導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:目的:了解循證醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)情況，以不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。方法:設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集參加培訓(xùn)的兩批學(xué)員反饋的意見(jiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:調(diào)查問(wèn)卷回收率為86.7%，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們的臨床和科研有幫助，并有意愿在將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)，以及進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)的研究、推廣和教學(xué)工作。學(xué)員在培訓(xùn)后應(yīng)用最多的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)是基本方法和技能(統(tǒng)計(jì)、檢索、查新等)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)學(xué)資源的應(yīng)用、評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)和醫(yī)療方法、追蹤后效評(píng)價(jià)。建議主要是希望能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)循征醫(yī)學(xué)，增加循征醫(yī)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及加強(qiáng)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。結(jié)論:今后要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，重知識(shí)傳授、重課堂教學(xué)、重教科書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能(三基)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足。由此培養(yǎng)出來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)生，盡管基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足川。

循證醫(yī)學(xué)是上世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)的規(guī)范化模式，其核心是所有臨床診斷和治療決策必須建立在最佳證據(jù)的基礎(chǔ)之上，它以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出一整套在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找現(xiàn)有的最好證據(jù)、評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)及正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法我們將循證醫(yī)學(xué)(evidence based medicine，EBM)培訓(xùn)引人醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)，希望能與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)互補(bǔ)，通過(guò)這種以問(wèn)題為中心的教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決臨床問(wèn)題，始終以全球最新、最佳的臨床證據(jù)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，使他們?cè)诖蚶巍叭钡幕A(chǔ)上，再添自主知識(shí)更新的“翅膀”，不斷成長(zhǎng)為創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

培訓(xùn)在7月初學(xué)生進(jìn)人通科實(shí)習(xí)、臨床輪及科研課題時(shí)開(kāi)始.分為三個(gè)階段.時(shí)間約2年。第一階段:約3個(gè)月，進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)基本理念，基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法的培訓(xùn)。第二階段:約9個(gè)月，進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)相關(guān)課題的實(shí)踐。第三階段:約12個(gè)月，撰寫(xiě)論文。

預(yù)期效果是:通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員具有循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維，醫(yī)院初步建立以問(wèn)題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，利用該模式初步培養(yǎng)一批具有循證醫(yī)學(xué)理念的科研人才儲(chǔ)備隊(duì)伍。

為了解培訓(xùn)成效，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，完善培訓(xùn)質(zhì)量，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，主要對(duì)循證醫(yī)學(xué)的知曉度、運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的能力、對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)川。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，現(xiàn)將反饋意見(jiàn)整理報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象

南京市鼓樓醫(yī)院為南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院及南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院。該培訓(xùn)選擇在南京市鼓樓醫(yī)院學(xué)習(xí)的七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生及三年制的臨床醫(yī)學(xué)碩士生、博士生，采取自愿報(bào)名、隨機(jī)錄取的方法，選擇兩批共60人進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，每批培訓(xùn)時(shí)間為兩年，分別為2005至200年，2006至2008年。

(二)方法

為總結(jié)引人循證醫(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成效，設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，在培訓(xùn)班開(kāi)課前發(fā)給所有參加培訓(xùn)的學(xué)員，培訓(xùn)結(jié)束后在學(xué)員完成研究生論文答辯后收回。重點(diǎn)收集學(xué)員在培訓(xùn)前后對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)對(duì)臨床、科研的幫助、培訓(xùn)后對(duì)循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用、對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)反饋等情況，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

兩批問(wèn)卷回收率為86.7%，學(xué)員絕大多數(shù)認(rèn)為該培訓(xùn)對(duì)他們的臨床和科研課題有幫助。

(一)學(xué)員個(gè)人基本情況

學(xué)員中七年制本碩連讀的占46.2%，三年制碩士占46.2%，三年制博士占7.7%;培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)處于實(shí)習(xí)期間的占57.7%，處于臨床輪訓(xùn)期間的占11.5%，處于課題研究期間的占10%。

(二)培訓(xùn)前對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

培訓(xùn)前學(xué)員100%知道循證醫(yī)學(xué)的存在，其中通過(guò)老師授課時(shí)提及知道的占53.8%，通過(guò)學(xué)?；蜥t(yī)院的相關(guān)講座或培訓(xùn)知道的占34.6%，通過(guò)查閱文獻(xiàn)或資料時(shí)涉及知道的占23.1 %;培訓(xùn)前其所在院校開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)課程的占19.2%，接受過(guò)循證醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的占26.9%，自學(xué)過(guò)循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的占38.5%，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有老師應(yīng)用過(guò)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)的占61.5%。

(三)培訓(xùn)后對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

培訓(xùn)后100%的學(xué)員認(rèn)為有必要將循證醫(yī)學(xué)引人醫(yī)學(xué)教育。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員在臨床實(shí)踐方面得到的最大幫助在于指導(dǎo)醫(yī)療(88.5% )，在課題研究方面得到的最大幫助在于數(shù)據(jù)分析(72% )。學(xué)員認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)機(jī)為課題研究階段和臨床課程階段(均為46.2% )(表1)。

(四)培訓(xùn)后對(duì)循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

通過(guò)培訓(xùn)，61.5%的學(xué)員在臨床實(shí)踐中應(yīng)用過(guò)循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，72.0%的學(xué)員在課題研究中應(yīng)用過(guò)循證醫(yī)學(xué)知識(shí);76.9%的學(xué)員認(rèn)為該培訓(xùn)對(duì)其畢業(yè)課題有幫助。在臨床實(shí)踐中應(yīng)用較多的循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容依次為基本方法和技能(如流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索和查新等)(72% )、循證醫(yī)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)資源的應(yīng)用(64%);在課題研究中應(yīng)用較多的循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容依次為評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)和醫(yī)療方法、追蹤后效評(píng)價(jià)(64% )、循證醫(yī)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)資源的應(yīng)用(60% )。在畢業(yè)課題中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)較多的階段為綜述及論文撰寫(xiě)階段(69.6%)和實(shí)驗(yàn)室或臨床研究階段(47.8% ) 。

所有學(xué)員均有意愿在將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)，96.2%的學(xué)員愿意在將來(lái)進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)研究、推廣以及教學(xué)工作。

(五)反饋意見(jiàn)

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和條件滿意率均在50%以上，不滿意率較高的有社會(huì)實(shí)踐安排(42.3 % )、實(shí)踐課程設(shè)置(34.6% )、師資隊(duì)伍建設(shè)( 26.9% )(表2)。

對(duì)培訓(xùn)中存在的主要薄弱環(huán)節(jié).42.3%的學(xué)員認(rèn)為其畢業(yè)課題中能應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的科研項(xiàng)目太少，34.6%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面.15.4%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)與科研、工作之間會(huì)出現(xiàn)矛盾如時(shí)間安排沖突等，7.7%的學(xué)員認(rèn)為師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)。

學(xué)員的建議有以下方面:①針對(duì)不同階段的學(xué)員規(guī)劃不同的培訓(xùn)重點(diǎn);②一些基本理論已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，希望減少理論課程的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于分組實(shí)踐教學(xué);③希望能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)循征醫(yī)學(xué)，增加循征醫(yī)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì);④在課題研究和撰寫(xiě)論文階段最好能有老師的跟蹤指導(dǎo)。

三、討論

循證醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)思想、研究方法和研究結(jié)果對(duì)于指導(dǎo)政府的衛(wèi)生決策和醫(yī)學(xué)教育，指導(dǎo)醫(yī)師的臨床實(shí)踐和臨床科研都有十分重要的意義。應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教學(xué)階段即培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科研方法，當(dāng)他們進(jìn)人臨床學(xué)習(xí)后才能結(jié)合自己的臨床實(shí)踐將現(xiàn)有的最佳研究證據(jù)應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本培訓(xùn)試圖建立一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使培訓(xùn)與臨床學(xué)習(xí)相結(jié)合。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，學(xué)員在培訓(xùn)后應(yīng)用最多的是基本方法和技能(統(tǒng)計(jì)、檢索、查新等)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)學(xué)資源的應(yīng)用、評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)和醫(yī)療方法、追蹤后效評(píng)價(jià)，說(shuō)明這些內(nèi)容是培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，未來(lái)培訓(xùn)應(yīng)保持優(yōu)勢(shì)并不斷完善。

