導語：如何才能寫好一篇小學教育教學實踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：財務課程；實踐教學；教師；學生

職業(yè)教學在財務課程教學中，要重視實踐教學。財務學課程的實踐性教學要保證教學效果，需要解決好以下四個問題：提高服務課教師的實踐操作能力，在財務課教學模式中對關鍵知識點引入案例教學，設置財務問題讓學生展開談論，在財務課程考試分值中加大實踐性作業(yè)和考題的分值。只有解決好這個四個問題，才能提高財務課教學質(zhì)量和實效性。

一、在財務課教學模式中對關鍵知識點引入案例教學

財務課實踐教學應從課堂開始，采用財務案例教學進行模擬理財，將企業(yè)財務中經(jīng)常遇到的理財問題帶入財務課堂，使學生直接思考運用知識解決實踐問題，既節(jié)省時間又可降低實踐性教學成本。同時，要充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和決策的能力，把學生被動聽課的過程轉(zhuǎn)化為積極思維和主動實踐的過程，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決財務問題的能力。

在財務案例教學中，各種財務案例所用的財務知識不同，在教師提示和歸納中，學生要將零散的知識系統(tǒng)化，將各門課程的相關知識由“點”連成“線”、結(jié)成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化，這能改變學生知識條塊分割的狀態(tài)，使財務課程的內(nèi)容互相滲透，提高學生對知識的消化和靈活運用能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

選擇財務案例開展啟發(fā)式教學，教師應指導學生做好案例分析，要求學生寫出獨立的財務案例分析報告，分組討論，由各組在課堂上說明自己的觀點，有不同看法的開展辯論各抒己見，整個過程教師參與但只進行適時的指導和恰當?shù)脑u價，評價各組分析結(jié)論中的優(yōu)缺點，闡明重點和難點，再總結(jié)歸納答案，使學生認識自己的分析有何不足，哪些問題尚需仔細觀察和深入思考，以加深學生對相關財務知識的理解和運用。

財務案例能實現(xiàn)把學生帶入管理“現(xiàn)場”充當財務管理角色，達到鍛煉職業(yè)本領的效果。在財務教學中重要財務知識點要引入財務案例教學，這是進行啟發(fā)式實踐性教學的一種低成本高效率的教學模式，財務案例不但能培養(yǎng)學生的管理悟性，還能提高學生的理財能力。

二、設置財務問題讓學生展開討論

在財務實踐教學方法中要充分利用課余時間展開對重點、難點問題關系密切的財務問題的討論，這是學生解決財務爭議問題的模擬實踐性教學方法。運用該模擬教學方法要做好以下工作：

1. 制定明確的財務課程課余討論組織目標

（1）“知識與過程相結(jié)合”。這要求學生要把握知識，掌握知識的應用方法，要利用課余討論教學方法，重視結(jié)論性知識的傳授，不進行過程的展開，這對知識的靈活運用和創(chuàng)新有利。學生通過討論完成知識與過程的結(jié)合，能讓他們明白各個知識是從哪而來，怎樣形成的，學會運用財務知識分析財務狀況，面對需要解決的理財難題，梳理財務管理的思路。

（2）“學習與運用相結(jié)合”。這是通過討論使學生把知識與實踐有機地結(jié)合起來，通過討論的案例剖析或問題答案的探討，使他們學會運用財務知識解決現(xiàn)實財務問題，促進知識盡快轉(zhuǎn)化為財務能力，體會到財務知識在財務管理中的價值。

（3）“教師的導與學生的思相結(jié)合”。這要求在討論教學中教師設置討論對象、創(chuàng)造問題意境以推動學生積極思維，通過有效點撥使學生學到的知識觸類旁通，并通過分析思考和爭論形成對某個財務問題解決的共識，把握認識的手段。

2. 選擇財務課課余討論的運作方法

（1）在運作方法上進行組織形式的選擇。財務課程的討論采用單一的班級制和分組制。由于討論時間的限制，可能會漏掉教與學存在的問題，再加上分組制又不能集思廣益，因此財務課余討論要采用分組和班級制相結(jié)合的形式。因財務問題涉及管理、財政、金融、法律法規(guī)等知識，所以，對重要章節(jié)需討論的問題應提前布置，讓學生廣泛收集資料寫出討論發(fā)言提綱，使每位學生都享有平等的發(fā)言機會。要統(tǒng)一掌握以防止發(fā)生扯皮跑題現(xiàn)象，在討論中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和應變能力，引導學生在解決某個財務問題時分析有哪些轉(zhuǎn)化條件，有無別的途徑和思路，存在何種不確定因素，使學生對學過的知識能靈活運用。

（2）組織內(nèi)容的設置，討論理論怎樣聯(lián)系實際。財務原理揭示了資金運動的規(guī)律和理財規(guī)則，它給學生提供了認識財務活動的相應視角和處理財務關系的態(tài)度。學生要依靠掌握的知識工具去客觀正確分析診斷財務問題，快速有效地提出解決財務問題的可行性建議。內(nèi)容安排的次序是先將基本知識討論清楚再結(jié)合討論案例或問題把理論與現(xiàn)實相結(jié)合來探討。若學生充分理解和駕馭了一定知識，對實際財務問題的爭論，組織者應放開讓學生發(fā)表看法，培養(yǎng)學生運用知識的靈活性和創(chuàng)新性。在每次討論結(jié)束后應布置作業(yè)，要求學生對自己準備的發(fā)言提綱作修改補充，并將修改后的作業(yè)成績作為一次大作業(yè)成績登入考核成績冊的“平時成績欄”，作為期末該門課考試成績的構(gòu)成部分，以確保財務課余討論的教學能實現(xiàn)其預期目標。

三、在財務課程考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值

財務課程實踐教學應保證教學效果，改革考核方式。在完成教學改革研究課題的過程中，我們課題組走訪調(diào)研到的財務課程的題庫考題形式一般是填空、名詞、簡答、判斷、選擇和計算、分析，此考題設置內(nèi)容學生通過死記硬背也能過關，這種考核模式不能調(diào)動學生學習財務課程的自覺性，也不能提高學生的財務思維能力，更不會培養(yǎng)學生的理財創(chuàng)新精神和理財實踐能力。因此，改革財務課程考核模式，在財務學課程考題中設置理財?shù)膶嵺`性問題，以考核學生理財應用能力，加大實踐性作業(yè)的分值比例，能督促學生通過考試環(huán)節(jié)達到或接近熟練應用的財務課教學目標。這是財務課程實踐教學的落腳點。

確保財務課程實踐教學的教學效果，要從提高教師的實踐操作能力、在財務教學模式中對關鍵知識點引入案例教學和利用課余時間留置問題開展討論及在考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值等方面加以重視，確保實踐教學的有效性，這是財務教學發(fā)展的必然，也是提高培養(yǎng)對象綜合素質(zhì)和適應能力的選擇。

參考文獻：

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1.1德育課程教學案例的概念。所謂教學課程案例，其實是對于實際教學過程中所產(chǎn)生的情況進行預設，通過真實情境的展示來反映整個教學過程中所遇到的種種問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示；此外，設計的德育課程教學案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學的真實性要求，德育課程教學案例設計展示的是一些真實發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設真實發(fā)生的實踐情況。[1]

