導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育管理學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；理念；觀念；概念

自上世紀(jì)末的后五年起，我國(guó)的相關(guān)文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時(shí)至21世紀(jì)初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學(xué)校體育界也同樣在頻繁運(yùn)用這個(gè)詞?！袄砟睢币辉~，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學(xué)校體育的相關(guān)文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時(shí)間，就要算“概念”。那么這三個(gè)詞語(yǔ)又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學(xué)校體育的文化視點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐及理論來(lái)論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

1　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營(yíng)理念?！掇o海》指出，“理念”為舊哲學(xué)之名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的“觀念”指理性領(lǐng)域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學(xué)大師們并沒有對(duì)“理念”有一個(gè)統(tǒng)一的概說(shuō)，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當(dāng)代中國(guó)人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)，剔除了古代哲人過(guò)分強(qiáng)調(diào)的哲學(xué)思辨及復(fù)雜多義的成分，把它相對(duì)簡(jiǎn)化為“人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來(lái)解釋“理念”：是諸理性認(rèn)識(shí)及其成果的集大成。它既包含了認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值觀、信念、意識(shí)、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標(biāo)、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實(shí)地反映和表現(xiàn)“理念”的內(nèi)涵。這樣一種界定也較好地解釋了當(dāng)今社會(huì)人們何以如此廣泛地運(yùn)用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶?、思想?？陀^事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨?duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化。

1．2　學(xué)校體育界對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)的實(shí)際使用　20世紀(jì)80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問(wèn)題，把體育定義為身體教育或體質(zhì)教育。這對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場(chǎng)持久的體育概念大討論?！案拍睢币辉~，是這一年代的熱點(diǎn)詞匯。

90年代初，隨著學(xué)校體育改革的深人，許多專家學(xué)者從新的視野來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會(huì)三維體育觀念轉(zhuǎn)變。緊接著的又有終身體育觀念、素質(zhì)教育觀念的深入探討?！案母锸紫刃枰D(zhuǎn)變觀念”成了人們的共同認(rèn)識(shí)。

新世紀(jì)初，“理念”這個(gè)詞被學(xué)校體育界內(nèi)普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國(guó)體育課程改革的基本理念等。考察那些使用理念的文章，我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)本身作必要的說(shuō)明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當(dāng)多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實(shí)是個(gè)與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個(gè)原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對(duì)“理當(dāng)我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國(guó)20多年來(lái)的學(xué)校體育改革的走向輪廓，而學(xué)校體育改革的實(shí)踐又引領(lǐng)著人們使用熱點(diǎn)詞語(yǔ)的變化。這真是一個(gè)有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個(gè)熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會(huì)大背景的影響　如果我們的視線上移到我國(guó)的社會(huì)大背景上，就會(huì)很清楚地看到整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用的變化。學(xué)校體育與全社會(huì)兩者之間使用的熱點(diǎn)詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關(guān)系的緊密，也體現(xiàn)了學(xué)校體育工作者與時(shí)俱進(jìn)的探索精神。

2．2　學(xué)校體育改革實(shí)踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的思想開放、觀念更新帶來(lái)了對(duì)諸如“體育”、“學(xué)校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領(lǐng)域的人們對(duì)“體育”、“學(xué)校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統(tǒng)的習(xí)慣――用下定義的方式來(lái)闡述“體育”、“學(xué)校體育”。這樣就形成了相關(guān)的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時(shí)間的推移，人們逐步認(rèn)識(shí)到這種“概念”的泛化，其實(shí)是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應(yīng)地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)含義相近的語(yǔ)詞分別來(lái)表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)　從十九世紀(jì)中葉起，西方學(xué)術(shù)典籍和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被大量介紹到中國(guó)。為了適應(yīng)這種情況，填補(bǔ)漢語(yǔ)文言詞匯中巨大的術(shù)語(yǔ)空缺，學(xué)術(shù)界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語(yǔ)。正如王力先生所總結(jié)的那樣：“現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞的產(chǎn)生，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是盡量利用意譯；第二個(gè)特點(diǎn)是盡量利用日本譯名?！北疚闹蓄l繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過(guò)來(lái)的。但這個(gè)造詞的過(guò)程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語(yǔ)詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過(guò)，更為值得注意的是，一批科學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢(shì)。正如劉立群博士說(shuō)的：英語(yǔ)“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一?！案拍睢?、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞的同時(shí)存在并且為人們熱用，也正符合目前科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)，同時(shí)也給人們留下了進(jìn)一步對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞做出單義化假定的課題。

3　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的剖析

3．1　三個(gè)語(yǔ)詞的單義化假定及其關(guān)聯(lián)　從哲學(xué)的角度看，語(yǔ)詞主要有三大類：專名、類名、理論術(shù)語(yǔ)。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說(shuō)上》稱：“名：達(dá)、類、私?！睂Ｃ?私名)僅指一個(gè)特定的對(duì)象。類名則指一類事物、一類性質(zhì)、一類動(dòng)作等。理論術(shù)語(yǔ)即指人們?cè)谶M(jìn)行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語(yǔ)詞，亦稱達(dá)名、哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。同樣從哲學(xué)研究層面上看，語(yǔ)詞主要存在三類詞義：字面義、內(nèi)涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內(nèi)涵義和字面義。大多數(shù)理論術(shù)語(yǔ)只有兩層詞義：內(nèi)涵義和字面義。對(duì)于類名及理論術(shù)語(yǔ)中的合成詞來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵義與字面義往往會(huì)不一致?！?a href="http://www.lajrhb.com/haowen/202414.html" target="_blank">概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞屬于理論術(shù)語(yǔ)?，F(xiàn)對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭?！案拍睢币辉~的字面義是頭腦中所概括出來(lái)的一類東西。其內(nèi)涵

義是反映、概括一類實(shí)際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察。“觀念”的字面義是觀察事物的總看法。其內(nèi)涵義是人從某一視角觀察事物的總認(rèn)識(shí)。理念一詞中的“理”為理想、理應(yīng)?！袄砟睢钡淖置媪x是理應(yīng)的看法；其內(nèi)涵義是對(duì)事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個(gè)語(yǔ)詞有著不同的含義，但又存在著密切的關(guān)聯(lián)，可簡(jiǎn)約示意為：

概念(事物的實(shí)然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉(zhuǎn)換下的界定)一理念(事物的應(yīng)然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對(duì)事物的實(shí)際狀況的抽象表達(dá)，也隱含著相應(yīng)的某種理念。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的視點(diǎn)會(huì)變化，視角會(huì)轉(zhuǎn)換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會(huì)相應(yīng)提出新的理念。雖然，只有當(dāng)某一概念所指稱對(duì)象的實(shí)然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化；但是，若非有識(shí)者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進(jìn)一步也可以這樣說(shuō)，對(duì)諸如“什么是體育”問(wèn)題(即概念內(nèi)涵義問(wèn)題)的追問(wèn)，只有在一定的“社會(huì)模式”中才有可能得到一個(gè)暫時(shí)的回答，在不同的“社會(huì)模式”中則會(huì)有不同的回答。

