導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)的管理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在人類社會(huì)五千年發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動(dòng)，而人類的一切活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)大腦思考，是為了達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的。并為了實(shí)現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過(guò)了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)。所以可以說(shuō)人類是經(jīng)過(guò)不斷的勞動(dòng)、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)，掌握各種生活和改造社會(huì)的技能。隨著人類知識(shí)的不斷完善，各種生活，工作的組織，機(jī)構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當(dāng)今信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。雖然管理的制度不斷改革推進(jìn)，但是再完善的系統(tǒng)也離不開(kāi)人類的相互協(xié)作，無(wú)論是若干千年前的原始社會(huì)或信息瞬息萬(wàn)變的今天，人類的各種特征為管理學(xué)形成提供了客觀的條件。至此管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

首先管理是管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對(duì)組織所擁有的資源(人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等)進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。管理學(xué)潛藏于人類生活的各個(gè)角落，首先就一個(gè)人而言，他在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必須通過(guò)制定一份計(jì)劃(或長(zhǎng)期或短期)，然后通過(guò)這份計(jì)劃控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達(dá)到自己的計(jì)劃，取得成功;又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無(wú)為;大至一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，小至一個(gè)企業(yè)，一個(gè)家庭，再者到每一個(gè)人都處在管理學(xué)的范圍之內(nèi)并受其影響。

所以說(shuō)管理充溢著整個(gè)人類社會(huì)，正如在管理學(xué)形成中提到，管理活動(dòng)所引出的一切問(wèn)題推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，這個(gè)推動(dòng)力并將繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，正在并將長(zhǎng)期影響著人類社會(huì)。

篇2

1．1培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)符合社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬(wàn)人，比2010年增加20萬(wàn)人;2012年畢業(yè)生達(dá)到680萬(wàn)人，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬(wàn)人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩，就業(yè)崗位相對(duì)減少，使得2013年被稱為“世上最難就業(yè)季”。⑥但實(shí)際上，今年畢業(yè)生人數(shù)將會(huì)持續(xù)增加，這一形式也不會(huì)立即得到改變。在這種情形下，如何緩解就業(yè)壓力，是擺在政府和高校面前的重要課題。而在大學(xué)期間如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和技巧，促使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的欲望將是解決這一問(wèn)題的有效手段。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)難問(wèn)題，還能夠通過(guò)自己創(chuàng)辦企業(yè)來(lái)為社會(huì)提供大量的工作崗位，解決一批人的就業(yè)難題。所以，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校大學(xué)生來(lái)講，很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。目前大部分大學(xué)生都認(rèn)為，就業(yè)是自己需要找到相對(duì)舒適的工作單位，而家長(zhǎng)們也有這種傾向，很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這種觀念造成大學(xué)生在就業(yè)方面比較被動(dòng)的局面。創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將被動(dòng)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會(huì)價(jià)值。

1．2培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高校自身發(fā)展的需求，可以提高高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化隨著我國(guó)高等教育體制的改革，從精英教育到大眾教育的改變，使得高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其結(jié)果只能是每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這必然反映了國(guó)家在經(jīng)濟(jì)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的困難，更說(shuō)明了高校教育在人才培養(yǎng)模式上存在的缺陷和不足。我國(guó)的高等教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，只能說(shuō)是一個(gè)知識(shí)傳授的機(jī)器，在學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面具有很大的差距。這種教育方式發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求。因此，高等教育必須拋棄傳統(tǒng)的教育思想和人才觀念，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。⑦高校仍是我國(guó)科研工作中的大戶，是科技人才最為密集的地方。而擁有豐富資源的高校，其科技成果的轉(zhuǎn)化率卻比較低，這從某種程度上來(lái)講與高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育有一定的關(guān)系。如果在科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想，吸引大學(xué)生的參與，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與科研成果相結(jié)合，那么不僅使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率得到提高，高校的科技成果的轉(zhuǎn)化率也會(huì)得到提高，是一舉兩得的好事。

2基于《管理學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育可行性和必要性

《管理學(xué)》課程性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的重要地位?！豆芾韺W(xué)》是高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，吸取古今中外人類經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中所積累的管理思想和管理理論以及管理實(shí)踐的精華，從管理過(guò)程的角度，系統(tǒng)闡述了管理學(xué)的基本原理，探討了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下管理者的倫理道德，分析了全球化背景下企業(yè)管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及創(chuàng)新等管理職能。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。所以，通過(guò)《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與安排，可以有效地培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)?！豆芾韺W(xué)》課程授課對(duì)象的特征決定了在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的必要性?！豆芾韺W(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，一般都要安排在大學(xué)低年級(jí)(大多數(shù)是安排在一、二年級(jí))學(xué)習(xí)。而大學(xué)新生剛剛離開(kāi)高中，還沒(méi)有完全從高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維模式和與方法中解脫出來(lái)。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，學(xué)習(xí)方法的缺失，學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生等現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，作為《管理學(xué)》課程的教學(xué)就要正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育，做到先入為主。

3《管理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的途徑

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰與創(chuàng)業(yè)世界觀等心里因素。⑧它集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為，并規(guī)定了其方向、力度，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。⑨那么，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系及其相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的。

3．1創(chuàng)業(yè)教育課程體系與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)湛軍提出依據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程來(lái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過(guò)程包括四個(gè)階段:創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、新企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)成長(zhǎng)或退出四個(gè)階段。依據(jù)創(chuàng)業(yè)的不同步驟，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該包括三個(gè)主要方面:創(chuàng)新能力教育、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力教育和管理能力教育。創(chuàng)新能力教育課程主要是如何進(jìn)行旨在創(chuàng)新的環(huán)境與市場(chǎng)調(diào)查，如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，如何開(kāi)展技術(shù)、產(chǎn)品、管理創(chuàng)新等方面的教育;風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力教育包括如何處理來(lái)自企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)險(xiǎn)和處理來(lái)自企業(yè)外部的風(fēng)險(xiǎn)能力教育，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理、售后服務(wù)管理、企業(yè)技術(shù)管理和企業(yè)資金管理等教育。⑩日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)卷訪談(對(duì)象包括日本一些知名企業(yè)家、大學(xué)教師、學(xué)生)，針對(duì)日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個(gè)主要圍繞創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)能力，符合日本文化特色的基本框架。主要包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力兩個(gè)大的方面。創(chuàng)業(yè)精神主要是指挑戰(zhàn)精神、積極性、創(chuàng)造性、自信心和探究心等五個(gè)方面;而創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力包括信息收集和分析能力、判斷力、解決問(wèn)題的能力、發(fā)表和表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及執(zhí)行力等。這個(gè)框架成為日本許多大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)參照?，伂嫝灴疾熘型鈱?duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培育需要嵌入到目前已經(jīng)存在的大學(xué)課程體系之中，開(kāi)發(fā)系列課程教學(xué)材料和課程模塊。比如，針對(duì)《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和特征，開(kāi)發(fā)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力教育的教學(xué)材料。教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和改編在于跨學(xué)科的界限支持創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將自我雇傭作為未來(lái)的一種職業(yè)選擇。比如說(shuō):對(duì)酒店管理、休閑、運(yùn)動(dòng)和旅游管理等專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)和編制相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程模塊等。盡管依賴于學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但每部分教學(xué)材料可以獨(dú)立使用，同時(shí)得到其他部門(mén)學(xué)習(xí)的支撐。此外，所有的資料都有“相關(guān)資源”的補(bǔ)充，幾個(gè)部分的綜合學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得更高水平的成果。

3．2《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，支撐著整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。從心理學(xué)的角度來(lái)分析的話，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者心理活動(dòng)能動(dòng)性體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者來(lái)源于自己的生理動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī)，對(duì)客觀事物的感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的強(qiáng)烈需要和創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力?，仮灛尨髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要是由創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等五個(gè)維度組成。其中，創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要內(nèi)容，反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，指創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)過(guò)程中感受快樂(lè)、興趣和興奮情感的因素。目前，大部分高校本科《管理學(xué)》課程所使用的教材是周三多主編、高等教育出版社出版的《管理學(xué)》，這是國(guó)家級(jí)精品課程教材。教材結(jié)構(gòu)框架以管理的職能為主線，其內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)的基礎(chǔ)原理。根據(jù)授課對(duì)象是低年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，首先要使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要將《管理學(xué)》課程的意義與創(chuàng)業(yè)意識(shí)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要與激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)基于《管理學(xué)》的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)在圍繞管理理論掌握的前提下，充分融合創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。

3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法《管理學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、揭示管理活動(dòng)客觀規(guī)律的理論基礎(chǔ)課程。如果簡(jiǎn)單用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法，那么很難達(dá)到使學(xué)生理解和掌握的教學(xué)目的，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所以，應(yīng)該用多元教學(xué)方法，故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，案例與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法的應(yīng)用。根據(jù)授課對(duì)象大部分是大一大二的學(xué)生，他們還沒(méi)有擺脫高中時(shí)生學(xué)硬搬、被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)模式，剛一接觸《管理學(xué)》這種全新的課程內(nèi)容，很容易使學(xué)生茫然不知所措，導(dǎo)致失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。故事教學(xué)法可以其趣味性引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，打破滿堂灌理論所帶來(lái)的沉悶、僵硬的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而通過(guò)游戲教學(xué)法的角色扮演等形式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在《管理學(xué)》授課過(guò)程中，運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還能使同學(xué)們?cè)诜止ず献髦绣憻挏贤芰?，增?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。案例教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)的廣泛應(yīng)用。為了在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，案例教學(xué)法是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。經(jīng)驗(yàn)證，它對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)和市場(chǎng)、培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大幫助。那么，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)盡可能多用創(chuàng)業(yè)的案例不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，同時(shí)也能夠通過(guò)“潛移默化”使學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的意識(shí);它可以把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有學(xué)有所用的想法，從而樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。如今大多數(shù)學(xué)校都建立了模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在虛擬的企業(yè)模擬空間里，學(xué)生們可以操控企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，將書(shū)本的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬企業(yè)的運(yùn)作中，在模擬運(yùn)作過(guò)程中了解企業(yè)資源的整合技能，即避免了由于社會(huì)企業(yè)門(mén)檻高而不能實(shí)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，又能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。

3．4師資隊(duì)伍的建設(shè)“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其獨(dú)特的研究視角進(jìn)行觀察和研究，這些學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等?！币虼?，對(duì)教師的要求是比較高的。目前，高校嚴(yán)重缺乏專門(mén)的具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，有41%的高校既沒(méi)有專職教師，也沒(méi)有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學(xué)生工作人員、經(jīng)管學(xué)院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而這些“專職教師”也大多數(shù)是“半路出身”，僅僅是接受過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)就刻不容緩?，伂崲?010年5月5日，國(guó)家教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的文件指出:“引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍?！?/p>

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我管理 自律

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0042-02

21世紀(jì)，科技迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜。面對(duì)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，大學(xué)生不但要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備較強(qiáng)的自我管理能力。只有能獨(dú)立自主地處理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，不斷加強(qiáng)與他人的溝通與合作，順利融入到集體和社會(huì)之中，才能更好更快地發(fā)展和完善自我。加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。因此，大學(xué)生自我管理的研究，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)系到中華民族的未來(lái)。

一 大學(xué)生的自我管理

大學(xué)生自我管理指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，有效整合自身資源，運(yùn)用科學(xué)的管理方法而開(kāi)展的自我教育活動(dòng)。自我管理是大學(xué)生最重要的能力，體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，具有鮮明個(gè)性化，但獨(dú)立意識(shí)欠缺，生活自理能力和適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，不善于調(diào)控情緒，自律觀念薄弱。自我管理是大學(xué)生約束、調(diào)控自己的行為，把自律和他律結(jié)合起來(lái)，自省自勵(lì)，提高自我，規(guī)劃人生，成為自己命運(yùn)的主宰者，掌握自己生活的方向盤(pán)，為步入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，讓自己的知識(shí)和能力跟上時(shí)代的步伐，健康成長(zhǎng)。