1.2德育課程教學案例設計思路。在德育課程的教學案例設計中，設計者要通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結(jié)果進行反復思考，最終設計出最佳的案例。

1.2.1教學案例標題、背景以及問題設計。教學案例的標題設計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實發(fā)生時的背景情況，包括當時的時間、人物、地點等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點，重點在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關。在設計問題方面，案例應當具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應當闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學生可以通過分析問題來進一步明確課程案例教學的目的所在，全面開發(fā)學生的積極性和學習潛能。

1.2.2教學案例過程以結(jié)果分析。在課程設計中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學案例的實施過程中，教師要盡可能詳細的向?qū)W生們介紹學習內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實施結(jié)果，根據(jù)教師與學生不同的體會與反應進一步總結(jié)分析。[2]切不可想當然的解決問題，德育課程除了課程教學，更重要的是對與學生心理認知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學工作者可以對學生以問卷的方式進行教學方式的反饋，從而反思教學過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關注學生所需；學生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學校德育課程學情分析

2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學生涉及專業(yè)廣泛，學生表現(xiàn)也不盡相同。一些學生因為對于德育課程認識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認為技工學校旨在學習技能，而忽視對于這門課的學習；另外一些學生的文化基礎相對較差，對德育課程教學中產(chǎn)生厭學的情緒；一些作為獨生子女的學生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學生自律能力弱，對學校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學內(nèi)容分折。技工學校的與課程的教學內(nèi)容依據(jù)學生的入學時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學生的價值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學案例示范

3.1以教師為主導講授案例。以教師為主導的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設計案例的時候就要對整個教學內(nèi)容進行分析把握，從而設計出與教學案例實際相符的案例。在教學過程中以教師為主導者，分析講授整個案例內(nèi)容。通過教師自主的準備，在課堂上向?qū)W生們講授這個案例，可以使得學生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動交流式教學案例?！吧尽钡慕虒W方式與以往截然不同，教師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，技工學校德育課程教學要靈活的利用這種交互交流式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。

4小結(jié)

德育教學課程案例，其實是通過對實際教學過程所產(chǎn)生的情況進行預設，通過真實情境來反映整個教學過程中所遇到的問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示。教師應當明確德育課程所面對的學生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學案例設計中，通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復思考，設計出最佳的案例，促進技工學校學生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學校

參考文獻：

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【關鍵詞】 數(shù)學建模； 案例教學法； 創(chuàng)新能力

近年來，隨著概率論、數(shù)理統(tǒng)計、拓撲學、圖論、矩陣和矢量代數(shù)、模糊數(shù)學等一系列數(shù)學理論和方法的建立，數(shù)學生理學、數(shù)學生物物理學、數(shù)理流行病學、藥物動力學、數(shù)理診斷學等一批數(shù)理醫(yī)藥學迅速崛起。數(shù)學在醫(yī)藥學上的地位日益重要，在醫(yī)藥學方面的應用更加廣泛。因此，培養(yǎng)醫(yī)藥類大學生應用數(shù)學的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學教學的一個重要方面。

數(shù)學建模是聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁，是數(shù)學在各個領域廣泛應用的媒介，越來越受到人們的普遍重視。為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次科技人才，數(shù)學建模已經(jīng)在大學教育中逐步開展，越來越多的大學正在進行數(shù)學建模課程的教學和參加開放性的數(shù)學建模競賽，并將數(shù)學建模教學和競賽作為高等院校的教學改革和培養(yǎng)高層次的科技人才的重要方面。我校近年來在學校有關領導的大力支持下，組織學生參加了全國大學生數(shù)學建模競賽，取得了一定的成績，并開設了數(shù)學建模選修課，加大了對學生應用數(shù)學的意識和能力的培養(yǎng)。本研究主要就醫(yī)藥類大學生數(shù)學建模選修課程的教學方法及如何將數(shù)學建模思想融入平時高等數(shù)學課堂教學中做一些探討。

1 數(shù)學建模課程特點

一方面數(shù)學建模雖然具有很強的應用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，但往往涉及知識面廣，需要的數(shù)學基礎知識較多，相對難度較大，需要付出很多時間和精力。而當代大學生多數(shù)是家庭的獨生子女，不能吃苦，自我約束能力差，遇困難易退縮。因此學生一開始可能會被數(shù)學建模的這種趣味性和實用性吸引而產(chǎn)生興趣，但隨著學習中遇到各種困難就會產(chǎn)生畏難情緒，后續(xù)學習的動力不足。

另一方面從數(shù)學建模的思維過程來看，數(shù)學建模是一個開放性的過程。數(shù)學建模要對復雜的實際問題通過合理的假設、抽象、然后用數(shù)學語言近似刻畫實際問題，這種刻畫的數(shù)學表達就是一個數(shù)學模型。得到數(shù)學模型后，利用一定的技術手段求解，并建立一定的模型自身評價方法，將得到的結(jié)果放到實際中進行檢驗，如果結(jié)果與實際情況不符還要修改模型，重復上述建模過程以達到符合實際要求的目的。從事某個問題的數(shù)學建模，實際上就是從事一項準科研活動。由于數(shù)學建模的解答過程、解答工具及結(jié)果都是開放的， 它突破了以往以教室、教師、教材為中心的狀況， 極大地調(diào)動了學生的積極性，加強了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生對實際問題的數(shù)學抽象能力、借助于計算機獲得信息的能力、團隊合作的能力、以及學生個體本身的想象力、洞察力、邏輯推理能力和發(fā)散思維能力等， 多方位地提高了學生的素質(zhì)。

數(shù)學建模課程的這兩方面的特點決定了數(shù)學建模的教學方法一方面要增強學生對數(shù)學建模的持久興趣，另一方面要在這個開放的教學過程中對學生進行合理的引導，讓其真正融入建模過程之中，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 數(shù)學建模的教學方法

根據(jù)數(shù)學建模的特點，可以看出，案例教學法是一種比較合適的教學方法。案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。這是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。案例教學不但豐富了教學內(nèi)容，而且克服了傳統(tǒng)教學模式只注重知識傳播，忽視實際應用的弊端。在使用案例教學法進行教學過程中應該注意以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 注重精選案例

案例教學法要想達到好的效果必須精選一些經(jīng)典案例。選擇的案例要具有鮮明的教學目的性、趣味性、高度的擬真性以及代表性和廣泛性。在日常教學中，可有針對性的搜集和積累與日常生活息息相關或者與本專業(yè)相關的典型案例。一、案例源于現(xiàn)實貼近實際容易引起學生興趣和共鳴；二、案例結(jié)合學生專業(yè)，可以開發(fā)學生專業(yè)科研的潛力，培養(yǎng)科研能力，為學生將來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。結(jié)合我校學生的醫(yī)藥學專業(yè)背景，在講授微分方程模型時可選藥物動力學房室模型作為典型案例，講授統(tǒng)計回歸模型時選取藥物療效預測模型作為典型案例，講授聚類分析以及判別分析模型時選取中藥復方指紋圖譜的研究模型等等，要使學生體會到要解決很多醫(yī)藥學中的實際問題或者進行更高更深層次的醫(yī)藥學研究都必須用到數(shù)學知識和數(shù)學方法。三、還應該考慮到學生學習的特點，選取的案例由簡單到復雜逐步加大難度。

