導語：如何才能寫好一篇高中課程建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：《機械設計基礎》；關鍵問題；知識點；解決方案

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0146-02

高等職業(yè)技術教育是高等教育的重要組成部分。隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與壯大，這就要求我們必須重視高等職業(yè)技術教育整體內容板塊的改革與建設。各學科、各行業(yè)必須結合自身的具體情況來加強和豐滿高等職業(yè)技術教育的內涵，以更好地適應技術應用型高技能人才培養(yǎng)的需求。《機械設計基礎》課程是高等職業(yè)技術學院中培養(yǎng)學生對常用機械和通用零件的認知能力、應用能力及創(chuàng)新能力的一門主干技術基礎課，是學習專業(yè)課程和從事專業(yè)技術活動工作的必備基礎。通過多年來的教學與實踐及學生的反饋，我認為要想搞好《機械設計基礎》這門課的教學工作，就必須對以下一些關鍵問題（知識點）要特別引起注意。

一、關于機構特性問題

常用機構這部分內容的特點是：“各章節(jié)自成體系，內容互不相干。”學生最頭痛的也是這部分內容，咎其原因就是教材與教師講解的問題。也就是說教材本身沒有明顯地提供一條解決“各章節(jié)自成體系，互不相干”這一問題的思路，再加之這部分內容本身就很抽象，教師的重視程度又不夠。這就給學生的學習、理解帶來很大的困難；對學生學習的鞏固、發(fā)揮造成較大的障礙。所以在講解這部分內容時，教師應引起特別注意。要抓住一條主線，找出問題中的主要矛盾，去解決、去突破。常用機構這部分內容中的主要矛盾就是機構特性問題。對教材仔細、認真地進行分析，可發(fā)現教材中都暗藏著一條貫穿整個這一部分的主線—“幾何因素決定了機構的特性”。抓住這條主線去挖掘、去討論，就可將這部分內容有機地聯(lián)系起來。幫助學生理解記憶，而且使學生悟出認識問題、解決問題的方法。

1.平面四桿機構中：（a）鉸鏈四桿機構的三種基本類型是：曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構。類型是根據它的運動特征—有沒有曲柄、有幾個曲柄來命名的。而運動特征又是由各桿的幾何長度（格拉肖夫判別式）來決定的。（b）平面連桿機構中，往復運動的從動件，往返速度不同的性質稱為機構的急回特性。急回特性的實際意義是：壓縮非生產性時間、提高工效、提高工作質量。而機構有無急回特性，則僅取決于極位夾角θ，即搖桿位于兩個極限位置時，曲柄與曲柄之間所夾的銳角稱為極位夾角。有極位夾角則有急回特性，極位夾角越大，急回特性越明顯。（c）對機構而言，要求機構具有良好的傳力性，即運轉輕松、省力、摩擦小、效率高、運行成本低。傳力性的好壞，則僅取決于壓力角的大小，而與其他力的大小、速度、加速度、角速度的大小、高低沒有任何關系。機構中主動件通過中間件作用在從動件上的力的方向與力的作用點的速度方向之間所夾銳角α稱為壓力角。壓力角越小，傳力性越好。（d）死（止）點位置問題，亦取決于壓力角（α＝90°）。此位置處，機構自鎖。

2.凸輪機構中：從動件不同的運動規(guī)律會引起剛性沖擊、柔性沖擊等。這些沖擊、振動是由s=r-r0所決定的。另凸輪機構傳力性的好壞，取決于壓力角的大小，而壓力角的大小又是由基圓半徑來決定的。凸輪機構中，結構尺寸（基圓半徑）的大小與傳力性的好壞是一對矛盾。

3.齒輪傳動中：（a）正確嚙合條件：基節(jié)相等，既“Pb1=Pb2”；（b)連續(xù)傳動的條件：實際嚙合線長度■≥Pb。這里基節(jié)與實際嚙合線長度均為幾何長度。

4.螺旋副中：（a）圓周力F的大小取決于λ和ρv；（b）能否自鎖取決于λ＜ρv是否成立；（c）效率的高低亦取決于λ和ρv。凡是能自鎖的機構，效率總是小于50﹪.這里λ和ρv均為幾何角度。

5.帶傳動中：傳動帶的疲勞破壞與最大應力和繞轉次數有關。而最大應力和繞轉次數主要是由小帶輪的最小基準直徑ddmax決定的（彎曲應力占最大應力的80﹪強）。

6.鏈傳動中：傳動（滾子）鏈在工作過程中，不可避免所產生的沖擊、振動及噪音（動力不均勻性），以節(jié)距p大小的影響為主要。節(jié)距越大，沖擊、振動及噪音越顯著，反之亦反。所以實際使用中要重視對節(jié)距的控制?，F場實踐活動中應采用“小節(jié)距，多排鏈，多齒數，低轉速”的使用方法。以上分析主要說明一個問題——“幾何因素決定了機構特性”。這里的“幾何因素”是指幾何長度或幾何角度。按照這一思路對機構特性分析進行切入、分析、講解，會收到意想不到的效果，真可謂事半功倍。

二、關于中心距可分性問題

由于某些因素的影響，齒輪傳動中心距略有變化（理論與實際有所不同）并不會影響傳動比的恒定性，漸開線齒輪傳動的這種特性稱為中心距可分性。中心距可分性是漸開線齒輪傳動的獨特特性。其他像擺線齒輪傳動、圓弧齒輪傳動等都不具備這一特性，所以這類齒輪傳動在使用時就受到了諸多的限制。正因為漸開線齒輪傳動具有這一獨特的特性，所以對漸開線齒輪的設計、加工、安裝、使用、維護、保養(yǎng)提供了方便，降低了成本，從而才使得漸開線齒輪傳動得到了廣泛的應用。關于這一問題對于一般學生來說都只當做一條結論一記了之，但善于思考的學生就要問：“為什么中心距變化傳動比不變？”傳動比是否恒定是與節(jié)點有關，節(jié)點固定，傳動比才恒定，這是學生的理解。那么你簡單地用傳動比與基圓半徑有關，基圓半徑不變傳動比就不變，這樣回答就滿足不了學生的求知欲，應給一個信服的證明。

證明：（1)可先求出標準中心距時的傳動比：

i=■=■=■=■

（2）中心距變化后，畫出新的位置，這時節(jié)點變到了P′點，

同理仍可證明：i=■=■=■=■

通過以上兩次同一種方法的證明就可更圓滿地說明漸開線齒輪傳動具有中心距可分性，也可對齒廓嚙合基本定律（Willis定律）做更進一步的解釋。

三、關于傳動比的問題

機械設備為什么要減速？我國電動機轉速序列為：3000、1500、1000、750、600rpm。轉速越低、磁極對數越多、電動機結構尺寸越大、質量越大、工作時溫度、價格越高。所以工程應用中1000轉以下的電動機一般不用。為了獲得較大的力或力矩，工作機的速度或轉速一般是較低的（石油抽油機沖次一般是3～5次/分），這就需要在電動機和工作機之間設置減速裝置。傳動比是傳動裝置的特性參數。傳動比說起來很簡單，即為：

i=■=■=■=±■

再仔細問一下：傳動比的含義是什么？這一問題對機械類學生而言應該是一個基本常識問題，但沒有幾位學生能回答上來。這就說明教材中沒有重視這一問題，再就是教師講解時沒意識到。傳動比的含義：（a）反映了兩輪轉速相差的程度（減速或增速）。（b)反映了兩輪尺寸相差的程度（對齒輪傳動還反映了中心距的大?。?。（c）反映了降速增矩的程度。（d）對齒輪傳比還說明了兩輪的轉向問題。以上就是傳動比的含義，學生一定要知道，這也是一個“門面”問題。

