導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生高中生的心理特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班主任；角色扮演；高中階段

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0128-01

一、高中學(xué)生的心理特點

1.自我意識急速膨脹，開始樹立個人價值觀。隨著生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)認(rèn)知的共同提高，高中生的身心發(fā)展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉(zhuǎn)變。在這一變化過程中，學(xué)生學(xué)會主動地了解個體意識，培養(yǎng)強(qiáng)烈的自尊心，開始獨(dú)立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監(jiān)督等評價成果，并通過多種多樣的途徑去豐富知識經(jīng)驗，從而構(gòu)建出良好的人生觀、價值觀和世界觀。

2.情愫波動性強(qiáng)，理性與感性的不平衡。關(guān)注成績、留意人際關(guān)系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到了一定的提升，但是，學(xué)習(xí)和生活中的潛在壓力經(jīng)常會給學(xué)生帶來很多身心上的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生面臨情感問題時無法合理處理好理性和感性認(rèn)識時，就容易出現(xiàn)缺乏理智、情緒波動等強(qiáng)烈的不平衡表現(xiàn)，從而影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.反抗沖動因人而異，獨(dú)立意識急速構(gòu)建。高中生雖然開始學(xué)會真心尊重教師、父母等長輩，有意識地減少產(chǎn)生矛盾的次數(shù)，然而，由于學(xué)生的獨(dú)立意識快速發(fā)展，往往都會嘗試在學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自己的獨(dú)立性，從而構(gòu)建獨(dú)特的“自我”核心?？陀^上，每個學(xué)生的心理成熟程度會有所差別。因此，當(dāng)學(xué)生無法衡量好理性與感性時，就容易做出不同程度的反抗行為。

二、高中班主任處理學(xué)生矛盾時面臨的困境

1.班主任無法平衡好多種角色。在日常班級教學(xué)和管理中，班主任一方面要關(guān)注班級的整體班風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學(xué)生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經(jīng)常需要身兼數(shù)職：某一學(xué)習(xí)科目的日常教學(xué)者、主持班級氛圍的輔導(dǎo)管理員和細(xì)心關(guān)注學(xué)生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學(xué)中，教師通常要承擔(dān)來自學(xué)校和家長等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔(dān)任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級整體成績”、“提升某班級在年級中的排名”或者“成績是衡量學(xué)生的身心發(fā)展的根本依據(jù)”等錯誤想法。當(dāng)教師在無意識中形成傳統(tǒng)愚昧的觀念時，在面對不同學(xué)生時就會有不同的教學(xué)熱情和處理態(tài)度，從而使學(xué)生產(chǎn)生“教師有偏見”等不良想法。

2.學(xué)生維護(hù)獨(dú)立性所產(chǎn)生的抵觸心態(tài)。在高中教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要分水嶺。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展趨勢，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。（1）自信型。雖然自信型的學(xué)生一般自主能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但情愫敏感程度較強(qiáng)的學(xué)生如果無法把握好“自信”和“自負(fù)”兩個定義，就容易在家長和教師的過分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來表達(dá)精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多處于中等水平，被動性強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)中會受到一定程度的忽視，所以可能會出現(xiàn)沉默或不愿意負(fù)擔(dān)責(zé)任等情況。當(dāng)類似行為長時間持續(xù)時，就容易使學(xué)生產(chǎn)生精神上的惡性循環(huán)，形成“沉默”或“過于被動”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)過低，主動性嚴(yán)重缺乏。當(dāng)學(xué)生無法合理提高自己的學(xué)習(xí)成績時，外界的輿論和學(xué)生的自卑很大程度會使學(xué)生產(chǎn)生“沒面子”等錯誤認(rèn)知，從而報復(fù)性地對教師的日常教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，有意或無意地進(jìn)行自暴自棄。

三、班主任處理高中生心理素質(zhì)的應(yīng)對策略

1.以身作則熏陶良好班風(fēng)，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業(yè)素質(zhì)，在學(xué)生面前出現(xiàn)一些不負(fù)責(zé)任或者過分偏心等不良表現(xiàn)，就可能會使學(xué)生形成不同程度的叛逆心態(tài)，造成學(xué)生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應(yīng)該有意識地注意計劃、調(diào)整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場合中配對的不同角色，及時調(diào)節(jié)教學(xué)目的和管理心態(tài)，在班級中發(fā)揮出表率作用。班主任要學(xué)會開拓視野，從全局去考慮問題。當(dāng)班主任需要處理班級問題時，就要根據(jù)問題產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果等，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現(xiàn)。

2.多視覺挖掘?qū)W生潛能，合理培養(yǎng)“雙性”人才。班主任不僅要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，而且要在課內(nèi)和課外中觀察不同學(xué)生的優(yōu)缺點，挖掘?qū)W生的潛在才能等，學(xué)會在不同角度中了解和掌握每個學(xué)生的身心發(fā)展?jié)撃堋０嘀魅我獣r刻觀察不同學(xué)生的背景、性格和特長等因素，有針對性地對不同類型學(xué)生開展不同方向的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能有意識地結(jié)合自身特點去培養(yǎng)一些“雙性化”的競爭優(yōu)勢，例如使男性在自信的基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)女生的細(xì)心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質(zhì)等，從而促進(jìn)男女學(xué)生的身心發(fā)展。

3.合理建立班級監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生價值觀的構(gòu)建。在高中階段中的，班級是一個大集體。如果班主任能夠合理地設(shè)立“班級爭取年級中‘優(yōu)良班風(fēng)’的榮譽(yù)稱號”等類似的發(fā)展目的，就能在很大程度中形成良好的班級氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有意識地遵守班級的相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生從“自律”開始向“幫助他人”轉(zhuǎn)變，提高班級的綜合水平。當(dāng)班級能夠形成良好風(fēng)氣時，學(xué)生就會受到一定程度的心靈熏陶。班級的耳濡目染往往會通過不同途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，挖掘和構(gòu)建獨(dú)特的人生觀、價值觀和世界觀，然后通過自身的努力去作為實現(xiàn)目標(biāo)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小慶，國勝明，朱剛.高中班主任管理研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（12）.

篇2

關(guān)鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1

生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，在生物實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側(cè)重點也有所不同。為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學(xué)問題。

一、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

2.課程目標(biāo)的銜接。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。

3.內(nèi)容主題上的互補(bǔ)和遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上互補(bǔ)。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調(diào)節(jié)部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調(diào)節(jié)部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學(xué)方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)；學(xué)生以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法也得到了推廣。高中教師需要認(rèn)識到初中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，要善用啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范的教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，做好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。在選擇教學(xué)內(nèi)容時還要認(rèn)真研究生物學(xué)知識與相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。

四、關(guān)于初高中銜接問題的幾個建議

1.在教師中開展初高中生物教學(xué)銜接問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。

篇3

本文就黔江初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)校是非專業(yè)教師授課，而很多高中任課教師不熟悉初中教材，使學(xué)生進(jìn)入高中生物課程慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，直接影響高中教學(xué)效果。因此，做好初高中生物課程教學(xué)的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“微生物的實驗室培養(yǎng)”為例，簡要闡述如何進(jìn)行初高中生物課程的銜接。

二、初高中“微生物的實驗室培養(yǎng)”的內(nèi)容銜接

從知識內(nèi)容上看，在初中階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握簡單的微生物知識，如菌落的概念、芽孢和孢子的區(qū)別、巴氏消毒法、細(xì)菌和真菌的分布。在探究真菌和細(xì)菌的實驗中，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的微生物培養(yǎng)。理論上看，學(xué)生具備基本的實驗操作技能和動手能力，但實際上很多學(xué)校不具備生物培養(yǎng)的硬件條件和師資條件，因此教師在進(jìn)行高中階段教學(xué)時，首先應(yīng)了解學(xué)生對初中微生物知識的掌握程度，并有針對性地對相關(guān)知識進(jìn)行增補(bǔ)和延伸。

