導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、秉承生本化教育理念，促進(jìn)特殊孩子的健康成長(zhǎng)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是石的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美。”對(duì)自身有殘疾的特殊受教育群體，其在學(xué)習(xí)和生活上或多或少會(huì)受到一些歧視，遭遇到一些困境，容易形成自卑的心理。因此打造特殊教育的高效教學(xué)，必須從打開他們的心門開始，了解其心理需求，尊重其個(gè)性發(fā)展。在策略上以鼓勵(lì)式教育為主，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)。對(duì)于身體存在特殊障礙的孩子，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都凝聚著巨大的付出和努力，所以，教師只要看到同學(xué)的一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)然，學(xué)生也必然有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，而面對(duì)特殊學(xué)生犯錯(cuò)，教師也應(yīng)當(dāng)避免粗暴蠻橫，批評(píng)要委婉，講究一定的藝術(shù)性。在方法上，教師要根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如在語(yǔ)文、思品、歷史等教材中，有很多身殘志堅(jiān)的名人故事，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，在學(xué)生與教材間搭建銜接情感的橋梁，利用人物的榜樣力量給學(xué)生以信心和勇氣，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，引起心靈上的共鳴，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和困難，不低頭，不放棄，擺脫心理上的困擾，踏著正能量的步伐，奔向夢(mèng)想的遠(yuǎn)方。

二、構(gòu)建多元化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊孩子的個(gè)性發(fā)展

蘇霍姆林靳基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”在特殊教育過(guò)程中，教師要充分的考慮到孩子們的特殊性，努力構(gòu)建多元化教育環(huán)境。首先，對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，密集的知識(shí)學(xué)習(xí)雖然重要，但更重要的是給他們提供一個(gè)陽(yáng)光、友善、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿包容的環(huán)境里，他們才能在內(nèi)心上找到學(xué)習(xí)的精神支柱，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，傳統(tǒng)特殊教學(xué)的形式和方法較為單一，校園整體氛圍沉悶，知識(shí)傳授方式一直停留在“你教我學(xué)”的層面上，孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。為此，教師必須在教學(xué)方法上下工夫，變傳統(tǒng)以教師“教”為中心為學(xué)生“學(xué)”為核心，摒棄垂直灌輸?shù)慕逃椒ǎ臑槎嗑S互動(dòng)的教學(xué)形式，顛覆教師的權(quán)威，打破教師的課堂壟斷地位，如分小組教學(xué)，可以按照不同特質(zhì)分合作小組、伙伴小組、互助小組等，讓孩子們?cè)诒舜说慕涣骱凸餐奶骄恐?，不斷挑?zhàn)自我，超越自我。除此之外，必須注重多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的特殊性和差異性，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔助教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，融得好，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向生活的過(guò)渡，由知識(shí)到能力的形成。每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花朵，無(wú)論身體條件如何，他們對(duì)未來(lái)都充滿希望和向往，作為教師給他們的不僅是知識(shí)、能力，更重要的是認(rèn)可、關(guān)注和鼓勵(lì)，讓每一朵花都綻放出最絢麗的色彩

三、開辟多樣化教育活動(dòng)，提高特殊孩子的幸福指數(shù)

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法探析

特殊教育教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時(shí)空中分析問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時(shí)空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無(wú)差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我國(guó)設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過(guò)大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時(shí)給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，對(duì)偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯(cuò)誤毫不在意；作業(yè)字跡潦草，書寫混亂；有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。3.社會(huì)關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會(huì)少數(shù)弱勢(shì)群體，它們?nèi)鄙僭捳Z(yǔ)權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會(huì)各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動(dòng)，離不開社會(huì)各界的幫助和政府的支持。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性，所以只有接受過(guò)專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國(guó)對(duì)這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場(chǎng)供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法?；谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)，可以采用以實(shí)踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時(shí)間可以完成的教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師首先可以通過(guò)不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對(duì)不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin,cos,tan等角的計(jì)算過(guò)程，使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師可以定期邀請(qǐng)知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂，在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國(guó)正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個(gè)良好的契機(jī)，能夠加快我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。對(duì)此，國(guó)家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。對(duì)此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信。教師還可以邀請(qǐng)一些在社會(huì)上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

篇3

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要性

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，而數(shù)學(xué)方法是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序、手段，它具有過(guò)程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式及其得以實(shí)現(xiàn)的手段，二者是相互相承，缺一不可的。因此我們把它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，教材編排的內(nèi)容多是用很直接的方式來(lái)給出很重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。即使現(xiàn)在的新課程中很多的情景例題，只可以看到巧妙的處理，而看不到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。而數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中這個(gè)隱性知識(shí)系統(tǒng)，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)槲覀冎佬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。

在認(rèn)知心理學(xué)中，思想方法屬于元認(rèn)知范疇，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，對(duì)培養(yǎng)能力起著決定性的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于"解題"，而解題的關(guān)鍵在于找到合適的解題思路，那么數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)別要注意向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法很多，并不是任何一種數(shù)學(xué)思想方法都適合于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。因?yàn)槲覀冎佬W(xué)生的理解能力是有限的，所以我們要有選擇地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。我認(rèn)為以下的幾種數(shù)學(xué)方法容易被小學(xué)生接受和理解，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。

（1）、化歸思想

所謂"化歸"，就是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，人們常常將待解決的問(wèn)題甲，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙，然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答，這就是化歸方法的基本思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化歸思想來(lái)解題，不僅能起到鞏固舊知識(shí)，促進(jìn)理解掌握新知識(shí)的作用，而且對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略水平有著深遠(yuǎn)的影響。

（2）、數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想是充分利用"形"把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)。即通過(guò)作一些如線段圖、數(shù)形圖、長(zhǎng)方形面積圖或集合圖來(lái)幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)明直觀。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；另外，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，很多問(wèn)題便迎刃而解，且解法簡(jiǎn)捷。

另外還有變換思想、組合思想、對(duì)應(yīng)思想、簡(jiǎn)單的集合思想……，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該要注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

首先改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中意識(shí)到滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的。其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合滲透數(shù)學(xué)思想方法-教學(xué)的契機(jī)-概念形成的過(guò)程，結(jié)論推導(dǎo)的過(guò)程，方法思考的過(guò)程，思路探索的過(guò)程，規(guī)律揭示的過(guò)程等；同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要注意有機(jī)結(jié)合、自然滲透，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法的滲透不是一朝一夕的，不是立竿見影地能看到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而是要有一個(gè)過(guò)程的。所以在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想方法必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟和應(yīng)用。

四、創(chuàng)設(shè)生活式的情境，培養(yǎng)探索的情趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：兩條鐵軌會(huì)相碰嗎？自行車的三角架 為什么做成三角形的？……教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，并適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，一方面可以引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)提出了要思考的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。