篇2

一、課程設置

（一）課程設置的原則

1.全面性原則。全面完整地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）》，滿足普通高中學生畢業(yè)和進一步學習的基本需求，為所有學生奠定共同的發(fā)展基礎。

2.選擇性原則。賦予學校、學生合理而充分的課程自，為學生成長和學校發(fā)展提供更多的選擇，促進學生學有所長，促進學校辦出特色。

3.科學性原則。按照各學習領域、科目和模塊的特點和要求，依據各學科課程標準，合理設置和安排科目及模塊。

4.實踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學條件和教育教學水平的差異，從實際出發(fā)，保證所有普通高中能夠順利推進課程改革實驗工作并取得實效。

5.有效性原則。根據不同的區(qū)情、校情，按照“效率優(yōu)先，有序推進”的原則，使各類高中都能得到健康、和諧、有特色的發(fā)展。

（二）課程結構

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

普通高中課程設置有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。

每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語（英語、日語、俄語等）、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。

每個科目的課程內容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標，構成相對完整的學習單元；模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯(lián)系。

（三）課程設置及說明

1.課程設置

普通高中課程內容由必修和選修兩部分構成。

必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定執(zhí)行。

選修Ⅰ模塊根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，依據各學科課程標準并結合我市實際分類別、分層次設置。

選修Ⅱ模塊是各普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發(fā)展需要和學生興趣開發(fā)的課程，供學生選擇。

*市普通高中課程設置見表1、表2：

2.課程設置說明

（1）國家規(guī)定的必修課程，所有普通高中學校必須全部開設。

（2）關于選修課的開設要嚴格遵照省教育廳的相關要求執(zhí)行。

（3）語言與文學、數學、人文與社會、科學四個學習領域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習內容（即高考和學業(yè)水平考試必考內容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習內容，學生可以選擇其中一個模塊修習（數學選修ⅠB每個專題均為18學時，學生需在其中選擇兩個專題修習）；選修ⅠC的模塊是學校視條件開設的選修內容，學生根據自身發(fā)展需求自主選擇修習。

在選修ⅠA的模塊修習中，修習文、理方向學生按各科目要求選擇模塊，藝術、體育特長學生在修滿必修學分后，可按自身的發(fā)展方向選修相關科目的模塊。

音樂、美術、體育與健康完成必修學分所需修習的模塊，以及物理、化學、信息技術修滿必修學分所需修習的模塊，由學生在全省指定的范圍內選擇。

學生在八個學習領域各科目的選修中，至少要獲得22學分。

（3）學生必須修習選修Ⅱ課程，至少獲得6學分。

二、課程管理

（一）學制與學時

普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農忙假）11周。每學年分為兩學期，每學期分為兩學段，每學段10周，其中9周授課，1周復習考試。

必修和選修Ⅰ課程的每個模塊的教學時間通常為36學時。音樂、美術、體育與健康每個模塊原則上為18學時；研究性學習應保證270學時；社會實踐共3周；社區(qū)服務不少于10個工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開發(fā)，每個模塊可以設計為18學時（1學分），也可以設計為36學時（2學分）。

各學科周課時安排建議如下：

*市普通高中學科教學周課時安排建議

說明：

（1）表3只是學科教學的周課時安排建議，選修Ⅱ以及學業(yè)水平考試和高考復習的課時由學校根據相關文件要求和本校實際統(tǒng)籌安排。學校應指導并保證學生每學年在每個學習領域都獲得一定學分。

（2）學校應當保證綜合實踐活動的教學時間，其中每學年一周的社會實踐宜集中安排，研究性學習活動和社區(qū)服務宜適當分散安排。

（3）學?？筛鶕嶋H，自主確定信息技術、通用技術、音樂、美術科目的開課順序、開課方式。

（4）有些學科的部分模塊學習可能會出現跨學期現象，學校在教學中要加以關注。

（5）關于高二的課時安排，將根據省教育廳的有關精神和我市的實際再行確定。

（二）課程修習要求

1.學生課程修習通過學分和學業(yè)水平考試進行管理。學校通過學分反映學生的模塊修習過程和狀況。教育行政部門通過學業(yè)水平考試檢測學生在各學科所達到的學業(yè)水平，督促學校認真執(zhí)行課程方案和課程標準，規(guī)范教育教學行為。

2.學生畢業(yè)的學分要求。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分，總學分達到144學分方可畢業(yè)。鼓勵學有余力或希望多方面發(fā)展的學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。

三、課程實施

1.學校每學年的課程設置必須涉及到八個學習領域的課程內容。

2.學校要加強薄弱學科和新設置課程建設，積極創(chuàng)造條件，全面開設好技術課程和綜合實踐活動課程。

3.學校要合理有序地安排課程內容，高中一年級主要設置必修課程，視學科實際，逐步增設選修課程。

4.學校在高三年級應保證學生必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程。

5.學校在保證開設好必修模塊的同時，應科學制定開設選修課程的規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，保證學生擁有較大的課程選修空間；同時，根據本地社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，積極開發(fā)校本課程，以滿足學生選修Ⅱ課程的修習。

6.學校應建立健全以校為本的教師培訓和教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，不斷提升教師實施新課程的能力。

篇3

選修課程“碎片化”現象的出現，究其原因主要有：一是一些學校沒有明確選修課程建設的邏輯原點，只一味地迎合深化普通高中課程改革方案提出的選修課程門類、數量和比例的要求來規(guī)劃課程，沒有根據校情、學情對課程進行系統(tǒng)的頂層設計，也沒有構建起邏輯體系清晰的課程開發(fā)建設框架；二是開發(fā)者對課程開發(fā)理論和能力準備不足，沒有對所開發(fā)的課程進行一定的邏輯建構，導致課程內容零散、低端，形不成嚴密的邏輯體系。

校本選修課程開發(fā)與實施過程中的“碎片化”現象不加以克服，難以真正體現選修課程的應有之義，即使有了一定的選擇性，也難以實現真正的個性化學習。要克服選修課程的“碎片化”現象，還需要課程理論研究者和課程開發(fā)實踐者的不懈努力。

