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關鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)

高職高專英語教育專業(yè)是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學的培養(yǎng)方式，復合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰(zhàn)。然而，由于教學理念、道德品質等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學還遠遠不能適應職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質勢在必行。

1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)素質是指從業(yè)者在職業(yè)活動中起著決定性作用的、相對穩(wěn)定的基本品質。具體而言，職業(yè)素質分為職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質等等。對于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應未來社會的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中

高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對于高職高專英語教育專業(yè)而言，培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才，不僅能夠推動高職高專英語教育專業(yè)的發(fā)展，同時也能夠提升專業(yè)人才的社會技能，進而推動社會的快速發(fā)展。在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關鍵的。但在當前教育過程中，雖然人們已經(jīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵作用，但在實踐中并沒有形成科學的體系，并沒有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標，這些都在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是一些普通的高職高專院校中，針對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏明確的目標，仍停留在傳統(tǒng)的英語理論的教學中，缺乏英語應用技能的培養(yǎng)，更缺乏針對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種薄弱的混亂的英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴重限制了高職高專英語教育專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

1.2思想道德教育在實踐中困難重重

在高職高專英語教育人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關鍵的。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的思想道德水平，是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，更是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設優(yōu)秀人才的關鍵。但在當前高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學管理的寬松性，針對學生管理力度不足。特別是在信息技術的影響下，學生很容易受網(wǎng)絡中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會中的不良習氣，這在很大程度上增加了高職高專學生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進生，高職高專學生的文化素養(yǎng)不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學生接受思想道德水平的能力，進而影響思想道德教育的有序合理開展。

2高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)技能和思想道德同步并重的復合型人才，是高職高專英語教育專業(yè)的基本要義，更是社會對高職高專英語教育專業(yè)的基本需求。結合當前高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，應該采用科學合理的措施，不斷優(yōu)化高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學水平。

2.1以思想道德教育為始點

思想道德水平是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，在高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應該首先加大力度，不斷提升學生的思想道德素養(yǎng)。一方面，學校教師應該充分認知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業(yè)素養(yǎng)的重要和核心位置。構建完善的科學教學體系，明確思想道德教育的教學目標和教學計劃。同時，教師還應該充分結合當前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優(yōu)化思想道德教育的教學方式。此外，教師還應該不斷提升自身的思想道德水平。對于高職高專的學生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學習榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價值。另一方面，作為學生應該認清自身思想道德水平對于自己發(fā)展的重要意義，從一點一滴入手，不斷提升自身對職業(yè)的性質和意義的認識，并產(chǎn)生強烈的職業(yè)感。只有具有良好的思想道德品質，熱愛教育事業(yè)，熱愛英語職業(yè)，才是一個合格的英語教育專業(yè)人才。

2.2優(yōu)化英語教育課程的組織模式

在高職高專英語教育專業(yè)的課堂教學中，雖然職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較廣泛的認知，但在實踐中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識，教師僅僅注重學生的英語詞匯等基礎技能的提升，并不注重學生實踐應用技能的培養(yǎng)。特別是一些英語教師，缺乏對英語教育專業(yè)和英語普通教學工作的準確劃分，在教學中教學方式單一，教學方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業(yè)的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業(yè)人才的實踐應用技能，應該不斷改革英語課程的教學模式。一方面，教師應該注重轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，不斷突出學生的主體地位，充分調動和激發(fā)學生的英語學習的積極性，引導學生主動地探究英語應用技能和應用知識。另一方面，教師還應該積極更新教學方法，利用多媒體教學技術，不斷提升英語教學工作的社會實踐性。通過小組討論、社會實踐、問題探究等多種能動性的教學方法來提升高職高專英語教育專業(yè)人才的英語應用技能。此外，英語教師還應該積極結合當前社會對應用英語的需求點，開展更加針對性的英語教學工作。

2.3開展職業(yè)興趣和職業(yè)道德教學工作

在高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學生的職業(yè)興趣和職業(yè)道德是非常重要的，是職業(yè)素養(yǎng)開展的重要保障，更是職業(yè)素養(yǎng)開展的主要內(nèi)容。首先，在英語教學過程中，教師應該注重提升學生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是引導學生深入地熱愛本職工作的前提條件，如果學生缺乏對英語教育專業(yè)的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學工作中。鑒于此，在英語教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。教師在提升學生英語應用技能的過程中，有效培養(yǎng)學生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業(yè)技能和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。其次，教師在英語教學過程中，更應該加強對學生職業(yè)道德培養(yǎng)。教師應該不斷規(guī)范自身的職業(yè)道德，使得學生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時，教師還應該積極引入一些實際的例子，來提升學生對職業(yè)道德具象認知。

3結語

高職高專英語教育專業(yè)人才是英語教育的實踐性人才，在職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應該針對當前高職高專職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，采取科學有效的措施來不斷提升和優(yōu)化高職高專教育的職業(yè)素養(yǎng)，使得學生的專業(yè)技能、應用技能、職業(yè)興趣、職業(yè)道德等得到整體優(yōu)化。

作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

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（一）實踐活動對培養(yǎng)旅游專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用

學校在對學生進行職業(yè)培養(yǎng)中，基本都是在分析學生需要養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，對職業(yè)素養(yǎng)進行分類，基本都可以劃分為一般職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)素養(yǎng)。在分析之后，這些素養(yǎng)基本都是以抽象的語言形式展現(xiàn)出來的，比如，職業(yè)素養(yǎng)可以表達為服務意識、團隊合作精神、溝通意識能力等等不同的內(nèi)容。這種抽象的語言表達如果不能回歸到具體的活動或者是情境中，那么這種語言形式下的職業(yè)素養(yǎng)知識對學生而言是沒有實際價值的。學生個體的發(fā)展離不開周圍的環(huán)境，學生個體只有在一定的環(huán)境中，在各種實踐活動中，職業(yè)素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校的旅游專業(yè)教育，大多數(shù)局限于課堂、學校，與社會大環(huán)境隔離。這種教育存于封閉或者是半封閉的狀態(tài)下，學生很容易局限于書本學習，職業(yè)素養(yǎng)也很難真正提高。而只有開展多樣化的實踐活動，使學生能夠由單一的知識接受的學習模式，轉變?yōu)閷嵺`性學習模式，使學生能夠在學中做，在做中學，學生的這職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到鍛煉。因此，高效旅游專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育要突出實踐性學習。實踐活動要能夠超越書本、課堂和學校的限制，教育積極向學生的生活領域，自然環(huán)境，社會活動領域延伸，密切教育實踐內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，使學生能夠親歷實際活動過程，進行體驗性的活動，這能夠提高學生的學習興趣，使學生在實踐中快樂學習快樂成長。開展實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習活動，使學生能夠在探究中獲得知識，分析問題，解決問題，使學生能夠在合作中發(fā)展為人服務的意識，發(fā)展學生正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