3．2　三個(gè)語(yǔ)詞的分說(shuō)

3．2．1　反思“概念”　正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用體育概念，有利于體育學(xué)科建設(shè)及體育學(xué)術(shù)交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學(xué)校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無(wú)一個(gè)定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復(fù)雜性。依照本文以上論述的思路，與其說(shuō)概念的復(fù)雜性，毋寧說(shuō)以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞上的混淆。

體育這一語(yǔ)詞，是一個(gè)類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時(shí)期，原先稱呼為體操。當(dāng)工業(yè)文明躍過(guò)其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機(jī)器工具等取代，導(dǎo)致“體育”在社會(huì)中地位的衰落)，日益走向完善之時(shí)，以人的身心和諧發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代教育體系應(yīng)運(yùn)而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實(shí)踐形態(tài)――學(xué)校體育。這時(shí)的體育概念的內(nèi)涵義就相當(dāng)于其字面義。但是，20世紀(jì)初現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來(lái)，國(guó)際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更是突飛猛進(jìn)。整個(gè)世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內(nèi)涵和外延都已起了變化。周西寬先生認(rèn)為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實(shí)上存在著一個(gè)總概念的體育，并把其簡(jiǎn)述為：“體育是人類以自身運(yùn)動(dòng)為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r(shí)的體育的內(nèi)涵義就與其字面義不一致了。

從哲學(xué)、邏輯學(xué)方面來(lái)說(shuō)，概念作為反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”規(guī)定，即對(duì)既成事實(shí)的概括，然后按照邏輯學(xué)下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學(xué)理論中的概念，或者說(shuō)是概念的一般定義。但是，在實(shí)踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學(xué)家謝弗勒在他的《教育語(yǔ)言》一書中認(rèn)為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說(shuō)的術(shù)語(yǔ)始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當(dāng)描述被界說(shuō)的對(duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)的方法。3)綱領(lǐng)性定義：它或明或暗地說(shuō)明“事物應(yīng)當(dāng)是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對(duì)同一教育概念(如課程、教學(xué))所下的成打的定義，其實(shí)未必都是真正的定義，而是關(guān)于某種教育問(wèn)題的新價(jià)值觀念。它們實(shí)際上是不同學(xué)者倡導(dǎo)的“好課程”、“好教學(xué)”觀念，是關(guān)于它們的“應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，屬綱領(lǐng)性定義，也屬于對(duì)課程和教學(xué)的理念的表述。陳先生還進(jìn)一步指出，在教育學(xué)陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學(xué)校體育界也同樣存在這樣的問(wèn)題?！绑w育是身體教育或體質(zhì)教育”，這不能算是對(duì)體育下的一般性定義，而是在特定社會(huì)―文化情境中的定義，是針對(duì)我國(guó)改革開放初期的學(xué)校體育的“應(yīng)然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實(shí)踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實(shí)踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的概念，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績(jī)而進(jìn)行的科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽?！睂?shí)際上，這是一個(gè)規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍?？茖W(xué)的定義應(yīng)是對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)全部事實(shí)的概括。正如周愛光先生所指出的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的(科學(xué))定義，應(yīng)把“大眾競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”和“學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”包括進(jìn)去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性及挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性和不確定性的身體活動(dòng)。”再如，有這么兩條有關(guān)籃球的定義。我國(guó)教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！倍绹?guó)NBA教練員托尼來(lái)華講學(xué)時(shí)說(shuō)：“美國(guó)NBA認(rèn)為籃球的本質(zhì)是通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！薄啊皩?shí)際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應(yīng)屬于綱領(lǐng)性定義，表述的是一種籃球運(yùn)動(dòng)的理念。

概念的一般定義就是概括實(shí)際存在著的一類事物所具有的共同本質(zhì)屬性(即其內(nèi)涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關(guān)鍵就要看其包括的各對(duì)象(即其外延)有否共同的本質(zhì)屬性。對(duì)此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強(qiáng)化體質(zhì)的一切非生產(chǎn)性的人體活動(dòng)。”又如博士生唐炎近期做出的概括：“體育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動(dòng)?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學(xué)校體育的描述性定義是整個(gè)大體育在學(xué)校中的反映、縮影；一般定義是通過(guò)身體活動(dòng)進(jìn)行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對(duì)其共同本質(zhì)屬性的概括抽象之結(jié)果。同時(shí)也可以說(shuō)，這是人們從過(guò)去主要從生物學(xué)、教育學(xué)層面去認(rèn)識(shí)和界定體育(P．E)，轉(zhuǎn)移到從生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角來(lái)綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說(shuō)：跳出體育看體育，這是對(duì)體育加深認(rèn)識(shí)的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對(duì)體育這個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象，進(jìn)行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變及改革實(shí)踐的深入相關(guān)。以前，我們常被提問(wèn)或自問(wèn)：“什么是社會(huì)主義”、“什么是知識(shí)”、“什么是體育”。結(jié)果是非但回答不準(zhǔn)，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無(wú)結(jié)果的爭(zhēng)論。久而之，誰(shuí)聽到這樣的問(wèn)題，內(nèi)心都不免心煩、困惑、膽怯?，F(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時(shí)說(shuō)不中那個(gè)惟一的本質(zhì)，而人們卻偏愛于用下定義的方式來(lái)回答?！笆裁词悄衬场保@種問(wèn)法本身省略了任何的語(yǔ)境，不是期望一個(gè)具體的人帶著個(gè)人的成見來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而是期望一個(gè)具體的個(gè)人一下子能夠超越任何語(yǔ)言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質(zhì)。于是，人們聰明地轉(zhuǎn)變了提問(wèn)方式。上述的問(wèn)題被轉(zhuǎn)換為：“你對(duì)某某是怎樣理解的”。這樣一來(lái)，誰(shuí)都樂(lè)意或可以理直氣壯地回答這個(gè)問(wèn)題了。“理念”一詞，正好承擔(dān)起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來(lái)展示他們的思想觀念、理想追求。

人們?cè)谑褂美砟钜辉~時(shí)，也要注意：一是與概念一詞相區(qū)分，二是要善用理念。2004年第6期的《中國(guó)學(xué)校體育》發(fā)表了卷首文章：試論學(xué)校體育新理念中的“度”。此文針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中一些同志在更新和落實(shí)理念時(shí)產(chǎn)生的種種不當(dāng)現(xiàn)象，進(jìn)行了分析，提出了要正確把握理念的“度”，也就是要善用理念。

篇2

一、樹立全新的教學(xué)理念，深化英語(yǔ)課程改革。

1、樹立"以人為本"的教育觀。

有些教育專家指出：離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：外語(yǔ)是教會(huì)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“講”，造成“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質(zhì)教育則認(rèn)為：外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，多層次、多角度、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)不僅是教語(yǔ)言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開發(fā)其潛能。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