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)師精通循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用的人員不多，能夠?qū)W(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的醫(yī)師更少，培訓(xùn)的師資隊(duì)伍一部分是從南京大學(xué)、東南大學(xué)等院校聘請(qǐng)，一部分是從醫(yī)院中招聘，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。部分學(xué)員對(duì)目前的實(shí)踐課程設(shè)置和社會(huì)實(shí)踐安排不太滿意，原因可能在于醫(yī)院能指導(dǎo)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的老師較少，主要集中在泌尿外科、普外科、心臟內(nèi)科、血液內(nèi)科、婦產(chǎn)科等科室，導(dǎo)致選其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)員得到的實(shí)踐指導(dǎo)較少。同時(shí)臨床醫(yī)師平時(shí)工作較忙，不能對(duì)學(xué)員的實(shí)踐作耐心細(xì)致的輔導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】超聲醫(yī)學(xué)；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0361-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)無(wú)規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)制度，學(xué)生從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，未經(jīng)二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)，就直接分配到醫(yī)院從事臨床工作，以后的能力和水平相當(dāng)程度上取決于所在醫(yī)院的條件，嚴(yán)重影響了醫(yī)療隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，許多地方恢復(fù)了住院培訓(xùn)的試點(diǎn)工作。經(jīng)10余年的實(shí)踐，一套較為完整的住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)的制度和模式已經(jīng)得到了確定和完善。

超聲醫(yī)學(xué)是影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它與普通X線診斷學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入放射學(xué)、計(jì)算機(jī)體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（SPECT）、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（PET）等構(gòu)成了臨床醫(yī)學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲診斷在一些臨床學(xué)科診療疾病過(guò)程中已成為必不可少的診斷手段.在某些方面發(fā)揮著其他診療方法不可替代的作用。因而臨床對(duì)適應(yīng)超聲醫(yī)學(xué)影像需要的醫(yī)學(xué)影像人才的需求也越來(lái)越多。因此適應(yīng)臨床的超聲醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)正在開(kāi)展，以往的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)方式是否能夠適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，是目前探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

首先，我們先了解一下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的目的：通過(guò)3年在有資質(zhì)的培訓(xùn)基地（三甲醫(yī)院）進(jìn)行正規(guī)化培訓(xùn)，要使住院醫(yī)師打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像科臨床工作基礎(chǔ)，能夠掌握正確的臨床工作思維，了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)范圍內(nèi)放射醫(yī)學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)和核醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，建立較為完整的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像概念（包括影像診斷及其治療）。接觸大量的臨床病例，包括各種疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及處理，打下扎實(shí)的診斷基礎(chǔ)。主要采取在放射科、超聲科、核醫(yī)學(xué)科及其他相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行。通過(guò)管理病人、參加門(mén)、急診工作和各種教學(xué)活動(dòng)，完成規(guī)定的病種和基本技能操作數(shù)量，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；認(rèn)真填寫(xiě)《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)登記手冊(cè)》。整個(gè)過(guò)程著重強(qiáng)調(diào)了醫(yī)師理論知識(shí)及技能的培養(yǎng)，尤其是知識(shí)全面性的培養(yǎng)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，住院醫(yī)師能夠具有良好的職業(yè)道德和人際溝通能力，具有獨(dú)立從事醫(yī)學(xué)影像科臨床工作的能力。

超聲醫(yī)學(xué)以往教學(xué)方式相對(duì)較為單一，主要以上級(jí)醫(yī)師對(duì)典型病例進(jìn)行臨床示教。采用基于PBL、案例式、導(dǎo)學(xué)式、多媒體以及PCAS系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段使用也較少。動(dòng)手能力訓(xùn)練較少，對(duì)醫(yī)師的考核重知識(shí)而不重能力，實(shí)習(xí)醫(yī)師操作技能、診斷能力及報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力還有待提高。此外，可供實(shí)習(xí)醫(yī)師使用的超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)教材數(shù)量較少。一些關(guān)于介紹超聲造影、三維重建、彈性成像、血管內(nèi)超聲、介入超聲、超聲靶向藥物治療等新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)的教材也較少[2]。

基于以上問(wèn)題，首先，超聲醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)采用系統(tǒng)高效滿負(fù)荷培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)住院醫(yī)師培訓(xùn)分為3個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（1～6個(gè)月）安排到相關(guān)臨床科室輪轉(zhuǎn)，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)所涉及的科室安排非指定科室，包括兒科、婦產(chǎn)科、神經(jīng)內(nèi)科和神經(jīng)外科、耳鼻咽喉科、口腔科等；也可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)延長(zhǎng)在內(nèi)、外科的輪轉(zhuǎn)時(shí)間。第二階段（7～21個(gè)月），在影像科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)組之間輪轉(zhuǎn)，第三階段（22～33個(gè)月），住院醫(yī)師在選定的執(zhí)業(yè)方向的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。主要分為醫(yī)學(xué)影像診斷、超聲和核醫(yī)學(xué)三個(gè)執(zhí)業(yè)方向。這種培養(yǎng)模式不再局限于醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)限制，注重各專(zhuān)業(yè)結(jié)合，全面擴(kuò)展醫(yī)師其他各相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打下扎實(shí)的臨床基本功，拓展醫(yī)師臨床思維。超聲醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，在教學(xué)中也應(yīng)配合醫(yī)師的輪轉(zhuǎn)時(shí)間，調(diào)整培養(yǎng)模式，注重提高醫(yī)師的學(xué)習(xí)效率，在本科室輪轉(zhuǎn)期間，盡量讓輪轉(zhuǎn)醫(yī)師多接觸臨床病例，多進(jìn)行臨床實(shí)踐操作，讓其應(yīng)用之前在臨床科室輪轉(zhuǎn)期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)獨(dú)立思考，建立正確的全面的診斷思維模式[3]。筆者科室專(zhuān)門(mén)指派多名超聲專(zhuān)業(yè)上級(jí)醫(yī)師負(fù)責(zé)超聲檢查操作技能培訓(xùn)，輪轉(zhuǎn)醫(yī)師可以隨時(shí)進(jìn)行操作和得到帶教老師的解惑，輪轉(zhuǎn)醫(yī)師每天需完成一定多數(shù)量的病例操作及診斷，并整理典型病例，隨時(shí)可以進(jìn)行病例討論，訓(xùn)練診斷思維。在第三階段培訓(xùn)過(guò)程中，逐步形成獨(dú)立“接診病例-實(shí)踐操作-結(jié)合臨床-思考診斷-提出問(wèn)題-解疑答惑-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的思維模式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的無(wú)縫銜接。

在規(guī)培期間利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；臨床教學(xué)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）03-0070-01

臨床教學(xué)是臨床能力培養(yǎng)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是學(xué)生走向工作崗位前至關(guān)重要的一部，如何把課堂上的知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，尤其是把中醫(yī)的望聞問(wèn)切能力體現(xiàn)在臨床實(shí)踐中，是我們目前中醫(yī)臨床教學(xué)培訓(xùn)中需要密切關(guān)注的。

1 背景

目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越向國(guó)際接軌，而目前醫(yī)療體制的完善跟不上醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，尤其近幾年來(lái)醫(yī)患矛盾層出不窮，在這一背景下，目前國(guó)內(nèi)臨床教學(xué)實(shí)踐也面臨諸多困難。目前的醫(yī)患關(guān)系緊張，患者的文化層次與醫(yī)療需求都達(dá)到了一定的高度，患者的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，很多患者不愿意給實(shí)習(xí)生操作的機(jī)會(huì)；再者目前的醫(yī)療法律法規(guī)極大限制了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)教學(xué)資源畢竟有限，這些都或多或少影響了臨床教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

2PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)與不足

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)機(jī)密結(jié)合臨床實(shí)踐，并以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。其教學(xué)單位一般由8-10名學(xué)生和1名導(dǎo)師組成，以具體案例具體問(wèn)題展開(kāi)討論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，師生關(guān)系發(fā)生了變化：教師是充當(dāng)導(dǎo)演角色，而學(xué)生是演員。教師起到的作用是主持、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的作用，而學(xué)生才是嘉賓和主角。通過(guò)場(chǎng)景模擬，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。

PBL是一種較為開(kāi)放的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程內(nèi)容的精髓，還需要兼?zhèn)涮岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題以及善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧。同時(shí)，PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，同樣離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，上課前要準(zhǔn)備大量資料，根據(jù)問(wèn)題查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，課程中也需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)同學(xué)之間的溝通交流，共同挖掘出問(wèn)題的最佳結(jié)論。但是單純PBL教學(xué)方式在相當(dāng)一部分臨床學(xué)生中較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。從教師方面分析，目前大多有經(jīng)驗(yàn)的臨床教師缺乏對(duì)目前主流教學(xué)模式的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，而能趕上潮流的年輕帶教醫(yī)師又缺乏一定的臨床經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生方面分析，PBL要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生如果缺乏主觀能動(dòng)性和一定的知識(shí)基礎(chǔ)就很難達(dá)到預(yù)期效果。

