導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際學(xué)校的課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英國中小學(xué)國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學(xué)校特別是國立學(xué)校也必須對五到十六歲的學(xué)生教授國家課程。英國國家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國家課程體系下，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個關(guān)鍵階段，即四個基礎(chǔ)階段。在各個關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測驗(yàn)和評價以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行評價;7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)國家考試，同時教師對其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評價;14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國家資格認(rèn)證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學(xué)生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個體發(fā)展的各個關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

英國的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學(xué)生進(jìn)行教育也是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻(xiàn)。”隨著人類社會的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，并在使他們能夠制定一個務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯觯ㄟ^國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對生活的變化和社會的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個更加包容的社會的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機(jī)的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個機(jī)會來發(fā)展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇?a href="http://www.lajrhb.com/haowen/193801.html" target="_blank">學(xué)校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個家長和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^許多方面進(jìn)行關(guān)于社會和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會重點(diǎn)教授社會和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國學(xué)校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國社會文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會現(xiàn)實(shí)，更深入社會實(shí)踐，更好地為社會實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國特色的社會主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識和篩選外國有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養(yǎng)社會需要的人才。要建立與社會實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會及個人的實(shí)際出發(fā)，通過各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點(diǎn)，開展有針對性的德育。當(dāng)前，由于受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會是一個有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動家庭教育的主動性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機(jī)，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進(jìn)我國中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇2

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：課堂教學(xué)效果評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，文章主要運(yùn)用調(diào)查問卷法對工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價體系的運(yùn)用進(jìn)行分析，并針對當(dāng)前課堂教學(xué)效果評價中出現(xiàn)的問題，提出了完善高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價體系的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；高等數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效果；評價體系；對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0052-02

一、課堂教學(xué)效果評價體系的研究與現(xiàn)狀

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段判斷教學(xué)效果價值的過程，是教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，建立以學(xué)生評教為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果評價體系，具有重要的意義。對課堂教學(xué)效果的評估，可以經(jīng)常性地審視課堂教學(xué)，從而比較全面地了解課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本情況，可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)全面實(shí)施了課堂教學(xué)效果評價工作，這些評價工作對提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導(dǎo)打分因素、同行打分因素、學(xué)生打分因素等，影響教師得分，干擾了評價制度的公正性。本文以農(nóng)業(yè)工程類高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果評價體系為研究對象，探討學(xué)生評教結(jié)果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對評教系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，以保證評價結(jié)果更為科學(xué)、合理和有效。

二、數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評價調(diào)查分析

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評教的客觀評價主要包括“教學(xué)內(nèi)容”“理論聯(lián)系實(shí)際情況”“講授方式”等12個指標(biāo)，滿分100分，在客觀評價之后學(xué)生也可以給出主觀評價。參見表1。為了有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，以高等數(shù)學(xué)課程為例，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，于2013年6月對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級工程類學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及電子信息工程等19個專業(yè)，發(fā)出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。

（一）學(xué)生客觀評價與主觀評價相關(guān)性分析

在評教系統(tǒng)中主觀評價則只作為參考，但是主觀評價往往能夠反映學(xué)生最真實(shí)的意愿表達(dá)f81。可以通過主觀評價與客觀評價的相關(guān)關(guān)系對客觀評價的有效性進(jìn)行分析。

首先，對于主觀評價，將其劃分為四個等級。完全是正面評價的，設(shè)定評價結(jié)果為“優(yōu)”（占57.1%）；正面評價為主，提出批評建議的，設(shè)定評價結(jié)果為“良”(占32.3%)；批評建設(shè)為主，兼有正面評價的，設(shè)定評價結(jié)果為“中”（占7.1%）；批評性評價，設(shè)定評價結(jié)果為“差”（占3.5%）。其次，對于客觀評價，劃分為三個等級，并與主觀評價結(jié)果進(jìn)行交叉頻率統(tǒng)計(jì)，具體劃分與統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，對于主觀評價為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生，大部分對講授方式、因材施教、講課情緒和互動、教學(xué)方法和手段、語言生動、板書、責(zé)任心、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)這9個評價指標(biāo)給出高分，理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)習(xí)的收獲兩個指標(biāo)高分比例較低，原因可能在于教師為了節(jié)省時間，與實(shí)際相關(guān)的實(shí)例略講或不講，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際用處不大。

主觀評價為“中”和“差”的學(xué)生在講授方式、板書、責(zé)任心和答疑輔導(dǎo)這四個指標(biāo)上給出高分，這四個指標(biāo)均屬于易被學(xué)生感知的指標(biāo)。而在“理論聯(lián)系實(shí)際”、“講課情緒和互動”和“語言生動”三項(xiàng)的打分全部為低分，這三項(xiàng)指標(biāo)都反映了教師在教學(xué)過程中對課堂氣氛的調(diào)動情況，表明教師積極地調(diào)動學(xué)生課堂氣氛是有利于課堂教學(xué)效果提高的。

觀察表l的統(tǒng)計(jì)部分，也可以看到客觀評價較高的學(xué)生，主觀評價往往也較高；客觀評價較低的學(xué)生，主觀評價也較低?？梢哉J(rèn)為評教系統(tǒng)的客觀評價基本反映了學(xué)生的真實(shí)意愿，是真實(shí)有效的。

（二）課堂教學(xué)評價得分與學(xué)生評教態(tài)度相關(guān)分析

學(xué)生評教態(tài)度對評價結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。問卷數(shù)據(jù)反映在評教態(tài)度上，31.3%的學(xué)生認(rèn)真填寫，64.1%的學(xué)生隨便填寫，4.6%的學(xué)生胡亂填寫，而傳統(tǒng)的評教系統(tǒng)對這部分?jǐn)?shù)據(jù)是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析，判斷評教態(tài)度與評價指標(biāo)得分之間的顯著性關(guān)系，將相關(guān)關(guān)系分為顯著影響、有影響和無影響三類。 第一類，評教態(tài)度對得分有顯著影響。包括理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法與手段和語言生動三個指標(biāo)受評價態(tài)度的影響顯著。其特點(diǎn)是隨便填寫的學(xué)生給出的滿分評價頻次最低，而認(rèn)真填寫的學(xué)生頻次最高，且隨便填寫的學(xué)生比例較認(rèn)真填寫的學(xué)生要小。第二類評教態(tài)度對得分有影響。包括教學(xué)內(nèi)容、因材施教和責(zé)任心三個指標(biāo)一定程度上受評價態(tài)度的影響。結(jié)果顯示隨便填寫的學(xué)生對于滿分和非滿分的給出缺乏認(rèn)真思考，而認(rèn)真填寫的學(xué)生則比較慎重。第三類指標(biāo)受評價態(tài)度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動、板書、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)六個方面?？梢娫u教態(tài)度對第三類評價指標(biāo)得分的影響不明顯。

（三）奉承評價及惡意評價分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)生在評教中給出奉承評價或惡意評價的原因，在調(diào)查問卷中設(shè)置了相應(yīng)的問題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在課堂教學(xué)評價中，大部分學(xué)生采取客觀的評價態(tài)度；但是有些學(xué)生因曾受批評或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分；還有部分學(xué)生因怕教師報(bào)復(fù)或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他一些心理狀態(tài)，如“看身邊同學(xué)如何評教”、“完全不知評教有多大效力”等。