1.細(xì)化“培養(yǎng)基的作用、成分和分類”

在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了培養(yǎng)基的作用，但是并未涉及培養(yǎng)基的成分和分類。

（1）培養(yǎng)基的成分。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶培養(yǎng)基的作用，結(jié)合高中必修一《分子與細(xì)胞》中第二章“組成細(xì)胞的分子”中的相關(guān)知識――人們按照微生物對營養(yǎng)物質(zhì)的不同需求，配置出供其生長和繁殖的營養(yǎng)基質(zhì)。在配制培養(yǎng)基時，教師應(yīng)根據(jù)所培養(yǎng)微生物的具體種類來調(diào)節(jié)PH和氧氣含量，如一般細(xì)菌偏堿，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧氣，厭氧型微生物則需要在無氧環(huán)境中培養(yǎng)；自養(yǎng)型微生物只需供給無機(jī)碳源，異養(yǎng)型微生物則必須加入有機(jī)碳源。

（2）培養(yǎng)基的種類。明確培養(yǎng)基的分類標(biāo)準(zhǔn)：按是否加入凝固劑（如瓊脂），分為固體培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基；按化學(xué)成分的不同，分為天然培養(yǎng)基和合成培養(yǎng)基；按用途的不同，分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考各種不同培養(yǎng)基的作用，如將人胰島素基因?qū)氪竽c桿菌體內(nèi)以獲得大量的胰島素，需要用哪種培養(yǎng)基？要從含有雜菌的培養(yǎng)基中分離出真菌，需要用哪種培養(yǎng)基？

2.細(xì)化“無菌技術(shù)”

無菌技術(shù)是成功培養(yǎng)或者獲得純凈微生物的關(guān)鍵。初中教材中已經(jīng)介紹過一些淺顯的無菌技術(shù)，如巴氏消毒法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶巴氏消毒法的具體操作過程，引出疑問：該方法能殺滅所有細(xì)菌及其孢子和芽孢嗎？教師要著重區(qū)分消毒和滅菌的根本區(qū)別，不同實驗材料常用的滅菌方法等，從而讓學(xué)生理解無菌技術(shù)。

3.細(xì)化實驗操作過程

教師要指導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，交流結(jié)果，分析錯誤，做到?W生所得知識從實踐中來，又回到實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。

（1）培養(yǎng)基的配置。微生物的實驗室培養(yǎng)實驗操作。在初中有過簡單的操作，主要是檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌，在初中教材中直接給了學(xué)生裝有牛肉汁培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿，即已經(jīng)配制好的培養(yǎng)基，并沒有具體介紹培養(yǎng)基的配制過程，且基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，實驗原理比較淺顯，過程比較簡單。因此，在高中部分的教學(xué)中，教師應(yīng)在初中基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析培養(yǎng)基的配制過程：計算、稱量、溶化、滅菌、倒平板，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的無菌操作，提問該過程為什么沒有調(diào)節(jié)PH？著重介紹每一步操作的原理和注意事項，為學(xué)生的實際操作打下理論基礎(chǔ)。

（2）純化大腸桿菌。在已配制好的培養(yǎng)基上進(jìn)行大腸桿菌的純化操作。純化大腸桿菌包括平板劃線法和稀釋涂布平板法。初中教材中是用無菌棒直接接種在培養(yǎng)基上，高中課程中，對該實驗的操作更加嚴(yán)格，教師在介紹平板劃線法和稀釋涂布平板法時，注意對比兩種方法的區(qū)別，并介紹操作過程中的注意事項，如平板劃線法應(yīng)注意接種環(huán)只蘸一次菌液，但要在培養(yǎng)基不同位置連續(xù)畫線多次，畫線首尾不能相接，畫線后，培養(yǎng)皿倒置培養(yǎng)；稀釋涂布平板時移液管要經(jīng)過滅菌，要根據(jù)菌液的濃度來確定稀釋的倍數(shù)等。在學(xué)生的具體操作過程中，教師必須對各組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，保證學(xué)生實驗的成功率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

篇4

關(guān)鍵詞閉鎖性獨(dú)立性探索性創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，有其自身的科學(xué)性和策略性。高中政治學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生個體智力活動的過程與教師課堂教學(xué)的高效結(jié)合的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)現(xiàn)代高中生的心理特點和政治學(xué)科的特點，合理安排教學(xué)過程、教學(xué)方式和手段。

處于高中階段的學(xué)生，其心理特征是情緒化的自我認(rèn)識，而且這種認(rèn)識充滿著矛盾，又非常模糊，內(nèi)心經(jīng)常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發(fā)生了許多微妙的變化，表現(xiàn)在政治課教學(xué)上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數(shù)老師上課都有這樣的感覺：高中學(xué)生在課堂上不像小學(xué)生、初中生那樣愛發(fā)言、好表現(xiàn)自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學(xué)生這種欲言又止、欲作又息的現(xiàn)象，老師在課堂上是常?？梢砸姷降?。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風(fēng)頭”。高中生的這些表現(xiàn)與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現(xiàn)自己的單純、直率形成了鮮明對比。

因此，我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識《價值規(guī)律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學(xué)生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學(xué)生的表演和發(fā)言中，每個人都有說的機(jī)會、辯的欲望以及表現(xiàn)自我的場所。

對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責(zé)，而要正確地理解和對待。要善于運(yùn)用多種方式方法耐心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：抓住學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理，對學(xué)生回答問題不求全責(zé)備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進(jìn)行適度的表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學(xué)生在情感上體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心； 利用學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點，采取激將法巧妙提問，激起學(xué)生回答問題的欲望；抓住學(xué)生好爭辯的特點，提出關(guān)鍵性問題，一石激起千層浪，讓學(xué)生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學(xué)生的閉鎖心理，打破教學(xué)的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。

2 獨(dú)立性

中學(xué)階段的學(xué)生，成人意識特別強(qiáng)烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當(dāng)大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)上，他們不喜歡老師把自己當(dāng)成不懂事的小孩管頭管足、事事干預(yù)；也不喜歡老師講解知識嚼得太細(xì)太爛，布置作業(yè)要求太繁，輔導(dǎo)搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學(xué)生，放開手腳，多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題，他們不希望從老師、同學(xué)那里輕易得到答案，而喜歡自己獨(dú)立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃，安排自己的學(xué)習(xí)。這一切都顯示了高中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學(xué)生更好的理解本課的知識點，也為了展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍與獨(dú)立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都躍躍欲試，最后經(jīng)過討論，我們確定了以“高中學(xué)生是否適宜參與野外活動”為主題，創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境。學(xué)生代表說“作為中學(xué)生，我們有著強(qiáng)烈的求知欲望，渴望有更多的機(jī)會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調(diào)節(jié)自己緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發(fā)每一個學(xué)子愛護(hù)大自然的積極性、引發(fā)探索大自然的熱情?！毙７酱恚骸皩τ趯W(xué)生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學(xué)生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學(xué)們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現(xiàn)實中的民主。在以后的不斷學(xué)習(xí)中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導(dǎo)演的活動，在立足生活的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性地充實自己的知識的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發(fā)達(dá)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學(xué)知識有個深刻的認(rèn)識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進(jìn)地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。

