導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、繪畫治療內(nèi)涵簡(jiǎn)析

繪畫治療是以來(lái)訪者的繪畫作品為媒介，幫助來(lái)訪者分析、處理心理問(wèn)題的一種心理咨詢與治療形式。它興起于歐美，現(xiàn)在逐漸發(fā)展成一門交叉性的應(yīng)用學(xué)科。繪畫治療以心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以視覺符號(hào)和意象等人類最自然的表達(dá)與交流形式，幫助人們?cè)趯I(yè)化的時(shí)空條件下自由、自然地表情達(dá)意，釋放被壓抑的負(fù)性心理能量，同時(shí)有建設(shè)性地重新整合自我，促進(jìn)自我的人格成長(zhǎng)。自古以來(lái)，繪畫活動(dòng)就是人類表情達(dá)意的有效途徑，將繪畫活動(dòng)引入治療過(guò)程，不僅增強(qiáng)了治療師和來(lái)訪者之間的交流與溝通，加強(qiáng)了診斷和治療效果，而且解放了來(lái)訪者的創(chuàng)造力和自主成長(zhǎng)的心理動(dòng)力，開發(fā)了來(lái)訪者的身心潛能。

繪畫治療最初主要用于兒童和一些特殊的有精神疾病的人群，20世紀(jì)初，心理學(xué)、教育學(xué)和精神病學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者開始研究圖畫的藝術(shù)形象和象征意義，促進(jìn)了繪畫投射測(cè)驗(yàn)和繪畫治療方法的發(fā)展。繪畫治療是在西方文化中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是一種有效的心理治療方法。在現(xiàn)代西方國(guó)家，繪畫治療作為一種有效的評(píng)估和治療方式，廣泛應(yīng)用于臨床康復(fù)與治療、教育與個(gè)人成長(zhǎng)等諸多領(lǐng)域。今天，繪畫治療已經(jīng)被世界心理治療界公認(rèn)為一種效用優(yōu)異的治療方法，正逐步被引入學(xué)校心理健康教育中。

繪畫治療的特點(diǎn)在于它為來(lái)訪者提供了一個(gè)以視覺意象的活動(dòng)方式，安全、自由地表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和空間。繪畫治療的作用機(jī)理很復(fù)雜，很多學(xué)者提出了富有見地的看法。例如，羅賓認(rèn)為：“我們的思維大多數(shù)是視覺的；記憶可能是前語(yǔ)言的或者是禁錮的，創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)等可能被壓抑，用語(yǔ)言無(wú)法提取，從而難以治療。還有許多情緒體驗(yàn)的內(nèi)容本身就是前語(yǔ)言的，不能用語(yǔ)言描述，也就無(wú)從治療……藝術(shù)本身是符號(hào)的和價(jià)值中立的，患者可以自由表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，這種表達(dá)具有隱蔽性，沒(méi)有社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的顧忌……除了心理治療之外，創(chuàng)造過(guò)程也為患者提供了一種看待自己所面臨問(wèn)題的新方式?！盉arker、Barasi和Zeki等學(xué)者認(rèn)為：“視覺藝術(shù)創(chuàng)作和看的行為是大腦整體的經(jīng)驗(yàn)”“視覺藝術(shù)具有強(qiáng)大而積極的認(rèn)知性、情緒性、社會(huì)性、合作性及神經(jīng)學(xué)作用”……上述學(xué)者討論了繪畫治療與潛意識(shí)、情緒、心理自我等方面的關(guān)系，這些都是我們理解繪畫治療機(jī)理的關(guān)鍵因素。

本文作者長(zhǎng)期從事青少年的教育工作，自從接觸學(xué)校心理健康教育工作以來(lái)，深感在中小學(xué)開展心理健康教育工作具有重大的意義與價(jià)值。但由于種種原因，總感覺現(xiàn)有學(xué)校心理健康教育的工作方式和手段在實(shí)效性、廣泛性和促進(jìn)學(xué)生心理積極發(fā)展等方面有些力不從心。2011年10月，我們歷下區(qū)組織了第一期繪畫治療培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就意識(shí)到：繪畫在表情達(dá)意、深化自我覺察和自我整合方面的功能是巨大的，它可以使心理輔導(dǎo)工作在學(xué)生的日常生活情境中自然開展，并使學(xué)生從創(chuàng)作中獲得快樂(lè)和滿足感，同時(shí)，它可以使學(xué)生在被允許的、受保護(hù)的時(shí)空條件下安全地釋放內(nèi)在的負(fù)性情緒、并有建設(shè)性地表達(dá)自己的愿望。更吸引我們的是，繪畫治療對(duì)場(chǎng)景要求不高，實(shí)施過(guò)程靈活、易于操作，而且容易被學(xué)生接受。于是，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中嘗試著應(yīng)用，時(shí)至今日，已經(jīng)成功地輔導(dǎo)了多名個(gè)案。本文以作者的實(shí)踐案例，說(shuō)明繪畫治療在青少年心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)。

二、使用繪畫治療幫助學(xué)生的案例報(bào)告

今年開學(xué)后，某小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)找到我們，希望我們能夠幫助他們對(duì)幾個(gè)具有嚴(yán)重叛逆傾向的女生做輔導(dǎo)。這幾個(gè)女生因?yàn)槟信慕煌鶈?wèn)題打架鬧事，搞得學(xué)犬不寧，被打?qū)W生的家長(zhǎng)也不依不饒，堅(jiān)決要求嚴(yán)肅處理打人的幾個(gè)女生。我們接受了這個(gè)任務(wù)，由馬莉老師負(fù)責(zé)接待這些學(xué)生，輔導(dǎo)過(guò)程如下。

當(dāng)其中的一個(gè)學(xué)生小美（化名）來(lái)到我面前時(shí)，她的抵觸與防御使我有點(diǎn)拘束，于是決定用繪畫的方式緩和氣氛。小美很高興地接受了建議，并按要求畫了一幅“房—樹—人”（見圖1）。畫完后她告訴我們，畫中三個(gè)人是一家，他們開開心心地在一起。從畫面看出，小美對(duì)環(huán)境很敏感，內(nèi)心有很強(qiáng)的不安全感。于是我問(wèn)：“一家人每天都是這樣開心地在一起嗎？”小美眼中涌出了大顆大顆的淚珠，她說(shuō)父母早就離婚了，畫中的場(chǎng)景是她天天都在盼望的。

