導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程思政的頂層設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1概念

信息化教學(xué)法的本質(zhì)利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)資源，但是，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和教育理論始終是起著指導(dǎo)作用的，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字信息化，是一種新時(shí)代下的教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

1.2理論基礎(chǔ)

教師始終是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，教師仍是起著主導(dǎo)作用，信息化技術(shù)只是作為教師教學(xué)的一種手段和工具，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和包裝，從而方便學(xué)生接受知識(shí)，建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

2.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教學(xué)改革初見(jiàn)成效

早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育部門(mén)便發(fā)出了倡導(dǎo)，將信息技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)中，近些年來(lái)，國(guó)家教育委員會(huì)更是不斷出臺(tái)了一系列的課程改革意見(jiàn)，鼓勵(lì)信息化的教學(xué)方法。教育部社科司在這些年不斷地建設(shè)出一批又一批的高校思政理論課程網(wǎng)站以及一些數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站以方便學(xué)生和老師的查詢與學(xué)習(xí)，在我國(guó)的高校教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動(dòng)性仍然較差，學(xué)生對(duì)于資料庫(kù)的應(yīng)用也比較少，仍然有一些需要進(jìn)步的地方。

2.2教學(xué)模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學(xué)法沒(méi)能真正融入到高校思政理論課教學(xué)之中

一方面是教師本身對(duì)于信息的把握問(wèn)題，信息技術(shù)是一項(xiàng)高科技，教師本身未能做到為我所用，沒(méi)有將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)全面的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于信息化數(shù)據(jù)資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學(xué)的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動(dòng)化，提升其趣味性，更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，然而在實(shí)際的應(yīng)用中課堂氛圍有待提升，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。

2.2.2缺乏有效共享機(jī)制

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學(xué)課程運(yùn)行的市場(chǎng)機(jī)制還沒(méi)有建立完善，信息化教學(xué)目前還沒(méi)有完全推動(dòng)課程的機(jī)制改革朝著公益化的方向發(fā)展，政府以及教育主管部門(mén)在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)的缺乏主要是由于教育主管部門(mén)和高校沒(méi)有真正的將課程改革做到實(shí)處，對(duì)于思政課教學(xué)模式變革的宏觀規(guī)劃改革多屬自發(fā)行為，資源零碎，可借鑒經(jīng)驗(yàn)又不多，并且政策要求和高校的硬件設(shè)施還不夠配套，現(xiàn)有的改革頂層設(shè)計(jì)和范本都比較缺乏。

3.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1提升教師在思政理論課教學(xué)中信息化教學(xué)的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對(duì)于信息的處理能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在進(jìn)行思政理論教學(xué)之前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選，針對(duì)有用的資源進(jìn)行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術(shù)工具，能夠靈活的將信息技術(shù)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)多媒體課件的制作當(dāng)中，提高課堂效率以及學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

3.1.2信息意識(shí)的提升

高校思政理論課的時(shí)效性與理論性都比較強(qiáng)，作為一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)要善于捕捉有效信息，及時(shí)掌握一手信息資料，關(guān)注實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在思政理論課教學(xué)中融入新鮮的信息，提高課堂教學(xué)的趣味性。

3.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有效改善課堂教學(xué)的缺陷與不足，使思政理論課的教學(xué)內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學(xué)中，學(xué)生的滿意程度將會(huì)大大提高，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在高校思政理論課教學(xué)中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源提供到了課程的學(xué)習(xí)之中，數(shù)量龐大‘類型多樣化的教學(xué)資源能夠不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含豐富的知識(shí)信息，不斷開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學(xué)的有效措施。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動(dòng)力電池

面對(duì)高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問(wèn)題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門(mén)課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過(guò)程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹(shù)人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”能夠有效提升高校立德樹(shù)人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說(shuō)課程是一種育人的載體，通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹(shù)立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國(guó)天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，重點(diǎn)是對(duì)新能源汽車動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開(kāi)辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過(guò)程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過(guò)程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過(guò)程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測(cè)、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書(shū)相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測(cè)試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測(cè)及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過(guò)模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來(lái)看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過(guò)程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過(guò)程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來(lái)看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過(guò)采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來(lái)。從課程設(shè)置的目的來(lái)看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國(guó)實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過(guò)程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過(guò)講述中國(guó)技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國(guó)等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國(guó)精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹(shù)立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國(guó)勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對(duì)工作崗位的熱愛(ài)、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動(dòng)力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過(guò)分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來(lái)建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問(wèn)題上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過(guò)話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過(guò)導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見(jiàn)義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過(guò)我國(guó)鋰離子電池技術(shù)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過(guò)中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對(duì)比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過(guò)學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹(shù)等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫(huà)、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹(shù)人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對(duì)高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問(wèn)題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過(guò)程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開(kāi)展線上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“大思政”格局。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、在課程思政背景下建設(shè)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，良好的班級(jí)文化能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具備良好道德情感的學(xué)生會(huì)更加自信。其次，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，懂得尊重他人。如果學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)，就能夠在未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)中與他人友好相處，并且形成較強(qiáng)的獨(dú)立性。通過(guò)有效的思政學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作，建立班級(jí)文化，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)和精神素養(yǎng)。在小學(xué)階段，小學(xué)教師通過(guò)傳統(tǒng)的授課方式來(lái)教授知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要重視教學(xué)改革，采取新穎的教學(xué)方法，并且將思政教育知識(shí)滲透到課堂中，及時(shí)抓住教育契機(jī)。學(xué)生良好品德的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師要采取漸進(jìn)式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固自身良好的品質(zhì)。在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的思政教育，以提高小學(xué)生的文化意識(shí)，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀，增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）有利于學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”

思想政治教育能夠在一定程度上推動(dòng)小學(xué)生德育意識(shí)的發(fā)展以及“三觀”的建立，所以在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，既要明確班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，還要將思政教育融入班級(jí)文化當(dāng)中。所以，小學(xué)教師可以利用更加多元化的教育途徑來(lái)提高思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量，制訂明確的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的模式[2]。教師要通過(guò)建設(shè)良好的班級(jí)文化，給小學(xué)生傳遞有價(jià)值的思想政治教育信息，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，激活自身的學(xué)習(xí)思維，從而確保小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、目前在建設(shè)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽視了思政教育，班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)不明確

部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，思政教育滲透不到位。小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)不僅僅是完成理論知識(shí)的教授，還需要幫助小學(xué)生形成正確的道德意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思想。

（二）教學(xué)理念陳舊，缺少班級(jí)制度文化

由于教師的教學(xué)理念陳舊，不重視思政教育的開(kāi)展，導(dǎo)致思政育人功能無(wú)法發(fā)揮其作用。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念不再適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育的要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念只會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作，并且制定明確的班級(jí)制度，要求學(xué)生在班級(jí)中嚴(yán)格遵守，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。同時(shí)，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)制度建設(shè)的重要性，并且監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、建設(shè)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化的有效實(shí)踐

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確建設(shè)目標(biāo)

教師需要革新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行思政教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種手段來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握科學(xué)的班級(jí)文化的建設(shè)方法，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和品德發(fā)展的情況來(lái)制訂、設(shè)計(jì)班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，讓教師能夠有效地在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。因此，小學(xué)教師為了完成班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃性的教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受最有效的思政教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)[3]。所以，教師要及時(shí)挖掘有效的思政育人元素，并且將其靈活運(yùn)用起來(lái)，從而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，促使學(xué)生在小學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和思想意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分理解班級(jí)文化建設(shè)的重要意義，在日常的教學(xué)中要制訂最適合學(xué)生的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）開(kāi)展有趣的班級(jí)文化活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅想得到理想的分?jǐn)?shù)，還想得到老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到賞識(shí)與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的重要意義，并且在日常教學(xué)中及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師可以利用有趣的班級(jí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立自信，同時(shí)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，抓住教育契機(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其良好的道德品質(zhì)與健全人格的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我觀察，及時(shí)糾正自己的不良學(xué)習(xí)行為。平等的師生關(guān)系會(huì)讓小學(xué)生放下心理的警惕，打開(kāi)心結(jié)，并且欣然接受教師的幫助，從而及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)行為。多樣化的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的樞紐，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的才能，還能夠讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中得到同伴的支持與鼓勵(lì)。因此，小學(xué)課程中要融入班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，豐富情感體驗(yàn)。在小學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念以及學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師還可以鼓勵(lì)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，從而形成良好的班級(jí)秩序。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)，保證班級(jí)文化建設(shè)的合理性