三、完善課程教學(xué)效果評價體系的對策

（一）加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生評估的可信度

期末評教前舉辦評估工作宣傳，對學(xué)生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向?qū)W生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，既要避免怕教師報(bào)復(fù)或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因?yàn)榘み^教師批評而向教師報(bào)復(fù)打低分的思想，應(yīng)該以客觀的態(tài)度對教師進(jìn)行評價。

（二）對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評估結(jié)果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結(jié)果時對學(xué)生評分進(jìn)行特異值檢驗(yàn)，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)評價數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評估結(jié)果的可信性。

篇3

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn)；學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0067-02

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。主要任務(wù)使學(xué)生了解各部件結(jié)構(gòu)、工作原理、分類、性能指標(biāo)，掌握軟件、硬件的組裝與維護(hù)，以及BIOS設(shè)置、系統(tǒng)性能優(yōu)化，常見效果故障分析及診斷方法。該課程是實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、知識更新較快、注重動手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，中職學(xué)校的學(xué)生剛從初中走入職業(yè)學(xué)校，所以他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非常差、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生并不把其作為主課看待，他們認(rèn)為上計(jì)算機(jī)課就是玩，玩游戲，認(rèn)識非常不到位，基礎(chǔ)知識真的是一知半解；另外，長期以來，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)模式和方法已不能適應(yīng)新形式下中等職業(yè)教育突出技能培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的要求，所以如何提高《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果是我們當(dāng)今任課教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€人的見解。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.教材內(nèi)容滯后。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域這個行業(yè)更是迅猛發(fā)展，基本上半年軟硬件就更新一次，可以說是新技術(shù)和新產(chǎn)品層出不窮。假如我們還只是停留在書本之上，那么我們所嘗到的知識完全是陳舊的，好多的軟硬件早已被淘汰，不能與時同步，這樣的教材再用幾年，問題會更為突出，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)此課的積極性。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)較差。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握軟件、硬件的安裝及簡單故障的診斷和排除，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，在做實(shí)訓(xùn)時，由于我校條件有限，只能十幾人一組，一堂課下來，有的學(xué)生還沒有輪到，加之機(jī)器老化，有的學(xué)生不愿動手，即使做實(shí)驗(yàn)也不珍惜，甚至造成設(shè)備損壞，這樣的實(shí)驗(yàn)室已不能滿足教學(xué)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生在基本理論、基本技能方面的培養(yǎng)和鍛煉。

3.考核方法單一。目前《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》考試單一，多數(shù)職業(yè)學(xué)校較重理論而輕實(shí)踐動手能力，重結(jié)果輕過程，尤其現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生大部分都想升學(xué)，在升學(xué)考試中，需要動手實(shí)踐能力，如果只重理論會給今后升學(xué)帶來不可估量的后果。多數(shù)學(xué)校月考或期末考試給每一名學(xué)生發(fā)一張?jiān)嚲?，老師給出成績即可，這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

二、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)方法的改革

以新的實(shí)踐性教學(xué)模式為突破口，著眼于知識運(yùn)用加動手能力相結(jié)合的方法，樹立“邊學(xué)邊教邊實(shí)踐”、“以學(xué)為主體”的教學(xué)思想，是我們?nèi)握n教師急待解決的問題。下面結(jié)合本人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會，以供參考。

1.直觀的實(shí)物教學(xué)法。計(jì)算機(jī)的軟件硬件都是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的東西。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶到簡易的舊機(jī)房，對照教材上的硬件安裝及硬件參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，講解不同類型的CPU、主板、硬盤等計(jì)算機(jī)配件，通過實(shí)物展示臺，將各種參數(shù)設(shè)定及硬件安裝過程清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。然后分成幾個小組，讓他們動手組裝電腦，這樣即具體又生動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能收到良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)以直觀、形象、生動的畫面，給學(xué)生帶來許多新鮮感、刺激感和滿足感，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，因此使用多媒體教學(xué)手段，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法相比的，也是適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育要求的一種不可或缺的教學(xué)手段之一。利用多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于：首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外老師可以運(yùn)用多媒體課件講課，使教學(xué)更加方便，學(xué)生聽得更懂，理解更深。不久前，遼寧省教育廳組織了信息化教育教學(xué)研討會，推出了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)軟件，該軟件已運(yùn)用到具體教學(xué)之中，教學(xué)效果十分顯著。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立硬件實(shí)驗(yàn)室?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程的宗旨是，使學(xué)生掌握軟硬件的安裝及故障處理，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)牢固的專業(yè)知識和技能。因此，必須建立硬件實(shí)驗(yàn)室，制定完善的實(shí)驗(yàn)管理制度。老師在實(shí)驗(yàn)前首先確定本次實(shí)驗(yàn)單元的目標(biāo)、內(nèi)容和能力測評標(biāo)準(zhǔn)，以便課后給每位學(xué)生打分，作為期末成績的參考。通過以上措施，使學(xué)生在專業(yè)理論技能方面得到鍛煉和培養(yǎng)，為最終具備計(jì)算機(jī)維護(hù)的職業(yè)核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.選好教材。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展也非常迅速，腳步緊跟時代，尤其現(xiàn)在又可以升入高職學(xué)校，可以說，職業(yè)教育已進(jìn)入嶄新的歷史發(fā)展階段。為更好地適應(yīng)中職教育的發(fā)展步伐，選好教材成為決定中職教育質(zhì)量的重要因素之一。另外，增加《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課時量，總課時增加為70～80課時，理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例為1：3左右，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.課內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)是有局限性的，將課堂教學(xué)延伸到課外，以鞏固課堂教學(xué)的成果及擴(kuò)大知識面，是十分必要的。讓學(xué)生走出課堂，定期到商業(yè)市場做調(diào)查，及時了解市場信息，定會收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是企業(yè)的一線技術(shù)人員，要想得到企業(yè)的認(rèn)可、學(xué)生有好的就業(yè)出路，重視操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。那么擺在我們教育工作者面前的就是，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成動手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，這正是企業(yè)所歡迎的，更是我們作為職業(yè)學(xué)校教師重中之重的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆貴.淺析《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的教學(xué)改革[EL/BD].（2011-4-18）.

省略/e/blog.aspx？bid=362779.

篇4

關(guān)鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀(jì)參與國際競爭和迎接科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)，我國提出了建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略決策。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)需要進(jìn)行國際化發(fā)展，課程體系的國際化建設(shè)是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發(fā)展的儲備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學(xué)習(xí)期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔(dān)國家科技發(fā)展的重任，在世界科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)和保障。本文以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，探索研究高校進(jìn)行研究生課程體系的國際化建設(shè)的思路。

一、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生課程體系國際化現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）只有三個學(xué)院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學(xué)與資源學(xué)院、能源學(xué)院，外語學(xué)院。其他學(xué)院有部分邀請的國外專家授課，具有臨時性和不固定性，具體情況為：地球科學(xué)與資源學(xué)院的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專題》和《現(xiàn)代地球化學(xué)》固定由國外專家授課；能源學(xué)院的《滲流物理》由該學(xué)院有海外訪學(xué)和任職的國內(nèi)老師進(jìn)行雙語授課；外語學(xué)院由于長期聘請國外教師承擔(dān)學(xué)校碩士博士英語部分教學(xué)，國外教師同時承擔(dān)學(xué)校外語專業(yè)碩士研究生的部分專業(yè)課程，現(xiàn)有4名外教，開設(shè)有10門專業(yè)課程。其他部分學(xué)院（部）只有臨時邀請國外專家授課的情況，沒有開設(shè)固定的國際化的課程。

