導語：如何才能寫好一篇教育教學評價案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新教學手段的運用發(fā)揮了學生的主體作用

在教育學中，教育學者將學生的學習方式分為了接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩種.就接受式學習而言，主要是指學生獲得經(jīng)驗的方式主要是通過他人的傳授或是講解而獲得知識，這種學習方式導致學生對傳授者過度依賴，進而缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程.在這個教學過程中，老師可以鼓勵性的評價學生，激發(fā)他們的學習興趣.而所謂的發(fā)現(xiàn)學習，則是指學生獲得知識的途徑主要是通過自己的努力和思索而得出，其學習效率相對接受式學習而言要低一些，但是對于學生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維和學習能力的提升都有很大的幫助.

對于這類題，當時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能地向?qū)W生展示了對學生進行引導，讓學生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學生改變傳統(tǒng)教學中的 “模仿型”學習，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學習.多鼓勵學生，不可因為錯誤而批評學生，這樣學生才會放開手腳，大膽地嘗試各種解決方法.

二、批評學生，要注意場合

學生雖然小，但是都有自尊，都好面子.教育教學過程中如果動不動就在全班批評學生，學生肯定會有抵觸情緒，這樣的批評教育是起不到好的效果的.其實有時把學生拉到辦公室里進行批評教育也不太合適.學生在辦公室眾多老師目光的包圍下早已不知所措了，哪里還知道你在批評教育些什么呢？而且有時候，辦公室的老師會你一言我一語的替你“教育”學生，可想而知，在這樣的狂轟濫炸下，學生的心情會是怎樣的.批評學生可采取就近原則，就在班級外走廊上、或操場的角落，這樣既躲開了大多數(shù)學生的目光讓他不覺得丟面子，又可以起到殺一儆百的作用.另外值得注意的是，不要當著全班學生的面，說這個班這樣不行，那樣不好，老是抱怨.這樣的牢騷只會讓學生對你很反感.因為老師連這個班都不是真心喜歡，學生怎么會喜歡你呢？問題肯定多多少少都會有，老師一定要耐心尋求解決辦法，而不是一味大聲在班里呵斥.要知道有理不在聲高嘛！

三、關(guān)注學生，善于評價

所謂“教學相長”，也就是說教師的教與學生的學是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學生的學為基礎的.這也與新課程倡導的自主探究和合作交流的學習方式相適應.在下面這一個案例中學生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng).在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》一課時，某數(shù)學教師執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學生能力范圍內(nèi)的，又是學生較難獨立完成的.但經(jīng)由老師提出問題后就極大地激發(fā)了學生探索的欲望.在這種情況下教師有積極引導學生一邊動手操作一邊演算，經(jīng)過一段時間后，這位老師再組織學生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學生進行指導，最后由小組長收集每個同學的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學交流，最終圓滿地解決了這道題.老師給與評價，以鼓勵為主.在這個過程中，學生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導，學生自主探究與合作交流的能力也得到了提升.

四、公平公正，一視同仁

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2015年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心了《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，在報告中的新數(shù)據(jù)展現(xiàn)了中國互聯(lián)網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，截止2014年底，中國現(xiàn)有網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)絡的普及率已經(jīng)達到47.9%，中國手機網(wǎng)民已經(jīng)達到5.57億，網(wǎng)名年齡結(jié)構(gòu)方面，其中20~29歲年齡段的網(wǎng)名占比最高，達到31.5%，在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中，學生群體占比最高，達到23.8%。微平臺方面，中國社科院《2014年新媒體藍皮書》指出，中國的新媒體已進入“微”時代、6億微信用戶、13億微博注冊賬號，新媒體的使用用戶呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢，使用人群多為24歲以下，占比33.7%。

2微時代背景下大學生安全面臨的問題

2.1虛假信息容易擴散

微平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎物質(zhì)構(gòu)架，這種網(wǎng)絡人際關(guān)系不同于現(xiàn)實的人際關(guān)系，微平臺突破了傳統(tǒng)媒體信息傳播的資質(zhì)限制，任何人可以隨時隨地傳播信息。微平臺的開放性使得信息傳播呈現(xiàn)了一種前所未有的新形態(tài)，在微平臺上，任何人都可以隨意地發(fā)表任何信息。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進步使得微平臺上的信息內(nèi)容也異常豐富和多樣化，但是大學生辨別能力較弱，不能及時判斷信息的真?zhèn)危苍斐闪颂摷傩畔⑷菀拙W(wǎng)絡擴散。

2.2個人信息泄露

在網(wǎng)絡世界，大學生主要基于微博和微信等微平臺進行信息分享和社會交往。微博憑借平臺的開放性、技術(shù)的低門檻等顯著的特點，短時間內(nèi)成為大學生使用的重要網(wǎng)絡平臺，但是也是這些特性，大學生很容易將個人隱私曝露出來，被不法份子利用，產(chǎn)生危險。

