導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、STEM教育的概念

STEM即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫，最早由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來，美國(guó)在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才日益匱乏，這才引起了美國(guó)政府的重視，并由此投入大量資金發(fā)展STEM教育以培養(yǎng)STEM人才。2015年STEM教育法案出臺(tái)，其對(duì)STEM教育設(shè)定了新的發(fā)展動(dòng)向，并從不同視角出發(fā)對(duì)其做出了詳細(xì)規(guī)劃。

二、STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式

筆者依據(jù)STEM教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的不同，將小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式劃分為驗(yàn)證型、探究型、制造型與創(chuàng)造型四種不同的模式，并結(jié)合相關(guān)案例分別予以探討。

（一）驗(yàn)證型應(yīng)用模式

對(duì)于驗(yàn)證型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)定律、現(xiàn)象等已知結(jié)論的驗(yàn)證。明確問題、設(shè)計(jì)方案、評(píng)估方案、實(shí)施方案、分析數(shù)據(jù)、分享反思構(gòu)成了該應(yīng)用模式的基本步驟。比如在《驗(yàn)證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設(shè)計(jì)，其基本應(yīng)用流程應(yīng)該如下：（1）明確問題：外力的作用促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，并通過親身實(shí)驗(yàn)對(duì)此做出驗(yàn)證；（2）設(shè)計(jì)方案：利用相關(guān)工具，包括打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、小車等，并分組對(duì)此做出相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)；（3）評(píng)估方案：通過老師或同學(xué)間的相互探討，對(duì)此方案予以改進(jìn)，以保證其可行性；（4）實(shí)施方案：對(duì)方案進(jìn)行合理化分工，有步驟地對(duì)其做出驗(yàn)證；（5）分析數(shù)據(jù)：利用智能工具對(duì)數(shù)據(jù)做出處理，篩選出有效數(shù)據(jù)，并做出細(xì)致分析，以保證結(jié)果的科學(xué)性；（6）分享反思：對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)予以分享，做出互相評(píng)價(jià)，并在他人的建議下對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做出反思與改進(jìn)，此外，老師對(duì)此要做出積極的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（二）探究型應(yīng)用模式

對(duì)于探究型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)未知現(xiàn)象予以發(fā)現(xiàn)或做出解釋。發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、分享反思構(gòu)成了探究型應(yīng)用模式的基本步驟。對(duì)此，筆者結(jié)合美國(guó)科羅拉多大學(xué)博爾德分校工程學(xué)院關(guān)于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學(xué)生通過對(duì)空氣的構(gòu)成、性質(zhì)等知識(shí)的調(diào)查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對(duì)空氣成分予以展示；（2）通過學(xué)習(xí)對(duì)空氣質(zhì)量指數(shù)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，基于此創(chuàng)制反映空氣質(zhì)量指數(shù)信息的圖表，對(duì)圖表的應(yīng)用方法做出合理化解釋，并對(duì)空氣污染的來源做出探究；（3）了解大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)污染物移動(dòng)的影響；（4）制作簡(jiǎn)易模型，對(duì)厥倚вψ齔雋私饈?；?）對(duì)地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補(bǔ)措施；（6）對(duì)室內(nèi)污染物來源予以識(shí)別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡(jiǎn)單模型，使學(xué)生對(duì)治理和、防止空氣污染技術(shù)予以認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。該STEM課程以工程學(xué)為著眼點(diǎn)對(duì)與我們生活有密切聯(lián)系的空氣污染問題做出了探究，對(duì)學(xué)生使用該方法認(rèn)識(shí)和解釋問題起到了強(qiáng)化的作用。

（三）制造型應(yīng)用模式

制造型應(yīng)用模式以綜合運(yùn)用STEM知識(shí)對(duì)已有形態(tài)物品做出生產(chǎn)或改良為其教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對(duì)于其基本步驟，包括情境引入、設(shè)備培訓(xùn)、模仿制造、知識(shí)講解、協(xié)同改進(jìn)、分享反思。對(duì)于該應(yīng)用模式，筆者結(jié)合MIT動(dòng)手創(chuàng)新課程中制作電報(bào)機(jī)的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進(jìn)行遠(yuǎn)距離信息傳輸?shù)哪?？?）設(shè)備培訓(xùn)：通過培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電報(bào)機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解；（3）模仿制造：基于相關(guān)知識(shí)的掌控，制造電報(bào)機(jī)簡(jiǎn)單模型；（4）知識(shí)講解：老師對(duì)電報(bào)機(jī)的原理及其構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)講解；（5）協(xié)同改進(jìn)：對(duì)各組所制造的發(fā)動(dòng)機(jī)模型做出討論，并分析其需要改進(jìn)之處；（6）分享反思：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出看法，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考，比如保證電報(bào)機(jī)傳播的有效路徑等。通過制造過程，學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐做出了融合，對(duì)學(xué)生的興趣也得到了提升。

（四）創(chuàng)造型應(yīng)用模式

創(chuàng)造型應(yīng)用模式是指通過對(duì)STEM知識(shí)的綜合運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新物品的設(shè)計(jì)或創(chuàng)造。情境引入、創(chuàng)新引導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計(jì)、制造驗(yàn)證、應(yīng)用改進(jìn)、分享反思構(gòu)成了該模式的實(shí)施步驟。對(duì)于此，筆者將結(jié)合波士頓科學(xué)博物館EiE項(xiàng)目做出具體闡述。EiE項(xiàng)目作為STEM教學(xué)的典型，融合了工程、技術(shù)與科學(xué)學(xué)科，其具體的教學(xué)步驟如下：（1）情境引入：為學(xué)生講解Emily報(bào)警器的故事，使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)；（2）創(chuàng)新引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電的基本知識(shí)予以認(rèn)識(shí)與理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)其對(duì)電路的基本構(gòu)成、工作原理等予以掌握，同時(shí)要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協(xié)同設(shè)計(jì)：繪制報(bào)警電路系統(tǒng)圖，并對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)做出設(shè)計(jì)，并對(duì)其設(shè)計(jì)原理做出合理化解釋；（4）制造驗(yàn)證：通過實(shí)踐檢驗(yàn)與討論，對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)驗(yàn)證，看其能否有效工作；（5）應(yīng)用改進(jìn)：通過討論，發(fā)現(xiàn)其需要改進(jìn)之處，并進(jìn)行優(yōu)化；（6）分享反思：對(duì)創(chuàng)新作品予以分享，并通過與觀眾的交流，反思其該如何進(jìn)一步予以優(yōu)化。創(chuàng)造型應(yīng)用模式為學(xué)生提供了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)，有利于學(xué)生綜合技能的提升。

三、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國(guó)家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們?cè)缫殉Ｓ玫淖龇ā?/p>

二是以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問題，對(duì)照書本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會(huì)生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問題的能力的目的。

我國(guó)1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識(shí)，代數(shù)初步知識(shí)，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊谖覀?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識(shí)，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識(shí)則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。