二 大學(xué)生的自我管理的內(nèi)涵

根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，大學(xué)生自我管理主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生的生活管理

現(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，他們處于家庭的中心，受到家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)心，生活上依賴父母，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立性，自理能力差，一旦遠(yuǎn)離家人，失去照顧，就變得手足無(wú)措，生活混亂無(wú)序。因此，大學(xué)生要樹(shù)立獨(dú)立生活的意識(shí)，擺脫依賴心理，加強(qiáng)生活自理能力的培養(yǎng)，以利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，順利走向社會(huì)。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新急速發(fā)展，要求每個(gè)人善于不斷獲得知識(shí)。大學(xué)給予了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間和自，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理，能科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活，排除各種干擾，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)探求科學(xué)文化知識(shí)。只有具備學(xué)習(xí)管理能力，大學(xué)生才能順利完成學(xué)業(yè)，獲得豐富知識(shí)技能，讓自己將來(lái)處于人才競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地。

3.大學(xué)生的情緒管理

大學(xué)生的情緒易興奮，易沖動(dòng)、易波動(dòng)起伏，經(jīng)常因一點(diǎn)挫折而垂頭喪氣。消極的情緒影響著大學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等諸多方面。情緒管理能力是大學(xué)生未來(lái)生活和發(fā)展的重要心理素質(zhì)。如果在大學(xué)期間沒(méi)有形成良好的情緒管理能力，那么將來(lái)在面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力或各種挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理沖突，導(dǎo)致心理疾病。

三 提高大學(xué)生自我管理能力的措施

隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求，大學(xué)生的自我管理能力不可缺少且非常重要。大學(xué)生擁有廣闊的自主空間，擁有更多獨(dú)立面對(duì)并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此，提高大學(xué)生的自我管理能力成為一個(gè)關(guān)鍵的課題。

1.形成積極的自我管理意識(shí)

自我管理意識(shí)是實(shí)行自我管理的基礎(chǔ)，積極的自我管理意識(shí)使自我管理成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。只有在了解自己的基礎(chǔ)上，正確地對(duì)自己進(jìn)行定位，確立自我管理意識(shí)，才能有效地開(kāi)展自我管理。大學(xué)生自我管理意識(shí)的形成，是大學(xué)生自我管理的內(nèi)在動(dòng)力，因此，大學(xué)生樹(shù)立自我管理理念，正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我管理意識(shí)的自覺(jué)性，樹(shù)立自主感和責(zé)任感，這是提高大學(xué)生自我管理意識(shí)的重要途徑。大學(xué)校園是大學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力、完善自我的地方，大學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，提高自我管理的意識(shí)，使自我管理意識(shí)走向理性，把握好自我，積極進(jìn)取，努力成為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

2.學(xué)會(huì)自理

作為一個(gè)大學(xué)生，只會(huì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)和解決生活中的各種問(wèn)題。掌握獨(dú)立的生活能力是現(xiàn)代大學(xué)生走向社會(huì)的必要條件。自理就是自己管理自己，使自己的生活日常起居、個(gè)人衛(wèi)生、飲食條理有序。制定一日生活制度是促進(jìn)自己生活條理化的有效辦法。自己給自己制定作息制度，對(duì)自己的時(shí)間有合理的規(guī)劃，嚴(yán)格按照規(guī)劃來(lái)完成。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立健康的生活方式。每日生活有一定的規(guī)律，這既有利于完成自己的計(jì)劃，又有益于身心健康。大學(xué)生在時(shí)間規(guī)劃、生活能力方面還有很大的提升空間，要不斷鍛煉自己獨(dú)立生活的能力，成為生活的強(qiáng)者。

3.學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要內(nèi)容。大學(xué)生的課余時(shí)間非常充裕，更多的是需要自學(xué)，這就需要大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)生活。要學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力和主動(dòng)探索知識(shí)的能力。要充分利用校園資源，廣泛學(xué)習(xí)，吸收各方面的知識(shí)，接受各方面的鍛煉，不斷拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及自身特長(zhǎng)，有選擇地參與科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)際結(jié)合，鞏固和拓寬專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

大學(xué)生的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久、容易失控、極端化，呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，有效調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。通過(guò)情緒溝通、情緒控制、改變認(rèn)知、合理宣泄等方法，將沖動(dòng)、抑郁、焦慮、自卑等不良情緒遺忘或轉(zhuǎn)移。要學(xué)會(huì)尋找消極情緒產(chǎn)生的原因，在痛苦、打擊和逆境面前，有效進(jìn)行自我鼓勵(lì)，獲得力量，在挫折中振作起來(lái)。只有通過(guò)情緒的自我管理，大學(xué)生才能增強(qiáng)心理承受力，形成健全的人格，成為情感的主人。

大學(xué)生是國(guó)家的希望，未來(lái)的人才。大學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生面臨著生活適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、交友戀愛(ài)、擇業(yè)求職等一系列重大的人生課題，提高大學(xué)生的自我管理水平對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、完善人格、促進(jìn)全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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【摘要】大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館有利于形成集約型管理，有利于與學(xué)科形成良性互動(dòng)，有利于資源充分利用。學(xué)科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻(xiàn)的形式，它既是管理創(chuàng)新，也是管理革命。學(xué)科分館的實(shí)施對(duì)構(gòu)建新的大學(xué)圖書(shū)館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設(shè)計(jì)、管理等各方面全面把握、科學(xué)研究和周密安排。華南師大大學(xué)城圖書(shū)館學(xué)科分館的建設(shè)與管理實(shí)踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強(qiáng)深度服務(wù)中學(xué)科館員配置以及服務(wù)水平提高等需要研究和解決的問(wèn)題。

大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館的發(fā)展已有近百年的歷史。它是高等教育事業(yè)發(fā)展對(duì)圖書(shū)館的管理和服務(wù)功能提出新的訴求的產(chǎn)物，是伴隨著學(xué)科的分化發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的著重存儲(chǔ)某一學(xué)科或某幾種學(xué)科文獻(xiàn)資源的圖書(shū)館。哈佛大學(xué)以收藏社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)為主的威德納圖書(shū)館(Widener“一bmry)自l9l5年開(kāi)放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學(xué)已經(jīng)擁有康持威醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、貝克商業(yè)管理圖書(shū)館、埃達(dá)·庫(kù)恩·洛布音樂(lè)圖書(shū)館、戈磴·麥凱工程和應(yīng)用物理圖書(shū)館、法學(xué)院圖書(shū)館、約翰·尼迪行政管理學(xué)院圖書(shū)館、地質(zhì)科學(xué)圖書(shū)館、比較動(dòng)物學(xué)博物館圖書(shū)館、生物實(shí)驗(yàn)所圖書(shū)館、化學(xué)圖書(shū)館、物理學(xué)佴究圖書(shū)館、心理學(xué)研究圖書(shū)館、美術(shù)圖書(shū)館等一百多個(gè)分館。這些分館絕大多數(shù)位于波士頓和哈佛大學(xué)所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區(qū)甚至意大利的佛羅倫薩。

中國(guó)大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，雖然目前國(guó)內(nèi)有數(shù)十所高校圖書(shū)館建立了學(xué)科館員制度，但建立了學(xué)科分館的寥寥無(wú)幾。學(xué)科分館建立較早且較完善的是香港大學(xué)圖書(shū)館。香港大學(xué)圖書(shū)館除了總館之外，還有馮平山圖書(shū)館、音樂(lè)圖書(shū)館、牙科圖書(shū)館、余振強(qiáng)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、教育圖書(shū)館、呂車(chē)宇法律圖書(shū)館6個(gè)學(xué)科分館；而將全部文獻(xiàn)資源以學(xué)科分館模式布局管理并提供服務(wù)的中國(guó)大學(xué)圖書(shū)館目前僅有設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、‘藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”共8個(gè)學(xué)科館的華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書(shū)館。本文以華南師范大學(xué)大學(xué)城圖書(shū)館學(xué)科分館建設(shè)為例，探討高校圖書(shū)館學(xué)科分館建設(shè)的理論與方法，分析學(xué)科分館的管理特點(diǎn)及其存在的主要問(wèn)題，以此為國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館的建設(shè)提供參考。

1大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館的意義

1．1學(xué)科分館的構(gòu)建是大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)新的發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)是大學(xué)教學(xué)研究的基石，具有極其重要的意義。大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)從一開(kāi)始就與學(xué)科建設(shè)本身緊密聯(lián)系，產(chǎn)生了類似學(xué)院、系資料室的管理模式。隨著大學(xué)的發(fā)展，有了綜合性圖書(shū)館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問(wèn)題隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和大學(xué)的快速發(fā)展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書(shū)數(shù)量非常有限，由于新書(shū)的價(jià)格較高，這些館藏中新書(shū)的數(shù)量只有一小部分，許多價(jià)值高的文獻(xiàn)不能得到及時(shí)補(bǔ)充，更不用說(shuō)價(jià)值昂貴的電子圖書(shū)和數(shù)據(jù)庫(kù)。事實(shí)上，大多數(shù)院系資料室的專業(yè)文獻(xiàn)是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對(duì)本院系師生開(kāi)放文獻(xiàn)資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)全校信息資源整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科分館模式管理，這種將綜合圖書(shū)館管理變?yōu)閷W(xué)科分館的模式不是簡(jiǎn)單的回歸，而是新的發(fā)展。

1．2學(xué)科分館的構(gòu)建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻(xiàn)資源集中整合統(tǒng)一管理，建立專而全的學(xué)科分館，為師生提供專業(yè)化的文獻(xiàn)信息服務(wù)。除文獻(xiàn)信息資源的共享，還利于專業(yè)人才和管理知識(shí)的共享，保證了文獻(xiàn)管理的專業(yè)化和規(guī)范化，有利于文獻(xiàn)的揭示和組織，同時(shí)充分共享圖書(shū)館的管理系統(tǒng)、設(shè)備以及館舍等，使各類資源發(fā)揮最大的潛能和優(yōu)勢(shì)，使用率大大提高，資金也得以合理運(yùn)用，降低了辦學(xué)成本，提高了辦學(xué)效益。

1．3學(xué)科分館的構(gòu)建有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動(dòng)

建立學(xué)科分館，有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動(dòng)狀態(tài)。學(xué)科分館與學(xué)科建設(shè)關(guān)系密切，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)科分館非常關(guān)注，由于是學(xué)科文獻(xiàn)中心，專業(yè)特點(diǎn)相當(dāng)鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學(xué)科分館的利用率很高，華南師范大學(xué)8個(gè)學(xué)科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無(wú)虛席，并且常常出現(xiàn)排隊(duì)等座的現(xiàn)象，在師生們的強(qiáng)烈要求下，2005年至今已經(jīng)幾次增加閱讀席位。師生們對(duì)本專業(yè)學(xué)科分館的館藏也很熟悉，許多教師對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)的出版情況也非常了解，經(jīng)常給圖書(shū)館提一些文獻(xiàn)建設(shè)的意見(jiàn)。