將思想政治教育融入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，并且建立良好的班級(jí)文化，首先要做的是明確和完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)任務(wù)，把思想政治教育的內(nèi)容納入農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)大綱，并且保證班級(jí)文化建設(shè)的合理性。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂不同的班級(jí)文化建設(shè)方案，明確文化建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間資源，選擇最優(yōu)、最有效的舉措來(lái)落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校的管理層需要高度重視小學(xué)課程的班級(jí)文化建設(shè)。除此之外，學(xué)校要開(kāi)放多媒體教室，讓教師利用學(xué)校的多媒體來(lái)開(kāi)展有趣的班級(jí)文化活動(dòng)。學(xué)校還可以為小學(xué)教師配置單獨(dú)的多媒體教室，利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)校在對(duì)班級(jí)文化活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重小學(xué)生的理解水平，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，并且潛移默化地糾正自身錯(cuò)誤的思想觀念，從而提高自身的道德水平。除此之外，還要建立班級(jí)文化評(píng)價(jià)體系[4]。首先教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)工作的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在相互支持的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作，教師要不斷更新自身教育理念，提高教育教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，有目的地制訂建設(shè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，從而提升小學(xué)生的道德意識(shí)。良好的班級(jí)文化建設(shè)能夠提高學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生建立自信，從而確保學(xué)生的潛力能夠得到發(fā)揮?？傊?，只有不斷地改善小學(xué)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境文化，明確班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，才能及時(shí)、順利地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林艷麗.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)淺析［J］.散文百家（下），2014（12）：152.

［3］張春燕.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)初探［J］.科普童話（新課堂），2016（3）：38-39.

篇4

Abstract Taking the ideological and political education as the breakthrough point to improve the employment rate of college students is an important measure to develop the core quality of college students and cultivate the professional ethics of College students. College Students' employment guidance education and ideological and political education in the teaching objectives， curriculum content and the nature of education has inherent relevance. To solve the employment problem of college students' all-round new period， must penetrate the ideological and political education in the occupation accomplishment conduct occupation career planning guidance， planning and management of college students employment， harmonious and sustainable development of individual students and the reality of enterprises. In this paper， the difficult employment situation of university students based on the analysis of college students should have what kind of occupation morality， necessary to college students' Ideological and political education and college students' employment is combined with the existence of coupling process of college students employment education and the problem of Ideological and political education， and combined with the daily teaching put forward effective strategies of Ideological and political education in college students' employment education.

Key words professional moral cultivation； the first employment； lifelong career development

?S著高校規(guī)模的擴(kuò)大以及大學(xué)生擴(kuò)招力度的加大，大學(xué)生就業(yè)難成了大眾普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。思想政治教育是高校課程開(kāi)設(shè)的必修課，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是大學(xué)生思政教育工作的有機(jī)組成部分，不斷發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)能力是深化思政教育改革的重要目標(biāo)之一。將就業(yè)文化、就業(yè)理念與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，幫助大學(xué)生們樹(shù)立就業(yè)信心，拓展就業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)技能，提高成功就業(yè)的幾率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。就業(yè)指導(dǎo)與高校思政教育在樹(shù)人育才方面存在著共性關(guān)系。因此，大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與思想教育互融互進(jìn)是解決大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

1 大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀分析

學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，高校招生規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)快，畢業(yè)生就業(yè)壓力明顯增加。眾所周知，失業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題之一，而高校畢業(yè)生的失業(yè)率居高不下是其別危險(xiǎn)的影響因子。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變革帶來(lái)了勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)問(wèn)題的改變，愈加復(fù)雜的市場(chǎng)關(guān)系和嚴(yán)峻的就業(yè)條件使得失業(yè)情況依然嚴(yán)重，年輕的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。近年來(lái)，總體上大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)依然是供大于求。就業(yè)市場(chǎng)存在的問(wèn)題包括：大學(xué)畢業(yè)生缺乏雇主所要求的工作經(jīng)驗(yàn)；女性在找工作中受到的不平等待遇；勞動(dòng)市場(chǎng)專業(yè)需求結(jié)構(gòu)和高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡；大學(xué)畢業(yè)生的工作適應(yīng)問(wèn)題。

2 大學(xué)生應(yīng)具備何種職業(yè)能力修養(yǎng)

大學(xué)生為了以后能更好就業(yè)，需要具備以下四種職業(yè)能力素養(yǎng)：首先，通過(guò)自我能力的評(píng)估、職業(yè)走向分析、發(fā)展空間定位去樹(shù)立適合自己或者感興趣的職業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)重組知識(shí)體系升華就業(yè)能力。其次，要掌握好校內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如：英語(yǔ)等級(jí)過(guò)關(guān)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力加強(qiáng)以及必修輔修課理論知識(shí)的夯實(shí)等。再次，加強(qiáng)就業(yè)需要的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)習(xí)、短期打工等方式逐漸轉(zhuǎn)變角色，提高自身主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)化思考、實(shí)操、組織、決策、管理、語(yǔ)言表達(dá)以及人際交往等能力，以達(dá)到提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的最終目的。最后要加強(qiáng)自身的心理承受能力，在求職時(shí)以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)。

3 將大學(xué)生思政教育與大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的必要

鑒于上述大學(xué)生需要具備的職業(yè)能力素養(yǎng)以及當(dāng)前大學(xué)生存在不成熟思想品質(zhì)特征的考慮不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)操作過(guò)程中融入思政教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。思政教育作用于大學(xué)生的就業(yè)理念有助于大學(xué)生們轉(zhuǎn)變一味追求功利的擇業(yè)觀，從了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)企業(yè)需求提高自身就業(yè)的“含金量”，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，思政教育作用于大學(xué)生的就業(yè)理念還有助于加強(qiáng)大學(xué)生的心理承受力?，F(xiàn)在的大學(xué)生“90”后居多，物質(zhì)生活條件的優(yōu)化使他們更安于現(xiàn)狀，在遭遇求職挫折時(shí)心理問(wèn)題日益凸顯。為此，通過(guò)思想政治修養(yǎng)教育與職業(yè)道德課程教育的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)展“90后”的就業(yè)心理素養(yǎng)，使他們能調(diào)整心態(tài)、提高情商智商，以陽(yáng)光的心態(tài)去看待擇業(yè)的成功與否，個(gè)人的榮與辱，形成發(fā)奮圖強(qiáng)、自信自強(qiáng)、勇往直前等心理素質(zhì)，提高他們擇業(yè)的抗挫折能力。不僅如此，實(shí)施大學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)與思政有機(jī)結(jié)合有利于塑造大學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在“僧多粥少”的就業(yè)市場(chǎng)上，部分大學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中因?yàn)閮?nèi)心浮躁、好高騖遠(yuǎn)、急于求成、缺乏實(shí)干精神，缺乏社會(huì)責(zé)任感、缺乏誠(chéng)信等道德“滑坡”現(xiàn)象更是與好工作失之交臂。通過(guò)思政教育相關(guān)職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，有利于提高大學(xué)生的擇業(yè)品行，調(diào)整原定的擇業(yè)心理預(yù)期，形成恪盡職守的職業(yè)道德和社會(huì)公德。

