)整好情緒，控制好自己的心理狀態(tài)，遇到突發(fā)事件和心理誘因的連環(huán)疊加，極有可能形成極端心理事件。時而發(fā)生的少年群毆、孩子殺父、學生弒師等惡訊就是明顯的佐證。

二、建構(gòu)機制 妥善應對

建立和完善學生消極逆反心理干擾防控體系，營造和諧穩(wěn)定的學習環(huán)境和健康向上的成長氛圍，有利于中小學生心康體健地學習和發(fā)展。

1 建立健全心理談話機制。學生中隨時可能出現(xiàn)各種逆反心理問題，如果教育者視而不見，學生消極逆反心理就會目漸加重，甚至誘發(fā)心理隱患或極端行為。必須建立健全師生心理談話機制，對消極逆反心理學生適時進行心理談話疏導。尤其是在新生入校時、學生情緒變化波動時、違章違紀時、受到處分時，及時進行心理預防談話，消除其心理波動和情緒變化帶來的不穩(wěn)定因素，使之能夠調(diào)節(jié)好心態(tài)，積極正確地面對學習和生活中出現(xiàn)的問題，全力以赴投身學習生活。

2 建立健全心理關懷機制。人是有感情的動物，如果教育者對學生的冷暖苦痛置若罔聞，那就極易導致或加重學生消極逆反心理。沒有愛就沒有教育，必須堅持以人為本，關心關愛學生，完善學生心理關懷機制，適時做好對不同學生的心理疏導和人文關懷。特別是在學生學習或生活困難時、生病住院時、環(huán)境適應不良時、家庭出現(xiàn)紛爭或成員去世時、發(fā)生天災人禍時，要對其進行脫困指導，走訪慰問，排解矛盾，給予充分的關懷和溫暖，使其增強心理上的認同感和親和力，輕松愉悅地搞好學習。

3 建立健全心理預防機制。防患于未然是治理學生消極逆反心理的上策。必須建立健全學生消極逆反心理預防機制，加強對學生逆反心理問題個案和共性的探討研究，與同行、學生、家長一道，切實弄清學生逆反心理的真實原因（自因和他因），依據(jù)其來龍去脈，謀求提前介入醫(yī)治未病之病的良方，就是要著力“研制”應對學生消極逆反心理的“疫苗”，撲滅致“病”之“菌”。

4 建立健全心理分析機制。教師不是“敲鐘念經(jīng)”的出家人，不是“放羊填鴨”的教書匠，而是“傳道授業(yè)解惑”的靈魂工程師。必須建構(gòu)學生心理分析機制，時刻關注每個學生的喜怒哀樂，分清學生消極逆反心理的輕重緩急和類型特點，從而對癥下藥。一要學會透過消極逆反心理現(xiàn)象分析致“病”機理，從學生臉上的疑云中找出其本人、家長、教育者和社會環(huán)境里的致逆因素，搞好源頭治理。二要健全學生健康檔案，關注學生心理健康，防止因其他心理問題未解決而引發(fā)逆反心理。三要及時掌握學生成長中的各種新動向、新苗頭和新問題，做到因人因時制宜地解決問題，培育學生成才。

5 建立健全心理疏導機制。大多數(shù)學生自尊心很強，特別反對家長和教育者以居高臨下的姿態(tài)對其指手畫腳。應當強化心理疏導機制，運用心理學的知識和原理，將心理學方法寓教于樂地運用到學生管理和逆反心理治理工作中去，發(fā)揮心理疏導功能，引導學生正確運用心理轉(zhuǎn)移、心理排解、心理發(fā)泄等心理知識和技巧，調(diào)節(jié)心理、緩解壓力，從而防范和化解其逆反心理。做學生的知心朋友，經(jīng)常對其進行心理教育、疏導、培訓，保障其心態(tài)健康。