如在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，安排了下列導(dǎo)人： 今天老師帶給你們一段動(dòng)畫片，想看嗎？（出示課件： 自行車輪分別為正方形、橢圓 形、圓形，三個(gè)小動(dòng)物在賽車） 比賽還沒(méi)結(jié)束，猜猜看，最后誰(shuí)能得第一呢？（小兔）為什么 呢？（因?yàn)樗能囕喪菆A的）小熊的車輪也是圓的，為什么不能得第一呢？（因?yàn)樗能囕?的車軸不在中間）那么小豬呢？（小豬的車是騎不走的）這時(shí)不用教師多說(shuō)，顯然的兩個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生在學(xué)生的頭腦中：為 什么車輪做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來(lái)就又快穩(wěn)呢？ 學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)情緒倍增……

五、創(chuàng)設(shè)陸阱式的問(wèn)題情 境，培養(yǎng)積極的情感

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教育特點(diǎn) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0183-01

高中數(shù)學(xué)與以前初中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上有區(qū)別。再加上高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性、靈活性、復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)，使得廣大高中生的數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等現(xiàn)象，為數(shù)學(xué)教育者的教學(xué)工作無(wú)法順利得展開。根據(jù)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)探尋高中數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)，根據(jù)這門課的特點(diǎn)找到合適的教學(xué)方法以便展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)

從高中數(shù)學(xué)這門課正來(lái)看，數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾方面。第一，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，例如初中時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)課主要學(xué)的函數(shù)，到了高中，不僅要加深的函數(shù)學(xué)習(xí)，還在函數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)，而在集合這部分知識(shí)中，“對(duì)應(yīng)”“映射”等知識(shí)的抽象性表現(xiàn)的特別明顯。第二，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多，難度大。高中數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，內(nèi)容明顯的增加，知識(shí)點(diǎn)繁瑣且復(fù)雜，難度比以前要大許多。在初中的數(shù)學(xué)課堂上，老師通常是將知識(shí)點(diǎn)細(xì)講，并有足夠量的習(xí)題練習(xí)，而高中，老師一節(jié)課講下來(lái)，只是似是聽懂但是一做題仍舊無(wú)法熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。再加上高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比以前難得許多，一些老師為了趕進(jìn)度，使得原本學(xué)生就難以理解的知識(shí)更難明白。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)三個(gè)主要學(xué)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的首要環(huán)節(jié)，而且課前預(yù)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師不僅僅要積極引導(dǎo)高中生做好課前預(yù)習(xí)工作，還要在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)向量這一單元時(shí)，老師可以在課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，布置幾個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)向量的問(wèn)題。課中師生互動(dòng)是學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)特別吃力，此時(shí)就凸顯出老師講解的重要性。在課堂上，老師要是用正確的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的定義、概念、公式，在理解的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，課上師生之間在加強(qiáng)溝通交流，進(jìn)而提高教學(xué)效率。除此以外，課后的復(fù)習(xí)工作也是十分重要的。老師要給學(xué)生提供一些有效的教學(xué)資料，給學(xué)生多講解一些典型習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解度。

2.帶領(lǐng)學(xué)生做好課堂筆記

課堂筆記使學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)最重要的參考資料。因?yàn)檎n堂筆記的整理有助于學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、條理清晰的思維方式，便于對(duì)知識(shí)的理解。此外，還可以幫助學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，將老師總結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)化。因此，高中數(shù)學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生做好課堂筆記時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。第一，由于學(xué)生很難把握好做筆記的技巧，容易因?yàn)橛浌P記而錯(cuò)過(guò)要點(diǎn)或者聽到要點(diǎn)記不全筆記，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生書上有的，教材上有的，簡(jiǎn)單易懂的不需要記，只需要記錄教材上沒(méi)有的，所學(xué)單元的重點(diǎn)疑難的知識(shí)。第二，在課上做筆記不需要從頭記到尾，而是靈活的記錄，記錄知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是所謂的詳略得當(dāng)。最后一點(diǎn)，老師一定要對(duì)學(xué)生定期整理筆記的重要性，在平時(shí)的做題，考試的過(guò)程中遇到一些特殊的又是考試?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，公式，一定要把它整理到筆記本上，換句話說(shuō)，就是對(duì)筆記加以補(bǔ)充整理，加深、鞏固、提高對(duì)知識(shí)的理解深度和運(yùn)用能力，以便期末考試時(shí)復(fù)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，做到舉一反三

高中數(shù)學(xué)還具有的一大特點(diǎn)就是靈活多變性，特別鍛煉高中生的創(chuàng)新思維的能力。因?yàn)樽杂山?jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的舉一反三的能力。所謂舉一反三，也可以指對(duì)一道題做到一題多解、一題多變等。因此，教師不再只是一味的知識(shí)與思想的傳授，而是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者和組織者。其最主要的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)步驟激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，其承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知、分析、反思世界的一個(gè)過(guò)程。是其對(duì)社會(huì)行為的一種理解和創(chuàng)造。并不是教師的一種刻意、死板的傳授。在教學(xué)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等關(guān)系，甚至更加的要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。認(rèn)為高中數(shù)學(xué)老師要對(duì)教學(xué)的只是內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，可以按照知識(shí)的規(guī)律等進(jìn)行教學(xué)，并給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，做到舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)解不等式這部分內(nèi)容時(shí)，除了用常規(guī)的方法解題外，還可以借助圖像來(lái)解決問(wèn)題。比如：解不等式x2-2x-3≤0 ，這道題學(xué)生很容易就解出來(lái)，利用一元二次方程的兩個(gè)根3和-1，輔之以二次函數(shù)的圖像來(lái)解題，輕而易舉的找出答案。同樣的，在解決這道題：解關(guān)于x的不等式：x2-（2n+1）x+n（n+1）

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有復(fù)雜性、抽象行、獨(dú)立性和靈活性等特點(diǎn)，但是，只要老師把握住高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，整理出一套適合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和整改優(yōu)化，促進(jìn)課堂效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪云，藍(lán)毅斌.藏族學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析和教學(xué)方法探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）：62-64.

篇5

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；高等數(shù)學(xué)

收稿日期：2007―01―25

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)（1980―），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院助教，哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)系2005級(jí)研究生，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究

今天的世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的世界，全球以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，從基礎(chǔ)抓起，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人才的重任就落在了教師的肩上。作為教育教學(xué)工作的最主要實(shí)施者的教師，在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中扮演著重要的角色。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入和教師教育新理念的興起，教師的繼續(xù)教育愈來(lái)愈受到前所未有的重視。充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性，提高繼續(xù)教育教學(xué)效果具有重要的意義。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的重要性

數(shù)學(xué)作為當(dāng)代科學(xué)的基礎(chǔ)，在今天有了長(zhǎng)足的發(fā)展，國(guó)際上日益產(chǎn)生的數(shù)學(xué)科研新成果都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。隨著中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課本里也已經(jīng)融入了從前大學(xué)才接觸到的導(dǎo)數(shù)、概率等知識(shí)。近年來(lái)，中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和知識(shí)理解的考察都加大了難度，諸多問(wèn)題只有在很好地理解中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到解決，而這些知識(shí)如果能夠在講授的時(shí)候?qū)⑵鋬?nèi)涵和外延都解釋清楚，進(jìn)而進(jìn)行一定的高等數(shù)學(xué)思想的滲透，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對(duì)承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的中學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。