3TBL教學(xué)模式的特點(diǎn)與不足

TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是將一個(gè)大班分成多個(gè)小組，以小組為單位組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)練習(xí)與討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方法。TBL教學(xué)思路的基本理念是：教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)課程、設(shè)計(jì)評(píng)分方案，學(xué)生分組并形成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)討論、跨團(tuán)隊(duì)討論、各團(tuán)隊(duì)回應(yīng)（組內(nèi)、組間、各組同時(shí)），教師點(diǎn)評(píng)、精講，組內(nèi)、間互評(píng)。其考核是通過(guò)每次課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試成績(jī)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)而進(jìn)行綜合性的形成性評(píng)價(jià)[2]。

這種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是形式多種多樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是目前有經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)仍較為匱乏，完善的課程很難去有效安排師資力量，而且課時(shí)有限，教師課上所能傳授知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生在課堂上雖能積極發(fā)言，但很難形成對(duì)問(wèn)題深入理解，難以真正將課堂上的知識(shí)點(diǎn)銘記于心；同時(shí)TBL課程無(wú)法做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化教授，而中醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，所以無(wú)法作為一種主流的教學(xué)模式。

4 聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)臨床培訓(xùn)的嘗試

根據(jù)前期中醫(yī)模塊培訓(xùn)學(xué)生反饋及考核效果來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題：內(nèi)科常見(jiàn)病癥的中醫(yī)臨床思辨能力較為欠缺，欠缺一定的臨床診治能力，同時(shí)對(duì)于常規(guī)體檢、中醫(yī)查體操作的手勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)陽(yáng)性意義體征的認(rèn)識(shí)。既往中醫(yī)經(jīng)典模塊培訓(xùn)采取講座形式，共6次課，6個(gè)病癥，每次課2小時(shí)左右，講課老師都是我院的知名中醫(yī)骨干力量，普遍具有專(zhuān)家或特需門(mén)診經(jīng)歷，具備較為豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，每位老師講課都做好了充足的準(zhǔn)備，講課內(nèi)容豐富多彩，較為貼近臨床。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然也能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，但是這種形式僅僅是作為一種“點(diǎn)的深入”，而沒(méi)辦法做到“面的覆蓋”；更多學(xué)生直接接觸大師級(jí)別的講座無(wú)法做到深刻理解。

針對(duì)如上情況，我們對(duì)于我院臨床醫(yī)學(xué)院07七年制、09五年制的學(xué)生的中醫(yī)臨床培訓(xùn)模塊進(jìn)行了改革，采用PBL、TBL等聯(lián)合教學(xué)模式：兩次PBL課程（咳嗽、水腫）、兩次TBL課程（胸痹、血證）、兩次講座。學(xué)生控制在20人左右，TBL課程一般將學(xué)生分為4組，配備1名高級(jí)職稱指導(dǎo)老師，設(shè)計(jì)形式如下：提前1周布置好研究案例；問(wèn)題準(zhǔn)備（包括正反辯論題：如胸痹痹的病理因素中痰重要還是瘀重要，查找相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)支持說(shuō)明）；學(xué)生演講（包括學(xué)生制作PPT，主要目的大致理清胸痹的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)）；辯論；教師總結(jié)（中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)復(fù)習(xí)；胸痹的臨床研究等）。PBL課程將學(xué)生分為兩大組，每組配備兩名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，設(shè)計(jì)形式如下：臨床教學(xué)案例準(zhǔn)備；談?wù)擃}準(zhǔn)備；案例問(wèn)診-診斷-治療啟發(fā)式進(jìn)程；教師總結(jié)（學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及臨床案例的分析）。兩次講座設(shè)計(jì)如下：1次以學(xué)生自主演講為主（提前1周布置演講題目，學(xué)生自由組隊(duì)，查閱文獻(xiàn)資料、搜集臨床案例，制作PPT）；1次演講主要邀請(qǐng)我院優(yōu)秀中醫(yī)人才培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)的分享。

5 結(jié)果與展望

通過(guò)1年時(shí)間中醫(yī)臨床模塊培訓(xùn)實(shí)踐，經(jīng)歷了4輪不同學(xué)生的聯(lián)合教學(xué)模式培訓(xùn)形式，針對(duì)于學(xué)生的出科考成績(jī)與中醫(yī)思辨成績(jī)與其他培訓(xùn)模塊進(jìn)行同期對(duì)照，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)臨床模塊培訓(xùn)學(xué)生在出科考成績(jī)上與其他模塊并無(wú)明顯差異性，但在學(xué)生的中醫(yī)思辨考試成績(jī)中能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力均有一定程度提高。

通過(guò)6次不同形式的課程，學(xué)生改變了以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。其次，小班小組化的教學(xué)形式，加強(qiáng)了同學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)課堂上的辯論，促使學(xué)生們加強(qiáng)小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。第三，聯(lián)合的教學(xué)模式一改以往枯燥的教學(xué)形式，目前多數(shù)學(xué)生還是有極強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)欲望，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)（表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索能力、制作課件能力等等），因?yàn)槊刻谜n上不同特點(diǎn)學(xué)生的思想碰撞往往能擦出絢麗的火花，課堂氣氛較為活躍。

3個(gè)月的課程結(jié)束后通過(guò)課堂測(cè)試、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查的形式廣泛收集學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床培訓(xùn)課程的意見(jiàn)和建議，得出結(jié)論：多種教學(xué)模式的運(yùn)用使中醫(yī)知識(shí)寓教于學(xué)、學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高了、提升了對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解。

我們?cè)谥嗅t(yī)臨床培訓(xùn)的探索中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，將積極進(jìn)行完善。首先是課程評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行健全，包括學(xué)生個(gè)人能力評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)的整體評(píng)價(jià)；其次就是PBL與TBL課程的教案需要進(jìn)行進(jìn)一步更新與完善，保證每一輪培訓(xùn)學(xué)生都能對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行思考討論，避免教學(xué)案例重復(fù)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

篇4

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文1園本教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效措施，為了使我園教師能夠更好地掌握音樂(lè)教育的方法和策略，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)水平的提高，11月25日，英才幼兒園特別邀請(qǐng)無(wú)錫億童音樂(lè)培訓(xùn)師宋老師來(lái)園進(jìn)行了第二期課程培訓(xùn)及探討。

此次培訓(xùn)主要針對(duì)小、中班音樂(lè)課程內(nèi)容，分別探究適合這兩個(gè)年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。老師們積極研討，認(rèn)真地做著筆記，同時(shí)還踴躍參與音樂(lè)游戲互動(dòng)，并根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向老師提出了一些具有代表性的問(wèn)題。伴隨著優(yōu)美、歡快的音樂(lè)，老師們按“歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂(lè)器、音樂(lè)欣賞”等專(zhuān)題，探究了先進(jìn)、有趣的音樂(lè)教學(xué)方法。

本次園本培訓(xùn)及研討，開(kāi)拓了教師們的視野，掌握了前沿的幼教資訊和先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)法。讓老師們對(duì)音樂(lè)教育有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)和理解。大家紛紛表示：園本課程培訓(xùn)對(duì)今后的實(shí)踐教學(xué)很有幫助。

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2結(jié)束了為期五天的億童培訓(xùn)，億童老師給我們的印象深刻，依次學(xué)習(xí)了閱讀，蒙數(shù)，英語(yǔ)等。在培訓(xùn)的過(guò)程中我們的老師全面提出日常中遇到的相關(guān)問(wèn)題，大家在共同探討的過(guò)程中得到了不斷的提高!

在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這是我們常說(shuō)的話，但我們?nèi)绾握嬲剡\(yùn)用起來(lái)，那還需要我們進(jìn)一步的探索!在課堂的設(shè)計(jì)上還是游戲的規(guī)劃中，要注重每一個(gè)“細(xì)節(jié)”，照顧到每個(gè)孩子?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重環(huán)境熏陶，開(kāi)展具有針對(duì)性、趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，既可以控制學(xué)生亢奮的情緒又可以保證幼兒的正常學(xué)習(xí)，這將是我下一步教學(xué)研究的重點(diǎn)之一;讓幼兒真正地參與到活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)!