2.2 教學過程中要凸現(xiàn)學生主體地位和團隊的作用

在案例講解過程中堅持教師主導地位和學生主體地位相結(jié)合。每次講解案例由教師提出問題，介紹問題背景，便把主動權交給學生，由學生作為主體共同分析探討解決問題的方法。教師通過引導、點撥、啟迪等方式對學生進行指導。將學生引入到案例設定的環(huán)境之中，充分發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造力，增強學生本身對整個建模過程的切身體會，即使在講解一些已經(jīng)很成熟的經(jīng)典案例的時候，也要充分再現(xiàn)模型建立的思維過程，讓學生精神層面充分感受到參與數(shù)學建模的愉悅感和克服困難、解決問題后的成就感，體會到科學研究的真諦和樂趣，鞏固與提高學生個體對數(shù)學建模持久的興趣。另外，在開課時就讓學生自主組合成許多建模小隊，在課堂教學的案例討論中以及課后作業(yè)都以建模團隊協(xié)作的形式完成，最后由各自團隊選出的代表發(fā)表對模型的認識及解決問題的方法等。這樣，一方面，可以鍛煉學生團隊協(xié)作的能力，另一方面鍛煉了學生的交流表達能力和正確認識與評價自我和他人的能力。還有，無論在平時課堂教學還是作業(yè)講解過程中，給予學生更寬闊的思維想象空間，對于學生哪怕很小的創(chuàng)新點都要給予整個團隊充分的肯定與鼓勵，讓學生個體精神層面體會到自己對于整個團隊的重要性，增強其自信心，同時，讓團隊的其他隊員產(chǎn)生團隊自豪感以及充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力，為團隊爭光的榮辱意識，也就增強了整個團隊的凝聚力、協(xié)作能力及整體創(chuàng)新的能力。

2.3 注重軟件實現(xiàn)過程

建立模型之后需要根據(jù)建立的模型進行問題求解，一般都是通過計算機軟件實現(xiàn)的，求解的精確程度直接影響著對模型的判斷，因此建模過程中要切實注重這個環(huán)節(jié)。在經(jīng)典案例講解時要詳細的給學生演示軟件求解的過程，尤其對于求解編程的思想方法、具體算法和實現(xiàn)方法重點講述，讓學生能夠領會處理問題用到的思想方法，從而應用到自己的實際練習中，結(jié)合相應軟件的學習，最終能夠?qū)⒆约旱乃枷敕椒ㄟ\用到編程中求解得到結(jié)果。在計算機軟件選擇上，鼓勵學生針對不同的內(nèi)容學習多種軟件的使用方法，如微分方程模型采用Mathematical或Matlab，規(guī)劃模型里采用運籌學軟件Lindo或Lingo，統(tǒng)計模型里采用SPSS或SAS等等。實際上，無論使用哪種軟件，只要能夠解決問題就行，不同的軟件只是實現(xiàn)方法不同，但解決問題的思想、算法還是依賴于使用者本身。要求學生至少要精通一種軟件，能夠利用該軟件實現(xiàn)問題的求解。

當學生利用計算機軟件實現(xiàn)自己的思想方法，得到問題的結(jié)果時，自然而然產(chǎn)生自我成就感，從而為繼續(xù)進行下去，克服困難提供更大的動力和更濃厚的興趣，從而能夠真正把自己融入到數(shù)學建模之中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

2.4 注重課堂教學與實驗教學、數(shù)學建模競賽的聯(lián)系

數(shù)學建模課程本身就與數(shù)學實驗、數(shù)學建模競賽有著密不可分的關系，數(shù)學實驗側(cè)重建模過程中的軟件實現(xiàn)過程，數(shù)學建模競賽是對課程學習情況有效的檢驗。在該課程的開始便向?qū)W生簡單介紹數(shù)學建模競賽的相關知識，并在后期加入歷年數(shù)學建模競賽的案例，鼓勵學生積極參加全國大學生數(shù)學建模競賽和美國大學生數(shù)學建模競賽。根據(jù)我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：通過參加競賽，不論是否獲獎，參加比賽的同學收獲都非常大，不但知識水平和綜合能力上了一個新臺階，而且創(chuàng)新能力得到了提升，并且在科學研究方面受到了初步的訓練，為今后的畢業(yè)設計，畢業(yè)論文以及畢業(yè)后從事各方面的工作打下了堅實的基礎。

3 將數(shù)學建模的思想融入高數(shù)等課程的教學活動之中

數(shù)學建模有力的增強了學生應用數(shù)學的意識和能力，在現(xiàn)代高等數(shù)學教學改革中起著重要的作用。將數(shù)學建模的思想融入到高等數(shù)學的教學活動中，對于推動高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，貫徹素質(zhì)教育的思想，都有著重要的意義。這就要求教師在高等數(shù)學教學中，盡可能追溯數(shù)學原理產(chǎn)生的背景，分析當時遇到的實際問題，探討在實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題之后遇到的困難以及前人克服困難的思想方法，讓學生在此過程中體會數(shù)學建模思想的精華，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，在平時教學中，要充分利用校園網(wǎng)、QQ群、Email以及BBS等信息化網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與到問題的討論活動之中，鼓勵學生主動探究問題的解決方式，讓學生在研究性學習活動中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高綜合能力。

參考文獻

1 姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學模型.第3版.高等教育出版社，2003.

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3 李大潛.將數(shù)學建模思想融入數(shù)學類主干課程.中國大學教學，2006，1：9～11.

4 宋占杰，張更生，齊秋蘭.建模教學與素質(zhì)培養(yǎng)中的問題.數(shù)學教育學報，1999，3：72～73.

5 朱建清，張衛(wèi)強，歸慶明，等.積極開展數(shù)學建模活動培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的開拓型人才.數(shù)學的實踐與認識，2001 ，5：629～630.

6 蔣利平，董玉成.大學生數(shù)學建模競賽的獨特魅力.數(shù)學的實踐與認識，2002 ，2：351～352.

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《外國美食探秘》原有教學存在的問題

1.學生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學生匯報、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學生。

交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優(yōu)勢分析

將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產(chǎn)生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優(yōu)勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學習的內(nèi)容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。

案例設計

教學內(nèi)容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現(xiàn)學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學對象分析

四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養(yǎng)學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會表現(xiàn)出比較明顯的學習分化現(xiàn)象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。

教學目標制定

知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調(diào)查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現(xiàn)等，重c關注常見調(diào)查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結(jié)和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發(fā)問題意識和實踐熱情。

教學過程

1.課前導入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。

學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據(jù)課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。

融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養(yǎng)學生主動、個性化的學習意識。

設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內(nèi)容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內(nèi)容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協(xié)同指導。

教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據(jù)學生的匯報情況進行點評與總結(jié)。

學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發(fā)現(xiàn)了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。

設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學?；顒又泻统晒l(fā)表時有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調(diào)動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。

學生活動：聆聽教師的總結(jié)評價，并根據(jù)教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。

融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網(wǎng)址、教學案例、教學成果等，為學生的創(chuàng)造性學習和拓展學習提供支持。