4 思想政治教育作用于大學(xué)生就業(yè)教育的有效探索

（1）高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)以及人才輸出觀念，強(qiáng)化學(xué)生的初次就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展就高校而言，不能僅僅把學(xué)生的四年培養(yǎng)視為完成既定任務(wù)。盡管當(dāng)前高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)類似“流水線”生產(chǎn)，形成了大眾化發(fā)展的趨勢(shì)，但是這不符合教育的公益性質(zhì)。高校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，以“讓價(jià)值回歸教育主體、讓文化回歸學(xué)校教育、讓動(dòng)力回歸自我教育”為載體，努力實(shí)踐“基于適合大學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展”的頂層設(shè)計(jì)，盡責(zé)把學(xué)生培養(yǎng)為初次就業(yè)牛人，為其終生職業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。高起點(diǎn)的就業(yè)教育，不僅是資源推介的高位切入，更需要價(jià)值指引、文化先行，為培養(yǎng)個(gè)性化、本土化、全球化視野的終身職業(yè)發(fā)展者打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 就大學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芰恕靶蝿?shì)與政策”課程教授后，會(huì)對(duì)選擇的專業(yè)的發(fā)展前景、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)有所認(rèn)知，在此前提下他們會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)動(dòng)態(tài)的擇業(yè)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展。通過(guò)不斷的“充電”和“自我調(diào)適”來(lái)順應(yīng)變化的人才市場(chǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)機(jī)會(huì)，相應(yīng)地改變一味追求利益的就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)理念。

（2）就業(yè)指導(dǎo)教育不能片面地應(yīng)付暫時(shí)的畢業(yè)就業(yè)，應(yīng)為職業(yè)生涯教育奠基。如果思想政治教育僅僅只是為了應(yīng)付畢業(yè)后的初次就業(yè)，這是片面的；如果只停留在初次就業(yè)的指導(dǎo)上，那么學(xué)生畢業(yè)找到工作之際即為學(xué)校完成任務(wù)之際，這是不符合教育的可持續(xù)發(fā)展的。因此本著指導(dǎo)學(xué)生終身就業(yè)發(fā)展的原則，學(xué)校以及相關(guān)思政教師應(yīng)從學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯謀篇布局設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而不是僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在畢業(yè)后的工作找尋指??上，認(rèn)為提高就業(yè)率就任意了事。為此，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生專業(yè)的實(shí)際、知識(shí)水平的實(shí)際以及職業(yè)技能的實(shí)際有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為他們選擇的終身事業(yè)給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)。在這樣的教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)下融入思想政治教育能為大學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀添磚加瓦。

（3）多元化、全方位、廣渠道地實(shí)現(xiàn)思想政治教育與就業(yè)教育融合。對(duì)于多元化、廣渠道的教育思路，教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知》已經(jīng)明確地提出，要健全相應(yīng)的就業(yè)管理提制和擇業(yè)幫扶機(jī)制，構(gòu)建好領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)班子來(lái)開(kāi)展學(xué)生思政教育與就業(yè)工作相結(jié)合的工作。這該政策的引導(dǎo)下，開(kāi)展相應(yīng)的“就業(yè)主題教育、專業(yè)教學(xué)的滲透教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯輔導(dǎo)、先進(jìn)典型校友的榜樣教育、求職累社團(tuán)的自我教育、文明離校教育”等九個(gè)方面教育。

首先要建設(shè)“思政―擇業(yè)”課程體系，有計(jì)劃有目的地將思政教育融入新生入學(xué)后的各個(gè)方面，如課堂開(kāi)展的感恩主題班會(huì)、目標(biāo)理想教育；宿舍開(kāi)展的文明宿舍活動(dòng)；食堂開(kāi)展“節(jié)約點(diǎn)滴即為美”；社團(tuán)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃PK賽等；實(shí)現(xiàn)思政教育在大學(xué)生品德操行的潛移默化，將優(yōu)良品格最終帶至未來(lái)職場(chǎng)。其次可建立“滲透式”教育體系。在思政教育中提升就業(yè)技能，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)下融合思想政治教育，并引導(dǎo)其在踐行正確的職業(yè)價(jià)值觀，以提升個(gè)人情操修養(yǎng)，塑造“以奉獻(xiàn)為美”的理想信念，并將內(nèi)化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，到基層崗位去鍛煉自我、服務(wù)人民、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

篇5

摘 要： 近年來(lái)，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)頹勢(shì)，各高校土木工程專業(yè)的招生形式也日趨下滑。針對(duì)行業(yè)現(xiàn)行趨勢(shì)，對(duì)建筑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。本文結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革形式，就土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)；人才培養(yǎng)；土木工程

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是組織教學(xué)活動(dòng)的首要依據(jù)，只有做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，才能彰顯“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)方案改革要點(diǎn)

1、以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，精煉公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、豐富專業(yè)拓展課、突出核心專業(yè)技能課，合理細(xì)化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理改革，使人才培養(yǎng)方案基本達(dá)到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求，努力構(gòu)建本科“基本理論滿足+技能專長(zhǎng)突出+成長(zhǎng)空間大”和?？啤叭宋乃仞B(yǎng)較高+技能夠用+適應(yīng)社會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）實(shí)事求是，改革創(chuàng)新；（2）緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位；（3）緊跟國(guó)家、襄陽(yáng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局；（4）體現(xiàn)差異化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向；

（5）突顯產(chǎn)教融合

3、具體要求

（1）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要切實(shí)鮮明，明確學(xué)生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，以學(xué)生將來(lái)在產(chǎn)業(yè)鏈的定位來(lái)確定專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）各層次理論課與實(shí)踐課比

各層次人才培養(yǎng)方案的修訂須強(qiáng)化職業(yè)核心技能，突出職業(yè)核心技能的實(shí)踐性訓(xùn)練。按我院人才培養(yǎng)實(shí)際，本科各專業(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于6：4，?？聘鲗I(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于4：6。

（3）研究地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

地方社會(huì)需求是地方院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。人才培養(yǎng)要貼近地方人才市場(chǎng)需求，深入分析專業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等，要特別關(guān)注國(guó)家、本省、本市未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，合理確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，使我院培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性。

（4）合理構(gòu)建課程體系

強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)，大力推進(jìn)公共課改革

扎實(shí)專業(yè)通用技能基礎(chǔ)，打造專業(yè)通用能力課程平臺(tái)

突出專業(yè)核心技能，形成職業(yè)核心能力課程平臺(tái)

（5）主動(dòng)深化校企合作 ，探索產(chǎn)教融合機(jī)制

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（專家群）的作用，探索采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)有效模式；與行業(yè)企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，合理地柔性調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，探索把課堂延伸到企業(yè)的模式，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

二、教學(xué)考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質(zhì)化、多情景化”的考核方式，課程考核應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)核心能力+德育”為中心，突顯學(xué)生思想品德、身體基本素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

1、探索以職業(yè)技能為核心的考核模式，重能力弱分?jǐn)?shù)，嘗試實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、答辯考核、設(shè)計(jì)考核、作品考核、企業(yè)實(shí)習(xí)考核等多種考核方式。

2、實(shí)行學(xué)分互換和學(xué)分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作水平、競(jìng)賽能力、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)造、項(xiàng)目課題等大膽認(rèn)可，可置換成相應(yīng)課程或?qū)W分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會(huì)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能。

三、大力推進(jìn)公共課改革

公共課是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，大力推進(jìn)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、思政、計(jì)算機(jī)等類的公共課的改革對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。公共課改革要依據(jù)“以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，因材施教、因?qū)Ｊ┙?，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”。重點(diǎn)強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課課程改革，公共基礎(chǔ)類課程要突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程根據(jù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)需求構(gòu)建適應(yīng)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，應(yīng)用且實(shí)用，實(shí)施靈活教學(xué)。

高度注重學(xué)生的文化綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試建設(shè)一批內(nèi)容優(yōu)良、品類豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育課程。探索“思政課程、國(guó)學(xué)國(guó)粹、學(xué)生管理、體育”的協(xié)同教學(xué)模式，探索構(gòu)建公共課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課，創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)的特色培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等逐步突破循序漸進(jìn)的推進(jìn)公共課改革。