2、樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有感情、有智慧、有個(gè)性的人。他們每個(gè)人的未來(lái)是多樣的，我們的教學(xué)不能忽視學(xué)生的個(gè)性差異，而是要尊重他們學(xué)習(xí)的差異，因材施教。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌，教師唱獨(dú)角戲。在當(dāng)今的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，特別是面對(duì)新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本，為學(xué)生服務(wù)”。努力尋找學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，正如語(yǔ)言學(xué)家亞力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”

3、樹立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀。

Hymes提出了“交際能力”理論。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已走出“語(yǔ)言翻譯法”轉(zhuǎn)入“任務(wù)型”、“交際化”的教學(xué)時(shí)代。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂效益的提高來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為。把英語(yǔ)真正當(dāng)作交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用；把語(yǔ)言與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正把英語(yǔ)學(xué)會(huì)、學(xué)活。

二．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)實(shí)踐證明：環(huán)境造就人?！罢Z(yǔ)言環(huán)境”是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要因素。我們的學(xué)生缺乏真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“仿真”的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，充分利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。一是教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。二是充分利用現(xiàn)代化等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景化的語(yǔ)言環(huán)境。三是開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如唱英文歌、英語(yǔ)朗誦、口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)作文競(jìng)賽等。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教育心理學(xué)告訴我們：?jiǎn)栴}情境是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志克服困難，尋求解決 問(wèn)題的途徑、方法；又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師就善于設(shè)計(jì)問(wèn)題；同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)諺語(yǔ)：“He who questions nothing learns nothing.”（無(wú)所問(wèn)者，無(wú)所獲）。培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；體育管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G807。04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sports management is an important curriculum。The paper takes the project teaching theory as a foundation to make a beneficial exploration to the teaching for this curriculum and makes good progress。 It plays an important part for the reform of curriculum to the general teachers。 Also， it tries to give a solution to the question that puzzled the general teachers and students “how we should teach and learn the curriculum like the sports management”。 The author hopes others may offer their valuable ideas after this study。

Key words：mission driving ；issue—oriented；project—based learning； sports management

體育管理學(xué)課程是普通高等學(xué)校體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，在課程體系和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中占有重要位置。長(zhǎng)期以來(lái)，體育管理學(xué)的教學(xué)以教師的課堂講授、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的考核也主要是閉卷形式。為了不斷提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)際分析與解決能力，在過(guò)去幾年的教學(xué)改革中，該課程形成了以案例教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)了由全部理論講授向更多案例教學(xué)的過(guò)渡，但仍然無(wú)法走出理論學(xué)習(xí)的范式。而體育管理學(xué)課程本身所具有的應(yīng)用性、實(shí)操性、繁雜性、多環(huán)節(jié)、靈活性等特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很難走出課堂去體會(huì)創(chuàng)新的過(guò)程與方法并在體育管理的實(shí)踐中加以運(yùn)用。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式，則是在體育人文學(xué)科課程教學(xué)改革中新的嘗試。目的是讓學(xué)生不僅在問(wèn)題導(dǎo)向下掌握理論知識(shí)，而且在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在“做中學(xué)（Learning by dong）”，使學(xué)生在“學(xué)與做”的過(guò)程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，從而將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。

1項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)” （Project—based Learning）由英國(guó)的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)以小組為單位，以核心項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本思路。通過(guò)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、預(yù)期較好的項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。將理論和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能作為教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重反思性、行動(dòng)性與合作性。項(xiàng)目教學(xué)法在我校兩個(gè)年級(jí)已連續(xù)實(shí)施一年，實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后收獲巨大。項(xiàng)目教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展，而職業(yè)行動(dòng)能力正是多種能力的綜合體現(xiàn)（圖1所示）。本研究將以《體育賽事組織和管理》一節(jié)為例，介紹如何將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中。

圖1學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

2教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)

2。1教學(xué)對(duì)象

筆者在2009—2010年的上、下兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)社會(huì)體育系兩個(gè)年級(jí)共4個(gè)班級(jí)嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，每一學(xué)年兩個(gè)班級(jí)同堂上課，以下將以其中兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)情況為例，闡述該方法的實(shí)施過(guò)程。

2。2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的編寫主要是采用ABCD模式，即A（audience）—對(duì)象：闡述教學(xué)對(duì)象；B（behavior）—行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能做什么；C（condition）—條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D（degree）—標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的程度。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)分解后如表1所示。

2。3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)中，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則是：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期，使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。第二，評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)。第三，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。本次教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分解后制成表2所示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，作為后期評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3前期準(zhǔn)備及方案制定

3。1課程分解

教師首先將教材中理論知識(shí)為核心和以技能為核心的章節(jié)分離，將后者設(shè)置成若干可操作性項(xiàng)目，并為每個(gè)項(xiàng)目分配課時(shí)數(shù)。根據(jù)體育管理學(xué)的課時(shí)總數(shù)，本節(jié)內(nèi)容的課時(shí)數(shù)分配如表3所示。

篇4

關(guān)鍵詞 目標(biāo)管理 高校體育 教育管理 創(chuàng)新

目標(biāo)管理是管理學(xué)中的重要概念，其是由目標(biāo)分解和目標(biāo)協(xié)同兩大部分構(gòu)成。那么它在高校體育教育管理中的作用是怎么的呢。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可從這樣幾個(gè)方面來(lái)回答：①高校體育教育管理創(chuàng)新需要結(jié)合本校實(shí)際，這須在目標(biāo)管理下來(lái)完成；②高校體育教育管理是一項(xiàng)需要多部門協(xié)同的工作，這也須在目標(biāo)管理下來(lái)完成。由此，目標(biāo)管理實(shí)則就在下行和上行兩個(gè)通道下，建立起了推動(dòng)體育教育管理創(chuàng)新的路徑導(dǎo)向。

現(xiàn)在又存在一個(gè)問(wèn)題，即如何看待“管理創(chuàng)新”。從一般層面上來(lái)理解創(chuàng)新，這本身就包含著“推倒重來(lái)”的意味。然而，針對(duì)教育管理所特有的穩(wěn)定性和持續(xù)性要求，該管理創(chuàng)新實(shí)則更傾向于解決短板問(wèn)題?？梢?，這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對(duì)目標(biāo)管理的理解

上文已經(jīng)就目標(biāo)管理的下行和上行通道進(jìn)行了解讀，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)概念的理解。

（一）目標(biāo)分解

目標(biāo)分解體現(xiàn)為下行通道，即高校體育教育管理創(chuàng)新需要建立起一定的價(jià)值取向，正如上文所提到的應(yīng)采取在現(xiàn)有模式上進(jìn)行改進(jìn)。而這種價(jià)值取向又是由高校管理層所提出的。實(shí)踐表明，管理創(chuàng)新不僅包括體育教學(xué)方面，也涉及到體育教學(xué)資源的使用環(huán)節(jié)。由此，高校管理層所建立的價(jià)值取向體現(xiàn)為一種總括性和前瞻性的二者統(tǒng)一特點(diǎn)。不難看出，這種特點(diǎn)導(dǎo)致了該價(jià)值取向不具有可操作性，從而根據(jù)部門職能歸口原則便需要進(jìn)行目標(biāo)分解。接下來(lái)就面臨著如何進(jìn)行目標(biāo)分解的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，建立專門型的體育教育管理組織是十分必要。它可成為實(shí)施目標(biāo)分解的平臺(tái)。