圖1 小美心中向往的家

小美慢慢地說(shuō)出了她的故事。自己上幼兒園時(shí)父母就離婚了，父母都沒(méi)有再婚，自己盼望著他們能夠復(fù)合，但媽媽不同意，因?yàn)樗憛挵职趾染?、結(jié)交不三不四的朋友。小美還告訴我，大家都說(shuō)她不是好孩子，特別是媽媽，常說(shuō)她和爸爸一樣喜歡結(jié)交不三不四的人。我說(shuō)：“其實(shí)他們是可以和小美同哭同笑、陪小美聊天的朋友，對(duì)嗎？”小美堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)我問(wèn)小美：“小美也是很好的孩子，是不是？”她遲疑地看著我，不敢回答。我說(shuō)：“是的，現(xiàn)在這個(gè)優(yōu)秀的小美就坐在我對(duì)面，你看到了嗎？她有什么特點(diǎn)呢？”小美在思考很久之后，說(shuō)出了很多自己的優(yōu)點(diǎn)，我給她一張畫紙，讓她寫下來(lái)。在我的引導(dǎo)下，小美自信地寫出了“好小美”的特點(diǎn)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)巨大的寶庫(kù)，需要我們?nèi)ネ诰?。讓我驚喜的是，小美提出下次想帶兩個(gè)朋友一起來(lái)，她們和小美有著同樣的家庭背景。我同意并趁機(jī)表?yè)P(yáng)了她。

第二次見面時(shí)，果真是三個(gè)人一起來(lái)的。我先和小美重溫了上次輔導(dǎo)的主題，讓小美理解信手涂鴉在疏解情緒、傾聽自我等方面的作用，鞏固已取得的成果，同時(shí)也讓新來(lái)的兩人——麗麗和樂(lè)樂(lè)（化名）感受并接納繪畫心理輔導(dǎo)。然后我讓三個(gè)女孩各自畫了一幅“樹”的主題畫。（見圖2、圖3、圖4）

圖2 麗麗的“樹”

圖3 小美的“樹”

圖4 樂(lè)樂(lè)的“樹”

三棵樹的結(jié)構(gòu)基本合理，而且樹干都是筆直的，整體情況都還不錯(cuò)。不過(guò)，她們的作品也告訴我，麗麗有憤怒的情緒，小美有易怒、易被激惹的傾向，樂(lè)樂(lè)則心里很壓抑。我引導(dǎo)她們進(jìn)行了情緒宣泄后，用理想未來(lái)的方法引導(dǎo)她們想象10年后（即22歲）自己的樣子，在背景音樂(lè)下，她們沉浸在對(duì)未來(lái)的想象中。音樂(lè)結(jié)束后，她們把想象中的自己畫了出來(lái)。（見圖5、圖6、圖7）

圖5 麗麗的畫

圖6 小美的畫

圖7 樂(lè)樂(lè)的畫

三個(gè)女孩都想象自己未來(lái)會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)美女，但自畫像都有忽略、掩蓋的問(wèn)題，說(shuō)明她們對(duì)自己的理想狀態(tài)的想象不夠清晰，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想信心不足。于是我問(wèn)：“這么美麗的女孩子在做什么呢？”她們的回答是：逛街、宅在家里。顯然，她們很少想到自己的未來(lái)，生活也沒(méi)有目標(biāo)。于是我引導(dǎo)她們作了一次職業(yè)暢想。我讓她們?cè)诩埳蠈懗鲎约鹤钕矚g的五個(gè)職業(yè)，她們很快就寫出來(lái)了，然后我要求她們一個(gè)一個(gè)劃掉，直至最后一個(gè)。小美選擇了當(dāng)老板，麗麗選擇了當(dāng)警察，樂(lè)樂(lè)選擇當(dāng)心理教師。我又讓她們?cè)诩埳蠈懴聫氖逻@些職業(yè)需要具備的能力和條件，然后帶領(lǐng)她們進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的連接，讓她們懂得為了自己的理想應(yīng)做好現(xiàn)在能做的事情。

最后，我?guī)ьI(lǐng)她們玩了一個(gè)體會(huì)責(zé)任、承擔(dān)責(zé)任、學(xué)習(xí)合作的游戲。在游戲活動(dòng)的分享總結(jié)中，她們意識(shí)到：犯錯(cuò)誤不可怕，只要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，同學(xué)們會(huì)原諒自己的。同時(shí)，她們也談到了合作和集中精力的重要性。

為了鞏固這兩次輔導(dǎo)的效果，我給她們布置了一個(gè)鍛煉責(zé)任感和行動(dòng)力的任務(wù)：護(hù)蛋。我給她們每人一個(gè)煮熟的雞蛋，上面寫有我的祝福：“我愛你！我在乎你！我喜歡你！”我告訴她們要保護(hù)蛋寶寶，每天帶著蛋回家，第二天到學(xué)校后去心理教師那里，讓她在蛋上畫一顆紅心，并交給心理教師管理，放學(xué)時(shí)自己帶著它回家。這個(gè)活動(dòng)的用意在于讓她們體會(huì)父母的不容易和自己的責(zé)任，同時(shí)也讓她們每天都能得到心理教師的支持和陪伴，使她們能夠平穩(wěn)地度過(guò)這段急需關(guān)注與支持的關(guān)鍵期。

三、繪畫治療的實(shí)踐反思

在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的問(wèn)題學(xué)生背后都有一個(gè)不和諧甚至是破碎的家庭。心理教師、班主任要學(xué)會(huì)敏感地捕捉學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到適當(dāng)方法加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)成長(zhǎng)中的學(xué)生走出這段泥沼，開始新生活。

在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到，在咨詢過(guò)程中利用繪畫與青少年進(jìn)行溝通和交流，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：

1.繪畫技術(shù)是建立關(guān)系的基礎(chǔ)。在咨詢中，第一步就是建立關(guān)系，這是最重要的，也是最難的。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都會(huì)在老師面前隱瞞自己，啟動(dòng)防御機(jī)制。在建立關(guān)系時(shí)，我們很難通過(guò)會(huì)談讓學(xué)生主動(dòng)暴露真實(shí)的內(nèi)心，而繪畫技術(shù)可以自然而然地解決這個(gè)問(wèn)題，為深入開展下一步工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.繪畫技術(shù)是咨詢深入的橋梁，繪畫技術(shù)可以為咨詢師指明下一步的工作方向。例如，在第二次咨詢中，我們通過(guò)讓小美想想10年后自己的樣子，發(fā)現(xiàn)她們都是對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏目標(biāo)的人。于是，咨詢師按照繪畫技術(shù)提供的這一信息，讓她們進(jìn)行了職業(yè)發(fā)展的游戲，即寫出自己喜歡的五種職業(yè)后，逐一劃掉，直至剩下最后一個(gè)，幫助她們確定一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，而后引導(dǎo)她們思考：這個(gè)職業(yè)需要具備哪些素質(zhì)和能力？并將其與現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)相連接，通過(guò)她們對(duì)未來(lái)的憧憬，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.咨詢效果在咨詢結(jié)束后的延續(xù)。對(duì)于處于成長(zhǎng)中的青少年，個(gè)別咨詢只能起到一時(shí)的作用，因其處在不斷變化中，我們需要在咨詢中更多地教給他們處理問(wèn)題的方式和方法。而繪畫治療的方法因其所需材料簡(jiǎn)單、方法簡(jiǎn)便、不受空間限制等諸多優(yōu)勢(shì)，特別適合咨詢結(jié)束后，青少年回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到問(wèn)題時(shí)繼續(xù)使用的自我調(diào)節(jié)的方法。