（二）在實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

在實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生進行職業(yè)養(yǎng)成教育，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。實踐證明，有很多學生原本紀律性差，學習不積極，習慣不太好，但經(jīng)過一段時間的實習鍛煉之后，這些學生的精神面貌會有很大的改觀，職業(yè)素養(yǎng)也得到很大提升。原因何在，主要當學生處于真實的職業(yè)情境中厚，實習活動方式更能激發(fā)學生的積極性，實踐活動具有很強的現(xiàn)實意義，學生的參與積極性很強。因此，學校要積極的創(chuàng)設與真實工作場景相關的教學情境，引導學生參與實踐，為學生的職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。比如，對于旅游專業(yè)教學而言，就可以通過開展探究、調查、訪問、實際操作、服務等實踐教學，引導學生進行旅游實踐活動，使學生在活動中能夠了解作為一名從事旅游人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)。需要注意的是，組織實踐活動教學，要能夠依托旅游企業(yè)的現(xiàn)實需要，能夠將旅游行業(yè)的整個生產(chǎn)、服務等工作環(huán)境通過情境有效展示出來，以工作任務為中心，創(chuàng)設實踐活動，使學生能夠在實踐中得到發(fā)展。比如，要從事中餐服務工作，就要為學生提供一些擺臺、餐巾折花、斟酒等情境訓練，在活動中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生認識到旅游服務質量第一的重要性。另外，在旅游專業(yè)教學中，要積極開展職業(yè)養(yǎng)成實踐。學?？梢蚤_設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，聘請企業(yè)專家對學生進行系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培訓，在校園文化建設中引入各種企業(yè)管理要素，等等，通過系統(tǒng)化的，有針對性地開展職業(yè)養(yǎng)成實踐教學活動，以有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、結語

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一、教育學專業(yè)人文精神的內(nèi)涵及意義

對于教育課堂來說，人文精神是以人為本的教學理念的體現(xiàn)方式，作為教育專業(yè)的指導思想，能夠幫助學生以創(chuàng)新的思想來豐富教育認知，保證在解放的教育課堂環(huán)境中提升自我能力。但是，教育專業(yè)課堂也不應該僅淪為思想性、政治化的語文課堂，不應該以禁錮學生來迷失教育專業(yè)教學的初衷，需要保證人文內(nèi)涵的豐富多樣性，從世界多元文化角度視野之中探究教育專業(yè)的深刻內(nèi)涵及意義。

二、教育學專業(yè)中人文精神培養(yǎng)模式構建

（一）設定教學目標

在教學目標設定的過程中，教育專業(yè)的人文思想需要在教師的基本課程設計中體現(xiàn)出來，其需要保證自身能夠合理安排學生的教學專業(yè)人文思想課程設定，保證學生能夠在人文思想的影響下學習更為深入和全面，這樣的教育學專業(yè)才能夠從多個角度出發(fā)保證教學效果，充分在學生身上發(fā)揮自我精神。只有在這樣的教學目標影響之下，教育教學才能夠以正確的出發(fā)點來完成自我認知，保證基本教學水平的同時還能夠深刻的理解教學目標和教學內(nèi)涵的意義，只有在這樣的人文素養(yǎng)影響之下，教育專業(yè)所具有的社會影響力才能夠進一步提升，其專業(yè)的意義和內(nèi)容才能夠被充分發(fā)揮出來。學生只有保證了這樣的教育水平，才能夠在社會發(fā)展中更為順利。

（二）著力于語言教學

對于教育專業(yè)來說，教師教學是實現(xiàn)人文精神模式構建的重要環(huán)節(jié)，分步教學、循序漸進，能夠保證教學環(huán)境清晰簡明，適合不同學生的基本文學素養(yǎng)。在人文精神模式構建中，著力于教師語言教學，保證以深入淺出的語言來引導學生領會教學教育專業(yè)的教學意圖，深入探索教育專業(yè)內(nèi)容，在教師的節(jié)奏下完成教學內(nèi)容，構建基本的知識與教育專業(yè)框架，令人文精神培養(yǎng)真正落實到課堂中來。著力于語言教學，教師就需要保證自我教學意識和教師能力，深入探索教育專業(yè)的相關知識，保證語言教學能夠影響學生的基本學習思維，使其正確認識和了解教育專業(yè)的特點以及人文精神素養(yǎng)的意義。在教師語言教學的過程中，對于教育專業(yè)的基本內(nèi)容需要從多個角度進行教學，保證學生能夠充分理解教育的基本內(nèi)涵以及文學素養(yǎng)的重要性，在學習的過程中能夠全身心的投入到教學精神領悟之中，這樣才能夠保證基礎的教學效果，保證教育專業(yè)的教學能夠深入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，真正讓學生領悟到教育的基本內(nèi)涵，保證在之后的教學中教師能夠充分與學生進行溝通和了解，在了解的過程中以平等的方式進行對話，這樣才能夠使教育專業(yè)在教師的教學過程中全面發(fā)揮自我水平，保證教學效果的同時還能夠利用語言激發(fā)學生的學習欲望。

（三）設置課堂提問環(huán)節(jié)

在明確教學目標、完成語言教學之后，教師需要以提問的方式將不同的語言環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，保證從人文精神的視角對于課堂教學課程發(fā)展進行統(tǒng)籌，以合理有序的方式鋪設不同的教學理論。在課堂提問設置的過程中，教師需要基于課堂情況強調人文精神，引導提問內(nèi)容，圍繞語言、問題等基本文章因素進行，保證從學生的現(xiàn)實情況入手，全面提升教育專業(yè)教學理論與實際結合能力，從學生的角度出發(fā)，設定不同的提問環(huán)節(jié)，保證與學生的溝通和交流能夠立足于人文精神模式構建之上。在課堂設置的過程中，因為學生自身的實際情況不同，教師可以根據(jù)原有的學習成績對學生進行分組設定，保證每一個學生之間都能夠互相幫助，互相影響，這樣的教育專業(yè)學習才能夠立足于人文精神之上，達到原有的教育專業(yè)教學效果，保證教育專業(yè)的基本內(nèi)涵能夠得到充分的體現(xiàn)。

三、結語

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1教育技術學的學科優(yōu)勢

教育技術學的學科性質教育技術是教育學科在信息時代分化和綜合中產(chǎn)生出來的新分支，它依托教育學科的發(fā)展，又與科學技術以及信息技術有著極為密切的關系。教育技術是教育與技術的方法和策略，是理論與實踐的橋梁，更是信息環(huán)境下教育的有力支撐。教育技術學的理論支持教育技術學的理論基礎包括教學理論、學習理論、系統(tǒng)科學理論和傳播理論。經(jīng)過長期發(fā)展，教育技術學的內(nèi)涵和外延在理論與實踐的指導下不斷豐富發(fā)展，使得教與學的形式發(fā)生巨大變化，學生的自主學習、信息素養(yǎng)能力成為教育教學的重點。教育技術學的任務和意義教育技術的任務是為解決教育問題尋找合適的理論與技術，用理論和技術解決教育問題，同時根據(jù)教育需求，對技術提出要求，為技術的發(fā)展指明方向；根據(jù)實踐的反饋，對理論進行檢驗和修改，對理論的創(chuàng)新做出貢獻。教育技術是運用各種技術手段改進教育教學的績效，從而優(yōu)化教學，提高教學的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實踐指導。