為了更好地發(fā)揮師生們?cè)谖墨I(xiàn)資源建設(shè)中的作用，同時(shí)彌補(bǔ)圖書(shū)館員在學(xué)科知識(shí)上的不足，把每個(gè)學(xué)科最有價(jià)值的文獻(xiàn)采回來(lái)，快速提高館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量，真正滿足教學(xué)科研的需要，華南師范大學(xué)圖書(shū)館工作委員會(huì)于2006年組建了各院系學(xué)科帶頭人約5O余人的教授文獻(xiàn)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，定期或隨時(shí)聽(tīng)取他們對(duì)文獻(xiàn)建設(shè)的意見(jiàn)，并在學(xué)科分館的建設(shè)中采用這些意見(jiàn)，幾年來(lái)教授團(tuán)隊(duì)在圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)中非?；钴S，發(fā)揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學(xué)科分館的藏書(shū)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)踐證明，學(xué)科分館已經(jīng)成為圖書(shū)館和院系師生們互動(dòng)的平臺(tái)，雙方密切互動(dòng)，共謀發(fā)展。學(xué)科分館作為學(xué)科文獻(xiàn)中心為教學(xué)和科研服務(wù)，師生們對(duì)學(xué)科分館的關(guān)注以及所提出的專業(yè)意見(jiàn)為圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)注入了無(wú)窮的活力，極大地促進(jìn)了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及圖書(shū)館健康、快速的發(fā)展。

1．4學(xué)科分館的構(gòu)建有利于文獻(xiàn)的揭示推薦與利用

學(xué)科分館把不同類型、不同載體、不同語(yǔ)種的文獻(xiàn)資源整合在一起，形成專業(yè)文獻(xiàn)中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)資源。這種文獻(xiàn)資源的配置和管理方式非常有利于大學(xué)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，他們可以本著學(xué)科的需要追求文獻(xiàn)類型、載體、語(yǔ)種的多樣性。而對(duì)于博碩士生來(lái)說(shuō)，學(xué)科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時(shí)間，提高文獻(xiàn)資源檢索和利用的效率。

2大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館的建設(shè)與管理

與傳統(tǒng)的管理模式相比較，學(xué)科分館模式在文獻(xiàn)信息資源的組織架構(gòu)、布局管理、館員隊(duì)伍建設(shè)和讀者服務(wù)等方面具有許多優(yōu)勢(shì)。華南師范大學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐證明，學(xué)科分館的模式取得了很高的管理和服務(wù)效率，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的廣泛好評(píng)。為了確保學(xué)科分館體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性并保證成功運(yùn)行，在學(xué)科分館的建設(shè)中要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

2．1確立學(xué)科分館設(shè)置的科學(xué)依據(jù)

學(xué)科分館的設(shè)計(jì)與建設(shè)是一項(xiàng)研究性工程，實(shí)施之前需要進(jìn)行周密詳盡的研究和論證。如果學(xué)科分館的設(shè)計(jì)及定位不科學(xué)、不合理，勢(shì)必造成文獻(xiàn)資源分配的混亂，進(jìn)而造成管理和利用的困難，給學(xué)科分館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和信息服務(wù)造成巨大的障礙。學(xué)科分館的設(shè)計(jì)要依據(jù)大學(xué)的定位以及學(xué)科的發(fā)展和院系專業(yè)的設(shè)置等特點(diǎn)而定。結(jié)合這些原則，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書(shū)館從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，擬定以下原則作為劃分學(xué)科分館的依據(jù)：(1)《中國(guó)圖書(shū)館分類法(第四版)》(“中圖法”)?！爸袌D法”是全世界范圍內(nèi)中文圖書(shū)分類應(yīng)用最廣泛也是最權(quán)威的分類法，目前國(guó)內(nèi)高校中除了古籍仍然采用四庫(kù)分類法之外，其余圖書(shū)的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經(jīng)過(guò)四次的類目修訂之后，類目設(shè)置更加科學(xué)合理，也更加符合類分文獻(xiàn)的需要；(2)教育部《普通高等學(xué)校本科生專業(yè)目錄》。此目錄l988年頒布并實(shí)施，它的頒布為高校的學(xué)科定位與劃分、促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用，是高校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性文件；(3)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。該目錄l997年頒布，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的文件。培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)以及各有關(guān)主管部門(mén)，可以參照該目錄制訂培養(yǎng)研究生的規(guī)劃，進(jìn)行招生和培養(yǎng)工作。(4)《廣州大學(xué)城華南師范大學(xué)校區(qū)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》。此綱要規(guī)定華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境學(xué)院、人文學(xué)院、公共管理學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、信息光電子科技學(xué)院、體育學(xué)院九大院系進(jìn)人大學(xué)城校區(qū)，學(xué)生自然規(guī)模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學(xué)城校區(qū)的院系和專業(yè)設(shè)置以及學(xué)校的特色與發(fā)展方向，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書(shū)館設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、“藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”八個(gè)學(xué)科分館，“哲學(xué)與法學(xué)館”收藏“中圖法”A—E類的文獻(xiàn)資源；“文學(xué)館”主要入藏中外文學(xué)作品；“藝術(shù)館”人藏音樂(lè)、美術(shù)以及各類藝術(shù)文獻(xiàn)，此外，還收藏樂(lè)器和藝術(shù)品以及為讀者提供欣賞音樂(lè)的視聽(tīng)設(shè)備和環(huán)境，提高讀者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平；“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”大量收藏經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)和圖片；“工學(xué)館”分置工科文獻(xiàn)；“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”收藏理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)資源；“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”收藏中外歷史文獻(xiàn)以及綜合類文獻(xiàn)。以上學(xué)科分館劃分，以相近學(xué)科集中為原則，以師生的閱讀取向?yàn)橐罁?jù)。自2005年9月向全校師生開(kāi)放服務(wù)，至2008年9月底已接待讀者約350余萬(wàn)人次，借閱文獻(xiàn)約300余萬(wàn)冊(cè)次，得到廣大師生的認(rèn)同和稱贊，實(shí)踐的顯著效果驗(yàn)證了這一設(shè)置的成功。

2．2文獻(xiàn)資源的布局與管理

傳統(tǒng)圖書(shū)館把同一學(xué)科不同載體形式的文獻(xiàn)分散在不同的庫(kù)室內(nèi)，如理科書(shū)庫(kù)、文科書(shū)庫(kù)、外文書(shū)庫(kù)、保存本書(shū)庫(kù)、工具書(shū)庫(kù)、古籍閱覽室、現(xiàn)刊閱覽室、過(guò)刊閱覽室、報(bào)紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻(xiàn)時(shí)就要奔波于各個(gè)庫(kù)室，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，非常不方便。華南師范大學(xué)大學(xué)城學(xué)科分館打破了傳統(tǒng)的以文獻(xiàn)的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書(shū)刊的模式，將文獻(xiàn)以學(xué)科主題集中，混排各文種圖書(shū)，使相同或相近學(xué)科的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、工具書(shū)、視聽(tīng)資料、電子資源等各類型文獻(xiàn)資源集中于一個(gè)學(xué)科分館內(nèi)，形成了資源“?！倍叭钡奶攸c(diǎn)，為各學(xué)科讀者提供專業(yè)化、個(gè)性化的文獻(xiàn)信息服務(wù)和參考咨詢服務(wù)實(shí)踐證明，這種設(shè)置對(duì)大學(xué)圖書(shū)館十分合適，尤其對(duì)研究生教學(xué)更能突顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)。華南師范大學(xué)八個(gè)學(xué)科分館，涵蓋多學(xué)科、多語(yǔ)種、多類型、多載體文獻(xiàn)，資源集中、配置科學(xué)、內(nèi)容豐富，瀆耆基本上可以在同一個(gè)學(xué)科分館內(nèi)滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書(shū)館的利用率和文獻(xiàn)資源利用的效率。加之學(xué)科館員的專業(yè)導(dǎo)讀和服務(wù)，彰顯了學(xué)科分館的優(yōu)勢(shì)。20o6年底大學(xué)城圖書(shū)館讀者問(wèn)卷調(diào)查顯示，65．9％的讀者對(duì)學(xué)科分館的設(shè)置持“滿意”的態(tài)度，而認(rèn)為“很滿意”的占25．6％，即有超過(guò)9成的讀者認(rèn)為學(xué)科分館能充分整合各類資源，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，同時(shí)它還具有展示和推薦不同國(guó)別文獻(xiàn)的作用，是讀者理想的文獻(xiàn)信息中心，受到了全校師生的高度贊譽(yù)和一致好評(píng)。

2．3學(xué)科館員建設(shè)

要充分發(fā)揮學(xué)科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍對(duì)學(xué)科分館的效能發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。所謂學(xué)科館員，是指掌握了一門(mén)或多門(mén)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，精通圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識(shí)，能為相應(yīng)學(xué)科提供高層次文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書(shū)館員。學(xué)科館員的主要職責(zé)包括：(1)學(xué)科聯(lián)絡(luò)。深入了解對(duì)口院系的教學(xué)科研動(dòng)態(tài)和瀆者需求，充分發(fā)揮校圖工委和教授選書(shū)的積極作用，實(shí)現(xiàn)信息在學(xué)科和學(xué)科館員之間的有效互動(dòng)。(2)檢索咨詢。學(xué)科館員對(duì)本學(xué)科分館的館藏資源要了如指掌，還應(yīng)具有較高的外語(yǔ)水平和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，解決讀者對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)的深層次咨詢和檢索，跟蹤學(xué)科研究動(dòng)向和科研課題，提供個(gè)性化服務(wù)。(3)建設(shè)規(guī)劃。負(fù)責(zé)學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)研工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向作好學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的各期發(fā)展規(guī)劃以及提出具體意見(jiàn)，并定期對(duì)學(xué)科分館的資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。(4)宣傳輔導(dǎo)。向讀者進(jìn)行館藏資源宣傳輔導(dǎo)，引導(dǎo)讀者快速準(zhǔn)確地掌握文獻(xiàn)資源的使用技巧，重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)新到館文獻(xiàn)的使用等。華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書(shū)館八個(gè)學(xué)科分館中均設(shè)置了一名學(xué)科館員、兩名普通館員和若于名學(xué)生助理。學(xué)生助理主要負(fù)責(zé)圖書(shū)的上架、整序和保潔工作；普通館員負(fù)責(zé)日常管理工作和簡(jiǎn)單的讀者咨詢服務(wù)；而學(xué)科館員則主要負(fù)責(zé)上述職責(zé)范圍以內(nèi)的工作。

2．4學(xué)科分館的讀者服務(wù)

與傳統(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)相比，學(xué)科分館在對(duì)瀆者的深度個(gè)性化服務(wù)方面要求更高，體現(xiàn)在滿足教師的專業(yè)化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化信息服務(wù)上，要求學(xué)科館員具有專深的學(xué)科知識(shí)以及良好的敬業(yè)精神，及時(shí)了解教師的需求，制訂完善周密的服務(wù)策略與方法，采用各種技術(shù)方法和手段去解決問(wèn)題。普通咨詢服務(wù)一般包括開(kāi)放時(shí)間、書(shū)目檢索、書(shū)刊查找等一般性的問(wèn)題，這類問(wèn)題由普通館員或?qū)W生助理來(lái)完成，學(xué)科館員更多的時(shí)間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務(wù)。深層次咨詢服務(wù)包括課題的可行性研究、綜述撰寫(xiě)、定題檢索、文獻(xiàn)翻譯等，要求學(xué)科館員認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)課題咨詢并及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供高質(zhì)量的文獻(xiàn)信息服務(wù)，確保讀者滿意度。

3大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館建設(shè)的問(wèn)題思考

國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館管理模式而言，學(xué)科分館是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是革命，要打破固有思維定勢(shì)、路徑依賴和體制障礙，構(gòu)建一個(gè)新的模式，還有一些問(wèn)題有待我們?nèi)ヌ剿?、改革和完善?/p>