（二）目標(biāo)協(xié)同

目標(biāo)協(xié)同就進(jìn)入到了上行通道，即通過(guò)各職能部門間的聯(lián)動(dòng)來(lái)最終完成高校教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。然而，這并不是對(duì)目標(biāo)分解的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，而是難度超出目標(biāo)分解的活動(dòng)。之所以這樣講歸因于，目標(biāo)分解借助行政權(quán)威式管理來(lái)推動(dòng)，辦事效率較高；而目標(biāo)協(xié)同往往需要平行職能部門間的配合，鑒于當(dāng)前高校組織生態(tài)下這是較為麻煩的事情。由此，管理創(chuàng)新目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)，取決于各部門之間的協(xié)同程度。

二、理解基礎(chǔ)上的管理創(chuàng)新定位

在界定了管理創(chuàng)新主要在于改進(jìn)的要求下，其應(yīng)定位于以下三個(gè)方面。

（一）組織管理創(chuàng)新定位

高校體育教育管理創(chuàng)新，首先需要建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)來(lái)保障。而組織機(jī)構(gòu)又是確保目標(biāo)得以分解的平臺(tái)，因此十分重要。那么高校管理層是否愿意為體育教育管理提供這一要件，實(shí)則在于他們對(duì)體育教學(xué)本身的價(jià)值判斷與理解。本文這里假設(shè)組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立起來(lái)，那么在組織管理創(chuàng)新上就應(yīng)從機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置、組織目標(biāo)確立、組織成員間的行為規(guī)范上下工夫。其中，成員間的行為規(guī)范則較為關(guān)鍵，這是確保目標(biāo)協(xié)同能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）制度管理創(chuàng)新定位

那么如何建立制度管理創(chuàng)新呢。需要明確這里的制度不僅是組織內(nèi)部制度，還包含著驅(qū)動(dòng)管理創(chuàng)新的機(jī)制。對(duì)于機(jī)制而言實(shí)則要求，應(yīng)建立高校體育教育創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，即根據(jù)本校實(shí)際情況分階段、不間斷的推進(jìn)改進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施。作為一種創(chuàng)新要素來(lái)看，制度管理創(chuàng)新的技術(shù)難度最大，因?yàn)橹贫缺旧淼姆€(wěn)定性和長(zhǎng)期性使得現(xiàn)有教育管理存在著較大的運(yùn)行慣性。由此，制度管理創(chuàng)新不能只停留在形式上，還能切實(shí)發(fā)揮改進(jìn)功能。

（三）績(jī)效管理創(chuàng)新定位

高校體育教育管理最終都統(tǒng)一在對(duì)人的管理上，這一點(diǎn)來(lái)源于管理學(xué)的一般結(jié)論。因此，建構(gòu)合理的績(jī)效管理創(chuàng)新定位也是十分關(guān)鍵的。這里只是強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將正負(fù)激勵(lì)因素引入到績(jī)效管理之中，當(dāng)然也可以配合目前正在開展的高校工資改革工作一并進(jìn)行。

上述基于三個(gè)方面的定位，便為下文路徑構(gòu)建提供了切入點(diǎn)。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的路徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高校教育管理創(chuàng)新的路徑可歸納為以下三個(gè)方面。

（一）組織管理創(chuàng)新

作為體育教學(xué)部門應(yīng)承擔(dān)起組織管理創(chuàng)新的重任，而作為平行職能部門應(yīng)配合好組織管理創(chuàng)新活動(dòng)。為此，可將該組織機(jī)構(gòu)辦公室設(shè)置在體育教學(xué)部門，并通過(guò)QQ群、OA系統(tǒng)等辦公平臺(tái)建立起上行、下行、平行的信息傳遞渠道。那么 在組織成員行為規(guī)范方面，應(yīng)建立起平等互助的關(guān)系。為此，應(yīng)成立各部門副職為主體的人員聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)。這里筆者強(qiáng)調(diào)，組織管理創(chuàng)新中還應(yīng)建立有效的組織氛圍，從而能在該氛圍下完成組織資源的協(xié)同工作。

（二）制度管理創(chuàng)新

如對(duì)體育場(chǎng)館的制度創(chuàng)新：高校體育教學(xué)的目的，在于增進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)，以及促進(jìn)他們的心理健康。因此，現(xiàn)階段對(duì)于高校體育的課程設(shè)計(jì)，較為突出團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容。這樣一來(lái)，體育場(chǎng)館的管理創(chuàng)新便有了針對(duì)性。即，可以以系（學(xué)院）為單位，通過(guò)校園內(nèi)部的場(chǎng)館租賃方式，承辦本系（學(xué)院）的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)。不難知道，通過(guò)交納一定的租金，能夠激勵(lì)活動(dòng)的承辦方高效的利用場(chǎng)管設(shè)施，并盡可能大的挖掘場(chǎng)館功能。

（三）績(jī)效管理創(chuàng)新

根據(jù)上文所述，在租賃過(guò)程中，主管部門應(yīng)配專人對(duì)體育場(chǎng)館的使用進(jìn)行監(jiān)管。通過(guò)這種模式，就實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，高校在未來(lái)對(duì)體育教學(xué)方面的資產(chǎn)進(jìn)行購(gòu)置管理時(shí)，應(yīng)充分考慮該項(xiàng)資產(chǎn)的專用性水平。必要時(shí)，高校固定資產(chǎn)主管部門可以采取以租賃或以整合社會(huì)資源為主。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。誠(chéng)然，有關(guān)創(chuàng)新途徑還有許多方面，但本文仍然在獨(dú)特的視角下進(jìn)行了探索。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，針對(duì)教育管理所特有的穩(wěn)定性和持續(xù)性要求，管理創(chuàng)新實(shí)則更傾向于解決短板問(wèn)題。在管理創(chuàng)新方面，應(yīng)圍繞著組織管理創(chuàng)新、制度管理創(chuàng)新和績(jī)效管理創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1 課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)

體育產(chǎn)業(yè)概論（Introduction to Sports Industry）是體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，屬于體育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的交叉性學(xué)科課程。由于體育產(chǎn)業(yè)屬于宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)之間的中觀經(jīng)濟(jì)層面，在進(jìn)行體育產(chǎn)業(yè)理論與實(shí)踐問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，要以體育學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)，兼顧課程的理論性與應(yīng)用性，借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，有效幫助學(xué)生理解并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各類問(wèn)題進(jìn)行分析。

隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其實(shí)踐領(lǐng)域逐漸得以擴(kuò)寬，如何在理論知識(shí)傳授的前提下，更好地讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能去適應(yīng)社會(huì)需求，是該課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究的核心。