而對(duì)于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級(jí)數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級(jí)數(shù)的展開”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識(shí)。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以解決簡(jiǎn)單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評(píng)估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問題抽象、簡(jiǎn)化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗(yàn)證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實(shí)問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國(guó)外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計(jì)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來說，時(shí)間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點(diǎn)完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被他的老師的“不經(jīng)意”指點(diǎn)，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長(zhǎng)為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，它在現(xiàn)代社會(huì)中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個(gè)分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動(dòng)著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時(shí)，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨(dú)具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國(guó)瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個(gè)數(shù)學(xué)分支的知識(shí)，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點(diǎn)：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)人類社會(huì)的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時(shí)所限，數(shù)學(xué)各個(gè)分支的知識(shí)學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科知識(shí)比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且對(duì)于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）要滿足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過不斷的改革、實(shí)踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時(shí)反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識(shí)。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長(zhǎng)。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會(huì)使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃偉娣．小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

篇3

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項(xiàng)極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式。基于此，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系?！保?］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時(shí)要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國(guó)古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲(chǔ)備。這三個(gè)層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對(duì)系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實(shí)用型、應(yīng)用型是對(duì)這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力更是不容忽視的。因此，課程的實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時(shí)應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實(shí)踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外社團(tuán)活動(dòng)和校外兒童文學(xué)活動(dòng)體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計(jì)了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個(gè)兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個(gè)童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項(xiàng)即可。同時(shí)還開設(shè)了實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會(huì)留出部分課時(shí)給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時(shí)包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)。校外兒童活動(dòng)主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動(dòng)，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(bào)(蒙文版)》編輯組合作完成一個(gè)新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會(huì)合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。實(shí)踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強(qiáng)化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀(jì)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開設(shè)綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W(xué)教育也應(yīng)該“加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合課程的建設(shè)”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或小學(xué)教育教學(xué)中的問題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。”［5］其實(shí)，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此?！皟和膶W(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂教育、童年學(xué)、人類文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強(qiáng)教授著的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開設(shè)一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設(shè)的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時(shí)具有綜合學(xué)養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進(jìn)行，都是以兒童為本位的教育活動(dòng)，其學(xué)術(shù)依托自然也應(yīng)該建立在兒童學(xué)的基礎(chǔ)上。兒童學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來，綜合地探究和解決當(dāng)今兒童面臨的各種問題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語文教育的“兒童文學(xué)化”包含著“文學(xué)化”和“兒童化”兩個(gè)方面。其中“兒童化”的實(shí)現(xiàn)由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復(fù)雜的情形，然而，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點(diǎn)的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作還有一段相當(dāng)長(zhǎng)、也相當(dāng)艱辛的路要走。

四、地域性

中國(guó)自古有“因材施教”的說法，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?？紤]到同一地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實(shí)施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務(wù)基礎(chǔ)教育和服務(wù)地區(qū)發(fā)展是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎(chǔ)。不同地域的生源、今后服務(wù)的對(duì)象以及教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境都有所不同。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)有地域特點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設(shè)，也應(yīng)該是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

篇4

單元簡(jiǎn)介

在《尋找信息》教學(xué)單元中，學(xué)生將初步了解用于存儲(chǔ)大量信息的只讀光盤，學(xué)習(xí)怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時(shí)，他們將會(huì)自覺地運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)資源

教學(xué)過程需要借助一個(gè)可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進(jìn)行百科知識(shí)搜索的只讀存儲(chǔ)光盤。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)W會(huì)在只讀存儲(chǔ)光盤上搜索到所需的信息；對(duì)一些接受新知識(shí)較為遲緩的學(xué)生而言，能夠大致了解只讀存儲(chǔ)光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對(duì)一些能迅速接受新事物的學(xué)生而言，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有目的的搜索。

教學(xué)過程

任務(wù)1：使用菜單搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生理解菜單中的項(xiàng)目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項(xiàng)目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。

任務(wù)2：使用索引搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學(xué)生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學(xué)生返回上級(jí)菜單和主頁。

任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤，向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進(jìn)行嘗試，并說明要找到特定的信息對(duì)象，可以使用多個(gè)單詞，例如：“獅子”這個(gè)信息可以通過“非洲”和“動(dòng)物園”等詞找到。在教學(xué)中，教師采取不同的教學(xué)策略，如要求學(xué)生分組使用只讀存儲(chǔ)光盤，通過特定信息對(duì)象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，以此告訴學(xué)生輸入關(guān)鍵字時(shí)必須拼寫正確，否則電腦將不予識(shí)別。

任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲(chǔ)光盤

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學(xué)生分組使用軟件包自由地進(jìn)行搜索實(shí)驗(yàn)。這種搜索實(shí)驗(yàn)是有目的性的，需要給學(xué)生以充足的時(shí)間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學(xué)生都能夠正確地找到所需信息。

任務(wù)5：使用適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?/p>

教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲(chǔ)光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生分組在百科全書的只讀存儲(chǔ)光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學(xué)生將信息復(fù)制到一個(gè)單詞處理器中，要求學(xué)生用一句話來描述他們所找到的動(dòng)物，句中應(yīng)包括學(xué)生在搜索時(shí)使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當(dāng)而靈活，這需要學(xué)生花時(shí)間熟悉電腦系統(tǒng)。

二、中學(xué)信息通信技術(shù)《網(wǎng)上公布》教學(xué)設(shè)計(jì)

單元簡(jiǎn)介

本單元中，學(xué)生將根據(jù)他們選擇的課題，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)建設(shè)交互式網(wǎng)頁，并將其在因特網(wǎng)或校園網(wǎng)上。網(wǎng)頁是由若干組件構(gòu)成的，這些組件由特定程序設(shè)定承擔(dān)動(dòng)作，如超鏈接可以使用戶自動(dòng)鏈接其他網(wǎng)址，鼠標(biāo)箭頭經(jīng)過屏幕某一區(qū)域上方時(shí)這一區(qū)域按程序變化。學(xué)生在掌握這些基本的網(wǎng)頁知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步考慮到網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)如何能滿足受眾的需求，如介紹歷史城鎮(zhèn)的網(wǎng)站應(yīng)該給受眾提供名勝古跡的清單，以及重要?dú)v史人物的細(xì)節(jié)資料。本單元需要7課時(shí)。

本單元教學(xué)涉及“信息與呈現(xiàn)”、“公眾信息系統(tǒng)”等相關(guān)知識(shí)，因而讓學(xué)生掌握“搜索網(wǎng)上的信息，熟悉可以在網(wǎng)上查找到的信息的特點(diǎn)和類別”，基本了解控制和自動(dòng)事件等知識(shí)點(diǎn)是本單元教學(xué)的又一重點(diǎn)。

教學(xué)資源

可利用的因特網(wǎng)或校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。

可使用表格、文本處理的網(wǎng)頁軟件，或帶有網(wǎng)絡(luò)功能的桌面排版軟件。

可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)功能動(dòng)畫的圖像軟件。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠創(chuàng)建網(wǎng)頁，包括網(wǎng)頁上圖像（至少包括一幅圖畫）和連接到其他區(qū)域的超鏈接，以及學(xué)生所選擇的與主題相關(guān)聯(lián)的附屬信息。除此以外，在使用不同資源的信息時(shí)，要能夠以不同的形式和風(fēng)格呈現(xiàn)該信息，以適應(yīng)特定的目的和受眾。嘗試開發(fā)諸如能夠控制鏈接等的頁面功能。