篇2

配備專職的心理輔導(dǎo)教師，給中小學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)并解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學(xué)校亟需做好的一項(xiàng)工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)顯得愈發(fā)重要。

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會(huì)積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來(lái)了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時(shí)代，教師在知識(shí)上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對(duì)成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強(qiáng)。當(dāng)前，我國(guó)青少年的心理狀況不容樂(lè)觀，盡管全國(guó)層面尚未開展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來(lái)看，青少年心理問(wèn)題發(fā)生率遠(yuǎn)比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報(bào)告》顯示，浙江小學(xué)生常擔(dān)心自己做錯(cuò)事情，感到焦慮、寂寞、沒(méi)人疼愛，中學(xué)生心理壓力更大，超過(guò)48%的人存在心理問(wèn)題，心理問(wèn)題發(fā)生率比2001年時(shí)上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學(xué)生存在心理健康問(wèn)題。廣西目前尚未有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇3

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；青少年；教育品牌；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G77；G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0028-01

社區(qū)是青少年體驗(yàn)社會(huì)、實(shí)踐社會(huì)的重要平臺(tái)。青少年的社交學(xué)習(xí)、休閑娛樂(lè)、知識(shí)更新和健康鍛煉等很大一部分活動(dòng)，都是在社區(qū)中完成的。打造社區(qū)青少年教育品牌，既能吸引青少年參與教育活動(dòng)，又能起到較好的教育效果。

一、打造青少年法制教育品牌

當(dāng)今社會(huì)是法制社會(huì)，讓廣大青少年學(xué)法、懂法、守法和用法，既是其健康成長(zhǎng)的需要，也是建設(shè)法制社會(huì)的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。由于青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所主要在社區(qū)，社區(qū)有責(zé)任對(duì)青少年開展法制教育。天寧區(qū)各社區(qū)在打造青少年法制教育品牌過(guò)程中，首先對(duì)社區(qū)內(nèi)閑散青少年、流動(dòng)青少年、問(wèn)題家庭青少年所出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行收集、整理和歸類，列出問(wèn)題清單，然后以“工作室”為載體開展教育活動(dòng)。通常“工作室”由領(lǐng)銜人的名字命名，并有4名～5名成員組成?！肮ぷ魇摇背蓡T根據(jù)問(wèn)題清單，在社區(qū)中開展維護(hù)青少年合法權(quán)益和預(yù)防青少年違法犯罪工作。如我區(qū)紅梅街道錦東社區(qū)的調(diào)解糾紛員陳超榮，是一位從事多年法制工作的法官，退休后經(jīng)常為社區(qū)居民提供法律咨詢服務(wù)。街道就利用他的法律專長(zhǎng)成立了“陳超榮法律服務(wù)室”，定期對(duì)轄區(qū)青少年開展“未成年人保護(hù)法” “遠(yuǎn)離珍愛生命”等各類主題教育活動(dòng)，促使他們自覺遵守法律法規(guī)，用法律來(lái)維權(quán)。社區(qū)通過(guò)打造青少年法制教育品牌，從源頭上預(yù)防和減少青少年違法犯罪，為青少年的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

二、打造青少年心理健康教育品牌

青少年時(shí)期會(huì)隨著生理、心理的發(fā)育成熟、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問(wèn)題。因此，加強(qiáng)青少年心理健康教育刻不容緩。要在社區(qū)開展青少年心理健康教育，在場(chǎng)地、師資等基本條件具備后，必須對(duì)社區(qū)內(nèi)的青少年進(jìn)行必要的心理問(wèn)題調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，再有針對(duì)性地開展適合青少年的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)茶山街道的“瑞文心理工作室”，就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)轄區(qū)青少年心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要，從2013年開始推出“瑞文有約”――家庭教育課堂。針對(duì)如何排解學(xué)生心理壓力，如何看待青春期等各類困擾家長(zhǎng)和青少年的心理問(wèn)題，以個(gè)案疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)兩年多的培育，目前有專職心理咨詢師5名，醫(yī)生、教師、公務(wù)員等兼職心理指導(dǎo)師10名，建有心理咨詢室、治療室和輔導(dǎo)室等專門場(chǎng)所，其教育影響范圍也從本轄區(qū)擴(kuò)大到全市。

三、打造青少年社會(huì)實(shí)踐教育品牌

1. 打造培養(yǎng)青少年生活技能的社區(qū)教育品牌

每個(gè)人都在社會(huì)中生活，青少年只有在接觸社會(huì)、了解社會(huì)中，才能真正有社會(huì)生活的體驗(yàn)。因此，社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)建培養(yǎng)青少年基本生活技能的實(shí)踐基地。如我區(qū)青龍街道的“巧婆婆手工坊”和茶山街道的“愛來(lái)吧――手工制作坊”，是專門培養(yǎng)青少年生活技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所。社區(qū)經(jīng)常組織青少年到這里來(lái)學(xué)習(xí)最基本的家庭廚藝、點(diǎn)心制作、手工工藝品制作等，并與指導(dǎo)教師一起研討與日常生活相關(guān)的一些問(wèn)題。通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，使他們真正獲得了從生活中學(xué)習(xí)生活的道理。

2. 打造培養(yǎng)青少年意志品質(zhì)的社區(qū)教育品牌

意志是人重要的個(gè)性心理品質(zhì)。人生難免遭遇挫折和逆境，從小培養(yǎng)自己具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有助于戰(zhàn)勝困難、克服弱點(diǎn)、成就人生。如我區(qū)鄭陸鎮(zhèn)的“青少年生存體驗(yàn)中心”、蘭陵街道的“防災(zāi)減災(zāi)體驗(yàn)館”等，為了培養(yǎng)青少年堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)和意志，分別開設(shè)了生存體驗(yàn)區(qū)、心理承受區(qū)、逃生體驗(yàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)等，使他們通過(guò)不同區(qū)域的親身體驗(yàn)，起到了錘煉心理品質(zhì)和意志毅力的作用。