2.3微平臺背景下產(chǎn)生新的安全問題

1）網(wǎng)絡詐騙

微平臺使用人群逐漸擴大，利用微平臺進行網(wǎng)絡詐騙的惡性事情也日益增多。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，大學生財物丟失已經(jīng)不再完全是入室或者人群密集處被盜，而是越來越多的網(wǎng)絡詐騙事件發(fā)生。網(wǎng)絡詐騙花樣繁多，陷阱不斷，大學生使用網(wǎng)絡頻繁，容易遭受詐騙信息的侵擾，自我保護意識薄弱，容易被騙。尤其是交友詐騙，假冒親友詐騙，網(wǎng)銀詐騙等詐騙方式都是利用微平臺展開的。

2）組織傳播

快速發(fā)展的微平臺也會被組織利用，有些組織利用微平臺的開放性和傳播非法的、迷信的信息。他們冒用各種名義在微平臺上迷信邪說、蒙騙他人，發(fā)展成員。大學生離開父母獨自求學，在外讀書求職的階段，往往會感到很多的迷茫和困惑，容易受到組織的欺騙和迷惑。

3）傳銷

傳銷通過誘惑，拉人入會，收取會費，盈利途徑的行為。現(xiàn)在傳銷公司也運用“微信營銷模式”和“微博營銷模式”等新型的網(wǎng)絡傳播媒介進行傳銷，他們采用“90后大學生月賺百萬”等夸張的標題吸引大學生，誘導大學生進行關(guān)注，抓住學生急于求成的心理特點，拉大學生入會，讓其繼續(xù)發(fā)展他人，騙取錢財。

3目前大學生安全教育存在的問題

3.1目前的大學生安全教育缺少制度保障

高校對大學生的安全教育普遍缺少制度的保障。學校領(lǐng)導對大學生安全教育缺少重視，存在重管理輕教育的氛圍，安全教育并沒有納入課程教育。安全教育組織經(jīng)常是臨時的，不定期的，教授安全教育的老師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，對學生的安全教育往往是照本宣科，沒有精心設計安全教育的教學，使得安全教育也不為學生重視，安全教育的效果也大打折扣。

3.2傳統(tǒng)的大學生安全教育模式失去吸引力

以往高校的安全教育通常組織對安全教育工作文件的學習，利用班會、團隊活動、人防課，學校網(wǎng)站、海報等進行滲透教育，對學生開展預防教育，使得學生了解安全知識和技能，但是傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)慢慢失去吸引力，班會、團隊活動，人防課等都具有局限性，持續(xù)時間短、內(nèi)容缺少時效性、信息更新慢，學校網(wǎng)站和海報內(nèi)容也不夠豐富、沒有互動環(huán)節(jié)、缺少雙向溝通的功能，傳統(tǒng)的模式使得學生對安全教育活動逐漸失去興趣。

3.3傳統(tǒng)的大學生安全教育內(nèi)容嚴重落伍

目前大學生的安全教育大多側(cè)重于法制安全，運動安全，飲食安全，出行安全，消防安全，人身安全等基礎的安全教育內(nèi)容，但對科技安全，信息安全，網(wǎng)絡安全等內(nèi)容卻涉及很少。隨著現(xiàn)代社會日益增多的安全隱患和危險因素，也沒有針對可能發(fā)生的危險情況，提出多樣化的解決辦法和策略，使得大學生在面臨各種突況時候，不知道如何解決。

4利用微平臺加強大學生安全教育

4.1注重大學生安全教育工作者的信息技術(shù)技能的培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為安全教育模式開辟了新的道路，也對大學生安全教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要相關(guān)工作者與時俱進，注重信息技能方面能力的培養(yǎng)。大學生安全教育工作者需要通過相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學習，全面了解微平臺的技術(shù)特征，掌握微平臺的維護和管理工作，提升傳播的效果和效率，構(gòu)建大學生安全教育的平臺，將微平臺的安全教育功能發(fā)揮到最大。

4.2符合學生的需求進行安全教育內(nèi)容的發(fā)送

現(xiàn)有的微博、微信等微平臺上都可以發(fā)送文字、語音、視頻和圖片，學?？梢蚤_通微博、微信等平臺，考慮到到年輕人的接收心理和接收信息習慣，主題新穎、內(nèi)容豐富的安全教育信息。綜合運用各種傳播手段，使用年輕人易于接收的表達方式，安全教育內(nèi)容。針對大家的使用手機的習慣，可以將內(nèi)容加以簡化，考慮到學生感興趣的內(nèi)容，進行板塊化推送。