對(duì)部分難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，應(yīng)該能夠創(chuàng)建包括圖片的網(wǎng)頁，其文件應(yīng)和簡(jiǎn)單的主題相關(guān)，能理解并滿足受眾的需求。

對(duì)部分做得更好的學(xué)生而言，在頁面上使用自動(dòng)編程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用戶所接受，如屏幕區(qū)域?qū)κ髽?biāo)的移動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)做出變化等。同時(shí)，用多種方式呈現(xiàn)網(wǎng)頁，使受眾有更為直觀的視覺感受，從而增強(qiáng)網(wǎng)頁的效果。

教學(xué)過程

任務(wù)1：初步了解網(wǎng)頁

網(wǎng)絡(luò)媒體的格式和紙質(zhì)媒體的格式有所不同，因此信息的獲取方式很大程度上取決于頁面的設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁應(yīng)該能為特定的受眾服務(wù)。

教師可以要求學(xué)生分組討論網(wǎng)頁和印刷材料的區(qū)別，解釋印刷材料的線形特性和網(wǎng)頁的動(dòng)態(tài)特性。要求學(xué)生討論“什么是合適的設(shè)計(jì)”，同時(shí)勾勒出思考的要點(diǎn)。教師解釋不同的鏈接可被創(chuàng)建出來以適應(yīng)不同受眾。學(xué)生接下來應(yīng)該比較三個(gè)不同網(wǎng)站（其中一個(gè)是含視頻程序的網(wǎng)頁），區(qū)分其各自的獨(dú)到之處。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能理解頁面設(shè)計(jì)影響到用戶獲取的數(shù)據(jù)，了解網(wǎng)頁應(yīng)為不同受眾而設(shè)計(jì)。需強(qiáng)調(diào)的是，本單元開始時(shí)應(yīng)關(guān)注做出相同頁面設(shè)計(jì)和鏈接不同內(nèi)容頁面的所有學(xué)生。

任務(wù)2：使用工具創(chuàng)建網(wǎng)頁

使用一系列軟件工具來創(chuàng)建具有交互性的網(wǎng)頁，由學(xué)生自主決定網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，網(wǎng)頁的創(chuàng)建也可以通過編程語言來進(jìn)行。

給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁范例，包括標(biāo)題、背景色、文本、圖像和文件間的簡(jiǎn)單鏈接等，頁面由表格控制，要求學(xué)生改變文件的外觀。教師解釋網(wǎng)頁編輯軟件如何轉(zhuǎn)化為HTML語言，以及怎樣使用相關(guān)軟件創(chuàng)建標(biāo)題、背景（背景色或背景圖）、圖表和表格。使用軟件類型根據(jù)每個(gè)學(xué)校現(xiàn)有軟件工具而定。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能用相關(guān)軟件創(chuàng)建網(wǎng)頁，能深入思考一個(gè)網(wǎng)頁軟件和另一個(gè)實(shí)現(xiàn)子功能的差別。當(dāng)教師向?qū)W生介紹如GIF和JPEG文件的轉(zhuǎn)化技術(shù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)理解為什么做出這些轉(zhuǎn)化。HTML應(yīng)被闡釋為傳遞代碼，由元素構(gòu)成，如文本、圖像、速度效果，學(xué)生應(yīng)能學(xué)會(huì)用HTML代碼生產(chǎn)很多網(wǎng)頁。

任務(wù)3：使用專門圖形軟件優(yōu)化網(wǎng)頁

通過專門圖形軟件包生成的動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，向?qū)W生解釋如何使用相關(guān)軟件創(chuàng)建鏈接、簡(jiǎn)單動(dòng)畫、浮動(dòng)按鈕和其他簡(jiǎn)單編程等。

任務(wù)4：設(shè)計(jì)鏈接

其教學(xué)目標(biāo)為給頁面加上合適的鏈接，不同類型的鏈接要能適應(yīng)不同用戶的需要。教師應(yīng)能解釋設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的全過程，在設(shè)計(jì)過程中能充分考慮鏈接的前進(jìn)和后退。

任務(wù)5：自主創(chuàng)設(shè)網(wǎng)頁完整方案

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣并用先前介紹的工具軟件創(chuàng)建網(wǎng)頁，同時(shí)兼顧網(wǎng)頁設(shè)計(jì)所需要采用的完整方案。教師對(duì)學(xué)生的工作應(yīng)給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)網(wǎng)頁。

在教學(xué)過程中，師生討論網(wǎng)頁的合適主題，確定頁面創(chuàng)建服務(wù)的受眾范圍。要求學(xué)生繪制考慮主題、內(nèi)容、受眾關(guān)系的網(wǎng)形表，寫出簡(jiǎn)要的計(jì)劃。學(xué)生可以分成小組協(xié)同做一個(gè)課題，然后在頁面間做鏈接。要求學(xué)生畫出呈現(xiàn)各部分內(nèi)容及各部分間鏈接的圖。鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)頁面評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過向網(wǎng)站訪問者提問的方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要在網(wǎng)頁之前集中討論“網(wǎng)頁到因特網(wǎng)上的合理性”。最后，把完成的網(wǎng)頁上傳到校園網(wǎng)上。

對(duì)學(xué)生的要求是頁面應(yīng)包括背景色/圖，至少兩幅圖片，至少三個(gè)內(nèi)部鏈接。

三、以上兩例教學(xué)設(shè)計(jì)的比較與啟示

上述兩例教學(xué)案例各有其獨(dú)特之處。小學(xué)的《尋找信息》案例特別強(qiáng)調(diào)小任務(wù)，將尋找信息的方法分解為多種方式，而每一種方法都是一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)教師講解和學(xué)生自主操作相結(jié)合，最后將最適當(dāng)?shù)男畔⑺阉鞣椒ㄗ鳛橐粋€(gè)綜合性任務(wù)布置給學(xué)生。中學(xué)的《網(wǎng)上公布》案例則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只是通過示范、講解和引導(dǎo)等方式來傳授知識(shí)。由此可見，不同的學(xué)段有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)也必須區(qū)別對(duì)待。

1．注重自主，協(xié)作學(xué)習(xí)

通過上述兩個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)英國(guó)的信息通信技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作性學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主操作來實(shí)踐搜索信息的方法；在初中階段，則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作來完成一項(xiàng)較大的任務(wù)，例如要求學(xué)生分組討論網(wǎng)頁和印刷材料的區(qū)別等等。這樣的教學(xué)方法更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和協(xié)作的能力。

對(duì)照我國(guó)目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的策略貫徹得不夠充分，使得很多學(xué)生不愿意深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2．強(qiáng)調(diào)單元主題設(shè)計(jì)，貫穿多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

英國(guó)的中小學(xué)信息通信技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以單元為單位組織教學(xué)設(shè)計(jì)，在一個(gè)單元內(nèi)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，并以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為其最終目的。一個(gè)單元可能由幾個(gè)課時(shí)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趩卧脑O(shè)計(jì)思想，有利于全面系統(tǒng)地考慮主題的完成。如《尋找信息》單元就是以信息的搜集、處理和演示文稿為主題，借助五個(gè)任務(wù)活動(dòng)涵蓋本單元需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)過多強(qiáng)調(diào)的是軟件操作訓(xùn)練，缺乏單元設(shè)計(jì)的整體觀念。我們有必要借鑒英國(guó)的單元設(shè)計(jì)思想，考慮在初中和高中，采取大單元的設(shè)計(jì)思路，圍繞大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大的學(xué)習(xí)主題，以小的學(xué)習(xí)活動(dòng)來組織整個(gè)教學(xué)。

