導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童英語教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英特爾 未來教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時代，英語教學(xué)除了要合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其它信息資源以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其英語的聽、說、讀、寫的整體能力，為綜合語言運用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過參加英特爾未來教育的培訓(xùn)，在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機地結(jié)合到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平，同時也對教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。下面結(jié)合英語教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識：

一、英特爾未來教育理念有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，其中，自主探索、合作交流和探究實驗都是重要的學(xué)習(xí)方式。

英特爾未來教育的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的路徑，開拓“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)驅(qū)動的方式展開學(xué)習(xí)。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識。增加學(xué)生知識應(yīng)用和實踐的機會，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、探求知識，形成技能，發(fā)展個性。

在英語教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料，拓寬視野，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、英特爾未來教育理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革的核心任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，它不單是傳授知識，更主要的是要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境為英語學(xué)習(xí)營造自然的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)強化學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，當(dāng)受到外部刺激的學(xué)生內(nèi)心接受并肯定看到的交際情景，自然進入角色。學(xué)生可根據(jù)情景自編自演分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學(xué)生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there?！睂W(xué)生在回答問題時充分發(fā)揮了想象力，而想象力正是創(chuàng)新的前提。

再如在學(xué)習(xí)fruits這一單元時，設(shè)計到Do you like……?時，利用實物讓學(xué)生編一些簡單的對話感受新知識，又如學(xué)習(xí)what sports do you like ?時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾項體育運動的語言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學(xué)生可任意進入某一種情景的課件中并運用學(xué)過的句型在小組中進行情景對話、角色扮演，從而很好培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、英特爾未來教育理念有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革要求教與學(xué)方式的變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而現(xiàn)行的教與學(xué)的方式卻遠遠不能適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。在英語教學(xué)中教師要處處以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生在實踐過程中提高獲取知識和應(yīng)用知識的能力。在教學(xué)過程中教師要應(yīng)用英特爾未來教育理念，以各種形式、多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英特爾未來教育要求教師創(chuàng)建演示文稿、網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建演示文稿和網(wǎng)站，并進行聯(lián)網(wǎng)，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學(xué)信息，最大限度地利用教學(xué)資源。而學(xué)生也可以把有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面所收集的信息到他們的網(wǎng)頁上，因而教師可以把英語課堂教學(xué)延伸到課堂外，給學(xué)生和教師提供課外交流機會來促進英語學(xué)習(xí)，提高成效。

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【關(guān)鍵詞】家長參與；兒童； 英語教育；有效性

中國加入世界貿(mào)易組織以后，外語教育受到了前所未有的重視，國民學(xué)習(xí)英語的起始年齡也降至小學(xué)甚至幼兒園。家長參與兒童英語教育是適合我校學(xué)情的一種有效的家校合作方式，這個課題是在新課標(biāo)背景下伴隨著基礎(chǔ)教育外語改革的探索提出的，國內(nèi)外很多專家學(xué)者在兒童雙語教育方面都做了有益的實踐和探索，有效的父母參與能夠促進兒童各方面更好的發(fā)展。

課題組成員在課題準(zhǔn)備階段，由負(fù)責(zé)人向成員介紹課題實施的大體情況及課題現(xiàn)狀。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析兒童心理及語言發(fā)展規(guī)律，總結(jié)兒童學(xué)英語的特點和方法.加深對課題的理性認(rèn)識。共同制定出具體可操作的課題實施方案，明確分工任務(wù)，建立家庭檔案，設(shè)定初步實施方案。

在課題的實施階段，主要從問卷調(diào)查、活動指導(dǎo)和實驗對照三方面入手：

1.設(shè)計家長參與兒童英語教育的調(diào)查問卷，總結(jié)家長參與兒童英語教育活動的現(xiàn)狀以及家長參與研究的可能性，形成調(diào)查報告。

我們在對家長參與兒童英語教育活動的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童雖然來自不同的家庭，但家長們普遍都認(rèn)識到英語教育的重要性，占受訪總?cè)藬?shù)的91%。從參與水平看，大多數(shù)家長對參與孩子的英語教育活動都較為被動，停留在檢查日常英語作業(yè)或讓孩子參加英語興趣班之類的方式，屬于低水平參與。家長參與英語活動的意識不足，表示自已沒有時間的占49%，擔(dān)心自已英語不過關(guān)的占77%。家長希望學(xué)校和老師能經(jīng)常指導(dǎo)家長進行英語教育，家長有參與活動的愿望，占受訪人數(shù)的86%，這對活動的開展提供了可能性。