2 體育產(chǎn)業(yè)概論教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)概論教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大多教師在課程教學(xué)中直接借鑒了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這并不能有效體現(xiàn)出體育產(chǎn)業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文設(shè)定的體育產(chǎn)業(yè)概論教學(xué)內(nèi)容以我國(guó)的國(guó)情為前提，緊密結(jié)合國(guó)際體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從中觀上研究體育產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)、組織、政策和發(fā)展等五個(gè)方面，以此來(lái)界定體育產(chǎn)業(yè)概論的教學(xué)內(nèi)容體系，這一內(nèi)容體系注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力與創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

（1）學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生熟悉體育產(chǎn)業(yè)的研究對(duì)象和領(lǐng)域、體育產(chǎn)業(yè)的研究方法，在掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)政策的基本理論的基礎(chǔ)上，把握體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，獨(dú)立思考課程相關(guān)問(wèn)題。

（2）分析能力。通過(guò)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)、組織、政策等理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的體育產(chǎn)業(yè)，聯(lián)系實(shí)際分析我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和我國(guó)居民體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)變動(dòng)趨勢(shì)，掌握人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)合理化和主體產(chǎn)業(yè)突出化的方法，了解并分析體育市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、體育市場(chǎng)行為和體育市場(chǎng)績(jī)效等。

（3）創(chuàng)造能力。通過(guò)課內(nèi)案例分析討論、課后思考題等方法，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，通過(guò)布置小型的與實(shí)際聯(lián)系緊密的設(shè)計(jì)題，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力。

3 體育產(chǎn)業(yè)概論課程教學(xué)模式

根據(jù)上節(jié)分析，體育產(chǎn)業(yè)概論課程的教學(xué)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育學(xué)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。本節(jié)提出了以下4種課程教學(xué)模式。

（1）建立靈活的教學(xué)方法。體育產(chǎn)業(yè)概論是一門交叉型學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于學(xué)生來(lái)講較難理解，而體育學(xué)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課之前就已經(jīng)具備的，因此，可采用講授法、演示法、案例討論法、探究法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，針對(duì)課程中不同的教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課堂以外相關(guān)知識(shí)的關(guān)注度。

（2）完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的體育產(chǎn)業(yè)概論教學(xué)內(nèi)容中大部分都是對(duì)相關(guān)基本原理、方法、概念和理論的介紹，涉及到具體應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)比較少，這樣，學(xué)生對(duì)該課程的興趣度就會(huì)大大降低，但是該課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，可將課程分解成基礎(chǔ)能力教學(xué)模塊、應(yīng)用能力教學(xué)模塊以及綜合能力教學(xué)模塊，教師在教學(xué)中將課程基本理論在實(shí)際案例中進(jìn)行深入，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、從理論到實(shí)踐。

（3）探索校企合作模式。學(xué)生求知的途徑絕不限于課堂，體育產(chǎn)業(yè)概論課程可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)老師的要求走出課堂，在真實(shí)的環(huán)境中調(diào)研、參觀和感受，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓他們學(xué)習(xí)到書本以外的知識(shí)。此外，還可以通過(guò)構(gòu)建各類模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方式。

（4）優(yōu)化課程考核方式。體育產(chǎn)業(yè)概論重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和方法分析現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程考核方式存在著強(qiáng)化理論、偏離運(yùn)用和形式不靈活等問(wèn)題，由于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才是該課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，應(yīng)該對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行優(yōu)化，具體措施為：在平時(shí)考核中，加入創(chuàng)新考核方式，采用分小組的形式讓學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中利用集體智慧分析、評(píng)估、比較、預(yù)測(cè)體育產(chǎn)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)；期考考試采用開卷的方式，并在試卷設(shè)計(jì)上盡量避免死記硬背的名詞解釋等概念題，多采用案例分析題、行業(yè)分析題和論述題等考試題型，全面而準(zhǔn)確地考核學(xué)生掌握和靈活應(yīng)用知識(shí)的程度。

篇6

論文摘 要：旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對(duì)象、性質(zhì)、研究方法等等。通過(guò)對(duì)旅游管理的幾個(gè)角度來(lái)詮釋旅游管理的內(nèi)容。

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開始，旅游經(jīng)營(yíng)者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來(lái)改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來(lái)，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對(duì)學(xué)科建設(shè)的一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如對(duì)學(xué)科研究對(duì)象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問(wèn)題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng)，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過(guò)程之中，從旅游管理的過(guò)程看，旅游管理活動(dòng)包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng)，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng)，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測(cè)和決策的活動(dòng)，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)，以及對(duì)旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng)，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游人力資源管理活動(dòng)，旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng)，旅游財(cái)力資源管理活動(dòng)，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游資源管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理活動(dòng)，旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂(lè)場(chǎng)所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購(gòu)物服務(wù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對(duì)象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)包括對(duì)這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象主要指的是對(duì)旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科？或者只不過(guò)是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域？學(xué)術(shù)界曾為此爭(zhēng)論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來(lái)、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對(duì)象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對(duì)象有明顯的不同，但考察國(guó)內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來(lái)。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對(duì)旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說(shuō)管理對(duì)象相比，旅游管理學(xué)研究對(duì)象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（一）旅游活動(dòng)的異地性：旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對(duì)象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來(lái)完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對(duì)性的旅游服務(wù)。無(wú)論是有形的還是無(wú)形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí)，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購(gòu)六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且，近年來(lái)旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。（四）旅游服務(wù)的社會(huì)性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對(duì)面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。（五）旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國(guó)家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國(guó)家里已成為當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來(lái)看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量，旅游業(yè)已超過(guò)汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對(duì)旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無(wú)形的；有些在空間上是不可以移動(dòng)的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡；另有一些則是可以移動(dòng)的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。

四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問(wèn)題的不同，分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來(lái)研究問(wèn)題。

從定性分析描述問(wèn)題到定量分析描述問(wèn)題，這是一門學(xué)科日漸成熟的一個(gè)重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時(shí)代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計(jì)算機(jī)，并在可能的情況下，用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來(lái)分析描述旅游管理研究所碰到的問(wèn)題，以推動(dòng)旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

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篇7

     一、淺談公共管理

(一)公共管理理念。在20世紀(jì)70年代，公共管理作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念是由公共政策學(xué)派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,促使公共管理產(chǎn)生是因?yàn)閭鹘y(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對(duì)公共事務(wù)的管理，公共事務(wù)是公共管理的起點(diǎn),是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢(shì)?！靶隆钡墓补芾砝碚撜J(rèn)為政府等公共部門應(yīng)該關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果和產(chǎn)出，而不是提供服務(wù)的過(guò)程和規(guī)則,進(jìn)而認(rèn)為采用私人部門的管理技巧,對(duì)提高服務(wù)的效率和效能由一定好處。