現(xiàn)有的研究生國際化課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內(nèi)外大學(xué)研究生課程國際化建設(shè)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

1.國內(nèi)高校

國內(nèi)高校根據(jù)各自特點(diǎn)，研究生課程體系的國際化建設(shè)方式主要為以下：

建設(shè)模塊化全英文授課課程或者碩士生項(xiàng)目，招收國內(nèi)學(xué)生和國外留學(xué)生。

利用暑期學(xué)校，開設(shè)小學(xué)期精品英文授課。

開設(shè)少量的英語授課課程供短期課程進(jìn)修生（半年、1年）選修。

設(shè)立聘請國際學(xué)者承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，聘請國外教授授課。

設(shè)立本校有海外留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷的國內(nèi)老師的全英文課程建設(shè)資助項(xiàng)目，同時鼓勵本校教師出國學(xué)習(xí)國外科研前沿和教學(xué)方法，回國后開設(shè)相關(guān)課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業(yè)英語、國際環(huán)境研究等相關(guān)課程，邀請國內(nèi)外知名專家來學(xué)校做集中講義，提高學(xué)生英語交流和論文寫作能力。開設(shè)有針對外國留學(xué)生的英語教育項(xiàng)目。

美國國際教育委員會詳細(xì)提出了課程國際化的規(guī)定：學(xué)生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經(jīng)濟(jì)體系，擴(kuò)大學(xué)生對世界的了解，增加學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會[1]；加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的課程內(nèi)容里與國際方面相關(guān)的或外語課程的數(shù)量比例很高，人文、社科等文科領(lǐng)域的博士畢業(yè)論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學(xué)任職教師3000多名，由來自一百多個國家和地區(qū)的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高?；静捎靡韵路绞綄?shí)現(xiàn)課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時增加課程的國際性內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，規(guī)定學(xué)生參加部分國外學(xué)習(xí)課程或需要具備國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，安排教師海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請外國學(xué)者授課，開展國際性的校際交流，擴(kuò)招外國留學(xué)生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設(shè)全英文授課碩士生項(xiàng)目，專業(yè)涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學(xué)科領(lǐng)域，以吸引國際留學(xué)生前往學(xué)習(xí)。

三、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）現(xiàn)有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學(xué)生以國家公派留學(xué)方式在國外一流大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需要選留了10多名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師。

依托國家公派青年骨干教師項(xiàng)目學(xué)校每年選派部分年輕教師出國訪學(xué)，進(jìn)行科研合作以及學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師資隊(duì)伍具有海外經(jīng)歷的比例。

研究生院設(shè)立了研究生名師講堂項(xiàng)目，到目前共有來自24個國家和地區(qū)的近400多位國際知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告或者授課。有部分國外專家連續(xù)幾年來學(xué)校講授同一門課程，已經(jīng)形成學(xué)校的固定教學(xué)資源。

學(xué)校現(xiàn)有建立的可執(zhí)行的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目共4個。項(xiàng)目中已有短期赴國外修課等內(nèi)容，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等，使得學(xué)生可以選擇在國外合作大學(xué)選修部分課程。

可以看到中國地質(zhì)大學(xué)（北京）也具備一些國際化資源，需要加強(qiáng)的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學(xué)校研究生課程體系國際化建設(shè)的重要組成部分。

四、適合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生課程體系國際化建設(shè)的探索方案

根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有的國家重點(diǎn)學(xué)科和省級學(xué)科中逐步開設(shè)1至2門英語或者雙語授課的專業(yè)選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學(xué)?，F(xiàn)有國際化的資源，不斷提高本校教師進(jìn)行雙語或者英語教學(xué)的積極性，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目，制定針對具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者訪學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校教師開設(shè)雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設(shè)立選課和學(xué)分機(jī)制，形成長效機(jī)制，給學(xué)生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學(xué)資源。

不斷開展與國外大學(xué)的交流合作，建立更多的研究生雙學(xué)位或者短期進(jìn)修課程項(xiàng)目，為研究生提供更多的國際化教育的機(jī)會，也為學(xué)校研究生課程體系國際化建設(shè)中國外課程的延伸提供的更好的平臺。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內(nèi)老師進(jìn)行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學(xué)校授課的教材。

開展有學(xué)校特色的國際性研究生暑期學(xué)校項(xiàng)目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內(nèi)外學(xué)生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項(xiàng)目，招收國內(nèi)外學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)校在國際地學(xué)領(lǐng)域的影響力和知名度，吸引更多的學(xué)生和國外專家來學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進(jìn)研究生課程體系的國際化建設(shè)。

五、存在的問題和不足

現(xiàn)階段提出的研究生課程體系的國際化建設(shè)還只是初步的建立英語教學(xué)或者雙語教學(xué)方式，語言只是課程教學(xué)中的一種媒介工具，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的國際化，以及體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設(shè)更核心的內(nèi)容，也是進(jìn)一步研究的重要方向。

本方案需要學(xué)校統(tǒng)一部署，多個管理部門的協(xié)同配合，以及各個學(xué)院的支持才能執(zhí)行。

學(xué)?，F(xiàn)有的研究生層面特別是在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域可執(zhí)行的國外交流合作項(xiàng)目較少，所以在研究國內(nèi)外研究生課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)上才能更好的研究和確定可行的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。才能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的國際化資源，也為學(xué)校研究生課程開拓國際化環(huán)境。

六、結(jié)語

研究生課程體系的國際化建設(shè)能夠提高我國高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化科技人才。但同時只有和本校實(shí)際情況相結(jié)合，在充分了解本校國際化資源的基礎(chǔ)上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設(shè)的探索性方案，才能充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的國際化教學(xué)資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設(shè)有利于促進(jìn)國際交流合作項(xiàng)目的開展和吸引更多的國際留學(xué)生來中國高校學(xué)習(xí)。學(xué)校能夠更好地形成國際化氛圍，促進(jìn)學(xué)校與國外大學(xué)的交流，通過授課進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外教師的科研合作，提升學(xué)校在世界科學(xué)領(lǐng)域的國際形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進(jìn)[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國高校研究生課程國際化的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇 2012.10

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因、特點(diǎn)及其啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.2

[4]梁衛(wèi)格、常志偉.澳大利亞高等教育國際化趨勢及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.3

作者簡介：

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國內(nèi)高校 對比分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個專業(yè)。[1]按照一級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對比分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，研究首先對比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。

（二）專業(yè)特色分析

調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國際化視野和創(chuàng)新意識；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識為依托平臺”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。

綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院校或優(yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

二、工商管理專業(yè)課程體系的對比分析

課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時的分配情況，如通識課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]

（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對比分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設(shè)置了國際企業(yè)管理、國際物流、國際營銷學(xué)、國際金融、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語或雙語教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。

（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對比分析

各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。

在教學(xué)計(jì)劃表中，通過建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說明。

（三）學(xué)時學(xué)分分配情況對比分析

研究對調(diào)研高校的學(xué)時學(xué)分情況進(jìn)行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。

上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號，含義是總學(xué)時中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，其他大學(xué)的總學(xué)時中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色

調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)

從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國高校開設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學(xué)時和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低

學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專業(yè)知識的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?，我國高校對學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。

（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一

在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

（一）以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系

高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時跟進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系

目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計(jì)思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計(jì)思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計(jì)思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評價性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時與實(shí)踐學(xué)時的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動手能力，同時促使學(xué)生盡早接觸社會和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與鍛煉

國家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開的學(xué)科競賽、科研活動、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動等，鍛煉其解決問題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)。針對理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康模帉憣?shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在這一過程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

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[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）：41-44.