億童英語(yǔ)是以游戲和TPR表演形式來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，億童講師首先講的是如何營(yíng)造一個(gè)幼兒輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，“興趣是最好的老師。當(dāng)孩子在一種輕松的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)一種吸引自己的物品時(shí)，他的接受能力和感受力是最快的。再次也講到了突顯個(gè)體幼兒和重視集體幼兒，如何以表演的形式讓個(gè)體幼兒施展自己，同時(shí)也要高度重視集體幼兒的展示。

培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師圍繞“億童幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)”的主題，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)流程，從熱身活動(dòng)，內(nèi)容呈現(xiàn)，活動(dòng)操練，創(chuàng)造鞏固四方面進(jìn)行深入淺出的講解，并以課為例，當(dāng)場(chǎng)展示了一節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)課，從活動(dòng)總體設(shè)計(jì)與組織、活動(dòng)流程、課堂組織、教學(xué)方法與技巧、億童英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用等方面對(duì)老師們進(jìn)行全方面的培訓(xùn)。此外，老師還通過(guò)交流，討論等方式與老師們互動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒英語(yǔ)的趣味性和實(shí)效性。本次培訓(xùn)“寓教于樂(lè)”提高了老師們的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于教師開(kāi)闊教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容起到了極大地促進(jìn)作用。

這次學(xué)習(xí)收獲頗豐，我會(huì)把所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到日常生活中，也很感謝園長(zhǎng)給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文3為了提高教師們對(duì)新教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量，3月31日上午，幼教中心主配班教師對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》音樂(lè)教材進(jìn)行了培訓(xùn)，此次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推進(jìn)作用。

此次培訓(xùn)邀請(qǐng)億童教育機(jī)構(gòu)劉老師進(jìn)行講解，劉老師首先講解了音樂(lè)活動(dòng)的四個(gè)類(lèi)型：《歌唱歌謠》《韻律游戲》《玩奏樂(lè)器》《音樂(lè)欣賞》，其次又每一個(gè)題材中對(duì)重、難點(diǎn)的把握，之后又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總流程(四個(gè)流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、音樂(lè)表現(xiàn)、結(jié)束活動(dòng))，進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，劉老師將理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合，是我們對(duì)該教材有了更深刻的理解。

經(jīng)過(guò)對(duì)音樂(lè)課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我回顧原來(lái)的教授方法，有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡(jiǎn)單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡欉@次的培訓(xùn)，使我深刻的理解了在唱歌音樂(lè)活動(dòng)中，不僅要教會(huì)幼兒唱歌，還要教會(huì)孩子們歌唱的技巧，體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)情趣，養(yǎng)成比較自覺(jué)地從音樂(lè)舞蹈欣賞過(guò)程中獲取認(rèn)知滿足和情感體驗(yàn)滿足的習(xí)慣，并從中獲得快樂(lè)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂(lè)，去理解音樂(lè)，幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)提高了感受音樂(lè)的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心。

豐富精彩的講座內(nèi)容、先進(jìn)領(lǐng)先的學(xué)科理念、令人震撼的音樂(lè)動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學(xué)到的教育理念和教育策略逐步地落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文4為了提高全園教師們對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量，8月23日下午，武漢億童音樂(lè)培訓(xùn)中心的王老師到我們幼教中心對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》音樂(lè)教材進(jìn)行了培訓(xùn)，此次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推進(jìn)作用。

王老師首先講解了在音樂(lè)活動(dòng)中作為教師應(yīng)關(guān)注哪些重難點(diǎn)，又針對(duì)教材中音樂(lè)活動(dòng)的四個(gè)類(lèi)型：歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂(lè)器、音樂(lè)欣賞，其次又每一個(gè)題材中對(duì)重、難點(diǎn)的把握，之后又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總流程(四個(gè)流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、音樂(lè)表現(xiàn)、結(jié)束活動(dòng))進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，王老師將理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合，使我們對(duì)該教材有了更深刻的理解。

經(jīng)過(guò)對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我回顧原來(lái)的授課方法，還有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡(jiǎn)單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡欉@次的培訓(xùn)，使我深刻的理解了在唱歌音樂(lè)活動(dòng)中，不僅要教會(huì)幼兒唱歌，還要教會(huì)孩子們歌唱的技巧，體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)情趣，養(yǎng)成比較自覺(jué)地從音樂(lè)舞蹈欣賞過(guò)程中獲取認(rèn)知滿足和情感體驗(yàn)滿足的習(xí)慣，并從中獲得快樂(lè)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂(lè)，去理解音樂(lè)，幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)提高了感受音樂(lè)的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心。

一個(gè)下午精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先進(jìn)領(lǐng)先的教學(xué)理念、互動(dòng)式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學(xué)到的教育理念和教育策略逐步地落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文54月31日上午，億童教材培訓(xùn)中心的劉老師給我們幼兒園的全體主配班老師進(jìn)行了音樂(lè)教學(xué)《我的身體會(huì)唱歌》的培訓(xùn)。培訓(xùn)老師用她特有的藝術(shù)風(fēng)格，給一線的老師們帶來(lái)了一場(chǎng)豐盛的精神大餐，穿插著有趣的互動(dòng)游戲，不僅讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，還愉悅了身心。老師們聆聽(tīng)著，學(xué)習(xí)著，思考著…… 都沉醉其中。

劉老師從玩奏樂(lè)器、歌唱歌謠、音樂(lè)欣賞、律動(dòng)游戲四個(gè)內(nèi)容的易難點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致的分享。隨后現(xiàn)場(chǎng)給我們帶來(lái)了一節(jié)大班音樂(lè)欣賞展示課《眼鏡蛇與老鷹》，一直以來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)音樂(lè)課能上的這么輕松自如，感覺(jué)像玩一樣，不僅讓孩子們學(xué)到了一些必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)。也讓全體參訓(xùn)老師和孩子們感受到了不一樣的藝術(shù)性的快樂(lè)。這讓我們學(xué)到了很多的音樂(lè)教學(xué)的方式和方法，對(duì)我們自身的教學(xué)有了很大提高。

通過(guò)劉老師的示范課使我們老師體會(huì)到《我的身體會(huì)唱歌》真正能做到將音樂(lè)與身體樂(lè)器相結(jié)合，此次培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊了教師的眼界，提升了教師的音樂(lè)教學(xué)理念，教師掌握了更實(shí)際的教學(xué)技能，相信此次培訓(xùn)一定會(huì)讓教師的教學(xué)水平有全新的提高。

億童音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文620xx年3月2日，億童培訓(xùn)中心的音樂(lè)教師徐秋老師來(lái)到天山實(shí)驗(yàn)幼兒園為老師們做音樂(lè)教學(xué)的培訓(xùn)。

首先，徐老師為我們帶來(lái)的是一節(jié)示范課玩奏樂(lè)器《快樂(lè)的波爾卡》。我們班的孩子有幸參加這節(jié)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)徐老師完全是平常的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的游戲，如“小朋友下午好”“你平時(shí)和爸爸媽媽說(shuō)話嗎?用身體的哪里說(shuō)話?”“我們的身體除了嘴巴能說(shuō)話，還可以用哪里說(shuō)話?”孩子們拍手、跺腳的邊說(shuō)邊做。徐老師帶著孩子們“慢慢的說(shuō)、快快的說(shuō)”這邊做，那邊合。樸實(shí)中帶著真誠(chéng)，深深的吸引著孩子的注意力。孩子們不僅體驗(yàn)到了快樂(lè)，更愿意聽(tīng)從徐老師的指令。平時(shí)在我的教學(xué)活動(dòng)中，總是想盡辦法的編織情景和游戲，卻不能吸引孩子的興趣。徐老師這樣做恰恰是以幼兒為本出發(fā)，才收獲孩子的積極參與。一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏X X|X ~~|徐老師用身體語(yǔ)言、模仿動(dòng)物的叫聲、樂(lè)器的聲音，讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎。這正是《指南》解讀中的“尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)”;許卓婭老師的“玩音樂(lè)”的教學(xué)理論?；顒?dòng)在徐老師的歌唱發(fā)聲練習(xí)中結(jié)束，老師唱“小朋友再見(jiàn)!”孩子們雖然是“老師再見(jiàn)!”但音準(zhǔn)卻相差很遠(yuǎn)。這讓我反思日常的

音樂(lè)教學(xué)中不能單純的依賴音樂(lè)音頻，而忽視鋼琴對(duì)幼兒音準(zhǔn)的引領(lǐng)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);訓(xùn)練;潛意識(shí);體育運(yùn)動(dòng)

從心理學(xué)視角去講，潛意識(shí)不但是一種隱藏性意識(shí)，而且還是人類(lèi)心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，其能夠影響到人類(lèi)對(duì)客觀事物的判斷。在體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，潛意識(shí)對(duì)挖掘體育運(yùn)動(dòng)員的情感自控能力與運(yùn)動(dòng)潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識(shí)納入到體育教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目中，但如何應(yīng)用科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)依然是值得研究的問(wèn)題。

一、潛意識(shí)的基本內(nèi)涵

潛意識(shí)主要指人們未達(dá)到一定意識(shí)狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動(dòng)，也屬于人們隱藏意識(shí)的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會(huì)所接納的，被人類(lèi)的正常意識(shí)排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類(lèi)機(jī)體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類(lèi)機(jī)體的各項(xiàng)需求，而且能夠消除人類(lèi)機(jī)體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。[1]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練而言，開(kāi)發(fā)學(xué)生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠有效提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與整體成效。

二、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)培養(yǎng)的必要性

（一）潛意識(shí)有助于提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有顯著功能。部分心理學(xué)家、教育研究者以及相關(guān)學(xué)者等開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究，其通過(guò)利用引導(dǎo)與暗示方法進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性暗示，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)不斷挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠最大程度發(fā)揮潛意識(shí)在體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中的功能與作用。