4.3及時更新內(nèi)容，注重內(nèi)容的時效性

因為大學生安全教育內(nèi)容信息的特殊性，要做到經(jīng)常更新內(nèi)容。不能編輯過時的安全事件新聞，這樣會流失讀者，減少安全教育的效果。不管是安全教育的信息還是安全事件的新聞，都要注重內(nèi)容的時效性。在開學報到，節(jié)假日等特殊時期，可以有財產(chǎn)安全等安全教育內(nèi)容。也可以針對近期校園內(nèi)頻發(fā)的安全案件，及時進行安全教育。及時更新內(nèi)容，這樣才能不流失用戶。

4.4利用微平臺的雙向溝通功能加強互動

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【關(guān)鍵詞】三段七步 教師行為 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0051-02

新課程要求改變常規(guī)課堂教學“過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學生的方式學習，注重發(fā)現(xiàn)式學習，倡導以學生自主探究、互助合作的方法學習。“三段七步”教學模式關(guān)注學生的學習過程，注重體現(xiàn)教師和學生的雙主體地位。通過對生物學科知識主動構(gòu)建的過程達到知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的達成?！叭纹卟健苯虒W模式把一堂課分為三段、七步。三段指導入性活動階段、發(fā)展性活動階段、結(jié)課性活動階段。七步指：吸引注意、明確目標、自主研究、小組合作、展示評價、鞏固遷移、歸納總結(jié)。本文通過一個具體案例來展示基于“三段七步”教學模式的教師行為并對此設計進行評價。

一 “物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O計

第一，吸引學生注意，引出學習課題（3分鐘）。利用多媒體輔助教學，將圖（課本70頁問題探討）展示給學生，留給學生1分鐘時間觀察并思考問題由此引出課題。

第二，告知學習目標，明確努力方向（1分鐘）。利用多媒體展示并解讀三維目標。

第三，激活原有知識或課文框架介紹，做好知識鋪墊（2分鐘）。通過對細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的學習，學生已知道細胞膜上有一種特殊的蛋白質(zhì)，能幫助一些物質(zhì)進出細胞，這種特殊的蛋白質(zhì)與哪些物質(zhì)進出細胞有關(guān)呢？同時在物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)水分子通過滲透進出細胞的方式是屬于哪種跨膜運輸?shù)念愋停?/p>

第四，下達學習任務，提供學習材料（1分鐘）。讓學生用8分鐘的時間閱讀課本第70～71頁。提問：通過閱讀課本有哪些收獲？你能不能辨別自由擴散和協(xié)助擴散的異同、被動運輸與主動運輸?shù)漠愅?？能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點嗎？并通過大屏幕展示。

第五，學生個人閱讀和選擇，小組討論與選擇（15分鐘）。獨立閱讀課本，思考后按原小組進行討論，每小組自由推薦一名學生展示，展示時間為3分鐘。

第六，全班展示，交流與評價（12分鐘）。隨機抽三個小組來展示成果，其他小組有疑惑可直接提出，并對其進行評價。最后，教師對整個學習過程和成果進行評價，并再次強調(diào)本節(jié)課的重點知識。

第七，知識鞏固與遷移（8分鐘）。讓大家看三段簡短的物質(zhì)是如何進出細胞的視頻（每段約30秒），分別是O2、葡萄糖進入細胞、Na+進入細胞和K+出細胞的。之后完成大屏幕上出示的試題（基礎題兩個選擇題，拔高題一個看圖填空，技能訓練題解讀圖表）。

第八，歸納總結(jié)（2分鐘）。教師和學生一起完成小分子物質(zhì)跨膜運輸三種方式的比較。預留1分鐘時間為學生解答疑難問題。

二 “物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O計的評價

“三段七步”教學模式關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)教師和學生的雙主體地位。通過對生物學科知識主動構(gòu)建的過程達到知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的達成。

1.本節(jié)課的設計不同于以往的教師觀和學生觀

新課改前的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，而“三段七步”教學模式改變了這種教學模式；在設計本節(jié)課時，課本上簡單的知識教師不再一一講解，而是通過“自己獨立讀一讀，自主想一想，同伴協(xié)同議一議”的方式進行自主、合作學習，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。抽象難懂的知識借助于多媒體輔助教學將知識具體化，有利于學生理解和掌握，同時設置不同難度層次的習題，教學方法和手段根據(jù)教學內(nèi)容靈活多樣，因材施教。