2.選取實驗班和普通班，指導(dǎo)家長參與英語教育實踐性研究。

（1）選取三年級學(xué)生作為課題研究實驗班，加強家長培訓(xùn)。

①組織家長認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)“語言習(xí)得理論”，豐富課題組成員的理論知識，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。

②定期組織家長培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)簡單的英語日常交際用語，和家長進行日常口語對話，培養(yǎng)家長的英語綜合素養(yǎng)。同時組織家長學(xué)習(xí)《校園英語》、《江蘇教育》等雜志上有關(guān)英語教育方面的文章，瀏覽相關(guān)兒童英語教育的網(wǎng)站，參與兒童英語教育的學(xué)習(xí)和研究。

（2）開展一系列家長參與兒童英語教育的指導(dǎo)活動。

①在課題實施初期帶領(lǐng)實驗班家長觀看家庭英語教育方面的光盤和影音資料，例如省教育部實施的英語共享資源，小學(xué)英語空中課堂和迪斯尼英文動畫兒歌等。定期觀摩學(xué)校優(yōu)秀教師的英語教育展示課，與兒童一起參與游戲活動，老師與父母彼此交流好經(jīng)驗，來共同幫助兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

②指導(dǎo)實驗班的家長從日常生活中選取適合兒童年齡發(fā)展特點和語言習(xí)得規(guī)律的英語教育內(nèi)容，遵循趣味性和滲透性原則，深入家庭指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的英語教育環(huán)境，讓家長作兒童英語學(xué)習(xí)的決策者、鼓勵者、陪伴者，鼓勵兒童多讀、多說、多看、多活動。運用游戲教育法、情景教育法等多種手段，積極參與到兒童英語教育有效方法的實踐中。

③定期開展實驗班家長教育專題研討活動，安排家長介紹家庭英語教育的好方法以及存在的困惑，及時處理和反思，借鑒好的家庭教育經(jīng)驗和英語教育方法。使家長共同圍繞“家長有效參與”的課題展開實踐研究，避免研究走彎路。

④在課題實施末期對實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進行比較，形成對照表格，總結(jié)切實有效的家長參與兒童英語教育的原則、內(nèi)容和方法。認(rèn)真進行反思，及時做好經(jīng)驗總結(jié)，形成資料，鼓勵課題組成員撰寫論文、案例。

3.對照家長參與兒童英語教育實驗前后的教育效果。

兩年多的實驗班級和普通班級的比較性研究表明，我們用不同手段，不同側(cè)面指導(dǎo)兒童的家長在家庭中創(chuàng)設(shè)英語聽說環(huán)境，實踐和探索有效的家長參與兒童英語教育的內(nèi)容和方法，效果是顯著的。實驗后大部分家長能有效引導(dǎo)兒童用第二語言作為工具和人開展交往，在兒童學(xué)英語遇到困難或有疑問時給予必要幫助。在實驗中有80%以上的兒童能大膽開口說英語及在日常生活中能用簡單的英語進行交流，顯示了實驗前后兒童學(xué)習(xí)英語態(tài)度的轉(zhuǎn)變。家長感到兒童最喜歡最親切的是與父母開展親子游戲，對兒童英語聽說能力提高極有幫助。

“家長參與兒童英語教育活動”是我校一項全新的“家校共育”活動，我們要做到家庭與學(xué)校的教育結(jié)合，必須為兒童的成長努力創(chuàng)設(shè)各種有利條件，也是為了更好的貫徹課改精神，促進兒童的全面發(fā)展。在研究中取得的良好效果和寶貴經(jīng)驗，是與家庭配合的默契，以及廣大家長的關(guān)心和學(xué)校的支持是分不開的。在今后的實踐中，將進一步做探索成功經(jīng)驗，最大限度地促進家長參與兒童英語的可持繼性發(fā)展。通過我們在思考中實踐，在實踐中思考，不斷反思，不斷進步，相信我們會做得更好！

【參考文獻】

[1]余珍有 《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）

[2]余強《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）

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【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)習(xí)資源;支持工具;兒童英語學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0050―04