（二）潛意識(shí)有助于控制自身生理功能

潛意識(shí)只有通過(guò)長(zhǎng)期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習(xí)慣，能夠?qū)θ祟?lèi)的思維能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類(lèi)在睡眠狀態(tài)常會(huì)在夢(mèng)境中創(chuàng)造多種多樣的場(chǎng)景，這就是受潛意識(shí)的影響。從體育教學(xué)訓(xùn)練層面去講，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)能夠增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）潛意識(shí)有助于正確認(rèn)識(shí)客觀事物

當(dāng)今世界是一個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的高速推進(jìn)，促使人們的思維意識(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。潛意識(shí)作為人類(lèi)了解各種信息的一種重要手段，對(duì)推動(dòng)人類(lèi)的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類(lèi)的一切心理活動(dòng)與生理活動(dòng)都直接受大腦指揮，其作為人類(lèi)儲(chǔ)存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開(kāi)發(fā)與利用。[2]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)而言，通過(guò)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛意識(shí)能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實(shí)現(xiàn)其對(duì)客觀事物的了解與認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速的解決問(wèn)題。

三、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）聽(tīng)覺(jué)刺激

在體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成部分動(dòng)作或者對(duì)比賽缺乏一定自信心時(shí)，往往會(huì)感到害怕、恐慌。對(duì)于這種狀況，就需要教練員在日常教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生一些強(qiáng)針對(duì)性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽(tīng)舒緩的音樂(lè)等，以此緩解機(jī)體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽(tīng)覺(jué)刺激法，其可以為學(xué)生或比賽運(yùn)動(dòng)員的信念帶來(lái)強(qiáng)大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)面對(duì)訓(xùn)練或比賽。

（二）視覺(jué)刺激

體育教學(xué)訓(xùn)練中通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)觀摩世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的技戰(zhàn)術(shù)紀(jì)錄片，達(dá)到知己知彼的水平，并對(duì)高水平的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模仿與練習(xí)。[3]同時(shí)，體育教練員還可以在臨近比賽時(shí)制造歡快的節(jié)目?jī)?nèi)容，讓運(yùn)動(dòng)員迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其更為精準(zhǔn)的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)效果與比賽成績(jī)。

（三）觀想刺激

體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬(wàn)變的戲劇性特點(diǎn)，且通常過(guò)去的比賽經(jīng)歷會(huì)給體育運(yùn)動(dòng)員留下較強(qiáng)的記憶。體育教練在開(kāi)展教學(xué)或訓(xùn)練時(shí)，就可以充分利用體育運(yùn)動(dòng)的這一系列特征，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學(xué)生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時(shí)的歡樂(lè)與喜悅場(chǎng)景，以此改變自我意象，牢固樹(shù)立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)。

總而言之，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也相應(yīng)提升。在體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，高度重視學(xué)生的潛意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生以積極健康的精神態(tài)度與樂(lè)觀的心態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情與積極性，提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊勇. 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（04）.

篇6

由于種種原因，一直未能來(lái)到北京，高考時(shí)與北京的擦肩而過(guò)也成為了心中的遺憾。這次有幸作為*大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名實(shí)習(xí)生來(lái)到首都北京，來(lái)到海淀醫(yī)院，迎來(lái)為期一年的本科實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！

雖說(shuō)離開(kāi)家上學(xué)也有3年多了，但初到北京，心情激動(dòng)的同時(shí)還是有著些許忐忑與擔(dān)憂，擔(dān)心自己能否很好地融入新的環(huán)境，能否順利度過(guò)自己的實(shí)習(xí)生活。但從下火車(chē)的那一刻起，海淀醫(yī)院醫(yī)教科馬向濤主任和黃彥老師細(xì)致周到的安排與關(guān)懷讓我很快打消了疑慮。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，輕松愉快的工作心態(tài)，求真務(wù)實(shí)的工作理念，還有獨(dú)特的人格魅力為初來(lái)乍到的我上了生動(dòng)的第一課，也讓我對(duì)自己在海淀醫(yī)院未來(lái)一年的實(shí)習(xí)生活充滿了信心。

崗前培訓(xùn)是一名臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生走上實(shí)習(xí)崗位的必經(jīng)之路。在為期2天的崗前培訓(xùn)中，我們對(duì)海淀醫(yī)院的歷史沿革，組織結(jié)構(gòu)，科室設(shè)置等相關(guān)信息進(jìn)行了學(xué)習(xí)與了解，對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題如相關(guān)醫(yī)療法規(guī)、規(guī)章制度、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)患關(guān)系、安全保衛(wèi)等進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前如病歷書(shū)寫(xiě)、院內(nèi)感染，傳染病防治等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。從海淀醫(yī)院李院長(zhǎng)，醫(yī)務(wù)處李主任以及馬主任、汪老師、董老師等幾位領(lǐng)導(dǎo)、老師每一堂耐心的授課中，我們感受到醫(yī)院從領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)科室老師對(duì)我們的重視，同時(shí)他們也對(duì)我們實(shí)習(xí)生提出了希望與要求，在今后的實(shí)習(xí)中，我一定會(huì)謹(jǐn)記各位老師的教導(dǎo)，努力爭(zhēng)取在實(shí)習(xí)階段取得優(yōu)異成績(jī)，順利完成學(xué)業(yè)。

作為本次*大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的組長(zhǎng)，同時(shí)也作為一名學(xué)生黨員，能夠來(lái)到海淀醫(yī)院學(xué)習(xí)，對(duì)我本身來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常榮幸。如何在今后的實(shí)習(xí)生活中帶領(lǐng)同學(xué)們更好地完成學(xué)業(yè)，如何做好學(xué)校、同學(xué)、醫(yī)院之間的溝通，如何在同學(xué)們中發(fā)揮黨員的模范帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們盡快融入醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)境與生活是我今后一段時(shí)間需要多思考的地方。

態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。我相信在海淀醫(yī)院、同學(xué)們以及學(xué)校的共同努力下，我們本次20*級(jí)*大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院實(shí)習(xí)生一定能夠順利完成實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，也希望我們的到來(lái)能夠?yàn)楹５磲t(yī)院今后的工作增光添彩！

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；師資；培養(yǎng)；培訓(xùn)

一、師資職前培養(yǎng)模式構(gòu)建

師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及到師資的來(lái)源、課程體系的設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造以及社會(huì)資源的利用等方面。

1.提高生源質(zhì)量、改革以文科生為主的師資來(lái)源

（1）提高生源質(zhì)量。目前培養(yǎng)幼兒教師的主要是高專(zhuān)院校，而高專(zhuān)院校中還有相當(dāng)一部分的初中起點(diǎn)五年制和高職學(xué)生，在高考指揮棒的牽引下，無(wú)疑初中起點(diǎn)的這部分學(xué)生其文化素質(zhì)是令人擔(dān)憂的。而高中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了本科一層層的篩選，進(jìn)入到專(zhuān)科的雖具備一定的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但仍有很大欠缺。

我們認(rèn)為要培養(yǎng)合格的幼兒科學(xué)教育師資，應(yīng)該從學(xué)生源頭抓起，提高生源質(zhì)量，為后續(xù)的師資培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該立足高起點(diǎn)大專(zhuān)，逐漸縮小中專(zhuān)和五年制大專(zhuān)以及高職大專(zhuān)的招生比例，并不斷開(kāi)拓學(xué)前教育本科段人才的培養(yǎng)模式。以淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，07年第一屆高中起點(diǎn)大專(zhuān)只有53人一個(gè)班的規(guī)模，08年擴(kuò)大至123人三個(gè)班的規(guī)模，2011屆高中起點(diǎn)大專(zhuān)的招生人數(shù)為1000余人，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中高中起點(diǎn)大專(zhuān)生占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（2）文理并舉。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只招收文科學(xué)生的歷史。理科學(xué)生在高中階段接受了系統(tǒng)的科學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，其理性思維模式及其較好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)文科學(xué)生有很好的影響作用，更容易形成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好氛圍。而同時(shí)，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養(yǎng)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.課程體系改革

目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，而較少科學(xué)教育的學(xué)科課程。

許多高校也逐漸意識(shí)到了這一問(wèn)題的存在，以淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，為改善科學(xué)教育的師資培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索，從課程體系構(gòu)建的角度，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面的思路：