2.本節(jié)課的設計有別于以往的教學形式

“三段七步”教學模式以學生活動為主，教師不僅是知識的傳播者，更是學生行為的指導者和咨詢者。① 在課堂上，教師不再是課本的解說員，而是“教材要學生讀，問題讓學生提，過程讓學生說，規(guī)律要學生找，結(jié)論要學生下”。在“三段七步”教學模式中的第五步學生個人閱讀和選擇，小組討論與選擇，第六步全班展示，交流與評價，這充分說明在“三段七步”教學模式中，學生以自主和合作的學習方式進行學習，是一個自主獲得知識的過程而不是一味地接受式學習。采用這種教學組織形式不僅可以掌握知識，同時可以體驗學習的過程，通過對比分析運輸方式的異同，學會對比分析問題的方法；通過正確解讀圖表數(shù)據(jù)，學會解讀圖標的方法；養(yǎng)成自主學習、合作學習的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神；通過對生命現(xiàn)象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度。

3.本節(jié)課的設計在內(nèi)容處理上有別于以往的課堂

“三段七步”教學模式強調(diào)前后知識之間的聯(lián)系，強調(diào)學生的原有知識和生活經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系。知識是學習者自己建立起來的，是學來的而不是教會的。②“三段七步”教學模式中的第三步就是激活原有知識或課文框架介紹，做好知識鋪墊。

三 結(jié)束語

“三段七步”教學模式有其獨特的特點：它解構(gòu)常規(guī)課堂中教師的教和學生的學；在課堂上采用自主合作的學習方式強調(diào)學生在課堂中的地位，在自主中學習、在合作中解決問題，小組或團隊中利用明確分工的互學習來完成共同的學習任務，相互配合與支持，發(fā)揮每一個學生的積極性；以原有知識和經(jīng)驗為基礎，學生自主建構(gòu)生物學科基本知識；通過主動思考和探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

注 釋

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關(guān)鍵詞 案例式教學模式；高校數(shù)學；層次分析法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）33-0097-03

1 前言

案例式教學模式是圍繞一定專業(yè)背景，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式尋找案例的解決方案的一種教學模式[1]。在高等院校，數(shù)學一門重要的基礎課程，亦是一門非常抽象的課程。國際數(shù)學教育委員會前主席、數(shù)學家H.弗萊登塔爾曾經(jīng)說過：“沒有一種思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子發(fā)表出來。一個問題被解決以后， 相應的發(fā)展成為一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成冰冷的美麗?！盵2]因此，在數(shù)學教學中適當進行案例式教學，不但能激發(fā)學生的學習興趣，利于基本知識的掌握，而且能夠促進相關(guān)學科的學習，利于學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

目前，已有許多教育工作者就如何在數(shù)學教學中施行案例式教學模式進行了相關(guān)研究[3-5]，但對于其教學效果的評價多從整體層面進行籠統(tǒng)的定性說明，鮮見詳細、具體的討論。為對案例式教學模式在數(shù)學教學中的效果有一個明確的、具體的認識，筆者利用層次分析法對其教學效果進行科學評價。

從施行案例式教學模式（以下簡稱為處理組）與未施行案例式教學模式（以下簡稱為對照組）的學生中，各隨機抽取200人，于課程結(jié)束時發(fā)放調(diào)查問卷。收回并核查有效調(diào)查問卷335份，其中處理組172份，對照組163份，有效率83.75%，建立并錄入Excel2003數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)錄入前后認真清理、比對、核查，研究全程均進行嚴格的質(zhì)量控制，以保證數(shù)據(jù)的真實可靠，使用層次分析（AHP）法對數(shù)據(jù)進行處理。

2 數(shù)據(jù)處理步驟與結(jié)果

2.1 確定評價指標體系

1）選取評價指標并賦值。針對學生對數(shù)學基本知識、基本技能的掌握程度，對相關(guān)學科學習的促進程度以及相關(guān)能力提高的促進程度等，精心選取11項評價指標：u1，數(shù)學基本知識掌握程度；u2，表述、表達能力提高程度；u3，分析、解決實際問題能力提高程度；u4，課程框架體系掌握程度；u5，學習積極性提高程度；u6，對數(shù)學與相關(guān)學科間關(guān)系的認知程度；u7，對數(shù)學與實際生活聯(lián)系的認知程度；u8，對數(shù)學涵義、概念以及運算技巧的認知程度；u9，對相關(guān)醫(yī)學課程學習的促進程度；u10，對數(shù)學實用性的認知程度；u11，對數(shù)學案例的認知、理解及應用程度。評價指標賦值：根據(jù)影響程度，由低到高分別賦值1分、2分、3分、4分。

2）計算評價指標權(quán)重系數(shù)。

①建立判斷矩陣。利用標度法[6]對各評價指標的重要性進行比較，并建立判斷矩陣。比較依據(jù)：兩兩相比的重要程度分為同等重要、略為重要、基本重要、確實重要、絕對重要5個明顯等級，分別對應打分為1、3、5、7、9；處于兩相鄰程度的中間值在需要折衷時分別以2、4、6、8標記[7]。具體判斷矩陣見表1。