3．完備的單元設(shè)計(jì)體例

篇5

一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點(diǎn)

課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標(biāo)定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標(biāo)與定位，這是其邏輯起點(diǎn)。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學(xué)教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。

(一)小學(xué)教育

小學(xué)教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時(shí)期教師教育的特點(diǎn)和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師教育的實(shí)踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實(shí)踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識(shí)傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實(shí)踐—反思型成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實(shí)踐養(yǎng)成性特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)上。［1］這種特點(diǎn)要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點(diǎn)。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展為中心，來統(tǒng)整不同學(xué)科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點(diǎn)，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點(diǎn)與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學(xué)術(shù)性。可以說，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實(shí)踐特性，同時(shí)又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實(shí)踐課程的脫節(jié)，強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容

課程整合是一種在實(shí)踐取向理念的指導(dǎo)下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)科知識(shí)之間的整合以及學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學(xué)科知識(shí)之間的整合以及學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐課程間的整合。

(一)學(xué)科課程知識(shí)間的整合

小教專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個(gè)維度:一是指各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等不同科目的整合。學(xué)科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向?yàn)槔?包括大學(xué)語文、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的整合，包括教育類學(xué)科與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合

實(shí)現(xiàn)教育類課程與學(xué)科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對(duì)教育類課程進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是試圖通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)能力。由于教育類課程理論性太強(qiáng)，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學(xué)活動(dòng)中都缺少小學(xué)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象。基于此，有學(xué)者便指出:“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實(shí)踐的‘上空’。”［2］因此要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)科需要主動(dòng)與各學(xué)科知識(shí)聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設(shè)計(jì)教育學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間的整合方案，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等多角度實(shí)現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭(zhēng)取多開設(shè)一些綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程。

2．學(xué)科類課程的轉(zhuǎn)變與整合

“綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式?！保?］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學(xué)生只有掌握了精深的學(xué)科知識(shí)才能勝任小學(xué)的教育工作。從實(shí)際的小學(xué)教育實(shí)踐來看，小學(xué)教師所需要的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的橫向了解和準(zhǔn)確的掌握，而學(xué)科高深知識(shí)對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)作用不大。因此，從學(xué)科類課程的內(nèi)部來看，需要以學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為中心來設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時(shí)需要加強(qiáng)不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學(xué)生愉快地接受是一個(gè)更值得關(guān)注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學(xué)科知識(shí)走向與教育學(xué)科的聯(lián)姻也是勢(shì)在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識(shí)中所蘊(yùn)含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學(xué)活動(dòng)知識(shí)傳遞式的尷尬，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教育性。

(二)理論與實(shí)踐課程間的整合

1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合

傳統(tǒng)的教師教育理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標(biāo)只是在于關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐體會(huì)和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的知識(shí)本位觀。要認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和符號(hào)，更主要的是通過課程的教學(xué)讓學(xué)生獲得一種真實(shí)的體驗(yàn)。知識(shí)作為符號(hào)的存在是一種外在于我們的存在，而只有當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟連接起來，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)而形成相應(yīng)的能力。其次，加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐針對(duì)性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實(shí)踐的小學(xué)教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實(shí)踐針對(duì)性。如增設(shè)一些家校合作、班隊(duì)管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學(xué)的多元模式。理論的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該改變單一的課堂講授的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學(xué)，也可以帶著學(xué)生到小學(xué)的班級(jí)中開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行實(shí)踐感悟。

2．實(shí)踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合

教育的智慧是一種實(shí)踐型的智慧，需要通過實(shí)踐的反思才能獲得，因此實(shí)踐類課程對(duì)于教師成長(zhǎng)和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國(guó)外大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育專業(yè)非常注重實(shí)踐類課程的教學(xué)活動(dòng)。［5］然而遺憾的是實(shí)踐類課程一直是我國(guó)教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學(xué)生在接受了教師教育的課程之后動(dòng)手能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)狀。因此，加強(qiáng)小教專業(yè)課程設(shè)置中的實(shí)踐類課程是教育改革的大勢(shì)所趨。實(shí)踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實(shí)踐課程觀。傳統(tǒng)對(duì)于教師教育實(shí)踐型課程的理解主要包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等活動(dòng)，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了小學(xué)才能算是實(shí)踐類課程的開展，這是一種狹隘的實(shí)踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實(shí)踐課程觀。在這種大的實(shí)踐課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過多種形式———如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評(píng)課說課比賽等形式來豐富自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，實(shí)踐活動(dòng)要與理論指導(dǎo)結(jié)合起來，加強(qiáng)理論指導(dǎo)的規(guī)范化。在學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在大學(xué)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師的雙重幫助下，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)實(shí)踐和感悟?qū)嵺`，從而在實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)中提升自己的教學(xué)能力。

三、小教專業(yè)課程整合的實(shí)施策略

小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進(jìn)行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡(jiǎn)要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，“主題”是與課程編制和實(shí)施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的一個(gè)概念。“在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題?！保?］“主題”在這里表達(dá)的是整合不同學(xué)科知識(shí)之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進(jìn)行的不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是教育智慧形成的知識(shí)綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學(xué)科主題單元的形式來組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以一個(gè)特定的主題為核心，選擇不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來對(duì)其加以解釋和支撐，從而將不同學(xué)科知識(shí)之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點(diǎn)問題，也可以是實(shí)際教育活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開展備課、班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開放性，從而使不同學(xué)科的知識(shí)能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學(xué)科的不同知識(shí)之間的融合，因此需要多學(xué)科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學(xué)形式。主題化的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學(xué)，條件許可的話可以同時(shí)請(qǐng)不同學(xué)科的教師共同進(jìn)入同一個(gè)課堂與學(xué)生就某一主題多方位展開交流，讓學(xué)生從不同教師的不同知識(shí)出發(fā)，從多個(gè)視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個(gè)不斷修復(fù)完善的過程，因此接受實(shí)踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學(xué)生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師來進(jìn)行評(píng)課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設(shè)才能夠更加符合實(shí)踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境為中心而進(jìn)行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學(xué)的理論知識(shí)與具體的教學(xué)情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對(duì)象和復(fù)雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學(xué)情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的參與，重視教師主體在實(shí)踐活動(dòng)中與教學(xué)客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學(xué)情境中，能夠在實(shí)際的情境背景中形成對(duì)于教育活動(dòng)的更為真實(shí)的體驗(yàn)和感受，這種課程模塊的整合與教學(xué)策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學(xué)的抽象性，給教學(xué)帶來真實(shí)的教育體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在情境化的課程模塊整合實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個(gè)更為真實(shí)的教育情境中來認(rèn)識(shí)教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實(shí)性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學(xué)的真實(shí)化。但是可以從以下幾個(gè)方面來努力:首先是通過大學(xué)教育學(xué)院與小學(xué)的合作，讓師范生直接進(jìn)入小學(xué)課堂去對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，并在此過程中運(yùn)用多種不同的知識(shí)對(duì)于真實(shí)存在的教學(xué)情境加以認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其次可以通過對(duì)真實(shí)教育場(chǎng)景中的教學(xué)錄像進(jìn)行分析與討論，并且以教學(xué)錄像為載體，結(jié)合不同的知識(shí)展開案例教學(xué)。第三種方式是讓學(xué)生通過微格教學(xué)的形式走上講臺(tái)，自主地感受作為一名教師的多種體驗(yàn)，并進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)能力。