3. 打造培養(yǎng)青少年探索創(chuàng)新的社區(qū)教育品牌

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，青少年的創(chuàng)新意識(shí)如何，將直接影響到國(guó)家和民族的未來(lái)，社區(qū)必須為培養(yǎng)青少年的探索、創(chuàng)新精神積極創(chuàng)造條件。如我區(qū)天寧街道的“青少年科普活動(dòng)中心”，定期組織轄區(qū)青少年開展科普知識(shí)宣傳教育活動(dòng)，讓他們通過(guò)館內(nèi)的“科普教育益智平臺(tái)”“大型互動(dòng)科普健康電子書”等多種聲、光、電高科技設(shè)備，在游戲與互動(dòng)中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新能力。蘭陵街道的“尤輝互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)基地”，則是通過(guò)組織青少年開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)诓粩嗾莆宅F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行未知世界的探索，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，社區(qū)打造青少年教育品牌，能有效彌補(bǔ)青少年家庭教育和學(xué)校教育的空白，使社區(qū)成為青少年磨煉意志的課堂，成為培養(yǎng)愛心的搖籃，成為學(xué)會(huì)做人的“書本”，為青少年健康成長(zhǎng)撐起一片別樣的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。重視和加強(qiáng)對(duì)青少年的教育與培養(yǎng)，是關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的希望工程，是關(guān)系到千家萬(wàn)戶切身利益的民心工程。青少年正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著升學(xué)壓力和青春期的生理、心理變化，特別是生活節(jié)奏的加快，信息

渠道的豐富、家庭結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系的變化等，對(duì)青少年的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生各種影響。近年來(lái)，青少年日常管理問(wèn)題日益突出，對(duì)家庭和諧、學(xué)校秩序和社會(huì)穩(wěn)定都產(chǎn)生了消極影響。深入開展青少年管理問(wèn)題的調(diào)查研究，積極研究青少年管理的防范對(duì)策，成為當(dāng)前和諧社會(huì)建設(shè)過(guò)程中一項(xiàng)緊迫任務(wù)。而作為學(xué)校、作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這份重任。

一、重視青少年良好的品德教育

黨的十四屆六中全會(huì)明確指出：加強(qiáng)青少年思想道德教育，是關(guān)系國(guó)家命運(yùn)的大事，要幫助青少年樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)優(yōu)良品德。作為教育的主陣地，學(xué)校不光是傳授知識(shí)的地方，更是教導(dǎo)青少年做人、做事的地方。學(xué)校應(yīng)該積極開展豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。學(xué)校應(yīng)利用德育課時(shí)間和班會(huì)開展各種主題的教育活動(dòng)。如開展以“法律伴我健康成長(zhǎng)”、“好習(xí)慣.助我成才”等主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；組織開展“陽(yáng)光少年”、“星際學(xué)生”等評(píng)選活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院慰問(wèn)、打掃街道、開展志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展對(duì)青少年良好品德的培養(yǎng)，樹立社會(huì)責(zé)任感和使命感具有積極的作用。

二、重視青少年良好習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。是的，“習(xí)慣決定命運(yùn)，好習(xí)慣終身受益”。良好習(xí)慣是青少年全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而小學(xué)階段更是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們要從小處入手，重視青少年良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為青少年的健康發(fā)展提供有力保障。學(xué)校每學(xué)期設(shè)立習(xí)慣培養(yǎng)月，通過(guò)辦板報(bào)、主題班會(huì)、演講比賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的生括習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三、重視青少年的心理健康教育

青少年心理健康狀態(tài)是一個(gè)極為復(fù)雜的，影響青少年心理健康的因素也是復(fù)雜多樣的，除了家庭環(huán)境外，還有學(xué)校教育和自身心理素質(zhì)以及社會(huì)背景的影響。要想全面提高青少年的心理健康狀況，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，需要從多方面努力。首先，學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢室建立知心信箱，開展形式多樣的心理健康輔導(dǎo)：個(gè)別輔導(dǎo)、分組輔導(dǎo)，開設(shè)心理健康專題講座等，對(duì)青少年成長(zhǎng)中遇到的各種困惑進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，充分利用好家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，對(duì)青少年成長(zhǎng)過(guò)程巾的一些問(wèn)題進(jìn)行交流討論。同時(shí)，也能及時(shí)改變不良的家庭教育方式，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到溺愛、粗暴、虐待等會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。家校合力，為青少年的健康成長(zhǎng)提供保障。最后，積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，共同監(jiān)督協(xié)作，為青少年的全面l展保駕護(hù)航。

四、重視家庭教育

當(dāng)前，有的家庭認(rèn)為給孩子吃飽穿暖就是盡了家長(zhǎng)的責(zé)任，教育孩子完全是學(xué)校的事情；有的家長(zhǎng)奉行“樹大自然直”的信條，對(duì)孩子放任自流，不管不問(wèn)；有的家長(zhǎng)則一味要求孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自己卻從不看書、讀報(bào)等，這些均是我們現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象。殊不知，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，良好的家庭教育會(huì)影響孩子的一身。家長(zhǎng)不光是撫養(yǎng)孩子成長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)有為國(guó)育才的責(zé)任，我們應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)勇挑家教重?fù)?dān)，不得逃避、推卸和無(wú)作為。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家庭教育培訓(xùn)和邀請(qǐng)知名專家到校講座，使家長(zhǎng)明確自己在教育中的重要作用，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、積極向上的成長(zhǎng)氛圍。

五、引導(dǎo)青少年正確使用信息傳播技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不僅標(biāo)志著人類在信息傳播技術(shù)上的又一次革命性的飛躍，而且對(duì)人類的生產(chǎn)、生活方式都產(chǎn)生了深刻的影響，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信心最新統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青少年已成為互聯(lián)網(wǎng)上虛擬社群的主要力量，互聯(lián)網(wǎng)在極大的開闊青少年視野的同時(shí)，也對(duì)青少年的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)使許多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實(shí)，也使一些青少年荒廢學(xué)業(yè)。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，讓青少年學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)，瀏覽健康網(wǎng)站。同時(shí)，我們也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的教育，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的道德情操，使其在西方的價(jià)值觀和腐朽生活方式、黃色信息面前，能夠自覺地抵制誘惑。

六、重視鄉(xiāng)村少年官活動(dòng)的開展

篇5

背景；研究

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0032―02

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。為落實(shí)各級(jí)部門有關(guān)心理健康教育工作的文件精神，2005年深圳市在廣東省率先創(chuàng)辦了“福田區(qū)青少年心理發(fā)展中心”，由專業(yè)心理老師利用業(yè)余時(shí)間值班接聽熱線電話，開展心理咨詢，義務(wù)為有心理需求的學(xué)生和家長(zhǎng)提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)將來(lái)中心電話咨詢和面談咨詢的人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖尋求求助學(xué)生的基本特征、他們?cè)诔砷L(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題及出現(xiàn)各種心理行為問(wèn)題的原因，從而使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，也使心理研究工作更有方向性。