一、明晰課程規(guī)劃的邏輯原點，確保學校課程規(guī)劃頂層設計的科學性

學校增加課程的選擇性是為了更好地發(fā)現并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，使獨特優(yōu)勢得到延伸。而促進每一個學生全面而有個性地發(fā)展無疑是規(guī)劃建設好學校課程體系的邏輯原點。由于我市的普通高中生源分層非常明顯，存在顯著的群體分層。群體的顯著分層勢必形成學生職業(yè)傾向的明顯差異。由此可以推斷，每一所普通高中學校制訂出來的課程規(guī)劃，都應充分體現自己的生源特點、學校的歷史傳統(tǒng)和辦學特色，有自己學校的鮮明“底色”。但從調研情況來看，不少學校的選修課程開發(fā)存在相當高的趨同性。因此，各校在開發(fā)選修課程中應明確課程規(guī)劃的邏輯原點，科學地設計學校課程規(guī)劃。

二、明確課程建設的邏輯起點，確保選修課程開發(fā)的實效性

選修課程的教學起點應與必修課程一致，與學生已有的知識和經驗切合。調研中我們發(fā)現，有的學校開設的選修課程明顯低于高中生已有的知識和經驗。如一門稱為《生活大百科》的校本選修課，其中一講“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，內容包含對節(jié)日的形成、節(jié)日的發(fā)展、節(jié)日的傳承以及一些傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。了解課程規(guī)劃的教師都知道，這是小學“品德與生活”中的內容。小學生都已經十分清楚的內容，讓高中生再學習，那還有何意義？因此，選修課程的開發(fā)與實施，一定要圍繞學生已有的知識和經驗，這既是選修課程開發(fā)的邏輯起點，也是選修課程教學的起點。

三、以“課程鏈”和“課程群”為開發(fā)策略，構建起脈絡清晰的選修課程邏輯體系

“課程鏈”是指根據學生人生規(guī)劃所確定的職業(yè)方向，全面分析該職業(yè)方向所需的基礎學識、人格素養(yǎng)和能力構成，對知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能和社會實踐類課程進行建設，形成鏈狀的課程結構。例如，對一位立志于從事人文類職業(yè)方向的高中學生，我們就應該為其構建起“國學類課程―棋琴類特長課程―文獻及檔案整理類課程―區(qū)域歷史及族譜修編類課程”這樣一個課程鏈，以供這類學生選擇修習?！罢n程鏈”的還有一種組成是，同一學科領域內從基礎到提高，再到創(chuàng)新拓展，呈現一個遞進的鏈狀進階課程體系?！罢n程群”是指按照一定的領域向各類選修課程開發(fā)方向輻射形成的課程群體。如生命科學是現代科學發(fā)展的一個重要領域，圍繞這個領域學?？梢蚤_發(fā)普通生物學（大學選修課程）、植物組織培養(yǎng)及植物水培（職業(yè)技能類課程）、植物對水環(huán)境凈化的觀察和研究（社會實踐類課程）、基因工程最新進展探析（知識拓展類課程）等課程，以形成一個課程群體。課程鏈和課程群的開發(fā)策略，有助于形成清晰的課程間邏輯關系，并有助于促進學校特色的形成?！罢n程群”還有一種模式就是課程“同心圓”或者說“同心球”。課程開發(fā)基礎較好的學校，可以組織優(yōu)勢力量，以學生職業(yè)方向所需的學識和能力為原點，從不同的培養(yǎng)素質構成各個角度發(fā)散開來的一個同心圓（同心球）。如一個學生確定的專業(yè)傾向為動漫設計，其與語文相關的知識拓展類課程要考慮文學知識、影視作品欣賞與創(chuàng)作、視聽語言等，與數學相關的知識拓展類課程要考慮立體幾何的深化、數學建模等，與生物相關的要考慮人體結構、脊椎動物學等；興趣特長類校本選修課程主要應涉及素描、色彩、攝影、平面視覺等；職業(yè)技能類選修課程應包括平面設計、美術設計基礎，還有藝術修養(yǎng)等?？傊瑢W校校本課程的開發(fā)與實施要從單科化走向綜合化，強化一定職業(yè)領域課程的整合和融通，倡導綜合設計，單科開發(fā)，進而避免課程之間的割裂。

四、完善選修課程實施的邏輯架構，提高選修課程教學的實效性

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改革點一：優(yōu)化課程結構，為學校培育特色、學生個性發(fā)展騰出時空

課程是育人的關鍵。針對普通高中課程統(tǒng)一設置、統(tǒng)一修習的必修課程偏多，學生自主學習、學校特色發(fā)展空間時間仍顯不足等問題，我省大膽調整高中課程結構，減必修增選修，將必修從116學分減少到96學分，選修從28學分提高到48學分，大幅度提高選修課程的比例。

針對學生課業(yè)負擔過重、過度應試問題，在確保普通高中必修課程基本、基礎性知識要求的前提下，組織專家根據國家課程標準，修訂《浙江省普通高中學科教學指導意見》，作為學科教學、學業(yè)評價、學生畢業(yè)以及升學考試的基本依據。通過梳理與整合各個學科的必修與選修內容，進一步明確各個學科課程的基本目標和核心知識框架，減少面向全體學生的必學內容及學量，明晰不同學科不同層級的教學模塊、教學要求、教學評價，形成各個學科結構合理、層次遞進的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學生的學習需求，讓學生可以在高中三年寶貴的時間里學習自己喜歡學的、學得會的、符合生涯規(guī)劃的課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。

改革點二：強化課程設計，構建學校多樣化課程體系

學校課程方案是學校教學的靈魂，是學校特色和辦學目標的集中體現。全面深化課改以后，制訂課程方案成為高中校長的“必修課”，成為學校課程領導力的具體體現。不少學校開始思考“我們的孩子們到底需要什么，我們的孩子未來該怎么設計，我們的學校到底能給孩子提供什么”等問題，以學校的辦學定位、價值追求和學生的發(fā)展需求、充分選擇為邏輯起點，厘清學校辦學思路和特色，對學校課程體系進行頂層設計，精心研制定位準確、特色鮮明、結構完整、層次分明的課程方案，學校課程設置開始呈現出多樣化特點。

寧波效實中學是一所生源優(yōu)、條件好、師資強的高中學校，具有深厚的文化底蘊。辦學目標定位在“培養(yǎng)基礎厚，后勁足，志存高遠，全面發(fā)展的時代精英”，學校課程方案立足于“求適、務實”的辦學理念，以學生發(fā)展為本，以必修課程為核心，以選修課程為突破，以能力培養(yǎng)為導向，做到時代精英培養(yǎng)、未來能力需求、大學職業(yè)導向融為一體，建設一個寬領域、多層次、重選擇、重個性的課程體系（詳見圖1）。

義烏市義亭中學作為農村薄弱中學，辦學條件、生源都遠不及城市學校。學校課程方案沒有盲目照搬其他學校，而是從實際出發(fā)，定位“面向大眾踐行公民教育，讓每個孩子成為最好的自己和幸福的公民”，培養(yǎng)有寬泛基礎、有民主與法治意識、有愛心與責任心、有學習與生存能力、有藝術專長、有國際視野的現代公民，把義亭中學辦成令人向往和留戀的地方（詳見圖2）。