要更深入、及時(shí)地揭示和報(bào)道學(xué)科文獻(xiàn)資源，最大限度地滿足教師對(duì)專業(yè)信息的需求，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)科研更快地發(fā)展。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)揭示與報(bào)道的方法如新書(shū)通報(bào)、圖書(shū)推介、數(shù)據(jù)庫(kù)介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報(bào)道方式如電子書(shū)目推送、學(xué)科信息資源導(dǎo)航、國(guó)外學(xué)科最近研究進(jìn)展通報(bào)等，也需要我們大力地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。尤其是國(guó)外學(xué)科最近研究進(jìn)展之類的深度報(bào)道需要我們密切與院系師生特別足學(xué)科帶頭人之間的交流與互動(dòng)。深度地揭示與報(bào)道學(xué)科文獻(xiàn)資源為大學(xué)教學(xué)科研提供深層次的信息咨詢和服務(wù)，是學(xué)科分館向前發(fā)展必須思考和解決的問(wèn)題。

要繼續(xù)探索和完善學(xué)科分館的管理。與傳統(tǒng)的工作模式不同，在學(xué)科分館的模式中，學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務(wù)和責(zé)任加大了許多。學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起與學(xué)科的聯(lián)絡(luò)職責(zé)，保證及時(shí)有效地與院系師生之間的溝通，使學(xué)科分館與院系互動(dòng)的長(zhǎng)效平臺(tái)機(jī)制有效運(yùn)行；經(jīng)常定期開(kāi)展學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)查問(wèn)卷，充分了解師生的文獻(xiàn)需求特點(diǎn)，保證學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的質(zhì)量；積極開(kāi)展讀者培訓(xùn)工作，通過(guò)各種形式向讀者廣泛宣傳學(xué)科分館的資源與服務(wù)，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強(qiáng)學(xué)科信息咨詢服務(wù)，加強(qiáng)深層次信息咨詢服務(wù)的廣度和密度，并將此項(xiàng)工作作為今后學(xué)科分館管理改革的重點(diǎn)。

要進(jìn)一步完善學(xué)科館員制度。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)科館員制度的大學(xué)圖書(shū)館中，普遍存在這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一．學(xué)科館員素質(zhì)偏低，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)欠缺以及綜合能力不夠。完成學(xué)科館的工作力不從心，這除了圖書(shū)館的管理還和我們目前的人事體制有關(guān)，比如培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷，國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)科館員制度的圖書(shū)館基本上采用從內(nèi)部產(chǎn)生的方式聘用學(xué)科館員，這種方式有其局限性，主要是受現(xiàn)有館員的學(xué)歷層次、年齡層次和學(xué)科背景的影響。如果實(shí)行外部引進(jìn)和內(nèi)部分級(jí)培養(yǎng)制度(普通館員、預(yù)備學(xué)科館員、學(xué)科館員)的方式來(lái)健全學(xué)科館員制度，將為學(xué)科分館的持續(xù)、快速、健康發(fā)展注人不竭動(dòng)力。第二，沒(méi)有對(duì)學(xué)科館員實(shí)行差別待遇，館員的積極性不高，學(xué)科館員的地位和作用沒(méi)有得到重視。這種待遇差異不大的現(xiàn)狀無(wú)異于吃大鍋飯，干好干壞一個(gè)樣，挫傷了學(xué)科館員工作的積極性和主動(dòng)性，圖書(shū)館應(yīng)努力呼吁學(xué)校改善這一狀況。

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關(guān)鍵詞：新公共管理 大學(xué)生事務(wù)管理 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0056-01

新公共管理學(xué)科產(chǎn)生于西方國(guó)家一系列社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景中，是一門(mén)關(guān)于危機(jī)管理和公共領(lǐng)域的管理科學(xué)。大學(xué)生事務(wù)管理作為新公共管理體系的一種公共產(chǎn)品，其最終的管理目的是實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)和自身建設(shè)。新公共管理以創(chuàng)新的手法開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)生事務(wù)管理的新模式，將思想政治教育以顯性教育、隱性教育的方式滲透到事務(wù)管理的各項(xiàng)細(xì)化工作中。

1 大學(xué)生事務(wù)管理的傳統(tǒng)性問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高校規(guī)模和高等教育人才顯著增加，越來(lái)越龐大的大學(xué)生群體對(duì)于高校管理工作而言，形成了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?，F(xiàn)代科技水平的進(jìn)步和社會(huì)形勢(shì)的變化，也使大學(xué)生事務(wù)管理中傳統(tǒng)的理念性問(wèn)題和方法性問(wèn)題浮出水面。

1.1 服務(wù)特征不明顯

在現(xiàn)行的高校學(xué)生事務(wù)管理工作中，無(wú)論是制度層面還是意識(shí)層面，均未體現(xiàn)出以學(xué)生為對(duì)象的服務(wù)職能。學(xué)生事務(wù)管理被片面化、表面化，以行為約束、紀(jì)律規(guī)范限制大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大學(xué)生校內(nèi)生活的各項(xiàng)活動(dòng)籠罩著一層行政色彩，管理工作者與大學(xué)生之間存在著交流和理解代溝。

1.2 矩陣結(jié)構(gòu)效率低、反應(yīng)慢

矩陣結(jié)構(gòu)的管理線條，是由高等學(xué)校的校內(nèi)最高管理機(jī)構(gòu)――學(xué)校和院系為主線，然后以行政部門(mén)各司其責(zé)為副線，通過(guò)主線決策副線執(zhí)行的聯(lián)合行動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的事務(wù)管理。這種管理方式由于層級(jí)設(shè)置過(guò)多、上下傳達(dá)反饋的環(huán)節(jié)繁復(fù)，導(dǎo)致信息傳遞和處理過(guò)程中的真實(shí)性和時(shí)效性以及針對(duì)性受到影響，以致合理訴求未被及時(shí)滿足而產(chǎn)生不良情緒。

1.3 管理方式單一，管理意志過(guò)于集中

傳統(tǒng)的學(xué)生事務(wù)管理工作中，高校是制度的制定者和決策者，這個(gè)過(guò)程集中表達(dá)的是校方的管理意志，學(xué)生對(duì)于高?；顒?dòng)中相關(guān)體制實(shí)施的話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)被剝奪，甚至連必要的意見(jiàn)征詢也被省略?？上攵?，這種體制下的事務(wù)管理工作，對(duì)于學(xué)生訴求的合理性考慮，以及學(xué)生心理需求、環(huán)境需求以及專業(yè)需求并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，大多數(shù)決策和制度是建立在校方意志基礎(chǔ)上的主觀判斷。

1.4 管理隊(duì)伍素質(zhì)不穩(wěn)定

大學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍缺乏專業(yè)性的理論知識(shí)體系和職業(yè)化的實(shí)踐工作閱歷，班主任兼職輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員兼職事務(wù)管理的現(xiàn)象普遍存在。此外，管理隊(duì)伍的學(xué)生事務(wù)管理水平和專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，而且由于師資力量的緊張，輔導(dǎo)員和班主任同時(shí)還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生事務(wù)管理工作的重要性旁落，主要從業(yè)人員的專業(yè)化學(xué)習(xí)、職業(yè)化實(shí)踐的途徑十分有限。

2 大學(xué)生事務(wù)管理對(duì)新公共管理的借鑒

大學(xué)生事務(wù)管理強(qiáng)調(diào)管理職能中的服務(wù)意識(shí)，以及其扁平化的組織結(jié)構(gòu)，在不斷創(chuàng)新和健全的管理模式打造下，借鑒新公共管理的先進(jìn)理念，通過(guò)統(tǒng)籌性的部署和學(xué)習(xí)，建設(shè)緊跟時(shí)展、具有服務(wù)特色的大學(xué)生事務(wù)管理體系。

2.1 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)機(jī)制

“以生為本”是大學(xué)生事務(wù)管理的首要服務(wù)性理念，強(qiáng)調(diào)思想層面、意識(shí)層面以及客觀制度上的服務(wù)要素，淡化大學(xué)生教育中的行政色彩；通過(guò)課外活動(dòng)和興趣社團(tuán)，還原大學(xué)生在大學(xué)生活中的主體地位，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的缺憾，并通過(guò)學(xué)生自主參加的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生的興趣愛(ài)好得以尊重和發(fā)揮，并由此獲得個(gè)人的滿足感和精神成就感。建立周全的大學(xué)生服務(wù)體系，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.2 以扁平式結(jié)構(gòu)和管理模式，提升服務(wù)質(zhì)量

在大學(xué)生事務(wù)管理工作中，扁平式結(jié)構(gòu)的管理模式有著更強(qiáng)的制動(dòng)性和靈活性，由于管理層級(jí)的減少、上行下達(dá)的傳遞效果和反饋效果得以顯著提高，使事務(wù)管理工作人員與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)便捷、有效的信息溝通。并且通^雙向交流，院?？山Y(jié)合學(xué)生意見(jiàn)，組建具有多元化功能性的機(jī)構(gòu)組織，進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)和勤工儉學(xué)資助以及宿舍管理和思想政治教育，拉近學(xué)院與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的情感距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生窗口的開(kāi)放式、一站式、流程式和共享式服務(wù)。

2.3 組建學(xué)生組織，提高自我管理能力

大學(xué)生具備相對(duì)成熟的思維能力和自我管理能力，因此，高校可借助新公共管理進(jìn)行權(quán)力分散，鼓勵(lì)學(xué)生組建各種形式的自治組織和社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與事務(wù)管理工作和社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，豐富校園文化元素，開(kāi)發(fā)學(xué)生釋放自我展示特長(zhǎng)的空間。同時(shí)，大學(xué)生在參與各組織管理工作的過(guò)程中，其管理經(jīng)驗(yàn)、管理閱歷以及綜合素質(zhì)都得到了提升。此外，由于學(xué)生自治組織的活躍帶動(dòng)了學(xué)生參與決策的積極性，使高校政策、制度和發(fā)展規(guī)劃的制定更切合學(xué)生的實(shí)際需求，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.4 加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)專職管理

首先要在政策法規(guī)層面對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作予以職業(yè)規(guī)劃；其次，高校進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理的崗位設(shè)置、人員配備，建立起專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制；此外，從業(yè)人員要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生事務(wù)管理工作走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的有效管理，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生事務(wù)管理工作是高校管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，與大學(xué)生高校生活適應(yīng)、個(gè)人學(xué)業(yè)的發(fā)展、精神層面的成長(zhǎng)以及就業(yè)、工作的規(guī)劃，甚至對(duì)于整個(gè)職業(yè)道路和人生走向起著相當(dāng)重要的引領(lǐng)作用。因此，利用先進(jìn)的新公共管理理念，深化大學(xué)生事務(wù)管理的創(chuàng)新改革，為大學(xué)生思想政治教育和事務(wù)管理構(gòu)建先進(jìn)的管理模式，促進(jìn)大學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)以及未來(lái)規(guī)劃的多向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐斌，葛曉華，馮桂梅，等.高校大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)管理模式探索與實(shí)踐[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）.