（1）在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加科學(xué)史、科學(xué)常識(shí)、科學(xué)教學(xué)法等學(xué)科，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。要改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，建立面向全體學(xué)生的著眼于科學(xué)素養(yǎng)提高的課程體系。要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，設(shè)置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專(zhuān)業(yè)割裂的現(xiàn)狀，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)課程進(jìn)行改革。目前師范學(xué)校所通用的數(shù)理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現(xiàn)并學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱的五年制學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)疑是乏味的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的是廣泛的自然科學(xué)知識(shí)和對(duì)于自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)虼?，?yīng)該編訂專(zhuān)門(mén)的面向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)理化教材，以現(xiàn)象的解釋為著力點(diǎn)，突出操作性和實(shí)踐性，以興趣的引導(dǎo)、探索精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)科學(xué)教育在其它課程中的滲透。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程以文科為主體，但可以靈活的根據(jù)課程的內(nèi)容利用文科的課堂向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。

3.營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，必須改變學(xué)生聽(tīng)教師講的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)的課堂為發(fā)現(xiàn)式課堂，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中的任務(wù)不再是知識(shí)的傳遞，而是提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生們提供解決問(wèn)題的思路并組織討論，在討論中生成新的問(wèn)題，這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”“幫助者”和“鼓勵(lì)者”。這樣，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)科學(xué)探究的親身體驗(yàn)、養(yǎng)成科學(xué)探究的素養(yǎng)，形成探究的能力。

在課外，社團(tuán)活動(dòng)是營(yíng)造科學(xué)氛圍的好的途徑。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)競(jìng)賽、科學(xué)制作等相關(guān)的科學(xué)類(lèi)活動(dòng)，在學(xué)校營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、師資的職后培訓(xùn)模式

自上世紀(jì)80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來(lái)，幼兒園工作在發(fā)生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來(lái)，從幼兒園理論研究到幼兒園實(shí)踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對(duì)幼兒教師提出了新的要求，對(duì)于在職幼兒教師的培訓(xùn)也提出了新的要求。

師資職后培訓(xùn)的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓(xùn)模式

“園本化”的培訓(xùn)模式是以改進(jìn)幼兒園實(shí)踐、解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題為宗旨，由園長(zhǎng)和教師共同討論、分析并解決問(wèn)題，更好的為幼兒園的發(fā)展服務(wù)的方法。以園為本能更好的發(fā)揮幼兒園自身的特色和優(yōu)勢(shì)，使得培訓(xùn)更實(shí)際、更有效，更能促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和園所的共同發(fā)展。

以園為本的培訓(xùn)模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擁有一批專(zhuān)家型的教師等。以園為本的培訓(xùn)形式主要有：

（1）園本培訓(xùn)。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為主要目的進(jìn)行的培訓(xùn)就是園本培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上注重理論于實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題，為實(shí)踐服務(wù)，徹底改變以往的為學(xué)而學(xué)的培訓(xùn)理念。而園本培訓(xùn)又并非僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選題，旨在提供幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，形成辦園特色，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育科研活動(dòng)。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專(zhuān)題性教研、參與式教研等。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的深入探討，使某些教師成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。

2.參與式專(zhuān)題培訓(xùn)

參與式專(zhuān)題培訓(xùn)是以專(zhuān)題的形式，讓幼兒教師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、參與其中的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式徹底改變了傳統(tǒng)的講授法為主的培訓(xùn)模式?！奥?tīng)會(huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)”，參與式專(zhuān)題培訓(xùn)最大的好處是讓教師們學(xué)了會(huì)用。參與式專(zhuān)題培訓(xùn)調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓教師們真正成為培訓(xùn)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)思考。參與專(zhuān)題培訓(xùn)的教師都要有自己與主題相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，在培訓(xùn)中教師們可以就以往自己開(kāi)展的相關(guān)主題進(jìn)行交流，如主題的確定，主題中課程的預(yù)設(shè)，主題中區(qū)域的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題等。

3.觀摩式培訓(xùn)

這是頗受幼兒園教師喜愛(ài)的一種培訓(xùn)方式，俗稱“我與名師面對(duì)面”。這種觀摩活動(dòng)主要有一些社會(huì)力量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場(chǎng)的需求，組織全國(guó)各級(jí)的名師進(jìn)行各地的巡講活動(dòng)。這種直接的優(yōu)秀活動(dòng)的展示對(duì)幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學(xué)進(jìn)行仿講，以不斷提高自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織能力的一種方法。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化模式的建構(gòu)

所謂職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的內(nèi)容和體制進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，以職務(wù)評(píng)聘、職稱評(píng)定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：（1）對(duì)對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（5）愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

因此，不論是職前的培養(yǎng)還是職后的培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。首先，培養(yǎng)學(xué)生或幼兒教師對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運(yùn)用積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題；第三，能具備廣泛的科學(xué)知識(shí)，并能設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)；第四，愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。只有這樣，才能真正形成學(xué)生―教師―幼兒“三位一體”的科學(xué)教育目標(biāo)。

2.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容一體化

目前高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育主要是通過(guò)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內(nèi)容框架如下：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育途徑、學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)等幾大部分組成。作為職前教育，這門(mén)課程起著基礎(chǔ)性的作用，架構(gòu)了學(xué)生們學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本框架。入職后，更加側(cè)重的是實(shí)用性和綜合性。因此，根據(jù)職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思路，應(yīng)該在職后的培訓(xùn)中盡量減少重復(fù)性的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而主要以研討、主題的形式開(kāi)展針對(duì)實(shí)踐的科學(xué)教育培訓(xùn)。

3.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方法一體化

我們?cè)谟變簣@開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育要采用多樣化的方法，同樣，對(duì)幼兒教師進(jìn)行的培養(yǎng)培訓(xùn)也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實(shí)踐的部分則更多的采用微格教學(xué)法、教學(xué)觀摩等方法。在職后，學(xué)生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。這是與個(gè)階段培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容一致密不可分的，這也正體現(xiàn)了職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方法的一體化。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)一體化

目前，不管是學(xué)生的在校培養(yǎng)還是幼兒教師的職后培訓(xùn)，評(píng)價(jià)體系都存在一定的問(wèn)題，尤其是評(píng)價(jià)方法和手段單一。以職前為例，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式考查，而考查的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)教案和微格教學(xué)的能力。這并不能綜合的考查一個(gè)學(xué)生，學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度如何，學(xué)生的科學(xué)探究精神如何，學(xué)生是否對(duì)科學(xué)感興趣等等，這些真正重要的東西反而無(wú)從考查。同樣的職后的評(píng)價(jià)也是主要看教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力。無(wú)疑，這種評(píng)價(jià)是單一的、片面的。在職前、職后應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)體系：從強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)向強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；從靜態(tài)的評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；從側(cè)重知識(shí)的評(píng)價(jià)向側(cè)重科學(xué)情感和科學(xué)探究的轉(zhuǎn)變；從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。并且，為每個(gè)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案袋，對(duì)學(xué)生的科學(xué)狀況進(jìn)行追蹤的記錄，同時(shí)，評(píng)價(jià)檔案袋也有利于職后有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

最后，在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的一體化模式的建構(gòu)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題值得我們重視。

篇8

學(xué)生如何才能提出新的問(wèn)題，有賴于學(xué)生的良好問(wèn)題意識(shí)。

所謂問(wèn)題意識(shí)，就是能夠在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或?qū)W科學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)尋找問(wèn)題的一種行為習(xí)慣。也就是遇到任何一件事情，總想問(wèn)幾個(gè)為什么。這就需要學(xué)生能有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，否則無(wú)從提出新的問(wèn)題。

孩童時(shí)代，我們總會(huì)提出各種各樣、千奇百怪的問(wèn)題，總愛(ài)圍著大人問(wèn)這問(wèn)那，“月亮為什么有時(shí)是圓的，有時(shí)又不是圓的”，“花兒為什么有的是紅的，有的是紫的，而有的是黃的，白的……”，當(dāng)時(shí)大人們不是未能及時(shí)回答孩子們天真的提問(wèn)，就是不耐煩地說(shuō)“這孩子怎么這么多問(wèn)題”而搪塞過(guò)去，我想我們每一個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷吧。

但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的數(shù)量明顯減少。這是為什么呢？固然，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理更為成熟，提問(wèn)時(shí)可能會(huì)考慮老師的感受或同學(xué)的看法，提問(wèn)會(huì)更為謹(jǐn)慎。在課堂上，更多的是“師生問(wèn)答式”的“對(duì)話”，生很少有根據(jù)白己的理解發(fā)表看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。另外，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的不正當(dāng)處理也會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的減弱。如無(wú)休止的提問(wèn)，難免令家長(zhǎng)和老師厭煩，甚至遭到教師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥；要么提問(wèn)超出了家長(zhǎng)和老師的能力范圍，遭到了家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)行壓制或敷衍了事；要么遭到了老師和同學(xué)的嘲笑……這就是中國(guó)的學(xué)生為什么年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少的原因吧。

那么，如何才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力昵？

我們教育的最終目的絕不是傳播知識(shí)，而應(yīng)是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更廣泛的新問(wèn)題。也就是說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的處理，應(yīng)從問(wèn)題始，以問(wèn)題終。通過(guò)每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并帶著新問(wèn)題進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