②計算各評價指標初始權(quán)重系數(shù)。根據(jù)判斷矩陣，利用公式計算各評價指標的初始權(quán)重系數(shù)，其中ai1， ai1，...aim為由判斷矩陣得到的各指標間相互重要性比較結(jié)果。如指標u1的初始權(quán)重系數(shù)為：

。同理，W2′～W11′為0.9389、3.5816、0.7689、1.7993、1.7548、1.2867、0.3462、2.1404、0.6714、0.5029。

③歸一化各評價指標初始權(quán)重系數(shù)。按公式計算歸一化后的權(quán)重系數(shù)。如評價指標u1的歸一化權(quán)重系數(shù)為：=。同理，W2～W11為0.0663、0.2527、0.0543、0.1270、0.1238、0.0908、0.0244、0.1510、0.0474、0.0355。

3）一致性檢驗。用一致性指數(shù)及隨機一致性比率對評價指標權(quán)重系數(shù)進行一致性檢驗及隨機一致性檢驗，判斷是否存在邏輯混亂，其中、、RI為平均隨機一致性指數(shù)。

通過查表知11階平均隨機一致性指數(shù)為RI=1.52，由此得CI=0.0960

2.2 計算各評價指標得分及綜合得分

通過公式，計算各組各評價指標得分及綜合得分，其中pi為各組各評價指標得分的平均值（表2）。

3 討論

1）教學效果的評價指標主要涉及學生對課程基本內(nèi)容、基本技能等的掌握程度及相關(guān)能力的提高程度等方面的感性認識，評價人員往往很難直接而準確地對其進行計量。層次分析法是一種將定量分析與定性分析有機融合進行評判的系統(tǒng)分析方法，在定性資料的評價方面有著不可替代的優(yōu)勢。層次分析法通過對定性問題的內(nèi)在聯(lián)系進行深入分析，利用較少的定量信息使評價思維過程數(shù)學化，從而使得對定性問題的評價更加簡便、科學、準確。

2）由表2綜合得分知：處理組與對照組的綜合得分具有統(tǒng)計學意義，從而說明施行案例式教學模式的教學效果好于未施行案例式教學模式。由此可見，案例式教學模式在數(shù)學中的應用不但有助于增強學生對于數(shù)學基本知識、基本技能的掌握程度，而且有利于分析、解決問題綜合能力的提高。此評價結(jié)果的得出是基于對學生主觀感受與數(shù)據(jù)客觀分析的有機結(jié)合，利用客觀的定量分析對主觀的定性感受進行綜合評價。相對于單純的、整體層面上的、籠統(tǒng)的定性說明，此結(jié)果更具科學性與準確性。

3）案例式教學模式實施的本質(zhì)是教師通過理論和生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，以教學目的和教學內(nèi)容為引導，同時考慮學生身心發(fā)展狀況，在課堂教學中引入典型案例[8]，讓學生在教師引導下的自主探究性學習中潛移默化地掌握數(shù)學基本思想、方法，提高分析和解決實際問題的能力。在高等院校的數(shù)學教學中，作為教學對象的大學生，尤其是參加繼續(xù)教育的成人大學生，已經(jīng)具有相當?shù)纳鐣?jīng)驗，社會成熟性已經(jīng)達到一定水平。因此，在教學過程中引入相關(guān)案例的時候，學生能夠較快地感知、接受，并體會到其中蘊含的數(shù)學知識、體現(xiàn)的基本技能，進而更容易消化、吸收。

4）案例式教學模式是一種行之有效的教學方法，可以在教學中大力推廣施行。然而由于受到教學內(nèi)容、教學時間、教學效率等因素的限制[9]，在施行過程中要圍繞教學重點及難點精心選取、設計典型案例，并結(jié)合其他教學方法進行教學，真正激發(fā)出學生的智慧火花[10]，從而相互促進、相互補充，提高高等院校數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

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[8]趙月坤，高常.案例教學法在數(shù)學教學實踐中的應用[J].中國成人教育，2011（15）：162-163.