一、基本情況

1.咨詢?nèi)藬?shù)年級(jí)統(tǒng)計(jì)情況。共計(jì)1634人在中心進(jìn)行過(guò)咨詢，其中學(xué)前兒童占1.3%，小學(xué)、初中、高中學(xué)生分別占62.9%，29.7%和6.2%，且小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)人數(shù)最多，分別占21.2%和14.3.%。這與學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校，適應(yīng)新學(xué)習(xí)有很大關(guān)系?？傮w上，隨著年級(jí)的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，小學(xué)低年級(jí)人數(shù)最多，這并不一定表示小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題多，可能反映了小學(xué)低年段的學(xué)生家長(zhǎng)更重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

2.咨詢?nèi)藬?shù)性別統(tǒng)計(jì)情況。在所咨詢?nèi)藬?shù)中，男性1111人，女性523人。男性的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性，接近于女性的兩倍。這可能與傳統(tǒng)教育理念、教育方式有關(guān)。通常，男孩子比女孩子調(diào)皮、叛逆，更容易受到父母的管制，從而也更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。

3.求助方式分類統(tǒng)計(jì)情況。在求助方式上，電話咨詢1104人，面談咨詢530人，這主要源于電話咨詢簡(jiǎn)單，對(duì)于心理問(wèn)題不嚴(yán)重的孩子或孩子成長(zhǎng)中遇到的一些困惑，家長(zhǎng)或?qū)W生本人通常采取這種方式。對(duì)于比較復(fù)雜，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的孩子，咨詢?nèi)藛T會(huì)建議家長(zhǎng)進(jìn)行面談咨詢，或建議去專門的精神醫(yī)院進(jìn)行治療。

4.求助者分類統(tǒng)計(jì)情況?！爸行摹钡淖稍儗?duì)象主要為兒童和青少年學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有各種問(wèn)題和不適應(yīng)時(shí)，由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行求助？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在小學(xué)、初中和高中階段，由他人（父母或親戚）求助的比例分別為93.3%、76%和61.8%。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，孩子的自主意識(shí)和自主能力增強(qiáng)，對(duì)于在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑，逐漸由他人求助轉(zhuǎn)向本人親自求助。

二、咨詢內(nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)咨詢的主要問(wèn)題，我們對(duì)咨詢內(nèi)容進(jìn)行了分類。主要包括：學(xué)業(yè)問(wèn)題、行為問(wèn)題、個(gè)性情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題和其他問(wèn)題（如神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、自閉癥等）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，學(xué)習(xí)問(wèn)占49.4%，行為問(wèn)題占35.2%，個(gè)性、情緒問(wèn)題占23.8%，人際關(guān)系問(wèn)題占15.3%，其他問(wèn)題占13.1%（統(tǒng)計(jì)結(jié)果中包含咨詢多項(xiàng)的內(nèi)容），其中其他問(wèn)題中，注意力缺陷、多動(dòng)障礙約占到了10%。從咨詢內(nèi)容分布情況看，以學(xué)習(xí)問(wèn)題為首要問(wèn)題的求助者最多，這說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的極大關(guān)注；其他依次為學(xué)生的行為問(wèn)題、個(gè)性與情緒問(wèn)題和人際交往問(wèn)題。

三、家庭背景因素與中小學(xué)生心理行為問(wèn)題的相關(guān)分析

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往只注重子女身體的生長(zhǎng)，關(guān)注智力的開發(fā)，而忽視無(wú)形的心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作忙碌，忽視兒童正常的心理需要，缺乏必要的親子溝通和相互理解，教育不當(dāng)，過(guò)分保護(hù)或過(guò)分要求、嚴(yán)厲懲罰都是造成兒童心理問(wèn)題的主要原因。為了進(jìn)一步了解家庭因素與孩子心理問(wèn)題之間的關(guān)系，我們將求助者的家庭背景因素與孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行了X2檢驗(yàn)。結(jié)果反映出，家庭中父母離異或重組家庭、家庭中親子關(guān)系緊張、家長(zhǎng)情緒化、家長(zhǎng)教育觀念不一致及孩子幼時(shí)與父母分離均與孩子的心理問(wèn)題存在顯著相關(guān)。

四、討論與分析

1.兒童、青少年心理行為問(wèn)題的現(xiàn)狀。本研究揭示，中心咨詢學(xué)生的基本情況為：總體上，從年級(jí)看，隨著年級(jí)的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，其中小學(xué)一年級(jí)和初一咨詢?nèi)藬?shù)最多；從性別看，男生的咨詢?nèi)藬?shù)多于女生，接近于女生的2倍；從咨詢方式上看，以電話咨詢?yōu)橹?，面談咨詢?yōu)檩o；從求助者來(lái)看，對(duì)于低年級(jí)的孩子，主要由家長(zhǎng)來(lái)求助，高年級(jí)的孩子，主要由學(xué)生本人來(lái)求助。

2.兒童、青少年主要心理行為問(wèn)題的表現(xiàn)及原因分析。

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)齡兒童的主要心理問(wèn)題。很多兒童上小學(xué)后，由于種種原因，易出現(xiàn)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。本研究中，在所有咨詢的問(wèn)題中，學(xué)習(xí)問(wèn)題占到了49.4%，男性的人數(shù)接近女性的兩倍。其中，小學(xué)一年級(jí)和初一表現(xiàn)得尤為突出。因此，在這兩個(gè)年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)后的正確引導(dǎo)，讓他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。

（2）注意力缺陷與多動(dòng)障礙。多動(dòng)癥是兒童最普遍最復(fù)雜的心理障礙之一。多動(dòng)癥對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、人格、心理健康、同伴交往、親子交往等具有十分重要的影響。本研究中，在求助者中，兒童多動(dòng)癥的比例約為10%，這些兒童多數(shù)在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)差，同伴關(guān)系不良。因此，對(duì)這部分兒童的教育和心理干預(yù)是今后我們需要重點(diǎn)研究和關(guān)注的問(wèn)題。

（3）行為問(wèn)題。行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為偷竊、經(jīng)常性打架、說(shuō)謊、罵人、擾亂課堂秩序、多次離家出走、逃學(xué)、任性、攻擊和破壞行為、網(wǎng)癮等。行為問(wèn)題主要發(fā)生在初中年齡段，這一階段，主要由于進(jìn)入青春期后，孩子在生理方面的巨大變化，使他們情緒較為敏感，行為上易沖動(dòng)，這往往引起家長(zhǎng)的過(guò)度反應(yīng)。因此應(yīng)重視青春前期和青春期心理教育，促進(jìn)青少年的全面健康發(fā)展。