(三)實(shí)踐化的課程模塊整合策略

篇6

一、科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

1.深刻領(lǐng)悟課標(biāo)，以課標(biāo)為綱。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必認(rèn)真解讀，深刻領(lǐng)悟，恰如其分地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標(biāo)“闡述太陽對(duì)地球的影響?！北緱l“標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)關(guān)注的是太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響兩方面，教師在把握時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，作為基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，對(duì)于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構(gòu)成；主要太陽活動(dòng)類型及其特征在教學(xué)中定要有所涉及。第二，“影響”應(yīng)從地理環(huán)境和人類活動(dòng)兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對(duì)地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動(dòng)的影響是不利的，要進(jìn)一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對(duì)人體的傷害），太陽活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生有利的影響（如尚在研究的對(duì)農(nóng)業(yè)的影響）。

2.設(shè)計(jì)出的目標(biāo)要能體現(xiàn)新課程的“新”。

地理新課標(biāo)提出了“過程和方法”的課程目標(biāo)，此目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)。為創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過程化教學(xué)，教師必須從情景設(shè)置出發(fā)，圍繞地理概念的形成，建立學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)間的聯(lián)系，完成地理概念的建構(gòu)。

3.三維目標(biāo)既要和諧，又要有所側(cè)重。

由于課堂授課時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)要精選，短小精悍，突出落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)。如必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”中有一課標(biāo)“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”，根據(jù)這一“標(biāo)準(zhǔn)”，我首先確定本節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是：熟練閱讀地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，理解地殼物質(zhì)互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，并畫出示意圖說明此循環(huán)過程。其次從人地關(guān)系主線出發(fā)，介紹巖石的形成，再設(shè)計(jì)次一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：了解巖石的分類，能正確識(shí)別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學(xué)生在觀察識(shí)別巖石標(biāo)本的過程中激發(fā)的探究興趣和作圖過程中形成的求實(shí)態(tài)度，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)。

二、恰如其分地處理教材內(nèi)容

江蘇省地理教科書實(shí)行一標(biāo)多本（一個(gè)課標(biāo)，多個(gè)版本教材），教學(xué)內(nèi)容的選擇給每位老師都留下很大的創(chuàng)造空間，我們需要博采眾版本之長(zhǎng)，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。以必修Ⅰ《太陽對(duì)地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學(xué)生探索黑子活動(dòng)對(duì)氣候的影響來導(dǎo)入，切中課標(biāo)，文字內(nèi)容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響，通過把內(nèi)容重新整合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對(duì)地球的影響”。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境

1.創(chuàng)設(shè)富有情趣的多種教學(xué)活動(dòng)情境。

在新課改的試驗(yàn)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣和情感的內(nèi)動(dòng)力，積極嘗試、不斷探究多種教與學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如“濕地保護(hù)”內(nèi)容我采用討論模式，“華北地區(qū)如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發(fā)利用”我采用角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些無不洋溢著學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)、交流過程中的激情和活力，并不時(shí)地閃爍著學(xué)生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創(chuàng)設(shè)有趣富有探究的問題情境。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境進(jìn)行案例教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律”的課堂上，我創(chuàng)設(shè)了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當(dāng)時(shí)小院陽光充足，可是冬季搬進(jìn)去住的時(shí)候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到合作、探究學(xué)習(xí)中，最后自己總結(jié)出變化規(guī)律。

四、構(gòu)建地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇7

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是課本第4～5頁例3、“做一做”，以及第8頁練的第1～5題。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)乘小數(shù)首次進(jìn)行算理與算法的探究。 

教學(xué)內(nèi)容從解決實(shí)際問題的活動(dòng)引入，分為兩個(gè)層次：①探究一位小數(shù)乘一位小數(shù)的算理與算法。②探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)（不需添0占位）的算理與算法。例3讓學(xué)生先嘗試根據(jù)問題情境分析數(shù)量關(guān)系，提出解決問題的辦法;然后結(jié)合以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)是否可以把“一位小數(shù)乘一位小數(shù)”看作整數(shù)來計(jì)算，在猜測(cè)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算并分析算理;接著獨(dú)立探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)的算理與算法;在完成“做一做”之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納，完成對(duì)算法的建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)線索為猜想、嘗試、說明、驗(yàn)證，學(xué)生在探究、交流活動(dòng)中明晰小數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。 

學(xué)情分析 

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的算理與算法，理解了小數(shù)乘整數(shù)的算理，初步感悟了轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘法中的價(jià)值與應(yīng)用，學(xué)會(huì)了計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，為探究小數(shù)乘小數(shù)做好了知識(shí)技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想方法等準(zhǔn)備。 

第二，五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的分析、解決較復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，他們能在復(fù)雜的問題情境中提取相關(guān)條件，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的正確思路。同時(shí)，他們已經(jīng)歷過多次計(jì)算方法的遷移、推理活動(dòng)，能夠在大膽推測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算算法的探究。 

第三，理解小數(shù)乘小數(shù)的算理是難點(diǎn)，需要多次轉(zhuǎn)化、推理。五年級(jí)學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了他們需要借助估算、直觀圖式來判斷積的范圍，借助直觀、動(dòng)態(tài)的演示活動(dòng)理解算理，借助范式的語言表達(dá)來說明算理與算法，借助思維導(dǎo)圖來完成對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思與提升。在獨(dú)立探究、交流對(duì)比中習(xí)得知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 

教學(xué)目標(biāo) 

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，并能正確估算小數(shù)乘小數(shù)的積的范圍，正確筆算小數(shù)乘小數(shù)（積不需要添0占位）;能夠運(yùn)用“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。 

 

 

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷估算、筆算等探究算理與算法的活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立猜想與嘗試、獨(dú)立筆算與驗(yàn)證、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立推理的活動(dòng)，感悟轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。 

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：形成良好的估算、計(jì)算習(xí)慣，能夠自覺地用估計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn);能夠借助思維導(dǎo)圖體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移算法以解決新的計(jì)算問題;學(xué)會(huì)獨(dú)立反思總結(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。 

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備 

本節(jié)課通過實(shí)物展臺(tái)、PPT等信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)規(guī)模大小，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成2～4人的學(xué)習(xí)小組，以便他們進(jìn)行討論、分析和匯報(bào)。 

教學(xué)過程 

1.準(zhǔn)備“乘”——復(fù)習(xí)回顧舊知 

①談話引入：同學(xué)們已經(jīng)知道乘法中有因數(shù)、因數(shù)、積;在上節(jié)課也已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)。那你們會(huì)計(jì)算4.08×5嗎？學(xué)生獨(dú)立筆算。 

②交流計(jì)算過程，提醒注意小數(shù)點(diǎn)的位置、積末尾小數(shù)部分的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生講解的筆算過程和注意點(diǎn)，利用PPT完整演示筆算過程和需要注意的問題。明晰舊知的過程，直觀演示到位。 