1、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革是公共課教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)改革的總體要求。（1）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生層次及教育對(duì)象的變化狀況，因材施教；（2）課程設(shè)置要體現(xiàn)有利于學(xué)生身心全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和自信心的提升；（3）課程設(shè)置要盡可能的和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求相匹配。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段

加快教學(xué)方法的改革，是深化學(xué)院公共課改革的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。要體現(xiàn)四個(gè)有利于的原則，即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與否事關(guān)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)成敗之根本，教師隊(duì)伍的水平高低決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，力求使學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)合理、儲(chǔ)備充分、體系完善、擴(kuò)展性強(qiáng)”，確保師資隊(duì)伍為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

1、對(duì)于緊缺型教師，一方面學(xué)院可采用“引進(jìn)來(lái)”的方式積極引進(jìn)，可適當(dāng)給予一定特殊待遇，保證基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)；另一方面，可對(duì)現(xiàn)有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并簽訂相關(guān)協(xié)議。

2、積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師組建工作室、進(jìn)入企業(yè)掛職、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也可探索通過(guò)深化校企合作模式，將學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)擴(kuò)展到教師和學(xué)生的共同培養(yǎng)，打造適應(yīng)學(xué)院未來(lái)人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、鼓勵(lì)老師們利用假期或教學(xué)任務(wù)少的時(shí)間外出充電，通過(guò)短期培訓(xùn)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)者等形式，打造一批能適應(yīng)未來(lái)新的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；合力機(jī)制

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，在當(dāng)今開(kāi)放的時(shí)代背景下，我國(guó)大學(xué)生不僅切身感受到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，而且正經(jīng)歷著社會(huì)多元思潮的沖擊，在思想上政治上促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安，而且影響到民族的前途命運(yùn)。“如何組織和協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)方面的力量，形成全社會(huì)關(guān)心和支持大學(xué)生思想政治教育工作的整體合力”，是總書(shū)記提出的一個(gè)關(guān)系大學(xué)生思想政治教育全局的重大課題。本文即對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一些探索和研究。

一、大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制概述

（一）大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制的涵義

《思想政治教育方法論》指出，教育合力是在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，實(shí)施綜合教育所產(chǎn)生的綜合作用。這種綜合作用，并不是綜合教育中各個(gè)單項(xiàng)教育作用的加和，而是比單項(xiàng)教育作用大得多的新的教育力量?！皺C(jī)制”一詞來(lái)源于古希臘文“mechare”，原意為工具、機(jī)械，即人們?yōu)檫_(dá)到一定的目的設(shè)計(jì)的裝置。大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制是指在大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)中，使各個(gè)要素相互作用與協(xié)調(diào)，努力朝向一致的思想政治教育目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)教育目的的有機(jī)序列系統(tǒng)。

（二）大學(xué)生思想政治教育合力的要素

大學(xué)生思想政治教育合力的要素即該合力的分力。主要包括以下四個(gè)要素：

1、大學(xué)生成長(zhǎng)的自發(fā)動(dòng)力

對(duì)于事物的發(fā)展而言，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，大學(xué)生思想政治教育合力想要取得成效，必須通過(guò)大學(xué)生內(nèi)在的自我教育需求起到驅(qū)動(dòng)作用。著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)指出，“從人的天性中可以看出，人類總是不斷的尋求一個(gè)更加充實(shí)的自我，追求更加完美的自我實(shí)現(xiàn)?！彼枷胝谓逃龑?duì)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀具有積極的推動(dòng)作用，大學(xué)生不僅具有接受思想政治教育的能力，同時(shí)也有接受思想政治教育的愿望。

2、家庭教育的潛移默化

“家庭教育就是家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育，主要是父母言傳身教的影響，這種教育是建立在血緣關(guān)系、感情關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系等特殊關(guān)系基礎(chǔ)上的，所以它的最大特點(diǎn)是父母的言行舉止、為人處世態(tài)度、思想品德等會(huì)潛移默化地影響著其子女的人生觀和世界觀。”一個(gè)自然家庭里，父母或其他家庭成員的價(jià)值觀和教育觀念會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，且不易改變。

3、高校教育的主要推動(dòng)力

“學(xué)校教育是學(xué)校按照黨和國(guó)家的教育方針、政策和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有組織、系統(tǒng)化的正規(guī)教育。”高校思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主要推動(dòng)力，主要是因?yàn)橄鄬?duì)于其他分力而言，高校教育的導(dǎo)向性更加明確，方式方法更加科學(xué)、更加系統(tǒng)。

4、社會(huì)思想觀念的影響力

“社會(huì)是教育人的大課堂。社會(huì)教育是與學(xué)校教育并行的影響個(gè)人身心發(fā)展的教育活動(dòng)，其教育途徑有社會(huì)輿論、社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)等。”當(dāng)前，社會(huì)思想觀念較為多元化，輿論相對(duì)開(kāi)放，大學(xué)生日常生活中又經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，并且參與各類社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)上的思想觀念通過(guò)這些媒介，對(duì)大學(xué)生的影響力量不可小覷。

（三）構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制的意義

構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制一方面有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)，青年人離開(kāi)學(xué)校時(shí)，應(yīng)該是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業(yè)知識(shí)，就像一只受過(guò)訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生接受的思想政治教育不應(yīng)片面化，而要博觀約取，通過(guò)接受學(xué)校的教書(shū)、管理、服務(wù)育人，通過(guò)甄別社會(huì)上各類思想觀念，進(jìn)而讓自己的思想較為全面、健康的成長(zhǎng)。

構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制另一方面有助于思想政治教育取得實(shí)效。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)大踏步的前進(jìn)，國(guó)際國(guó)內(nèi)的思想政治教育環(huán)境已經(jīng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了新要求，單一的教育途徑已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須立體化的聯(lián)合一切可聯(lián)合的力量，全方位的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，方能取得教育實(shí)效。

二、當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制中存在的問(wèn)題

大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制建設(shè)近年來(lái)受到了高校的普遍重視，也取得了一些成績(jī)，例如高校思想政治教育課堂教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了改革完善，高校日常思想政治教育工作部門(mén)的作用發(fā)揮也日益加強(qiáng)，學(xué)校、社會(huì)對(duì)于大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制的建設(shè)都比較關(guān)注等。但合力機(jī)制構(gòu)建仍存在一些問(wèn)題：

（一）高校內(nèi)部思想政治教育合力機(jī)制實(shí)效性不強(qiáng)

目前，高校普遍較為重視學(xué)校內(nèi)部的思政教育合力建設(shè)，在不斷推廣全員育人理念，即教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，但理念多，實(shí)際操作層面缺乏相應(yīng)制度支撐，全員育人理念落實(shí)困難，兩課教師的課堂教學(xué)與學(xué)生工作部門(mén)的日常思政教育對(duì)接不暢，兩課教師、學(xué)工人員與校園其他管理部門(mén)就學(xué)生思政教育問(wèn)題的溝通協(xié)作更少。

（二）家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)絡(luò)渠道少

高校不同于基礎(chǔ)教育，學(xué)校與生源地有較大的地理距離，從客觀上造成了家校聯(lián)絡(luò)的困難，學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系很少，基本集中于迎新報(bào)道。同時(shí)，不少家長(zhǎng)抱有這樣的觀念：孩子已經(jīng)過(guò)了高考這一關(guān)，進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)不用再操心了，因此也減少了與學(xué)校的主動(dòng)聯(lián)系。

（三）學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)

一方面，學(xué)校思政課堂教育以教材為主，跟不上日新月異的社會(huì)觀念變化，學(xué)生在課堂上聽(tīng)到的與在社會(huì)見(jiàn)到的內(nèi)容不匹配，從而懷疑課堂教學(xué)的正確性。另一方面，學(xué)校搭建的實(shí)踐育人平臺(tái)較少，學(xué)生接觸到的社會(huì)教育信息來(lái)源散，且缺乏引導(dǎo)，不可避免的造成部分負(fù)面影響的擴(kuò)大化。