[4] 葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

[5] 欒立明，林艷輝.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角以能力為本位的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）：182-184.

篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高?；谧陨磙k學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對雙語教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強(qiáng)的非基礎(chǔ)類課程對學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實(shí)踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類課程學(xué)時分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語教學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對性

國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國際傳播學(xué)》等。第二類，業(yè)務(wù)實(shí)作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》、《國外電視概覽》、《國外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營銷學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強(qiáng)的部分高校比較注重結(jié)合人才未來走向來設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語課程都是針對性不強(qiáng)的普通課程。一些普通院校還照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計(jì)上缺乏針對性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開設(shè)新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點(diǎn)大學(xué)、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學(xué)上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時開設(shè)理論性較強(qiáng)和實(shí)際操作性較強(qiáng)的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學(xué)的重點(diǎn)放在更具針對性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢；外語院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強(qiáng)對財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來?？傊?，要更好地體現(xiàn)雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)水平；二是要注重與業(yè)界需求的實(shí)際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構(gòu)

雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無論具體課程的開設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》等可以作為學(xué)科雙語基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學(xué)科雙語主干課，而擴(kuò)大知識面的方向性課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》等則可以作為學(xué)科雙語選修課。基礎(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，適宜雙語教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的雙語課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點(diǎn)”的新聞傳播雙語課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點(diǎn)在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補(bǔ)充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開設(shè)更具針對性?？傮w上，基礎(chǔ)課宜開設(shè)在低年級，主干課宜開設(shè)在中低年級，方向課則宜開設(shè)在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構(gòu)的幾個著力點(diǎn)

新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實(shí)踐為依托有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開，具體有以下幾個著力點(diǎn)：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點(diǎn)地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對亟待推行雙語教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)是雙語師資建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強(qiáng)配合

課程體系建設(shè)是一個長期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計(jì)是否原則一致、相互照應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強(qiáng)監(jiān)督和強(qiáng)化溝通來實(shí)現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

篇7

1應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求

一方面，隨著我國制造業(yè)迅速發(fā)展，中國已成為世界制造大國，但遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國。要真正成為“世界制造中心”，必須有先進(jìn)的制造技術(shù)和一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型本科人才作為支撐。培養(yǎng)大批適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展所需的機(jī)械類專業(yè)人才，對中國機(jī)械工程高等教育既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。[1]另一方面，當(dāng)前，廣東的經(jīng)濟(jì)社會正進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。2008年7月，廣東出臺了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力；面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，廣東對機(jī)械類及其相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才需求更加旺盛。而且，目前廣東主體產(chǎn)業(yè)群之一的“先進(jìn)制造業(yè)”已經(jīng)逐漸形成了微電子制造、汽車零部件、輕工裝備、模具、家電等支柱產(chǎn)業(yè)，形成了“大制造”的格局；面對更為寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域，要求機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)以適應(yīng)廣東的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，緊緊圍繞廣東省珠三角洲地區(qū)打造若干規(guī)模和水平居世界前列的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)基地的目標(biāo)，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握與應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備的高技能人才，更好地服務(wù)廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)，已經(jīng)成為廣東省地方工科院校面臨的重要任務(wù)。

2適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的要求

當(dāng)前高等院校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐在新形勢下表現(xiàn)出新的特征。一是多樣化特征：主要表現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等呈現(xiàn)多樣化；它源于社會對人才需求的多樣化，要求改變以往我國高校存在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范，造成培養(yǎng)模式單一、人才類型單一等問題的缺陷。二是個性化特征：包含保護(hù)個性、尊重個性、培育個性；具體表現(xiàn)在學(xué)校給教師和學(xué)生個性發(fā)展空間的趨勢明顯。三是現(xiàn)代化特征：包括教育觀念、理念、制度、手段的現(xiàn)代化等。四是國際化特征：表現(xiàn)在學(xué)生國際化、教師國際化、教學(xué)內(nèi)容和教材國際化、工程教育與專業(yè)認(rèn)證國際化等；國際合作辦學(xué)越來越多，國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作越來越多。

3學(xué)校自身發(fā)展定位的要求

廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)過50多年的辦學(xué)，沉淀了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的優(yōu)勢學(xué)科，具備了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)及基本條件。依據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年編制的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED），學(xué)校辦學(xué)定位確定為教學(xué)研究型；服務(wù)面向定位是面向和服務(wù)廣東，為廣東全省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力。機(jī)械類學(xué)科在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)制造技術(shù)，高端電子精密制造裝備技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，高性能陶瓷材料加工及工具制造技術(shù)，高能束與特種能場微納制造技術(shù)，先進(jìn)設(shè)計(jì)與智能化檢測技術(shù)，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及制造系統(tǒng)建模、控制和優(yōu)化技術(shù)等方向已形成鮮明的特色和優(yōu)勢；培養(yǎng)了大批機(jī)械及相關(guān)行業(yè)和社會發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，為廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年，學(xué)校在廣泛調(diào)研國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)社會對人才的多樣化需求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)化人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了多樣化的機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善。

二機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

1課程體系構(gòu)建的總體思路

第一，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)?！爸匾暷芰ε囵B(yǎng)，是本科教育的共性要求，更是工程應(yīng)用型本科教育的要求。”[2]在研究需要什么樣的人才方面，各國都有各自的特色和特殊情況，但在工程技術(shù)人才培養(yǎng)上卻有著共識：強(qiáng)調(diào)工程師強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；培養(yǎng)工程師的國際視野和跨文化交流能力；實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)工科學(xué)生引領(lǐng)本國和世界工程科技發(fā)展的能力；加強(qiáng)工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)以“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”為主線、以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為方式、以“能力與素質(zhì)的嵌入”為手段、以就業(yè)競爭力為導(dǎo)向、以“知識-能力-品格全面協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)、探索和構(gòu)建具有區(qū)域特色的機(jī)械類本科人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)理念；緊緊圍繞面向工業(yè)界、面向未來培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，主動適應(yīng)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、機(jī)械及其相關(guān)行業(yè)和社會的發(fā)展需要，確立以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，以道德養(yǎng)成為根本，注重知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重為學(xué)生搭建發(fā)展平臺，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要建立在應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國家通用標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型機(jī)械工程師培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。

第二，采用“平臺+模塊”[3]的課程體系結(jié)構(gòu)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“3+1”課程體系采用“平臺+模塊”的模式。在這種課程體系中，必修課程是由幾個相互關(guān)聯(lián)、逐層提升的平臺構(gòu)成的，而選修課程是由多個相互獨(dú)立的專業(yè)方向模塊和跨學(xué)科課程模塊組成的。平臺中的課程主要包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊則是可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自由選修的專業(yè)層面的課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個性發(fā)展的要求?！捌脚_+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對學(xué)生的共性和個性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系，它適用于有多個目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系的構(gòu)建，是一種能夠較好地協(xié)調(diào)和滿足機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