設計意圖：本節(jié)課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內(nèi)容。

智慧反思

篇5

關鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學評價 實踐教學改革 毒理學基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農(nóng)業(yè)院校毒理學基礎教學過程中的問題分析

毒理學是實踐性較強的一門學科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學課程試驗內(nèi)容安排不當?shù)膯栴}，如學時普遍教少，甚至未開設毒理學實驗課程；實驗課程教學方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的毒理學課程大綱陳舊，重理論而輕應用。毒理學的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學物毒理學評價工作日趨完善，毒理學評價法規(guī)與程序漸與世界標準接軌。毒理學教學內(nèi)容的方法也應該與時俱進，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學內(nèi)容多年來未有變動，而且目的性不強，導致了農(nóng)業(yè)院校學生所學的毒理學知識與實際毒理學應用有較大的差異，學生無法適應未來毒理學相關工作需求。

2 以安全性評價實訓為基礎探索毒理學實踐教學改革

（1）應用新教法整合毒理學評價核心理論教學：將多種形式的新教法應用于毒理學基礎理論及核心試驗的教學過程，并整合相關課程的知識，建立以安全性評價為核心的毒理學知識體系。主要包括毒理學核心理論的學習，相關課程知識的整合以及經(jīng)典試驗的培訓三部分內(nèi)容。毒理學與人體生理學、細胞生物學、生物化學等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關課程的理論教學，以毒理學安全性評價為目的構(gòu)建應用性知識結(jié)構(gòu)體系。在理論教學的過程中，可以采用多種新型的教學方法，采用多媒體技術，綜合利用動畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關課程基礎理論。在教學過程中，強化毒理學評價目的，不斷培養(yǎng)學生學習毒理學的興趣和積極性，使學生發(fā)揮主觀能動性。

（2）以毒理學評價為目的安排毒理學實驗教學：實驗課教學是培養(yǎng)學生科研能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要方法，只有改進教學方法，才能完成好毒理學課程實驗。①現(xiàn)行的毒理學實驗課并不以毒理學評價實驗為目的，實驗課程課時較少，多以演示為主，而學生卻沒有機會動手參與，所以毒理學實驗教學目的不強，限制了學生的積極性。針對這種狀況，需對毒理學實驗教學進行改革。擬以毒理學評價試驗為目的組織實驗課教學，使學生掌握完成毒理學評價的必要體內(nèi)外實驗技能，如體內(nèi)實驗技術：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動物解剖等基本技能，體外實驗技能主要教授Ames實驗及骨髓微核實驗。以擬定的化學物毒理學評價為目的設計試驗，優(yōu)先重點安排學生完成毒理學評價所需核心實驗。在每一次實驗教學結(jié)束后，每位學生都必須完成一份實驗報告，寫出本次實驗操作的體會及實驗結(jié)果。指導教師在認真批改后在下次實驗課前進行評講。

（3）模擬毒理學評價實驗環(huán)境，實施毒理學評價實驗：建立以毒理學安全性評價程序為基礎的，適用于農(nóng)業(yè)院校學生特點的毒理學課程實踐教學體系。通過在實驗室中模擬各領域的毒理學安全性及危險度評價的實驗室環(huán)境，查閱文獻確定3～4種不同領域的化學物作為目標評價對象，以現(xiàn)行的安全性毒理學評價程序和方法等相關法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學試驗項目，將學生進行分組，每組5～7人，設組長一名。各組選擇不同領域的化學物，實施不同的安全型評價程序。首先通過查閱文獻和相關評價程序，自己設計出實驗方案，經(jīng)教師指導后，方可進行實驗。在實施的過程中，每組可根據(jù)組員的特點進行分工與合作，如試驗準備，染毒，指標檢測等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導教師不參與實驗操作，僅從旁指導，改正不良的實驗習慣及錯誤方法，并指導學生完成毒理學安全性評價報告或科研報告。對目標化學物毒理學評價的實施，是學生對毒理學理論及實驗技能的綜合應用，進一步鞏固了前期學習的理論知識和實驗技能。②③

（4）毒理學評價單位見習，檢驗教學效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容：建立以毒理學評價程序?qū)嵤﹩挝粸楹诵牡姆€(wěn)定實習制度，在實際工作中檢驗實踐教學的效果，并能根據(jù)實際工作需求調(diào)整實踐教學內(nèi)容，做到教學與實際工作需要的結(jié)合。組織學生到開展毒理學安全評價實驗的單位實習，如疾病預防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習，講座，現(xiàn)場講授，甚至直接參與毒理學安全性檢測工作等方式進行實踐。學生通過實習能夠深刻理解毒理學理論學習與實踐的差距，并積累實際的毒理學工作經(jīng)驗。實習結(jié)束后，要求學生完成實習報告，并且根據(jù)實習內(nèi)容，對前期完成的化學物毒理學安全性評價報告進行總結(jié)和修改，實習單位教師對學生的實習報告進行評價。

（5）完善教學評價體系：成績考核時評價教學質(zhì)量和教學效果的重要指標?，F(xiàn)行的毒理學成績考核完全是根據(jù)期末理論考試成績作為學生的評價標準。這種評價體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實踐及實驗，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評價學生對知識的掌握程度和運用情況，正確引導學生掌握毒理學的核心理論知識和實踐技能，在成績的考核方面，可采用綜合評價法對學生學習效果進行綜合評價。實行期末理論考試成績占60%，平時成績占10%，實踐成績占30%。其中實踐成績包括實驗成績和實習成績。實踐成績的評定不僅依據(jù)學生的實驗報告，還要參考實習單位教師的評價及學生在整個實驗和實習過程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學生端正學習態(tài)度，而且學生在學習過程中，始終抱著應用于毒理學評價的目的，學習毒理學的目的性更強，而且對于培養(yǎng)學生在毒理學學習過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結(jié)語

毒理學安全性評價是毒理學課程的重要目的之一，以各領域化學物為評價對象進行毒理學評價，在模擬的毒理學評價試驗環(huán)境中完成對理論及試驗的教學。使學生能熟練掌握毒理學的基礎核心理論及經(jīng)典試驗，能綜合應用理論及試驗技能進行毒理學安全性評價，適應未來的崗位需求，并培養(yǎng)學生對毒理學理論及試驗方法的創(chuàng)新能力。

項目來源：天津農(nóng)學院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實驗教學中心實踐教學改革項目（項目編號：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學實驗教學改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009.7（6）：62-64.