(二)公共管理學(xué)科的建設(shè)。在建設(shè)公共管理學(xué)科方面,雖然完成了將行政學(xué)或者行政管理作為政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，但是由政法專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的研究者群體,導(dǎo)致在獨(dú)立性和成熟度上整個(gè)學(xué)科的研究隊(duì)伍還有欠缺。重新梳理政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系是新公共管理的基本內(nèi)容。在政府與市場(chǎng)的關(guān)系方面，新公共管理更多傾向于公共服務(wù)供給的市場(chǎng)化取向,在政府與社會(huì)的關(guān)系方面,新公共管理強(qiáng)調(diào)第三部門在公共服務(wù)供給中的作用。

(三）公共管理與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于市場(chǎng)化的就業(yè)需求，目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應(yīng)，高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)還不能很好地適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求,大學(xué)生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學(xué)的運(yùn)行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源,對(duì)學(xué)者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的過(guò)程應(yīng)結(jié)合我國(guó)的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實(shí)現(xiàn)教授參與大學(xué)管理，權(quán)力和主責(zé)主體多樣化,建設(shè)性地探索提高高等教育質(zhì)量的新路徑。

二、也談工商管理

(一)工商管理概念。工商管理類是管理學(xué)大類下的一個(gè)分支，是研究通利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，把依據(jù)管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,通過(guò)現(xiàn)代管理的方法和手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策,保證企業(yè)的生存和發(fā)展當(dāng)做目標(biāo)。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。髙等院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質(zhì),掌握一兩門外語(yǔ),具備一定計(jì)算機(jī)能力，扎實(shí)掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),具備解決問(wèn)題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后,從一年級(jí)開始設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),并全方位地展開，以思想品德課的道德實(shí)踐為起點(diǎn),外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育等公共課。大二開始接觸初步專業(yè)知識(shí),經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課里所涉及到的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理和方法等內(nèi)容,進(jìn)入大三后將陸續(xù)開起系列專業(yè)課，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)日漸豐富，讓學(xué)生更好地理解專業(yè)的基礎(chǔ)理論和原理,更快地掌握專業(yè)基本方法和技能。

(三）工商管理未來(lái)就業(yè)問(wèn)題。新的時(shí)代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構(gòu)建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并且伴隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求和人才需求的變化,人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個(gè)方面,都值得我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究。首先，要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向,要提高學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)下管理工作的就業(yè)能力和實(shí)踐能力，以開放性和實(shí)踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專業(yè)人才，以適應(yīng)未來(lái)工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

(一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類本科專業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門類,各大門類內(nèi)容又包括若干細(xì)分專業(yè),如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學(xué)科，但又有著根本的不同。其中最主要的是目標(biāo)函數(shù)的差異、產(chǎn)權(quán)約束的差異、組織性質(zhì)的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領(lǐng)域是政府與非政府組織，盡管營(yíng)利性組織中也有行政管理問(wèn)題,不屬于公共管理的本質(zhì)。公共管理與政治直接相關(guān),這完全不同于工商管理。當(dāng)代新公共管理學(xué)派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

(二)工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學(xué)的范疇,都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門的組織問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題、決策問(wèn)題、執(zhí)行問(wèn)題、監(jiān)督問(wèn)題及其管理過(guò)程中的規(guī)律性問(wèn)題,既是工商管理學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題,也是公共管理學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注和探究,構(gòu)成了工商管理學(xué)與公共管理學(xué)的共性問(wèn)題,也就是二者之間的相同點(diǎn)。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，不但要求管理類專業(yè)大學(xué)生要掌握管理科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，還要求其具有足夠的管理工作相關(guān)的實(shí)踐能力，否則，其畢業(yè)后在實(shí)際管理工作中容易紙上談兵,所制定的管理方案或措施缺乏實(shí)踐可操作性,導(dǎo)致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)，要求髙校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上,不但要讓大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如組織行為學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能,還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作情景，創(chuàng)造性地開展管理工作的能力。

篇8

關(guān)鍵詞 模塊教學(xué) 初中體育 對(duì)策

體育教學(xué)是初中生必修的一門學(xué)科，是學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠提高教學(xué)效率，初中體育老師致力于適合體育教學(xué)的教學(xué)方法探索。伴隨著體育改革的不斷深化，在眾多教學(xué)案例中說(shuō)明采用模塊教學(xué)法是能夠提升教學(xué)效率的有效方法。這是因?yàn)槟K教學(xué)能夠?qū)⒎桨负吐肪€提供給初中體育教學(xué)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，不過(guò)由于很多體育老師盲目的應(yīng)用模塊教學(xué)法，基于此探討開展初中體育模塊教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策十分必要。

一、在初中體育中開展模塊教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）概念模糊

①初中老師在展開體育教學(xué)時(shí)，根本沒有完全理解模塊教學(xué)法的內(nèi)涵，不清楚模塊法的概念是什么，因此無(wú)法設(shè)定正確的教學(xué)模塊。②據(jù)悉，大多數(shù)老師視簡(jiǎn)單的模式為模塊法教學(xué)，因此會(huì)把一些脫離教學(xué)和實(shí)際生活的內(nèi)容加入到體育課中，進(jìn)而曲解了模塊教學(xué)，學(xué)生被老師誤導(dǎo)，不能提高教學(xué)效率。③因?yàn)槔蠋煙o(wú)法認(rèn)識(shí)到模塊法教學(xué)的含義，無(wú)法滿足性格、優(yōu)勢(shì)不同的各種學(xué)生要求，進(jìn)而使初中生越來(lái)越不想上體育，久而久之學(xué)生就會(huì)“厭惡”體育課。

（二）管理不到位

由于初中課業(yè)較為繁重，大多數(shù)學(xué)生為了能夠有很多時(shí)間去學(xué)習(xí)其他科目，對(duì)上體育課產(chǎn)生抵觸心理，部分學(xué)生想盡各種辦法來(lái)曠體育課或者沒有上完課就溜了。有的學(xué)生感覺到體育課的自由活動(dòng)時(shí)間與課堂無(wú)關(guān)，無(wú)非就是玩，忽視自由課的作用，這樣的例子在初中體育課上屢見不鮮。出現(xiàn)此類情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)老師并沒有引起充分重視，并沒有采取有效的措施來(lái)管理學(xué)生，在沒有相關(guān)制度約束下，老師即便是準(zhǔn)備模塊教學(xué)再充分，也無(wú)法真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而不能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）不能做到因材施教

在初中時(shí)期所有學(xué)生都有各自的生活環(huán)境、鍛煉身體的情況以及身體素質(zhì)狀況，因此體育能力和性格特征也有較大特征。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同狀況來(lái)實(shí)行模塊教學(xué)，然而在實(shí)際教學(xué)中，老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，只是起到講授內(nèi)容和技能的作用，并沒有注重學(xué)生的愛好、興趣和特征，在運(yùn)用新式的模塊教學(xué)時(shí)，沒有摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特征，就不能提起學(xué)生的興趣。比如，有個(gè)學(xué)生他很能跑，跑的很快但是沒有足夠的耐力和體力，而老師硬將他安排在長(zhǎng)跑隊(duì)伍中，這樣只會(huì)打消學(xué)生的積極性。