2信息素養(yǎng)的提升策略

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，對于它的培養(yǎng)不是一個階段的目標，而是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強，加之教育技術學科本身的學科特點，為此加強提高教育技術學專業(yè)學生信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點建議。硬件建設隨著高等教育的大眾化，各高校的數(shù)字化硬件設施相對完備，技術力量也逐漸雄厚。高校數(shù)字圖書館為學生提供充足的文獻資料；校園電視臺播放校園訊息之外，還播放國內(nèi)外時事要聞；校園網(wǎng)絡和智能終端使得隨時隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學生獲取信息的手段，為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀和信息道德意識有著重要意義。軟實力建設以往甚至現(xiàn)有的一些大學，培養(yǎng)目標大多是用文字表述，理解時比較抽象、難懂。根據(jù)教育技術學專業(yè)的學科特點和信息技術的支持，可以把學生的培養(yǎng)目標分階段、分層次用可視化的形式表現(xiàn)出來。具體做法：建立自己專業(yè)的網(wǎng)絡平臺，教師可把網(wǎng)絡中的優(yōu)秀作品和往屆學生的作品或作業(yè)放在網(wǎng)絡平臺上，供下屆學生參考；在此基礎上教師可以提出比前屆更高、更與時俱進、更貼近專業(yè)的要求，可使學生學習的目標更具體、生動和親切，也促進學生自覺自主地去追求更高的、個性化的目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，所以應該分階段、有重點地采用動態(tài)螺旋上升的方式，來逐步引導提高大學生的綜合信息素養(yǎng)能力。

1）培養(yǎng)信息的意識。

對大學新生進入課程學習之前，先開設基礎理論課。如果將這些課程放在多媒體網(wǎng)絡教室，教學內(nèi)容可得到精簡和濃縮。相較于傳統(tǒng)課堂，教學時間大大縮減，教學方式多種多樣，教學效果和教學質量都會有所改善，為學生掌控自主學習內(nèi)容提供了可能。如教育技術專業(yè)，最先開設教育技術導論，是該專業(yè)一門引導性課程。教師要善于運用教育技術組織教學活動，能讓初學教育技術專業(yè)的學生感受到信息技術。當代大學生是伴隨著社會信息快速發(fā)展而成長的，在多媒體網(wǎng)絡化環(huán)境下進行學習，具備良好的計算機操作能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下的整個教學活動中進行任務下發(fā)、學生查閱相關資料、分享討論、教師評價、反饋與總結。教師不僅能及時地進行信息評價，學生也可在短時間內(nèi)學到更多更有效的知識并達到知識的建構和優(yōu)化，在潛意識形態(tài)下增加學習的主動性，使學生在耳濡目染中促進信息意識的形成。

2）培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)。

對于專業(yè)基礎課的學習，教育技術學專業(yè)學生進行的是實驗性的操作。實驗大都是驗證性實驗或故障排除性實驗。對于驗證性實驗不僅鞏固了課堂學習的理論知識，還可以讓學生掌握一些設備儀器的使用方法和注意事項，使學生發(fā)揮其主觀能動性?？梢栽谠搶I(yè)的網(wǎng)絡平臺上放一些實驗視頻進行觀摩和研究。對于故障排除性實驗，不僅要求學生有扎實的理論，還必須具有實踐的能力，是一項腦力與體力并重的工作。對于此類型的課程，教師可以讓學生在做完實驗后，把他們的問題、解決方法、學習感受、心得在課堂上進行同學之間的分享與交流，可使學生得到更多的思考和學習機會。在交流之后，把他們的學習過程整理成材料的形式，分享到該專業(yè)的平臺上，這樣避免教師用口頭講解說這個有多么重要而沒有實際例子的尷尬。學生在實驗中不僅得到知識的升華，也得到情感的交流，使學生在學習的過程中潛移默化地進行內(nèi)隱式學習，逐步形成良好的信息素養(yǎng)。同時，教師可以根據(jù)需要和學生自身的發(fā)展，在該專業(yè)網(wǎng)絡平臺上給學生分享一些好的成型作品，供學生學習和參考，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；教師也可以提供一些網(wǎng)絡的鏈接和信息，讓學生開始主動關注該專業(yè)各種信息資源，能夠及時地了解和掌握一些最新的信息動態(tài)、成果等。當代的大學生思維活躍，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，全面、綜合運用所學知識大膽創(chuàng)新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網(wǎng)絡解決，從而設計出精美的作品。

3）強化信息技術與本專業(yè)課程的融合。

隨著課程的深入，學生的學習已不僅是對一門課程的學習。隨著學習內(nèi)容的深入、基礎知識的了解、基本技能的掌握，學生的學習模式從單門課程轉變?yōu)楦鏖T課程整合的自主學習模式。對于教育技術學專業(yè)的學生來說，掌握一定的信息知識和技能并不是最終培養(yǎng)目標，況且一個人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還包括情感、態(tài)度、價值觀等。教師引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好建立自己個性化的網(wǎng)站，激發(fā)學生整合專業(yè)知識和獲取信息去解決實際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術貫穿在整個自主研究的學習過程中，學生可以了解并明白為什么使用信息技術，提高使用信息技術的能力，完成自己的作品，體驗從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學生利用信息技術的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵學生共同參加一些多媒體網(wǎng)絡大賽，既培養(yǎng)小組成員之間的協(xié)作性，又培養(yǎng)個體本身的創(chuàng)造性。并且學生在創(chuàng)作的過程中一定會和指導教師之間進行交流，也培養(yǎng)了師生之間的情感，讓教師了解到學生的思想，進一步應用到教學當中。并把這些成品傳送到該專業(yè)的網(wǎng)絡學習平臺上供學生進行參考與學習。在作品創(chuàng)作過程中，要積極同學生、教師進行溝通和交流，力求達到最好。在作品完成以后，全班進行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經(jīng)歷、問題、解決方法等?？蛇_到學生之間知識分享、深化理解，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評價中，其他學生也可達到知識的遷移和拓展，視野和知識面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點，更加完善自己的作品。在評價的過程中，教師要多鼓勵和肯定學生優(yōu)秀之處，婉轉地給出學生的不足。也可把成品展示到該專業(yè)的網(wǎng)絡平臺上，供更多的學生學習和交流，在此過程中學生的情感、價值觀都在無形當中得到培養(yǎng)，學生的興趣也得到提高，這種良性循環(huán)對于培養(yǎng)學生的綜合素質是十分重要的。