三、完善大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制的構(gòu)想

完善大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制就是要促成各個(gè)分力間的互動(dòng)、互補(bǔ)，從而達(dá)到教育效果最大化的目標(biāo)。同時(shí)，在完善的過(guò)程中，要做到有主次，有層次的推進(jìn)。

（一）明確大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制構(gòu)建原則

第一、方向正確性。社會(huì)主義方向是大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制必須堅(jiān)持的正確方向，機(jī)制構(gòu)建必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)。第二、資源整合性。大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制必須調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，并根據(jù)其之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行梳理、整合，以此給學(xué)生提供完整的、連貫的、持續(xù)一致的教育信息，使合力機(jī)制處于一種全員、全方位、全過(guò)程的良性運(yùn)行狀態(tài)。第三、具有操作性。大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制需要起到實(shí)實(shí)在在的教育效果，各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)要具有可操作性。

（二）以高校為連接點(diǎn)，完善大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制

如上文所言，高校教育是大學(xué)生思想政治教育合力的主要推動(dòng)力，地位作用十分重要，因此，合力機(jī)制的完善將以高校為著力點(diǎn)和連接點(diǎn)。

1、加強(qiáng)高校內(nèi)部思政教育合力機(jī)制的制度建設(shè)，增強(qiáng)可操作性。首先，高校內(nèi)部出臺(tái)全員育人的頂層框架設(shè)計(jì)，設(shè)立大學(xué)生思想政治教育合力機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)班子，以領(lǐng)導(dǎo)重視的力量推動(dòng)工作開(kāi)展；其次，對(duì)教書(shū)、管理、服務(wù)三大塊教育資源的思政教育配合行為和效果進(jìn)行量化考核，設(shè)立獎(jiǎng)懲措施，形成激勵(lì)。

2、推進(jìn)學(xué)生“三自”建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校學(xué)工部門(mén)、團(tuán)委通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織建設(shè)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)繁榮校園文化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在完善自身、提高思想政治素質(zhì)的需求。

篇7

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究；關(guān)注課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國(guó)著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡(jiǎn)介：樂(lè) 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越感受到一種壓力，一種來(lái)自國(guó)內(nèi)外同類大學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，且競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國(guó)都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過(guò)分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過(guò)本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識(shí)課、大類平臺(tái)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開(kāi)設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡(jiǎn)單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說(shuō)明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，期望通過(guò)課程改革來(lái)達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫(xiě)的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過(guò)程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國(guó)外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)同類高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂(lè)毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來(lái)“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來(lái)看，這些課程都可歸于通識(shí)類課程。但通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專項(xiàng)、選修和國(guó)際課程四部分組成，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語(yǔ)類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國(guó)際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類課程構(gòu)成的不同，一方面說(shuō)明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來(lái)設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問(wèn)題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒(méi)有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)這類課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說(shuō)，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過(guò)渡”［15］。正因有這種全校開(kāi)放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開(kāi)設(shè)了該類課程，足見(jiàn)其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)側(cè)重。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無(wú)論在通識(shí)類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問(wèn)題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語(yǔ)、體育等公共課歸類到通識(shí)類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類課程分開(kāi)列出。因大學(xué)思政等公共課由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國(guó)家的意志，國(guó)家的要求，國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國(guó)全部高校，顯示了課程的國(guó)家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國(guó)家課程”。

第二，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來(lái)，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國(guó)家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國(guó)家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國(guó)家課程”。但問(wèn)題是，我國(guó)沒(méi)有在國(guó)家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國(guó)家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國(guó)家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國(guó)家課程，即國(guó)家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國(guó)家課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問(wèn)題是，我們是否應(yīng)在國(guó)家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國(guó)家課程的實(shí)施存在問(wèn)題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)研（以下簡(jiǎn)稱《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》）的結(jié)果也證明了這些問(wèn)題的存在?！稄?fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》項(xiàng)目主持人為樂(lè)毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放填寫(xiě)收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問(wèn)卷，收回236份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷228份。問(wèn)卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問(wèn)及對(duì)國(guó)家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國(guó)家課程學(xué)分在學(xué)校總學(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說(shuō)明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國(guó)家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國(guó)家課程師資/教材建設(shè)等問(wèn)題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過(guò)12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占?？倢W(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大?？梢?jiàn)，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的?？倢W(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開(kāi)資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說(shuō)明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說(shuō)，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在?？倢W(xué)分中所占比例超過(guò)30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國(guó)家課程和通識(shí)課程，在國(guó)家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問(wèn)題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說(shuō)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過(guò)程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來(lái)，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭(zhēng)

本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問(wèn)題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢(shì)。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見(jiàn)表5），在一定程度上說(shuō)明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢(shì)地位。

通識(shí)類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過(guò)選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見(jiàn)表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國(guó)大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢(shì)；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》所涉及的部分學(xué)生的意見(jiàn)，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不可小覷：如全校性課程中“國(guó)家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問(wèn)題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國(guó)家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國(guó)家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問(wèn)題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國(guó)家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問(wèn)題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門(mén)，通識(shí)教育課程8門(mén)，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類的8門(mén)課程，另外第一年必修寫(xiě)作一門(mén)）。通識(shí)教育、寫(xiě)作課和語(yǔ)言要求總計(jì)9-11門(mén)課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門(mén)課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門(mén)（人類、文明研究與藝術(shù)6門(mén)，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門(mén)，社會(huì)科學(xué)3門(mén)），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國(guó)香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國(guó)家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國(guó)家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國(guó)情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說(shuō)明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門(mén)教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來(lái)有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問(wèn)題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來(lái)教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是實(shí)行專業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開(kāi)課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門(mén)課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門(mén)不同類型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問(wèn)題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒(méi)有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見(jiàn)。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國(guó)大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)?？倢W(xué)分、“國(guó)家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國(guó)［31］、韓國(guó)［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過(guò)設(shè)置通識(shí)與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)課程，對(duì)其他專業(yè)同學(xué)來(lái)講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開(kāi)放，并做好課程開(kāi)發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來(lái)達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過(guò)程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問(wèn)題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國(guó)家課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問(wèn)題研究

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，可通過(guò)大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來(lái)達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問(wèn)題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問(wèn)題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來(lái)一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國(guó)在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專業(yè)課程對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開(kāi)始這方面的實(shí)踐探索，主要通過(guò)設(shè)置各類創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無(wú)論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門(mén)檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來(lái)，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過(guò)程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問(wèn)責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問(wèn)題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過(guò)本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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篇8

一、民辦高校加強(qiáng)形勢(shì)政策課的必要性

民辦高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家政策聯(lián)合作用下的產(chǎn)物，其學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，造成民辦高校在文化課的發(fā)展中明顯遜于同類公辦學(xué)校。但是民辦高校的學(xué)生思維比較活躍，觀念開(kāi)放，實(shí)踐能力比較強(qiáng)，很多在校學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，因此，他們對(duì)形勢(shì)政策比較關(guān)心。也有的學(xué)生偏重于專業(yè)課程，對(duì)形勢(shì)政策課的偏見(jiàn)比較大，這就要求民辦高校加強(qiáng)形勢(shì)政策課的教育，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。

由于民辦高校自身的特殊性，在辦學(xué)的過(guò)程中，不可避免的具有盈利目的。所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，更加重視專業(yè)素質(zhì)教育，淡化了形勢(shì)政策教育在高校發(fā)展中的作用，再加上高校師資問(wèn)題的影響，民辦高校的形勢(shì)政策教育逐漸被邊緣化。隨著高等教育的改革發(fā)展，民辦高校已經(jīng)意識(shí)到了要想長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就不能只重視技術(shù)教育和專業(yè)教育，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性教育、情感培養(yǎng)以及健全人格的塑造。