如果沒(méi)有好的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話；但是如果只有好的教材，卻沒(méi)有高素質(zhì)的教師，提高教學(xué)質(zhì)量仍然只是一句空話。在教材與教師之間，教師的重要性更為顯著。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠駕輕就熟、深入淺出地講解知識(shí)，能夠融會(huì)貫通每一個(gè)概念、每一個(gè)定理，能夠說(shuō)明每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，這都是每一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師在不斷追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅懂得一點(diǎn)初等數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀懂教材、弄清教學(xué)大綱是最基本的要求，現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教育要求更高水平和能力的老師，他必須具備較好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，擁有較好的數(shù)學(xué)思想，從而使自己的立足點(diǎn)更高，這樣才能使初等數(shù)學(xué)問(wèn)題越顯得簡(jiǎn)單，才能游刃有余。例如，在實(shí)數(shù)域里不好理解的某些東西，從復(fù)數(shù)域的觀點(diǎn)看就清楚了；在中學(xué)的數(shù)列求和求通項(xiàng)問(wèn)題，用級(jí)數(shù)理解就清楚多了；函數(shù)最值問(wèn)題，用導(dǎo)數(shù)的幾何意義理解就一目了然了。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

在集中型教師繼續(xù)教育模式中，課堂教學(xué)過(guò)程是制約教師繼續(xù)教育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響教師的繼續(xù)教育成果的關(guān)鍵因素。

1.注重高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的融合

在中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的數(shù)學(xué)課上，講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)疑是重要的，但如果能在講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，注重高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的融合，將取得更好的教學(xué)效果。我們都知道，許多高等數(shù)學(xué)的理論是由初等數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)的，是建立在一些初等數(shù)學(xué)問(wèn)題之上的，例如圖論中的基礎(chǔ)問(wèn)題：一筆畫問(wèn)題，對(duì)一筆畫問(wèn)題的研究使圖論得到豐富和發(fā)展，可以說(shuō)沒(méi)有一筆畫問(wèn)題就沒(méi)有圖論。反之將高等數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究中去，也將獲得事半功倍的效果。

此法不但對(duì)于三個(gè)實(shí)數(shù)的情況有效，對(duì)于多個(gè)實(shí)數(shù)的情形也一樣有效。

如果在繼續(xù)教育課程中講授高等數(shù)學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)⑦@些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，既能激發(fā)興趣，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)好高等數(shù)學(xué)，又有益于今后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。從數(shù)學(xué)研究的對(duì)象和性質(zhì)來(lái)看,高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行不斷抽象，進(jìn)而從量的角度對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究；從數(shù)學(xué)概念與原理等的聯(lián)系看,初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的重要概念、定理存在著辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此，高等數(shù)學(xué)不是凌駕于初等數(shù)學(xué)之上，它們之間是緊密聯(lián)系的一個(gè)辯證統(tǒng)一的整體，注重高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的融合，數(shù)學(xué)各部分的融合，幾何概念和算術(shù)概念的融合等，在數(shù)學(xué)教育中意義重大，影響深遠(yuǎn)。

2.注重變量與常量、直線與曲線等數(shù)學(xué)概念的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)極限思想

我們知道，加速運(yùn)動(dòng)的車輛的速度，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是變量，在一個(gè)微小的時(shí)間內(nèi)變化極小，可以看作常量，而在一個(gè)特定的時(shí)刻，它的速度就是常量。再如在一條曲線的微小局部，曲線可以看作是直線，例如我們生活的地球，站在宇宙空間上看，它的表面是一個(gè)彎曲的球面，而我們站在地球上看，地球的表面就是平面。而從高等幾何的觀點(diǎn)，在空間的無(wú)窮遠(yuǎn)處存在無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)，一條直線在任何一個(gè)有限平面內(nèi)保持平直，但直線的兩端相交于無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)，直線也就成了曲線。這就是極限思想。

3.結(jié)合其它學(xué)科，賦予高等數(shù)學(xué)知識(shí)更多色彩，讓數(shù)學(xué)課堂教育更為生動(dòng)有趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有多個(gè)角度和方式，注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)研究有重要的意義。

例如：高等數(shù)學(xué)極限中有數(shù)列，我們知道，當(dāng)n趨于無(wú)窮大的時(shí)候，永遠(yuǎn)無(wú)限接近0，卻不能達(dá)到0；這與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代哲學(xué)家莊周所著的《莊子•天下篇》引用過(guò)的一句話：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭。”有異曲同工之妙。

又如：在高等數(shù)學(xué)中的稠密的定義如下：A、B是兩個(gè)集合，A是B的子集，且A不等于B，如果集合A的閉包等于集合B，那么就說(shuō)集合A在集合B中稠密，或者說(shuō)集合A是集合B的稠密子集。這個(gè)概念說(shuō)明，在集合B中任何一個(gè)地方都有集合A的元素，而集合B又沒(méi)有完全被集合A充滿。這是非常好的一個(gè)性質(zhì)，它能夠幫助我們?cè)诩螧中精確解不容易找到的情況下，通過(guò)集合A的解來(lái)進(jìn)行逼近，以求得最佳解。在我國(guó)的古詩(shī)中有這樣一句話“春城無(wú)處不飛花”，用來(lái)形容稠密再恰當(dāng)不過(guò)了。

參考文獻(xiàn) ：

〔1〕孫宏安.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考.教師園地，1998，4.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教育 特點(diǎn) 原則 方法

美術(shù)教育憑借對(duì)美的體會(huì)，轉(zhuǎn)變成對(duì)美和丑的識(shí)別能力，使人的精神在愉悅及學(xué)習(xí)中慢慢得到升華。在小學(xué)教育中，美術(shù)教學(xué)不但有利于學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)的提高，同時(shí)也可以幫他們樹立好正確的人生觀及價(jià)值觀。

一、小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)介紹

1.內(nèi)容涵蓋量特別廣。物質(zhì)原料系美術(shù)表現(xiàn)形式的前提，在此前提下，憑借特定的空間和面積，將藝術(shù)表現(xiàn)寄托于作品之中即是美術(shù)的概念。此課程所涉及的范圍特別廣闊，它將建筑及繪畫等諸多學(xué)科的內(nèi)容綜合在了一起，能夠讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中見識(shí)美術(shù)范圍之大，進(jìn)而擴(kuò)大其生活視野及思維想象能力。[1]

2.可進(jìn)行學(xué)生審美觀的培養(yǎng)。在小學(xué)階段設(shè)立美術(shù)課目的在于培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，進(jìn)而展開美術(shù)教育。小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)立有利于學(xué)生審美能力的提高，同時(shí)對(duì)其正確審美觀的確立也有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生擁有正確的審美觀后，學(xué)校及家長(zhǎng)便可以對(duì)其進(jìn)行健康的人格及個(gè)性的塑造，以促進(jìn)其身心健康及科學(xué)文化素質(zhì)的提升。