篇6

一、計(jì)劃與決策的科學(xué)化

語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究，提出許多理論和方法，但其中最致命的缺陷是未考慮時(shí)間因素，只強(qiáng)調(diào)多讀、多聽(tīng)、多練，其相應(yīng)的建議和措施未必適用于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)生，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更為重要。因此，大學(xué)英教學(xué)必須把任務(wù)具體化，并和時(shí)間相關(guān)聯(lián)，從而為科學(xué)的決策和效率評(píng)估提供依據(jù)。

傳統(tǒng)大學(xué)英教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)篇章層次的言語(yǔ)輸入，而忽視具體的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)整體性的過(guò)分重視造成了“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的局面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是具體的。英語(yǔ)能力體現(xiàn)為技能，但技能以知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該測(cè)定或科學(xué)地估算掌握每一知識(shí)點(diǎn)所需的時(shí)間。同時(shí)對(duì)人的心理和生理承受能力進(jìn)行測(cè)定或估計(jì)。即至少需要多少時(shí)間、多大的信息量的學(xué)習(xí)人才能進(jìn)入興奮狀態(tài)，而每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間多于多少心理會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會(huì)開(kāi)始有明顯的下降。

大學(xué)英教學(xué)必須考慮學(xué)生的差異和目標(biāo)任務(wù)的差異，實(shí)驗(yàn)研究考慮測(cè)試對(duì)象的年齡、語(yǔ)言能力、智力水平和認(rèn)知風(fēng)格。至于所選取的目標(biāo)知識(shí)的難度差異，可以從以下四個(gè)方面考慮：

1.信息量。目標(biāo)知識(shí)所含的信息量是決定所需時(shí)間的首要因素，如記住dog和rhinoceros。這兩種動(dòng)物名稱所需的時(shí)間差別就很大。又如，在語(yǔ)法中，一般過(guò)去時(shí)只在詞尾變化就比虛擬語(yǔ)氣中在主句和從句中都有動(dòng)詞變化容易掌握。

2.知識(shí)類別?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：英語(yǔ)知識(shí)在長(zhǎng)期記憶中的存儲(chǔ)形式有兩種：以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系（rule-based analytic system）和以記憶為基礎(chǔ)的塊語(yǔ)體系（memory-based formulaic system）。前者雖然能憑規(guī)則產(chǎn)生句子，但在實(shí)際交際中由于時(shí)間緊迫，難以做到準(zhǔn)確、流利。后者缺點(diǎn)是占用的存儲(chǔ)空間大，但能夠很快從記憶中提取出來(lái)，滿足即時(shí)交際的需要。因此，抽樣必須考慮知識(shí)為語(yǔ)法等規(guī)則性知識(shí)還是詞匯等記憶性的知識(shí)。

3.與母語(yǔ)的差異程度。已有的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知必然產(chǎn)生影響。如英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)kill two birds with one stone就容易理解和記憶，因?yàn)闈h語(yǔ)中“一石二鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)眾所周知；而take a rain check等習(xí)語(yǔ)則常被誤解。

4.與已有英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)程度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的階段，不僅母語(yǔ)的影響明顯，而且已有英語(yǔ)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)倪w移作用。例如，indication和bushel相比，學(xué)生會(huì)覺(jué)得后者的拼寫(xiě)較奇怪，很難記住，原因就是前者的字母片斷組合方式為學(xué)生所熟悉。

經(jīng)過(guò)科學(xué)抽樣測(cè)試再用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)模型模擬其分布，從而得出參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以判斷有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是粗放型的還是集約型的，而且可以在教學(xué)計(jì)劃中使任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)間模塊化，精確到小時(shí)甚至分鐘，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，保證教學(xué)的效率。

二、投入產(chǎn)出觀念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)決策

投入產(chǎn)出的觀念是經(jīng)濟(jì)管理的基本思想之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該反對(duì)不勞而獲的幻想，但也應(yīng)該反對(duì)不計(jì)代價(jià)的做法，在教學(xué)決策中應(yīng)該引入投入產(chǎn)出觀念。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的投入――產(chǎn)出問(wèn)題指的是在投入小于某一臨界值時(shí)沒(méi)有產(chǎn)出，而當(dāng)投入大于此臨界值時(shí)，最初的一段產(chǎn)出隨投入上升較快，但當(dāng)超過(guò)滿足某一拐點(diǎn)后，收益的增幅銳減，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的收益遞減律。在教學(xué)中也必須注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)投入。當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是精讀過(guò)精，泛讀過(guò)泛。例如在課堂上，很多教師要求學(xué)生背誦整篇課文，并作大量習(xí)題；而課外閱讀，學(xué)生又采取浮光掠影、一味貪多的做法。因此，教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)“適當(dāng)投入范圍”，以避免時(shí)間精力的浪費(fèi)。

經(jīng)濟(jì)管理中的投入產(chǎn)出觀念還有助于解決大學(xué)英教學(xué)中長(zhǎng)期爭(zhēng)論的要準(zhǔn)確（accuracy）還是要流利（fluency）的問(wèn)題。在大學(xué)英口語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確性要求學(xué)習(xí)者言語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等符合目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)慣。流利性要求學(xué)習(xí)者的語(yǔ)速、句子長(zhǎng)度、停頓頻率和位置要接近以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的人。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，有錯(cuò)必糾，學(xué)生只要對(duì)語(yǔ)言中的各種規(guī)范的遵循使用達(dá)到自動(dòng)的程度，流利自然能夠?qū)崿F(xiàn)；而當(dāng)今的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家則強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，以克服學(xué)習(xí)口語(yǔ)的焦慮和畏懼心理，通過(guò)大量實(shí)踐和模仿來(lái)逐步向準(zhǔn)確靠近。筆者認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)確優(yōu)先，因?yàn)椤皽?zhǔn)而慢”經(jīng)過(guò)練習(xí)容易變?yōu)椤皽?zhǔn)而快”，而錯(cuò)誤習(xí)以為常則會(huì)導(dǎo)致言語(yǔ)僵化（fossilization），難以改正。但是，對(duì)準(zhǔn)確性和流利性也必須講究投入產(chǎn)出。準(zhǔn)確和流利到一定程度以后，能提高的程度就會(huì)隨著所投入的努力而急劇下降。因?yàn)檎f(shuō)母語(yǔ)也不可能完美、流暢是眾所周知的常識(shí)。因此，教學(xué)界也有必要研究特定學(xué)習(xí)者提高的過(guò)程曲線和以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)各類型錯(cuò)誤的可容忍程度，以利于科學(xué)合理的投入。

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【關(guān)鍵詞】體重管理；減重；行為；大學(xué)生

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，人民社會(huì)生活水平的提高和生活方式的改變，大學(xué)生的肥胖檢出率呈逐年增加趨勢(shì)。這些年來(lái)，大學(xué)生男女整體肥胖率分別超過(guò)5%和接近3%，這使得很多肥胖大學(xué)生的心理產(chǎn)生的一定的影響。大學(xué)生肥胖問(wèn)題對(duì)健康產(chǎn)生的危害成為日益突出的問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的關(guān)注。本文從大學(xué)生對(duì)自身肥胖而做出的行為方式的改變的角度出發(fā)，談?wù)劥髮W(xué)生如何采取正確的措施來(lái)控制肥胖率。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)全體在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，按照分層整群抽樣原則，從醫(yī)學(xué)類、理學(xué)類、管理學(xué)類、文學(xué)類和工學(xué)類，分別整群抽取大一、大二、大三、大四4個(gè)年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男生27.51%，女生72.49%；大一學(xué)生12.70%，大二學(xué)生16.93%，大三學(xué)生29.10%，大四學(xué)生41.27%。

（二）研究?jī)?nèi)容。調(diào)查和收集大學(xué)生在日常的工作和學(xué)習(xí)之余的對(duì)自身肥胖所采取的行為方式及改善方法，了解大學(xué)生對(duì)自身肥胖的意識(shí)，更深入了解了大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的興趣和體重管理方式的情況。

（三）研究方法。通過(guò)文獻(xiàn)分析法，了解當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生體重管理控制行為的基本現(xiàn)狀，明確了大學(xué)生在體重管理的行為方式和方法，熟悉了在大學(xué)生體重管理方面開(kāi)展的現(xiàn)狀和遇到的困難。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本信息（性別、年級(jí)、專業(yè)類型、BMI情況），對(duì)自身體重的滿意度，曾對(duì)減重所做出的行為方式及頻率，以及減重成效及是否繼續(xù)堅(jiān)持等共計(jì)13題。調(diào)查問(wèn)卷形式由調(diào)查對(duì)象采取自填方式獨(dú)立完成，調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)檢查、核對(duì)。

三、結(jié)果

（一）基本情況

共調(diào)查大學(xué)生1890人，其中男性27.51%，女性72.49%；年級(jí)分布情況，大一占12.70%，大二占16.93%，大三占29.10%，大四占41.27%；就專業(yè)類型來(lái)說(shuō)，管理學(xué)類人數(shù)占多數(shù)，為38.10%，醫(yī)學(xué)類占13.23%，理學(xué)類占9.52%，工學(xué)類占14.81%，文學(xué)類占10.58%，其他13.76%。

（二）體重狀況及對(duì)自身肥胖的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2.12%的大學(xué)生體重處于肥胖狀態(tài)，即BMI>=28[BMI值=體重（kg）÷身高（m）的平方]；7.94%體重處于超重狀態(tài)即24

在所調(diào)查的所有大學(xué)生人群中，34.92%的大學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)在的體重表示不滿意，而28.57%的大學(xué)生是滿意自己的體重的，剩余36.51%則表示一般。

（三）體重管理相關(guān)行為

1、體重管理日常運(yùn)動(dòng)方式。調(diào)查對(duì)象中32.7%的大學(xué)生選擇跑步的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行減重，而占據(jù)較多的18.24%的大學(xué)生竟然選擇不運(yùn)動(dòng)，這種情況有兩種可能，健康體重或者不健康體重但并沒(méi)有減重的意愿。球類運(yùn)動(dòng)占10.06%，減肥操占8.49%，自行車(chē)運(yùn)動(dòng)占5.97%，瑜伽占5.35%，舞蹈占3.14%，體操占2.52%，其他類型的運(yùn)動(dòng)方式則占13.52%。調(diào)查結(jié)果顯示，跑步鍛煉是大學(xué)生最常采用的一種運(yùn)動(dòng)鍛煉方式，主要是因?yàn)榕懿郊夹g(shù)要求簡(jiǎn)單，無(wú)需特殊的場(chǎng)地、服裝或器械，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上或者在馬路上，甚至在田野間、樹(shù)林中均可進(jìn)行跑步鍛煉，而且每個(gè)人可以自己掌握跑步的速度、距離和路線。

2、外力減重行為方式。對(duì)于外力幫助下的減重方式，57.92%的大學(xué)生選擇的明智的方式，即不使用外力減重，而選擇節(jié)食來(lái)減重的大學(xué)生有31.68%。借助藥物減重（減肥藥、減肥茶、酵素、減肥奶昔等等）的大學(xué)生有6.93%，使用中醫(yī)手段（針灸、中藥、按摩點(diǎn)穴等）的大學(xué)生占2.97%。利用手術(shù)（抽脂等）的大學(xué)生僅占0.50%。節(jié)食減肥法是一種控制人的飲食來(lái)達(dá)到減肥效果的一種方法，相對(duì)于藥物減肥來(lái)說(shuō)更為健康。但是控制飲食過(guò)程越辛苦，節(jié)食告一段落后胖回來(lái)的可能性就越大。唯一有效的方法就是長(zhǎng)期改變飲食習(xí)慣，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)變胖的人一輩子都得小心控制飲食。

現(xiàn)如今的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)盛行的社會(huì)，當(dāng)然也會(huì)有很多運(yùn)動(dòng)減重的APP的出現(xiàn)，比如說(shuō)feel、keep、7分鐘等，都是比較受歡迎的運(yùn)動(dòng)APP，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示56.88%的大學(xué)生都在用運(yùn)動(dòng)類型的APP來(lái)減重，當(dāng)然，這種在家或在學(xué)校自行練習(xí)鍛煉的方式可以節(jié)省財(cái)力和時(shí)間，但是對(duì)于一些高難度的運(yùn)動(dòng)形式比如說(shuō)瑜伽等還是需要通過(guò)專業(yè)的老師來(lái)指導(dǎo)會(huì)更好。