6 建立健全心理保障機制。中小學學生的自主獨立意識顯著增強，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空間，就會產(chǎn)生逆反心理。必須架構(gòu)學生心理保障機制，為其健康成長保駕護航。一是常做教育管理工作反思。摒棄陳舊的教育理念、方法，以學生愉悅的方式施以教育。正如蘇霍姆林斯基所誡，“把我們的教育隱蔽起來”。切實暢通言路，及時受理學生“申訴”，認真核實學生“質(zhì)詢”，滿足學生合理訴求，及時糾正不合時宜的批評、不當?shù)目己藳Q定、錯誤的處理結(jié)果。二是理性對待學生逆反心理。逆反心理是中小學生成人意識和獨立傾向的體現(xiàn)，他們與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質(zhì)對立和利益矛盾。理解和尊重學生是防范和逆轉(zhuǎn)其消極逆反心理的前提，接納、感化、誘導和鼓勵學生是教育管理的必然抉擇。同時還要看到，逆來順受唯唯諾諾、唯命是從循規(guī)蹈矩的人不可能成為創(chuàng)新型人才，所以對學生逆反心理中合理和積極的因素要給予充分肯定，并注重引導學生積極地反思、質(zhì)疑、求異、圖新，為其自主思考和自我發(fā)展創(chuàng)設廣闊空間。

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小學數(shù)學思想教育策略目前，許多學校都大力提倡開展學生心理教育的活動，但是實踐證明這些活動并沒有取得預期的成效。事實上大量研究表明，學生心理教育應當與教學活動相結(jié)合才能取得比較理想的效果。因此，在日常的教學活動中，教師應當擔負起疏導、教育學生的重任，為小學生的心理健康打下良好的基礎。

一、對學生的心理狀態(tài)進行了解

了解學生的心理狀態(tài)是對學生進行心理教學的關鍵，只有在此基礎上才能對學生進行因材施教，也可以說了解學生是教師應當掌握的一項基本技能?，F(xiàn)在很多小學教師雖然也整天跟學生在打交道，但是就拿全面了解學生來說，仍遠遠不足，無法對學生身心發(fā)展起到良好的疏導作用。通常情況下，學生的心理問題會有一個發(fā)展到形成的過程，老師如果不細心留意是很難發(fā)現(xiàn)的，有的情況，從學生外在是很難發(fā)現(xiàn)的。所以，對學生的心理狀態(tài)進行了解，必須加強對學生的日常觀察，多關心學生。

二、讓心理健康教育走進課堂

1.營造良好的課堂心理氣氛

國外有位著名的教育家曾說過，課堂教學應當幫助學生從學習中得到良好的滿足感，使學生從學習新知識的緊張勞動中得到疲勞感。在課堂上，教師應當給學生灌注精神力量，更好的引導、組織學生進行學習，讓學生在學習知識的同時，增強情感的體驗。因此，教師在課堂氣氛的營造上起著重要作用，教師應當充分發(fā)揮自身的情境創(chuàng)設者的地位優(yōu)勢。

（1）創(chuàng)建融洽的師生關系

融洽的師生關系是教師受到學生關注的關鍵，教師應當讓學生從自己身上感受到健康積極、樂觀向上的東西，這樣才能更好的使教學課堂得到活躍。基于此，教師在平常的教學過程中應當平等、民主的對待每一位學生，在學生中增強威信，給學生樹立起信心。此外，教師在平時的教學過程中應當保持良好的形象，尤其是對小學生，解決他們問題的時候要用微笑緩解其心理壓力，幫助學生以正常的心態(tài)面對問題，給學生積極向上的動力。

（2）公正評價，合理期望

大量教育心理方面的研究都表明，教師的期望對學生學習的積極程度起著關鍵推動作用。教師在對學生數(shù)學學習進行評價的時候，不僅要關注學生知識的運用能力方面，而且要對學生情感態(tài)度的發(fā)展和形成進行關注。這樣，教師就可以通過采用合理的方式對學生進行評價，這樣對促進學生的身心健康發(fā)展非常重要，更能對學生的學習起到促進的作用。