4）提高學生的綜合信息素養(yǎng)。

信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，該專業(yè)學生已具備一定的信息素養(yǎng)。學校組織該專業(yè)高年級的學生去聽本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)答辯，去聽取導師對他們提出的建設性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導自己的計劃，來綜合提高信息素養(yǎng)。這時可多關注一些自己畢業(yè)想從事職業(yè)的需求和要求，進一步提升自己的不足，為走向社會而加油。學生畢業(yè)論文的撰寫、答辯都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這個過程是學生主動獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題特集中的一個階段。學生在這個過程中會獲得知識的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獲取、分析、應用信息的能力。該專業(yè)學生可利用自己形成的信息素養(yǎng)去培養(yǎng)、加深自己的興趣，進一步擴大該專業(yè)的專業(yè)學習口徑，讓利用信息技術成為自己的潛意識。在這種信息技術日益變化的時代，利用自己獨立自主的學習習慣去迎接各種挑戰(zhàn)，并充分施展自己的才華，并真正地理解學習是不可替代的。

3總結

篇5

1.1遠程教育外語教師有提升信息技術素養(yǎng)的基本素質

在遠程教育外語教師當中，基于信息技術的遠程教育外語教師職業(yè)培訓和專業(yè)發(fā)展情況如何呢？根據(jù)我們2012年12月在廣東省遠程教育系統(tǒng)外語教師使用信息技術狀況做的調查（具體研究發(fā)現(xiàn)將另文專述），絕大多數(shù)遠程教育外語教師已經(jīng)具備較高的專業(yè)和職業(yè)文化素質，這為他們進一步提高信息技術素養(yǎng)奠定了堅實的科學文化基礎。

1.2遠程外語教師具有對信息技術與外語課程整合的主觀需求

隨著各類現(xiàn)代通信設備的不斷普及和升級，加上信息技術的飛速發(fā)展，遠程教育外語教師為了滿足自身不斷增加的需求，一定會積極主動地要求獲取有關信息技術與外語課程整合等知識。關于這一點，根據(jù)上述的廣東省遠程教育系統(tǒng)外語教師使用信息技術狀況做的調查也得到了證實。遠程教育外語教師從思想上認識到提高自身信息素質的重要性、緊迫性和責任感，自覺主動地加強信息技術的學習與實踐，不斷提高自己認識、掌握并創(chuàng)新地將信息技術運用于外語教學的能力。

1.3遠程外語教師面臨著將信息技術與外語課程整合的客觀需求

在遠程教育外語教學過程中，以網(wǎng)絡外語教學系統(tǒng)為技術平臺來創(chuàng)建外語課程網(wǎng)站，并將之作為外語學習教學組織模式的支撐點或腳手架，就可以形成一種以學生外語自主學習為主，課堂面授為輔，加上隨時的在線交流網(wǎng)上小組討論和作業(yè)提交等活動，強調外語教師與學習者之間及學習者相互之間的互動教學方式。同時，在當今信息時代，學生不再是傳統(tǒng)意義上的學生，他們在知識的獲取途徑上、信息技能的掌握和使用上都有自己獨特的方法，這就對教師的專業(yè)地位和知識權威提出了挑戰(zhàn)［10］。如果學習者通過網(wǎng)絡技術學到更多的知識，他們會“貨比三家”，選擇更好的學習資源，包括全國67所高校開展的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育、中央廣播電視大學與部分高校合作開發(fā)的奧鵬學習中心和國內(nèi)外知名度很高的新東方外語學習中心等。因此，遠程教育外語教師面臨各種壓力，被迫要求提升自身的信息技術能力。Fotos和Browne（2004）認為技術不會完全替代教師，只有那些不懂技術的教師才會被懂技術的教師所替代［11］。

2.遠程教育外語教師信息技術素養(yǎng)的提升路徑與策略

研究者認為，相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，這種混合式的教學組織形式更能適合當今伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學的學習需求，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力［12］。

2.1重視遠程教育外語教師信息技術意識的先導作用

根據(jù)認知理論，教師學習的過程包括行動、再行動，分析和反思。新知識、新技術的習得往往是建立在原有知識的基礎上的。教師技術學習首先需要在自身目前的知識結構和對新技術知識的空缺之間搭建橋梁，正確分析評估需要學習哪些新的知識，只有當教師明確哪些是自己已有的知識及哪些是需要學習的知識，這樣習得的知識才容易發(fā)生遷移。而且教師學習的過程始終需要不斷反思，只有反思才能幫助建構新的知識結構，找出驅動技術學習的關鍵所在。教師的技術學習實質上就是以現(xiàn)代化技術作為媒介手段，把過去和現(xiàn)在的知識結合起來應用于教學實踐，然后對所獲得的知識和經(jīng)驗進行反思，從而形成新的知識構架［13］。俗話說“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，因此，教師要有不斷提高自己的信息技術能力和應用信息技術能力的意識，才能滿足學生日益增長的求知需求。

2.2采用多模式培訓方式提升遠程教育外語教師的信息技術能力

“培訓”、“教育”與“發(fā)展”是語言教師教育的高頻詞?！芭嘤枴笔桥囵B(yǎng)教師最早使用的術語，在專業(yè)活動中，培訓是必需的，尤其對職前教師尤其重要［14］。隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學習與成長的社會性得到了越來越多的關注。人們對教師學習（learntoteach/teacherlearning）本質的重新思考取代對“培訓”與“發(fā)展”的比較論爭［15］。Freeman和Richards認為，只有將教師教育建立在對教師學習本質的理解上，才能真正使之促進教師的發(fā)展［16］。

2.2.1信息技術能力

對遠程教育外語教師培訓的知識、理解力和技能包括［17］：教師能夠正確地理解和使用與學科內(nèi)容相關的ICT，評價ICT使用的效果。教師在ICT支持學科教學的各個方面都具備能力，包括使用一般的ICT手段、了解信息的特性等。教師知道如何使用ICT搜尋信息，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，傳播信息交流想法。教師知道單獨使用和整合使用ICT工具的特性，來支持相關學科的教學。教師能夠明白ICT在更加有效地準備和呈現(xiàn)教學方面的潛力。教師知道所教學生必須具備的ICT能力水平，期望他們在學習中恰當使用ICT。教師具備與所教年齡段學生相關的ICT的能力，包括合適的學習策略和工具、如何提供課程資源，如何有效使用課件等。教師能夠意識到使用ICT所帶來的安全、法律、社會倫理方面的問題：（1）使用計算機所帶來的健康和安全方面的立法，而且清楚潛在的危險，知道如何減少這個危險。（2）法律方面的問題，包括與之相關的：保護個人計算機和數(shù)據(jù)庫上的個人信息，與文本、圖像和聲音有關的版權的立法，與拷貝軟件有關的立法，以及所在國家的法律禁止的東西。（3）與倫理有關的問題，包括：通過因特網(wǎng)獲取不合法的、不適合的材料；未經(jīng)過許可不可以使用的資源的來源；個人資料的私密性；使用者個人信息被監(jiān)控的方法；在社會倫理或道德上不被接受的內(nèi)容。教師知道如何使用ICT減輕工作負擔，提高工作效率，促進專業(yè)發(fā)展。