經過近三年的努力，各學校逐步形成了與辦學價值追求、學校定位相符的課程體系和育人模式。從2013年兩次高中學業(yè)水平考試情況看，全省各校申報的考試科目和科目數出現了明顯的差異，這充分說明各校之間的課程設置、必修課程開設情況開始呈現出多樣化的特點，高中多樣化、特色化建設取得重大進展。

改革點三：加強課程建設，充分滿足學生選擇性學習的需求

建設多樣化課程是實現學生學習個性化的前提，也是深化課程改革的關鍵所在。浙江省提出“把更多的課程開發(fā)權交給教師”，發(fā)動教師把握各個學科的核心素養(yǎng)，審視現行普通高中課程與教材的結構性缺陷，找尋選修課程開發(fā)的支點，從本校實際和學生需求出發(fā)，積極開發(fā)選修課程，滿足學生選課需要。近兩年，各個高中開發(fā)了多種多樣的選修課程，如《代數能力進階》《消費化學》《中國聚落文化與地理》《方言的文化內涵》《天文觀測》等。據2013年課改巡查統(tǒng)計，約有49%的教師獨立開發(fā)過選修課程，約有28.53%的教師與人合作開發(fā)過選修課程，18.93%的教師已申報開發(fā)選修課程。據2013年48所申報一級特色示范學校統(tǒng)計，高一、高二年級開設選修課程7676門，每校平均開設了159門。豐富多彩的選修課程為學生自主學習、拓展學習、個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

為進一步加強選修課程建設的規(guī)劃與指導，不斷提升選修課程質量，我省研制了普通高中選修課程框架體系（詳見圖3），分類分層建設選修課程。根據知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能、社會實踐四類選修課程的建設要求，針對選修課程開發(fā)開設中存在的“碎片化”、低層次、大眾化傾向，統(tǒng)一規(guī)劃國家選修課程和校本選修課程。指導學校開展基于學科的選修課程建設研究，開發(fā)體現學科視野、基礎素養(yǎng)課程（面向所有學生，幫助學校開闊視野，夯實基礎），必修拓展、能力發(fā)展課程（面向有選擇地學習文或理的學生，基于國家必修和選修的拓展，注重培育學科思維及運用能力，滿足不同潛質學生的學術發(fā)展需要），專項研究、綜合學習課程（面向有志于某個方向深度學習研究的學生，充分體現學生個性、教師專長、學校特色），把四類選修課程的建設融入其中。

2013年7月，我省設立50所“浙江省普通高中學科基地培育學?！?，圍繞課程改革重點難點，以學科為軸心，研究與設計普通高中學科課程體系，研究必修選修課程實施的統(tǒng)一規(guī)劃，研究系統(tǒng)開發(fā)開設內在聯(lián)系密切的四大類選修課程，強化課程群建設，轉變教學方式和評價方式。溫州瑞安中學深度整合語文必修選修課程，重構“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”必修課程，研發(fā)“文化”、“創(chuàng)新”系列選修課程，設計語文研究性學習主題課程，為學生選擇性學習創(chuàng)造可能。

部分學校探索建設具有學校特色、體現學習領域、符合學生發(fā)展需求的選修課程群，從跨學科的視角研究課程體系和結構，研究學科間如何相互配合發(fā)揮綜合育人功能，尤其是把知行統(tǒng)一、職業(yè)體驗、社會實踐課程融入學科課程群。杭州第十四中根據“容短促長，追求卓越”的辦學目標，圍繞“光合作用實驗室”與“生命科學探究性實驗室”開發(fā)課程，以“植物栽培植物組織培養(yǎng)細胞工程基因工程、分子克隆”為線索，關注“普通―重點―特色”三個層次的需求，構建校本特色課程群。桐鄉(xiāng)茅盾中學的地圖使用、旅游地理、防災保護、3S技術使用“地理選修課程四系列”，杭州蕭山二中涵蓋文學、史學、地理、美學的“國學研究課程群”，舟山普陀中學“一經多維的生物?海洋?海島課程群”等跨學科的選修課程也很好地培養(yǎng)了學生綜合思維能力。

改革點四：轉變育人模式，建立學生選擇性學習的育人機制

長期以來，由于課程開設、課時安排、教學進度的高度統(tǒng)一，嚴重制約了選課走班和學分制的推廣。要真正實現自主選課，組織走班教學，就必須放權，把課程設置權交給學校。浙江省大膽提出“把更多的課程設置權交給學?！?，建立學生選擇性學習的育人機制。

第一，允許學校自主安排課程。學校根據本校實際和辦學特色，自主制訂課程開設計劃，決定每個年級開哪些課程、安排多少課時、教學進度如何等。

第二，積極推進選課走班。省教育廳明確規(guī)定學校選修課程課時比例不少于總課時的20%，選修課程必須由學生自主選課，走班教學。允許學生跨班級、跨年級、跨學校選課。如果校內資源無法滿足學生需要，允許學生到高校、中等職業(yè)學校、科研機構、社會機構及行業(yè)企業(yè)修習選修課程。鼓勵學校探索必修課程的選課走班，讓學生選教師、選進度、選年級。

目前杭州綠城育華學校、浙師大附中等16所學校不僅選修課走班，而且大膽探索必修課程選課走班，做到了每個學生都有一份“私人訂制”的課表。綠城育華學校在高一和高二年級16個行政班530多名學生中進行走班選課，涉及語文、數學、英語、物理、化學等9門學科。學校把高一、高二的學生按人數分成了紅、綠、藍3隊，而這3隊再分別分成6個小組，3個小組為A班，3個小組為B班，同一個隊同一門學科同時開課，實行小班化教學，每班約20人。A班的教學難度為較高層次，B班為基礎層次，學生按照單科水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班。為了讓學生有自主選擇權，教務處在網上公布課程和任課教師名單，也公布學生選課的名單。學生們只要點擊鼠標，就能選擇到自己相應的班級和喜歡的教師了。如果學生經過一段時間學習后，感覺不適應，還可以在小范圍內微調，重新選擇。

第三，實行彈性學制。對普通高中學生學習年限實行“上封頂，下不限”?！吧戏忭敗笔侵笇W生高中學習年限最長仍為3年；“下不限”是指只要學生完成規(guī)定的高中學業(yè)等任務就可提前畢業(yè)。鼓勵學生制訂發(fā)展規(guī)劃，形成個人修習計劃。只要學生修滿規(guī)定學分，同時學業(yè)水平考試和綜合素質評價達到規(guī)定要求，允許學生提前畢業(yè)。這為一些具有特殊才能的拔尖學生實現自主學習、超常學習、創(chuàng)新學習，提前進入大學創(chuàng)造了很好的條件。