（4）情緒問(wèn)題。情緒問(wèn)題主要包括焦慮、抑郁、孤僻、不良行為習(xí)慣，如啃咬指甲、遺尿、口吃、偏食等問(wèn)題。情緒與身心健康密切相關(guān)，積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒易產(chǎn)生心身疾病。情緒問(wèn)題是青少年心理行為問(wèn)題的一個(gè)重要方面，青少年因自身的發(fā)展特征和外界的影響，如家長(zhǎng)和教師的忽視、壓抑和不公平、學(xué)習(xí)考試壓力以及由交友引起的情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁和更嚴(yán)重的心理問(wèn)題并不少見。

3.家庭因素與兒童青少年心理問(wèn)題的相關(guān)分析。本研究結(jié)果表明，家庭中父母離異、親子關(guān)系緊張、家長(zhǎng)情緒化、家長(zhǎng)教育觀念不一致以及孩子幼時(shí)與父母分離均對(duì)孩子的心理產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，早期母子情感關(guān)系建立不當(dāng)，或早期母子情感剝奪等，易導(dǎo)致兒童日后的心理問(wèn)題。家庭關(guān)系緊張、父母不和或離異、父母責(zé)任角色擔(dān)當(dāng)不良等都會(huì)給兒童青少年造成心理創(chuàng)傷。另外，穩(wěn)定單親或者雙親家庭中的孩子們比那些在不穩(wěn)定單親家庭或者雙親家庭中的孩子更少患行為問(wèn)題。健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)齡兒童的心理健康發(fā)展有著重要的作用。

深圳作為全國(guó)最大的移民城市，很多務(wù)工人員將子女接到深圳上學(xué)，這些孩子來(lái)深圳后，缺乏熟悉的伙伴，加之文化環(huán)境、生活習(xí)慣及教學(xué)方式等的不同，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面面臨諸多問(wèn)題。因此，為了子女的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，了解其心理健康狀況，將子女心理健康作為家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用科學(xué)的家庭教育方法。

五、提升兒童、青少年心理素質(zhì)的對(duì)策與建議

1.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生有重要影響，必須重視家庭因素的作用。家庭是兒童主要的生活環(huán)境，兒童的行為模式受父母、家庭成員相互作用影響，家庭環(huán)境、父母文化素質(zhì)、親子關(guān)系和教養(yǎng)方式等，都會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。本研究表明，首先，小學(xué)一年級(jí)和初一這兩個(gè)年級(jí)，因孩子面臨對(duì)新學(xué)校的適應(yīng)問(wèn)題，這是孩子心理行為問(wèn)題表現(xiàn)集中的兩個(gè)年級(jí)，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)年級(jí)孩子的心理健康教育；其次，男孩的心理行為問(wèn)題接近女孩的兩倍，我們應(yīng)重視對(duì)男孩子的心理健康的教育，幫他們解決各種困擾，順利適應(yīng)學(xué)校生活。

篇6

>> 別讓孩子成了“心理孤兒” 莫讓孩子成“心理孤兒” 團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善孤兒孤獨(dú)感的研究 “心理孤兒”成因及應(yīng)對(duì)策略研究 淺析孤兒作品利用法律問(wèn)題 淺析離異家庭的“心理孤兒”現(xiàn)象 如何培養(yǎng)孤兒的健康心理 淺析初中生心理孤兒現(xiàn)狀 關(guān)注“心理孤兒”教會(huì)學(xué)生做人 讓孤兒的心理充滿陽(yáng)光 孤兒藥相關(guān)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 當(dāng)前中小學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象研究 唇腭裂孤兒術(shù)后心理護(hù)理對(duì)語(yǔ)音治療的影響和作用研究 民族醫(yī)高專孤兒醫(yī)學(xué)生心理特征及對(duì)策研究 農(nóng)村學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象成因及對(duì)策分析 請(qǐng)做好領(lǐng)養(yǎng)地震孤兒的心理準(zhǔn)備 孤兒教師的心理問(wèn)題分析及維護(hù) 優(yōu)勢(shì)視角下孤兒心理問(wèn)題及疏導(dǎo)途徑分析 積極心理對(duì)孤兒英語(yǔ)教學(xué)的幫助 孤兒學(xué)生的特殊心理及教育對(duì)策 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2006-07-04.

[2] 勞倫·B阿洛伊，約翰·H. 雷斯金德， 瑪格麗特·J.瑪諾斯.變態(tài)心理學(xué)（第9 版）[M].湯震宇，邱鶴飛，楊茜，譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：279-284.

[3] 張衛(wèi)英，陳琰.國(guó)家機(jī)關(guān)在法律孤兒救助中的作用中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

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[5] 盛平.服刑人員未成年子女救助問(wèn)題研究[D].大連理工大學(xué)，2009（11）.

篇7

    記者近日在滬上的一些書店發(fā)現(xiàn),一些心理輔導(dǎo)及健康書籍乘上“高考經(jīng)濟(jì)”的順風(fēng)車,受到考生家長(zhǎng)的熱捧。劉女士的家里就有位考生?！暗畠盒睦韷毫μ貏e大?？此圆缓盟恢?我心里也很著急?！庇谑?劉女士想找本心理輔導(dǎo)書研究一下,給女兒疏導(dǎo)疏導(dǎo)緊張情緒。

    對(duì)此,瑞金醫(yī)院青少年心理咨詢中心主任金武官教授建議,考前家長(zhǎng)和孩子都要調(diào)整心態(tài),家長(zhǎng)關(guān)心要適度,孩子找清目標(biāo)能幫助緩解心理焦慮。

    減少過(guò)度關(guān)心

    長(zhǎng)寧區(qū)的小郭這幾天壓力特別大。她告訴記者,他的父母管得特別嚴(yán),復(fù)習(xí)進(jìn)度、月考情況都要了如指掌?！俺丝磿?他們什么都不讓。一想到高考我就緊張,寢食難安?！毙」鄲灥卣f(shuō)。金武官說(shuō),人逢中高考這樣的大事,都會(huì)緊張,適度的緊張能使考生集中注意力,有利于復(fù)習(xí)備考,但弦繃太緊了,就會(huì)適得其反。

    他建議家長(zhǎng),臨考前,不要關(guān)心過(guò)頭,給孩子造成無(wú)形壓力?！昂⒆拥竭@個(gè)時(shí)候已經(jīng)知道考試的重要性,家長(zhǎng)太啰嗦反而適得其反。家長(zhǎng)幫忙要幫到點(diǎn)子上,可以適當(dāng)幫孩子整理資料,同時(shí)多關(guān)注孩子生活上的需要。家長(zhǎng)更不要用命令式口氣和孩子說(shuō)話,凡事和孩子商量?！?/p>