三、實(shí)施初中體育模塊教學(xué)法的相應(yīng)策略

（一）優(yōu)化模塊教學(xué)條件

老師采用模塊教學(xué)法不但是師生一塊努力和堅(jiān)持的過(guò)程，而且必須有外界條件作依托，這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以下是采用模塊教學(xué)法應(yīng)當(dāng)有的條件：①匹配教師資源。模塊法要求教學(xué)的主角是學(xué)生，而老師只是扮演著引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的角色。老師自身素質(zhì)是模塊法教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)中成敗與否的關(guān)鍵所在。而且該教學(xué)方法要求老師的比例要相應(yīng)的增加。②轉(zhuǎn)變理念。其中包含老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和樹立學(xué)生體育重要性的意識(shí)這兩方面。第一方面指要改革傳統(tǒng)體育教學(xué)，老師首先改變自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而為指導(dǎo)初中生提高體育能力做鋪墊。第二改變學(xué)生只重視文化課，而輕視體育課的觀念，只有改變他們學(xué)習(xí)體育的意識(shí)，才有利于初中生提高學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的課程

模塊法教學(xué)旨在將體育課通過(guò)模塊教學(xué)法將其安排的更合理，滿足學(xué)生所需的一個(gè)教學(xué)方法。例如，老師可以以體育教學(xué)中較為類似的課程為依據(jù)，來(lái)構(gòu)成一個(gè)模塊。像跳遠(yuǎn)、跳高、跑步等運(yùn)動(dòng)前期都要先助跑，這時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)以此為據(jù)來(lái)進(jìn)行設(shè)置課程，在教學(xué)中找到這幾種運(yùn)動(dòng)所存在的共性和差異。跳高和跳遠(yuǎn)的助跑與跑步相比較，跳遠(yuǎn)和跳高進(jìn)行助跑時(shí)前期快速后期減速，則跑步則是先慢后快。又如，在展開游泳教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用各類技術(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)將教學(xué)的模塊設(shè)定出來(lái)，同時(shí)在針對(duì)相關(guān)技能展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平給予充分考量，并且在掌握學(xué)生靈活度的前提下，進(jìn)行由淺入深的安排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣才能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量提高增添助力。

（三）合理選擇模塊

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此只有讓初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)投入到體育學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而能提高初中生的體育能力，讓學(xué)生在教學(xué)中鍛煉身體。學(xué)?？梢砸阅昙?jí)分成幾個(gè)類型為依據(jù)，讓同年級(jí)的學(xué)生以自身興趣為依據(jù)選取學(xué)習(xí)模塊。不過(guò)這樣來(lái)進(jìn)行模塊選取，應(yīng)當(dāng)考慮到多個(gè)方面：①著重考量學(xué)生的興趣，抓住初中生的心理，讓學(xué)生對(duì)體育課感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)內(nèi)容也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；第二對(duì)初中生的人際交往能力加以培育，這時(shí)學(xué)生在展開體育活動(dòng)中必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，只有具備該能力才能更好的融入到體育團(tuán)體活動(dòng)中。③給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愜意的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和老師之間的距離，展開“零距離”溝通，這樣有和諧的師生關(guān)系，初中生就會(huì)身心放松的投入到教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)效率。在很多教學(xué)案例中可以得出，模塊間的內(nèi)容不能恰當(dāng)?shù)拇钆?，就?huì)影響模塊教學(xué)發(fā)揮效應(yīng)。應(yīng)用模塊教學(xué)不但是為了讓學(xué)生懂得體育知識(shí)和鍛煉身體，還要讓學(xué)生能夠?qū)⑸眢w放松，為更好投入到文化課學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

將模塊法應(yīng)用到初中體育課上是教學(xué)事業(yè)中的一個(gè)機(jī)遇。不過(guò)在實(shí)行該種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中體育老師應(yīng)當(dāng)按著本學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣等來(lái)設(shè)置模塊。因此模塊教學(xué)發(fā)并不只是簡(jiǎn)單的設(shè)置模塊就可以展開教學(xué)，而是在其中牽扯到很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，因此各個(gè)體育老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)況來(lái)探究出更適合本學(xué)校的模塊方法，在探索過(guò)程中不斷補(bǔ)充缺點(diǎn)，為展開體育模式教學(xué)活動(dòng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)與管理；財(cái)經(jīng)類；課程建設(shè)；高校

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)億元”的10年發(fā)展目標(biāo)。落實(shí)“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)”的戰(zhàn)略部署，時(shí)間緊、任務(wù)重，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟(jì)管理、適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)大眾體育的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）相關(guān)概念簡(jiǎn)述

體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是近年來(lái)新興的交叉性學(xué)科，旨在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)更好地分析體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)能夠同時(shí)掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，并能將其同時(shí)運(yùn)用于體育經(jīng)濟(jì)教學(xué)與科研以及體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析等方面的高級(jí)復(fù)合型人才。

（二）我國(guó)高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)最早開辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校是北京體育大學(xué)。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高校意識(shí)到了發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設(shè)該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，在開展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說(shuō)首都體育學(xué)院、成都體育學(xué)院以及天津體育學(xué)院等，其本科和研究生階段均在開設(shè)相關(guān)專業(yè)；其次部分財(cái)經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學(xué)也增設(shè)了該類專業(yè)。此外，由于學(xué)校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學(xué)校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對(duì)其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，而一個(gè)專業(yè)的課程體系建設(shè)方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況下，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)方式都有著一定程度上的差異。比如說(shuō)，國(guó)內(nèi)一部分體育類院校將體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及方向設(shè)定為能夠掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論知識(shí)，并且具有良好的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為在掌握兩種基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅具有實(shí)踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這兩類高校在基礎(chǔ)課程的建設(shè)上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)下的學(xué)生能夠同時(shí)掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（三）我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程建設(shè)正穩(wěn)步推進(jìn)。其中，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、管理理論知識(shí)的掌握，同時(shí)注重培養(yǎng)良好的體育素質(zhì)。而以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的財(cái)經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)知識(shí)且具有良好管理能力的人才。相對(duì)體育類高校將課程體系的建設(shè)重點(diǎn)放在專業(yè)課程方面，目前財(cái)經(jīng)類高校在建設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主要課程體系時(shí)，更加注重公共必修課的建設(shè)。然而，目前財(cái)經(jīng)類院校雖然在基礎(chǔ)課程中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設(shè)方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財(cái)經(jīng)類院校可供選擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認(rèn)為目前財(cái)經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)在經(jīng)濟(jì)類課程、管理課程以及基礎(chǔ)課程方面具有領(lǐng)先地位，但是就體育類課程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，相對(duì)于體育類高校，在課程種類與課程教學(xué)深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系的對(duì)策