2.2.2多維度培訓方式

英聯(lián)邦學習共同體主席約翰•丹尼爾爵士認為遠程教育已使教師教育的重點從職前教育轉向在職培訓，這種教師培訓更關注教師的課堂，培訓也更加有效。此外，通過使用開放教育資源，可以實施大規(guī)模的在職教師教育，甚至可以讓每個國家和每所學校的教師都獲得培訓，最終對孩子產(chǎn)生直接、有益的作用。為發(fā)揮信息通信技術和開放教育資源的優(yōu)勢，教師需要更多地參與團隊合作而避免單獨行動，成為E-Learning的“獨行俠”［18］。彭偉強教授在經(jīng)過比較歐洲外語教師教育的一些做法后，提出我國外語教育應該鼓勵多樣化的機構參與教師教育；創(chuàng)建新的教師教育模式；整合課程內(nèi)容；重視大學與基礎教育的溝通合作；推進教師專業(yè)化建設［19］。近年來英美等發(fā)達國家的研究（如IOE，Lon-don2007）已不再單純培養(yǎng)教師的ICT技能和如何將技能與教學整合（層面1、2），更關注如何在培訓中發(fā)揮ICT的媒介作用（如e-learning）及利用ICT的媒介特征建立基于網(wǎng)絡的實踐社群（networkingandcommunitiesofpractice）來促進教師發(fā)展（層面3、4），比如，McConnell（2006）強調學習社群（learn-ingcommunities）更能鼓勵合作式學習和協(xié)作式學習。這種以網(wǎng)絡技術為支撐的教師教育模式在歐美成為主流［20］。在此，我們根據(jù)JUNG的信息技術四元素矩陣提出四個維度的培訓：（1）ICT作為教師主要培訓內(nèi)容；（2）如何提高受訓者將技術與教學進行整合的能力；（3）ICT成為受訓教師進行培訓體驗的主要手段，其中的核心技術是數(shù)字技術；（4）信息技術特別是互聯(lián)網(wǎng)技術被用來支持教師進行可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，并為發(fā)展建立聯(lián)絡。

3.結語

篇6

【關鍵詞】基礎教育 美術教育 美術教師 專業(yè)素養(yǎng)

美術教育在基礎教育中有著不可替代的重要作用，在小學美術教育過程中，讓學生在學會基礎理論知識與美術基本技能的同時，還能夠幫助學生樹立積極的學習態(tài)度，建立正確的價值觀，提升學生的個人審美與修養(yǎng)。而美術教師是小學美術教育中的第一教育資源，對美術教師自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)有一定的要求，而且，伴隨著小學素質教育的進一步推進，以及基礎教育課程改革的發(fā)展，給現(xiàn)代美術教育及其工作者都提出了更高的要求。

一、基礎教育中美術教師應該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)

基礎教育中的美術教育是我國素質教育進程中的重要教育組成部分，教師應當具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，要從其專業(yè)能力、個人藝術修養(yǎng)以及個人教育研究與教學能力方面來分析。

（一）美術教師個人專業(yè)學科的知識

作為一名美術教育工作者，能夠勝任美術教育教學的工作，首先應該具備其所要教的專業(yè)學科的知識。教師所傳授的課堂知識必須是系統(tǒng)的、有組織的學科，教學內(nèi)容的選擇上，一定是要能夠充分說明學科代表性觀念，明確學科的探究方法，并且能夠挖掘學生創(chuàng)造力、激發(fā)學生想象力的教學內(nèi)容。美術教師自身要具備的所教專業(yè)的學科知識，包括美術學科的專業(yè)知識，以及美術學科在教授時的策略與美術課程的設計等。教師在課堂教育過程中，除了關注學生對美術學科本身的理解之外，更重要的是以學生的個人基本能力培養(yǎng)為主要目標，在教學方式上也要靈活多變，不能一味地恪守引用教學模式，要關注學生對美術課題研究能力的培養(yǎng)。

（二）美術教師個人要具備深厚的藝術修養(yǎng)

個人的藝術修養(yǎng)是指一個人的藝術知識和技能的狀況與水平，包括對各種藝術形態(tài)的認知度、分析與判斷力，以及藝術創(chuàng)作中的情感認知度。比如一名藝術工作者，他賴以生存的基礎就是其藝術修養(yǎng)。而作為教書育人的美術教育工作者，其個人的藝術修養(yǎng)是所從事美術教師職業(yè)的基本條件?；A教育面對的是廣大中小學生，這個階段的學生所接觸的任何人或者事物，都會對其產(chǎn)生深刻的影響，在進行美術教育過程中，美術教師個人藝術素養(yǎng)的高低對學生藝術素養(yǎng)的形成有著直接的影響。因此，美術教師要注重個人自身藝術素養(yǎng)的提升。在基礎教育階段的學生，對美育的接觸主要是美術的普通教育，除了接觸一定的美術技巧以外，更應該讓其領悟到藝術內(nèi)在的共通規(guī)律。在課堂教授美術基本技能的同時，要注重學生個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及對美術審美能力的培養(yǎng)，了解美術作品中的美感與理念，借助美術技法來理解美術學科的理論知識，通過各種美術活動來提升學生的藝術修養(yǎng)。作為一名合格的美術教育工作者，掌握必備的繪畫技能是前提，更為重要的是其應當具有廣闊的文化視野，是能夠提升自己并積極影響他人的美術教育人才。

（三）美術教師對美術教育的研究與教學能力

教育工作者要求具備的專業(yè)知識中，還包括對教育的認知、如何教育等，也就是作為教師必須具備的條件性知識。美術教師應具備多種學術知識，例如教育學、心理學、美術教育原理以及兒童心理學等，另外，還包含一些實踐性的知識，例如對美術課程的設置，以及教學過程中的策略制定。美術教師還應具備對課程情景設計以及課堂教學，在長期的教學實踐過程中，經(jīng)過總結、反思，升華成為教學經(jīng)驗的累積。美術教師要求其掌握的學科類知識比較精深，基礎知識要深厚，美術專業(yè)技能與知識要扎實，教育教學知識要精通并能夠根據(jù)學生狀態(tài)有所變通，三者相互統(tǒng)一，共同在基礎教育過程中發(fā)揮其作用。

（四）教師個人的專業(yè)智慧

教師作為一種職業(yè)，需要睿智、機智、理智、明智、大智、德智，是多方面素養(yǎng)的一種綜合性效應，是各方面知識、技能、思想、修養(yǎng)的升華。“唐宋家”之一的韓愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！边@句話隱含了中國古代對教師提出的“智者”和“仁者”的雙重要求。德國教育家第斯多慧說：“一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈灿小笆谌艘贼~，不若授人以漁”之說。這些話語隱喻了教師的智慧形象和智慧性格。而教師到了一定的境界，也就達到了專業(yè)智慧的水平。對基礎教育中的美術教師而言，具備這種專業(yè)智慧，對于初級階段的美術教育是非常重要的。