3、體重管理行為方式頻率及成效。通過(guò)調(diào)查研究結(jié)果表明，對(duì)于以上所提出的運(yùn)動(dòng)方式和行為方式，有9.52%的大學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行鍛煉，有47.09%的大學(xué)生表示只是偶爾進(jìn)行一次減重鍛煉，而43.39%的大學(xué)生竟然表示沒(méi)有進(jìn)行以上所提出的減重鍛煉方式。這一現(xiàn)象嚴(yán)重表明還有很多數(shù)的大學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到肥胖對(duì)于自身健康的危害性和危險(xiǎn)性，以及肥胖是慢性疾病的危險(xiǎn)性增加的因素之一的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于那些經(jīng)常及偶爾進(jìn)行上述減重行為的大學(xué)生，有16.82%的大學(xué)生對(duì)他們的減重成效是滿意的，有25.23%的大學(xué)生是不滿意的，這就說(shuō)明運(yùn)動(dòng)鍛煉貴在堅(jiān)持。而有63.49%的大學(xué)生表示他們?cè)敢饫^續(xù)堅(jiān)持減重的方式進(jìn)行鍛煉，希望他們?cè)诮窈蟮臏p重鍛煉中有明顯成效。畢竟“堅(jiān)持就是勝利”嘛！

四、討論及對(duì)策分析

（一）提高肥胖對(duì)健康危害的認(rèn)知

我國(guó)的大學(xué)生肥胖癥患者率近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，肥胖和超重病癥會(huì)引發(fā)一系列的生理、心理和社會(huì)問(wèn)題。已經(jīng)有證據(jù)表明超重和肥胖病癥是心血管病、糖尿病、某些癌癥和其他一些慢性疾病的重要危險(xiǎn)因素；成年期肥胖是老年期死亡的強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因子。肥胖還會(huì)導(dǎo)致生活水平質(zhì)量的下降。有些國(guó)家的肥胖癥患者，因在工作學(xué)習(xí)中收到歧視和對(duì)自身體型不滿意而產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致自殺率高、結(jié)婚率低等社會(huì)問(wèn)題。WHO已經(jīng)將“超重”列入導(dǎo)致疾病負(fù)擔(dān)的十大危險(xiǎn)因素之一。調(diào)查顯示大學(xué)生對(duì)肥胖的危害及體重管理的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，需加強(qiáng)這方面的健康教育，提高他們對(duì)肥胖危害健康的認(rèn)識(shí)水平。

（二）糾正知行誤區(qū)，加強(qiáng)體重自我管理

浙江中醫(yī)藥大學(xué)的大學(xué)生體重狀況整體良好。調(diào)查研究表明，大學(xué)生在體重認(rèn)知上存在誤區(qū)，正如一些研究所示，自我體重評(píng)價(jià)為肥胖，是不良體重管理心理、行為的較強(qiáng)危險(xiǎn)因素。

大學(xué)生體重管理行為方式存在不合理性。32.7%的大學(xué)生會(huì)采取跑步的鍛煉方式來(lái)進(jìn)行減重，其中有9.52%的大學(xué)生表示是經(jīng)常進(jìn)行，而47.09%的大學(xué)生只是偶然，且男生運(yùn)動(dòng)好于女生，運(yùn)動(dòng)行為還受所學(xué)專業(yè)類型的影響。探究這些影響有助于采取針對(duì)性的自我體重干預(yù)措施。

有研究證據(jù)表明，肥胖原因有基因型、飲食和靜止生活方式，應(yīng)該重視在達(dá)到超重前就要開(kāi)始預(yù)防。所以，大學(xué)生自身應(yīng)該糾正體重認(rèn)知誤區(qū)，在提升體重管理意識(shí)的同時(shí)，注重協(xié)調(diào)好生活方式、飲食結(jié)構(gòu)和體育運(yùn)動(dòng)。

（三）完善外部支持體系，提高健康體重管理行為水平

文獻(xiàn)研究表明，體重管理與外部支持有關(guān)聯(lián)；BMI越高的人越?jīng)]有信心能靠自己進(jìn)行減肥，越需要外界提供支持。良好的外界支持可以引導(dǎo)大學(xué)生維護(hù)自身體型和健康，督促其養(yǎng)成良好的生活方式。作為大學(xué)生的主要陣地之一，高校應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生對(duì)健康體重管理的需求采取相應(yīng)措施，進(jìn)行合理的體重管理行為的宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造健康體重形成的良好氛圍。

（指導(dǎo)老師：榮超）

參考文獻(xiàn)

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篇8

人類學(xué)在工商企業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用始于1927年霍桑實(shí)驗(yàn)的第二階段，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授梅奧組建了由人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家等構(gòu)成的研究小組，對(duì)企業(yè)中的人際關(guān)系、非正式組織等展開(kāi)了研究，并得出企業(yè)中的人不是經(jīng)濟(jì)人而是社會(huì)人及企業(yè)中存在著非正式組織的結(jié)論，為管理學(xué)進(jìn)入行為科學(xué)管理理論階段奠定了基礎(chǔ)。此后，康納德·阿倫斯伯格、埃利奧特·查普爾、伯利 · 加德納、羅伯特 · 蓋斯特、梭倫 · 金博、弗雷德里克 · 理查德森、奈拉德 · 塞爾斯和威廉姆 · 弗提 · 懷特等人類學(xué)家針對(duì)人類學(xué)在工商企業(yè)管理領(lǐng)域的運(yùn)用做了一些碎片性研究。直到20世紀(jì)80年代，管理學(xué)發(fā)展到文化管理理論的新階段，人類學(xué)在工商企業(yè)管理領(lǐng)域中的研究才受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，大批企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用人類學(xué)的知識(shí)為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，并雇傭人類學(xué)家到企業(yè)工作。從歷史進(jìn)程和發(fā)展實(shí)踐看，人類學(xué)主要應(yīng)用于工商企業(yè)管理的四大領(lǐng)域。

人類學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定中的應(yīng)用

人類學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為人類學(xué)知識(shí)在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定中的應(yīng)用和人類學(xué)者參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定兩個(gè)方面。對(duì)企業(yè)在產(chǎn)品與市場(chǎng)的關(guān)系、產(chǎn)品選擇與發(fā)展，以及投資項(xiàng)目選取和運(yùn)營(yíng)思路等方面，開(kāi)展戰(zhàn)略性研究。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，戰(zhàn)略背景和戰(zhàn)略假設(shè)的界定。文化人類學(xué)家文森特·愛(ài)德華茲，研究出了“社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境背景和企業(yè)行為的交互模型”，該模型的應(yīng)用是這一領(lǐng)域的重要案例，模型假定各種背景的機(jī)會(huì)和制約功能通過(guò)相互作用，形成一個(gè)權(quán)衡的社會(huì)結(jié)果，進(jìn)而對(duì)社會(huì)現(xiàn)存的背景機(jī)會(huì)和制約功能產(chǎn)生影響，同時(shí)又創(chuàng)造出一批新型的背景機(jī)會(huì)和制約功能，形成一組新的相互關(guān)系。企業(yè)如何利用這些背景機(jī)會(huì)，克服各種背景制約，以利于企業(yè)的整體發(fā)展，是這個(gè)模型應(yīng)用價(jià)值的核心。愛(ài)德華茲認(rèn)為，能否有效利用背景資源和機(jī)會(huì)使企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)行正確的決策，釋放出創(chuàng)新的潛能，規(guī)避企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)整體的機(jī)會(huì)主義行為，是企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃成功的重要因素。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。人類學(xué)家參與到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定的資料收集、制定、執(zhí)行、督導(dǎo)等行為中去，主要是緣于人類學(xué)家對(duì)田野調(diào)查的獨(dú)特專業(yè)情結(jié)，而不是因?yàn)樗麄兯莆盏年P(guān)于戰(zhàn)略管理的知識(shí)。在企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境背景下，人類學(xué)家對(duì)企業(yè)在不同生命周期的行為與發(fā)展展開(kāi)調(diào)查和研究；在詳細(xì)研究了企業(yè)生命周期的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)自身的管理和生產(chǎn)能力，社會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品需求的評(píng)估，確定不同生命周期企業(yè)的定位和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和各種可能的風(fēng)險(xiǎn)防御措施。人類學(xué)家參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定除了依據(jù)生命周期理論，還關(guān)注近年來(lái)在人類學(xué)界發(fā)展起來(lái)的快速評(píng)估法（rapid assessment procedures）、多方檢證法、地理信息系統(tǒng)（GIS）等方法。利用這些方法對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的重大發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目在不同區(qū)域布局和發(fā)展的情況進(jìn)行預(yù)估。

國(guó)內(nèi)中央民族大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)校的學(xué)者已經(jīng)參與到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的研究中去，他們的研究成果在企業(yè)中的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

人類學(xué)在產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

人類學(xué)家介入這一領(lǐng)域的主要目的在于使產(chǎn)品研發(fā)和工藝革新更加適合使用者，使產(chǎn)品和工藝本身充滿人性，符合人的使用習(xí)慣和社會(huì)習(xí)俗。荷蘭著名人類學(xué)家吉爾特·霍夫斯泰德，提出“五個(gè)維度的心智程式”，即權(quán)利距（用來(lái)檢測(cè)任何社會(huì)或群體里人們之間的平等性）、個(gè)人主義和集體主義（用來(lái)檢測(cè)社會(huì)內(nèi)部個(gè)人之間的相互關(guān)系）、女性主義和男性主義（用來(lái)檢測(cè)社會(huì)性別角色）、不確定性規(guī)避（用來(lái)檢測(cè)社會(huì)或群體面對(duì)未知時(shí)的焦慮程度，害怕意味著不確定性強(qiáng)規(guī)避，好奇意味著不確定弱規(guī)避）、長(zhǎng)期導(dǎo)向和短期導(dǎo)向（用來(lái)檢測(cè)一個(gè)社會(huì)或群體滿足人們需要時(shí)的時(shí)間觀念）。每個(gè)維度都發(fā)展了一套量化標(biāo)準(zhǔn)，用其對(duì)目標(biāo)人群的習(xí)慣和習(xí)俗等心智進(jìn)行測(cè)量，可以為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品和工藝開(kāi)發(fā)或改進(jìn)提供很多詳細(xì)的人類學(xué)建議。

人類學(xué)在產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)及創(chuàng)新中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)為對(duì)作為創(chuàng)新主體的企業(yè)科研人員的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新習(xí)慣進(jìn)行研究，還要對(duì)消費(fèi)者的行為習(xí)慣展開(kāi)研究，主要表現(xiàn)為：一方面是對(duì)企業(yè)的研發(fā)人員的研發(fā)思維慣性和研發(fā)傳統(tǒng)展開(kāi)研究，建構(gòu)企業(yè)產(chǎn)品和工藝研發(fā)需要的人才隊(duì)伍。另一個(gè)方面是對(duì)消費(fèi)者的行為方式，如生活習(xí)慣、消費(fèi)理念，消費(fèi)者所屬群體的不同階層人們的消費(fèi)差異與產(chǎn)品定價(jià)和外觀設(shè)計(jì)，消費(fèi)者群體的最大禁忌和最期望實(shí)現(xiàn)的功能和價(jià)值理念等展開(kāi)研究。還需要指出的是，研發(fā)人員的研發(fā)文化、傳統(tǒng)、人員個(gè)性、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，與人類學(xué)者的研究結(jié)果能否結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)產(chǎn)品和工藝的研發(fā)既能夠滿足當(dāng)前消費(fèi)群體的需要，也能夠符合未來(lái)消費(fèi)群體的潮流和發(fā)展方向，規(guī)避技術(shù)陷阱，避免出現(xiàn)類似日本家電企業(yè)集體潰敗的情況。