針對學(xué)生的這種狀態(tài)，教師在教學(xué)活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯(lián)系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯(lián)系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學(xué)生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學(xué)生自己總結(jié)出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯(lián)系?！奔戎v清了道理，又進(jìn)行了思想教育。每一個學(xué)生的才華在辯論中也得到了閃現(xiàn)，并且思想也得到了升華。也許學(xué)生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動，思維的獨(dú)創(chuàng)性、探索性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽探索，及時激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學(xué)的課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，組織學(xué)生成立各種興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 創(chuàng)造性

高中生抽象的邏輯思維已經(jīng)從初中階段的“經(jīng)驗型”發(fā)展到了一個新的高度――“理論型”。這時，他們認(rèn)識事物已經(jīng)能夠擺脫對直觀、形象的知識經(jīng)驗的依賴，從一般理論原則出發(fā)，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結(jié)論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據(jù)自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學(xué)生這種不愿墨守成規(guī)、喜歡標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神，常常給政治課教學(xué)注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經(jīng)歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執(zhí)而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導(dǎo)。

在教學(xué)中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學(xué)《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關(guān)于價值取向的討論。先讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現(xiàn)程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學(xué)生比高年級學(xué)生明顯，女生比男生明顯，身心發(fā)育早的學(xué)生比身心發(fā)育晚的學(xué)生明顯。而獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性心理則通常是高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生要強(qiáng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生要強(qiáng)。

高中生既處于人生中的學(xué)習(xí)的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結(jié)合他們的心理特點，進(jìn)行政治課教學(xué)，既可提高課堂的教學(xué)效果，又可以發(fā)展、健全他們的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王極盛.驅(qū)散心理迷霧-提高學(xué)習(xí)成績新途徑.北京出版社,2001.

[2]張進(jìn)輔.現(xiàn)代青年心理學(xué).重慶出版社,2002.11.

[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學(xué).浙江教育出版社,2004.8.

篇5

隨著年齡的增長，高中學(xué)生的生理及心理發(fā)生較大的變化。在體育教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學(xué)生主觀因素起作用的，在相當(dāng)大的程度上還是由于學(xué)生心理活動的特點引起的。為了更好地了解高中生心理特點，搞好體育教學(xué)，本人就高中生體育活動心理特點作一般性的探討，與同仁共勉。

一、 高中生體育活動的心理特點

1.學(xué)生動機(jī)更加高尚,深刻而穩(wěn)定

高中學(xué)生由于知識經(jīng)驗的豐富，認(rèn)識能力的不斷提高，他們對體育活動的意義，作用有比較正確的認(rèn)識，對體育的社會性有較全面而深刻的理解。因而，那種比較高尚而深刻的，與社會主義建設(shè)事業(yè)相聯(lián)系的間接動機(jī)，常常是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。他們上體育課和參加體育活動的動機(jī)是多層次的，既有對理想的追求和較為理智的學(xué)習(xí)鍛煉態(tài)度，又希望得到某種現(xiàn)實的和滿足。由于認(rèn)識水平的不同，每個學(xué)生動機(jī)的水平又有程度高低的差別。2.興趣更加深刻，穩(wěn)定并具有更大的選擇性

在正確教育影響下，高中生對上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩(wěn)定。許多學(xué)生養(yǎng)成了自覺堅持鍛煉的習(xí)慣，能妥善地安排學(xué)習(xí)、鍛煉、休息時間，積極克服各種困難，長期堅持鍛煉。 高中生對體育的興趣和態(tài)度更進(jìn)一步明顯分化。男生般更喜歡競賽性活動，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動作輕快、優(yōu)美、運(yùn)動強(qiáng)度不太大的項目。有些對體育缺乏正確認(rèn)識，或體育基礎(chǔ)太差的學(xué)生，則對上體育課和體育鍛煉產(chǎn)生了消極態(tài)度。女生由于性特征的明顯變化，動作變得不太靈巧，對技巧性強(qiáng)的活動產(chǎn)生顧慮，在體育活動中的惰性表現(xiàn)得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對課外鍛煉更是持消極態(tài)度。 值得注意的是，高中階段的學(xué)生隨著年級的增高，不喜歡或討厭上體育課的人數(shù)，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已經(jīng)談到情況之外，主要是升學(xué)的大力大，負(fù)擔(dān)太重，無暇顧及體育活動，另方面是學(xué)生對體育教學(xué)的現(xiàn)狀不滿，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學(xué)很不感興趣?？梢姡瑢w育課不感興趣的學(xué)生，并不都是沒有興趣，而是對當(dāng)前體育課的現(xiàn)狀不滿或不適應(yīng)。教師必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，方能有針對性地采取相應(yīng)的解決辦法和措施。

3.抽象邏輯思維發(fā)展到一個新階段，但未完全成熟

由于抽象邏輯思維的發(fā)展高中生能離開現(xiàn)實進(jìn)行思考，所以他們能提出假設(shè)，進(jìn)行論證，這是他們抽象邏輯思維發(fā)展和成熟的表現(xiàn)。但是，由于知識經(jīng)驗的限制，他們提出的假設(shè)往往缺去充分的根據(jù)和正確性，其論證的結(jié)果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現(xiàn)。但是，因為他們曾經(jīng)認(rèn)真思考和進(jìn)行過論證，所以往往自以為是，固執(zhí)已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現(xiàn)。在體育教學(xué)和活動中，他們已不滿足于一般的身體活動和簡單的體育知識=

技術(shù)和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動作，并力圖了解和把握動作的結(jié)構(gòu)原理和規(guī)律，以及這些動作對身體的實際鍛煉價值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進(jìn)行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動作的實質(zhì)和規(guī)律。他們對老師的要求越來越高，常常試圖以技術(shù)專長、教學(xué)技巧、品德作風(fēng)、為人處世等各個方面來對教師進(jìn)行全面的評價。他們對教師的評價不一定全面和完全正確，但卻會影響著對教師本人和對教師的教學(xué)所持有的態(tài)度。所以，體育教師必須嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。

4.愛美是一個突出的特點

高中生逐步產(chǎn)生對自己和別人外貌方面的審美體驗。小學(xué)生不太注意自己的外貌，到中學(xué)階段這種體驗逐漸加強(qiáng)。高中生向往美，追求美，突出地表現(xiàn)在開始注意自己的衛(wèi)生、體態(tài)、儀表和打扮，有的高中生開始對自己的外貌表現(xiàn)不安。例如，女生擔(dān)心身體發(fā)胖，男生顧慮自己長得矮小、瘦弱、臉上長粉刺等。他們常常采用各種方式向體育教師、校醫(yī)請教防止和改變上述問題的有效方法，并誠心誠意地按體育教師、校醫(yī)的指導(dǎo)或為之開的運(yùn)動處方“去持之以恒地進(jìn)行鍛煉或治療”。教師應(yīng)加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，懂得心靈美重于外表美的道理，培養(yǎng)他們高尚的品德、情操和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5.人生觀，世界觀初步形成，開始進(jìn)行職業(yè)選擇