2.培養(yǎng)學生的興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣就要使數(shù)學教學改變以往比較僵化的教學模式，在教學過程中創(chuàng)設比較新穎的形式，加深對教學內(nèi)容的設計，使學生能夠?qū)Ρ容^抽象的知識進行形象化的理解，使教學內(nèi)容具有鮮明的色彩。而且，教師可以將一些數(shù)學問題進行簡單的改造，可以采用謎題的形式，調(diào)動學生的興趣，吸引學生，使學生樂于學習。

3.培養(yǎng)學生的競爭意識

小學生往往都有比較強的好勝心，所以，教師在日常的教學中應當充分利用小學生這點，適當?shù)慕虒W過程中開展競賽，更有效的激發(fā)學生的學習氛圍，而且，小學生在得到教師表揚之后，其克服困難的毅力和自信心將極大增強。比如在一般的數(shù)字運算中，教師可以采用“看誰算的快”“看誰算得準”等游戲提高學生思維的敏捷性。這樣能比較好的解決學生在計算枯燥時的心理狀態(tài)，能改善學生運用知識的狀態(tài)，迅速地提高學生運用知識的能力。

三、維護和訓練學生的心理素質(zhì)

心理教育的目的就是要幫助學生提高其心理素質(zhì)。因此，教師在日常教學過程中，應能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并且根據(jù)學生的問題，采取針對性的輔導和訓練，幫助學生走出心理問題的困擾，為其樹立正確的評價觀念，正確認識自己。

1.部分學生怕寫作業(yè)，對學習不感興趣

針對這種情況，教師可以采取對該學生的書面作業(yè)量適當?shù)臏p少的方法，培養(yǎng)學生知識的實踐運用能力，這樣，對提高他們的興趣有比較好的效果。比如，教師在教學生學習《千克的初步認識》時，可以讓學生對全班學生的體重進行統(tǒng)計；讓學生猜測硬幣的重量或一堆黃豆的粒數(shù)等游戲，這樣通過將概念化的東西運用到實踐中的過程，不僅能加深學生對知識的理解，對提高學生學習知識興趣也起著積極的促進作用。

2.小學生上課時好動、不認真聽講

對于小學生上課的這種問題，首先，教師要正確的進行看待，不可一味的從負面看待小學生的這種行為。從教育教學方面來看，教師應當采取下面幾個方面的措施幫助學生好好學習。

首先，教師對學生這種問題的教育，應當有比較充分的耐心，嚴謹對學生進行打罵，不要對學生增加額外的心理負擔。同時采取恰當?shù)姆绞浇虒W生，方式一定要非常注意分寸。

其次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學生進行上課注意力方面的專項訓練。比如，老師如果了解班上有學生有多動障礙能達到約定的標準，這樣，既能使教師在學生心目中變得更加親近。而且，對于疏導學生心理壓力，幫助學生更好的聽講有重要的促進作用。

3.對學習困難的學生，老師要經(jīng)常對其進行鼓勵

對學習困難的學生，老師要經(jīng)常對其進行鼓勵，不能因為學生成績不好就用歧視或忽略等方式看待學生，這樣長期下去，會對學生的身心健康發(fā)展造成極大的影響，后果十分嚴重。尤其是小學生，小的時候被貼上了某種標簽，或許這輩子都會受到影響，因而，教師在教學過程中應當公平的對待每一位學生，細心留意其外在表現(xiàn)的變化，抓住合適的機會，適當?shù)慕o予其鼓勵。

四、總結(jié)

小學生是人成長的關鍵時期，各種外在的影響對其心理變化都具有深遠的影響，是小學生各方面成長的關鍵時期。所以，教師作為與學生接觸最多的人，應當以人為本，從學生未來發(fā)展和個人成長進行考慮，選擇恰當?shù)姆绞浇逃麄儭?/p>

參考文獻：

[1]劉新意，尤春樓.在小學數(shù)學教學中開展心理教育的策略探討[J].都市家教（下半月），2010，（10）.