二、民辦高校形勢(shì)政策課在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)形勢(shì)政策課的思想認(rèn)識(shí)不到位

高等院校的主要任務(wù)就是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才，因此，在課程建設(shè)方面，高等院校比較注重專業(yè)課程的建設(shè)以及學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)公共課程的建設(shè)引起足夠的重視，也忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是民辦高校，在對(duì)學(xué)生的教育上，一般都是強(qiáng)調(diào)心理、道德和法紀(jì)的教育，而在政治教育方面相對(duì)薄弱一些。很多民辦高校都存在著不同程度地壓縮思想政治理論教育課程的現(xiàn)象，甚至把形勢(shì)政策課邊緣化、形式化。

（二）師資力量比較薄弱

在新時(shí)期的高等教育發(fā)展中，對(duì)大學(xué)教師的素質(zhì)和能力都提出了更高的要求。作為形勢(shì)與政策課的老師，除了要有廣博的專業(yè)知識(shí)和高尚的思想道德修養(yǎng)之外，還要有比較強(qiáng)的資料收集與整理能力以及捕捉政治信息的能力。教師隊(duì)伍要團(tuán)結(jié)合作、拼搏進(jìn)取。民辦高校的形勢(shì)政策課多是由學(xué)校的政工干部、黨務(wù)干部等老師進(jìn)行教學(xué)，這種做法雖然符合高校思想政治教育大格局建設(shè)的要求，但是教師隊(duì)伍松散，管理不到位，有的老師忙于管理等事務(wù)性工作，沒(méi)有足夠的精力應(yīng)對(duì)教學(xué)。另外，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)面比較廣，個(gè)別教師不能完全駕馭教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己熟悉的內(nèi)容是滔滔不絕地講，對(duì)不熟悉的內(nèi)容一帶而過(guò)。

（三）教學(xué)模式比較單一

在教學(xué)組織方面，形勢(shì)政策課具有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性，不能把它等同于其他學(xué)科，只是單純的課堂教學(xué)。在教學(xué)形式上，老師不能按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，而是和學(xué)生進(jìn)行充分地交流與溝通，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行自我教育和提高。但受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，民辦高校的形勢(shì)政策教育只是局限于課堂知識(shí)的傳授，形式比較單一，內(nèi)容比較單調(diào)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了形勢(shì)政策教育的效果。

三、民辦高校形式政策課教學(xué)改革的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)政策課的重視

學(xué)校的管理層要認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性，充分發(fā)揮其思想政治核心主體作用。由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，一邊組織思政部統(tǒng)一制定形勢(shì)政策課的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一邊建立和形成輔導(dǎo)員和黨支部書(shū)記進(jìn)“課堂”的制度，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和黨支部書(shū)記的基層戰(zhàn)斗堡壘作用，將學(xué)生在日常生活中的思想教育與課堂教育結(jié)合起來(lái)，形成事半功倍的效果。專職教師也要提高認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)水平和授課技巧，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)講出特色，切實(shí)做好形勢(shì)政策課的教學(xué)工作。

（二）引進(jìn)高水平師資，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培育工作

民辦高校可依托母體學(xué)院的教學(xué)力量，引進(jìn)高水平的師資擔(dān)任系主任及專業(yè)帶頭人，形成以專業(yè)帶頭人和教研室為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍。重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，將校內(nèi)教研室研討和外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高青年教師的專業(yè)水平。除了專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，可舉辦青年教師教學(xué)技巧大賽，提升授課水平。

（三）以學(xué)生為本，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

民辦高校的學(xué)生思想比較激進(jìn)，興趣比較廣泛，有很強(qiáng)的社會(huì)參與能力。形勢(shì)政策課的老師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做好政策性與實(shí)效性相結(jié)合。在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分挖掘教學(xué)材料中的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè)道德教育 高職生 探索 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.079

Abstract The nation will not be strong without morality， people will not stand without morality. Good professional ethics is not only the students of higher vocational colleges， but also the basic guarantee of their employment， career and success. This article from the vocational students from three aspects： individual， vocational colleges and the society discusses the importance of strengthening the professional ethics education， to improve the effectiveness of professional ethics education of vocational students， combined with practical work， from giving full play to the combination of "Two Courses" of the main channel role， and practical teaching， reform teaching methods， the establishment of a scientific occupation moral education evaluation scheme， the construction of professional ethics to develop system of beneficial exploration.

Key words professional ethics education； vocational students； exploration； practice

0 前言

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作?！薄兑庖?jiàn)》已指明了職業(yè)道德教育在高職人才培養(yǎng)中的地位、內(nèi)容和目的。但在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院對(duì)其重視程度不夠，高職生職業(yè)道德教育有邊緣化趨勢(shì)。因此，在實(shí)踐中探索高職生職業(yè)道德教育方略，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)所需的復(fù)合型人才，非常必要。

1 加強(qiáng)高職生職業(yè)道德教育的重要性

1.1 高職生個(gè)人層面：有利于高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

加強(qiáng)高職生職業(yè)道德教育，一是有利于高職生的健康成長(zhǎng)。相關(guān)研究表明，一個(gè)人素質(zhì)的高低，修養(yǎng)的深淺，和他所接受的教育層次息息相關(guān)。加強(qiáng)高職生職業(yè)道德教育，使他們?cè)谥R(shí)、技能、道德修養(yǎng)等方面全面發(fā)展，則有利于他們身心健康成長(zhǎng)。二是有利于促進(jìn)高職生良好職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)涵養(yǎng)豐富之人，其顯著特質(zhì)之一就是在職業(yè)道德領(lǐng)域具有穩(wěn)定性。通過(guò)對(duì)高職生加強(qiáng)系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，通過(guò)長(zhǎng)期的浸潤(rùn)與濡化，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。三是能推動(dòng)高職生順利就業(yè)。在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)下，用人單位或企業(yè)不僅僅注重所錄用人才的專業(yè)技能，同時(shí)還注重人才的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等。為此，通過(guò)對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，使高職生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，然后明確自己的努力方向，有利于他們畢業(yè)后順利就業(yè)。

1.2 學(xué)校層面：有利于高職院校德育工作的進(jìn)一步加強(qiáng)

眾所周知，整個(gè)社會(huì)主義道德體系主要由社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德所構(gòu)成。其中，職業(yè)道德是社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要組成部分。高職院校德育的重要任務(wù)之一就是要對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德教育，引導(dǎo)高職生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的“高德強(qiáng)能”之復(fù)合型人才。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前高職院校德育工作實(shí)踐中，職業(yè)道德教育卻處于一個(gè)泛化與游離的位置，主要表現(xiàn)在大多數(shù)專業(yè)（除師范類、醫(yī)學(xué)、餐飲等少數(shù)專業(yè)外）都沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)性的職業(yè)道德教育工作，更沒(méi)有結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行過(guò)有針對(duì)性的職業(yè)道德教育，大多數(shù)職業(yè)院校只是通過(guò)公共課程“兩課”對(duì)高職生進(jìn)行思想道德教育，教學(xué)過(guò)程中也只是按照教參內(nèi)容，照本宣科、泛泛而談，缺乏實(shí)踐性與實(shí)效性。因此，高職院校應(yīng)提高對(duì)高職生職業(yè)道德教育工作的重視程度，在《意見(jiàn)》精神引領(lǐng)下，構(gòu)建切實(shí)可行的、科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系，進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)高職生職業(yè)道德教育工作。

1.3 社會(huì)層面：有利于社會(huì)的和諧與發(fā)展

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)每年將近有300多萬(wàn)的高職畢業(yè)生踏入社會(huì)，投身于全面建成小康社會(huì)的滾滾洪流之中。眾人皆知，每個(gè)人都是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞。在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，每個(gè)人都扮演著各自的社會(huì)角色、從事各自的社會(huì)分工。若每個(gè)人都能遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，則全社會(huì)和諧、國(guó)家“又好又快”發(fā)展的盛世目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。對(duì)高職生群體加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使他們成長(zhǎng)為“德技雙馨”的人才，然后以德為先，利用所學(xué)知識(shí)技能，立足現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)人生、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)發(fā)揮出輻射效應(yīng)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣與正能量，帶動(dòng)身邊人群，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從此層面上講，對(duì)高職生群體加強(qiáng)職業(yè)道德教育工作，則有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧與發(fā)展。