高中學(xué)生對人生往往懷著浪漫主義色彩的理想，充滿著希望和激情，開始為自己的未來設(shè)計美好的圖景。在正確教育的影響下，高中生大多懂得畢業(yè)之后不管是升學(xué)，還是就業(yè)，不僅要有好的思想品德，過硬的本領(lǐng)，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會建設(shè)的需要。他們逐步地認(rèn)識到了健康的身體與個人生活、學(xué)習(xí)、工作和未來事業(yè)的關(guān)系。因而，他們不僅有參加體育活動的要求，而且開始講求體育的實用價值，注意探討體育與人生的有關(guān)理論和實際問題。有的學(xué)生還想認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握一兩項適合于自己身體實際情況和未來職業(yè)選擇特點的運(yùn)動項目。把體育活動與個人未來的生活、學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)選擇等聯(lián)系起來，是高中，特別是畢業(yè)班學(xué)生不同于小學(xué)和初中學(xué)生的一大特點。當(dāng)然，高中生是人生觀，世界觀初步形成的時期，他們對問題的認(rèn)識，判斷還存在著表面性和片面性，因而還需教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

二、 根據(jù)高中生心理發(fā)展特點，在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣和職業(yè)選擇發(fā)展的特點，應(yīng)認(rèn)真改革教材教法

在體育教學(xué)中，可以向?qū)W生比較系統(tǒng)地介紹一些體育衛(wèi)生，運(yùn)動生理學(xué)，運(yùn)動心理學(xué)等方面的理論知識，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。另一方面，技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點，語方要生動，形象、簡煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對不同學(xué)生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統(tǒng)的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內(nèi)容和鍛煉方法。使學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。

2.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，而且潛移默化地影響著學(xué)生個性的豐富發(fā)展。高中生覺得自己以經(jīng)長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，師生之間會激起熱烈的情緒投入到教與學(xué)的活動中來。在教學(xué)過程中學(xué)生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經(jīng)常采取命令，批評和訓(xùn)斥的態(tài)度要學(xué)生順從自己，那就往往使學(xué)生處于緊張，被教訓(xùn)的狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是不會尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生才能體驗到體育運(yùn)動的樂趣。

3.重視學(xué)生個性民展，因材施教

現(xiàn)代教育越來越注重學(xué)生的個性發(fā)展，個性教育是各門學(xué)科教學(xué)方法所應(yīng)提倡的。在體育教學(xué)中，有針對性的進(jìn)行個性教育，往往比其他學(xué)科較容易進(jìn)行。同樣的學(xué)生，人個性不同。無論紀(jì)律上，還是技術(shù)技巧上都應(yīng)注意個性教育，因材施教。不同性別，年齡，體育基礎(chǔ)，健康狀況，接受能力等都各有不同，有的差別甚至很大，因此，教師在組織教學(xué)方面，既要全面地指導(dǎo)課程一般進(jìn)行，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際注重個別教育。在課前，教師必須解學(xué)生情況，盡可能掌握各個學(xué)生的特點，做到心中有數(shù)，才能因材施教，達(dá)到預(yù)期的效果。

篇6

一、調(diào)查時間：2005年5月至2006年6月。

二、調(diào)查地點：北京，湖南省的湘潭、株洲、隆回、長沙縣、吉首、永州，廣東省的深圳，江蘇省的無錫，貴州省的福泉等十所中學(xué)。

三、調(diào)查對象：主要是高一、高二年級學(xué)生。

四、調(diào)查方法：對各個城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。采取的方式主要為匿名問卷調(diào)查。

五、調(diào)查目的：調(diào)查、分析高中生音樂學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀、特點及成因，從而有針對性地實施音樂教育。

六、調(diào)查內(nèi)容：問卷設(shè)15個項目（選項可單選也可多選），主要從高中生的音樂興趣、動機(jī)、感知、思維、情緒情感、創(chuàng)作能力及鑒賞能力入手，對高中生的音樂學(xué)習(xí)心理進(jìn)行較為全面的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、音樂表現(xiàn)、音樂記憶等方面。

七、調(diào)查基本情況：調(diào)查地區(qū)涉及大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)。共發(fā)放問卷752份，收回有效問卷717份，接近理想的高效樣本數(shù)。我們用Excel、Spss對調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計處理，獲得了大量的數(shù)據(jù)，從中歸納出高中生音樂學(xué)習(xí)的主要心理特點。

八、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）學(xué)習(xí)興趣

1．普遍喜愛音樂，但偏愛流行音樂

在調(diào)查報告第1題“你喜歡音樂嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87．1％，選擇不喜歡的不到1％。但是大多數(shù)同學(xué)傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂”的多項選擇中可以看出，喜歡流行歌曲的占83．68％，喜歡古典音樂的占33．05％，喜歡民族音樂的占19．39％。在第11題中我們設(shè)計了一個可以自由作答的問題“你喜歡流行音樂的原因是：請簡單寫幾句話”，不少同學(xué)寫道“大家都聽我也聽”、“好聽、好玩”、“流行歌手動感時尚，是我們的偶像”等等。

由上可以看出，目前我國高中生對音樂的興趣較濃厚，但偏愛流行音樂。造成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂本身具有時尚動感、情緒鮮明、通俗易懂的特點，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂已發(fā)展成為社會的主流音樂，在大眾傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會各個角落，并逐漸融入校園；再次，音樂教材自身的不足以及音樂課堂教學(xué)中存在的問題使得學(xué)校音樂教育在學(xué)生音樂興趣的引導(dǎo)上喪失了主動權(quán)；最后，從調(diào)查中我們可以看出高中生的音樂興趣具有受支配性，從眾意識較濃，在流行音樂及其文化的強(qiáng)勢傳播中，學(xué)生們還缺乏獨(dú)立辨別和理性思考的能力。

2．偏向于欣賞表現(xiàn)形式較豐富的音樂作品

在“你喜歡哪種類型的音樂欣賞課”選項中，選擇音樂劇的人數(shù)最多，占37．1％，其次是民族器樂曲（22％）和交響樂（21．9％），選擇歌劇和戲劇的較少，分別為11．8％和7．2％。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是：高中生的思想感情豐富，形式新穎、內(nèi)容豐富的音樂更加符合他們的心理需要，而音樂劇以它獨(dú)特新穎的表現(xiàn)方式在較大程度上滿足了學(xué)生的心理需要。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

1．學(xué)習(xí)音樂大多出自內(nèi)心的需求

在“你學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)是？”的選項中，有64．1％的同學(xué)選擇自娛自樂；30．1％選擇提高綜合素質(zhì)；而選擇以音樂專業(yè)考大學(xué)和高考加分的僅占5．8％。

這說明我國高中生學(xué)習(xí)音樂的目的性較強(qiáng)，音樂學(xué)習(xí)動機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。也表明了中學(xué)生的音樂價值觀念日趨成熟。

2．學(xué)習(xí)音樂的自主性較強(qiáng)

在“你喜歡通過什么途徑欣賞音樂”的選項中，大多數(shù)同學(xué)同時選擇了好幾種方式。其中選擇買CD或磁帶的占62．2％；選擇上網(wǎng)搜尋的占47．5％；選擇通過電視和收音機(jī)的占45．5％；而選擇上音樂課聽老師介紹和去音樂廳或演出現(xiàn)場的相對較少，分別占7．3％和7．2％。

上述數(shù)據(jù)說明同學(xué)們在選擇欣賞音樂的途徑時有較強(qiáng)的自主性，但是同學(xué)們忽視或輕視了音樂課的傳播功能，這也許是音樂課的內(nèi)容不夠貼近高中生心理，未能引起他們的關(guān)注等因素造成的。