師：如果兩個(gè)因數(shù)分別是4.08和0.5，又該怎樣計(jì)算？今天，我們就來一起研究小數(shù)乘小數(shù)。 

2.探索“乘”——探究形成新知 

①出示例題：每平方米要用油漆0.9kg。給一個(gè)長(zhǎng)2.4m、寬0.8m的長(zhǎng)方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？教師提問：要解決什么問題？解決這些問題的條件具備嗎？可以先求出什么？再求出什么？學(xué)生獨(dú)立思考后，回答問題。 

信息技術(shù)支持：PPT呈現(xiàn)一問一答的方式，幫助學(xué)生根據(jù)問題線索圈出相應(yīng)條件，回答每個(gè)問題，從而清晰地厘清數(shù)量關(guān)系。 

②學(xué)生列出：2.4×0.8=。課件演示：第一步，估上限。0.8個(gè)2.4，得數(shù)比2.4小。第二步，接近估。兩個(gè)因數(shù)分別看成最接近的整數(shù)：2×1=2。積大約是2。第三步，借助每一小格是邊長(zhǎng)0.1米的正方形方格圖演示直觀算法（如圖1）。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生猜想的解決問題的方法，利用PPT隨機(jī)呈現(xiàn)解決“2.4×0.8=”的方法，以凸顯算法的多樣化，幫助學(xué)生積累計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，為筆算做好鋪墊。 

③教師提問：怎么筆算2.4×0.8？學(xué)生獨(dú)立思考后，明確：將兩個(gè)因數(shù)同時(shí)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再計(jì)算。學(xué)生獨(dú)立嘗試算一算或請(qǐng)1～2名學(xué)生在投影下展示自己的算法，進(jìn)行算法與算理的說明。重點(diǎn)交流：積的小數(shù)點(diǎn)是怎樣確定的。 

 

課件完整演示借助“積的變化規(guī)律”進(jìn)行計(jì)算的過程（如圖2）。 

師：面對(duì)新的問題“小數(shù)乘小數(shù)”，我們是怎樣解決的？ 

生：將新知轉(zhuǎn)化成舊知。　師：怎樣才能知道計(jì)算結(jié)果一定正確？ 

生：可以驗(yàn)算。 

師：怎樣驗(yàn)算？ 

生：估算、再算一次都可以。 

信息技術(shù)支持：整理學(xué)生的回答，用PPT動(dòng)態(tài)演示加直觀講解的方式，演示轉(zhuǎn)化的過程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過程，幫助學(xué)生理解算理，學(xué)會(huì)表達(dá)算理。并且用提示語的方式，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確驗(yàn)算的需要和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。 

④教師提問：怎樣求需要多少千克油漆？學(xué)生列出算式1.92×0.9=，并獨(dú)立嘗試估算和筆算。課件演示：第一步，估算。1.92接近2，2個(gè)0.9千克大約是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是實(shí)際應(yīng)小于1.92千克。第二步，筆算（如圖3）。 

信息技術(shù)支持：在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算的基礎(chǔ)上，整理學(xué)生的算法，PPT演示估算、筆算兩種方法，筆算的轉(zhuǎn)化過程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過程，進(jìn)一步明晰算理和算法。 

⑤教師讓學(xué)生回顧是怎么解決這個(gè)問題的，總結(jié)先理清解決問題的思路，計(jì)算中可以嘗試估一估、畫一畫、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)的方法。 

3.試著“乘”——初步鞏固運(yùn)用 

①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能獨(dú)立算一算嗎？學(xué)生獨(dú)立完成。 

②課件演示計(jì)算過程（如圖4），學(xué)生校對(duì)答案，然后同桌中的一人選擇一道題說一說是怎樣算的。 

③教師提問：想一想，有哪些地方容易出錯(cuò)？學(xué)生思考后明確：0.45×0.6的積應(yīng)該是三位小數(shù)，整數(shù)部分添0來占位，末尾的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：在PPT中用不同色筆和動(dòng)態(tài)演示的方式，突出計(jì)算過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握算法。 

4.歸納“乘”——總結(jié)算理算法 

①出示已經(jīng)完成的四道題：觀察例3與上面各題中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 

學(xué)生獨(dú)立觀察后明確：積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)的總和。 

②組織小組討論：小數(shù)乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算？根據(jù)學(xué)生的回答，完整展示算法（如圖5）。 

③引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么可以先按照整數(shù)乘法計(jì)算？怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)？學(xué)生思考后明確：依據(jù)積的變化規(guī)律來轉(zhuǎn)化并確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT直觀提示，幫助學(xué)生用范式的語言表達(dá)完整的算法。 

5.我來“乘”——鞏固形成技能 

①出示“闖關(guān)1”：練第3題。 

學(xué)生獨(dú)立完成后，在教師的指導(dǎo)下，用完整的語言表達(dá)說一說理由。 

②出示“闖關(guān)2”：練第5題。 

學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行并列式解答，并集體交流。 

③課堂作業(yè)：完成練第1題、第4題。 

6.我會(huì)“學(xué)”——借助導(dǎo)圖反思 

師：同學(xué)們，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，今天你是怎樣學(xué)會(huì)的？有什么收獲？ 

組織小組交流的同時(shí)，通過課件演示思維導(dǎo)圖（如圖6）。 

信息技術(shù)支持：PPT動(dòng)態(tài)演示小數(shù)乘小數(shù)的算理與算法：從“舊”知到方法再到檢驗(yàn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。 

 

7.我會(huì)“學(xué)”——評(píng)價(jià)反思與拓展學(xué)習(xí)資源 

①師：這節(jié)課你的學(xué)習(xí)效果如何？請(qǐng)從對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果的喜悅、學(xué)習(xí)方法收獲的程度四個(gè)方面做出評(píng)價(jià)吧！ 

學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)后，和小組內(nèi)的其他同學(xué)互相說一說。 

信息技術(shù)支持：PPT出示的活潑有趣的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的興趣，使其客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。 

②師：課后大家還可以登錄手機(jī)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT展示了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，接近新的學(xué)習(xí)方式。 

設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，通過教研團(tuán)隊(duì)合作共同完成微課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)和新的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課力求在明晰算理、掌握算法、提升計(jì)算技能等方面予以突破。 

1.基于潛在學(xué)情，為學(xué)而備 

（1）已有知識(shí)重溝通 

新課開始，從復(fù)習(xí)4.08×5這道小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算開始，喚起已有小數(shù)計(jì)算、探究小數(shù)計(jì)算算法的經(jīng)驗(yàn)。 

（2）已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)重遷移 

在復(fù)習(xí)中，提示學(xué)生：能不能根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行推測(cè)，再計(jì)算？重視已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的遷移。 

（3）已有解決問題經(jīng)驗(yàn)重系統(tǒng)化 

在新授的問題情境中，學(xué)生通過對(duì)三個(gè)問題的有序回答，明確解決稍復(fù)雜的小數(shù)乘法實(shí)際問題的一般方法，實(shí)現(xiàn)解決問題經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。 

2.基于核心知識(shí)，明辨算理   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

算理是掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多樣算法、數(shù)形結(jié)合的方式，將算理予以明晰。 