篇6

【關鍵詞】高職院校；財務管理；案例化教學

財務管理是一門應用性學科，實踐性很強。因此，財務管理教學必須注重實踐，強調(diào)學生應用能力的培養(yǎng)。案例教學法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀初由哈佛大學創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。教學方法案例化是在財務管理教學中采用案例的方法進行知識和技能的傳授，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。

一、財務管理課程教學模式改革的意義

在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，一些財經(jīng)類院校開始引進歐美MBA教育的課程和方法。由于案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學方法，因而是一般教學方法所不可替代的。案例教學法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、案例教學法有利于深化教學方法的改革。一種好的教學方法，不僅要給學生以知識，而且要開發(fā)學生的智力，提高學生吸取知識、探求知識的能力。由于案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)，是以財務管理案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學的啟發(fā)下，使學生自覺進入財務管理工作的“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發(fā)式教學方法。因此，面向21世紀的財務管理教學，必須加強案例教學，使具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才脫穎而出。

2、案例教學法有利于培養(yǎng)學生的實際工作能力。傳統(tǒng)教學方法中聽課、復習、考試等教學環(huán)節(jié)，對于學生掌握知識都有一定的作用，不可忽視。但是，平鋪直敘地、正面地接受知識，并不一定能真正理解。由于財務管理案例是來源于財務管理實際工作的典型素材，都有相應的客觀依據(jù)，是對財務管理實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性認識。因而財務管理案例教學法能利用與課堂理論教學內(nèi)容密切結(jié)合的財務管理案例，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學的理論知識。當學生進行案例討論，有針對性地運用所學的理論知識去分析問題時，他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內(nèi)容的理解，而且在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補。通過對理論知識的應用來促進理論知識的掌握和理解，提高學生的實際操作能力。

3、案例教學法有利于提高學生的綜合運用能力。案例教學法能利用剖析財務管理案例，解決財務管理實際問題，改變學生所學理論知識條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于財務管理實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化財務管理實踐教學改革。另外，案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思辯能力和口頭表達能力十分有利。另外，在案例教學中，學生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報告的撰寫均能提高文字表達能力。

4、案例教學法有利于提高教師的業(yè)務水平。采用案例教學法能促使教師深入到財務管理實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的財務管理實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財務管理案例，并依據(jù)財務管理實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業(yè)務素質(zhì)得到進一步提高。

二、財務管理案例教學的具體實施

由于實踐教學在能力培養(yǎng)及考核方面具有舉足輕重、不可替代的作用，因此實踐教學必須與理論教學并重。這就要求建立一種全新的教學模式，構(gòu)建一種講授教學和案例教學相結(jié)合的教學模式。案例教學法旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，通過教師講授財務管理的理論知識和組織案例討論，引導和督促學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經(jīng)過調(diào)查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成財務管理教學規(guī)定的全部內(nèi)容，使學生能融會貫通、學以致用。案例教學法的具體實施包括：

1、課前案例準備。課前案例準備包括同時進行的兩個方面：一是教師的課前案例準備。實施案例教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設計教學案例。學校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。然后根據(jù)教學進度和教學要求將選好的案例提前一星期發(fā)給學生或公布在專業(yè)網(wǎng)頁上。二是學生的課前案例準備。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，并寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂的案例分析教學做好充分的準備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行準備，并進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調(diào)動全組成員的積極性。

2、課中案例討論。課中案例討論旨在說明財務管理案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經(jīng)和措施。為了有效地參與討論，建議學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，基于以下原因?qū)γ恳淮伟咐懻摱紤e極爭取發(fā)言：（1）學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；（2）讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。（3）鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力，分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境， 應設法調(diào)動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設想和思路，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。

3、課后案例總結(jié)

在學生對財務管理案例進行討論，作出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價，闡明財務管理案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。

作為學生應寫出案例分析報告，寫好案例報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。但應注意分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，或財務管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結(jié)論。通過分析和評價復雜多變的財務管理實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

【參考文獻】

篇7

學校食品安全專項檢查工作的通知

 

各市場監(jiān)督管理所、金城江區(qū)各學校（含托幼機構(gòu)）：

根據(jù)《河池市市場監(jiān)督管理局 河池市教育局關于開展2021年春秋季開學學校食品安全專項檢查工作的通知》（河市監(jiān)發(fā)〔2021〕5號）精神，結(jié)合當前疫情防控常態(tài)化工作要求，為加強2021年春秋季開學學校食品安全監(jiān)管工作，切實開展校園守護行動，預防和控制群體性食物中毒事件的發(fā)生，現(xiàn)就有關事項通知如下：

一、檢查時間

春季、秋季開學后一個月內(nèi)。

二、檢查對象

學校校園及其周邊200米范圍內(nèi)食品經(jīng)營單位，包括學校食堂、學生集體用餐配送單位、有供餐服務的校外托管機構(gòu)以及校外面向?qū)W生經(jīng)營的餐飲服務提供者、食品銷售經(jīng)營者。

三、工作目標

要按照《餐飲服務食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》要求，切實做好春秋季開學學校食品安全專項檢查工作，圍繞庫存原料清查、原料采購進貨查驗、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結(jié)合學校食堂及校外供餐單位食品安全風險點，突出重點，開展全覆蓋監(jiān)督檢查。對檢查中發(fā)現(xiàn)的食品安全風險隱患，要督促限期整改；對未及時采取措施消除食品安全隱患的，視情形對法定代表人或主要負責人進行責任約談；對發(fā)現(xiàn)的食品安全違法違規(guī)行為，要堅決依法嚴肅查處。

四、重點檢查內(nèi)容

（一）學校食品安全自查制度落實情況。要督促學校、校外供餐單位以及校園周邊食品經(jīng)營者嚴格落實食品安全主體責任，切實提高食品安全意識和保障能力，按照《食品安全法》及其實施條例、《學校食品安全與營養(yǎng)健康管理規(guī)定》《餐飲服務食品安全操作規(guī)范》《廣西學校食堂食品安全監(jiān)督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開展不少于一次的內(nèi)部自查，消除食品安全風險隱患，嚴防校園食品安全事故發(fā)生。

各類學校必須在開學前一周內(nèi)完成食品安全自查工作，并填寫《2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風險隱患。對自查中發(fā)現(xiàn)的食品安全隱患和問題，學校應立即采取整改措施，并及時復核整改結(jié)果。

（二）進貨查驗、索證索票情況。各市場監(jiān)督管理所在專項檢查中要以進貨查驗、索證索票為重點，督促學校食堂及周邊食品經(jīng)營者建立健全食品進貨查驗記錄制度、索證索票制度、進貨臺賬管理制度，如實記錄采購食品的具體信息，保存相關憑證。重點對冷鏈食品特別是進口冷鏈食品進行檢查，進口冷鏈食品不具備檢驗檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告的，不得采購加工銷售。對未履行進貨查驗記錄義務、索證索票不齊全的學校食堂及周邊食品經(jīng)營者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責任追溯問題。

（三）食品留樣規(guī)范情況。根據(jù)河池市人民政府教育督導委員會辦公室關于印發(fā)《河池市義務教育基本均衡發(fā)展存在問題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號）文件要求，各市場監(jiān)督管理所對學校食堂食品留樣不規(guī)范問題進行針對性的檢查與指導。對照《餐飲服務食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》（桂市監(jiān)辦發(fā)〔2020〕97號）查看是否按規(guī)定落實食品留樣制度，是否配有專用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數(shù)量的帶蓋密閉專用留樣容器，留樣數(shù)量、留樣時間、留樣標簽、留樣記錄是否完整合規(guī)。對不按要求進行食品留樣的，提出書面整改要求。

（四）“明廚亮灶”及互聯(lián)網(wǎng)+“明廚亮灶”開展情況。根據(jù)《河池市校園食品安全守護行動（2020-2022年）工作任務分解表》要求，積極推進學校食堂“明廚亮灶”，讓學校食堂食品加工制作過程實現(xiàn)陽光操作和透明化管理。大力推廣通過將視頻信息接入智慧市場監(jiān)管平臺、學?；蚪逃块T網(wǎng)頁、APP以及第三方平臺等方式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”。加強對學校“明廚亮灶”進行檢查指導，對學校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達到100%的要及時進行整改。同時，積極推進學校食堂“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達50%以上。