（三）音樂感知

1．音樂感知能力較為成熟，對作品的情緒情感有一定的把握能力

問卷中我們設(shè)計了“在欣賞音樂時你是否能把握作品的基本情緒和內(nèi)涵”這樣的問題，結(jié)果是64％的學(xué)生選擇了“部分可以”，選擇“完全可以”和“不能”的分別占25．1％和10．9％。從數(shù)據(jù)中我們得出：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己在欣賞音樂時可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內(nèi)涵，但仍有10．9％的同學(xué)認(rèn)為自己在理解音樂作品的基本情緒和內(nèi)涵時有較大困難。高中生在感知音樂時更加理性，他們不再過分關(guān)注演唱或演奏者是否是自己的偶像，而是更多地把注意力集中到音樂本體上來。例如，在“你欣賞音樂時主要關(guān)心的是？”一題中，有41．49％的同學(xué)選擇音樂作品的整體內(nèi)涵；65．96％選擇音樂作品的旋律性；28．32％選擇歌詞內(nèi)容；選擇演唱（奏）者是否是自己的偶像的只占4．5％。

2．對音樂知識的了解令人擔(dān)憂

問卷第15題涉及對學(xué)生對音樂知識掌握情況的調(diào)查，在“你對常用音樂術(shù)語了解多少”這一提問中我們可以看到，選擇“10個以上”的同學(xué)僅占7．7％；“5～10個”占20．7％；而選第三項“1～5個音樂術(shù)語”的占41．2％；選第四項“一個都不知道”的占30．4％。后兩項加起來是71．6％，讓人憂心。

對“你在課外學(xué)習(xí)演奏樂器嗎？”這一問題的選項中，每種樂器都有人選擇，但是比例都較小。其中以笛子為最高，占24．7％；其次是鋼琴（占11％）、二胡（占3．1％）、揚(yáng)琴（占2．9％）、小提琴（占1．5％），最后是大提琴（占0．4％）。2％的學(xué)生選擇了“其它”一項。令人遺憾的是，有54．4％的人沒有選任何一項，也即沒有接觸任何樂器。這些結(jié)果從側(cè)面反映了高中生的音樂知識儲存量是十分有限的，知識面還有待拓寬。

（四）音樂創(chuàng)作：大部分高中生有音樂創(chuàng)作欲望

在“你喜歡進(jìn)行音樂創(chuàng)作嗎？你能把自己構(gòu)思的旋律寫出來嗎？”的選項中，有52．1％的同學(xué)選擇喜歡創(chuàng)作但寫不出來，僅有15．4％的同學(xué)選擇基本能寫出來，還有26．4％的同學(xué)表示不感興趣。

這說明高中生已具備音樂創(chuàng)作所需要的激情和靈感，但創(chuàng)作技能有待加強(qiáng)。最后我們設(shè)計的是學(xué)科之間相互融合問題，即“在學(xué)習(xí)音樂時，能主動與其它學(xué)科相聯(lián)系嗎？”有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己能把音樂與其他學(xué)科聯(lián)系起來，也表現(xiàn)出良好的綜合能力。這讓我們頗為振奮，因為我們看到學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，學(xué)習(xí)音樂的心理動力讓人樂觀。

九、思考與建議

通過以上對于這次調(diào)查情況的簡要分析可以看出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的基本情況。從整體來看，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理狀況較好，技能技巧也有所涉及，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂創(chuàng)作欲望，意志與記憶方面顯示出了較強(qiáng)的能力，審美能力與鑒賞能力也有一定水平。他們學(xué)習(xí)音樂的目的或動機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。高中生學(xué)習(xí)音樂的感知、思維、情緒情感體現(xiàn)出了較為獨(dú)特的個性傾向。同時，我們也從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了不少問題，例如，學(xué)生過于偏愛流行音樂，忽略或輕視其他音樂類型的欣賞，音樂知識面和音樂技能水平偏低，等等。這種情況應(yīng)該引起教育工作者的重視。

根據(jù)高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理特點，我們提出如下建議：

1．提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高雅音樂

前面提到，學(xué)生過于偏愛流行音樂，音樂教師如果不積極面對學(xué)生的這種整體情緒，在音樂資源日益豐富、獲取途徑漸趨多元的今天，就很難把握學(xué)生在音樂問題上的價值取向，也就無從談及深入了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生的音樂興趣和愛好就成了無源之水。當(dāng)然，高中生偏愛流行音樂的原因是多方面的，有社會文化環(huán)境因素，也與高中生自身的心理特征相關(guān)，但是音樂興趣過于單一不利于他們音樂知識的擴(kuò)展和欣賞能力的提高，更不利于他們音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們要積極發(fā)揮音樂課的引導(dǎo)作用，在課堂上組織學(xué)生對流行音樂進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確對待流行音樂，從審美和生理的角度，讓他們知道流行音樂中什么是好的，是適合他們的；什么是不好的，是不適合他們的，甚至是有害于他們身心健康的。幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)高雅音樂，引導(dǎo)他們體會高雅音樂的藝術(shù)價值和教育價值。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚、健康、全面的審美趣味。此外，我們要根據(jù)高中生的心理傾向調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們的音樂興趣和音樂需要。

2．尊重學(xué)生的情感體驗

音樂學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個性、開發(fā)思維，注重個人情感體驗的過程，由于在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的過程中，每個人都可能有自己的情感體驗和情感表達(dá)，因此，在教學(xué)中教師切不可以權(quán)威的身份自居，而應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度組織、參與教學(xué)過程，要尊重學(xué)生的情感體驗，允許個性的存在。特別是高中生的生活積累越來越豐富，知識水平逐步提高，音樂感知能力日趨成熟，他們基本上能把握音樂作品的基本情緒和情感。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們對音樂的理解力和想象力。當(dāng)學(xué)生的感受與教師有差異時，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表意見，只要學(xué)生的思維方向符合音樂審美的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。即便是學(xué)生的審美體驗與原作有較大的偏差，也應(yīng)該在鼓勵的基礎(chǔ)上，耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其熟悉、掌握音樂語言的特點，逐步積累音樂審美的經(jīng)驗，樹立起音樂學(xué)習(xí)的信心。

3．拓寬學(xué)生的音樂知識面，提高他們的音樂表現(xiàn)能力，鼓勵音樂創(chuàng)作

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)作音樂是有興趣的，但是由于受音樂知識和技能水平的限制，這些興趣無法深入和加強(qiáng)，這是高中生音樂學(xué)習(xí)的一大遺憾。我們音樂教育工作者在充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，也應(yīng)重視知識技能的傳授。當(dāng)學(xué)生有一定的音樂能力參與一些音樂活動時，他們的興趣才能得以持續(xù)和加強(qiáng)。在音樂教學(xué)中，我們要通過音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)等多種途徑，拓寬學(xué)生的音樂知識面，提高他們的音樂表現(xiàn)能力，并鼓勵他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作。音樂創(chuàng)作活動不僅有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

應(yīng)該說明的是，任何形式的調(diào)查都要受到各種因素的影響和干擾，所以，不可能完全、準(zhǔn)確地反映調(diào)查對象的所有情況。但是，本調(diào)查結(jié)果至少在一定程度上顯示了當(dāng)前高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的各種狀況，可以為我們的音樂心理研究和音樂教育提供有價值的信息和數(shù)據(jù)。

篇7

新課程改革實施以來，高中教師的課堂教學(xué)發(fā)生著悄然的變化，在有限的40分鐘內(nèi)，既要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成，而且還要突出新課程理念，彰顯學(xué)生的主體地位，這個過程中必然會出現(xiàn)一些為“主體”而“主體”的現(xiàn)象。如何才能在課堂內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展和提高，成為所有教師的教學(xué)追求。如何才能達(dá)到最終的目的――有效，應(yīng)做到以學(xué)定教，有效教學(xué)。

一、以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點，有效教學(xué)