篇6

關鍵詞： 班隊工作 快樂向上 和諧環(huán)境 心理疏導

班主任是學生在校期間接觸最多，也是最了解學生心理特點的老師，班主任如何在班隊工作中培養(yǎng)小學生快樂向上的心理品質(zhì)呢？以下筆者結(jié)合自己在近二十年的小學班隊工作中摸索到的一些經(jīng)驗粗淺談談。

一、開展多彩班隊活動，培養(yǎng)積極快樂心理

活動是人的基本需要，班隊活動是對學生進行心理健康教育的必然要求，學生的成長與發(fā)展離不開豐富多彩的班隊活動。班主任老師作為學生健康成長的指導者，有必要根據(jù)隊員的年齡特征和本校的實際情況，運用積極心理學的研究方法開設有科學性和創(chuàng)造性的活動，尊重學生的人格，挖掘他們身上的潛能，引導他們認識自己的長處，體驗成長的快樂。

例如在生活富足的今天，許多學生抵不住誘惑，經(jīng)常光顧小賣部，玩具、零食等想買就買，隨心所欲，甚至在生活與學習用品中出現(xiàn)攀比心理。雖然學校經(jīng)常利用晨會課、校廣播站、黑板報等進行宣傳，班主任老師也常苦口婆心地教育他們綠色生活，節(jié)約用錢，但收效甚微，如果強制管理，又與尊重學生身心健康發(fā)展相悖。為了遏制這種行為，這時班主任老師有必要設計相應主題的班隊活動，如《低碳生活 合理消費》、《綠色生活 儲蓄快樂》、《關注貧困 感恩生活》、《手手相牽 分享溫暖》等。學生在有效實踐參與活動中，初步形成金錢意識，逐漸養(yǎng)成節(jié)約習慣，形成健康的消費心理，在了解貧困的存在后，學會關心幫助他人，體驗積極態(tài)度帶來的快樂心理。

又如現(xiàn)在獨生子女多，家長對孩子的溺愛和錯誤行為的縱容往往造成孩子自私自利、自我中心、目無尊長等問題。班主任老師應審時度勢，設計《媽媽，您辛苦了》，《爸爸，我愛您》，《奶奶，您請坐》等主題班會，讓學生在班隊活動中看到長輩們工作的辛勞，在角色互換中體驗長輩們照顧自己的不易，在互相交流中懂得要做一個長幼有序、尊敬長輩的好孩子。

再如結(jié)合重要節(jié)日開展相應的班隊活動，《關注睡眠，保護眼睛》的愛眼日主題活動；《保護環(huán)境，從我做起》的環(huán)境保護日主題活動；《黨是陽光，我是花》的建黨日活動……豐富多彩的班隊活動，使學生通過實踐所掌握的社會技能，獲得大量的知識和直接經(jīng)驗，最重要的是形成積極向上的健康心理品質(zhì)。

二、保持樂觀向上心態(tài)，營造寬松和諧環(huán)境

盧勤說：“怎樣讓孩子擁有快樂的人生？與其拼死拼活給孩子攢一筆財產(chǎn)，不如培養(yǎng)他們從小有個積極快樂向上的心態(tài)，永遠微笑著看世界?！?/p>

（一）樂觀積極的心態(tài)，營造寬松和諧氛圍。

班主任老師作為一個特殊的工作群體，保持樂觀、積極的心態(tài)不僅有利于教師自身的身心健康，而且能提高工作效率，利于教師專業(yè)化發(fā)展。如老師的和藹可親、平易近人、寬容愛生、幽默風趣等個性，會帶動感染班級學生的情緒，有利于營造寬松、和諧的心理環(huán)境，易于師生之間的溝通交流，是促進班隊工作順利進行的基礎。學生在一種愉快、輕松的氛圍中學習，促進他們積極樂觀地面對生活，班隊工作順暢，育人效果顯著。