引言

2001年我國開始在小學(xué)階段實施小學(xué)英語課程,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要將英語作為交流與描述的工具,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力,并從課程標(biāo)準(zhǔn)的一級就開始強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。至此,我國兒童英語學(xué)習(xí)走入了研究人員、教學(xué)人員以及廣大家長的視野。然而我國兒童英語教學(xué)也不得不面對這一現(xiàn)狀――語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數(shù)的第一語言詞匯習(xí)得是通過非故意的方式被伴隨習(xí)得的,因為學(xué)習(xí)者有機會頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,這個過程基本是不可能的,而且對于新詞匯的接觸通常沒有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經(jīng)估計了一下,對語言一年時間的自然接觸相當(dāng)于在18年課堂時間的接觸?？梢妼τ趯⒂⒄Z作為外語學(xué)習(xí)的兒童而言,語言環(huán)境的缺失是造成其學(xué)習(xí)困難的根本原因[2]。面對這一客觀缺憾,英語教學(xué)要能夠為學(xué)生提供盡可能多的與語言接觸的機會與實踐機會來促進其語言能力的發(fā)展,尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

一 計算機技術(shù)在促進兒童英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢

計算機技術(shù)的不斷發(fā)展在某種程度上彌補了兒童在英語學(xué)習(xí)上的這一客觀缺憾,國外的諸多學(xué)者提到了計算機技術(shù)在兒童語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進行合適的選擇與組織,網(wǎng)絡(luò)可以為兒童提供大量的機會,使其通過一個個有趣的情境進行外語學(xué)習(xí)。Donato[3](1994)指出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體故事的交互性會促進兒童對英語的學(xué)習(xí)。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語學(xué)習(xí)中的多媒體應(yīng)用可以給學(xué)習(xí)者提供更為真實的畫面,不僅僅包括語言上的,也包括如肢體語言、身勢語、韻律等其他方面?？梢?多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的情境性、交互性和動態(tài)信息的組織方式等特點在促進兒童外語學(xué)習(xí)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動畫、音頻和視頻等多種信息進行有效的整合,使多媒體學(xué)習(xí)材料更為形象、直觀,更具有真實性和情境性,也可以使語言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為生活化、更為真實。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語言時的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。

二 計算機技術(shù)促進兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管研究者們闡述了很多關(guān)于計算機技術(shù)在促進兒童外語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,然而,在具體的教學(xué)實踐中計算機技術(shù)對于兒童英語學(xué)習(xí)的促進卻沒有研究者所預(yù)期的那樣樂觀。2001年美國學(xué)者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計算機技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了投入過度而使用過少的現(xiàn)象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認(rèn)為這種情況在現(xiàn)代外語教學(xué)中正實實在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語教師或許會被網(wǎng)絡(luò)上大量的外語學(xué)習(xí)資源所吸引,但是這些材料卻經(jīng)常超出學(xué)生的語言水平與技術(shù)能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統(tǒng)教學(xué)中所需要付出的努力往往是他們所無法承受的。

縱觀目前通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等促進兒童英語學(xué)習(xí)的研究與實踐,大致可以分為兩類:一類是側(cè)重于利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進兒童英語學(xué)習(xí),另一類則是側(cè)重于通過多媒體學(xué)習(xí)工具來促進兒童英語學(xué)習(xí)。以下筆者將結(jié)合具體的研究實踐分別介紹并分析目前兩類研究實踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。

1 利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進兒童英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究

(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語:馬德里的長期研究項目[3]

西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調(diào)查了使用數(shù)字化故事幫助6歲的西班牙兒童學(xué)習(xí)英語口語的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區(qū)的六所學(xué)校中開展,研究人員根據(jù)六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個多媒體英語故事,保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生聽并且模仿與表演6-9個多媒體英語故事。其中這些故事是通過主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來區(qū)分的,其資源組織形式如下圖所示:

研究者發(fā)現(xiàn),多媒體英語故事提高了兒童對于所接受的語音輸入的關(guān)注與注意,而且每個兒童表演幾次故事也保證了兒童對目標(biāo)語言的長時間接觸。此外,研究者還提到由于網(wǎng)絡(luò)上可以使用的大多數(shù)學(xué)習(xí)材料不是由語言與教學(xué)專家所開發(fā),部分故事的講述節(jié)奏對于本國語言者而言太快。因此對于非本國語言者,合適的語言輸入,即開發(fā)出適合本國兒童學(xué)習(xí)非本國語言的學(xué)習(xí)資源與材料,如考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)展,要有高質(zhì)量的語音、相對慢的節(jié)奏、逐級發(fā)展的教學(xué)任務(wù)等,是非常迫切的。