許多因素決定著學(xué)生的具體學(xué)情，要想有效地利用課堂有限的40分鐘，備課時必須考慮這些因素，才能真正的有的放矢。

（一）了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提

初中階段，由于不同的學(xué)習(xí)習(xí)性和家庭因素等各個方面的原因，造成了當(dāng)代高中生不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，這就要求我們備課時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)計上要針對學(xué)生的實際情況，有的放矢。比如，在求函數(shù)值域這一節(jié)課上，換元法是數(shù)學(xué)中常用的一種方法，也是高中數(shù)學(xué)的一種重要思想。但若在我們現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上來講授換元法，確實困難。因為學(xué)生在初中時一元二次函數(shù)都沒有得到很好的解決，因此，在本節(jié)課的處理上要先解決一元二次函數(shù)的問題，要么設(shè)計時可以將換元法放到后面的教學(xué)中進(jìn)行。那么如何了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)呢？首先，了解學(xué)生，通過班主任這根紐帶很好的掌握學(xué)生初中時的基本情況；其次，通過晚修和自習(xí)課很好的深人學(xué)生中去，從學(xué)生的預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；再次，通過診斷性測驗，及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，及時調(diào)控教學(xué)。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

能力是順利完成某一活動所需要的主觀條件，直接影響到活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征，由于初中生學(xué)習(xí)習(xí)性的不同，如不會聽課，不會做筆記等，造成學(xué)困生這樣一個群體。進(jìn)人高中以后，必須從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣聽課等方面人手，并開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，心理指導(dǎo)課以糾正高中生的學(xué)習(xí)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，分析不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

（三）分析學(xué)生的年齡特征是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)健。所謂學(xué)生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。所有年齡階段的學(xué)生所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。而高中生這樣一個特殊的年齡階段，造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點。因此，在教學(xué)中還必須從這些方面人手，對于學(xué)生出現(xiàn)的情緒和情感問題，更加要引起足夠的重視，只有解決好這些問題才能真正的實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，心理健康教育與有效教學(xué)是密不可分，相輔相成的，這就要求我們老師具備教育心理學(xué)的知識，從學(xué)生的實際出發(fā)，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、從教師的教學(xué)能力實際情況出發(fā)，有效教學(xué)教學(xué)是教育重要組成部分

首先要將教學(xué)和教育區(qū)分開來，這是個概念和子概念的區(qū)別。教師的教學(xué)實際情況根據(jù)教師的教齡，教師的性別，教師的性格特征，教師的學(xué)習(xí)能力等等又有不同的類別，但有一點，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，提高自己的教育教學(xué)能力，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。教師的教學(xué)能力可以分為三個方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。

2、教學(xué)操作能力，主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。

3、教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

相對于美國心理學(xué)家加涅提出3種認(rèn)知能力，言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。教師的教學(xué)能力恰恰是這三種認(rèn)知能力的三個方面，言語信息正是教師要向?qū)W生傳授世界是什么的問題，歷史積累下來的知識和經(jīng)驗需要老師使用最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)策略和教學(xué)方法讓學(xué)生理解和掌握。教學(xué)操作能力需要教師不斷的學(xué)習(xí)，在處理教學(xué)問題的過程中，不斷借鑒前人的經(jīng)驗和技巧，在教學(xué)的過程中不斷的創(chuàng)造性的提高。監(jiān)控能力的提高關(guān)鍵在于教學(xué)反思，包括課前和課中，課后反思，可以從從學(xué)習(xí)者角度反思，與同事和專家的交流中反思，日記反思，從征詢學(xué)生意見中反思等等方式中提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

心理韌性指的是人在面對困難、悲劇、逆境等消極生活狀況時的一種適應(yīng)能力。在這些逆境的高壓環(huán)境下，其社會適應(yīng)能力、個人發(fā)展能力沒有受到影響和損害，對于中學(xué)生等廣大青少年來講，他們經(jīng)歷了這些磨難，但依然可以成長為一個正常的人。更有甚者，面對這種現(xiàn)實逆境，他們反而突破了各項條件的限制，取得意想不到的巨大成就。要想讓我國的教育改革能夠取得良好的成效，就不能忽視對中學(xué)生的心理健康、心理韌性和主觀幸福感方面的研究。

初中階段的中學(xué)生處于青春期的發(fā)展初期，在這個時期，他們的身體和智力、心理發(fā)展水平都達(dá)到了人生的鼎盛時期。尤其是心理方面的發(fā)展最為顯著，但是身體上的發(fā)展變化速度則較為緩慢，這種情況下他們的很多愿望不能實現(xiàn)，因此造成一些心里矛盾的形成。同時，該時期的他們?nèi)狈φ_的判斷性和明辨是非的能力，受外界影響較大。遇到困難時缺少勇氣和毅力，容易灰心喪氣，形成自卑情緒，時間一久，勢必會使心理韌性降低，影響心理健康發(fā)展。

二、研究結(jié)果

利用青少年心理韌性量表，結(jié)合癥狀自評量表（SCL- 90），通過對某中學(xué)抽取的270名中學(xué)生做出的主觀幸福感抽樣調(diào)查問卷表明：

（1）高中生心理韌性、主觀幸福感、心理健康的得分及其相關(guān)系數(shù)（如表2所示）：

（2）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)系數(shù)（如表2所示）：

1、初中生的心理健康、心理韌性與幸福感狀況良好，測試成績好

通過對比調(diào)查研究，能夠更好地體現(xiàn)出中學(xué)生的心理韌性和心理健康情況，所以此次的研究是分為兩組對比進(jìn)行的，即高中組和初中組。對比調(diào)查結(jié)果顯示：高中生的心理韌性得分很明顯低于初中生；但是高中生的心理健康得分確比初中生高出很多；同時高中生對于幸福感的滿意程度比初中生低。

2、心理韌性在心理健康與主觀幸福感之間起的是一個中介作用

消極的情感和生活環(huán)境對心理韌性有顯著的影響作用；壓抑、恐懼等消極情緒對主觀幸福感和生活滿意度也有明顯的影響作用；最后還能看到心理韌性、心理健康共同對主觀幸福感產(chǎn)生作用（具體數(shù)據(jù)資料可以參照上表1、2）。

3、心理健康、心理韌性和主觀幸福感之間存在影響關(guān)聯(lián)

心理健康與生活滿意度和主觀幸福感呈現(xiàn)出顯著的負(fù)比例關(guān)系，而與消極情感呈現(xiàn)正相關(guān)。心理韌性與主觀幸福感、生活滿意度以及樂觀的生活態(tài)度成正比例關(guān)系，與消極的生活態(tài)度成負(fù)比例。樂觀積極的生活態(tài)度與思想情緒同主觀幸福感也成正比例關(guān)系（具體數(shù)據(jù)資料可以參照上表1、2）。