人類學(xué)在企業(yè)對(duì)內(nèi)管理中的應(yīng)用

人類學(xué)在企業(yè)對(duì)內(nèi)管理中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為兩大方面：一方面，人類學(xué)者可以針對(duì)企業(yè)的組織與企業(yè)的效率、組織設(shè)計(jì)中的命令鏈、管理跨度、委托和授權(quán)，以及按照功能、產(chǎn)品、顧客等標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的不同組織結(jié)構(gòu)分類等官僚管理特性與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)獨(dú)立的調(diào)查研究，了解其中存在的問(wèn)題、提出優(yōu)化的方案。另一方面，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的管理流程展開(kāi)獨(dú)立調(diào)查，有助于企業(yè)減少?zèng)Q策失誤、避免交流障礙、防御風(fēng)險(xiǎn)，提升企業(yè)的管理效率。企業(yè)的管理流程主要包括決策、信息交流和控制等組成部分。從人類管理發(fā)展的歷史脈絡(luò)看，決策的成敗主要依靠非數(shù)量分析或主觀分析，人類學(xué)者對(duì)企業(yè)內(nèi)部的綜合觀測(cè)和研究，往往有助于這類問(wèn)題的解決。從國(guó)內(nèi)外工商人類學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐來(lái)看，在企業(yè)內(nèi)部管理領(lǐng)域主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面。

第一，企業(yè)倫理管理。倫理管理主要包括建立管理組織、制訂倫理規(guī)范、開(kāi)展員工倫理培訓(xùn)、執(zhí)行機(jī)制和控制機(jī)制的建立和運(yùn)行。人類學(xué)家在這個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)參與制訂倫理規(guī)范、開(kāi)展員工倫理培訓(xùn)等工作。人類學(xué)家根據(jù)情況可以中立或介入到企業(yè)倫理規(guī)范的制定中去，對(duì)企業(yè)員工、焦點(diǎn)人群進(jìn)行調(diào)查和采訪，了解企業(yè)的組織職能行使、決策行為、各種關(guān)系和企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的倫理問(wèn)題；根據(jù)調(diào)查和訪問(wèn)的結(jié)果，起草企業(yè)倫理規(guī)范；通過(guò)對(duì)企業(yè)倫理規(guī)范的廣泛宣傳以及對(duì)員工的培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)全體員工的企業(yè)規(guī)則意識(shí)。需要指出的是人類學(xué)家在這個(gè)過(guò)程中要確定企業(yè)倫理的分析方法、分析原則和管理措施，為企業(yè)的倫理管理提出具體的建議。

篇9

【關(guān)鍵詞】 行為科學(xué) 管理 大學(xué)生

行為科學(xué)理論是研究人的行為的新型學(xué)科, 20世紀(jì)30年代,伊爾頓?梅奧及其合作者通過(guò)霍桑試驗(yàn)創(chuàng)立了人際關(guān)系理論, 20世紀(jì)50年代后定為行為科學(xué)。通過(guò)對(duì)行為科學(xué)理論的探討和對(duì)大學(xué)生管理的應(yīng)用,能夠最大限度地發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的動(dòng)力,使他們真正名副其實(shí),成為服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究的主力軍。

一、行為科學(xué)理論基本概況

20世紀(jì)30年代,行為科學(xué)興起了。行學(xué)科學(xué)理論是綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的原理、方法和成果來(lái)研究人的行為的新型學(xué)科。值得說(shuō)明的是,行為科學(xué)不是某學(xué)科、某部門(mén)的理論,而是一種介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合性學(xué)科。行為科學(xué)是在一系列試驗(yàn)并經(jīng)過(guò)縝密的邏輯推論后才得以真正確立并被人們所接受和運(yùn)用的。伊爾頓?梅奧(1880-1949年)及其合作者,于1923-1926年和1927-1932年兩次在霍桑的工廠進(jìn)行了著名的“霍桑試驗(yàn)”,揭開(kāi)了行為科學(xué)研究的序幕。

行為科學(xué)的另一個(gè)重要理論就是馬斯洛提出的人的需要五層次理論。20世紀(jì)40年代,美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在深入研究了人的行為動(dòng)機(jī)后,發(fā)表了著作《人的動(dòng)機(jī)理論》,提出了“需要層次理論”。并指出,要提高工作效率,就要激發(fā)人的內(nèi)在誘因,并采取有效的措施去滿足人的上述需要。馬斯洛的需要層次理論對(duì)行為科學(xué)的發(fā)展具有很大影響。

二、行為科學(xué)理論在我國(guó)高校學(xué)生管理中的具體應(yīng)用

(一)“霍桑試驗(yàn)”成果在我國(guó)高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

1. “霍桑試驗(yàn)”的理論成果

(1)人是社會(huì)人,為了使人們保持高度的工作熱情,就要從各方面除去人們的不滿意感覺(jué),從社會(huì)、心理諸方面來(lái)激勵(lì)人;(2)在正式組織之外,還存在由情感等因素聯(lián)結(jié)起來(lái)的非正式組織,非正式組織與正式組織相互作用、相互依存;(3)領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)在正式組織的經(jīng)濟(jì)需求與非正式組織的社會(huì)需求之間保持平衡,提高職工的滿意度。

2. “霍桑試驗(yàn)”的理論成果在我國(guó)高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

“霍桑試驗(yàn)”的理論成果是以企業(yè)職工為研究對(duì)象得出的,同樣也適用于高校學(xué)生管理,因?yàn)樗麄兊墓餐c(diǎn)都是以人為基本對(duì)象。運(yùn)用“霍桑試驗(yàn)”的理論成果,高校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:

(1)切實(shí)樹(shù)立并認(rèn)真貫徹“以生為本”的辦學(xué)理念。在高校學(xué)生工作中,無(wú)論是確定學(xué)生工作的政策和指導(dǎo)思想,制定學(xué)生管理的規(guī)章制度,還是改革學(xué)生工作的運(yùn)行機(jī)制,都要切實(shí)考慮到學(xué)生的主體地位,切實(shí)貫徹“以生為本”的辦學(xué)理念,切實(shí)關(guān)懷學(xué)生的心理需求、關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。

(2)充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等正式組織的功能。按照正式組織與非正式組織的劃分標(biāo)準(zhǔn),團(tuán)委、學(xué)生會(huì)屬正式組織,通過(guò)參加這些組織策劃的校園文化活動(dòng),廣大團(tuán)員和學(xué)生青年的身心健康必然受到深層的教育和鍛煉,相當(dāng)多的學(xué)生干部、團(tuán)干部參與組織、策劃,其綜合素質(zhì)必將得到有效提高。同時(shí),正式組織對(duì)學(xué)生的潛移默化也拓展了學(xué)生工作的空間和領(lǐng)域,更利于學(xué)生工作的開(kāi)展。

(3)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等非正式組織的引導(dǎo)。在大學(xué)里,基于共同的愛(ài)好、相似的情感等原因而形成了諸如青年志愿者協(xié)會(huì)、科學(xué)協(xié)會(huì)等非正式組織。作為學(xué)生工作者,對(duì)這些非正式組織,一方面要承認(rèn)它們的存在,讓有不同愛(ài)好、不同情感的學(xué)生有歸屬感;另一方面,加強(qiáng)對(duì)它們的引導(dǎo),強(qiáng)化規(guī)范,從而防止或減少非正式組織帶來(lái)的負(fù)面影響。

(4)利用學(xué)生情感因素而結(jié)盟的群體。人是一個(gè)感情動(dòng)物,長(zhǎng)期的相處會(huì)把一些有某一種共同愛(ài)好、志趣、說(shuō)話投機(jī)的人結(jié)在一起,無(wú)形中形成一種凝聚力,如果管理得當(dāng),可以形成一支學(xué)習(xí)研究的團(tuán)隊(duì);同時(shí)宿舍在很大程度上,也因情感因素而形成了一種場(chǎng)所,因此加強(qiáng)宿舍文化是培養(yǎng)學(xué)生成才的不可忽視的重要舉措。

(5)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)加強(qiáng)“三難學(xué)生”的管理。對(duì)生活難、經(jīng)濟(jì)難、學(xué)習(xí)難等“三難學(xué)生”,應(yīng)深入他們,真城與他們交心,發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),及時(shí)鼓勁和引導(dǎo),讓他們找回自信心,促進(jìn)其健康發(fā)展。

(二)馬斯洛需要層次理論在我國(guó)高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

1.馬斯洛需要層次理論

(1)第一層次:生理需要。這是人的最基本需要,包括衣、食、住、行等。這就是最低層次的需要;(2)第二層次:安全需要。是免受危險(xiǎn)和威脅的各種需要;(3)第三層次:感情和歸屬需要;(4)第四層次:地位和受人尊重的需要;(5)第五層次:自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高級(jí)別的需要,是指一個(gè)人渴望做他最適宜的工作、發(fā)揮出他最大的潛能,實(shí)現(xiàn)自己的理想,并不斷地創(chuàng)造和發(fā)展。

2.馬斯洛需要層次理論在我國(guó)高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

馬斯洛需要五層次理論顯示,人的行為來(lái)自于動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)來(lái)自于心理需要,這對(duì)高校學(xué)生工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。按照需要層次理論,就要求廣大高校學(xué)生工作者善于把握青年學(xué)生的心理特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),教育、管理、服務(wù)好學(xué)生。

(1)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升管理水平,提高服務(wù)質(zhì)量,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需要,以具備高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍最為重要。

(2)關(guān)心學(xué)生生活,營(yíng)造平安校園,滿足學(xué)生安全的需要,應(yīng)從滿足學(xué)生心靈安全需要和人身財(cái)產(chǎn)安全需要兩方面入手。

(3)開(kāi)展校園文化,加強(qiáng)社團(tuán)功能,提升校園底韻。首先,通過(guò)開(kāi)展校園文化,就會(huì)對(duì)陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的良好行為常常起到潛移默化的作用,也可以滿足學(xué)生朝氣蓬勃的精神需求。其次,學(xué)生也常因情感糾葛、人際關(guān)系等引起心理波瀾,故高校應(yīng)認(rèn)真務(wù)實(shí)地開(kāi)展心理健康咨詢和心理健康教育工作、建立學(xué)生心里檔案,關(guān)注學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病。第三,以第二課堂的形式,以學(xué)生社團(tuán)為載體,大力開(kāi)展演講、書(shū)面、文藝、體育、專業(yè)技能大比拼,為學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)好、施展才華提供舞臺(tái),提高學(xué)生業(yè)余文化技能,使他們成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才,從而滿足他們社會(huì)交往和個(gè)人歸屬的需要。

(4)倡導(dǎo)欣賞教育,注重養(yǎng)成教育,塑造完美人格,滿足學(xué)生受人尊重的需要是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要從細(xì)微處做起。

(5)改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì),滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。首先,要把激勵(lì)機(jī)制建立在群體和個(gè)人的結(jié)合點(diǎn)上。其次,在課堂及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,在課外的社團(tuán)當(dāng)中給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使他們有一個(gè)展現(xiàn)自我才藝的舞臺(tái)。第三,學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)政界、商界、學(xué)術(shù)界等不同領(lǐng)域的已經(jīng)取得了相當(dāng)成就的自我實(shí)現(xiàn)者為廣大學(xué)生舉辦成長(zhǎng)-成人-成才系列報(bào)告會(huì),激發(fā)更多學(xué)生內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)欲望,(下轉(zhuǎn)第135頁(yè))