有了問(wèn)題意識(shí)后，還要會(huì)提出問(wèn)題，具備提問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能提問(wèn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免將問(wèn)題分解的過(guò)于具體詳細(xì)，而應(yīng)給予學(xué)生一定的思維空間，使學(xué)生可以提出自己想提的問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體。

其次，應(yīng)讓學(xué)生敢提問(wèn)。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)勇于將問(wèn)題“提”出來(lái)，并積極主動(dòng)進(jìn)行思考。自己不能解決時(shí)，勇于將問(wèn)題提交給老師或同學(xué)，然后通過(guò)同學(xué)之間的合作交流等方式，促進(jìn)問(wèn)題的最終解決。教師在日常的教育教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不要因?yàn)樘釂?wèn)的質(zhì)量比較低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，并適當(dāng)制止同學(xué)之間的冷嘲熱諷。

篇9

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1

  時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼實(shí)習(xí)已結(jié)束，大學(xué)畢業(yè)在即。經(jīng)過(guò)10個(gè)月的實(shí)習(xí)，想想自己也從一名懵懂的大學(xué)生，走上社會(huì)，走進(jìn)醫(yī)院，成為一名救死扶傷的護(hù)士。在校就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)期間，我深知理論知識(shí)的重要性，認(rèn)真對(duì)待每門(mén)課程，也一直以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，我為我辛勤的扶持寫(xiě)下在院自我鑒定。

  在這日益激烈的社會(huì)竟?fàn)幹?，使我充分地認(rèn)識(shí)到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性。

  還記得我們一群人在老師的帶領(lǐng)下踏進(jìn)了醫(yī)院。帶著彷徨與緊張的心情，開(kāi)始了為期10個(gè)月的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)。但當(dāng)真正接觸到病人后，我發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理和書(shū)本上還是存在著差距，自己不僅有扎實(shí)的理論，熟練的操作，還要有愛(ài)傷觀點(diǎn)等等。在工作中，我不斷將自己在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)做下了實(shí)習(xí)工作總結(jié)，讓現(xiàn)在的實(shí)踐彌補(bǔ)過(guò)去理論的缺憾。在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格要求自己，憑著對(duì)成為一名優(yōu)秀白衣天使的目標(biāo)和知識(shí)的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，作到了理論聯(lián)系實(shí)際;除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識(shí)的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。所以我深刻體會(huì)到臨床實(shí)習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是對(duì)護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也是我們就業(yè)前的鍛煉。所以，我們加倍的珍惜這段時(shí)間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

  剛進(jìn)入病房的那段時(shí)間，總有一種茫然的感覺(jué)。看著提前進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生們端著操作盤(pán)忙前忙后，心里不由得羨慕，我什么時(shí)候才能這樣啊!那時(shí)，對(duì)于護(hù)理工作還處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還沒(méi)有一種成型的概念。

  慶幸的是，老師為我們介紹病房環(huán)境，介紹班次及各班次的工作，介紹工作的自我保護(hù)，當(dāng)然還有最重要的責(zé)任感與慎獨(dú)精神。

  回想當(dāng)初醫(yī)院實(shí)習(xí)的第一天，也是我實(shí)習(xí)的第一站，供應(yīng)室。對(duì)我來(lái)說(shuō)，在這里我們實(shí)習(xí)的時(shí)間是兩周，但由于是我實(shí)習(xí)的第一個(gè)科室，對(duì)此充滿了好奇與期待。第一次走進(jìn)供應(yīng)室，雖然表面可以理所當(dāng)然理解為供應(yīng)東西。但不只這么簡(jiǎn)單。看到那些新型機(jī)器，高壓消毒鍋，看起來(lái)還是那么新鮮。又不敢隨便碰，怕一不小心按錯(cuò)開(kāi)關(guān)就壞了，價(jià)值可都是上萬(wàn)的。不知從何入手，什么都不懂，心想，這份實(shí)習(xí)適合我嗎?我可以做下去嗎?在我猶豫不決的時(shí)候，心靈的某個(gè)角落傳來(lái)一聲慰藉“偉人也不過(guò)是從零開(kāi)始，相信自己，堅(jiān)強(qiáng)地走下去”。終于，在老師們的教導(dǎo)下，我熟悉了窗口的相關(guān)業(yè)務(wù)，也基本可以幫助病人解決相關(guān)的問(wèn)題，無(wú)需再每件事都去請(qǐng)教老師，麻煩老師，因?yàn)槲乙仓?，老師們有他們自己要做的事，有他們自己要完成的任?wù)。漸漸地，我基本可以獨(dú)立地解決窗口的很多問(wèn)題，在每次幫助病人解決問(wèn)題之后，內(nèi)心真的很愉快，很舒服，那種感覺(jué)不知從何談起，不過(guò)我知道，他們嘴角上微微地笑容就是對(duì)我工作的認(rèn)可和肯定，希望這笑容一直笑下去，笑得更甜，更美。隨著時(shí)間的累積，自然而然，我也在科室扮演著一個(gè)“重要的角色”，成為這個(gè)大家庭的一份子，真的很感謝老師們一直以來(lái)的教導(dǎo)和關(guān)心，真的很希望能和您們這樣一直相處下去。

  帶教老師們都有豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，讓我也很快的適應(yīng)了護(hù)理工作，很快的適應(yīng)了醫(yī)院環(huán)境，為以后的實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  護(hù)士的工作室非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又深了。的確，護(hù)士的工作很零碎，還可以說(shuō)是很低微，我們用自己的雙腳一遍遍的丈量的病房的路程;但是，護(hù)士也有獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒(méi)有護(hù)士，醫(yī)生離不開(kāi)護(hù)士，病人離不開(kāi)護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開(kāi)護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂麻雀雖小，五臟俱全。

  從我選擇護(hù)理事業(yè)，我就有一句格言:用有限的生命投入到無(wú)限的護(hù)理工作中。我會(huì)在今后的工作中更加不斷努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。這就是我實(shí)習(xí)十個(gè)月來(lái)的心得體會(huì)，也可以算的上是實(shí)習(xí)階段的第一個(gè)收獲：學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在心的環(huán)境中成長(zhǎng)!

  以后的工作中我將更加努力，使自己的理論知識(shí)及操作技能更上一個(gè)臺(tái)階，以便能更好的服務(wù)于患者。爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，以無(wú)愧于白衣天使的光榮稱號(hào)!

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2

  在所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們一行25人參加擴(kuò)展培訓(xùn)。擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容很多，對(duì)于我們每個(gè)人開(kāi)拓視野、提升思維、優(yōu)化理念、充實(shí)經(jīng)歷、提高工作與管理能力幫助很大，特別是爬4米高的木墻，給我們留下了深刻的印象，那就是要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，靠集體的力量和智慧，才能克服前進(jìn)路上的一切艱難險(xiǎn)阻，取得勝利。

  這次擴(kuò)展培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，但得到的收獲卻不小。我是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的一名配送員，覺(jué)得要促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的健康、持續(xù)、快速發(fā)展，我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的每一名職工必須加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，集聚團(tuán)隊(duì)的力量、集聚團(tuán)隊(duì)的智慧，要建設(shè)好三種能力。

  一是建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的系統(tǒng)能力

  團(tuán)結(jié)出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出執(zhí)行力。大家要做政治上的明白人、工作上的老實(shí)人、作風(fēng)上的清白人、團(tuán)結(jié)上的領(lǐng)路人，率先垂范、以身作則，苦干實(shí)干;要相互信任、相互支持，既要能干事，又要能共事，充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用;要增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和使命感，培育團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)隊(duì)合力，把心思用在發(fā)展上，把力量凝在事業(yè)上，把干勁用在落實(shí)上，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，形成政通人和的工作氛圍。

  二是建設(shè)求真務(wù)實(shí)的工作能力

  大家要想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效，不尚空談，不坐而論道，不喊華而不實(shí)的空口號(hào)，不提不切實(shí)際的高指標(biāo)，不搞裝門(mén)面的表面文章、虛假政績(jī);做到思路上求實(shí)，工作上唯實(shí)、作風(fēng)上務(wù)實(shí)、措施上扎實(shí)、行動(dòng)上落實(shí)。

  三是建設(shè)開(kāi)拓創(chuàng)新的發(fā)展能力

  創(chuàng)新是創(chuàng)造性的執(zhí)行，是在總的思路、政策下結(jié)合工作實(shí)際創(chuàng)造性做好具體工作的能力。世界是發(fā)展的、變化的，在當(dāng)前新形勢(shì)下，我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所每一名職工要把握規(guī)律，因時(shí)因地制宜，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的需要，完成所的每一項(xiàng)工作任務(wù)，創(chuàng)造出優(yōu)異成績(jī)。