改革點五：統(tǒng)籌社會資源，拓寬學校教育多樣化的育人渠道

不同學生有不同學習需求，不同層次的學生，學習需求也大為不同，學校單靠自身的力量開發(fā)開設課程，勢必難以滿足學生多樣化、多層次的需求，必須敞開校門，統(tǒng)籌社會資源，建立開放性的課程體系。近兩年來，各普通高中充分利用社會資源，涌現出一系列普職合作、校企合作、普高與高校合作課程開發(fā)開設新模式，大大豐富了學校課程體系，拓寬了學校教育多樣化的育人渠道。

借助當地職業(yè)教育資源，普職校際合作。如衢州二中與衢州中專、衢州職業(yè)技術學院，衢州高級中學與衢州中專分別簽訂教學協(xié)作協(xié)議，建立“中職+普高”合作模式。如衢州中專就協(xié)助衢州二中先后開設出彩繪樂園、漢字美容會館、走進理財、家用電器的使用與維護、電子產品裝配、產品造型設計等職業(yè)技能類課程。

借助當地產業(yè)基地、知名企業(yè)的技術與要素、社會團體合作開發(fā)課程。麗水僑鄉(xiāng)的青田中學利用青田石雕地方資源和學校美術課程特色，開發(fā)開設了篆刻等美術興趣特長課程群。義烏六中則利用新校教室較為寬裕的有利條件，“以空間換資源”，讓當地民間剪紙協(xié)會在學校設立剪紙活動室和工作室，剪紙協(xié)會會員免費為學生開設剪紙課。浙江春暉中學不僅和紹興市上虞中等職業(yè)技術學校合作開發(fā)職業(yè)技能走校培訓課程，還利用家長資源開設了“白馬湖講堂”，并在杭州灣上虞工業(yè)園區(qū)設立了“春暉中學教育實踐基地”，形成了校外教育資源的三條通道。

借助國內外大學資源，開發(fā)大學先修課程。部分學校開始嘗試與高校合作開發(fā)大學先修課程，或邀請大學教師進課堂，共同開發(fā)資優(yōu)生選修課程。杭州第二中學2013年與北京大學等高校教育機構簽署《“理論與實踐創(chuàng)新實驗中心”共建協(xié)議》，創(chuàng)建以基礎理科為主體的“理論與實踐創(chuàng)新實驗中心”，在課堂事實性知識傳授和過程性能力培養(yǎng)基礎上，高度重視讓學生在學習過程中經歷類似科學探究創(chuàng)新的活動，努力踐行“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛更高”的人才培養(yǎng)理念。

建立高中選修課平臺。省教育廳建立征集網絡課程的制度，在浙江教育資源網上建立了“高中選修課平臺”，供全省普通高中免費下載使用。目前我省已面向普通高中、中等職業(yè)學校和高校征集4批選修課程，經評審共上傳了708門選修課程，受到廣大師生的歡迎。

改革點六：改革課堂教學，豐富學生的學習經歷

提升學生學習力，培養(yǎng)學生科學人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，不是簡單靠增設課程就可以實現的，還要同時充分發(fā)掘課程中的教育元素，切實改變學生的學習方式。高中課堂教學改革既是課改的難點，也是課改力求突破的重點。不少學校和教師借力選修課程的開設，自主開展課堂教學改革探索，把握課堂要素，促進學生學習方式的真實變革，慢慢地讓一個模式、一潭死水的高中課堂變得活躍起來。杭州學軍中學、紹興一中嘗試“翻轉課堂”，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動；寧波效實中學建立“網絡答疑制度”，通過網絡平臺及時釋疑解惑，實現優(yōu)質師源共享。杭師大附中建設“校園網絡資源教室”，借助學校校園網平臺為學生提供優(yōu)質自主學習的各種資料。鎮(zhèn)海中學的“超課堂學習”促進學生在高水平基礎上的差異發(fā)展，讓學生在多個領域脫穎而出。

改革點七：推進評價改革，強化多元評價的育人導向作用

為配合課程改革，我省在高中會考基礎上，建立普通高中學業(yè)水平考試制度，實行全科考試。為了增加選擇性，學業(yè)水平考試每年全科開考兩次，允許學生自主選擇參加考試的時間和科目，允許兩次參加同一科目考試，以最好成績記入檔案。

全面實行學生成長記錄和綜合素質評價，建立了學生成長記錄和綜合素質評價網絡平臺，與高中學籍管理、學業(yè)水平考試實行“無縫對接”，監(jiān)控過程，減少工作量。深化課改后，對學生綜合素質評價再作修訂，把選修課程的學習與評價記入學生的成長記錄。

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高中須有更多機會選擇課程

中小學校要嚴格落實國家課程方案，按照教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學，開齊開足課程。嚴格落實綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎上，結合實際制定選修課程建設規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程，保障學生有更多選擇課程的機會。要給學生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

教材保持穩(wěn)定不得隨意更換

教材選用以設區(qū)市為主，在省教育廳制定的中小學教學用書目錄范圍內選用，不得選用未經國家審查的國家課程教材和未經省中小學教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經選定，要保持相對穩(wěn)定，在使用過程中不得隨意更換。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實行中考改革

深入推進考試評價與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為錄取標準的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區(qū))全部實行初中畢業(yè)學生考試、綜合素質評價相結合的高中招生錄取模式，并強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用。

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以全面發(fā)展學生的綜合素質為中心，繼續(xù)堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機。扎實有效的研訓工作中一如既往地強化“研究、指導、服務、管理”研訓職能，形成民主、開放、高效的研訓機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。

逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態(tài)，繼續(xù)圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究。全面推動這門課程在全市范圍內的有序開展和全面探索。

逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉總結。

二、主要工作

一）落實課程常規(guī)。

引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，1．理性分析我市的實際情況。落實課程計劃。周期性地對學校課程執(zhí)行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。

優(yōu)化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓和工作指導。2．引導全市中小學根據“常州市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”完善教研組建設。

加強對教學過程的指導，3．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動。逐步實現“由面帶點、由點帶面”綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯(lián)合”形成更多可借鑒的經驗，并逐步縮小校際差距。

促進互動，4．繼續(xù)加強我市綜合實踐活動網的建設和推廣工作?；钴S課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學校和教師提供對話和展示成果的平臺。

提高學校課程實施的能力和水平，5．積極推進學校特色資源和優(yōu)勢資源的建設。并發(fā)揮資源共享作用。

二）創(chuàng)新教研方式。

營造良好學術氛圍，1．不定期舉辦專題學術沙龍。為教師交流經驗提供平臺，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設的力度。

并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調整并完善高中綜合實踐活動研究小組，2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續(xù)組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況。促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到問題出謀劃策。及早規(guī)劃、落實組織實施高一年級的研究性學習課題。

3．引導教師在教學過程中使用常州市設計的學生研究性學習過程實錄手冊》并根據我市實施具體情況加以修訂。

活躍專題研究，4．加強對綜合實踐活動與學科整合及與校本課程整合的研究。本學期在市區(qū)中小學組織試行專題教研活動制度。擴大研究成果。鼓勵學校自主申報承辦市、片級教研活動。