（二）主動向上的心理，挖掘共同管理力量。

積極心理學中快樂向上心理堅持人性本善的觀點，相信每一個學生都有快樂向上的愿望和積極的力量。班隊工作中抓住積極心理學中的這一點，以發(fā)掘?qū)W生身上潛在的力量，充分發(fā)揮學生積極主動性，共同管理班級。例如在學校衛(wèi)生、學習與紀律的“三項”評比中，班主任要善于調(diào)動學生積極性，讓學生體驗被重視，可以給學生“加官晉爵”，使他們產(chǎn)生責任感，達到自我教育。如衛(wèi)生工作里有講臺長、窗戶長、花木長等；學習方面里有作業(yè)代表、疑難題代表、導讀代表等；紀律管理里有出勤督導、早操督導、課間督導等。學生在信任與使命中感受到激發(fā)積極情緒，樂意為共同管理班級奉獻力量，在充實的學習生活中逐步培養(yǎng)快樂向上的心理品質(zhì)。

三、制訂心理輔導計劃，疏導情感行為障礙

心理健康教育的目標指出：“培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，對有心理困擾產(chǎn)生的情感或行為障礙的學生給予科學有效的心理疏導。”因此，班主任老師要在班級工作中制訂心理輔導計劃，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，適應21世紀日趨激烈的國際競爭需要。

（一）普及心理知識，啟迪自我教育。

俗話說：給學生一滴水，老師要先有一桶水。老師的心理知識得以普及，方能啟迪學生自我教育。

（二）組織心理訓練，磨煉心理品質(zhì)。

班主任老師在班隊工作中根據(jù)學生的實際心理特點，對學生進行心理訓練，磨煉學生心理品質(zhì)。如培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提倡觀看《貓和老鼠》，引導學生用非傳統(tǒng)的方式考慮問題和做事；培養(yǎng)學生友善、仁慈，可以引導學生聆聽安慰不開心的同學，幫助有困難的人等。

（三）正確對待困擾，及時疏導障礙。

據(jù)調(diào)查表明，我國部分小學生犯有不同項目和不同程度的心理障礙，使得專家對造成小學生心理障礙原因和改善措施達到刻不容緩的程度。造成小學生心理困擾的原因很多，最主要的有：社會原因、家庭原因、學校原因和生理原因等。如殘缺家庭易使兒童表現(xiàn)像焦慮、冷漠、自卑、等消極情感；雙親不和，父母長期的爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及行為。疏導措施如引導家長營造健康和諧的家庭環(huán)（包括實物、語言、心理和人際環(huán)境），如文明有禮，民主平等，尊老愛幼，各盡其責等品格，影響少年兒童行為和心理發(fā)展。

總之，小學班主任工作任重而道遠，在班隊工作中注重讓學生心理得應有尊重，感受到自身的價值，有助于學生形成樂觀向上的心理品質(zhì)。

參考文獻：

[1]盧勤.好父母好孩子――盧勤30年家教精華[M].渡江出版社，2005.

[2]張海茹.積極心理學在班主任工作中的運用教學與管理，2015.5.

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【關鍵詞】小學生 心理健康 重要性

從一定意義來看，健康的內(nèi)涵包括生理和心理兩方面，它突出了心理健康的重要性。有關資料表明，近幾年來青少年犯罪比例越來越大，追溯原因，他們的心理不夠健康。面對當前青少年面臨的心理危機，我們作為教育工作者，當務之急便是要關注學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應社會能力”的新一代。而能否培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康人格的新一代，則是直接關系到整個教育的成敗。

小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面經(jīng)常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學生會產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，如有的學生性格脆弱，有的學生性格倔強沖動，有的學生孤僻不合群，有的學生嫉妒心強，唯我獨尊，有的學生嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)受不起一點挫折，更有的學生產(chǎn)生叛逆心理等等，這些心理問題和心理現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的學習和發(fā)展，對他們進行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的人格非常重要，而且也是勢在必行。

一、小學生心理健康教育的內(nèi)容

它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關系三個方面內(nèi)容。

（一）認知與學習心理

一般而言，認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。

（二）心理品質(zhì)

一般而言，心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關系

一般而言，人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關系，無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、如何進行小學生心理健康教育工作