作為一名專業(yè)的美術教師，還有非常重要的一點就是自身的藝術氣質與人格魅力，優(yōu)秀的美術教師不需要太多的動作，他本身就有一種能夠吸引別人聽他說話或者愿意與他親近的能力。而自身具備強烈人格魅力的美術教師，在其課堂之上，會自然而然地吸引學生主動投入課堂，被教師對待生活、對待工作以及對待藝術的熱情態(tài)度所感染;真正有魅力的教師，他們的批評會使學生用積極的態(tài)度面對學習中的問題，而不會使人沮喪或者失去信心。因此，在美術教育中，美術教師的人格魅力與藝術氣質，能夠對其美術教育工作起到非常積極的作用。

二、基礎教育中提升美術教師基本專業(yè)素養(yǎng)的一些方法

（一）培養(yǎng)美術教師自我發(fā)展的意識，提高美術教師的自我發(fā)展能力

教師個人的自我發(fā)展意識，是不斷完善美術教師基本專業(yè)素養(yǎng)的關鍵因素，其主要內(nèi)容是使教師了解到自我意識形成發(fā)展的過程，自我提升意識對于自我成長的重要作用，提高自我意識，實現(xiàn)自我專業(yè)能力以及修養(yǎng)的提高;另外，通過自我意識進行自我調節(jié)，保持教師自身的心理健康，并且能夠引導學生來培養(yǎng)自我提升意識，進行自我教育。因此，美術教師必須要樹立起正確的自我提升意識。此外，美術教師必須要具備自我成長的能力，才能不斷地吸取新概念、新技術，在實際的教育教學過程中，保持敏銳的眼光和積極探索意識。通過現(xiàn)實教學過程，不斷累積經(jīng)驗，進行自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行自我調整，從而改進教學;另外，美術教師要能夠主動地去掌握各種教育教學方向的新理念，不斷擴充自身的知識量，提高理性上對美術教育工作的認知，并能夠在實踐經(jīng)驗的基礎上，不斷改善美術教學工作，以提升教學效率。

（二）通過有效的管理體制與制度，為美術教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境

任何事物的發(fā)展都需要系統(tǒng)、科學、合理的規(guī)劃，美術教師需要在一個良好的環(huán)境中才能做好教育工作，與此同時，要為教師提供足夠的物質條件、資金條件、信息與社會輿論條件等，使美術教師在感到壓力的同時，更有現(xiàn)實意義的幫助與鼓勵，促使教師事業(yè)的發(fā)展。只有整體的教育環(huán)境進一步提升，教育工作才能更好地進行。除此之外，要加強對美術教師職業(yè)培訓的力度。對教師的職業(yè)培訓是一項長期性的工作，即便是已經(jīng)具備了扎實的專業(yè)知識、藝術修養(yǎng)以及教學能力的教師，仍然需要經(jīng)常性地進行在職培訓，養(yǎng)成其對自身專業(yè)精益求精的鉆研態(tài)度。現(xiàn)代藝術教育越來越細分、專業(yè)化，并且朝向多元化發(fā)展，這就必然要求美術教師面對新形勢，不斷地更新自我、提升自我。

（三）培養(yǎng)美術教師對美術教育工作的熱情

做任何事情都需要有一定的動力，這種動力就是投入的熱情?；A教育中的美術教育是一項長期的工作，作為引導學生的美術教師，對自身的工作需要保持一定的熱情。作為美術教師能夠積極投入工作的熱情，來自教師對自己學生的熱愛，深入細致地了解學生的內(nèi)心，真心地去關心學生，并且能夠充分地信任學生、尊重學生;保持作為教師對學生的高度責任感，能夠真正在學習、生活各個方面關注學生，幫助學生樹立起對學習和生活的正確態(tài)度，與學生建立起深厚的情感;另外，教師對美術工作的熱情還來自于教師自身的創(chuàng)造力，一名好的美術教師需具備標新立異的創(chuàng)造力，能夠使課堂氛圍更加活潑，使學生更大程度地吸收課堂知識。

（四）美術教師要不斷開闊自身藝術視野

作為一名美術教師，還應該具備與其他專業(yè)學科之間的鏈接能力，教師除了具備本專業(yè)的教學能力之外，還需要不斷開闊自己的藝術知識視野，擴充知識容量，廣泛涉及其他學科，并要善于發(fā)現(xiàn)美術學科與其他學科之間的密切關系?，F(xiàn)代藝術教育，是屬于綜合性質的教育，各科專業(yè)相互聯(lián)系、相互滲透，在教學過程中需要運用相關學科的學科交叉性知識，以豐富課堂內(nèi)容，避免學科知識的孤立。

美術教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、提升，需要體現(xiàn)出一種積極主動的自主性與創(chuàng)新性，這樣才能夠具備較強的專業(yè)教學能力，走進現(xiàn)代基礎教育中的美術教育，促進美術課程教學質量的提升。

結語

在現(xiàn)代基礎教育改革進程中，美術教育相比傳統(tǒng)教育而言，已經(jīng)被重新賦予了新的內(nèi)涵，新課程的教育理念在不斷深化，這對從事美術教育的教師提出了更高的要求。作為一名美術教師，需要不斷提升自我，不斷累積自身的知識閱歷，豐富知識結構，提升各方面的素質，在教學實踐中提升自己的教學能力，以適應現(xiàn)代藝術教育教學的發(fā)展要求，更好地進行美術教育工作。

參考文獻：

[1]曾珊珊.基礎教育中的美術教師的專業(yè)基本素養(yǎng)研究[D].湖北美術學院，2010（5）.

[2].催生教師專業(yè)智慧.成就教師幸福人生[J].黨史縱橫，2011（11）.

[3]寇尚乾.教師自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（15）.

篇7

【關鍵詞】高職院校;學前教育專業(yè)學生;專業(yè)素養(yǎng)

一、社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

近年來，幼兒教師虐童案頻頻發(fā)生。激起社會對幼兒園教師虐童案的震驚和憤怒。搜索近年的幼師虐童事件，發(fā)現(xiàn)煽耳光、當場辱罵、膠帶封嘴、用手掐、用腳踢等行為時常出現(xiàn)。本該是溫柔善良有愛心的幼師，卻變成了駭人聽聞的虐童分子。幼兒園教師是要帶給幼兒良好的保育和教育來促進其身心全面發(fā)展的，這就需要我們學前教育專業(yè)學生不斷提高教師素養(yǎng)，道德素養(yǎng)。

《專業(yè)標準》為師資培養(yǎng)提供依據(jù)。在學前教育大發(fā)展的時期，我們千萬不能只注重幼兒老師的數(shù)量，而應該加大力度關注專業(yè)幼兒師資的培養(yǎng)。為了提升幼教隊伍整體素質、促進學前教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。教育部于2012年2月印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度細致提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進一步推動了我國幼兒教育的規(guī)范化。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關研究

1.國內(nèi)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構成的相關研究

為促進幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展，我國幼教界對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進行了研究和探討。部分研究內(nèi)容如下：