四、工作要求

（一）加強領導，落實監(jiān)管責任

各市場監(jiān)督管理所要以春秋季學校開學食品安全工作作為食品安全監(jiān)管工作的重點，結(jié)合疫情防控具體要求，認真研究，制定檢查工作計劃，及早部署，狠抓落實，防止重大食品安全事故的發(fā)生確保專項檢查工作落到實處，取得實效。

（二）加強輿情監(jiān)測及應急處置

要加強學校食品安全輿情監(jiān)測，凡是出現(xiàn)輿情報道的，必須從嚴從快處置，及時上報處置情況。要嚴格落實食物中毒事件報告制度，在春秋季開學期間，一旦發(fā)生食物中毒事件的，要在獲悉事件發(fā)生2小時內(nèi)以最快的方式逐級上報。要加強與衛(wèi)生健康部門的溝通協(xié)作，盡快查明事件原因，做好輿情監(jiān)測與引導，盡可能減少事件造成的損失和影響。

（三）強化宣傳培訓，提高安全意識

要結(jié)合實際，采取推廣運用餐飲服務從業(yè)人員培訓APP、召開專題會議、通報典型案例、發(fā)放宣傳材料等形式，加強對學校食堂、校外供餐單位等從業(yè)人員食品安全知識培訓，切實提高食品安全責任意識、風險意識和底線意識。

（四）做好總結(jié)和信息報送工作

1.按《河池市義務教育基本均衡發(fā)展存在問題整改工作方案》要求，請各市場監(jiān)督管理所于3月7日前將學校食堂食品留樣不規(guī)范問題整改情況工作匯報報送食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

2.請各市場監(jiān)督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質(zhì)材料（加蓋公章）及下發(fā)的責令整改通知書、監(jiān)督意見書、整改情況報告等材料（掃描件）報送食品餐飲安全監(jiān)督管理股：

（1）2021年春秋季開學食品安全專項檢查工作總結(jié)；

（2）2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表（附件2）；

（3）2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬（附件3）。

3.請各市場監(jiān)督管理所于4月6日前將學校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表（附件4）報送至食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

4.請金城江區(qū)各學校（含托幼機構(gòu)）將2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表（附件1）填寫加蓋公章后于3月4日前掃描報送區(qū)教育局備案。

區(qū)市場監(jiān)管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；

區(qū)教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。

 

附件：1.2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表

2.2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表

3.2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬

4.學校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

 

河池市金城江區(qū)市場監(jiān)督管理局    河池市金城江區(qū)教育局

2021年3月3日

附件1         

2021年春秋季學校食堂食品安全自查表

 

學校名稱（蓋章）：                檢查時間：

檢查項目

檢   查   內(nèi)   容

自查結(jié)果

食品

安全

管理

是否建立了以校長為第一責任人的學校食堂食品安全責任制

 

是否建立健全學校食品安全管理組織機構(gòu)，明確并落實食品安全責任

是否配備專職食品安全管理人員

是否制定有食品安全管理制度和應急預案

是否開展經(jīng)常性檢查

是否開展“明廚亮灶”和“色標管理”建設

是否建立家長委員會，讓家長代表參與校內(nèi)膳食管理

許可

情況

是否按《食品經(jīng)營許可證》規(guī)定內(nèi)容合法經(jīng)營

 

食堂

環(huán)境

是否定期清潔, 保持良好環(huán)境

 

是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及孳生條件的防護措施

是否設有足夠的通風和排煙裝置

健康

管理

及培訓

從業(yè)人員是否持有效體檢合格證明上崗

 

是否建立從業(yè)人員健康管理檔案

是否組織從業(yè)人員參加食品安全培訓并建立培訓檔案

是否對食堂員工實行每日上崗前健康檢查，做好檢查結(jié)果記錄

索證

索票

及臺賬

管理

是否建立采購查驗和索證索票制度，相關記錄是否按月裝訂保存，以備查驗

 

食品原料進出臺賬管理是否規(guī)范健全，庫存食品是否在保質(zhì)期內(nèi)

使用的冷凍冷藏食品，是否有相關的檢驗合格證或其他合格證明。

特別是進口冷鏈食品，是否有檢驗檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告

 

清洗

消毒

是否配備消毒設施

 

餐用具使用前是否清洗消毒

消毒后的餐飲具是否貯存在專用保潔設施內(nèi)備用

使用集中消毒企業(yè)供應的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證

食品

加工

制作

管理

冷藏、冷凍設備中是否做到成品、半成品、原料分開存放，并明顯標識

 

是否落實食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態(tài)下，每個品種留樣量125克以上，留樣48小時，留樣時間、留樣標簽、留樣記錄完整合規(guī)）

是否落實職業(yè)學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規(guī)定

食品添加劑使用是否達到專柜存放、專人負責要求

備注：學校建檔備查，并報教育主管部門備案（局屬學校上報市教育局）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

2021年春秋季開學學校食品安全工作

情況匯總表

填報單位（公章）：                             填報時間：2021年     月     日

填報人：                                      聯(lián)系手機：                      

學校自查情況

開展自查（家）

自查發(fā)現(xiàn)問題（家）

完成整改（家）

餐飲服務單位檢查情況

大類

檢查項目細類

學校食堂

校外供餐單位

校內(nèi)餐飲服務單位

校園周邊餐飲服務單位

獲證食堂數(shù)（家）

開餐食堂數(shù)（家）

檢查食堂數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問題家數(shù)（家）

一、許可管理

1.食品經(jīng)營許可證合法有效，經(jīng)營場所、主體業(yè)態(tài)、經(jīng)營項目等事項與食品經(jīng)營許可證一致

2.場所設置、布局與許可核定內(nèi)容一致

二、信息公示

3.許可證正本懸掛或擺放在經(jīng)營場所顯著位置

4.監(jiān)督檢查結(jié)果記錄表的公示符合要求

5.公示從事接觸直接入口食品工作從業(yè)人員的健康證明，健康證明真實有效

三、制度管理

6.建立從業(yè)人員健康管理、食品安全自查、進貨查驗記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實食品安全主體責任，開學前開展食品安全自查自糾）

7.制定食品安全事故處置方案

四、人員管理

8.主要負責人知曉食品安全責任，有食品安全管理人員

9.從事接觸直接入口食品工作的從業(yè)人員持有有效的健康證明

10.具有從業(yè)人員食品安全培訓記錄

11.從業(yè)人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個人衛(wèi)生

五、環(huán)境衛(wèi)生

12.食品經(jīng)營場所保持清潔、衛(wèi)生

13.烹飪場所配置排風設備，定期清潔

14. 用水符合生活飲用水衛(wèi)生標準

15. 衛(wèi)生間保持清潔、衛(wèi)生，定期清理

六、原料控制

16. 查驗供貨者的許可證和食品出廠檢驗合格證或其他合格證明，企業(yè)如實記錄有關信息并保存相關憑證。特別是進口冷鏈食品，查驗是否有檢驗檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告