2課程體系構(gòu)建的具體做法

基于“3+1”模式的機(jī)械類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從整個模塊化課程體系設(shè)計(jì)開始，到各個課程模塊中具體課程的確定，再到每一門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要考慮面向工業(yè)界、面向地方培養(yǎng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才的需要，構(gòu)建的著眼點(diǎn)主要是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程模塊建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容充實(shí)等。

三機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行

1師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

開展機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。機(jī)械類專業(yè)要培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，就必須有一支既具有較深理論教學(xué)功底又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。廣東工業(yè)大學(xué)不斷強(qiáng)化機(jī)械類專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐能力，并設(shè)置準(zhǔn)入門檻。例如，通過制定政策，規(guī)定一定比例的年輕教師在工業(yè)界進(jìn)行1～2年的博士后工作，并選派一批青年教師走出校門，到世界500強(qiáng)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作1～2年，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校還制定和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)和規(guī)范教師到企業(yè)兼職，同時，設(shè)立面向企業(yè)創(chuàng)新人才的客座教授和研究員崗位，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)高級專家到學(xué)校任教或兼職，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過建立高校專職教師與企業(yè)兼職教師的合作機(jī)制，使兩者之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高[7]，為機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)提供了一支知識結(jié)構(gòu)合理、富有活力和發(fā)展趨勢良好的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。

2實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

各級各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、訓(xùn)練中心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的重要實(shí)踐教學(xué)平臺。廣東工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮工程訓(xùn)練等國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和機(jī)械設(shè)計(jì)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)平臺作用，不斷完善工程實(shí)踐條件，積極拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“工程訓(xùn)練四年不斷線”。另外，學(xué)校積極推進(jìn)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)嘗試以企業(yè)為依托，通過與各大企業(yè)合作，建立基于企業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地；以相關(guān)企業(yè)為依托，選擇一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求量大和社會聲譽(yù)好的企業(yè)作為長期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)高技能人才的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地緊緊圍繞機(jī)械及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)需求，為學(xué)生提供了模擬仿真與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校還積極推進(jìn)校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)化以項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)為手段，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，在時間分配、項(xiàng)目實(shí)踐、流程環(huán)節(jié)等方面給予全力保證；學(xué)生通過在教學(xué)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的無縫對接。

3產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度合作是機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的重要保障。廣東工業(yè)大學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)查廣東產(chǎn)業(yè)界對機(jī)械類本科人才素質(zhì)的需求，創(chuàng)新和優(yōu)化“3+1”人才培養(yǎng)方案以及課程體系結(jié)構(gòu)。通過完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制，提高機(jī)械類專業(yè)師資水平。通過發(fā)揮學(xué)校機(jī)械類學(xué)科及科研優(yōu)勢，與廣東省大型企業(yè)密切合作，進(jìn)一步增加和改進(jìn)校外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地/平臺的建設(shè)。通過增設(shè)企業(yè)家專業(yè)系列講座課程，使學(xué)生通過更多的與企業(yè)家的接觸，學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)界的最新知識。還有，依托機(jī)械類學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)科研和教學(xué)工作相結(jié)合，將科研實(shí)驗(yàn)室部分向本科生進(jìn)行開放，鼓勵引導(dǎo)教師將科研成果引入本科生教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目和投身各類科技創(chuàng)新競賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:新建本科 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系 依據(jù) 構(gòu)想

一、背景

安徽外國語職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本,面臨著方向性的選擇——學(xué)科型?應(yīng)用型?通過集體探討和專家研究,學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育,職業(yè)教育和本科教育并存,逐步發(fā)展本科教育的道路。

其一,響應(yīng)社會的需要。黨的十六大報(bào)告提出:“要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng);“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點(diǎn)高校來培養(yǎng);“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。

其二,應(yīng)用型符合我院的實(shí)際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型,實(shí)屬“”?！懊嫦驊?yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué),關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系,按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實(shí)際需要為依托中心,以專門技能所需的實(shí)用知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力,重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系,都存在局限,我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實(shí)際出發(fā),后者對于新建本科專業(yè)——國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更加適用。

二、課程體系的依據(jù)

專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”,以學(xué)科知識為基礎(chǔ),以工作要求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求,以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標(biāo)既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性,又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定課程選擇,即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能,了解國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系,必須找出培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,這一因素會以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校要主動根據(jù)社會需求設(shè)置課程。比如德國和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要,關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。本專業(yè)直接對接的是外貿(mào)行業(yè)(外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報(bào)關(guān)等行業(yè)群)。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)想

結(jié)合我院及本專業(yè)的實(shí)際,針對本專業(yè),我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系;設(shè)置通識課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺,以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。

(一)突出應(yīng)用特點(diǎn)的模塊化課程體系

模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系,突出實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式,我們構(gòu)建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面:學(xué)生的基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)沒有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢?答案是肯定的,無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育,提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命,每一門課程都有自身的價值。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接,根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地取舍選修課程。

2.外語能力模塊

外語能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力,以此為出發(fā)點(diǎn)本專業(yè)開設(shè)《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務(wù)英語》等英語課程。

3.專業(yè)模塊

該模塊又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。(1)專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括:《高等數(shù)學(xué)》、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程。(2)專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)談判》等課程。

4.個性化發(fā)展模塊

該模塊包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國際貨運(yùn)》等課程。該模塊采用以各個方向?yàn)槟繕?biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及志向選擇,根據(jù)學(xué)生選定的方向,在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下,學(xué)生自主地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方向,學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。

5.實(shí)訓(xùn)模塊

本專業(yè)開展階段實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目型的綜合實(shí)訓(xùn),以提高學(xué)生的動口、動手能力,讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作,提高就業(yè)適應(yīng)能力。

模塊教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)可見,但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面,缺乏知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動發(fā)展的。

(二)外語特色的開放型課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快,本專業(yè)的課程建設(shè)要國際化。課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上,外語是我院的特色和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特色,在實(shí)際的教學(xué)中外語得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語基礎(chǔ)課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6,在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國貿(mào)實(shí)務(wù)》等。與此同時,本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程,如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》,以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對于應(yīng)用性人才的知識與文化要求。

同時,本專業(yè)還應(yīng)進(jìn)一步加大與外界交流與合作的力度,強(qiáng)調(diào)開放辦學(xué),利用國際資源開放辦學(xué),目前,本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作“國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項(xiàng)目,采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進(jìn)一步加大國際化的力度,力圖通過“國際化”引進(jìn)國外課程、培養(yǎng)雙語教師,從整體上帶動和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)多證書的課程體系

隨著市場經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代用人制度的逐步完善,職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”,把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來,為此國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級考證結(jié)合起來,實(shí)施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識的同時,強(qiáng)化能力培訓(xùn),經(jīng)考試合格后,頒發(fā)國家認(rèn)可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的復(fù)合型人才,以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會競爭。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和CET-6證外,還可獲得外銷員證書、單證員、報(bào)關(guān)員、會計(jì)從業(yè)證書等。

篇9

【關(guān)鍵詞】 MBA教育 課程體系 教學(xué)方法

【作者簡介】 崔紅偉，北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院MBA教育中心教學(xué)部主任。

作為培養(yǎng)高層企業(yè)管理人才的教育項(xiàng)目，MBA（Master of Business Administration）正在我國迅速發(fā)展并受到社會各界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的MBA教育，已經(jīng)取得了顯著的成績，但與國外較為完善的MBA培養(yǎng)模式相比，還存在一定不足，我國培養(yǎng)的MBA素質(zhì)和能力與市場期望水平存在不小的差距。