    “你放松心情去考”、“考得不好我們不會(huì)怪你”,諸如此類安慰的話,家長(zhǎng)也不宜多說(shuō),有時(shí)反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生緊張情緒。

    擠出休息時(shí)間

    經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)一輪又一輪的單一復(fù)習(xí),考生身體或心理上都已出現(xiàn)不同程度的疲憊感,大腦負(fù)荷過(guò)重和接受信息過(guò)多。在這種狀態(tài)下,仍有不少考生為爭(zhēng)取時(shí)間拼命開夜車,擠占娛樂(lè)和鍛煉時(shí)間。金武官說(shuō):“這種做法不妥當(dāng)?？忌吹箲?yīng)該擠出休息的時(shí)間,把自己的身心都調(diào)整到最佳的狀態(tài)迎接考試?！?/p>

    但是金武官也指出,每個(gè)人調(diào)節(jié)方式不同,對(duì)睡眠的需求也不同,所以休息也要掌握好一個(gè)度?！安灰恢菜Ｃ總€(gè)考生的合理狀態(tài)是,應(yīng)以前一天的復(fù)習(xí)不影響到第二天的課堂教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。如果第二天覺得人很困乏,那就說(shuō)明休息不充分?！倍鴮?duì)于因心情緊張而無(wú)法入睡的考生,金武官建議,不要夸大失眠對(duì)自己產(chǎn)生的消極影響,躺在床上時(shí)不要想太多與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情,更不要刻意心理暗示:自己就是睡不著。

    建立良好心態(tài)

篇8

2、其次，班主任要對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題或者不良苗頭的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，去認(rèn)真地開導(dǎo)他們。如果你發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有些憂郁，或者是心事重重，要和他們單獨(dú)地去談心，了解問(wèn)題，幫助他們走出陰霾。

3、第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門心理課，每周至少上一節(jié)，為孩子們做好心理方面的積極引導(dǎo)。心理課是很重要的，和文化課一樣重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)，給孩子們傳播陽(yáng)光，這個(gè)很有必要的。

4、第四，班主任要經(jīng)常性地去做一些家訪，了解一下學(xué)生的家庭教育情況，以及各種可能引發(fā)心理問(wèn)題的因素。我們可以利用放學(xué)時(shí)間，或者是周末，到一些學(xué)生家里去家訪，了解一下孩子們背后的情況，這樣對(duì)疏導(dǎo)孩子的心理非常重要。

5、第五，學(xué)校要外聘一些心理專家，每半個(gè)月把心理有問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。除了學(xué)校老師之外，外聘一些心理專家也很重要，專門針對(duì)心理亞健康的同學(xué)進(jìn)行開導(dǎo)，更有利于解決他們的心理問(wèn)題。

6、第六，作為家長(zhǎng)，要經(jīng)常和自己的孩子友善溝通，要把孩子們當(dāng)成自己的朋友，暢談心事。我們一定要把孩子當(dāng)成自己的摯友，敞開心扉，公平交流，這樣才能了解到孩子的心理深處。

篇9

【關(guān)鍵詞】流浪未成年人；思想道德；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）07-009-01

當(dāng)前，我國(guó)正處于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速推進(jìn)和從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人口遷移流動(dòng)空前活躍，價(jià)值觀念沖擊碰撞，隨之產(chǎn)生了社會(huì)壓力陡增、家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、傳統(tǒng)家庭照料功能弱化等一系列問(wèn)題，少數(shù)未成年人由于家庭生活狀況和教育環(huán)境的不和諧，造成了他們流浪社會(huì)，甚至走上違法犯罪。注重流浪未成年人思想道德教育，已成為保障流浪未成年人健康成長(zhǎng)的重要之舉。

一、流浪未成年人思想道德問(wèn)題特征和成因分析

流浪未成年大部分都是九零后、零零后，他們既飽嘗了改革開放的成果，也受到了一些不良思潮的影響，思想道德素質(zhì)令人擔(dān)憂，如不引起高度重視，有可能成為社會(huì)隱患，主要有以下幾類特征：

1.缺乏理想。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，流浪未成年人大多文盲半文盲，約占流浪乞討未成年總數(shù)的85%。究其原因，主要是其從小學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏堅(jiān)定的志向和正確的追求。甚至部分流浪未成年人認(rèn)為金錢萬(wàn)能，他們的價(jià)值取向就是金錢，理想、信念無(wú)從談起。

2.行為不端。近八成的流浪未成年人吸煙、飲酒，甚至早戀，到了救助管理機(jī)構(gòu)不愿意吃集體伙食，要現(xiàn)金上館子、上網(wǎng)吧、進(jìn)游戲廳，稍不如意，就惡意毀壞公物、辱罵工作人員，甚至揚(yáng)言要到政府部門投訴；有些還在救助管理機(jī)構(gòu)內(nèi)大談“生意經(jīng)”，相互交流“哪些救助管理機(jī)構(gòu)可要到現(xiàn)金，哪些地方住的好、吃的好”，貪圖安逸。

3.問(wèn)題少年。從近年來(lái)救助的流浪未成年人趨勢(shì)分析，逐步呈現(xiàn)出低齡化、團(tuán)伙化、智能化、暴力化、多元化的特點(diǎn)，大多基于罪與非罪之間，一般是由公安機(jī)關(guān)直接護(hù)送入站。這些人逆反、對(duì)抗心理嚴(yán)重，不服管理的事時(shí)有發(fā)生，報(bào)載某救助管理機(jī)構(gòu)救助的新疆籍維吾爾族少年，在受助期間就曾發(fā)生過(guò)撞墻等自殘事件，要挾工作人員答應(yīng)他們所提條件。

制約未成年人身心健康成長(zhǎng)環(huán)境的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。現(xiàn)實(shí)中，基于三方共同承擔(dān)的家庭監(jiān)護(hù)不到位、教育網(wǎng)絡(luò)不健全、工作機(jī)制不完善，使得未成年人的思想道德建設(shè)容易被忽視，具體表現(xiàn)為“三重三輕”：

一是家庭重“棍棒”輕親情感化。作為家長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常與子女開展“平等式”的談話、交心，關(guān)注其思想行為變化，一旦發(fā)現(xiàn)子女有不良行為傾向，應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，予以教育管束。但不少家庭忽視了這些，家庭教育存在力不從心、盲目隨意甚至束手無(wú)策、不會(huì)管的現(xiàn)象，動(dòng)輒“棍棒”相加；有的流浪未成年人就是因?yàn)榧彝テ屏?，或家庭暴力，造成其情感脆弱、心理承受能力差而離家出走、流落街頭乞討的。