17. 原料外包裝標識符合要求，按照外包裝標識的條件和要求規(guī)范貯存，并定期檢查，及時清理變質(zhì)或者超過保質(zhì)期的食品（重點檢查庫存和已開封的食品原料）

18. 食品添加劑存放和使用應符合要求

七、加工制作過程

19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時相互分開

20. 食品粗加工、切配、烹飪過程符合規(guī)范

21. 制作食品的設施設備及加工工具、容器等具有顯著標識，按標識區(qū)分使用（分開存放和使用接觸生熟食品的工具用具）

22. 專間內(nèi)由明確的專人進行操作，使用專用的加工工具

23. 在專間或?qū)Ｓ貌僮鲌鏊庸す鄳钠贩N

24. 食品留樣符合規(guī)范

25. 食品配送應符合要求（餐飲服務提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標識、儲存、運輸?shù)葢弦螅?/p>

26. 有毒有害物質(zhì)不得與食品一同貯存、運輸

八、設施設備維護

27. 專間內(nèi)配備專用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調(diào)等設施，設施運轉(zhuǎn)正常

28. 食品處理區(qū)配備運轉(zhuǎn)正常的洗手消毒設施

29. 食品處理區(qū)配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器

30. 食品加工、貯存、陳列等設施設備運轉(zhuǎn)正常，并保持清潔

31. 圍護設施與排水設施運轉(zhuǎn)正常

九、餐飲具清洗消毒

32. 集中消毒餐飲具的采購符合要求

33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設備設施，并運轉(zhuǎn)正常

34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔

校園及周邊食品經(jīng)營單位檢查情況

檢查單位（家）

發(fā)現(xiàn)問題數(shù)（家）

抽檢情況

檢查中開展監(jiān)督抽檢（批次）

檢出問題

（批次）

行政處罰情況

約談責任人（人）

下達責令整改通知書（監(jiān)督意見書）（份）

吊銷許可證（張）

取締無證經(jīng)營（家）

立案數(shù)（件）

罰沒金額（萬元）

移送司法機關案件（起）

注：口頭責令整改不計入此表。計入整改的須相應提供責令整改通知書或者監(jiān)督意見書、整改情況證明材料。

 

附件3

2021年春秋季開學學校食品安全工作

整改臺賬

填報單位（公章）：                             填報時間：2021年     月     日

填報人：                                      聯(lián)系手機：                      

序號

被責令整改單位

（含下達監(jiān)督意見書單位）

責令整改通知書

（監(jiān)督意見書）

下達時間

是否完成整改

是否提交整改報告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注：按照附件1下達責令整改通知書（監(jiān)督意見書）份數(shù)記錄臺賬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

學校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

填報單位：            填報人：       填報日期：

 

未持《食品經(jīng)營許可證》學校食堂情況

序號

縣（區(qū)）

學校名稱

未持證原因

1

金城江區(qū)（例）

白土鄉(xiāng)xx學校

未達辦理《食品經(jīng)營許可證》條件，正在整改

2

 

 

 

……

 

 

 

 

持《小餐飲登記》證學校食堂情況

序號

縣（區(qū)）

學校名稱

未辦食品經(jīng)營許可證原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

未實施明廚亮灶學校食堂情況

序號

縣（區(qū)）

學校名稱

未實施原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

實施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”情況

轄區(qū)持證學校食堂總數(shù)

已實施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”數(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”覆蓋率

未實施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”原因

 

 

 

 

 

篇8

關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡扔^念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學教學研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業(yè)研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統(tǒng)規(guī)劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現(xiàn)象關系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進而認識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發(fā)展的實際，解決學?，F(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現(xiàn)為某學科的教學研究工作?！皩W校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業(yè)成績，以保證教學質(zhì)量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設、研究目標、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕?，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養(yǎng)來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學業(yè)績，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數(shù)學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調(diào)查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業(yè)研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進一步提高中小學教育的專業(yè)化水平。

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篇9

(一)研究對象

選取平頂山學院小學教育專業(yè)2011級和2012級440名學生進行了問卷調(diào)查，得到有效問卷436份，問卷有效率為99．09%。選取平頂山學院和實習學校指導教師260人進行了問卷調(diào)查，其中校內(nèi)指導教師79人，校外指導教師175人，得到有效問卷254份，問卷有效率為97．69%。

(二)研究工具

采用的問卷為《小學教育專業(yè)教育實踐狀況調(diào)查表》，該問卷為自編問卷，分學生問卷和教師問卷，問卷主要包括以下五個維度:教育理論知識指導作用的認識、教育理論知識的學習、教育理論對教學實踐的指導、教育實踐反思、教育課程開設的合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，具體統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計分析。

二、小學教育專業(yè)教育實踐理性現(xiàn)狀分析

(一)教育理論對實踐指導作用的認識情況

14%的學生認為教育理論對教育實踐的指導作用很大，46．2%的學生認為作用不大和無用。說明小學教育專業(yè)學生關于教育理論對教育實踐作用的認識不足的情況比較嚴重。這與大部分學生缺乏職業(yè)信念有著密切的關系，訪談中發(fā)現(xiàn)第一志愿報考的學生不足20%，將近60%的學生對自己所學專業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導教師中55．1%的人認為教育理論對教育實踐的指導作用很大，認為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗發(fā)現(xiàn)高校指導教師和小學指導教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認識程度低于小學教師。說明大多數(shù)指導教師能充分認識教育理論對實踐指導作用，但高校教師的認識不足。實踐教學指導教師大多是學校中教學經(jīng)驗比較豐富，工作認真負責的教師，在日常工作中注重教育理論對自身教學行為的指導。當前小學經(jīng)常開展教學比賽、說課比賽，優(yōu)質(zhì)課大賽等活動，賽后還要介紹自己教學設計的理論依據(jù)，因此，對教育理論在教學活動中的作用感受更加深刻。

(二)教育理論知識的學習情況

教育理論知識的學習和豐富將直接影響到教育實踐活動的效果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀教育理論書籍的學生僅占8．6%，指導教師占37．0%。說明小學教育專業(yè)學生對教育理論知識的學習缺乏主動性，指導教師好于學生。目前地方高校由于良好學風的缺乏，學生自身專業(yè)意識不強，教育理論知識的教學嚴重脫離小學教育實際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導致很多學生失去學習興趣。在與指導教師訪談中，大多數(shù)教師普遍認為，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準、課程標準等一系列要求的出臺，現(xiàn)代小學生心理的復雜化，都要求教師必須不斷地學習和掌握新的教育理論知識和理念，才能勝任教學工作。

(三)教育理論對教學實踐的理性指導情況

教育理論對教學實踐的理性指導有利于提高教育實踐的有效性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導教學設計的學生占26．6%，在實踐教學中遇到問題查找教育理論書籍解決的占27．8%，有52．5%的學生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導教育實踐活動。說明大多數(shù)學生在教育實踐過程中教育實踐理性意識淡漠，能力不足。原因具體表現(xiàn)在兩個方面，其一，教育專業(yè)課程教學與具體教育教學情境脫離，教師在教學過程中知識講授太多對學生利用教育理論知識分析和解決教學實際問題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對教學行為的指導更多的是經(jīng)驗性的，很少涉及這些具體的教學行為中所蘊含的教育理論及其對教學活動的指導作用，而恰恰是教育教學行為背后所蘊含的教育理念對于教師的專業(yè)成長是最重要的。對指導教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導實踐教學工作的占52．8%，但在實踐教學中遇到問題查找教育理論書籍解決的僅占24．4%，這說明仍有大部分指導教師對利用教育理論指導教育實踐活動的重視程度不夠強。由于指導教師教學工作量普遍較大，指導費又偏低，學校對指導教師指導效果的好壞沒有任何評價和考核，這些都非常容易導致指導教師不愿在指導實習方面投入過多精力，大多憑經(jīng)驗進行指導。