（一）優(yōu)化核心課程體系的價(jià)值

優(yōu)化核心課程體系的價(jià)值主要可以從兩個(gè)方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)以及促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)。規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的建設(shè)，要優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，要平衡專業(yè)課程構(gòu)架比例，要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化并細(xì)化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面，要以高校為基礎(chǔ)，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟(jì)管理能力的復(fù)合型人才，通過(guò)專業(yè)性復(fù)合人才的培養(yǎng)來(lái)直接促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)水平及普及率，以此來(lái)提高體育領(lǐng)域人才的經(jīng)濟(jì)知識(shí)水平與管理能力，從而間接促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

（二）合理開設(shè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課

首先，在開設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的體育類院校中，大多數(shù)院校在該專業(yè)中開設(shè)的經(jīng)濟(jì)類與管理類課程相對(duì)較少，課程種類也相對(duì)單一，因此本文認(rèn)為對(duì)于體育類高校來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專業(yè)課程中的經(jīng)濟(jì)類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規(guī)范性。其次，在開設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校中，大多數(shù)院校的該專業(yè)在經(jīng)濟(jì)類、與管理類課程的建設(shè)上相對(duì)于體育類院校有較大的優(yōu)勢(shì)，但如前文所述，目前很多財(cái)經(jīng)類院?？晒┻x擇的體育項(xiàng)目較少，因此，本文認(rèn)為對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，要在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)類與管理類課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增加體育技能類課程的種類與教學(xué)深度，規(guī)范各門課程的教學(xué)方式及考核方式，在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生掌握良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的體育技能。最后，本文認(rèn)為各體育類院校與財(cái)經(jīng)類院?？梢跃腕w育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的開設(shè)方面定期的進(jìn)行交流，如體育類高?？梢韵蜇?cái)經(jīng)類高校咨詢經(jīng)濟(jì)與管理類基礎(chǔ)課程的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而財(cái)經(jīng)類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業(yè)課程的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

篇10

摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進(jìn)行了全面改革，中國(guó)的中職教育進(jìn)入了普及階段，逐漸向大眾化教育過(guò)渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業(yè)學(xué)生是中職學(xué)生群體中一個(gè)不可分割的部分，他們推動(dòng)著社會(huì)的文明進(jìn)程、為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)著力量。

關(guān)鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說(shuō)，教育管理的概念有兩個(gè)主要淵源：行政學(xué)淵源和經(jīng)營(yíng)管理學(xué)淵源。在行政學(xué)看來(lái)，教育管理涉及國(guó)家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問(wèn)題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個(gè)部門。而按照經(jīng)營(yíng)管理的看法，管理只是一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，管理活動(dòng)有助于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正常運(yùn)行。與行政學(xué)相比，經(jīng)營(yíng)管理論側(cè)重于教育管理的微觀方面，如一所學(xué)校的管理。

體育詞典對(duì)體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育教育的目的、任務(wù)及其規(guī)律，對(duì)體育教育系統(tǒng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制的過(guò)程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學(xué)校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內(nèi)容有貫徹教育方針和國(guó)家有關(guān)教育、體育的法規(guī)，從總體上對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計(jì)劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調(diào)整體育教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種比例、層次和結(jié)構(gòu)，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)各級(jí)各類體育教育機(jī)構(gòu)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)估等。學(xué)校體育工作管理的主要內(nèi)容是思想政治工作，體育骨干隊(duì)伍的管理，體育教學(xué)工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學(xué)生體質(zhì)測(cè)定和評(píng)價(jià)工作的管理，體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施、器材的管理?！?/p>

體育教育專為我國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的體育管理人才和強(qiáng)大的師資力量。多數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究、體育管理、社區(qū)指導(dǎo)等方面的工作，為全名健身計(jì)劃的推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。體育教育作為一個(gè)特殊專業(yè)，較其他專業(yè)不同，他們生性好動(dòng)，散漫，自律性不強(qiáng)，這給體育教育管理工作者帶來(lái)了難題，因此探索新時(shí)期、新背景下的學(xué)生教育管理工作模式己成為學(xué)生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學(xué)管理內(nèi)容銜接的問(wèn)題

體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題在學(xué)校體育領(lǐng)域是一個(gè)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)專家學(xué)者注意了中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是，中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接缺乏整體進(jìn)行研究，存在低層次重復(fù)問(wèn)題；二是某一體育項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題尚欠缺深入細(xì)致的研究；三是階段與階段之間的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，逐漸加大相關(guān)體育知識(shí)的涵蓋范圍。目前體育教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題和體育教學(xué)管理銜接問(wèn)題的處理，是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對(duì)體育所形成的認(rèn)識(shí)，它強(qiáng)調(diào)人在體育實(shí)踐中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)體育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)代，具體體現(xiàn)為對(duì)人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學(xué)兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學(xué)的方法促進(jìn)人的現(xiàn)代化的科學(xué)精神的融合。

人文體育觀與素質(zhì)教育相契合，它要求在體育活動(dòng)中尊重人的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育的功能是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。樹立人文體育觀可以改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人的生物功能改造的工具理性，從而關(guān)注體育活動(dòng)中人的價(jià)值，人的情感體驗(yàn)，從價(jià)值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)，可以使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生的需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。樹立人文體育觀還可以指導(dǎo)教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法時(shí)，一方面考慮方法的科學(xué)性，同時(shí)考慮方法的人文性，強(qiáng)調(diào)體育的育人功能。

體育教學(xué)倫理蘊(yùn)含著人道主義、正義、自由、責(zé)任、尊重和關(guān)愛等倫理精神。人道主義在體育教學(xué)中表現(xiàn)為尊重學(xué)生的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，確立面向全體學(xué)生和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的價(jià)值觀。體育教學(xué)中正義體現(xiàn)平等地對(duì)待每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)中的自由包括教師的自由和學(xué)生的自由兩個(gè)方面。教師的自由包括學(xué)術(shù)自由和組織教學(xué)活動(dòng)的自由。學(xué)生的自由包括理智的自由、活動(dòng)的自由、人格自由和人生自由幾個(gè)方面。體育教學(xué)中的責(zé)任表現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)，教師對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。體育教學(xué)中的尊重包括承認(rèn)性尊重和評(píng)價(jià)性尊重兩個(gè)方面。對(duì)教師的尊重指對(duì)教師角色的尊重和對(duì)教師榜樣作用的尊重。對(duì)學(xué)生的尊重是指把學(xué)生作為體育教學(xué)的目的，給予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的贊許。體育教學(xué)中的關(guān)愛蘊(yùn)含著尊重和公正。體育教師的關(guān)愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生安全和個(gè)體需求的關(guān)注及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

四、結(jié)論

本論文以新時(shí)期、新背景下教育部對(duì)學(xué)生教育管理工作者提出的新要求為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前形式下的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行深刻的分析，并提出對(duì)策。期望通過(guò)對(duì)本課題的研究，可對(duì)我國(guó)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育管理工作的研究提供一點(diǎn)參考性的意見。

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