我國經(jīng)濟(jì)正步入高速發(fā)展階段，企業(yè)也正在加速成長，這預(yù)示著市場對MBA人才的需求將會持續(xù)高漲。如何培養(yǎng)出既具有國際視野，又熟諳中國國情的優(yōu)秀企業(yè)家，將是擔(dān)負(fù)MBA培養(yǎng)的高校必須面對的現(xiàn)實(shí)課題。

一、國內(nèi)外MBA教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）國外教學(xué)特點(diǎn)――以美國為例

美國的MBA教育歷史悠久，MBA教育為美國造就了一大批高層企業(yè)管理人員，對美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大的推動作用。本文選取哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院（The Wharton School）、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院（MIT Sloan）等美國商學(xué)院為樣本進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，美國商學(xué)院MBA教育的教學(xué)特色表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課程體系。美國各商學(xué)院的課程體系各具特色，課程的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA的課程設(shè)計(jì)為前修課、必修課和選修課三大部分，會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程是其MBA的基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，該方向的選修課共有23門。沃頓商學(xué)院MBA的課程則分為四個模塊：預(yù)備課程、核心課程、專業(yè)課程和選修課程，這些課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)是：人文學(xué)科和社會學(xué)科44%；工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)26%；經(jīng)濟(jì)25%；其他5%。沃頓商學(xué)院利用賓夕法尼亞大學(xué)研究型大學(xué)的優(yōu)勢，大量開設(shè)跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉課程，為學(xué)生提供了多樣化的選修課程?？傊绹鳰BA的課程設(shè)計(jì)，重視商業(yè)基礎(chǔ)課程；強(qiáng)調(diào)管理知識和管理技能的傳授，選修課領(lǐng)域?qū)拸V，重視學(xué)科交叉和國際化導(dǎo)向。

2. 教學(xué)特色。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，各商學(xué)院的教學(xué)風(fēng)格逐漸成形，成長為學(xué)校品牌。特色之外，這些學(xué)院在一些方面也有共性，如豐富多彩的教學(xué)方法，案例教學(xué)法、客座演講、項(xiàng)目研究、咨詢報(bào)告、專題研討、辯論學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀等方法被廣泛應(yīng)用。在案例教學(xué)過程中，通過教授的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。學(xué)院還經(jīng)常邀請各界精英參加學(xué)校論壇和演講，拉近了學(xué)生與成功人士和優(yōu)秀企業(yè)的距離。美國的MBA教育還要求學(xué)生參加3~6個月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是公司的臨時雇員，必須和公司的正式雇員一樣勝任工作。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了企業(yè)運(yùn)作，熟悉了工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了自身價值；也學(xué)會了如何選擇職業(yè)、營銷自己，為今后找到理想的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)調(diào)國際化。美國商學(xué)院培養(yǎng)MBA學(xué)生的國際化意識較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在廣泛開展國際交流項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行案例研究和實(shí)地調(diào)研。例如，沃頓商學(xué)院的MBA學(xué)生，在校期間有機(jī)會利用一個學(xué)期的時間到10個國家的商學(xué)院學(xué)習(xí)，在國外公司進(jìn)行調(diào)研，了解該公司的經(jīng)營環(huán)境和文化背景，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新的語言文化的機(jī)會和體驗(yàn)多元文化的經(jīng)歷。

哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）在全球設(shè)立多個研究中心，為跨文化背景下的企業(yè)管理提供最新的資料支持，全球性研究機(jī)構(gòu)也為人才培養(yǎng)的國際化提供了良好的教學(xué)資源。畢業(yè)生分布在全球多個國家，通過他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的企業(yè)家精神和國際視野，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。

（二）我國MBA的教學(xué)特點(diǎn)

1. 課程體系不科學(xué)。在課程內(nèi)容方面，我國高校比較注重系統(tǒng)地教授完整的管理知識體系，即教學(xué)內(nèi)容和方式偏重書本知識和理論，使得MBA教學(xué)與中國企業(yè)的實(shí)際情況不能很好地結(jié)合；在課程結(jié)構(gòu)上，目前我國的MBA課程體系與普通碩士的課程差別不大，主要包括學(xué)位課和選修課兩大部分，理論課、基礎(chǔ)課偏多，導(dǎo)致學(xué)生在綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題上訓(xùn)練不足；國內(nèi)MBA培養(yǎng)院校對于MBA研究生的教學(xué)管理都制定了一系列的規(guī)章制度，規(guī)定較多，導(dǎo)致教學(xué)方法與組織形式都相對單一，這種形式上的管理，實(shí)際上，很難對教學(xué)效果與質(zhì)量起到充分的保障作用。故當(dāng)前的課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生和社會對畢業(yè)生實(shí)踐管理能力的要求。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的MBA課程體系是我國MBA教育實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 缺乏最新教材及案例材料。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，在國內(nèi)已有十幾年的歷史，但顯然存在很多問題：（1）缺乏高水準(zhǔn)的本土案例，特別是優(yōu)秀的中國企業(yè)管理案例；（2）經(jīng)典案例基本上是照搬國外案例，時效性和實(shí)用性較差，不能真實(shí)反映我國市場和企業(yè)的情況。（3）大多數(shù)MBA教師都缺乏企業(yè)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時常常沿襲以往以講授為主的模式，這必然影響教學(xué)效果。

3. 國際化程度不足。我國的MBA教育已經(jīng)有20年的發(fā)展史，從第一期的百人招生規(guī)模，發(fā)展至今，每年的招收人數(shù)接近四萬。授予MBA學(xué)位的學(xué)校，從最初的9所增加到了現(xiàn)在的230所。各大商學(xué)院競爭越來越激烈，國際化是發(fā)展的增長點(diǎn)和亮點(diǎn)，但目前也存在一些普遍問題：教師國際化程度不高，外派教師進(jìn)修一則費(fèi)用高，二則培養(yǎng)周期長（外派1年以上才可以勝任），如果學(xué)院承擔(dān)這項(xiàng)開支，需要龐大的經(jīng)費(fèi)支出，長期外派教師進(jìn)修不太現(xiàn)實(shí)；全英文教學(xué)影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，哪些課程適合全英語教學(xué)，哪些課程適合雙語授課，哪些課程適合中文授課，這些問題都需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)與改進(jìn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際化的工商管理人才已成為寶貴的資源。我國已在更廣闊的領(lǐng)域參與國際競爭，如何跟上“國際化”步伐，培養(yǎng)出高層次、國際化、有創(chuàng)新能力的工商管理人才，應(yīng)是我國高校MBA教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

二、我國MBA教學(xué)改革方向――國際化、特色化、品牌化

（一）走國際化之路

具備“國際化”的知識、有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷、熟練運(yùn)用第二語言，這幾點(diǎn)是“國際化”人才的主要特征。高校應(yīng)著力把MBA學(xué)生培養(yǎng)為擁有扎實(shí)的商業(yè)管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓創(chuàng)新意識的高級管理人才。

1. 引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。主要是引進(jìn)國外科學(xué)的教學(xué)體系，在充分考慮國內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對國外教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并應(yīng)用于國內(nèi)的教學(xué)。經(jīng)過兩種文化的磨合，做到根據(jù)國內(nèi)研究生教育的特點(diǎn)以及企業(yè)對高層次人才的需要，形成一套新的符合中國特色的MBA課程體系。