三）堅持全面推進。

學習綜合實踐活動先進地區(qū)、先進學校的課程實施和管理經驗，1．加強與兄弟市、區(qū)學校的交流研討。取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。

通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，2．在本市范圍內舉行各種方式的研討活動。幫助一些發(fā)展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。

明確實驗基地的義務和責任。注重基地建設過程中教師隊伍的培養(yǎng)，3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設。以促進實驗基地學校自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。

總結優(yōu)勢與不足，4．進一步關注農村學校在課程實施方面的特點。加強農村學校的校際研討和區(qū)域交流，為農村學校的課程發(fā)展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學校的不同實施方式和發(fā)展途徑。要繼續(xù)組織綜合實踐活動課程實施現狀的調研。本學期主要調研建制鎮(zhèn)中小學課程實施。

四）注重課程研究。

開展課題研究式的課程實驗。要在常規(guī)建設、活動評價、活動過程中的規(guī)范管理、課程整合等項目上加強研究，1．進一步穩(wěn)固綜合實踐活動課程的研究團隊。積累可行性經驗；要對《金壇市中小學綜合實踐活動課程常規(guī)細則（試用）教師部分）組織討論并修改，同時根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》制訂學生部分常規(guī)細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規(guī)范。根據市級課題研究計劃，本學期要完成市級課題的階段研究，及時總結成功經驗。

引導學校根據自身發(fā)展需要有選擇地從事相關的研究活動，2．加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合。逐步創(chuàng)建課程與教學特色。

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一、現狀分析

浙江省二輪高中課程改革已經全面實施，深化課改是目前普高的核心工作，根據“減總量、調結構、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體要求，加快必修、選修二大課程體系建設。學校根據要實現學生在共同發(fā)展基礎上有選擇學習和個性發(fā)展的需求，確立善嘉中學“人嘉學善”為核心育人理念，以培養(yǎng)“三嘉五善”學生為育人目標，嘉木、嘉石環(huán)境育人，嘉言、嘉禮習慣育人，嘉訓、嘉愿理想育人，實現善學、善思、善行、善進、善和的育人特色。以市級學科基地為依托，要為學生的發(fā)展提供既符合學校特色，又能促進技能特長發(fā)展的課程群。構建符合學校特色的選修課程體系，以最大可能滿足不同潛質的學生的發(fā)展需求，促進學生在共同基礎上的選擇性學習和個性化發(fā)展。

二、發(fā)展目標

1．以通用技術市級學科基礎為依托，整合課程資源，利用學科基地，人才資源開發(fā)等優(yōu)勢建設技能特長類課程群，為縣域、市域普通高中學校和學生提供優(yōu)質的技能特長選修課程。包括實用家電常識、家電的使用與維護等。已經為學生開設的課程有：ZYIS02Photoshop從入門到精通、ZYIS03電工基礎、ZYIS07機械基礎、ZYIS08電學儀表使用、ZYIS11測量的技巧、ZYIS19電子控制技術、ZYIS22工業(yè)產品設計、ZYIS23三維制圖、ZYIS25CAD二維制圖、ZYIS26建筑與設計、XQIS09動漫制作技法入門、ZSIS043D眼鏡的制作與應用等。

2.強化普職合作之路，以幸福生活為主題開發(fā)提高生活質量課程，做優(yōu)生活技能類課程群。包括家政服務技能課程、家庭理財、投資等家庭經濟類課程。已經為學生開設的課程有：ZSFL10自然災害與防治、ZYIS01服裝的學問、ZYIS05面點制作、ZYIS09家庭葡萄酒的釀制、ZYIS14輕松學理財、ZYIS21初級毛線編織法、ZYIS25洗滌劑中的化學、等。

3.開發(fā)與縣域經濟特色機構結合的地方特色類課程群，包括“黃酒”子課程群、地方農特產子課程群等，了解當地經濟社會特色，為今后服務當地經濟社會做好必要準備。已經為學生開設的課程有：ZYIS04善嘉農特產資源、ZYIS10常見食用菌栽培技術、ZYIS13黃酒的品鑒、ZYIS16黃酒與化學、ZYIS20花卉栽培等。

4.借力學校特色優(yōu)勢，開發(fā)健康文化類課程群。包括體育系列課程、美術（攝影）系列課程、音樂系列課程。讓每一位學生在高中階段都能培養(yǎng)一項屬于自己的，能受益終身的體藝特長。已經為學生開設的課程有：XQIS02攝影入門、ZYIS15校園花樣趣味跳繩、ZYIS17形體舞蹈練習、ZYIS18寫字與書法、XQIS01興趣素描、XQIS03合唱藝術與實踐、XQIS04圍棋入門、XQIS05羽毛球入門、XQIS06籃球裁判實踐、XQIS08色彩、XQIS12校園定向運動與拓展訓練、XQIS13禪繞畫等。

在以上四個“課程群”建設中力爭開發(fā)40門課程，并力爭有20門及以上課程獲縣級精品課程，15門及以上獲市級以上精品課程。

三、保障措施

1.成立學校技能特長拓展教育及課程建設領導小組，由校長擔任組長，設立專職辦公室，具體負責、協(xié)調、組織實施工作。

2.成立課程資源中定評價委員會，負責課程資源的開發(fā)利用。

3.成立選課指導委員會，具體負責學生的選課指導工作。

4.積極籌措課程開發(fā)資金和實訓設備基地投入保證資金，拓展與職業(yè)中專的普職合作機制，整合普職資源，豐富技能教育的內涵。

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本次高中新課程也為同學們的選擇提供了足夠的空間。從高中畢業(yè)標準144個學分來看，必修學分為116，這意味著學生可根據自己的愛好、興趣及特長選修其他28個學分，比例占19%;如果修滿高中三年所有課時并能通過相應的模塊考試，學生可獲得189個學分左右，那么選修的比例高達38%;此外新課改的另一亮點----綜合實踐活動課程（包括研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務）占23個學分，這一部分學生自主選擇的空間也很大，如果加上這一部分內容，比例將更大。面對如此新穎的課程結構和琳瑯滿目的選修模塊及內容，作為高一學生來說，真是無所適從，無從下手。從我校新學年第一學期前一個多月的情況來看，經過學校系統(tǒng)培訓和導師個別指導，大多數學生能基本領會選課的精神，大體適應選課的要求，但也出現了一些不可忽視的問題：

1.“大呼隆”，“一窩蜂”。沒有主見，不顧自身的狀況，別人選什么，我就選什么。

2.“搶學分”。盲目攀比，你選兩門，我選三門，你選三門，我選四門，總之我要比你多，以顯示自己的學習能力強，學習潛能大。以為學分取得的越多越好，越早越好。

3.不認真熟悉模塊說明。只是跟著感覺走，幾節(jié)下來發(fā)現與自己的想象相差甚遠。

4.避難就易。只選擇那些淺近的、易拿到學分的模塊進行選修，困難的或自己認為不熟悉的就少修甚至放棄。

學會選擇課程應當成為高中學生重要而必備的能力素養(yǎng)，如何在選擇中學會選擇，既是學生適應新課程的重要環(huán)節(jié)，也是學校順利實施新課程的重要內容。