3.重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生整體素質(zhì)教育基本上是由老師在課堂上傳授的，美術(shù)的學(xué)了基本教學(xué)以外，還可以向?qū)W生們宣傳健康且全面的人生觀。素質(zhì)教育系人與知識(shí)的統(tǒng)一及全面發(fā)展，由此可知素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。

二、小學(xué)美術(shù)教育理應(yīng)遵循的原則

1.互動(dòng)原則。鑒于小學(xué)生年齡都比較小，因此他們始終都可以保持活潑好動(dòng)的性格，所以老師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中理應(yīng)抓住學(xué)生性格這一典型特點(diǎn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們不應(yīng)該反對(duì)他們玩，與之相反，老師們理應(yīng)好好使用學(xué)生的這些特性，應(yīng)以學(xué)生所具有的這些心理特性為依據(jù)進(jìn)行各種類型的游戲及活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感帶到游戲及活動(dòng)中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境。老師們?cè)谥R(shí)的傳授過(guò)程中理應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生與老師互動(dòng)性特別強(qiáng)的環(huán)節(jié)，如此便可以在提升教學(xué)氛圍的同時(shí)充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其主動(dòng)性有一個(gè)較好的提升。[2]

2.激勵(lì)原則。老師們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授時(shí)不但應(yīng)給予學(xué)生的美術(shù)基本知識(shí)及技能充分的關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)重視每一位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況。在美術(shù)教育的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)及激勵(lì)體制可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是在美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，取得事半功倍的效果。

3.啟發(fā)原則。小學(xué)生具有異常豐富的想象力，老師們理應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的建議，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，進(jìn)而融入到學(xué)生當(dāng)中。此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，老師理應(yīng)利用所有可以利用的機(jī)會(huì)使學(xué)生所有的潛能都可以較好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)注他們的一言一行，幫助他們更好地成長(zhǎng)。特別是在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師絕對(duì)不可以胡亂給學(xué)生下不好的定義，應(yīng)尊重其人格。[3]

三、提高小學(xué)生美術(shù)水平的方法

1.重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。美術(shù)教育系智力開發(fā)教育之一，所以我們可以將其看成是認(rèn)知活動(dòng)的一種。在美術(shù)知識(shí)傳授的過(guò)程中，老師們理應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)層面培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提高其在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象的水平，然后再依次對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)展開分類，進(jìn)而上升到客觀化的概括。此外，老師在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察及空間思維能力，以推動(dòng)其智力的發(fā)展，最終使其綜合素質(zhì)有所提升。

2.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。在小學(xué)美術(shù)知識(shí)的傳授中，課堂教學(xué)理應(yīng)屬于教學(xué)的關(guān)鍵形式，然而卻并非唯一形式。課內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)不可僅按先講后畫這一傳統(tǒng)的模式進(jìn)行。某些知識(shí)可根據(jù)不同的情況，采用先畫后講或老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生解問(wèn)及自學(xué)的過(guò)程不但有利于其思維的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)其個(gè)性的發(fā)展也是特別有幫助的。此外，老師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，采用不同形式的教學(xué)方式進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授。比方說(shuō)以寫生為目標(biāo)的分組式教學(xué)方法及以創(chuàng)作為目標(biāo)的分散式教學(xué)方法等等。假如條件允許的話，老師們還可以選擇帶著學(xué)生走入大自然，開展各種類型的觀賞及寫生式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)研究及實(shí)踐的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地符合新課改環(huán)境下素質(zhì)教育的要求，解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育存在的不足，我們理應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及制度，在課堂上將學(xué)生視為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的興趣及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，真正為學(xué)生營(yíng)造自由探索及自由表達(dá)的氛圍，推動(dòng)學(xué)生的全面及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜思佳 簡(jiǎn)析創(chuàng)新思維理念貫穿于小學(xué)美術(shù)教育的方法[J].新課程（小學(xué)），2013，（06）。

篇7

關(guān)鍵詞：Black-Sholes公式；風(fēng)險(xiǎn)中性；Monte Carlo方法；敏感性

國(guó)外很多文獻(xiàn)把Monte Carlo方法定價(jià)作為基準(zhǔn)定價(jià)來(lái)比較其它定價(jià)方法的有效性差異。實(shí)業(yè)操作中常常選用Black-Sholes模型和Monte Carlo方法或二者之一進(jìn)行定價(jià)。那么，在Black-Sholes模型的價(jià)格過(guò)程下的Black-Sholes公式和Monte Carlo定價(jià)方法的區(qū)別是什么，各定價(jià)因素的變化對(duì)不同方法定價(jià)的影響如何，風(fēng)險(xiǎn)中性條件下的Monte Carlo定價(jià)方法即均衡的定價(jià)方法是什么，目前尚沒(méi)有專門研究這些問(wèn)題的論文。本文的目的正是試圖通過(guò)分析研究回答這些問(wèn)題。

一、Black-Sholes定價(jià)公式和風(fēng)險(xiǎn)中性的Monte Carlo定價(jià)方法

（一）Black-Sholes模型定價(jià)公式

cBS＝SN（d1）-Ke-rTN（d2）①

符號(hào)的意義：cBS為權(quán)證價(jià)值，S為觀測(cè)日股票價(jià)格，N（•）為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的累積分布函數(shù)，σ2為股票收益的方差率，r為無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率，T為距到期日的時(shí)間。

這一公式是在一定市場(chǎng)條件下推出的市場(chǎng)均衡價(jià)格（風(fēng)險(xiǎn)中性條件下的價(jià)值）。這些市場(chǎng)條件包括：市場(chǎng)無(wú)摩擦（沒(méi)有交易費(fèi)用和稅金）；存在買空賣空機(jī)制；標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格服從幾何布郎運(yùn)動(dòng)；市場(chǎng)無(wú)套利；沒(méi)有分紅等。

從上述公式可見，影響B(tài)-S模型定價(jià)的內(nèi)在因素有股票價(jià)格、波動(dòng)率、所余有效期、執(zhí)行價(jià)格和無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率。

（二）Monte Carlo 定價(jià)公式

歐式看漲權(quán)證價(jià)值的計(jì)算公式應(yīng)當(dāng)為：

c=e-rT EQ（ST-K）+②

EQ表示在風(fēng)險(xiǎn)中性的概率測(cè)度Q下，權(quán)證到期的期望價(jià)值。權(quán)證的價(jià)值應(yīng)當(dāng)為到期期望價(jià)值的貼現(xiàn)值。所以在風(fēng)險(xiǎn)中性前提下，應(yīng)用MC方法對(duì)權(quán)證定價(jià)前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)B-S模型進(jìn)行如下轉(zhuǎn)換。已知B-S模型的資產(chǎn)價(jià)格隨機(jī)過(guò)程如下：