(上接第51頁(yè))并在此基礎(chǔ)上制定出大學(xué)人生目標(biāo)和規(guī)劃,使自己目標(biāo)明確、不斷進(jìn)步,為走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[關(guān)鍵詞]高校 教育管理 剛?cè)岵?jì)

[作者簡(jiǎn)介]曾艷（1980- ），女，湖北仙桃人，荊楚理工學(xué)院思想政治理論課部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê?荊門(mén) 448000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0027-02

隨著高校體制的進(jìn)一步改革，大學(xué)教育管理模式隨之發(fā)生了變化。要想讓大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地，就要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理。為此，高校要建立起具有本校特色的管理制度，這種管理制度不是一味的制度化和人性化，而是二者的結(jié)合，即“剛?cè)岵?jì)”。

一、目前大學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

（一）泛倫理化思維導(dǎo)致管理力度的缺失

歐洲中世紀(jì)的大學(xué)可以看作現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的源頭，經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，大學(xué)的內(nèi)涵、形式和理念都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，大學(xué)開(kāi)始逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，并不斷進(jìn)行多方面的創(chuàng)新和改革。處于這樣一個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)校園教育管理中泛倫理化思維普遍存在，在一定程度上導(dǎo)致個(gè)人中心主義傾向的形成。

倫理的含義是指處于人與人之間的一種最基本的、關(guān)于愛(ài)及一般普遍法則的規(guī)范。這種規(guī)范的形成不是依靠強(qiáng)制性約束形成的，而是基于人們之間的最基本的感情約定俗成的。它不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展、人們道德水平的變化而發(fā)生變化的。倫理化與時(shí)代的發(fā)展相關(guān)，我們應(yīng)該站在時(shí)代的角度，用審視的態(tài)度不斷思索人本性問(wèn)題。就倫理化思考方面來(lái)說(shuō)，這是一種進(jìn)步，但如果這種倫理化在現(xiàn)代大學(xué)中廣泛應(yīng)用，是非常危險(xiǎn)的。在大學(xué)管理中，教育管理者往往打著倫理化和人性化的借口對(duì)學(xué)生放任不管，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為和學(xué)校不規(guī)范的制度也置之不理，導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展受到影響。與此同時(shí)，泛倫理化的管理模式在大學(xué)教育管理中的蔓延會(huì)造成學(xué)生個(gè)人中心主義的形成。面對(duì)這些問(wèn)題，高校教育管理工作者一定要看清泛倫理化的實(shí)質(zhì)，理性對(duì)待倫理這一問(wèn)題，并將其正確地、創(chuàng)新性地應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)教育管理中，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供制度保障。

（二）大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍不足導(dǎo)致教育軟管理

如今，隨著大學(xué)教育的大眾化，大學(xué)不再是學(xué)術(shù)型高等學(xué)府的代名詞，而是變成了開(kāi)放式、具有廣度而缺乏深度的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；大學(xué)也不再是學(xué)生吸取知識(shí)的圣地，而是學(xué)生走出校園、進(jìn)入社會(huì)的緩沖地帶。放眼今天的大學(xué)，大部分校園中各種廣告遍布宣傳欄，商業(yè)化不斷增強(qiáng)，大學(xué)正逐漸失去知識(shí)的魅力和感召力。正是由于這些原因，大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍越來(lái)越弱，最終導(dǎo)致大學(xué)教育軟管理。這是違背大學(xué)教育宗旨、背離“象牙塔”真諦的。

（三）大學(xué)教育家長(zhǎng)式管理導(dǎo)致人性化缺失

大學(xué)教育中，教育管理工作者一般都采取家長(zhǎng)式的管理方法，站在絕對(duì)對(duì)立的角度向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生只能是被動(dòng)地服從和接受，不能提出任何質(zhì)疑，應(yīng)有的訴求沒(méi)有合理的渠道得到滿足，最終導(dǎo)致青春期的學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。這是由于在大學(xué)教育管理中，教育管理工作者沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己的位置和角色，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，最終導(dǎo)致管理效果減弱、失效，甚至適得其反。這種人性化缺失的管理模式，是無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。

二、“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式建立的意義

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的建立是學(xué)校正確的價(jià)值取向，一方面可以有效保證大學(xué)教育管理的有效性和規(guī)范性，另一方面可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力，既把握住了制度的嚴(yán)肅性，又把握住了人性的柔性和彈性。總的來(lái)說(shuō)，“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理是學(xué)校管理制度能夠順利推行的前提和保證，它可以使得管理中嚴(yán)厲的規(guī)章制度結(jié)合人文性，充分得到廣大師生的支持，真正有效發(fā)揮其作用。這種制度作用的發(fā)揮體現(xiàn)在激勵(lì)作用的實(shí)現(xiàn)效果方面：一方面是對(duì)廣大師生的制度約束，另一方面是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和創(chuàng)造力的激發(fā)，二者結(jié)合可以幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式是一種靈活的管理機(jī)制，同時(shí)也是可以實(shí)現(xiàn)效果最大化的管理機(jī)制。這種機(jī)制的建立不僅可以幫助大學(xué)生正確獲取知識(shí)，還可以幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們形成共同的、正確的價(jià)值取向，通過(guò)彼此合作實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的最大化。這種力量可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式需要注意的問(wèn)題

（一）大學(xué)本位的正確思考是構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的前提和基礎(chǔ)

一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)大眾化、商業(yè)化的發(fā)展階段，大學(xué)教育管理應(yīng)該更加貼近社會(huì)和生活，才能培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、又具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。大學(xué)本位思考可以讓教育管理工作者正確構(gòu)建大學(xué)教育管理模式，依據(jù)培養(yǎng)各種素質(zhì)共同發(fā)展的理念，倡導(dǎo)合理的人性教育。另一方面，教學(xué)和科研是大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，然而，近年來(lái)我國(guó)高校卻出現(xiàn)了“官本位”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象正呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，并逐漸滲透到教學(xué)、科研以及管理等多個(gè)方面，導(dǎo)致高校滋生了學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)，學(xué)術(shù)精神逐漸缺失，科研氣氛逐漸減弱。大學(xué)本位思想的回歸可以有效控制這種現(xiàn)象，讓其逐漸回歸到學(xué)校的辦學(xué)宗旨――“學(xué)本位”。這種大學(xué)本位思想可以不斷提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展水平，提升學(xué)生就業(yè)能力。倡導(dǎo)大學(xué)本位的思考，就是要把學(xué)術(shù)型教育、素質(zhì)性教育、研究型教育、創(chuàng)造性教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）大眾教育與精英教育的理性思考是構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵

隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)在不斷變革和發(fā)展，其內(nèi)涵呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)，其中包含了社會(huì)性、生活性等因素。如今的大學(xué)不再單單是高等學(xué)府，它越來(lái)越像是一個(gè)融合了各種社會(huì)因素的集合體。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的基本職能是對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維以及提升學(xué)生基本素質(zhì)等。這些職能的實(shí)現(xiàn)，必須用大學(xué)的思維方式和管理模式來(lái)教育和管理學(xué)生，使之成長(zhǎng)為社會(huì)所需的有用人才。

隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)人數(shù)劇增，大學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)高低不齊的現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)教育管理走入誤區(qū)，一味地讓大學(xué)生接受大眾化的教育，放任學(xué)生，讓其自由發(fā)展，使大學(xué)成為大眾文化的培養(yǎng)場(chǎng)所而非社會(huì)精英的培養(yǎng)場(chǎng)所。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，精英教育的培養(yǎng)應(yīng)該逐步成為大學(xué)發(fā)展的宗旨，只有實(shí)施精英教育的人才培養(yǎng)方式，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在高等教育大眾化背景下，精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系，兩者都是科教興國(guó)戰(zhàn)略的必要組成部分。大眾化高等教育是國(guó)家高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，研究型大學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)立足于精英教育。推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，這就要求高校在國(guó)家推進(jìn)大眾化高等教育的總體形勢(shì)下，更加重視精英教育。

當(dāng)前許多高校出現(xiàn)了一窩蜂地追求大而全的教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校辦學(xué)模式、辦學(xué)結(jié)構(gòu)趨同化。針對(duì)此問(wèn)題，高校要明確自身的辦學(xué)定位，根據(jù)自身特色來(lái)選擇發(fā)展道路。因?yàn)樵诖髮W(xué)發(fā)展過(guò)程中，特色是其生命力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)特色來(lái)源于大學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，只有遵循大學(xué)的本質(zhì)和大學(xué)的發(fā)展規(guī)律，大學(xué)才能辦出特色。大學(xué)特色不會(huì)自然形成，更不可能一蹴而就。大學(xué)要形成特色，必須在正確的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)全校師生的共同努力、不懈追求、長(zhǎng)期積累，經(jīng)歷一個(gè)從探索到實(shí)踐、從量變到質(zhì)變、從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)的過(guò)程。

（三）明確構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的目的

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和高校的變革，構(gòu)建合理的大學(xué)教育管理模式――“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式對(duì)于未來(lái)大學(xué)教育管理工作來(lái)說(shuō)顯得十分重要。大學(xué)剛性教育即制度化教育自身存在很大的張力，體現(xiàn)了大學(xué)研究型的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格。這種嚴(yán)謹(jǐn)不應(yīng)該隨著大學(xué)的發(fā)展而失去，而是應(yīng)該繼續(xù)保持。這種嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格可以幫助大學(xué)生端正學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，遵循學(xué)術(shù)研究的原則。首先，大學(xué)教育管理者要以這種制度為依據(jù)，做出科學(xué)、完整、理性、靈活的課程安排，使自然與人文、社會(huì)與科學(xué)、文化與藝術(shù)等都能夠有機(jī)結(jié)合，保證課程的實(shí)用性。但是，這種實(shí)用性并不是刻板地強(qiáng)調(diào)，而是靈活地運(yùn)用。其次，大學(xué)階段是學(xué)生人生中重要的成長(zhǎng)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀基本都是在這個(gè)階段形成的，此階段的教育管理者的管理作用和引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生而言顯得尤為重要。作為大學(xué)教育管理者，一定要掌握好制度管理的剛性，讓學(xué)生端正態(tài)度，把握好方向，調(diào)整好心態(tài)，嚴(yán)格要求自己，讓自己快速成長(zhǎng)，真正學(xué)有所得、學(xué)有所成。最后，大學(xué)教育管理者自身還要嚴(yán)格遵守管理制度，為學(xué)生做好榜樣和帶頭作用，同時(shí)，還要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待大學(xué)的建設(shè)和教育，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式強(qiáng)調(diào)教育管理者既要掌握好制度的張性，又要發(fā)揮人性化管理的韌力，確保真正做到在教育管理中體現(xiàn)大學(xué)生的主體性。制度性主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置和大環(huán)境下嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理，相應(yīng)地，人性化管理主要體現(xiàn)在具體的教育管理過(guò)程中。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，隨著生理和心理年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)很多事情都有了主見(jiàn)，有了自己的生活方式和為人處世方式，特別是針對(duì)自己的大學(xué)規(guī)劃，更是多樣化。大學(xué)教育管理者要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要針對(duì)這些問(wèn)題確立人性化的管理模式，做到懲罰具有彈性、引導(dǎo)具有張性、管理具有分寸，盡量減少與學(xué)生的摩擦和對(duì)立。與此同時(shí)，管理者還要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，幫助他們解決生活中的困難，疏導(dǎo)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們多角度地看問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正把人性化管理融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式在新時(shí)代具有極其重要的意義。這種管理模式的探討和嘗試充分體現(xiàn)了大學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和活潑，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮大學(xué)的教育職能，推動(dòng)大學(xué)教育的健康發(fā)展。在“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式下，作為大學(xué)教育管理者，要做到制度化與人性化的合理結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”的管理，促使大學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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