一、充分認識選課權利。

人人都有選擇權，這是新課程賦予新時代學生的神圣權利。選擇的不斷增強是社會發(fā)展和文明進步的重要標志，特別是信息化社會，面對豐富多彩的真實世界和變幻莫測的虛擬世界，必須作出符合自己特性的明智的選擇；而高中學生處在人生發(fā)展的關鍵時期，對人格的獨立追求和事業(yè)的成就體驗日漸提高，無時無刻不處于選擇之中，因此要充分使用選擇權利，享受選擇權利；同時也要認識到，學會選擇也要學會放棄，選擇允許失敗，允許“從頭再來”，這樣會降低甚至規(guī)避選擇的風險，從而增強自己抵御風險的能力。

二、明確選課依據。

學生在選擇課程前，首先必須認真學習國家教育部《普通高中課程方案》，因為該方案是高中課程改革的總綱領，它明確了普通高中的性質和任務、培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程實施、學業(yè)管理和課程評價等重要內容。其次，要認真學習本校的課程設置方案或選課指導手冊，這些是把國家課程方案及設計理念轉化為學校層面具體實施的重要文本，它包括了課程編排、課程組合、課程目標指向、選課程序和選課時間等重要的信息，如課程名稱、課程代碼、授課教師、授課時間、授課地點、課程學分、開班容量及模塊的關系等，是實施學生自我傾向性發(fā)展的導航圖。第三，要準確把握自身發(fā)展的意向，要根據自己的主客觀條件，找出自己最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展的潛力扇面，樹立自己有可能實現的目標。

三、掌握選課原則與技巧。

（一）必修優(yōu)先。必修課是所有普通高中學生必需修習的課程，也是學習其他課程的基礎，因此，通常情況下，要先學習必修課，再進行必修課與選修課的協(xié)調修習。

（二）注意均衡。共同基礎性課程的選擇分布要比較均衡，要兼顧各種類型的課程，一學年中，在八個領域都要獲得一定的學分；在時間分配上也要均衡，不要偏緊偏松，盡量形成合理的課業(yè)負擔。

（三）富有個性。選擇的課程能夠和自己的興趣、資質稟賦、個性特長相結合，即知道自己想要什么，能要什么，能得到什么，便于發(fā)揮自我的才能，不要人云亦云，亦步亦趨。

（四）結構完整。選擇的課程比較系統(tǒng)，在架構上能夠形成一定的體系，覆蓋比較完整的內容。

（五）量力而行。學分未必越多越好，要根據自己的學習情況，選擇恰當數量的課程。

（六）學會調控。在選修科目中既要學會堅持，同時也要學會及時調整，甚至放棄所選模塊；既不能淺嘗輒止，也不能墨守拘泥。

（七）尋求幫助。要學會從導師、學長、家長和校內外機構等處獲取幫助。

四、學校要為學生選課提供充分的支持環(huán)境。

（一）全員參與。經過考察和認證的校內外教育教學人員及高年級學生都可以納入學生選課指導的范圍，學校為他們參與學校課程建設、承擔選課指導責任提供必要的支持條件。

（二）家校聯(lián)動。學生的選擇應與學生、家庭充分醞釀與協(xié)商，學校提供相關的指導和建議，從而使家長在更大程度上關注和引導學生的成長。

（三）培養(yǎng)能力。學校應采取多種形式培養(yǎng)學生的自主選課能力，使學生在選擇中學會選擇，這是選課過程中最重要的原則。

（四）完善機構。由校長室、教導處（教科室）、團委和學生會等組成學生選課指導小組，在指導小組統(tǒng)一協(xié)調和指導下，制定全校統(tǒng)一的學生選課政策。

（五）提供咨詢。由教導處（教科室）、心理中心建立常設機構，提供學生發(fā)展趨向、個性特征、興趣愛好等方面的測試和咨詢，為學生科學選課提供輔助參考。

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大眾教育的核心理念是，變“尋找適合教育的孩子”為“選擇適合孩子的教育”，即由把應試教育的“三角形結構”轉為大眾教育的“矩形結構”。

如何做到這一點？第一是“小班化”。布什上臺后，美國小學正考慮把24個孩子的小班教學改為16個孩子的小班教學。我省存在的主要問題是班額太大，一般為50人左右，要逐步減下來，讓不同的孩子都能得到發(fā)展。第二是“走班制”。發(fā)達國家的初中、高中教育特色是“走班制”，學生沒有固定的教室，教師沒有固定的辦公室，每個專用教室就是教師的工作室和辦公室；他們把必修課壓縮，增加選修課，如美國高中必修與選修的比例為4：6；必修課程難度分等級，如美國的《物理》教材根據不同難度分成6類：A類教材把大學教材融入，選A類學生大概為5%以內；B類教材與我們現行教材相似，大概占10%左右；E類教材相當于物理科普讀物，面廣而淺，里面不出現一個物理公式，供以后讀文科的學生使用。

中學的選課制度是由教育發(fā)展階段決定的，是教育普及化所決定，即人人都要受教育，每個人要接受適合個性的教育。我們要根據社會和教育發(fā)展的大背景來思考工作，你整天考慮多少人考上清華、北大干什么？總有人會考上清華、北大?？记迦A、北大要成為一種自然的過程，而不是題海戰(zhàn)術的結果。

二、課改要實現兩個轉變

1．變單純重視知識傳授為強調三維目標。知識傳授不是教學工作的全部。知識的有效期太短，半衰期加快；你教會孩子讀書后，接受知識的機會很多；新課程強調三維目標，重要的是過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

2．變“社會本位”為“以人為本”。教育的目的是什么？以往，只強調教育的社會屬性（從口號看，如為戰(zhàn)爭服務、為階級斗爭服務、為建設社會主義服務）。然而，教育是教人聰明的；是使人生活得更幸福；使人從愚昧中走出來；使人體會到精神生活中的許多東西。所以要注意保護孩子的獨立人格。教育的人本屬性在課改中要得到充分體現，而不是只關注社會屬性。

三、課改要關注四個核心環(huán)節(jié)

第一，規(guī)范。中國有的校長缺乏法制意識，校長權力大到能夠不開國家規(guī)定的課程，不開與高考無關的課程?！读x務教育法》中專門強調這些用詞：“均衡發(fā)展”（關注弱勢學校）；“素質教育”（總書記就非常關注素質教育）（人大關注學生作業(yè)負擔太重的問題）；“保證學生休息的權力”。這些已成為法律語言，所以必須開足、開齊、開好教學計劃中規(guī)定的課，必須在課內完成主要教學任務，把業(yè)余時間還給孩子。