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《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果?！庇纱丝梢娊虒W方法的運用對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學模式，教學內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學生在心態(tài)上，習慣于將經(jīng)濟法當成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結(jié)果就是，學生雖然學習了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現(xiàn)在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責任公司”的相關(guān)知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當然，如果出現(xiàn)有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學生最后的平時考核分數(shù)。

四、實施總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進社會發(fā)展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學的成效，關(guān)系到學校能否為社會培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識扎實、技能熟練、能為社會發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費受到限制，這給農(nóng)村中小學教師專業(yè)的進一步發(fā)展帶來負面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應在現(xiàn)有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農(nóng)村基礎教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面?！盀榱藢W校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發(fā)展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現(xiàn)實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善?！霸趯W校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領(lǐng)導、教師、學生乃至家長構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領(lǐng)導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度?！盎趯W?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學?，F(xiàn)實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質(zhì)量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發(fā)展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對教師發(fā)展的促進

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學科及其相關(guān)專業(yè)教育教學與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發(fā)展問題的研究，促進教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學歷層次的提高和專業(yè)知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現(xiàn)的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力

“教師的教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！保ㄙR永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學習相關(guān)教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內(nèi)化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經(jīng)驗與教育教學做到有機結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學經(jīng)費緊缺，教育發(fā)展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現(xiàn)狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創(chuàng)新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運用能力等方面。

（一）教學能力整體不高

教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力等五個方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學校教師受辦學經(jīng)費的限制，個人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創(chuàng)新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學生的需求調(diào)整教學目標，創(chuàng)設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術(shù)應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創(chuàng)新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。

（二）反思和研究能力不足

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍姡?013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力不強

西部農(nóng)村學校由于信息技術(shù)建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術(shù)與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學中經(jīng)常使用電教設備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發(fā)展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結(jié)合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關(guān)鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面?！盀樾袆友芯俊敝傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學術(shù)理論，其具有實用性和即時性?！霸谛袆又醒芯俊敝傅氖茄芯康那榫澈脱芯康姆绞健Ｑ芯康沫h(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現(xiàn)?！坝尚袆诱哐芯俊敝傅氖茄芯康闹黧w力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關(guān)注，隨時收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。

（三）教學案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規(guī)律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學發(fā)生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內(nèi)涵包含五個層次：1.案例必須是真實發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細節(jié)―結(jié)果―評析。

教學案例研究是以教學中的某一現(xiàn)象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經(jīng)驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調(diào)整、改進、完善與提高教育教學質(zhì)量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。

小課題的研究方案：問題現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。

五、結(jié)束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學校受經(jīng)濟因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業(yè)發(fā)展，推動英語教學改革，提高教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.

篇7

教師的實踐性知識是教師在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。案例教學是師范生生成實踐性知識的重要途徑。在分析案例教學對師范生實踐性知識生成的意義的基礎上，探討了基于師范生實踐性知識的案例教學的實施步驟及案例教學時應注意的問題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實踐性知識;案例教學

1案例教學與實踐性知識

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關(guān)系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關(guān)于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結(jié)合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結(jié)合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結(jié)束后，教師通常會對案例教學進行一個總結(jié)，在總結(jié)時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向?qū)W生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結(jié)果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結(jié)與評價

為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學應注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關(guān)注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學院師范學院

參考文獻:

［1］高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用［J］．安陽師范學院學報，2103(1):26．

篇8

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點；分析；建議

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯嵤┎抛顬橛行А！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會、經(jīng)濟、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育對提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應是發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究對甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓的鄉(xiāng)村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評價指標體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業(yè)能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對問卷進行了同質(zhì)小樣本預測與修訂，統(tǒng)計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現(xiàn)實表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項能力的不足都會對教師的專業(yè)活動產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應對其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內(nèi)容既不經(jīng)濟又無針對性。基于此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設與利用四個方面。

三、促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點分析

研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統(tǒng)計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點之一：教育研究

“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發(fā)現(xiàn)，由實踐者所開展的研究比大學專業(yè)研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點之二：活動組織

幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結(jié)果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。

3.助力點之三：游戲活動的支持與引導

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件?！?〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據(jù)此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個助力點，促進者應在區(qū)角創(chuàng)設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實質(zhì)性的幫助。

4.助力點之四：環(huán)境創(chuàng)設和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設與環(huán)境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實有用的幫助。

5.助力點之五：幼兒評價

幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質(zhì)量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調(diào)整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發(fā)展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整活動方案，并能根據(jù)觀察評價結(jié)果制定實施相應的個別教育方案。

6.助力點之六：成長反思

反思能力作為促進教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制，是個體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實的迫切性。研究者據(jù)此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。

需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，促進者關(guān)注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實踐建議

1.讓促進者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律抑或建構(gòu)學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力

舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經(jīng)驗中學習”這一點上起著非常關(guān)鍵的作用?！?〕處于實踐場中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經(jīng)驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經(jīng)驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗相連接，提升經(jīng)驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經(jīng)驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經(jīng)驗概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學能力的作用。值得強調(diào)的是，教師將個體經(jīng)驗升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進中生成的相關(guān)成果

在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領(lǐng)他們實際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場的成果，并對現(xiàn)場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進過程中生成的相關(guān)成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產(chǎn)生較大的價值。此外，促進者對專業(yè)促進中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進中形成的隱性效應

要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進者不僅應關(guān)注專業(yè)促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業(yè)點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進中形成的隱性效應，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；培訓