這項研究表明，中學(xué)生的心理韌性、心理健康同各個分量呈現(xiàn)出來的都是負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，學(xué)生的心理韌性越高，他們應(yīng)對生活中的逆境、困難的能力就越強(qiáng)，那么他們在成長的道路上就能夠得到更好的發(fā)展，遇到問題也能很快擺脫不良情緒的影響，并把這種情緒轉(zhuǎn)化成奮進(jìn)的力量，他們的心理健康問題自然也就越少。這個結(jié)論與前人研究的結(jié)果是相適應(yīng)，保持一致的。眾多的分析結(jié)果表明，一個人對自己情緒的控制能力越強(qiáng)，那么他的心理也就越健康。研究人員發(fā)現(xiàn)，那些適應(yīng)能力比較好的學(xué)生，遇到困難和挫折的時候，情緒都很穩(wěn)定，很少出現(xiàn)慌亂、焦躁的情況。在這種情況下他們?nèi)菀撰@得較好的人際關(guān)系，而良好和諧的人際關(guān)系又對中學(xué)生的心理健康發(fā)展水平和情緒的控制能力是有很大幫助的，能夠讓他們的個人綜合能力得到極大發(fā)展。中學(xué)生在青春期的發(fā)育階段，生理和心理上的發(fā)展成熟促使他們急切地想得到成人的認(rèn)可，獨(dú)立意識非常強(qiáng)烈，如果老師家長能夠?qū)λ麄兊哪承┮庖姾托袨榧右钥隙ê驼J(rèn)可，就能減少負(fù)面情緒對他們心理健康方面的影響，生活滿意度和主觀幸福感也會得到提高。結(jié)果還顯示，心理韌性能夠預(yù)測出學(xué)生的心理健康狀況和發(fā)展方向。心理韌性差的學(xué)生容易受負(fù)面情緒影響，遇到困難和挫折不能以正確的情緒來對待，缺少信心和勇氣，久而久之遇到困難就想著退縮，覺得自己不行，時間一長就形成了自卑心理，嚴(yán)重影響中學(xué)生的心理健康，對他們以后的成長發(fā)展也極為不利。

三、心理韌性與心理健康、主觀幸福感之間的關(guān)系

1、綜合心理韌性與心理健康方面的研究結(jié)果來看，它們二者之間存在著明顯的聯(lián)系。一般來講，心理韌性越好的學(xué)生，他的心理健康狀況和發(fā)展水平也就越好，由此可見，心理韌性能夠幫助他們培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，樹立自信心，正確發(fā)揮個人能力。所以中學(xué)教育不能只停留在書本教育，還要有挫折教育，這樣才能激發(fā)出他們內(nèi)在的潛能，從而形成面對壓力、逆境、困境和傷害時候的解決能力，最終達(dá)到形成良好心理韌性的目的，這一點對中學(xué)生來講是很重要的。由上圖可以看出，在積極情緒的影響下，心理韌性系數(shù)達(dá)到0.536***，而心理健康系數(shù)達(dá)-0.326***，也就是說心理韌性越好，存在的心理健康問題越少。

抽樣測試的結(jié)果表明心理韌性能夠有效預(yù)測心理健康狀況，這也從人生交際和人生目標(biāo)兩個子量上揭示了這兩點對于心理健康的意義。對中學(xué)生進(jìn)行日常人際關(guān)系的訓(xùn)練，幫助他們進(jìn)行人生規(guī)劃，也對中學(xué)生的心理健康有很好的提高和促進(jìn)作用。

2、通過心理韌性與主觀幸福感的研究顯示，中學(xué)生的主觀幸福感和心理韌性之間是正相關(guān)的關(guān)系數(shù)據(jù)顯示二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.635***，是正值。也就是說學(xué)生的心理韌性越好，對抗困難的能力就越強(qiáng)，所謂的困難不會影響他們對主觀幸福感的體驗。針對主觀幸福感差異的檢驗結(jié)果顯示，主觀幸福感高的學(xué)生，心理韌性要高于主觀幸福感較低者。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的教育重在智力教育，然而結(jié)合具體的實際情況，在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，我們更應(yīng)該進(jìn)行的是普及教育，要讓學(xué)生在掌握基本知識的同時，他們的心理素質(zhì)也能在受教育的過程中得到提高。由此，提高中學(xué)生的生活積極性，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度，對于提高他們的主觀幸福感和心理韌性有非常積極的意義。

培養(yǎng)中學(xué)生的認(rèn)知能力，營造良好的家庭、學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得良好的學(xué)習(xí)成績，而這些又有利于幫助他們樹立自信心，這對于中學(xué)生的心理健康、心理韌性、主觀幸福感三者來說都是一種巨大的推動力。

四、如何培養(yǎng)中學(xué)生的心理韌性

1、對學(xué)生進(jìn)行艱苦項目的訓(xùn)練，讓學(xué)生接受挫折和困難的考驗

每個學(xué)期都應(yīng)該安排幾節(jié)活動課，設(shè)計一些相對艱苦的訓(xùn)練項目，例如越野障礙賽跑和長跑、接力賽、百米沖刺等，不僅你鍛煉了學(xué)生的心理韌性，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。尤其對于平時學(xué)習(xí)不用功，但又愛好體育鍛煉的學(xué)生來說，這給了他們一個展現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的自信心。通過這些艱苦活動的訓(xùn)練，能夠在提高學(xué)生的心理韌性上取得一定成效。經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見彩虹。

現(xiàn)在的中學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，在日常生活中受到家長和長輩多方面的關(guān)照，但是這些關(guān)照只是停留在吃、穿、用等物質(zhì)生活上，幾乎滿足了他們的所有需求，可以說是有求必應(yīng)，而對學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康上的關(guān)注很少甚至不加關(guān)注。所以，學(xué)校基礎(chǔ)教育要關(guān)注這一現(xiàn)實情況，補(bǔ)上心理素質(zhì)教育課程。教師可以安排有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并表現(xiàn)出自己獨(dú)立的觀點，讓他們對困難有所體驗。面對困難退縮不前、悲觀失望都是缺乏心理韌性的表現(xiàn)。

2、對學(xué)生進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向方面的指導(dǎo)

目前中學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)壓力大、動力不足、對個人要求也不高。這是因為他們的心理韌性不高，對困難始終存在畏懼心理，認(rèn)為讀書僅僅是為了在將來能夠獲得一份好工作，很少考慮到社會的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，人生觀和價值觀都很狹隘。但是，目前的社會對人才的需求越來越大，要求也越來越高。在應(yīng)對社會壓力，處理社會問題的時候，一味要求得到他人的尊重卻不懂得尊重他人，造成心理上的扭曲，不利于主觀幸福感的形成和發(fā)展。所以學(xué)校教育要重視這種問題，正確引導(dǎo)他們形成積極向上的人生態(tài)度，高尚的人生價值觀，明確每個人所背負(fù)的社會責(zé)任和歷史使命，遇到困難迎難而上，在逆境中增加人生閱歷，這對他們的成長來講是一筆可貴的精神財富，在時間的積淀中形成一種獨(dú)特的幸福感受。例如教師可以讓他們了解一下當(dāng)今的社會現(xiàn)狀，讓他們多關(guān)注時事新聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

也就是讓學(xué)生明白自己的心理、生理上的現(xiàn)實狀況，了解自己扮演的社會角色，初中階段是青少年形成自我認(rèn)知的關(guān)鍵時期，學(xué)校要著重提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，針對這一時期青少年心理特點進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確分辨事物的能力，利用正確的眼光看待自己，接受自己身上好的和不好的方面，讓自我意識發(fā)揮應(yīng)有的作用。要遵從事物的發(fā)展規(guī)律，通過合理的方式手段獲得情感體驗，形成良好的心理素質(zhì)，確保青少年心理的健康發(fā)展。在此過程中，切忌使用強(qiáng)制性的教育手段，否則會適得其反?？梢蚤_展一些課堂練筆，如“我的同學(xué)xxx”等，既可以寫自己也可以寫他人，通過這種形式讓中學(xué)生通過自我認(rèn)識，或者借同學(xué)的眼睛來了解自己、審視自己。