第二，課堂。首先，校長必須進課堂，教研員更必須進課堂。課堂是我們的家，課堂是我們的根。否則我們搞教育的就沒有發(fā)言權。進課堂看什么：（1）三維目標有沒有體現？（2）民主意識，教學相長，人人參與情況怎樣？聽課坐哪兒合適？我專門坐在門口的位置，為的是看清學生在課堂上的表現。（3）學生的質疑精神怎樣？我們要培養(yǎng)善于提問題的學生。（4）所學知識與生活的距離拉近與否？教學應該生活化，實際上許多內容是可以生活化的，或者從具體、生動的生活事例入手開展教學。

第三，教師。教研員首先是優(yōu)秀的教師，還應該是教師的培訓者。

1、重塑心目中好教師的形象。好教師的目標是成為“輕負擔高質量”的教師?！邦}海戰(zhàn)術”是最偷懶的辦法，要避免課堂教學的拖沓、無效；備課不一定要備詳案，要看教師的專業(yè)熟練情況而定；教師在課堂上最重要的是課堂機智。教師也要減負，應該將更多的精力放在研究教材與學生上。文竇主義的做法要改掉。現在，中小教師最缺的是是底氣，學科底氣，即對本學科知識能力要求的把握能力；本學科與相關學科的關系的知識就更缺乏。教師教給學生的應是知識結構、是學習方法。教研員在對教師的培訓中最重要的是對本學科的把握。有一種現象是教師只善于把書讀厚，而不善于領著孩子把書讀薄，要加以改變。

2、抓校本教研與網絡教研。教研手段要多樣化，做實校本教研，推廣網絡教研。

3、集中精力提高課堂教學效率。教師要提高效率，如進行“及時反饋”，培養(yǎng)必要的選題能力。有的教師在課堂中講重點、難點，做的題目卻是買來的練習冊中的，仔細一看與課堂教學確立的重難點不相符。

第四，評價。素質教育的評價主要理念是，評價功能主要不是認定，而是激勵與反饋。教師不要吝嗇給孩子“100分”；如果評價只用來“排隊”，那還叫什么評價？

新課程中著重完善綜合素質評價，不要將綜合素質評價異化。關于中考，我還是三句話：中考應將考生人數減下來；考試的科目減下來；考試的難度降下來。中考難度系數控制在0.7-0.75。

與高中課程改革配套的新高考方案的總思想是“在高中會考的基礎上分類測試、分層錄取”。大形式：3+X+綜合素質評價?？家槐尽⒍?、三本、高職的高考科目不同。一本為“3+X+加試選修課（18選6）+綜合素質評價”。高職類為“3+技術（通用技術、信息技術）+綜合素質評價”。方案要最終通過省政府報教育部審批，目前正在審批過程中。

義務教育需要質量監(jiān)測，但主要監(jiān)測后20%學生的學習情況。一些地區(qū)中考出現“雙峰”現象，是非“正態(tài)”，表明有些學生過早放棄了學習，應高度關注。質量監(jiān)測要搞，但質量監(jiān)測不是統(tǒng)考。監(jiān)測是抽測，科學地監(jiān)測。

四、衡量課改成功的四個標準

1．學生過重的課業(yè)負擔有沒有減下來。目前，總體上城市學生負擔太重，農村學生負擔不太重，甚至過輕。不能讓孩子24小時都讀書，要關注孩子的幸福感。

2．是不是“以人為本”。人是有情感的，不是無機物；人是有差異的；人是在發(fā)展、變化的；人是可塑的、可教育的。以人為本就是把學生當人看，當作有個性的、蓬勃發(fā)展的下一代看待。

3．動手能力與創(chuàng)新精神有沒有提高。

4．德育為先。要注意德育的有效性，德育應體現在教育與教學之中，痕跡越淡越有效。

五、充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用

1．義務教育的課程改革重點在農村。建議做幾件事：（1）城鄉(xiāng)結對。（2）送教下鄉(xiāng)。不要居高臨下，要根據農村的實際情況，考慮送教的方式與內容。（3）開展區(qū)域教研。（4）多為農村教師創(chuàng)設平臺。讓農村的教師有展示的機會，讓農村的教師的努力得到認定，鼓勵農村學校形成學習型組織。

篇10

敢于負責――大興務實之風，增強干部執(zhí)行力

為了避免在新一輪發(fā)展格局中陷入被動的局面，學校梳理了校發(fā)展史，并結合新形勢，帶領全校教職工群策群力，以負責創(chuàng)新之筆繪制了附中未來發(fā)展藍圖。

學校還聘請人力資源專家為干部進行培訓；成立教師代表參加的執(zhí)行力檢查小組，檢查范圍包括校長在內的所有干部的工作情況。一年來，學校各部門工作都有長足進展，2011年我校高考再創(chuàng)佳績，重點本科及提前本科上線率為33.22%，超北京市計劃重點本科錄取率9個百分點；本科上線率為80.92%，超北京市計劃本科錄取率26.7個百分點，充分彰顯了“低進高出，高進優(yōu)出”的特點。

敢于碰硬――堅持為發(fā)展配班子，憑實績用干部

要做到敢于創(chuàng)新、敢于負責，就要用新標準來引導和激發(fā)干部，特別是教師的積極性。為此，學校在多個管理崗位實行全校教職員工競聘制。競聘方案一公布，就得到了廣大教職工的一致?lián)碜o。我們相信，只要堅持為發(fā)展配班子、憑實績用干部、為事業(yè)聚人才，就一定能選拔出一批眼界寬、思路寬、胸襟寬的干部。

敢于創(chuàng)新――立足地區(qū)優(yōu)勢，科學規(guī)劃啟新程

要保證教育與經濟發(fā)展相匹配，要解決人民對優(yōu)質教育的需求，黨員領導干部必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，敢于突破思維定勢和傳統(tǒng)經驗的束縛，善于創(chuàng)新觀念、思路、體制機制和方式方法。

在校園文化建設上，學校凸顯石化科技特色。教學樓和實驗樓的樓道內，每一層均有一個主題。學校樓梯走廊分為科技走廊、未來星空兩部分。科技走廊用于展示北京石化新材料科技產業(yè)基地的優(yōu)勢產品和燕山石化的發(fā)明專利、科技成果，通過圖片、文字展示燕山人的奮斗史，讓學生了解燕山歷史，看到燕山的變化，激發(fā)他們建設燕山的熱情。未來星空部分主要引導學生思考宇宙的無窮奧秘，點燃學生探究科技奧秘的熱情。

在《石化基地 科技樂園》、《石化仿真 技術踐行》等特色課程建設上，學校立足燕山石化和北京新材料科技產業(yè)基地的科技優(yōu)勢完善環(huán)保教育基地，建設石化仿真基地，加強實踐，倡導學生“做中學”，提高他們獨立思考及解決問題的能力。

在教師培訓中，學校建構校本研修常規(guī)性機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。目前已建成三個層面的引領團隊：學科帶頭人及骨干教師團隊、教研組長團隊、研究生教師團隊。學校全方位對教師進行系統(tǒng)的培訓，加強名師引領，努力打造一支具有一流教學水平與精湛育人藝術的教師隊伍。