其中：dWP代表在概率測(cè)度P下的布郎運(yùn)動(dòng)，P是風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下的概率測(cè)度。對(duì)上式轉(zhuǎn)換為風(fēng)險(xiǎn)中立下的資產(chǎn)價(jià)格隨機(jī)過(guò)程：

將④代入③，得到在風(fēng)險(xiǎn)中立下的資產(chǎn)收益率的價(jià)格隨機(jī)過(guò)程：

比較③和⑤式，在風(fēng)險(xiǎn)中立下，即概率測(cè)度從Q變?yōu)镻，資產(chǎn)的波動(dòng)率沒(méi)有改變，資產(chǎn)收益概率分布的期望值換成了無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率。

由③在概率測(cè)度P下，得到的資產(chǎn)價(jià)格動(dòng)態(tài)過(guò)程為：

ΔWTP――NP（0，T）

由⑤在概率測(cè)度Q下，得到的資產(chǎn)價(jià)格動(dòng)態(tài)過(guò)程為：

ΔWTQ――NQ（0，T）

根據(jù)幾何布郎運(yùn)動(dòng)的定義，可以把式⑦轉(zhuǎn)化為下式：

Z――N（0，1）

由于B-S公式是在無(wú)套利條件（即風(fēng)險(xiǎn)中性條件）下得到的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)中立下的資產(chǎn)價(jià)格動(dòng)態(tài)過(guò)程⑦應(yīng)用MC方法計(jì)算標(biāo)的資產(chǎn)的模擬價(jià)格S。

模擬步數(shù)：距到期日的有效天數(shù)，模擬次數(shù)為10000次。

然后對(duì)標(biāo)的資產(chǎn)的模擬價(jià)格進(jìn)行平均：

從上述公式可見，影響MC定價(jià)方法的內(nèi)在因素有股票價(jià)格、波動(dòng)率、所余有效期限、執(zhí)行價(jià)格和無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利

率。

二、Black-Sholes公式與風(fēng)險(xiǎn)中性的MC定價(jià)方法的比較分析

由于Black-Sholes公式①和MC方法應(yīng)用的公式⑥都來(lái)自Black-Sholes價(jià)格過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)中性條件下的隨機(jī)價(jià)格過(guò)程，所以二者的定價(jià)應(yīng)當(dāng)是一致的，但它們的計(jì)算結(jié)果往往是有差別的，而且權(quán)證的不同內(nèi)在因素的改變對(duì)不同方法的定價(jià)值有不同的影響。

（一）從Black-Sholes公式與風(fēng)險(xiǎn)中性的MC定價(jià)公式的對(duì)各因素的導(dǎo)數(shù)的比較（以歐式看漲權(quán)證為例），分析各因素變動(dòng)對(duì)權(quán)證價(jià)值的不同影響

1、對(duì)有效期的敏感性比較。

比較：θBS和θMC：cBS（表示BS公式確定的權(quán)證價(jià)值）是有效期的增函數(shù)；有效期增加，cMC（表示MC方法確定的權(quán)證價(jià)值）的變化方向不確定。

2、對(duì)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率的敏感性比較。

由于0＜ρBS＜ρMC，cMC比cBS對(duì)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率的敏感性更大。

3、對(duì)波動(dòng)率的敏感性比較。

比較vBS和vMC：cBS是波動(dòng)率的增函數(shù)；當(dāng)σ＜ ，cMC是波動(dòng)率的增函數(shù)；當(dāng)σ＞ ，cMC是波動(dòng)率的減函數(shù)。

比較ΔBS和ΔMC：兩種方法對(duì)權(quán)證的定價(jià)都是股票價(jià)格的增函數(shù)，但增加速度不同；隨著S的增加，cBS以ΓBS＝ ＝ ＞0加速上升；隨著S的增加，cMC的增加速度的對(duì)數(shù)服從均值為- T，標(biāo)準(zhǔn)差σ 為的正態(tài)分布。

5、對(duì)執(zhí)行價(jià)格的敏感性比較。

ωBS= ＝-N（d2）e-rT

ωMC＝ ＝-e-rT

比較ωBS和ωMC：由于N（d2）是小于1的數(shù)值，所以隨著K的增大，cBS的下降速度始終慢于cMC；且 =- ＜0，所以K值越大，權(quán)證價(jià)值下降的速度越慢，這就是我們?cè)诤髞?lái)的例子中看到，深度價(jià)外權(quán)證兩種方法定價(jià)相去甚遠(yuǎn)的原因；

而K值越?。⊿遠(yuǎn)大于K，即深度價(jià)內(nèi)權(quán)證），N（d2）趨于1，CBS和CMC趨于一致。

（二）舉例分析各因素變動(dòng)對(duì)權(quán)證價(jià)值的不同影響

設(shè)基準(zhǔn)股票為A，而B、C、D、E、F股票是A股基礎(chǔ)上分別單獨(dú)對(duì)有效期T、漂移率、波動(dòng)率、股票價(jià)格、執(zhí)行價(jià)格等因素加倍，觀察不同的定價(jià)方法下，各因素變化對(duì)定價(jià)結(jié)果的影響（見表1）。

對(duì)該例的分析如下：

從第一組資料可以看出：相同條件的平價(jià)權(quán)證用B-S模型和MC方法的定價(jià)值相差較大，MC方法定價(jià)始終小于B-S模型定價(jià)；參數(shù)誤差：有效期因素對(duì)MC方法的影響的絕對(duì)值小于對(duì)B-S模型影響；但相對(duì)值影響又大于對(duì)B-S模型的影響。

從第二組資料可以看出：(1)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率的增加一倍后，模型誤差縮?。唬?）參數(shù)誤差：無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率對(duì)BS模型的影響很小，僅為4.81%；使MC方法定價(jià)增加60.42%。

從第三組資料可以看出：波動(dòng)率增加一倍后，模型誤差拉大，MC方法從小于Black-Sholes模型定價(jià)-74.74%到-82.05；參數(shù)誤差：波動(dòng)率對(duì)Black-Sholes模型定價(jià)有增加42.68%的顯著影響；對(duì)MC方法定價(jià)的影響是增加2.08 %，顯然波動(dòng)率的改變對(duì)B-S模型定價(jià)的影響較大，對(duì)MC 方法影響很小。

從第四組資料可以看出：股票價(jià)格增加一倍后，MC方法定價(jià)與B-S模型定價(jià)差距減少，比B-S模型定價(jià)大3.89%；參數(shù)誤差：股票價(jià)格增加一倍，權(quán)證的BS模型定價(jià)增加近4.5倍，MC方法定價(jià)增加近21倍，所以對(duì)權(quán)證價(jià)值影響最大的因素是股票的價(jià)格；隨著股票價(jià)格的上升，與執(zhí)行價(jià)格的差距增大時(shí)，B-S模型定價(jià)與MC方法定價(jià)差距減小。

從第五組資料可以看出：當(dāng)執(zhí)行價(jià)格遠(yuǎn)大于股票價(jià)格時(shí)，兩種定價(jià)方法的定價(jià)結(jié)果南轅北轍，相距甚遠(yuǎn)；深度價(jià)外權(quán)證用哪種方法定價(jià)有效還有待進(jìn)一步研究。