2 高職生職業(yè)道德教育的探索與實(shí)踐

2.1 充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用

雖然高職院校目前沒(méi)有職業(yè)道德教育方面的通用教材，但可以充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用。一是通過(guò)“兩課”的課堂德育滲透職業(yè)道德教育，使高職生深刻理解職業(yè)道德的真切內(nèi)涵、對(duì)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的重要性。二是加強(qiáng)職業(yè)道德教育課程方面的改革。將“兩課”與高職生的本專業(yè)結(jié)合起來(lái)，合理運(yùn)用當(dāng)前經(jīng)典案例，特別是社會(huì)成功人士“以德取勝”、“以德回饋社會(huì)”等模范先進(jìn)事跡，感召高職生，以此增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效性。三是走出課本，進(jìn)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，例如聘請(qǐng)企業(yè)界名流或國(guó)家、省市勞模舉辦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)等，貼近高職生的生活，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的說(shuō)服力；四是為提高“兩課”的互動(dòng)效果，可利用情景教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)環(huán)境模擬，讓高職生模擬社會(huì)中的各種職業(yè)角色，引發(fā)他們對(duì)職業(yè)道德的深刻思考；五是在專業(yè)理論課中滲透職業(yè)道德教育，實(shí)踐證明，與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)道德教育內(nèi)容滲透到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，才能形成教育的合力。

2.2 與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

古訓(xùn)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹鰪?qiáng)實(shí)踐性，與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)道德教育的重要舉措。職業(yè)道德領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)是指在校方工作人員的管理與組織指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)性質(zhì)，在相關(guān)的職業(yè)部門(mén)或場(chǎng)所從事一定模擬或?qū)嶋H操作工作，以驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)和鞏固操作技能的一種教學(xué)過(guò)程。要克服過(guò)去在實(shí)踐教學(xué)只重視技能培養(yǎng)的傾向，在實(shí)踐教學(xué)中必須重視職業(yè)道德教育工作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增進(jìn)高職生對(duì)未來(lái)工作的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作紀(jì)律、職業(yè)發(fā)展前景等的了解程度，逐步形成正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感。為此，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)高職生的職業(yè)情感和樹(shù)立學(xué)好技能的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成嚴(yán)于律己、遵守職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣，然后與家庭美德、社會(huì)公德等公民基本道德素養(yǎng)融會(huì)貫通，形成了良好的個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)，在社會(huì)生活中，成為身邊人群贊頌的“有道德素養(yǎng)之人”。

2.3 革新教學(xué)方法

為繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)道德工作，在新時(shí)期必須要做好繼承與批判工作，即繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精粹，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端。高職院校思政工作者則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，可運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，例如運(yùn)用現(xiàn)代電化手段（多媒體技術(shù)）進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓職業(yè)道德教學(xué)課堂生動(dòng)活潑、充滿趣味，而且能貼近高職生的日常生活，無(wú)形中增強(qiáng)了實(shí)效性與說(shuō)服力。其次，思政工作者還要建立和諧的師生關(guān)系，與高職生平等交流，認(rèn)真傾聽(tīng)高職生的心聲，耐心解答他們提出的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)高職生職業(yè)道德現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)疏導(dǎo)與矯正，不能讓高職生在職業(yè)道德方面的認(rèn)知偏差影響了他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)也可以使用一些圖片展、紀(jì)錄片及現(xiàn)場(chǎng)參觀等各種教學(xué)形式，進(jìn)行職業(yè)道德滲透，也可通過(guò)開(kāi)展辯論、研討會(huì)等多種途經(jīng)來(lái)調(diào)動(dòng)高職生主動(dòng)性與積極性，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的目的。

2.4 建立科學(xué)的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)方案

建立科學(xué)的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)方案是培養(yǎng)高職生良好職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。為此，要改革以往單一的考核評(píng)價(jià)方案，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。從理論到實(shí)踐，從輔導(dǎo)員、科任思政工作者、小組、個(gè)人等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣可以充分聽(tīng)取不同群體對(duì)高職生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德行為的評(píng)價(jià)，特別是要聽(tīng)取各科思政工作者和本班同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。其次，可建立家訪制度，通過(guò)電話練習(xí)、微信留言等方法，定期了解家長(zhǎng)對(duì)高職生在家的表現(xiàn)情況。三是要做到職業(yè)道德評(píng)價(jià)與小組打分相結(jié)合，高職生個(gè)人陳述個(gè)人在職業(yè)道德方面的表現(xiàn)后，小組成員依據(jù)高職生個(gè)人近期在思想道德方面的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行打分。四是高職生個(gè)人進(jìn)行反思后，從日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，到自覺(jué)參加思政學(xué)習(xí)的次數(shù)與態(tài)度、所參加的社會(huì)公益活動(dòng)等，合理定位自己，給自己打分，并明白今后的努力方向。五是要探索把培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)道德相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立由校黨委、校工會(huì)、團(tuán)支部等各方面齊抓共管、各負(fù)其責(zé)、綜合施教的全員、全程職業(yè)道德教育機(jī)制。然后采用科學(xué)方法對(duì)高職生職業(yè)道德教育情況進(jìn)行個(gè)體的考評(píng)和整體的評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)好的高職生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先推薦就業(yè)。

2.5 構(gòu)建職業(yè)道德培養(yǎng)體系

高職院校為實(shí)現(xiàn)本校的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)在十會(huì)議精神引領(lǐng)下，重德強(qiáng)能，全面發(fā)展。制度是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的重要保證，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，首先做好頂層設(shè)計(jì)工作。在高職生職業(yè)道德培養(yǎng)方面，將高職生職業(yè)道德教育作為實(shí)用技能人才核心內(nèi)容之一，制定科學(xué)完善的、操作性強(qiáng)的培養(yǎng)體系，然后為高職生建立職業(yè)道德檔案，在落實(shí)環(huán)節(jié)抓實(shí)效。高職生的職業(yè)道德培養(yǎng)體系體系應(yīng)包括養(yǎng)成目標(biāo)、實(shí)施方案以及評(píng)估方法等。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)體系中，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，有強(qiáng)技能訓(xùn)練輕思想道德的傾向，這種“重才輕德”的傾向雖說(shuō)不是主流，但也普遍存在。因此，重視高職生職業(yè)道德教育的開(kāi)展，制度先行，必須構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;思想政治教育;教學(xué)管理;管理模式

信息狂潮在給經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來(lái)全新沖擊的同時(shí)，也給人們的文化生活、教育生活帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。西方價(jià)值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯(lián)網(wǎng)年輕一代的價(jià)值觀，因此，正確引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀以辨析各種渠道不明的誤導(dǎo)性信息是教育事業(yè)從業(yè)者必須嚴(yán)肅對(duì)待的重要議題。作為高校的基礎(chǔ)課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現(xiàn)有的資源更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認(rèn)識(shí)以往教育模式不足的前提之下進(jìn)行新型教育模式和管理模式的探索，以此來(lái)激發(fā)高校思想政治教師的教學(xué)熱情，鼓舞學(xué)生們對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)熱情，培育新時(shí)期社會(huì)主義的接班人才。