2. 國際化的師資隊(duì)伍。主要依托本校的師資隊(duì)伍，在師資的選拔配備過程中，普通教師必須有1年以上的國外進(jìn)修經(jīng)歷，一般須具備博士學(xué)位；專業(yè)課教師要有相關(guān)企業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷。其次，應(yīng)到外資企業(yè)聘請高層作為MBA的任課教師，還可以直接到國外大學(xué)、企業(yè)聘請外籍教師。例如，北京理工大學(xué)MBA教育中心就曾聘請瑞士諾華制藥有限公司中國區(qū)前董事長劉貞賢為MBA學(xué)生用英語教授《管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》，還聘請過多名咨詢公司總監(jiān)等高層領(lǐng)導(dǎo)講授《人力資源管理》；同時，也聘請過美國、德國的高校教師講授《市場營銷管理》等課程，學(xué)生選課踴躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

3. 良好的生源。首先嚴(yán)格選拔國際班學(xué)生，通過聯(lián)考成績、學(xué)校的筆試、面試成績選拔出擁有良好的聽、說、讀、寫能力的學(xué)生，從而保證國際班的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠順利完成所有課程。其次，應(yīng)擴(kuò)大國際班的留學(xué)生人數(shù)，在保證留學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，可以參考國際一流大學(xué)以及AMBA院校MBA國際學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高國際學(xué)生層次。第三，充分利用本校與國外合作的國際學(xué)校，擴(kuò)大交流的學(xué)生數(shù)目。多爭取舉辦國際會議的機(jī)會，鼓勵MBA教師、學(xué)生參加國際會議，既能提高教師與學(xué)生的專業(yè)水平，也能擴(kuò)大本校MBA的國際影響。

4. 國際認(rèn)證。目前，國內(nèi)一些高校已參加了美國AACSB、歐洲EQUIES或英國AMBA的認(rèn)證評估。通過參加這些認(rèn)證，既可以改進(jìn)和提升自身的MBA教育質(zhì)量，也便于搭建國內(nèi)外高校溝通與合作的橋梁，促進(jìn)我國的MBA教育質(zhì)量與國際接軌。

（二）有特色的課程體系

MBA教育是一種綜合性的教育，課程也應(yīng)該以構(gòu)建寬廣、綜合、應(yīng)用型的知識結(jié)構(gòu)為本。應(yīng)從企業(yè)管理的綜合性特點(diǎn)出發(fā)，將多門課程整合為一個具有整體功能的科學(xué)的課程體系，從而培養(yǎng)出具有國際視野和戰(zhàn)略眼光的高層企業(yè)管理者?；诖耍瑧?yīng)對原有的課程體系進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)人文課程、軟技能課程的比重，例如北京理工大學(xué)的MBA教育就將原來的選修課企業(yè)倫理、運(yùn)營管理，改為必修課；在選修課中增加特色模塊，如全球化經(jīng)營模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、營銷管理模塊、人力資源管理模塊、特色專題模塊等，在特色模塊中開設(shè)中國管理哲學(xué)、國學(xué)經(jīng)典名著解讀等人文課程。我國各大商學(xué)院也在積極嘗試在課程體系中增加選修課的比重，一些新興課程以選修課等方式被引入到MBA的課程體系中，其中包括創(chuàng)業(yè)管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)等。針對女性管理者在企業(yè)中的比例不斷提高、MBA女性學(xué)生的人數(shù)逐年增多這一現(xiàn)實(shí)，一些商學(xué)院還對課程做了相應(yīng)調(diào)整，2003年，北大光華管理學(xué)院女性EDP開班；2004年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)置EWP卓越女性課程；2006年，清華大學(xué)推出“完美女性研修班”課程。上述課程具有實(shí)用性、綜合性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，讓學(xué)生利用多方面的管理理論和工具，對具體的問題進(jìn)行分析、規(guī)劃和決策，從而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。

（三）科學(xué)的教學(xué)方法

我國的MBA教育目前普遍引入了案例教學(xué)法，案例教學(xué)方法包括個人自學(xué)、小組討論、課堂專題發(fā)言和辯論、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評等。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和決策能力上，該方法具有較好的教學(xué)效果。在MBA教學(xué)中，如果能將商業(yè)游戲法、角色扮演法、項(xiàng)目實(shí)踐法等方法與案例教學(xué)法互為配合、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬參與企業(yè)管理實(shí)踐，能讓學(xué)生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大學(xué)在這方面做出了嘗試，在學(xué)生寫作論文時，為其安排兩名指導(dǎo)老師，一名學(xué)校教師，一名企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在論文構(gòu)思與寫作過程中，真正獲得了管理方面的理論知識和實(shí)踐能力。成果也由學(xué)術(shù)論文逐漸過渡到調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或案例研究等多種形式。

小規(guī)模的授課可以密切教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動，責(zé)任感更強(qiáng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種深入?yún)⑴c的體驗(yàn)感。但小規(guī)模上課需要增加教師和教室，這也是一個比較現(xiàn)實(shí)的問題。

MBA 培養(yǎng)院校現(xiàn)在都比較重視特色建設(shè)，認(rèn)為專業(yè)特色、課程特色是學(xué)校贏得競爭優(yōu)勢的重要途徑，也為學(xué)校打造MBA教育品牌奠定了基礎(chǔ)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA將金融作為特色，上海海事大學(xué)MBA將物流管理作為特色，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的MBA在期貨管理和農(nóng)業(yè)管理方面有競爭優(yōu)勢。相信在不久的將來，通過改革與創(chuàng)新，每所高校都能形成自己的特色與品牌，只有這樣，才能在MBA教育競爭中立于不敗之地。

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篇10

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；ESP（專門用途英語）；人才培養(yǎng)；模塊化課程體系；項(xiàng)目化課程內(nèi)容

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全國高職院校1321所，其中開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校有273所，江蘇約有58所，但一些學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)出現(xiàn)招生危機(jī)，出現(xiàn)招生不足、停招或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)象。專業(yè)的存在和發(fā)展與社會的需求是密不可分的，如何讓專業(yè)有生命力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵，課程體系的構(gòu)建是核心，因此高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的重構(gòu)有著重要的意義。

一、高職商務(wù)英語的內(nèi)涵和專業(yè)定位

商務(wù)英語的發(fā)展從20世紀(jì)50年代初到現(xiàn)在，其專業(yè)課程體系已趨于完整、合理。但是同質(zhì)化發(fā)展較為嚴(yán)重，高職商務(wù)英語專業(yè)沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據(jù)職業(yè)教育的要求和規(guī)律，增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但符合高等職業(yè)教育的專業(yè)特色并不明顯。