（1）估計(jì)中明范圍 

每次計(jì)算之前都讓學(xué)生估一估，即可以估上限、下限，估范圍，估大約是多少，發(fā)展數(shù)感。 

（2）直觀中明表征 

借助方格圖幫助學(xué)生理解2×0.8與0.4×0.8的積合起來表示的就是2.4×0.8的積。 

（3）轉(zhuǎn)化中辨算理 

課件中動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過程和積的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)確定的過程，幫助學(xué)生明確怎樣運(yùn)用積的變化規(guī)律將新知轉(zhuǎn)化為舊知、怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等難點(diǎn)。 

（4）歸納中明算法 

在完成四道試題的計(jì)算之后，組織學(xué)生對(duì)比確定積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，在討論交流之后完成算法的歸納。 

3.基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)力 

學(xué)科知識(shí)只是獲得學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的載體，在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的過程中，要注重發(fā)展以下四方面的能力： 

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。練習(xí)環(huán)節(jié)用“闖關(guān)”的方式讓學(xué)生來完成對(duì)新知的鞏固練習(xí)。 

第二，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)力。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)和思維的特點(diǎn)，用課件演示本節(jié)課核心知識(shí)形成的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)力。 

篇8

關(guān)鍵詞 新課程理念；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有和掌握有效的教學(xué)理念和策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1 高中化學(xué)有效教學(xué)中的教師行為

高中化學(xué)有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮；還要關(guān)注可測(cè)性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析化學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí)。

2 高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 自主建構(gòu)式

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、自主參與、個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。有些化學(xué)知識(shí)不是一定只有通過教師的教授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情境中，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

案例1 “烷烴的通式”學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)時(shí)，由于課本上已經(jīng)列出烷烴的通式，這里并不是僅要求學(xué)生記住通式，而是讓學(xué)生思考：你認(rèn)為烷烴的通式是如何推導(dǎo)出來的？

【學(xué)生1】從課本所給結(jié)構(gòu)式中可看出，所有烷烴都可看成是H(CH2)nH，因此，烷烴的通式可表示為CnH2n+2。

【學(xué)生2】由于甲烷的分子式是CH4，乙烷的分子式為C2H6，丙烷的分子式為C3H8……可見，烷烴的分子式實(shí)際上是以甲烷的分子式為首項(xiàng)，公差為CH2的一個(gè)等差數(shù)列。因此，烷烴的通式可以表示為C1+aH4+2a。但由于最簡(jiǎn)單的烷烴是甲烷，故令n=1+a，則有CnH2n+2。

【學(xué)生3】每個(gè)碳原子必須形成4個(gè)共價(jià)鍵，如果n個(gè)碳原子都是與氫原子結(jié)合形成碳?xì)滏I，則n個(gè)碳原子就要結(jié)合4n個(gè)氫原子。當(dāng)形成烷烴時(shí)，除了碳?xì)涔矁r(jià)鍵，兩個(gè)相鄰的碳原子之間還要形成碳碳共價(jià)鍵，且每形成一個(gè)碳碳鍵，氫原子就要減少2個(gè)。從烷烴結(jié)構(gòu)式可以看出，n個(gè)碳原子的烷烴中有n-1個(gè)碳碳鍵，因此烷烴的通式為CnH4n-2(n-1)，即CnH2n+2。

【教師】你的推導(dǎo)方法是哪一種？你覺得哪一種方法更容易理解？哪一種方法更有新意？

【學(xué)生4】我的推導(dǎo)方法是第一種，我覺得最容易理解，一看就知道。

【學(xué)生5】我的推導(dǎo)方法是第二種，我覺得這種方法把數(shù)學(xué)知識(shí)中的等差數(shù)列與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來了。

【學(xué)生6】我的方法是第三種，我覺得這種很有有機(jī)化學(xué)的“味道”：每個(gè)碳原子必須形成4個(gè)共價(jià)鍵，在烷烴分子中，除了碳碳鍵，就是碳?xì)滏I，且每增加一個(gè)碳原子，就增加一個(gè)碳碳鍵，同時(shí)少兩個(gè)碳?xì)滏I，也就少兩個(gè)氫原子。

從課堂上反映出來的情況看，絕大部分學(xué)生都能想到第一種方法，究其原因是課本上的烷烴的結(jié)構(gòu)式的寫法，有助于學(xué)生的觀察、分析，使學(xué)生比較容易想到H(CH2)nH；部分思維靈活、思路開闊的學(xué)生，根據(jù)同系物的概念，聯(lián)想到數(shù)學(xué)科剛剛學(xué)過的等差數(shù)列，于是就有了第二種推導(dǎo)方法；少數(shù)思維敏捷的學(xué)生則是巧妙地利用剛剛學(xué)過的碳原子的成鍵情況進(jìn)行推導(dǎo)，很新穎。

大家認(rèn)為上述這些方法各有千秋，并沒有優(yōu)劣之分，但通過交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅知道如何推導(dǎo)出烷烴的通式，更重要的是還知道可以有多種不同的推導(dǎo)方法，這對(duì)開闊學(xué)生的思路非常有益。學(xué)生從同伴中還獲得思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡(jiǎn)單說教更具有有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。

2.2 合作互動(dòng)式

合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

案例2 “鈉的化合物”的學(xué)習(xí)

采用“設(shè)計(jì)問題實(shí)驗(yàn)自學(xué)與討論專題總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在問題的思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

1）設(shè)計(jì)問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過共同商討，設(shè)計(jì)問題：①列舉氧化鈉的性質(zhì)，比較氧化鈉與過氧化鈉的異同點(diǎn)；②比較Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)；③討論如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl，寫出離子方程式。

2）實(shí)驗(yàn)與討論。學(xué)生以小組為單位，教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，開展自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論。

3）專題總結(jié)：由各小組通過書面表格的形式展示各個(gè)問題的答案，最后由教師作出總結(jié)性發(fā)言。

【效果】帶著一定的問題情境去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到滿意的教學(xué)效果。利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識(shí)。在交流時(shí)，每組學(xué)生不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問答題進(jìn)行咨詢討論，促進(jìn)組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出很多意想不到的新問題，激起更多的學(xué)生進(jìn)一步的尋求答案的欲望，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

實(shí)踐證明，以小組活動(dòng)為單位開展的合作學(xué)習(xí)是課堂式研究學(xué)習(xí)的最有效的方式，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)交流；既培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和合作精神。

2.3 模擬體驗(yàn)式

以化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)來體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程的學(xué)習(xí)方式是新課程理念中提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)史的過程中沿著科學(xué)家探索化學(xué)世界的道路，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，如何進(jìn)行合理推理，也使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，以此漸漸地培養(yǎng)探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)式的探究獲得的知識(shí)，可以理解得更透徹，掌握得更扎實(shí)，更容易在新的情境中去運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問題，并以無形的力量影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)踐證明是一個(gè)有效的教學(xué)策略。

案例3 “元素周期律”的學(xué)習(xí)

新教科書《元素周期律》的編寫者為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)提供很大的發(fā)揮空間。因此，本課時(shí)教學(xué)筆者讓學(xué)生完全拋開課本，進(jìn)行自由發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。課前幾分鐘滾動(dòng)播放門捷列夫的生平事跡，讓學(xué)生無意間獲得一些信息和情感體驗(yàn)。上課時(shí)將畫面定格成一行字：當(dāng)一回門捷列夫！其后繼續(xù)播放當(dāng)時(shí)的背景材料，學(xué)生被深深地吸引。隨后給每二位學(xué)生發(fā)一副卡片，上面給出前18種元素的名稱、元素符號(hào)、原子序數(shù)、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價(jià)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規(guī)律。教室里一陣喧鬧后恢復(fù)安靜。