一、新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論及實(shí)踐意義

(一)有助于結(jié)合新時(shí)代需求，創(chuàng)新人才培育模式和內(nèi)容。中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)教育和人才勢(shì)必會(huì)提出新的要求，對(duì)以往的教學(xué)方法和人才培育模式必定會(huì)提出新的議題，只有切合時(shí)代的步伐和需求，進(jìn)行人才教育理念的反思、總結(jié)和創(chuàng)新，才能使教育理念不與時(shí)代脫軌，使教育真正落向?qū)嵦帯Ｐ聲r(shí)代對(duì)于人才的需求主要體現(xiàn)在文化需求、價(jià)值需求和技能需求三個(gè)層面，而創(chuàng)新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)上升的專業(yè)人才。這主要是因?yàn)樗枷胝谓逃奶厥庑?，它總覽了思想、法制、歷史、哲學(xué)的精華，能夠在文化辨析和文化認(rèn)同方面指引正確的方向，同時(shí)它囊括的優(yōu)秀理論能夠幫助人才樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，培育出社會(huì)和企業(yè)真正所需的人才，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

(二)推動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展，融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。思想政治教育課程中的重點(diǎn)理論如新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想原本就是在實(shí)踐中檢驗(yàn)總結(jié)得來(lái)的科學(xué)理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發(fā)高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學(xué)方法和教學(xué)思想在全新機(jī)制的運(yùn)作下?tīng)?zhēng)鳴，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開(kāi)展對(duì)于其他學(xué)科也具有方法論的指導(dǎo)意義，促進(jìn)其他學(xué)科的不斷更新。以美術(shù)類課程為例，對(duì)于美術(shù)類課程來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“大思政”的教育理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生的審美能力發(fā)展，使原本枯燥的課程具有了哲學(xué)靈魂，推動(dòng)了“立德樹(shù)人”、“以人為本”的社會(huì)主義基本教育理念得到進(jìn)一步落實(shí)。

二、高校思想政治教育管理現(xiàn)狀和困境

思想政治理論課程是一門(mén)特殊學(xué)科，它對(duì)于高校學(xué)生的影響并非在技能提升和理論基礎(chǔ)的充實(shí)之上，而是使其保持對(duì)于信息知識(shí)的敏感度，在不同的道路上做出正確的價(jià)值選擇，因此更具有素質(zhì)教育的特點(diǎn)，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學(xué)僵化的不足。

(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規(guī)劃，教育資源過(guò)于分散、零碎。具體來(lái)說(shuō)，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設(shè)計(jì)，資源結(jié)構(gòu)未形成整體化、高效化的運(yùn)作狀態(tài)，導(dǎo)致教育資源各自為陣，重復(fù)浪費(fèi)，降低了教育的實(shí)效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設(shè)置由教學(xué)部和相關(guān)行政管理部門(mén)共同參與。值得注意的是:這兩個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實(shí)踐中，相關(guān)部門(mén)常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優(yōu)秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對(duì)于高效利用資源缺乏意識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師力量還是教學(xué)設(shè)備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費(fèi)，實(shí)屬可惜。資源的利用效率過(guò)低，自然難以獲得應(yīng)有的效果。

(二)課程教學(xué)僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學(xué)生的眼里是一門(mén)偏重理論講解的學(xué)科，并沒(méi)有真正了解到開(kāi)設(shè)思想政治教育背后的時(shí)代需求和重要意義。由于在理念上的認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)陷入一種消極循環(huán)，教師以完成課程目標(biāo)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，僅將授課重點(diǎn)放置在基礎(chǔ)理論和要點(diǎn)的講授之上，未能在重要的價(jià)值理念層面給學(xué)生答疑解惑，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的最新訊息來(lái)將專業(yè)知識(shí)趣味化，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)便捷。而大部分學(xué)生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時(shí)的背誦來(lái)進(jìn)行考前突擊獲得學(xué)分，而未能意識(shí)到高校政治思想理論背后的哲學(xué)魅力和思想火花。與此同時(shí)，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時(shí)代信息流的特色，實(shí)現(xiàn)“場(chǎng)地和時(shí)間”的靈活處理。

三、新時(shí)代背景下高校思想政治教育管理路徑的創(chuàng)新

(一)立足新背景，貼近新需求。對(duì)于高校思想政治課程的改革一直在持續(xù)推進(jìn)，而最基礎(chǔ)的就是順應(yīng)新時(shí)代的要求，推進(jìn)教育改革。一方面，高校教育者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學(xué)科教育，在短期內(nèi)是無(wú)法顯現(xiàn)其成效，而其影響則是更加深遠(yuǎn)和持久的，直接作用于學(xué)生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業(yè)者要在完成短期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現(xiàn);另一方面，大學(xué)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持大資源的理念。具體說(shuō)來(lái)，是指高等教育管理者應(yīng)培養(yǎng)整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業(yè)教育分開(kāi)。滿足新時(shí)期人民對(duì)于高等教育的期盼，需要跟緊時(shí)代步伐。因新時(shí)代的眼光重新審視自身及周圍的教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據(jù)思想政治教育的特點(diǎn)，高校管理者要加強(qiáng)思想政治教育人才的引進(jìn)，引導(dǎo)教育者重新認(rèn)識(shí)思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時(shí)，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現(xiàn)實(shí)的銜接點(diǎn)，做到理論和實(shí)踐之間的融會(huì)貫通，以以往的哲學(xué)思想和理論觀點(diǎn)來(lái)推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當(dāng)今的人才市場(chǎng)上需要的并不只是掌握了基本專業(yè)技能的人員，而且要求從業(yè)者具有問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考的能力，而思想政治理論中所蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)方法論基礎(chǔ)，其價(jià)值教育也能使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作、勤勞奮勉的集體意識(shí)和奮斗精神，在開(kāi)展思想政治教育時(shí)要注意將人才需求和教育相結(jié)合，使思想政治理念真正落地生根。

(二)創(chuàng)新教育手段，推行新型教育方式。對(duì)新時(shí)代高校思想政治教育管理的第二步便是創(chuàng)新教育手段，推行新型教育方式。針對(duì)以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對(duì)高校的思想政治教育資源進(jìn)行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大限度發(fā)揮資源的實(shí)際效用，讓各種資源在對(duì)的地方發(fā)揮更大的價(jià)值，避免造成資源的浪費(fèi)。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎(chǔ)，合理地?cái)U(kuò)充教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，綜合多本教材的內(nèi)容，同時(shí)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)、時(shí)事新聞事件、網(wǎng)絡(luò)熱搜等手段來(lái)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)新來(lái)賦予原本抽象、不易理解的理論知識(shí)以生命，讓課堂更加容易被學(xué)生接受。二是思想政治教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等方式來(lái)提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實(shí)行影響力聯(lián)動(dòng)教育。幫助學(xué)生對(duì)思想政治理論形成基本認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。校外資源的開(kāi)發(fā)和利用最重要的是要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的交流與互動(dòng)，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立家長(zhǎng)交流群、家訪、家長(zhǎng)課堂等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，一方面能更加全面的了解學(xué)生的教育情況，同時(shí)也有利于各類信息資源的共享。通過(guò)家校共同教育，可以進(jìn)一步完善大學(xué)生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學(xué)校教育環(huán)境。

(三)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行管理模式的試點(diǎn)與推行。要秉持以人為核心的管理教學(xué)工作理念，從文化、制度、行為等方面落實(shí)提高思想政治教育教學(xué)管理實(shí)效的目標(biāo)。第一步，要總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，督促教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂活躍氛圍和學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，以學(xué)生的反饋?zhàn)鳛檎n堂實(shí)效驗(yàn)證的重要參考，暢通與學(xué)生溝通交流的渠道，改變學(xué)生對(duì)于思想政治課的固有性認(rèn)知。第二步，要建立以師生為主體的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，通過(guò)學(xué)生來(lái)進(jìn)行課程的聽(tīng)評(píng)，推廣優(yōu)秀的思想政治教育范例，定期舉行教學(xué)主題活動(dòng)和教學(xué)評(píng)比。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育意識(shí)，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行課程的教授，舉辦相關(guān)的思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生走向思想政治教學(xué)課程的講臺(tái)。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學(xué)人才，提高對(duì)思想政治教學(xué)者的勞動(dòng)報(bào)酬，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)