教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》給中小學教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于如何才能使中小學教師快速掌握相應的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認為，可以從以下方面改善培訓機制，加強中小學教師教育技術(shù)培訓效果。

培訓的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習慣多年的“書本+粉筆”教學，對新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學里有一定的計算機基礎，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機網(wǎng)絡基礎理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進行分層培訓的方法。首先，學校應該對教師的教育技術(shù)水平進行系統(tǒng)的調(diào)查，進而確定教師的分層。其次，還要將分層目標向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學習層次。

2.以校本培訓為主，集中培訓與自學相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓，這樣的培訓時間短、間隔長，對教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進教師教育技術(shù)的提高還要靠學校的校本培訓。校本培訓在組織技術(shù)培訓的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進行培訓活動。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對性地進行自主學習和集中培訓，并在培訓期間組織教師進行研討和交流，還可以聘請專家進行指導示范，課題研究與網(wǎng)絡培訓相結(jié)合等多種形式，促進教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學、教、研相結(jié)合的原則

對中小學教師的培訓一定要和教師的日常教學和教研工作相結(jié)合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學目標分解為一個個獨立的課題或課程，設計一些在教學實際和教學研究中存在的、針對性較強的任務，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓的任務設計方法，讓教師邊學邊做，在任務驅(qū)動下進行學習。對教師學習的評價可根據(jù)任務的完成情況進行。

4.教師的優(yōu)勢互補原則

在培訓中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學校一定要以教師間優(yōu)勢互補的原則進行有針對性的培訓，并在統(tǒng)一培訓后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。

培訓的形式

1.校本培訓

校本培訓是面對中小學教師的一種既有針對性又有實效性的培訓，因為它完全針對本校教師教育技術(shù)的實際情況，所以可充分、有效地利用學校一切資源進行自行規(guī)劃設計。這種培訓形式充分體現(xiàn)了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學

案例教學是指教師依據(jù)教育教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。在案例教學中可通過對典型的教育技術(shù)應用案例的學習，將培訓與學科的教學實踐緊密結(jié)合，使中小學教師切身體驗如何將信息技術(shù)應用到教學實踐中。

3.專題受訓

專題受訓是指學校根據(jù)教師在教育教學過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進行上門指導，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學設計、網(wǎng)絡教學的新模式等。這種培訓方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓是在本校進行，受訓的內(nèi)容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調(diào)動教師學習的積極性。

培訓的評價體系

一些教師認為教育技術(shù)評價考核只要成績合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導致他們只注重考評結(jié)果，不扎實進行教育技術(shù)的訓練，導致偏離了教育技術(shù)培訓的目的。因此，在培訓之后，一定要進行有效的考核評價。各中小學校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓評價考核體系，確保中小學教育技術(shù)培訓的質(zhì)量，切實、有效地提高中小學教師的教育技術(shù)理論水平以及應用能力。

同時，各學校還應建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系。由于各學校的基礎設施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時間內(nèi)可以消除的，因此在評價時，不應該用單一的標準去考核和評價所有的教師。比如，培訓者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對教師的學習情況進行評價，這樣既能改變培訓者以考試成績作為評價的唯一標準的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學教師在認識上對教育技術(shù)培訓有足夠的重視，一定會對自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進作用，從而有效提高中小學教育教學的質(zhì)量和效率，使中小學教育在信息技術(shù)的帶動下邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學出版社.2007.

篇10

學校是育人的場所，是學生成長的搖籃，也是教師在教育教學生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺。課程改革要求學校建立新的秩序，對教學常規(guī)和管理常規(guī)進行改革。比如，為了實現(xiàn)新課程的目標，哪些教學常規(guī)應該改進?教學管理如何變革?學校中人與人、學科與學科、年級組與年級組之間的關(guān)系如何處理?等等。當前，學校一級的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應有的重視。上述問題的解決，需要學校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，構(gòu)建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機制，為學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進而不斷深化和完善的。在新課程的實施過程中，各地的教師培訓收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實驗區(qū)的教師培訓流于形式，相當部分實驗區(qū)的教師很少有機會外出參加國家級或省(市)的培訓，所接受的“通識培訓”、“學科培訓”往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實施過程中產(chǎn)生的諸多教學層面的問題，如大班額情況下如何有效地關(guān)注每一個學生的發(fā)展，如何有效地評價學生參與學習的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀，如何有效地開展綜合實踐活動課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實推進新課程的實施，不斷促進學校的發(fā)展，構(gòu)建一種科學有效的、以校為本的、富有實施策略和活力以及融學習、培訓和研究于一體的教育研究機制和制度，就成為廣大中小學校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實性、實效性的特征。4開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學過程中完成的，而教育實踐的復雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點。