王艷提出了幼兒教師應具備良好的幼兒游戲指導與設計的技能;能夠針對幼兒身心發(fā)展特點，較好地進行幼兒教學活動設計;要具有環(huán)境創(chuàng)設能力;具備開展多樣化活動所必需的藝術能力素養(yǎng)。

吳潔認為幼師首先應具備從事學前教學工作及其相關工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需有分析解決教育工作中出現(xiàn)實際問題的本領。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛(wèi)生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。

張建波則提出可以把學前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱彈、舞、做、用等方面的能力?；窘逃寄苁怯變航逃顒訉嵤╇A段幼兒園教師行為的基本要素。復合教育技能是指幼兒園教師設計教育、組織教育活動、藝術創(chuàng)編、評價教育效果、家園溝通、幼教科研技能等。

王立敏歸納出學前教育專業(yè)就業(yè)崗位要求的職業(yè)能力主要有以下內(nèi)容：專業(yè)能力，即從事本職業(yè)必需的基本素養(yǎng)。非專業(yè)能力，主要指作為職場人應有的知識素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等。

對比這些研究者的理念可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不僅要具備技能素養(yǎng)能力，還應具備專業(yè)理論文化知識和其他全方位的復合教育技能。

2.國外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構成的相關研究

（1）美國在幼教領域對幼兒教師專業(yè)標準包括職前準幼兒教師標準、初入職幼兒教育標準和優(yōu)秀幼兒教育標準。標準一是能促進兒童的發(fā)展和學習;標準二是構建家庭和社區(qū)的和諧關系;標準三通是過觀察、記錄與評估來支持幼兒及其家庭;標準四是具有教與學的知識和能力;標準五是成為一名專業(yè)人士。所制定的標準分為專業(yè)傾向、專業(yè)知識和專業(yè)技能三大維度。

（2）德國在幼教領域對幼兒教師的專業(yè)素質體現(xiàn)在《關于幼兒教師培訓和考試的框架協(xié)議》文件中，要求幼兒教師尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學計劃、有實施和評價的能力;擁有崇高的教學倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團隊精神;具備工作所需要的交流能力等。

（3）日本在幼教領域對幼兒教師的要求包括：善于傳授知識和研究教育教學問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學科專門知識，富有教養(yǎng);具有解決實際問題能力，特別是擁有道德個性教育問題的能力。

可以發(fā)現(xiàn)國外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)劃分的比較細致，看重人格、能力、品質等，對于技能方面沒有特別具體要求會彈、唱、寫、畫、舞、講等。

三、啟示述評

首先，研究者們對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究都共同的認為應包括兩大方面：專業(yè)知識和專業(yè)技能。除此此外，研究者也紛紛提出了道德素質、心理素質、觀念行為、職業(yè)理想、專業(yè)精神、科學研究等等。這些維度也包括在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之中。

其次，研究者們對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究主要表現(xiàn)在兩個方面：一個方面是研究幼兒教師職前的專業(yè)技能，也就是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能;另外一方面就是研究幼兒教師在職的基本專業(yè)素養(yǎng)。

最后，前人對高職院校學前教育專業(yè)領域的相關研究并不多，現(xiàn)有的研究多關注在技能訓練等課程方面。

綜上所述，對于高職院校的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們還有很大的研究空間。

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作者簡介：

篇8

關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經(jīng)過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經(jīng)過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學情感態(tài)度方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經(jīng)驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現(xiàn)象背后的科學原理；對科學現(xiàn)象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

篇9

一學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

1 踐行教師職業(yè)道德

首先，對學前教育專業(yè)學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關要求。學前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業(yè)，學前教師還應該履行教師職業(yè)道德的相關要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。

2 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛崗敬業(yè)要求學前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養(yǎng)，因為學前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業(yè)的基本職責和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴格按照一個合格學前教師的標準執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎。

3 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

首先，對于學前教育專業(yè)學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內(nèi)進入學前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。

二學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育存在的問題

1 學生的就業(yè)觀錯誤

當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學前教育專業(yè)的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認為學前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學前教育專業(yè)的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學生在學前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

2 課程體系結構不夠合理

學前教育專業(yè)有關學生道德素養(yǎng)的課程設置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設置沒有延續(xù)性，則會導致學生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學習期間，在結束課程后，有關遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。

3 先進教育理念匱乏

學前教育專業(yè)的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學校畢業(yè)，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業(yè)學生進行教學過程中，不管是專業(yè)課程教學還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業(yè)學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業(yè)學生各方面的素養(yǎng)也很難達到學前教師標準。

三學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育對策

1 轉變教育理念

學前教育專業(yè)負責教學的相關部門，應該及時進行教育理念的轉變，通過相關政策支持，提升學前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學?？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發(fā)自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經(jīng)歷，才會對學前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應的教學啟發(fā)，學前教育專業(yè)的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業(yè)標準，為學前教育專業(yè)學生提供真正專業(yè)化的教學。

2 創(chuàng)新教學方式

學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學形式的單一性，教學內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學前教育專業(yè)的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。

3 拓展教育內(nèi)容

不同學校在學前教育專業(yè)教學層面的側重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業(yè)教學。比如，學?？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業(yè)生的學習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關學習方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學內(nèi)容。此外，學校還應該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學生職業(yè)規(guī)劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學生進行職業(yè)規(guī)劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

4 完善培養(yǎng)評價體系

篇10

關鍵詞：信息素養(yǎng)；教育技術學；大學生；調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0237-03

一、引言

在這個信息爆炸的時代，信息對人們的生活和經(jīng)濟都產(chǎn)生了巨大影響。信息本身已不再重要，重要的是學會如何獲取、處理及有效利用信息來解決實際問題。因此現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)提出了新要求，教育技術學專業(yè)的大學生，他們身上肩負著利用現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學的重任，對我國教育教學現(xiàn)狀的改革與促進起著舉足輕重的作用，因此，對教育技術學專業(yè)大學生的信息素養(yǎng)進行細致的分析具有一定的現(xiàn)實意義。發(fā)展到今天，對信息素養(yǎng)一詞最廣泛性的解釋為：作為具有信息素養(yǎng)的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。歸納起來信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有：信息文化常識、信息情感與意識、信息技能。

二、問卷的設計

筆者根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵共設計了18道小題，其中前17道小題是選擇題，最后一道小題是開放式回答題。采取在在教室、問卷星上進行發(fā)放和回收問卷的方式，共發(fā)放問卷300份，收回295份，其中有效問卷292份，有效率為97.3%。調查的數(shù)據(jù)利用問卷星統(tǒng)計進行處理。下文對問卷中具有典型特點的題目給出了分析。

三、調查結果分析

（一）信息文化常識

信息文化常識，是指對信息相關知識的認識，主要包括信息技術的基本常識（各種術語、各種技術、信息技術的特點、信息技術的發(fā)展歷史與趨勢等）；信息系統(tǒng)的工作原理（數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、信息傳播原理）；信息系統(tǒng)的結構與各個組成部分（硬件、軟件、系統(tǒng)）；信息技術的作用與影響（使用信息技術的利弊、局限性等）；與信息技術有關的法律與道德常識等。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生具有較高的信息文化常識。調查結果如下：