（一）關注教師自身的心理健康是做好學生心理健康教育的前提

隨著社會發(fā)展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導老師”的身份深入學生的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學生，竭力尋找他的優(yōu)點，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學生，誠心尊重學生是做好學生心理健康教育的關鍵

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他的一言一行對學生都會產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學生。對優(yōu)等生，多看缺點，對后進生多看優(yōu)點。不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”，學生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）多渠道多方位多角度進行教育是做好心理健康教育的重要保證

1．課堂教學是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的主陣地。

課堂是學生在學校生活的主要場所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，這將有助于學生心理健康的發(fā)展，一定能達到“事半功倍”的效果。

2．豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的有益補充。小學生天生活潑好動，興趣不能持久，課堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以強化，天長日久難免會養(yǎng)成“說一套做一套”的不良習慣，因此，結(jié)合學生生理年齡特點，我們可以開展一些豐富多彩的課外活動，如：講故事比賽、跳繩、賽跑、接力、下象棋、轉(zhuǎn)呼拉圈……在趣味盎然的活動中，同學們心靈受到了陶冶，能力得到了提高。

3．在班集體建設中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。

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關鍵詞：小學生 心理問題 對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.002

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，農(nóng)村小學生的思想也越來越復雜，進而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此我們確立了小學生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

1 小學生常見的心理問題

1.1 敏感

當小學生進入了四年級之后，學生的身心迅猛發(fā)展，許多敏感的問題就會不期而至，自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當他們自我感覺受到“威脅”時，便會恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠家人。

1.2 自卑

小學生或多或少都會有與他人攀比的心理，當發(fā)現(xiàn)某些東西自己缺少時，便產(chǎn)生了自我否定，對自己缺乏信心，有低人一等的感覺，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會越來越脆弱。

1.3 孤獨

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長關心少，時間長了，他們不愿和任何人溝通，也有些學生過于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。

1.4 冷漠

通過對本校學生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

1.5 焦慮

小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

2 小學生心理問題的主要成因

小學生出現(xiàn)以上心理問題，既有自身的因素，也有外部環(huán)境的因素，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：

2.1 家庭原因

第一，父母沒有盡到監(jiān)護人的職責。父母為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發(fā)展的狀態(tài)，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習慣。

第二，家長的素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子。人們都說，父母是孩子的第一任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長不注意平時的言語及行為，卻不知他們的某些不文明言語及行為，已經(jīng)影響到了孩子去效仿，孩子沒有正確的是非觀，他們不能夠完全地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心，把孩子完全推給了老師；也有的家長意識到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問題，卻顯得力不從心……

2.2 學校原因

第一，學習、作業(yè)壓力大。高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，勢必對小學生形成巨大的壓力。

第二，教師的不當教育。部分教師仍然按照自己的方法，實行著所謂的“素質(zhì)教育”，一味地向孩子要成績。

2.3 社會原因

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網(wǎng)絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。學生接觸多了會受到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。

3 采取的對策

3.1 家庭方面

第一，家長首先做到嚴于律己，時刻注意對孩子的影響，經(jīng)常與孩子談心，與孩子做無話不談的朋友。

第二，定期抽出一定的時間，聽聽關于孩子健康成長或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經(jīng)驗。

第三，孩子除了在家呆的時間很長以外，學校也是占孩子時間很大比重的地方，家長應與他們的班主任經(jīng)常溝通，及時了解孩子在學校的所有情況，發(fā)現(xiàn)問題及時配合班主任解決。

3.2 學校方面

學校要加大力度注重孩子們的心理健康問題，同樣要明確心理健康教育不是應急任務，應一步一個腳印，把小學生心理健康教育看作是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

第一，堅持素質(zhì)教育，端正辦學思想。學校的領導及班主任，不應以分數(shù)來劃分學生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學生的心理問題在一定程度上得到緩解。

第二，開設心理健康教育課。學校組織學生經(jīng)常聽一些小學生心理健康的講座。教師要經(jīng)常開設班會，可以采取情境導入、學生討論辨析等方式，或教師講解一些小學生的心理問題，發(fā)現(xiàn)問題立即疏導。