ESP專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要學(xué)習(xí)語言的一種途徑。將這種途徑與學(xué)生能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，有利于商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。高職教育的內(nèi)涵是崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，商務(wù)英語專業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生在某種特殊的職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語的能力，即在商務(wù)環(huán)境中用英語進(jìn)行商務(wù)活動的能力，其中英語是完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段，而國際金融、國際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的知識是完成教學(xué)任務(wù)的有效內(nèi)容，通過內(nèi)容與載體的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制不健全。僅通過對蘇州、無錫、常州地區(qū)外資企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對從業(yè)人員的外語能力是有要求的，如需通過英語四、六級，要有較強(qiáng)的交際能力，但是需要有相關(guān)的專業(yè)背景，如會計(jì)、金融、外貿(mào)、機(jī)械、電子等，對商務(wù)英語專業(yè)不是很感興趣。企業(yè)的反映對商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業(yè)資源非常有限，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的合作更少，即便是與外貿(mào)企業(yè)的合作，最終與專業(yè)的聯(lián)系也不大。由于學(xué)校尋求合作的企業(yè)非常的困難，同時，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)沒有積極性，很難搭建合作的平臺。

2.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)技能專門人才。人才的培養(yǎng)應(yīng)是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，但由于缺乏與企業(yè)的合作，無法定位明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識與能力關(guān)系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學(xué)科體系定位的人才培養(yǎng)要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮人才；第二種是以技術(shù)技能型人才為要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技工學(xué)校崗位技術(shù)型人才，兩者都不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是造成企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不感興趣，畢業(yè)生在緊缺的人才市場找不到工作的主要原因。

3.商務(wù)英語專業(yè)課程體系建構(gòu)不合理。企業(yè)不需要專門的外語人才，也就是不再以單純的“漂亮英語”、“地道英語”來進(jìn)行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開展涉外業(yè)務(wù)交際的能力”。但是縱觀開設(shè)商務(wù)英語的高職院校，絕大多數(shù)院校語言基礎(chǔ)課程比例較大，如：綜合英語、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語翻譯、英語寫作、閱讀等，這些課程的開設(shè)缺乏有效的連貫和具體的應(yīng)用，仍是傳統(tǒng)的語言教學(xué)；同時，商務(wù)類課程如：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場營銷等，這些課程的比重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)要求的吻合度不能匹配，專業(yè)技能課程相對較少，課程之間的交叉運(yùn)用性不強(qiáng)，沒有形成科學(xué)合理的課程體系，學(xué)校與企業(yè)的分離是課程體系不合理的核心。

4.商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容不符合人才培養(yǎng)的要求。高職院校與企業(yè)的結(jié)合越來越緊密，課程內(nèi)容必須結(jié)合崗位的需求，按照工作流程，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動實(shí)施。但是目前商務(wù)英語專業(yè)的課程內(nèi)容還停留在語言能力的培養(yǎng)上，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外銷員等崗位能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的過程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級及傳統(tǒng)外貿(mào)的發(fā)展壓力等都給商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的壓力，商務(wù)英語專業(yè)課程的內(nèi)容顯然已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)的要求。

5.商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)的需求。語言類商務(wù)英語教師商科專業(yè)背景不強(qiáng)，很多是語言文化類教師，這類教師雖有扎實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)商務(wù)知識以及相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，往往會忽略語言在商科語境中的運(yùn)用，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與商科學(xué)習(xí)相脫節(jié)，限制了學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的全面提升，難以滿足培養(yǎng)國際化人才的需求；同時，商科類商務(wù)英語教師數(shù)量不足，專業(yè)教學(xué)的國際化與本土化程度受限，雖有扎實(shí)的商務(wù)基礎(chǔ)知識和豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但是用英語授課和交流的能力有限，嚴(yán)重制約著專業(yè)教學(xué)的國際化和本土化進(jìn)程，不能滿足對人才培養(yǎng)的需求。

三、高職高專商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展思考

1.建立政、行、企、校四方聯(lián)動機(jī)制，搭建穩(wěn)固的校企合作平臺。充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)職能，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，形成校企共同參與教育教學(xué)改革的四方聯(lián)動機(jī)制，最主要的是學(xué)校走入企業(yè)，密切聯(lián)系企業(yè)，形成校企合作利益共同體，成立由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的需求定制培養(yǎng)。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過政府的指導(dǎo)和支持，在無錫郵政跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園，通過與敦煌網(wǎng)華東地區(qū)無錫市授權(quán)的代運(yùn)營商無錫市喜禾光電子商務(wù)有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養(yǎng)為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并剖析崗位的職業(yè)要求，從而構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色的、科學(xué)合理的課程體系，并緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐制訂精準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，通過電商外貿(mào)業(yè)務(wù)的開展，開發(fā)課程的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為商務(wù)英語專業(yè)提供了新的發(fā)展思路。

2.在ESP視角下建構(gòu)高職商務(wù)英語課程體系。以ESP理論與內(nèi)容為依托，商務(wù)英語專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，按照企業(yè)的需求，以崗位技能為核心，根據(jù)企業(yè)特定的培養(yǎng)需求，突出工作過程在課程框架中的主線作用，按照實(shí)際工作任務(wù)組織課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程模式，各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞在商務(wù)英語在跨文化背景下，遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程規(guī)范及其實(shí)踐操作步驟，以及商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作等綜合項(xiàng)目進(jìn)行。

3.基于崗位需求構(gòu)建高職商務(wù)英語模塊化課程體系。商務(wù)英語專業(yè)要培養(yǎng)商務(wù)管理人才，也有稱國際商務(wù)專業(yè)人才，可開設(shè)四個模塊的專業(yè)課程群：職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即商務(wù)英語、外貿(mào)英文函電、商務(wù)禮儀等；職業(yè)專項(xiàng)模塊，主要有國際貿(mào)易理論與政策、國際商法等課程；職業(yè)技能模塊，即市場調(diào)查、產(chǎn)品策劃、商務(wù)談判等課程，并配套進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；職業(yè)拓展模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技術(shù)、電子商務(wù)知識、網(wǎng)絡(luò)營銷技能、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等，也有開設(shè)如文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設(shè)置應(yīng)以國際商務(wù)知識和技能為核心，以商務(wù)英語為運(yùn)用手段，構(gòu)成較完整的商務(wù)英語專業(yè)知識和技能體系。

4.基于能力分析開發(fā)高職商務(wù)英語項(xiàng)目化課程內(nèi)容。以ESP理論為依據(jù)建設(shè)教學(xué)資源庫，以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，把語言應(yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置情景，如工作情景、內(nèi)容情景、語言表達(dá)情景和行為情景，以這些情景作為課程內(nèi)容體系的核心，融入法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。同時，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的過程，從簡單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)，滿足“夠用、實(shí)用”；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以確定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，如全英文、雙語或漢語，便于學(xué)習(xí)者更好地融入到教學(xué)情景中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要有很強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，還要有“英語是用于解決問題的工具”這一理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“英語通，業(yè)務(wù)強(qiáng)”的能力；同時還要有科學(xué)地教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評價方法等，走出高職英語教學(xué)的特色之路。

四、結(jié)語

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯炭祁愓n程教材多是漢語，很多高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展中采用“語言+商務(wù)”或“英語+商務(wù)知識+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業(yè)發(fā)展的原因。而通過在ESP視角下重新構(gòu)建高職商務(wù)英語課程體系，可以使高職商務(wù)英語專業(yè)特色逐步體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是在課程的開發(fā)、教材的建設(shè)方面。如何將課程內(nèi)容優(yōu)化和整合，形成相互支撐、夠用、實(shí)用的課程體系，需要有企業(yè)、院校、教師共同改革、開發(fā)。只有緊緊圍繞“職業(yè)能力、工作結(jié)構(gòu)、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)的特色才會日益凸顯，必將為地方經(jīng)濟(jì)和社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性商務(wù)英語的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：