二是學(xué)校重“分?jǐn)?shù)”輕人格塑造。學(xué)校是重文化知識(shí)、理想信念教育的，但在高考指揮一切、高考決定一切的今天，不少學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)看得很重，非“拿分”的小科如思想品德教育課，學(xué)校顧不上管；對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)、法制教育、心理變化等管的很少，以致有的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，走向流浪乞討之路。

三是社會(huì)重“浮臊”輕傳承堅(jiān)守。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇期，也是社會(huì)矛盾的凸現(xiàn)期，社會(huì)的某些方面也出現(xiàn)了“浮臊”現(xiàn)象：傳統(tǒng)道德觀念喪失，社會(huì)風(fēng)氣不正，部分人的人生觀、價(jià)值觀、道德觀發(fā)生了扭曲，造成了社會(huì)上人心臊動(dòng)、誠(chéng)信缺失，潛移默化地侵蝕著、誘惑著、影響著青少年幼小的心靈和身心健康。

二、加強(qiáng)流浪未成年人思想道德教育的對(duì)策

流浪未成年人是未成年人中的特殊群體，他們正處于身心發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，思想和行為上具有可塑性，對(duì)他們加強(qiáng)思想道德教育和正面引導(dǎo)，可以積極培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活的能力，有效預(yù)防流浪未成年人違法犯罪。

（一）抓心理疏導(dǎo)，打造流浪未成年人“溫馨驛站”

硬件方面，要認(rèn)真落實(shí)《民政部關(guān)于在全國(guó)開展救助管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化建設(shè)的意見》精神，按照布局合理、規(guī)模適度、功能完善、條件適宜的原則，加快建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的流浪未成年人救助保護(hù)中心，配置教室、技能培訓(xùn)室、圖書室、心理輔導(dǎo)室、多功能活動(dòng)室，著力做好流浪未成年人生活、醫(yī)療、返鄉(xiāng)、安置、幫扶等救助工作。軟件方面，努力探索流浪未成年人心理輔導(dǎo)和行為矯治服務(wù)措施。對(duì)入站受助流浪未成年人，安排工作人員第一時(shí)間與其進(jìn)行溝通，了解其思想狀況，做好談話記錄，進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，建立心理健康檔案。對(duì)存在心理和行為偏差的受助未成年人，由醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和行為矯治，對(duì)存在嚴(yán)重心理障礙的受助未成年人，及時(shí)聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，做好輔助工作。

篇10

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)青少年的關(guān)心僅限于身體健康。而對(duì)心理健康卻置若罔聞。教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題往往視而無(wú)睹，致使青少年心理問(wèn)題大量存積。初中階段是一個(gè)人從兒童期向青春期過(guò)渡的重要時(shí)期。初中學(xué)生思想活躍，富于幻想，感情豐富而極不穩(wěn)定，是一個(gè)半幼稚、半獨(dú)立、半依賴、半自覺、錯(cuò)綜復(fù)雜的階段，焦慮、自卑、抑郁、交往障礙等問(wèn)題在初中生群體中突出存在。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們必須更新觀念，高度重視學(xué)生的心理健康教育。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面努力。

一.以課堂教學(xué)為主渠道，進(jìn)行全面的心理指導(dǎo)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是進(jìn)行心理教育的主渠道。師生平等交流是素質(zhì)教育的民主性特征。課堂教學(xué)中的民主性體現(xiàn)在師生之間的相互尊重，師生在人格、地位上的平等。課堂上的民主、平等型師生關(guān)系能拉近師生間的心理距離。心理教育不能靠強(qiáng)制，要靠疏導(dǎo)，而只有師生之間建立起相互理解、相互尊重的和諧關(guān)系，才能有助于這一教育取得預(yù)期的效果。

二.開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)人際交流，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

開展生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，顯示才能和愛好，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。活動(dòng)形式可以多樣化，如體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽、游戲、小組登山、課前演講、交友聯(lián)誼會(huì)、給“希望工程”募捐等等。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性情孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往；有的學(xué)生自高自大、自以為是、唯我獨(dú)尊。這些學(xué)生與班集體和其他同學(xué)的關(guān)系很緊張，任其發(fā)展是很危險(xiǎn)的。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織了一次“回歸集體”的游戲，讓兩名脫離集體的學(xué)生站在圈外，其他學(xué)生手拉手圍成個(gè)圈，不能松手，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。圈外兩名學(xué)生要想辦法加入其中，其難度可想而知。通過(guò)這次活動(dòng)，教育學(xué)生感知脫離集體容易，回歸集體很難。幫助學(xué)生正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何接納自己，如何與老師、同學(xué)友好相處，如何接納自己的學(xué)校，加強(qiáng)自信、自立，減少對(duì)同伴的依賴或?qū)ν榈目刂疲瑴p少學(xué)生的自我中心意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三.人人爭(zhēng)當(dāng)“心理醫(yī)生”，探討心理狀況及對(duì)策

對(duì)于部分初中生存在的缺乏自信、自卑、意志薄弱等心理問(wèn)題，在授課過(guò)程中經(jīng)常讓學(xué)生扮演患者與醫(yī)生，針對(duì)存在的問(wèn)題，開出“診斷書”或“藥方”。如學(xué)過(guò)《意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)》之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“意志堅(jiān)強(qiáng)的診斷與治療”。讓學(xué)生制作“診斷書”或“藥方”，教師和學(xué)生對(duì)“專家”開出的“診斷書”或“藥方”進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步明確了如何把自己培養(yǎng)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又煅煉了他們的心理品質(zhì)。

四.榜樣激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

初中階段是兒童向青少年過(guò)渡的重要時(shí)期，學(xué)生帶著美好的理想隨時(shí)在生活中尋找模仿的榜樣，所以這一時(shí)期又可稱為尋求榜樣的年華，他們常常借助榜樣自我激勵(lì)。依據(jù)這一年齡特征，在心理輔導(dǎo)中適時(shí)利用榜樣的力量，促進(jìn)他們自我發(fā)展。如利用櫥窗、校園廣播、共青團(tuán)之聲、班會(huì)等形式大力宣傳感動(dòng)中國(guó)“十大”人物先進(jìn)事跡，或本地區(qū)先進(jìn)人物、模范人物事跡，或本校埋頭苦干、兢兢業(yè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老師，或品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生等等，讓這些榜樣無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。借用榜樣激勵(lì)，大部分學(xué)生能夠自覺糾正心理和行為偏差，促進(jìn)自我發(fā)展。