(2)攀登英語項目

攀登英語項目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室是系統(tǒng)地探索中國兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點,以解決影響我國農(nóng)村小學(xué)英語課程改革中的系列問題為核心目標(biāo)的應(yīng)用研究項目。這些問題主要包括:英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源缺少、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)的忽略以及地區(qū)間英語教育發(fā)展的不均衡等等[4]。該研究以促進小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)為切入點,其教學(xué)資源的設(shè)計不與教材相配套,而是自成體系,學(xué)生可以通過課上與課下進行跟讀、模仿、表演等方式實現(xiàn)說的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)為兒童營造了真實、生動、豐富、愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,該項目的研究成果對于指導(dǎo)我國多媒體環(huán)境下的兒童英語教學(xué)有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:

(3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語)跨越式發(fā)展項目

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語)跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目是由北京師范大學(xué)何克抗教授所帶領(lǐng)的團隊長期探索的在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來促進兒童英語聽說能力發(fā)展的項目。該項目以言語交際為中心的思想為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支持,以課堂為提高學(xué)生英語聽說能力的主陣地,在全國近兩百所中小學(xué)中開展了近八年的研究,已經(jīng)取得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展兒童英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的系列研究成果,對于指導(dǎo)我國兒童英語學(xué)習(xí)尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。該項目的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生的教材相配套,每節(jié)課都為學(xué)生提供除了教材以外的主題相關(guān)的對話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:

(4)產(chǎn)業(yè)界英語多媒體學(xué)習(xí)資源

目前兒童英語學(xué)習(xí)音像產(chǎn)品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽、碟中碟等機構(gòu)開發(fā)的各種多媒體英語學(xué)習(xí)資源成為了市場上的主打產(chǎn)品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽歌謠全集(收錄了270首歌謠);動畫集多由若干個相應(yīng)主題(如購物、生日、游戲等)的小動畫構(gòu)成,如金太陽兒童英語故事、奧林匹克兒童英語;主題故事即整個故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學(xué)英語、三只小豬系列、小烏龜學(xué)英語、碟中碟的迪斯尼英語。

上述產(chǎn)品中除了金太陽部分產(chǎn)品是與新起點教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構(gòu)成形式上多為VCD/DVD加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊。在多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上考慮到了兒童學(xué)習(xí)的趣味性、主題性等,給兒童的英語學(xué)習(xí)提供了大量的語言輸入。此外,為了降低兒童學(xué)習(xí)英語的困難,很多產(chǎn)品選擇了如下幾種方式:漢語講解來貫穿整個學(xué)習(xí)過程、英語語音+中英文字幕,只有少數(shù)產(chǎn)品全程使用英語。在學(xué)習(xí)手冊的設(shè)計中,多數(shù)產(chǎn)品會呈現(xiàn)多媒體資源的中文翻譯、對重點詞句的講解以及學(xué)習(xí)建議。

2 利用信息化工具促進兒童英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

目前有關(guān)促進英語學(xué)習(xí)的信息化工具多達上百種,其中以詞典、測試等功能居多,而且多數(shù)是針對成人學(xué)習(xí)者或者大學(xué)生,針對中小學(xué)生尤其是促進兒童英語學(xué)習(xí)的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調(diào)研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應(yīng)了促進兒童英語學(xué)習(xí)的信息化工具的研究現(xiàn)狀。

(1)Reading assistant[5]

Reading assistant是美國科學(xué)學(xué)習(xí)公司開發(fā)的一款產(chǎn)品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報告為基礎(chǔ),結(jié)合語音識別技術(shù)從而為小學(xué)或者中學(xué)學(xué)生提供干預(yù),增強他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據(jù)學(xué)生在口頭閱讀中出現(xiàn)的錯誤進行及時的反饋,并給學(xué)生進行再次閱讀的機會來糾正這些錯誤,如學(xué)生閱讀到某個單詞時對其發(fā)音不是很明確,Reading assistant會馬上提供該單詞的發(fā)音以幫助學(xué)生順利完成閱讀過程。它針對不同年齡段的學(xué)習(xí)者提供了1-11級的課程,其中1-5級的課程主要是針對中小學(xué)生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩歌、歷史題材的小說等。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面,Reading assistant提供了發(fā)音、詞典中的定義、有語境的句子,且多數(shù)例子中都伴有圖片呈現(xiàn)。在幫助學(xué)生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語閱讀練習(xí)、支持性的干預(yù)、重復(fù)閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學(xué)生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現(xiàn)了相應(yīng)的理解性問題,學(xué)生必須要讀完全文才能夠進行問題回答。其部分界面如下圖所示:

(2)E佳教[6]

E佳教是由外語教學(xué)與研究出版社和美國語音識別研發(fā)機構(gòu)(Saybot)聯(lián)合推出的。該款軟件結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置有對話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容。值得一提的是,該款軟件具有語音識別與糾錯功能,初步實現(xiàn)了簡單的人機對話功能,如下圖所示,當(dāng)窗口中出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)時,學(xué)生可以通過耳機進行口語練習(xí)。

該軟件能夠?qū)W(xué)生的口語發(fā)音以及語法錯誤進行糾正。此外,該軟件還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤記錄,并通過Excel表格導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括口語訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)程度。

三 對已有研究的述評

通過上述的相關(guān)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界以及產(chǎn)業(yè)界尤其是產(chǎn)業(yè)界在兒童英語學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具的開發(fā)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。隨著兒童英語學(xué)習(xí)在我國的不斷升溫,新課程標(biāo)準(zhǔn)對兒童英語聽說學(xué)習(xí)能力的強調(diào)與重視,人們越來越多地認(rèn)識到給兒童提供更多的學(xué)習(xí)資源的必要性,然而我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問題:

1 運用多媒體學(xué)習(xí)資源促進聽說能力的結(jié)合培養(yǎng),尤其是語言的交際與運用需要進一步加強

對于第二語言的學(xué)習(xí)而言,對于輸入的關(guān)注由來已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說,這一假說也啟發(fā)鼓舞著數(shù)十年來的研究者針對輸入的類型與數(shù)量進行不懈的研究以促進學(xué)習(xí)者對于第二語言的理解。然而有研究發(fā)現(xiàn),以言語的交際與運用為中心才能真正促進兒童語言的發(fā)展[7],這與Swain在研究加拿大學(xué)生在浸入式班級學(xué)習(xí)法語時的發(fā)現(xiàn)不謀而合,Swain發(fā)現(xiàn),沉浸班學(xué)生的輸出非常有限,學(xué)生課內(nèi)外很少有機會用法語進行表達,表達時話語的長度也極其有限[8]?；仡櫸覀冎罢{(diào)研的項目與產(chǎn)品中,在少數(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說結(jié)合的產(chǎn)品與項目中,對于說的培養(yǎng)多數(shù)限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復(fù)述,只有極少數(shù)關(guān)注到了語言的遷移、交際與運用。因此,對于目前運用多媒體學(xué)習(xí)資源促進聽說能力的結(jié)合培養(yǎng)尤其是要強調(diào)語言的交際與運用方面需要進一步加強,需要考慮如下問題:首先,需要對輸出做何種設(shè)計才能夠?qū)⑤斎肱c輸出有機地結(jié)合起來,即聽說學(xué)習(xí)的結(jié)合培養(yǎng)。其次,如何能夠幫助兒童將其聽到的內(nèi)容更好地遷移運用到不同的語言情境當(dāng)中。

2 課堂環(huán)境需要走入英語學(xué)習(xí)支持工具開發(fā)的視野

從上述的幾款兒童英語學(xué)習(xí)工具的介紹與分析來看,目前很多訓(xùn)練兒童英語學(xué)習(xí)的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經(jīng)典的小說、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對于兒童英語學(xué)習(xí)的促進更多是在課堂之外,課堂教學(xué)則成了兒童英語學(xué)習(xí)工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學(xué)生的語言實踐機會對于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展非常重要,尤其是對于第二語言學(xué)習(xí)者而言,因為大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者的語言實踐機會是發(fā)生在課堂上的。因此,課堂環(huán)境迫切需要走入兒童英語學(xué)習(xí)支持工具的開發(fā)視野,在現(xiàn)有工具功能的基礎(chǔ)上如何能夠密切地結(jié)合教材、結(jié)合具體的英語課堂教學(xué)開發(fā)出能夠支持兒童英語聽說學(xué)習(xí)的軟件,值得進一步的研究。