  我要把參加這次擴(kuò)展培訓(xùn)所收獲到的理念，落實(shí)到自己的每一天、每一項(xiàng)工作中，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所又好又快發(fā)展，為加快祖國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)人民身體健康水平，做出自己應(yīng)有的努力與貢獻(xiàn)。

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得3

  那天，踏進(jìn)了第二醫(yī)院的大門(mén)說(shuō)明了我的未來(lái)已經(jīng)慢慢開(kāi)啟了門(mén)。

  7月19日，我永遠(yuǎn)記得的一天，那是我新的起點(diǎn)，新的開(kāi)始。

  從那天起，我們開(kāi)始了第二醫(yī)院的培訓(xùn)，這讓我懂得了很多以前在書(shū)上學(xué)不到的東西，有院領(lǐng)導(dǎo)的親身經(jīng)歷和他們所看所聞。

  我明白了什么事溝通，溝通就是人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種途徑將一定的信息從發(fā)送者傳遞給接收者，并獲得理解的過(guò)程，雙方互動(dòng)的過(guò)程。

  作為一名護(hù)理人員，崗前培訓(xùn)與患者溝通是一件非常重要的事情。而在我們與病人溝通的時(shí)候常常很容易出現(xiàn)很多的摩擦，而許多的醫(yī)護(hù)人員只會(huì)一味的認(rèn)為是患者的脾氣不好，而沒(méi)有真正的找出原因，其實(shí)原因有很多：

  1·經(jīng)濟(jì)大環(huán)境改變的醫(yī)患觀念的沖突。

  2·護(hù)理人員對(duì)醫(yī)患溝通的不重視和不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，比如：語(yǔ)言表達(dá)不妥當(dāng)，隨便批評(píng)他人的診療，交代預(yù)后部客觀。

  3·患者對(duì)醫(yī)療行為的誤解。

  4·缺乏制度障礙。

  5·醫(yī)學(xué)教育理論的落后。

  我們作為一名合格的醫(yī)護(hù)人員，應(yīng)該要保持熱情的態(tài)度，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)患者的述說(shuō)，重視非語(yǔ)言的溝通，善于換位思考，不要一味的只想到完成自己的工作，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)患者的心情不好時(shí)，你知道自己沒(méi)辦發(fā)幫助解決的時(shí)候，你可以認(rèn)真的傾聽(tīng)患者的述說(shuō)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以拍拍患者的肩膀等，這樣患者會(huì)認(rèn)為你很重視他，有設(shè)身處地的為他著想。

  不是敷衍了事。偶爾，我們還要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)容納，我們應(yīng)該要判斷患者在想什么，這樣我們才能更好的融入病人的心理，更好的了解病人，才能和病人保持良好的關(guān)心，能讓病人感覺(jué)到我們對(duì)他的友好。我們還要學(xué)會(huì)一些特殊的溝通技巧，我們應(yīng)該要用好的心情來(lái)感染患者，學(xué)會(huì)在溝通中的感情輸入，當(dāng)患者在生病心情不好的時(shí)候，崗前培訓(xùn)看到你還對(duì)他板著一張臉的時(shí)候，患者的心情會(huì)更加的難受，而你用好的心情來(lái)感染他，讓他心情愉悅，我們?cè)诩尤敫嗟母星樵诶锩?，患者?huì)認(rèn)為我們是友好的，是理解的，這會(huì)試溝通中會(huì)減少很多不必要的摩擦。我們要記住患者的姓名，雖然我們沒(méi)辦發(fā)在一時(shí)間都記住，但是，我們要把能記住的記在心里，不要只是會(huì)一味的喊幾床，這會(huì)讓病人感覺(jué)的自己好像是被忽略的一員，當(dāng)你叫不出名字的時(shí)候，我們還可以用“伯伯”“奶奶”“爺爺”“叔叔”等來(lái)代替，這會(huì)使患者感到被重視。

  我們還應(yīng)該要學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)與家屬溝通，學(xué)會(huì)控制情緒，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)沉默，在面對(duì)患者，我們應(yīng)該尊重他，有什么事情的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)該要和家屬溝通，而不只和患者說(shuō)有關(guān)的病情，家屬也是有權(quán)知道患者的病情情況的，有時(shí)候，與患者家屬的溝通，患者家屬在必要的時(shí)候可以幫助我們勸解患者。當(dāng)我們和患者交談的時(shí)候，醫(yī)護(hù)人員要請(qǐng)對(duì)方坐下，諾對(duì)方不坐，要站著與之交談，保持一患者的平視水平，不要說(shuō)，患者不坐，你自己坐在那講著自己的長(zhǎng)篇闊論。我們接電話也應(yīng)該要及時(shí)，鈴響三2左右拿起電話最為適宜。因特殊原因，鈴響過(guò)久才接電話，必須在通話前向發(fā)話人表示歉意。應(yīng)對(duì)謙和：拿起話筒首先要問(wèn)好然后自報(bào)家門(mén)，通話時(shí)不論何種情況都要聚精會(huì)神地接聽(tīng)。對(duì)發(fā)話人的態(tài)度要謙恭友好。通話終止時(shí)不要忘記向通話人說(shuō)“再見(jiàn)”。

  在幾天的課程上，我映象最深的又一句話：“永不變的定位：追求卓越，終生學(xué)習(xí)，享受成就，奉獻(xiàn)永遠(yuǎn)?！?/p>

篇10

通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺(jué)得小組學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更加愉快。但同時(shí)也注意到小組學(xué)習(xí)期間，有些學(xué)生從學(xué)習(xí)小組中游離出來(lái)，或不參加小組的討論，成為旁觀者，或離開(kāi)本小組去參加其他小組的討論，甚至有幾個(gè)人都從各自的小組中游離出來(lái)另行組織活動(dòng)；還有些小組的活動(dòng)偏離了正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)撈渌麊?wèn)題，成為“消極的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)減少了，更有甚者，當(dāng)小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的糟糕時(shí)，學(xué)生通常是把更多的時(shí)間花在履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義。

通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。課堂問(wèn)題的出現(xiàn)有學(xué)生的因素，也有教師的因素，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)評(píng)價(jià)方法對(duì)課堂教學(xué)的效果有直接關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中，教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)有兩類(lèi)：一類(lèi)是必須通過(guò)小組成員通過(guò)合作、互相幫助共同努力才能完成的，即合作性任務(wù)；另一類(lèi)是既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以合作完成的任務(wù)，這里的合作只是使其中一些人得到幫助，這在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中也能做到，因此，后一種任務(wù)就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互依存性不強(qiáng)，容易造成以上現(xiàn)象。

例如，在初二《物理》“物質(zhì)密度的測(cè)量”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“要求學(xué)生分析測(cè)量物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，可以得出什么結(jié)論？”這個(gè)問(wèn)題的解決主要是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思考得出，思考能力差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)所作為；而具有較強(qiáng)思考能力和分析能力的學(xué)生，就完全可以不必與其他人合作來(lái)解決問(wèn)題。因此，課堂上學(xué)生在合作中從小組中游離出來(lái)的人還是很多。有些學(xué)生一開(kāi)始就反映出自己認(rèn)為已經(jīng)對(duì)該問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)，但由于未與他人討論、交流因而認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺的，這在后來(lái)的班級(jí)交流中充分的顯示出來(lái)，那些炫耀聰明的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)往往是片面的、局部的；另一些學(xué)生則無(wú)所適從，只是在那里做一些簡(jiǎn)單的猜測(cè)。在班級(jí)集體交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，大多數(shù)的小組未能形成自己完整的意見(jiàn)，最后的結(jié)果還是需要教師自己說(shuō)出來(lái)，這當(dāng)然與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有關(guān)，但也與教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的參與和小組的合作產(chǎn)生影響，激勵(lì)、評(píng)價(jià)的方式包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，單純注重其中的任何一個(gè)方面都會(huì)給合作帶來(lái)不良的影響，經(jīng)常是那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而又喜歡炫耀自己的學(xué)生，由于問(wèn)題回答的出色，雖未參加合作但得到表?yè)P(yáng)，這樣客觀上就對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。

因此，教師合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的依存性。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并非是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的代替，也并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合使用合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)頻繁的使用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生厭倦，而使學(xué)習(xí)的效果不佳。

合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使小組成員有較強(qiáng)的依存性，可以通過(guò)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中給學(xué)生以明確的分工來(lái)實(shí)現(xiàn)，小組的分工可以有兩種形式，即可以是共同工作中擔(dān)任不同的角色，也可以是承擔(dān)一個(gè)總?cè)蝿?wù)下不同的子任務(wù)。讓不同的學(xué)生獲得其他學(xué)生不具有的材料，只有每個(gè)同學(xué)都積極參與，才能獲得解決問(wèn)題所需要的全部材料，這就是一種較好的分工方式。