總之，分析結(jié)果表明，股票價(jià)格比執(zhí)行價(jià)格越大（深度價(jià)內(nèi)權(quán)證），兩種方法的定價(jià)值越趨于一致；執(zhí)行價(jià)格比股票價(jià)格越大（深度價(jià)外權(quán)證），兩種定價(jià)方法的差距也越大；平價(jià)權(quán)證定價(jià)，模型影響也比較大，MC方法的定價(jià)普遍較大幅度地低于BS公式；除價(jià)格外的其它因素對(duì)平價(jià)權(quán)證的兩種定價(jià)方法的影響程度各不相等。對(duì)B-S模型和MC方法權(quán)證定價(jià)影響最大的因素是資產(chǎn)價(jià)格，價(jià)格增加一倍權(quán)證價(jià)值增加分別為4.47和21.08倍；其次是執(zhí)行價(jià)格，減少一倍，價(jià)值分別減少0.847倍和5.38倍。

影響MC方法定價(jià)的最主要因素是資產(chǎn)價(jià)格、執(zhí)行價(jià)格、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率和權(quán)證的有效期；權(quán)證有效期對(duì)MC方法的影響遠(yuǎn)大于BS模型定價(jià)；波動(dòng)率變化對(duì)MC方法定價(jià)的影響很小，僅為2.08%。

影響B(tài)S模型定價(jià)的主要因素是資產(chǎn)價(jià)格、執(zhí)行價(jià)格、波動(dòng)率和有效期；這兩個(gè)因素分別加倍后發(fā)現(xiàn)波動(dòng)率對(duì)B-S定價(jià)的影響（42.68%）大于有效期的影響（23.2%）；無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率對(duì)B-S模型定價(jià)的影響比較小，僅為4.81%。

B-S模型的缺陷是：B-S模型雖然充分反映了波動(dòng)率變化對(duì)權(quán)證價(jià)值的影響，但無(wú)風(fēng)險(xiǎn)變化對(duì)權(quán)證價(jià)值的影響反映不足；資產(chǎn)價(jià)格對(duì)權(quán)證價(jià)值的影響反映不足；B-S模型的假設(shè)前提過(guò)分嚴(yán)格，與實(shí)際的市場(chǎng)特征存在距離，是其發(fā)生定價(jià)誤差的重要原因，或者說(shuō)可能存在B-S模型沒(méi)有包含的市場(chǎng)因素，而這些因素對(duì)權(quán)證的價(jià)值有影響，但B-S模型沒(méi)有反映。

MC方法的缺陷是：有效期變化的影響被扭曲。有效期增加后權(quán)證的價(jià)值也增加是合理的，但二方法定價(jià)值之間依然存在較大的差距。波動(dòng)率的影響被扭曲。在其它條件不變的前提下，波動(dòng)率增加1倍，權(quán)證的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力因此增加，所以權(quán)證價(jià)值也應(yīng)當(dāng)增加，而應(yīng)用MC方法定價(jià)，權(quán)證價(jià)值幾乎沒(méi)有變化，這是明顯的不足，也說(shuō)明波動(dòng)率越大，MC方法的定價(jià)誤差也越大。

為提高定價(jià)效果，減少樣本方差，筆者還采用Monte Carlo的對(duì)偶變量法進(jìn)行檢驗(yàn)（設(shè)計(jì)步數(shù)為5；次數(shù)為1000。）。開始時(shí)筆者用王安興在《金融工程學(xué)》中所介紹的方法構(gòu)造對(duì)偶變量。王安興在文中給出的對(duì)偶變量法應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)是，若輸入和輸出序列存在單調(diào)的函數(shù)關(guān)系，那么輸入序列是負(fù)相關(guān)，則輸出序列也為負(fù)相關(guān)，從而能實(shí)現(xiàn)方差的縮減。方法是首先生成服從正態(tài)分布的隨機(jī)序列{UK}，用來(lái)計(jì)算股票價(jià)格序列，得到期權(quán)的價(jià)值；然后生成服從隨機(jī)數(shù)序列{1-UK}（即對(duì)偶變量），再進(jìn)行期權(quán)價(jià)值的計(jì)算；最后對(duì)兩個(gè)期權(quán)價(jià)值進(jìn)行平均。用這種方法對(duì)新釩鋼權(quán)證定價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，新發(fā)行的權(quán)證價(jià)值為0.61；發(fā)行一個(gè)月后再定價(jià)值為2.57元，這與Black-Scholes模型的定價(jià)（1.84和2.15）和權(quán)證的市場(chǎng)價(jià)格(1.771，2.033)都相去甚遠(yuǎn)，除去定價(jià)方法的問(wèn)題，其它的可能原因有：步數(shù)太少；模擬次數(shù)也太少。當(dāng)采用其它文獻(xiàn)推薦的對(duì)偶序列{-UK}后，誤差更大（MC定價(jià)值分別為-0.79和-0.52）。本文限于篇幅沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)增加步數(shù)和模擬次數(shù)后這兩種對(duì)偶變量法定價(jià)效果的相對(duì)改變進(jìn)行研究，這一問(wèn)題留待以后探討。

三、研究結(jié)論

分析結(jié)果表明，權(quán)證的不同定價(jià)方法對(duì)相同因素變化的敏感性不同；股票價(jià)格比執(zhí)行價(jià)格越大（深度價(jià)內(nèi)權(quán)證），兩種方法的定價(jià)值越趨于一致；執(zhí)行價(jià)格比股票價(jià)格越大（深度價(jià)外權(quán)證），兩種定價(jià)方法的差距也越大；平價(jià)權(quán)證定價(jià)，模型影響也比較大，MC方法的定價(jià)普遍較大幅度地低于B-S公式；除價(jià)格外的其它因素對(duì)平價(jià)權(quán)證的兩種定價(jià)方法的影響程度各不相等。

參考文獻(xiàn)：

1、王安興.金融工程學(xué)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2006.

2、陳松男.金融工程學(xué)――金融商品創(chuàng)新選擇權(quán)理論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2002.

3、張亦春,鄭振龍.金融市場(chǎng)學(xué)[M].高等教育出版社,2003.