3 支持工具的開發(fā)要能夠體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者輸入的深度加工以及言語交際與運用的支持,尤其要能夠體現(xiàn)聽說的結(jié)合培養(yǎng)

由于兒童學(xué)習(xí)者的自身特點,支持工具的開發(fā)要能夠為其提供過程性的支持。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,“語言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的輸入提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的聽的學(xué)習(xí)提供支持,能夠促進對輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的語言輸出提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的說的學(xué)習(xí)提供的支持,能夠促進語言的提取與遷移。如前所述,聽說學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來,因此從整個過程來看,支持應(yīng)該要促進語言的深度加工與提取以及遷移運用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經(jīng)開始關(guān)注對于聽與讀的過程性支持,然而對于輸入的深度加工以及對語言的提取與遷移運用方面,還不能做到兼顧。有效的語言學(xué)習(xí)需要從一個更為系統(tǒng)的角度來考慮,將聽說學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來,為聽說學(xué)習(xí)的全過程提供支持,從而幫助兒童語言學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)實現(xiàn)語言的快速發(fā)展。

4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應(yīng)用

目前所調(diào)研到的英語學(xué)習(xí)支持工具幾乎都是將工具的相關(guān)功能與學(xué)習(xí)資源綁定在一起,限制了學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用范圍,即學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)支持工具自帶的學(xué)習(xí)資源才能使用相應(yīng)的功能,而無法對其感興趣的其他學(xué)習(xí)資源進行深度加工。因此新型支持工具的開發(fā)應(yīng)該考慮對于通用學(xué)習(xí)資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富與完善,英語支持工具的開發(fā)無疑將會大幅度提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對于兒童英語學(xué)習(xí)的效果。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 學(xué)前教育專業(yè)特色 幼兒英語教師

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實際情況,按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化,既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。在培養(yǎng)學(xué)生語言知識和應(yīng)用技能的同時,應(yīng)該與學(xué)生的個性化發(fā)展相結(jié)合與他們的專業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合,突出大學(xué)英語的學(xué)前教育專業(yè)特色,利用大學(xué)英語課程為培養(yǎng)學(xué)生成為合格的幼兒英語教師做鋪墊。幼兒英語教師是伴隨著英語在國際地位的增強及英語教育低齡化趨勢而出現(xiàn)的,幼兒英語教育屬于幼兒教育中的新興學(xué)科,具有廣闊的發(fā)展前景。2001年,中國教育部頒布了《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》,將以往在初級中學(xué)階段才開始講授的英語課程提前到了小學(xué)階段開設(shè),幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),幼兒英語教育在幼小銜接中起著重要的作用,能勝任幼兒園雙語教學(xué)的教師應(yīng)是“復(fù)合型人才”,即既有較高的從事幼兒教育的理論水平、實踐能力,又要有良好的幼兒英語教學(xué)素質(zhì)。但受英語口語能力的局限,多數(shù)教師感到教學(xué)吃力,壓力較大,覺得自己不能很好地勝任雙語教學(xué)任務(wù),感到自身最匱乏的是幼兒園雙語教育理論和英語口語能力。