以校為本的教育研究，以實現(xiàn)新世紀基礎教育的培養(yǎng)目標為宗旨，著力研究學校教育教學活動中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等研究形式，注重教學實踐與教育研究、進修培訓相結(jié)合；通過教師的“實踐一反思一再實踐一再反思一再實踐”，更新教育觀念，改善教學行為，優(yōu)化教學方法，以促進學生發(fā)展，促進學校發(fā)展。

《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)：“教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用?！雹傩Ｍ鈱I(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導和引領(lǐng)作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復。這決定了校本教育研究是一個多元的、動態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當前，在課程改革不斷向縱深推進和全面建設學習型小康社會的背景下，積極構(gòu)建校本教育研究的長效機制和支持性環(huán)境體系，中小學校必須切實加強校本教育研究的制度建設，強化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導評價，狠抓教研隊伍建設，著力為校本教育研究活動高效有序的開展提供強有力的保障。l加強制度建設

建立和完善各項規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運行機制，是推動中小學校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學校應根據(jù)自己的實際情況，加強校本教育研究的制度建設，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動制度、教學管理制度、片(區(qū))協(xié)作制度、師資培訓制度，等等?！敖萄谢顒又贫取睆娀八?、評、議”的實踐范式，在科學發(fā)展觀指導下，緊緊圍繞新課程實施開展自我反思、“一課三議”和“三課一評”；堅持日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學期有匯報?！敖虒W管理制度”要求做到每周有一次教學后記，每季度有一個典型案例，每學期有一節(jié)研究課，每學年有一份經(jīng)驗總結(jié)、《“課例”研究報告》或論文?！捌?區(qū))協(xié)作制度”注重構(gòu)建資源共享機制，切實加強片(區(qū))學校間的合作與互動，開展集體備課、“課例”研討和課題研究，發(fā)揮教研活動基地和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。“師資培訓制度”著力為教師提供充分自主、合作、學習、研究、交流的時間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓、進修學習、觀摩、考察活動，學校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費、場地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎教育新課程體系相適應的校本教育研究制度，是當前學校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要和緊迫任務，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實施新課程、切實提高教育質(zhì)量的制度保障。2強化校本管理

立足學校，從“外控式管理”轉(zhuǎn)向“校本管理”，從控制、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)向開發(fā)、促進，著力增強校本管理的實效性，這是課程改革背景下中小學校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進校本教育研究的深入開展，一是要建立縣(區(qū))校本教育研究管委會，加強對縣(區(qū))校本教育研究活動的宏觀指導；二是要建立片(區(qū))校本教育研究協(xié)作組，由片(區(qū))學校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織片(區(qū))校本教育研究的經(jīng)驗交流活動和研討會，充分有效地挖掘和利用片(區(qū))的枝I本教研資源，為片(區(qū))教研活動的開展提供資訊服務；三是要建立校本教育研究領(lǐng)導組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導主任具體負責，組織開展全校性的校本教研活動，加強對學校各學科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本教研的經(jīng)驗；四是要建立學科校本教育研究小組，規(guī)劃學科組的校本教研活動，落實縣(區(qū))、學校兩級校本管理機構(gòu)的任務，確定本學科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進行自我反思，研究和解決新課程實施中的問題。3搭建交流平臺

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4個核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實施及良性運行，有賴于教師、校際和片(區(qū))之間的合作交流和互幫互助。在實施新課程的過程中，要把縣(區(qū))學科教研員和學校的骨干教師培養(yǎng)成為縣(區(qū))校本教育研究的“土專家”[4]，讓其擔當專業(yè)引領(lǐng)的重任。專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在由觀念先行轉(zhuǎn)向?qū)嵺`可行，由觀念的“通識培訓”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“技術(shù)培訓”，以使課程改革的理論與實踐緊密地結(jié)合起來；通過教師“沙龍”、學術(shù)園地、虛擬教研網(wǎng)絡平臺等形式，在學科組內(nèi)開展同伴互助的基礎上，推進不同學科、不同學校之間的同伴互助，注重對新的學習方式、教學方式、教研方式的交流、探索和體驗；用案例推介服務于學校，把案例推介作為教研室和學校教導處服務校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強化案例研究的系統(tǒng)性、科學性，用典型案例來提升教師在新課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強調(diào)課后反思的基礎上，加強對新課程的全面反思，不僅要對新課程的實踐進行反思，而且要對新課程的理論進行反思，努力縮小新課程理論與實踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進教師的專業(yè)成長?？h(區(qū))教育行政部門、中小學校、片(區(qū))教研室應成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導主任論壇、組織現(xiàn)場觀摩研討會等，為不同學校間的合作與交流搭建平臺，著力推進校本教育研究的深入開展。4注重督導評價