首先，他們感到應(yīng)該給它們分組以便尋找規(guī)律，一時(shí)分組方案就有6種之多，且各自說明分組的理由，而根據(jù)電子層數(shù)相同分成3組最為大家所認(rèn)同。于是：“最外層電子數(shù)1增至8重復(fù)出現(xiàn)?！薄霸孛Q從金字旁到石子旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強(qiáng)，也重復(fù)出現(xiàn)。”“半徑逐漸增大，兩組重復(fù)出現(xiàn)。為什么沒有惰性原子的半徑？我敢說，肯定是特別大。”“哪個(gè)是前因哪個(gè)是后果？”“電子層數(shù)多的半徑就大一點(diǎn)，噢不，最外層電子相同的時(shí)候。”“化合價(jià)與最外層電子數(shù)相關(guān)，兩個(gè)組差不多，氧與氟是怎么回事？”發(fā)現(xiàn)的叫喊聲此起彼伏，回答和質(zhì)疑爭(zhēng)先恐后，一節(jié)課不知不覺結(jié)束了，學(xué)生卻覺得意猶未盡，因?yàn)檫@才是他們自己的、鮮活的、有生命力的發(fā)現(xiàn)！

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的軌跡，獲得一種對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感，增強(qiáng)他們的主動(dòng)求知精神。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，捕捉來自課堂的每一種聲音，對(duì)學(xué)生提出的所有觀點(diǎn)應(yīng)該予以重視，不要輕易做出正確或錯(cuò)誤的判斷，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生解釋為什么會(huì)有這樣的想法。由教師介紹科學(xué)家的研究過程和方法，并啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的一些問題，請(qǐng)學(xué)生依此推出結(jié)論；再由教師呈現(xiàn)科學(xué)家的研究結(jié)果，讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師再提出新的問題，讓學(xué)生做出假設(shè)，繼續(xù)新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗(yàn)中漸進(jìn)式地重走科學(xué)家發(fā)現(xiàn)周期律之路。

3 小結(jié)

總之，高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略遠(yuǎn)不止上述幾種，應(yīng)是形式多樣，不拘一格的，因材而異和因人而異，另外還需運(yùn)用多種教學(xué)方法貫穿到課堂教學(xué)，這些都需要我們繼續(xù)摸索和探究。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2000(11):37-40.

篇9

1.1嘗試設(shè)計(jì)

以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生能做什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動(dòng)手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過模型的制作，對(duì)建筑的空間、色彩等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達(dá)能力；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過小型的專題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、表達(dá)與動(dòng)手能力。通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識(shí)和技能。在學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)開始學(xué)習(xí)之前，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生組織一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，以及對(duì)專業(yè)圖樣表達(dá)的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者中存在的個(gè)體差異進(jìn)行深入分析，嘗試設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計(jì)教學(xué)過程，主要是知識(shí)傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過一些經(jīng)典的建筑實(shí)例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問題，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入；其次，在教學(xué)過程中提出問題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對(duì)建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學(xué)進(jìn)一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問題，尋找答案。在這一個(gè)過程中可以通過教師提問、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識(shí)，以提高知識(shí)獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實(shí)際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.2對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析

把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)序列，在活動(dòng)內(nèi)部將活動(dòng)過程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)切分過程主要完成以下幾個(gè)方面的工作：①知識(shí)建模。通過仔細(xì)閱讀原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材以及其他相關(guān)的資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)進(jìn)行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)到的層次進(jìn)一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)繪圖工具的運(yùn)用熟練掌握，還要對(duì)鉛筆表達(dá)的不同線型合理表達(dá)，教師通過示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對(duì)性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。④活動(dòng)切分。將教學(xué)過程切分為一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立、可以重用的組成部分?？梢灾赜檬侵高@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要修改或者對(duì)任務(wù)和操作進(jìn)行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)圖樣的表達(dá)，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，而對(duì)于工具的運(yùn)用以及圖線的表達(dá)是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。⑥完整性設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對(duì)學(xué)生色彩方面的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與加強(qiáng)，以整體提高教學(xué)的效果。

1.3教學(xué)方案的優(yōu)化

通過對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。①一致性檢查。檢查所設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保它們的具體設(shè)計(jì)與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務(wù)來達(dá)到一致。②使教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)，先將具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計(jì)出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計(jì)中增加一些實(shí)地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過對(duì)方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達(dá)能力；對(duì)當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗(yàn)的認(rèn)知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫和加強(qiáng)地域特點(diǎn)意識(shí)等方面都得到了很大的提升。⑤提升動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維護(hù)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動(dòng)力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過引起學(xué)生興趣、正面鼓勵(lì)、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

1.4方案的缺陷分析與改進(jìn)

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個(gè)專題設(shè)計(jì)——食品亭設(shè)計(jì)，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實(shí)際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑與外部空間環(huán)境的認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個(gè)專題設(shè)計(jì)——品牌專賣店設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個(gè)專題則是對(duì)大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點(diǎn)、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對(duì)前兩個(gè)專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力。第四個(gè)專題設(shè)計(jì)——?jiǎng)e墅設(shè)計(jì)，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)，不僅將前三個(gè)專題設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)，并為建筑設(shè)計(jì)Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)專題設(shè)計(jì)周期內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)能力。通過整個(gè)教學(xué)過程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使本門課程取得了較好的教學(xué)效果。

2建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實(shí)踐效果

篇10

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動(dòng)參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評(píng)測(cè)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會(huì)更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評(píng)測(cè)所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時(shí)，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國(guó)教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時(shí)，有效教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)（形成性評(píng)測(cè)）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動(dòng)。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵(lì)教師對(duì)其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會(huì)參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們?cè)谥暗呐嘤?xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵(lì)教師在開發(fā)課程時(shí)采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來支持一定課程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時(shí)教師應(yīng)牢記這些活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地參與和對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)測(cè)任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報(bào)來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評(píng)測(cè)活動(dòng)，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡(jiǎn)要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時(shí)，一個(gè)常見的小毛病是在很長(zhǎng)的課堂時(shí)間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識(shí)相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動(dòng)地參與其中。主動(dòng)學(xué)習(xí)較少強(qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對(duì)概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個(gè)人完成受控制的實(shí)踐，同時(shí)

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時(shí)能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

評(píng)測(cè)

有效的實(shí)踐活動(dòng)

許多教師都將實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個(gè)類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識(shí)和對(duì)自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識(shí)別出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確保活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動(dòng)分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡(jiǎn)單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時(shí)，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是有吸引力和動(dòng)力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報(bào)告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動(dòng)力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)以及使用從評(píng)測(cè)中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評(píng)測(cè)的核心。通過對(duì)超過250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評(píng)測(cè)為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評(píng)測(cè)的價(jià)值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對(duì)學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評(píng)測(cè)的另一個(gè)重要方面是通過自我評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)或教師評(píng)測(cè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨袊?guó)科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對(duì)形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了闡述。