這對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)無疑都提出了更高的要求,既要具有幼兒教育專業(yè)技能又要具備英語語言能力,勝任組織幼兒雙語教育活動。但是,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),相較之于其教育專業(yè)以及文藝專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語能力欠缺,而且幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)還沒有引起高度的重視,學(xué)校更重視專業(yè)基礎(chǔ)課程中的《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等,雖然開設(shè)大學(xué)英語課程,但對學(xué)生要求不是很高。很多學(xué)校在這方面相對薄弱,不利于學(xué)生競爭力的培養(yǎng),在這種條件下突出大學(xué)英語課的學(xué)前教育專業(yè)特色勢在必行。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,可見,語言教學(xué)是學(xué)生未來的工作崗位中非常重要的一環(huán),大學(xué)英語教學(xué)要與學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)實際相結(jié)合。根據(jù)幼兒英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)及培養(yǎng)規(guī)格,在教學(xué)內(nèi)容上,既要達到英語?？瞥潭人?同時還要力保具有實用價值的幼兒英語特色,從鞏固英語基礎(chǔ)能力和加強實踐技巧兩方面,來凸顯大學(xué)英語的學(xué)前教育專業(yè)化特色并將這兩個方面滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂上要營造和創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,盡量用英語授課,使學(xué)生能夠長期沉浸在英語的環(huán)境中,有助于語言意識的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的英語水平和幼教技能,還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀同英語和學(xué)前教育都相關(guān)的書籍材料,涉及的主題包括外國的經(jīng)典寓言、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品。就鞏固英語專業(yè)能力方面將聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力融于大學(xué)英語教學(xué)中,幼兒學(xué)習(xí)英語以掌握準(zhǔn)確的發(fā)音為前提,以能夠有興趣說英語、初步用英語進行簡易的日常交際與溝通為目標(biāo),課上要突出學(xué)生英語口語聽力能力培養(yǎng),進行規(guī)范的語音基礎(chǔ)訓(xùn)練,要鍛煉學(xué)生能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達思想,教師針對學(xué)生存在的不同問題進行了個別指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音和表達上存在的問題。要改變課堂以教師講授為主,學(xué)生的英語實踐和交際活動少的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,組織學(xué)生用英語進行模擬對話鍛煉學(xué)生的口語水平和交際能力,增加情景對話,增加插圖會話以及能吸引學(xué)生的熱點話題來激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性,交給學(xué)生幼兒英語歌曲,讓學(xué)生在課上給全班同學(xué)講幼兒英語故事,充分利用大學(xué)英語課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)幼教英語教學(xué)技能。在大學(xué)英語課堂上滲透幼兒園英語教學(xué)法的相關(guān)知識,幫助學(xué)生學(xué)會如何組織幼兒英語教學(xué)課堂語言,組織幼兒英語教學(xué)活動。幫助學(xué)生根據(jù)幼兒教育原則和日常生活經(jīng)驗設(shè)計安排英語教學(xué)內(nèi)容,熟悉與幼兒進行英語溝通與交流的常見話題,組織和設(shè)計英語教學(xué)活動學(xué)生感興趣的熱點話題,教師也可以提供比較簡單的圖片及關(guān)鍵詞,讓學(xué)生分組根據(jù)關(guān)鍵詞設(shè)計說話任務(wù)。就學(xué)前教育專業(yè)來說,在大學(xué)英語教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的滲透和融合也是非常重要的,鼓勵學(xué)生用唱歌、跳舞、繪畫、制作等多種手段教授英語知識,在大學(xué)英語課上向其他同學(xué)進行展示具體的方法和操練過程,從而在以后的工作中更好提升幼兒英語學(xué)習(xí)興趣。

除了在課堂教學(xué)內(nèi)容方面的改進和加強,還要改革大學(xué)英語考核方式,變“知識點”考核為能力考核。在筆試考試中,考察英語實際應(yīng)用能力的“能力題”占70%以上,除了一般期中期末大學(xué)英語考試之外,還可以加入操作性考試對學(xué)生進行口語測試,讓學(xué)生進行實際的英語對話,朗讀及講幼兒英語故事等形式來考察學(xué)生的語音口語能力,并就英語的語音和口語表達水平制定適合于幼兒園英語教學(xué)的具體評價標(biāo)準(zhǔn),著重考核學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,并通過這種測試來規(guī)范學(xué)生的英語技能的培養(yǎng),進一步來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;鼓勵學(xué)生多進行幼兒園英語教學(xué)的社會實踐,將大學(xué)英語課堂中進行的技能鍛煉運用到自己的幼教實習(xí)見習(xí)中。作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語教師要在教學(xué)過程中還應(yīng)給學(xué)生補充一些專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,如目前許多幼兒園開展了英語教學(xué)活動,那么在大學(xué)英語課上就幫助學(xué)生如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動方面,就要對自己的英語教學(xué)不斷探索,研究和反思。

培養(yǎng)合格的幼兒英語教師任重道遠。在我們目前尚不完善的學(xué)前教育課程體系中,為了培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語學(xué)習(xí)技能,突出大學(xué)英語的學(xué)前教育專業(yè)特色無疑起到了很重要的作用。而大學(xué)英語課可以作為一個過渡的橋梁,幫助實現(xiàn)專業(yè)實踐課程的構(gòu)建,將本專業(yè)學(xué)生在英語技能培養(yǎng)方面好的經(jīng)驗得以總結(jié)和發(fā)揚推廣,為設(shè)置專門的幼兒英語課程提供知識和能力鋪墊,有利于學(xué)前教育專業(yè)課程體系的完善。

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