1.您是否認為教育技術應用能力是大學生素質的重要組成部分？調查結果顯示，絕大多數(shù)的教育技術學專業(yè)的大學生（99%）認同該專業(yè)的大學生應該具備教育技術能力，只有少數(shù)（1%）的學生不重視教育技術應用能力的培養(yǎng)，這就說明了教育技術學專業(yè)的大學生對教育技術應用能力的重要性有著深刻的認識，這對該專業(yè)學生教育技術應用能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

2.您對學過的信息知識（如文字處理、多媒體課件制作等知識）掌握得如何？培養(yǎng)信息技術能力，首先要具備扎實的信息知識，這道題目主要考查該專業(yè)學生對信息知識的掌握情況，結果顯然是不容樂觀的，只有不到一半的學生（40%）能夠非常熟練地掌握專業(yè)的信息知識，大部分學生（55%）對信息知識的掌握僅停留在能夠正常使用的程度，甚至還存在少數(shù)學生（4%和1%）不能夠正常使用專業(yè)信息知識，因此，對學生專業(yè)信息知識的培養(yǎng)還是一項亟待解決的問題。

（二）信息意識與情感

信息意識與情感主要包括：積極面對信息技術的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術的更新；以積極的態(tài)度學習操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術作為基本的工作手段；相信信息技術的價值與作用，了解信息技術的局限及負面效應從而正確對待各種信息；認同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。調查結果如下：

1.如果運用計算機、網(wǎng)絡等找不到您所需要的專業(yè)資料，你將如何做？這道題目主要考查學生面對信息技術的挑戰(zhàn)時的態(tài)度，調查結果顯示，多半學生（66%）選擇繼續(xù)在網(wǎng)絡上查找，表明了這些學生具有積極的解決信息技術問題的態(tài)度，只有極少數(shù)（3%）的學生會選擇放棄尋找所需要的資料。另外有31%的學生選擇去圖書館查閱資料，說明少部分學生能夠靈活運用信息工具。總體來說，大多數(shù)學生在面對信息技術的挑戰(zhàn)時能夠不畏艱難，堅持不懈。

2.您是否關心日常生活中關于教育技術學相關動態(tài)的新信息？調查結果顯示只有少數(shù)（28%）大學生對于生活中專業(yè)信息關注程度是非常關心的，大多數(shù)（72%）學生只是在需要的時候偶爾看看，這也就說明了大學生還缺乏對專業(yè)信息的關注，不能夠做到主動去了解周圍信息。

3.當您看到散布在網(wǎng)上的不良信息時，您的態(tài)度是？這道題目主要反映大學生的信息道德，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，面對不良信息，大多數(shù)人選擇隨便看看（32%）或不加理睬（27%），有少部分人選擇回擊（39%），向有關部門舉報的人是則寥寥無幾（2%）。這表明目前大學生的信息道德水平還比較低，缺乏主人翁意識。

（三）信息技能

根據(jù)教育信息專家的建議，現(xiàn)代社會中的大學生應該具備六大信息技能：確定信息任務――確切地判斷問題所在，并確定與問題相關的具體信息。決定信息策略――在可能需要的信息范圍內(nèi)決定哪些是有用的信息資源。檢索信息策略――開始實施查詢策略。這一部分技能包括：使用信息獲取工具，組織安排信息材料和課本內(nèi)容的各個部分，以及決定搜索網(wǎng)上資源的策略。選擇利用信息――在查獲信息后，能夠通過聽、看、讀等行為與信息發(fā)生相互作用，以決定哪些信息有助于問題解決，并能夠摘錄所需要的記錄?？截惡鸵眯畔?。綜合信息――指把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務需求。綜合可以很簡單，也可以很復雜。評價信息――是指通過回答問題確定實施信息問題解決過程的效果和效率。在評價效率方面還需要考慮花費在價值活動上的時間，以及對完成任務所需時間的估計是否正確等。

1.您經(jīng)常使用下列哪些檢索手段？這道題目主要反映該專業(yè)學檢索信息的能力。調查結果顯示，絕大多數(shù)學生（97%）選擇利用短語搜索所需信息，其他檢索手段使用的頻率是少之又少，這說明該專業(yè)大學生嚴重缺乏信息檢索手段的培養(yǎng)。

2.您主要是如何獲得相關教學信息的？（可以多選）這道題與大學生的學習息息相關，也是最能體現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)和學校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一道題。我們經(jīng)過調查得知，幾乎每個學校都會把教學、教務信息公布到網(wǎng)上，以便更高效、準確的通知同學，同時也會另行通知班干部。但通過調查發(fā)現(xiàn)，雖然部分學生會選擇到學校部門網(wǎng)站上查詢相關信息，但是以老師班干部通知的也不在少數(shù)（85%），這就說明該專業(yè)的大學生在一定程度上缺乏對信息自主獲取的能力。

3.請簡要回答您認為應該如何提高大學生的信息素養(yǎng)（從自身和環(huán)境）。這道題是問答題，更可以客觀地反映大學生的信息素養(yǎng)。首先這道題的答題結果不是很令人滿意，因為只有不到30%的同學進行了回答。然后我們再分析答題同學的回答質量，大學生大多數(shù)認為提高信息素養(yǎng)就是多上上網(wǎng)，看看報紙、書籍等媒體就可以了。這是一個很明顯的誤區(qū)，也反映了大家對信息素養(yǎng)的不了解。通過這道題我們看到了提高大學生信息素養(yǎng)的緊迫性和重要性。

四、提高教育技術學專業(yè)本科學生信息素養(yǎng)的幾點建議

1.信息關注方面。要提高該專業(yè)大學生對信息的關注程度，尤其是對專業(yè)信息的關注度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”的價值觀。只有形成了這種意識，才能提高對信息的關注度，從而提高對信息的有效利用，使各種信息為我們學習所用。

2.信息獲取和利用方面。首先，應該多參加綜合實踐活動，學校應該著重強調和培養(yǎng)學生通過實踐獲取和利用信息的能力，并加強信息技術教育，培養(yǎng)學生具有自主利用信息技術的意識和能力。其次，充分利用網(wǎng)絡信息，能根據(jù)需要尋找和搜索相關信息，對信息進行整理和分類，并在此基礎上對信息進行綜合，整理出需要的新信息。

3.信息評價和創(chuàng)新方面。要積極地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生對信息的敏感度，從不同的網(wǎng)絡信息中提取有效信息。與此同時，要培養(yǎng)學生的想象能力，用自己的創(chuàng)造性思維對所獲取的信息進行一定得更新創(chuàng)造，真正地為自己所用，長此以往，在大腦中形成一套完整的創(chuàng)新思維體系，并不斷地運用于我們的學習生活當中。

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