篇8

關(guān)鍵詞 軟式排球 體育運(yùn)動(dòng) 特點(diǎn) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

剛剛興起的軟排作為現(xiàn)代排球新形式，在20世紀(jì)80年代日本誕生，在其誕生的開始只是作為普通家庭中家庭成員和活動(dòng)能力相對(duì)差的中老年人在閑暇之余的健身娛樂(lè)體育活動(dòng)項(xiàng)目。軟式排球在中國(guó)的出現(xiàn)是北京體育大學(xué)在出訪日本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)日本有這樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，于是他們就花重金從日本那邊買回了一些軟式排球，學(xué)校的教職工一接觸這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就很喜歡，于是在北京體育大學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上這種運(yùn)動(dòng)也就越來(lái)越多。自從這種新式的運(yùn)動(dòng)在北京開展以后，軟式排球這種新事物就開始因?yàn)槠浔砥と彳?，進(jìn)行活動(dòng)的難度較低，因此也就不容易使參與者因參與這種運(yùn)動(dòng)而受到意外傷害，又加上這種項(xiàng)目趣味性很高，娛樂(lè)性也很強(qiáng)，自然老少皆宜，再加上健身價(jià)值高等特點(diǎn)，軟式排球便以其迅猛的勢(shì)頭在我國(guó)各地得到長(zhǎng)足的發(fā)展，也不斷地得到國(guó)人的接受和喜愛。基于上述理論論依據(jù)和實(shí)踐發(fā)展，我們來(lái)分析和研究這種新式的排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)在實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，這樣不但對(duì)豐富和不斷發(fā)展軟式排球教學(xué)理論具有很強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值，還將對(duì)軟式排球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步的發(fā)展具有較強(qiáng)理論意義。

1 軟式排球的技術(shù)特點(diǎn)

1.1 軟式排球及特點(diǎn)

軟式排球則是以柔軟橡膠制成的無(wú)膽球，軟式排球是單層球皮；硬式排球的周長(zhǎng)大約為65厘米，軟式排球不但有成人用球，其周長(zhǎng)大約為78厘米 ，而且也有兒童用球，約為66厘米；硬式排球重量比軟式排球要重一些，大約為270克，其成人用球重量為220克左右 ，兒童用球相對(duì)較輕，其重量為155克左右。之所以被我們稱之為軟式排球，就是因?yàn)檩^之硬式排球本身其具有球體軟綿的特點(diǎn)，加上軟式排球在空中運(yùn)行的時(shí)候速度慢、重量相對(duì)較輕、球體內(nèi)氣壓相對(duì)較小的特點(diǎn)，所以軟式排球具有的健身性、趣味性比硬式排球要強(qiáng)，并且在開展的時(shí)候不會(huì)受到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、參與運(yùn)動(dòng)的人數(shù)、性別、年齡和技術(shù)水平的限制，所以這種新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的以其特有的生命力簡(jiǎn)單可行，易于我國(guó)廣大企事業(yè)單位和工廠中廣泛開展。

1.2 軟式排球技術(shù)特點(diǎn)

根據(jù)近些年來(lái)對(duì)軟式排球研究，這種運(yùn)動(dòng)方式在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)和比賽中來(lái)回球多，也具有娛樂(lè)觀賞性強(qiáng)的特點(diǎn)。那些沒(méi)有排球基礎(chǔ)的人群也能很輕易地接受。很多人在硬式排球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中手指疼痛、手臂淤血的現(xiàn)象會(huì)讓他們不想?yún)⑴c排球運(yùn)動(dòng)，而人們?cè)趨⑴c軟式排球運(yùn)動(dòng)中就不會(huì)出現(xiàn)這些意外的受傷。因?yàn)閰⑴c這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人群對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較低，特別是年齡大一些的人，動(dòng)作幅度和爆發(fā)力都相對(duì)較弱，他們不能像參與硬式排球那樣對(duì)抗較為激烈，軟式排球中的參與者在這種運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)量不是很嚴(yán)格；所以參與者大多是以?shī)蕵?lè)為目的，在娛樂(lè)中來(lái)從事這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此對(duì)參與者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)不高，身體素質(zhì)也不做要求，只要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作就行。近些年來(lái)我國(guó)大眾體育迅速開展，人們對(duì)體育的娛樂(lè)性要求越來(lái)越高，軟式排球就以其特有的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)得到廣大群眾的喜歡，并不斷地在人民群眾中得到廣泛開展。

2 軟式排球課堂教學(xué)方法

（1）學(xué)導(dǎo)式，“學(xué)導(dǎo)式”是指學(xué)生在教學(xué)中由從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)移到發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)地學(xué)，從老師講授不斷地轉(zhuǎn)移到老師引導(dǎo)和積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是以學(xué)為主，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有條件和學(xué)習(xí)的效果來(lái)組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方法操作的大致框架為：教師啟發(fā)―學(xué)生自學(xué)―老師指導(dǎo)練習(xí)―配對(duì)練習(xí)―老師客觀評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法在軟式排球的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很好的學(xué)習(xí)效果。

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再加上學(xué)生本身特有的學(xué)習(xí)心理特征和大腦思維變化上特征，老師在收集上述特征的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯l(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確學(xué)習(xí)方法的方向上來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方式。在軟式排球教學(xué)實(shí)踐中，特別是在同學(xué)們練習(xí)傳球時(shí)候，針對(duì)在這個(gè)時(shí)候個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師或者教練員要有側(cè)重地提出各種設(shè)想來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的，這樣也能有效發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法。問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法是依據(jù)“生疑―思疑―解疑”，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。該學(xué)習(xí)法操作的基本框架是：教學(xué)的初始階段，（以趣生疑）―在教學(xué)的中期階段（領(lǐng)略成功的喜悅）―在教學(xué)的末期階段（挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能）。在軟式排球教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)中會(huì)遇到的情況，首先要吸引學(xué)生們對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣他們才能對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，在不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果后，讓同學(xué)們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功喜悅，這樣他們才能對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)產(chǎn)生源源不斷動(dòng)力來(lái)不斷地學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，這樣也能激發(fā)自身的主觀性來(lái)不斷地產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不斷向前發(fā)展。

（4）比賽法。在體育教學(xué)中，比賽法是一種常用的方法。特別是在某些運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際操作和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用當(dāng)中，比賽法能從很多方面顯示出其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)越性，因?yàn)橐磺羞\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)最終要拿出來(lái)檢驗(yàn)的，檢驗(yàn)運(yùn)功技能最好的方法就是進(jìn)行比賽，也只有運(yùn)動(dòng)員在參與比賽中，所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能才能得到發(fā)揮和展示。比賽法是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法。能有效地促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，在比賽中運(yùn)動(dòng)員能進(jìn)行有效的道德教育，促使他們良好的道德觀念的形成，也能有效地提高學(xué)生的自控能力即臨場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)集體主義精神。

3 小結(jié)

由于軟式排球娛樂(lè)性強(qiáng)，很適合不同階層的人們參與，在我國(guó)廣大地區(qū)開展得比較廣泛。所以我們?cè)隗w育教學(xué)的實(shí)踐中要采用積極的教學(xué)方法來(lái)普及軟式排球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)法及比賽等方法能有效地促進(jìn)軟式排球教學(xué)的順利開展。

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篇9

蒙特梭利的數(shù)學(xué)教育是獨(dú)特而自稱體系的，雖然距今已有百年歷史，但她在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的思想及方法是與皮亞杰研究的兒童認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合的，有著驚人的相通之處。下面就我們自己的做法談幾點(diǎn)切身感受。