第三，開展心理咨詢服務。學校應有專業(yè)的老師，建立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生可自由閱讀，自我尋求答案。

第四，經(jīng)常開展文娛、體育活動。在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動，通過這些活動，使小學生熱愛學習、熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。

第五，建設高素質(zhì)的教師隊伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規(guī)范將無聲無息地打動小學生的心，所以教師必須讓自己成為學生的榜樣，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康成長。

3.3 社會方面

孩子是祖國的未來，孩子是我們希望，社會應加大力量注重孩子的健康成長。

第一，免費發(fā)放關于孩子健康成長的資料。部分家長意識不到孩子成長過程中的心理問題或教育孩子的重要性；也有些家長意識到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會引起家長的注意。

第二，政府部門聯(lián)合學校開設孩子成長方面的講座。政府部分同樣可以聯(lián)合學校給孩子們開設一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導孩子該如何去做，幫助孩子們樹立正確的人生觀，價值觀。

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一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)求知欲。

培養(yǎng)學生的興趣是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個學生“重新做人”了。

二、創(chuàng)新記憶方法,提高學習英語的熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are 。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。對初學者，直觀教學尤其顯得重要。一切成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。課堂上適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。

三、實時進行心理疏導，培養(yǎng)學生學習英語的積極性。

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構(gòu)成人們常說的“情緒結(jié)”，對學習起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據(jù)這一理論，在教學中應盡可能地調(diào)動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。教師鼓勵和表揚對學生學習的重要性。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。例如：教唱英文歌曲 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠 童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .講英語故事 講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領他們進入各種夢幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠對它保持新奇感，永遠被它所吸引，起到了維護積極情緒之作用。演英語短劇

篇10

關鍵詞：綜合醫(yī)院； 心理咨詢門診； 小學生來訪者

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-057-002

目前中小學生心理健康調(diào)查研究及教育改革主要見于中學生[1-3]，小學生心理健康及心理疾病流行病學資料等相關研究較少。本研究將贛南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年36例小學生來訪者首診資料加以整理、分析，以期客觀反映小學生心理問題類型分布及規(guī)律，旨在為小學心理健康教育改革、心理咨詢室工作開展及建設提供參考資料?，F(xiàn)報道如下。

1.對象和方法

1.1對象

贛南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年建立完整檔案的小學生首診來訪者36名。

1.2方法

采用回顧性研究，對病歷進行系統(tǒng)分析，包括性別、年齡、年級、心理問題、疾病診斷、入院求治原因等。對所有病例采用國家心理咨詢師教材相關知識和中國精神障礙分類與診斷標準第3版（ccmd-3）進行診斷。

1.3統(tǒng)計方法

統(tǒng)計軟件為spss13.0，統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計。

2.結(jié)果

2.1一般資料

36名小學生來訪者中，男生26名，女生10名。年齡方面，小學生來訪者年齡范圍6-13歲，平均年齡10.81±1.77歲。年級方面，一年級2名，二年級3名，3年級12名，四年級8名，5年級1名，6年級10名。入心理咨詢門診求助心理咨詢原因方面，21名小學生來訪者為家長認為其存在心理問題或異常表現(xiàn)強制帶其入心理咨詢門診，或班主任等教師認為其存在心理疾病或?qū)ζ渌瑢W造成不良影響，要求家長進行心理檢查，15名小學生來訪者為家長根據(jù)癥狀表現(xiàn)認為其患有軀體疾病入中醫(yī)科、呼吸科、神經(jīng)內(nèi)科等其他臨床科室求治，經(jīng)建議轉(zhuǎn)診心理咨詢門診。23名來訪小學生為留守兒童。

2.2疾病譜構(gòu)成

36名小學生來訪者中，無心理問題9名，一般心理問題9名，包括人際關系問題、學習問題、家庭及親子關系問題等，嚴重心理問題4名，兒童情緒障礙2名（分離性焦慮障礙1名，兒童恐懼1名），孤獨癥2名，品行障礙1名，精神發(fā)育遲滯2名，注意缺陷與多動障礙1名，抽動障礙1名，癔癥4名，精神分裂癥1名。