4、提高學(xué)生的人際交往能力

現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時在家除了與家庭成員之間有交流會之外，沒有其他同齡人之間的交流和人際交往，平時處理問題相當(dāng)自私狹隘。學(xué)校針對這一狀況要多開展有利于學(xué)生相互交流的主題班會，讓他們學(xué)會在集體中利用團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式處理和解決問題，遇到?jīng)_突要學(xué)會考慮雙方的感受，盡量讓學(xué)生自己以和平的方式解決問題。還要引導(dǎo)他們多參加一些社會活動，依靠社會環(huán)境來磨練他們的意志。家長在對待子女的問題上也不能一味溺愛，針對他們的要求不能完全滿足，要讓他們學(xué)會依靠自己的努力來獲得相應(yīng)的回報。

如，課堂上可以以小組的形式讓他們討論問題，并對所處小組的討論意見進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，這就從側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生與周圍同學(xué)的人際交往。

篇9

關(guān)鍵詞：備課；課堂活動；教學(xué)方法

課改后的地理教學(xué)，要求教師在課堂上的40分鐘要高效有序，因此在有限的時間里教師要把科學(xué)世界觀、有用的地理知識（對考試，針對生活的地理知識），運(yùn)用各式教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使其對地理產(chǎn)生一定的興趣。因為興趣是最好的老師，只有學(xué)生對地理感興趣，他們才會在求知欲的推動下，花費(fèi)時間精力去學(xué)習(xí)地理。那么老師要如何做才能在有限的時間里，提高學(xué)生對地理的興趣？

一、課前準(zhǔn)備很重要

1.備課要考慮學(xué)生的學(xué)情

初中生第一次接觸地理這門學(xué)科，既新奇又忐忑，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。針對初中生的這種心理特點，老師在上課前要分析本班學(xué)生對地理好奇的程度，在課堂上對于積極性高的同學(xué)給予認(rèn)同，積極性稍差的同學(xué)要通過故事、提問等方式使其進(jìn)入到課堂當(dāng)中，激發(fā)好奇心。

對高中生而言，地理相對比較熟悉，同時對地理存在很深的畏懼而不是興趣。高中地理必修一讓學(xué)生對地理望而卻步，認(rèn)為地理比物理、化學(xué)還難，針對這一心理狀態(tài)，教師要給學(xué)生講述清楚，高中地理學(xué)科3年的教學(xué)內(nèi)容包含哪幾本教材，每本教材大致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，以及它們的難易程度。讓學(xué)生對地理有個清楚的認(rèn)識，不要被必修一嚇到。

2.備課內(nèi)容有針對性

分析了本班學(xué)情之后要針對問題想好課堂上課內(nèi)容，以及難易程度。對于基礎(chǔ)差的班級，上課內(nèi)容以簡單好記為主，用課件展示圖片、視頻，播放兒歌、短語，讓學(xué)生從視覺到聽覺都得到刺激，讓學(xué)生保持興奮狀態(tài)?；A(chǔ)較好的學(xué)生通過問答的形式，在思考中把答案教授給學(xué)生。

二、課堂中教學(xué)方法、教學(xué)能力的運(yùn)用

1.地理教師基本功

課堂中教師通過板書給學(xué)生展示知識，所以板書要簡單、明了、美觀，教學(xué)中會出現(xiàn)大量的圖表，所以老師還要有很強(qiáng)的繪圖能力，比如：初中講到非洲地區(qū)時，可以先畫出非洲的地形圖，再畫出亞洲、中國，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識，非洲在中國的哪個位置。講到非洲的氣候，畫長頸鹿，然后讓學(xué)生回憶動物世界中長頸鹿出現(xiàn)的環(huán)境，從而導(dǎo)出草多樹少的熱帶草原氣候及其景觀。給高中學(xué)生講授東西半球的時候，可以在黑板上畫出兩個半球，然后讓學(xué)生到黑板上自己動手標(biāo)出大洲的名稱。這樣既讓學(xué)生視覺上很直觀，又讓學(xué)生動手動腦，記憶深刻。

2.課堂活動的多樣化

新課改中對于教學(xué)過程有了很大的改變，不再是以前老師講、學(xué)生聽、滿堂灌的教學(xué)方式，要求以學(xué)生為主體通過活動教授知識，課堂活動可以有多種方式展示。

視頻導(dǎo)入法，新課前先設(shè)問，學(xué)生邊看視頻邊思考，提問回答之后總結(jié)。比如講解南亞地區(qū)時可用印度宣傳片導(dǎo)入，讓學(xué)生從視頻中找出印度的特點，再根據(jù)學(xué)生的回答整理出框架然后補(bǔ)充內(nèi)容。

活動探究法，給出一個問題，讓學(xué)生分組討論，回答后老師點評最后總結(jié)。在討論過程中，學(xué)生之間可以增加友誼及提高合作能力。

比喻啟發(fā)法，用形象生動的語言或是事物來描述地理。比如：將意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一頂“帽子”，“最苗條”的國家――智利，“藕斷絲連”感情深厚的大陸――南北美洲。再比如：高中“大氣環(huán)境保護(hù)”中講到酸雨，學(xué)生不清楚該事物，那我們就從字面上分析。首先是“酸”，說明了它的酸堿性，再進(jìn)一步分析“酸”從哪里來？――二氧化硫！二自然界中本來不存在二氧化硫，那就是人為產(chǎn)生的，那如何產(chǎn)生的？――燃燒礦物質(zhì)燃料煤、石油等。其次是“雨”說明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中國那就是季風(fēng)氣候區(qū)，尤其是南方地區(qū)。指導(dǎo)了酸雨的構(gòu)成，然后轉(zhuǎn)入引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成、產(chǎn)生的原因中找出酸雨的防治措施：①減少酸性氣體的排放，尋求新的能源。②發(fā)展科技，提高硫資源的綜合利用。③酸雨危害是全球性的環(huán)境問題，因此要加強(qiáng)國際合作。

角色扮演法，在講“美國”一文中，美國是個民族大熔爐存在種族問題。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生分組扮演不同膚色的人種，要求用所扮演的種族特色語言和表情來介紹美國，學(xué)生們從活動中激發(fā)了興趣同時又增強(qiáng)了民族自尊心。

三、地理是有用的地理

地理學(xué)科不只是用來考試的，它還涉及我們生活的方方面面，是有用的地理。

氣候?qū)θ祟惡蛣游锏挠绊懀?/p>

1.中國人建筑風(fēng)格跟地理的關(guān)系

皖南地區(qū)的微派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓。

2.動物形態(tài)跟地理的關(guān)系

北極熊比棕熊更加圓潤，因為要縮小表面積以減少散熱，而球型是同等體積下表面積最小的形態(tài)，所以極地地區(qū)的熊、狐貍長得都很“萌”。

總之，在地理教學(xué)中，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用扎實的地理功底，運(yùn)用各種教學(xué)方法活躍課堂，使學(xué)生在激情的課堂中學(xué)到對生活有用的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜?舒爾茨.現(xiàn)代心理學(xué)史.江蘇教育出版社，2005-12.

篇10

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進(jìn)入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進(jìn)行了簡單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡單的對一些化學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識，而高中的化學(xué)更注重的是對化學(xué)知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對知識點的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學(xué)生的主動思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對于化學(xué)知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認(rèn)識，但是還欠缺深層次的理解。在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進(jìn)行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識，并且要使其對氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡要的說明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時，要了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對其進(jìn)行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流，可以將問題進(jìn)行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，在舊知識的基礎(chǔ)上，去探究新的知識。

比如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個反應(yīng)的共同特點。最后教師在對氧化還原反應(yīng)的基本特征進(jìn)行說明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點，在實際的運(yùn)用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學(xué)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對銜接中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安荷香.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：168-170.

[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實踐，2010（10）：52-55.