(四)實踐教學反思情況

實踐反思是教師實踐理性形成的關鍵，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實踐教學活動中經(jīng)常反思的學生占33．5%，指導教師占83．9%;有69．8%的學生認為自己利用教育理論指導實踐活動的能力欠缺，有52．4%的教師認為自己此方面的能力一般。說明小學教育專業(yè)學生在教學實踐活動中普遍具有教學反思行為，自覺反思意識較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結(jié)果相一致［3］。指導教師的教育實踐反思意識較強，理論指導實踐的能力有待進一步提高。首先，由于在平時學習過程中，教師對學生的學習反思并沒提出要求，就形成了上課聽、下課忘、考試拼命背，沒有養(yǎng)成對學習行為的反思習慣，反思能力自然也差。其次，學生對教學反思的概念認識不足，大多數(shù)學生誤認為他們撰寫實結(jié)和評課記錄的行為就是教學反思。對指導教師而言，教學反思是促進其提高教學成效和專業(yè)成長的有效方法，學校對此問題十分重視，不斷組織開展教學研討活動，為廣大教師提供反思和相互學習的平臺，因此，教師的教學反思意識和能力較強，并普遍認識到自身利用教育理論指導實踐的能力不足。

(五)教育理論課程開設的合理性情況

教育理論課程開設的合理性調(diào)查結(jié)果顯示，認為不太合理的學生占30．3%，指導教師占50．2%。說明小學教育理論課程的開設還存在一定的問題。理論課程所占比例偏大，且課程教學與具體教育教學情境脫離，再加上課內(nèi)外實踐教學嚴重不足，落實不到位，就容易造成為確保教育理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實踐活動，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生教育實踐理性的形成和提高。

三、對策

(一)加強學生職業(yè)信念教育，促進其正確理解教師職業(yè)及教師應具備的素質(zhì)

崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當學生充分認識到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專業(yè)化學習的動力，從而認真學習和掌握教育理論知識，并主動在實踐教學中培養(yǎng)自己理論指導實踐的能力，為今后的專業(yè)成長打下基礎。因此，首先應對新生做好專業(yè)教育，使學生具有專業(yè)認同感;其次可在學生群體中通過開展專家講座、優(yōu)秀教師做報告等活動對學生進行專業(yè)思想教育，使職業(yè)認同教育貫穿于學生培養(yǎng)的始終，幫助學生樹立崇高的職業(yè)信念，促進其正確理解教師職業(yè)及教師應具備的素質(zhì)。

(二)促進教育實踐體驗與理論學習內(nèi)容的有機融合

教育理論和實踐是一種相互依賴的關系，如果教師忽視教育理論知識的學習，就無法在教育實踐中自覺地、能動地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動性，相反，脫離了教學實踐，教育理論知識的學習也就失去了意義，就會導致知行不協(xié)調(diào)，降低實踐教學的有效性。因此，學生實習的一個關鍵任務是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的融合，在此過程中建構(gòu)和豐富實踐性知識。第一，要打破教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開設理論課程，將理論學習融入到教育實踐過程中。第二，采用案例教學，案例教學具有一定的情境性和真實性，學生利用教育理論解讀案例的過程，有利于促使其對教育具體問題的思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認識，使學生在先行后知，知而再行地不斷實踐中達到知行合一。第三，將實踐反思任務納入到課程教學中，即要求學生要結(jié)合教育理論的講授內(nèi)容，自由結(jié)合每周到小學進行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。

(三)做好教育實踐活動反思工作，增強實踐反思意識

美國著名教育心理學家波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”的模式，充分說明了實踐活動反思在教師專業(yè)成長中的重要性。因此，實習生和指導教師應做好以下幾方面工作。首先，撰寫教學實踐活動日志，這不僅有利于培養(yǎng)實習生和指導教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經(jīng)歷，理清思路、調(diào)整心態(tài)，而且有助于增強指導的目的性和實效性，為專業(yè)的教育思考做好準備。其次，積極開展聽、說和評課活動，為其提供反思實踐的機會，在活動中指導教師同時給予理論和實踐方面的點評，將有助于師生共同反思和改進自己的教學實踐，提高教學能力，增強實踐教學的有效性。

(四)加強對實踐教學活動指導教師的專業(yè)培訓，提升指導教師的理論水平及素養(yǎng)

學生的實踐教學過程需要精心的指導和良好的示范，加強對實踐教學活動指導教師的專業(yè)培訓，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導教師標準，做好指導教師的選拔工作，構(gòu)建高校和小學資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學指導團隊。其次，更新實踐教學觀念，確立指導教師的主體地位。教育實踐不是一個簡單的教學活動，而是職前教師專業(yè)化的實踐基礎，指導教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，反思自身的從教經(jīng)歷，注重多樣化的實踐性學習，關注實踐過程中的體驗和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，才能促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對指導教師進行教育實習指導的專項培訓，加強高校與實踐基地學校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導教師深入小學了解小學教育實際，小學教師到高校接受教育理論知識、教育理念的學習，進一步做到“地與空”的銜接和融合，促進其專業(yè)化發(fā)展。

(五)加強小學教育專業(yè)課程改革，提升課程的實踐價值

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1　樹立教學問題意識

以問題為研究對象，以解決問題為主要目標，是中小學教育科研的重要特點和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學開展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔著繁重的教學工作，在時間和精力上投入教育科學研究是有限的；另一方面，學校教師身處教育教學工作的一線，在從事教育教學工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學校和教師用新的理念指導，從新的角度認識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進不斷改進和優(yōu)化教學，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學水平的客觀需求。因此，學校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學的要求越來越高，教學實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學校和教師要在自己的教學過程中正確對待和善于發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學校和教師能做到主動的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業(yè)成長和教學水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準在教育教學實踐中帶有共性和關鍵性的問題，以科研課題的形式進行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實際問題開展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”中小學教育科研是把教學實際問題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學校和教師就需要根據(jù)提出的“問題”認真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學教學工作的實際，要使課題研究達到預期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進行，研究者要對需要解決的問題認真分析，找出問題的癥結(jié)所在，確定研究目標，以課題為導向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認識和解決問題的辦法，以達到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學開展研究；教育教學實踐是教育科研的重要基礎，中小學教育科研的目的是研究和矯正教學的“問題”，使學校和教師形成更為科學嚴謹、合理有效的教育教學行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學進行，要把課題研究滲透在教學實踐之中，把教師自我和教學活動作為研究的主體，注重在正確理論指導下的教學實踐反思，如通過寫教學后記、評教評學、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學校和教師通過自己的教學實踐，加強對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學校生活和真實的教學情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強了通過課題研究解決教學實際問題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。