3.討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，綜合醫(yī)院心理咨詢門診小學生來訪者中，留守兒童所占比例較高，提示留守兒童心理健康程度低于非留守兒童，與之前的報道一致[4-5]。在與留守兒童具體的心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，其心理問題產(chǎn)生原因較為復雜，并不僅僅是單純的“留守”經(jīng)歷所產(chǎn)生，其形成原因包括城鄉(xiāng)教育巨大差異、經(jīng)濟分布不均衡、隔代教育不當?shù)壬鐣?、學校、家庭多方面因素共同所致。因此，在未來留守兒童具體教育過程中，除學校需要重視留守兒童教育方法、重視留守兒童情緒疏導和健全人格塑造、加強與家長聯(lián)系和交流外，還需要各級政府及社會團體共同參與，加強相關的宣傳教育工作，提高社會各界對留守兒童的關注。

從心理疾病分布情況來看，本研究小學生來訪者心理疾病主要為兒童期精神障礙，如精神發(fā)育遲滯、孤獨癥、兒童情緒障礙、品行障礙、注意缺陷與多動障礙、抽動障礙等。兒童期精神障礙癥狀多出現(xiàn)于小學入學前，治療原則為“早發(fā)現(xiàn)、早干預”。但本研究上述來訪者均在入學后，因此，在未來兒童期精神障礙治療中，除需要政府及各級衛(wèi)生機構(gòu)加強優(yōu)生優(yōu)育、產(chǎn)前檢查及孤獨癥、精神發(fā)育遲滯等疾病宣傳工作外，各級小學也需要配備特殊教育學科背景教師或選派教師進修各類兒童期精神障礙，以更好識別此類學生，盡早接受治療或相應特殊教育，達到育人目的。

從求助原因方面來看，本次調(diào)查結(jié)果顯示近三分之二的小學生來訪者為家長、教師認為其存在心理問題而要求強制入心理咨詢門診接受心理干預。小學生心理問題或疾病患者因自身特點主動就醫(yī)行為較少[6]，但強制其入心理咨詢門診進行心理咨詢并不適宜。在心理咨詢過程中，來訪者或不認同自身存在心理問題，或擔心班主任、其他同學對自己有異樣看法，提示未來小學應對班主任培訓心理疾病識別及心理咨詢一般技能，避免因簡單、強制要求這部分小學生進行心理咨詢導致二次心理創(chuàng)傷。值得注意的是，本次調(diào)查中9名小學生無心理問題，但因自身性格特點、行為方式等與家長、教師傳統(tǒng)思維模式不同而認為其存在心理問題，或希望心理咨詢門診鑒定其是否存在心理問題，作為轉(zhuǎn)學、分班的依據(jù)，提示未來小學需加強班主任與其他教師、家長、心理學工作者的溝通交流，同時社會各界需加強心理咨詢工作范圍及心理健康知識宣傳工作。在具體心理咨詢過程中，可以清晰發(fā)現(xiàn)，小學生來訪者受家長心態(tài)影響較大，以往心理咨詢工作存在忽視家長心理健康的傾向，未來應重視包括家長在內(nèi)的家庭心理干預[7]。

學校心理咨詢機構(gòu)多配置于大、中專院校，小學配置心理教師的學校較少。在咨詢過程中，小學生來訪者家長多表示其就讀小學缺乏心理咨詢機構(gòu)，沒有心理學相關教師，提示未來應重視小學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學心理咨詢機構(gòu)的建設，并根據(jù)小學生特點，開展箱庭療法[8]、素質(zhì)拓展訓練、團體輔導的寓教于樂的心理健康教育教學方案，達到育人目的。

參考文獻：

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[3]胡炳政.洛陽市初中生心理彈性的生態(tài)學影響因素分析[J]中國婦幼保健，2013，28（33）：5520-5523

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