一、3―7歲幼兒的思維發(fā)展是先具體后抽象，先直覺(jué)后行動(dòng)的特點(diǎn)。三歲的幼兒在入園前，已經(jīng)懂得數(shù)數(shù)，能數(shù)到2和3 ，所以幼兒很容易學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)。蒙特梭利設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)到復(fù)雜的三階段教學(xué)法能幫助幼兒較快建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

所謂三階段教學(xué)法，即第一階段：名稱與實(shí)物一致，如“這是1”。

第二階段：請(qǐng)幼兒找出與名稱相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，即找出配合名稱的量物。如“哪個(gè)是1”。

第三階段：記憶名稱與實(shí)物，即記憶名稱與量物。如“這是多少？”

例如：在蒙特梭利數(shù)學(xué)教具中的數(shù)棒，這是用來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)度教學(xué)的10根棒子。其中最短的棍子為10厘米，最長(zhǎng)的為1米，每根棍分為10厘米一段，段與段相間交錯(cuò)漆成紅色和藍(lán)色，可以讓幼兒透過(guò)視覺(jué)來(lái)把握。把這些棍按長(zhǎng)度順序擺好后。（見下圖）要想知道棍的數(shù)目，就可以從最左邊開始數(shù)，這就相當(dāng)于三角形的三條邊。由于這一練習(xí)十分一有趣，幼兒樂(lè)意反復(fù)進(jìn)行。當(dāng)幼兒能夠目測(cè)出數(shù)棒的長(zhǎng)度時(shí)，我們就取出數(shù)字符號(hào)與之對(duì)應(yīng)，這就是第一階段：教師說(shuō)出數(shù)字或出示數(shù)字符號(hào)，如“2”幼兒應(yīng)找出數(shù)棒來(lái)與之匹配，這就是第二階段：第三階段就是教師指著數(shù)字“2”或數(shù)棒問(wèn)幼兒，請(qǐng)幼兒說(shuō)出他們的名稱。三階段教學(xué)法是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程。她的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的思路與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相吻合，正好反映出皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。

蒙特梭利數(shù)學(xué)教具的直觀性特點(diǎn)，也幫助幼兒理解數(shù)概念。如數(shù)字“5”是很抽象的數(shù)字符號(hào)，而我們用具體的數(shù)棒“5”呈現(xiàn)在幼兒的面前，在直觀的感受數(shù)棒5之后，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字5.數(shù)棒5是“5”，數(shù)字5也是“5”，它們都是“5”，幼兒就很容易理解“5”的含義。抽象事物的具體化，數(shù)量概念賦予也是蒙特梭利數(shù)學(xué)教育的特色，尤其對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，用數(shù)棒來(lái)幫助自己認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)概念是比較好的工具。

二、幼兒與教具的相互作用促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)心智的發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是來(lái)自于主客體的相互作用”――這就是知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。皮亞杰還認(rèn)為“兒童的數(shù)概念是來(lái)自于他和客觀事物的互動(dòng)及和客觀事物的協(xié)調(diào)?！眱和幍恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)也是由最初的動(dòng)作思維導(dǎo)動(dòng)作的內(nèi)化。例如：小班的幼兒就已經(jīng)有了一一對(duì)應(yīng)的概念，但是是在具體動(dòng)作水平上的一一對(duì)應(yīng)；如小貓對(duì)魚，小狗對(duì)肉骨頭等，也就說(shuō)明幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是需要具體動(dòng)作來(lái)支持的。

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具最明顯的特點(diǎn)，就是操作性很強(qiáng)。幼兒通過(guò)具體的點(diǎn)數(shù)，匹配，歸類和比較，幼兒開始產(chǎn)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)是理解小學(xué)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算守恒為標(biāo)志的。

如紡錘棒箱共有0-9個(gè)格子，45根圓棒，幼兒可以通過(guò)每一個(gè)分開來(lái)的量把它束起來(lái)以了解數(shù)量，同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“零”。幼兒在一根一根取圓棒和放圓棒的過(guò)程中，反復(fù)一一點(diǎn)數(shù)1-9，從而強(qiáng)化了幼兒一一點(diǎn)數(shù)及對(duì)應(yīng)能力。當(dāng)然也可以把45根圓棒換成45根牛皮筋，45把湯勺或是45顆珠子等等，目的就是提高幼兒點(diǎn)數(shù)的趣味性，提高幼兒操作練習(xí)的次數(shù)。

蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教具從認(rèn)識(shí)數(shù)字“1”和數(shù)量“1”一直到人數(shù)數(shù)字“999”和數(shù)量“999”都是有教具可以操作的。幼兒在重復(fù)操作數(shù)學(xué)教具的過(guò)程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒操作教具的過(guò)程就是他建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教具直觀、顏色單一（避免無(wú)關(guān)刺激，提高幼兒的注意力），充分激發(fā)了幼兒與教具之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒與教具之間的互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)特的錯(cuò)誤控制設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)和發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為任何事物都有自我調(diào)節(jié)的功能。幼兒在與環(huán)境的相互作用時(shí)，不斷“從自身的動(dòng)作中得到蘊(yùn)藏著對(duì)這些動(dòng)作的自動(dòng)調(diào)節(jié)的信息?！笔顾季S朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利的每一種數(shù)學(xué)教具都精心設(shè)計(jì)了錯(cuò)誤控制――所謂錯(cuò)誤控制，即幼兒在操作教具的過(guò)程中或操作結(jié)束后，自己會(huì)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我訂正。如：紡錘棒箱，共有45根圓棒，幼兒一一點(diǎn)數(shù)把圓棒放入相應(yīng)的紡錘棒箱的格子內(nèi)；標(biāo)有數(shù)字一的格子內(nèi)放入一根圓棒，標(biāo)有2 的格子內(nèi)放入兩根圓棒……以此類推。如果幼兒在1-8的格子內(nèi)放多了一根或少放了一根圓棒，那么在第九個(gè)格子內(nèi)就會(huì)少一根或者多一根圓棒，這時(shí)幼兒就會(huì)停止工作，開始思考，究竟哪個(gè)格子內(nèi)出現(xiàn)了錯(cuò)誤？他也許會(huì)重新點(diǎn)數(shù)一遍，直到正確。這種錯(cuò)誤控制是不需要成人提醒的，是幼兒在操作過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并能自己糾正的。

錯(cuò)誤控制是幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒通過(guò)錯(cuò)誤控制實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)的過(guò)程就是幼兒從平衡――不平衡――平衡……，不斷增加幼兒的適應(yīng)能力，也是幼兒思維結(jié)構(gòu)和發(fā)展的過(guò)程，并且，這將貫穿在幼兒的整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

四、蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教具的系統(tǒng)性促進(jìn)幼兒思維連續(xù)性發(fā)展。

篇10

高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場(chǎng)里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生具有良好的知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為特教情感態(tài)度價(jià)值觀，特教過(guò)程、方法和能力，特殊教育相應(yīng)的知識(shí)和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個(gè)要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個(gè)主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動(dòng)力，理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建是基礎(chǔ)，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在日益多變復(fù)雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應(yīng)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動(dòng)能的最大化。

二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角

高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。

三、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)。特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)。高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。