導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考和建議

閱讀從來(lái)是都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾獌?nèi)容，通過(guò)閱讀，我們可以獲得知識(shí)，探求真理，豐富視野，使個(gè)人不斷成長(zhǎng)和提高。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀又提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)比以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、充分重視朗讀的作用

傳統(tǒng)的閱讀中，多采用默讀的方式，這在很大程度上影響到了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和對(duì)文章的深入體驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的就是語(yǔ)感的訓(xùn)練”。而且文章的深層底蘊(yùn)和情感內(nèi)涵，也只有在一種充分投入的狀態(tài)下才能體會(huì)的更加透徹。閱讀時(shí)候所產(chǎn)生的各種感受，都是語(yǔ)感的作用。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲的、有感情的朗讀和背誦。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生自發(fā)的收集一些美文，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)眾朗讀全篇和其中的一段，由教師和學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)這位同學(xué)的朗讀做出評(píng)價(jià)。其中有感情的朗讀，是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方面。在這種比賽機(jī)制下，學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)自己所選擇的文章都進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，在朗讀的時(shí)候，也充滿了感情。這就在客觀上實(shí)現(xiàn)了默讀和閱讀兩個(gè)過(guò)程，既提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又通過(guò)朗讀，鍛煉了他們的語(yǔ)感。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

21世紀(jì)，創(chuàng)新被提到了一個(gè)前所未有的高度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，成為了各個(gè)專業(yè)和學(xué)科共同的目標(biāo)。作為閱讀來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲膶W(xué)作品中，有很多“空白”之處，這就給學(xué)生想象力的激發(fā)創(chuàng)造了條件，而閱讀的過(guò)程，就是填補(bǔ)這些“空白”的過(guò)程。通過(guò)這種的填補(bǔ)，不但加強(qiáng)了閱讀的效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)之所在，從而獲得真正意義上的文學(xué)體驗(yàn)。比如在《孔乙己》中，再一次見(jiàn)到孔乙己的時(shí)候，魯迅先生描寫到：“他臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”。這里就出現(xiàn)了一個(gè)空白點(diǎn)，孔乙己之前的長(zhǎng)衫去哪里了？對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)各種想象，有的學(xué)生說(shuō)是孔乙己將長(zhǎng)衫當(dāng)了換酒喝，有的同學(xué)認(rèn)為是長(zhǎng)衫已經(jīng)破爛不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。對(duì)于這些想象，教師不能輕易的否定，因?yàn)楸緛?lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是言之有理，能夠自圓其說(shuō)，都應(yīng)該得到肯定，而閱讀效果也在這種“空白填補(bǔ)”中得到了深化。

三、培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

讀和寫歷來(lái)都是不分家的，甚至在很大程度上來(lái)說(shuō)，讀直接決定著寫。而閱讀后做讀書(shū)筆記，則是有著諸多益處的。一方面，很多文章有著深刻的內(nèi)涵，僅憑一遍和幾遍的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而通過(guò)讀書(shū)筆記，能夠讓學(xué)生換一個(gè)心境，重新對(duì)文章進(jìn)行思考和感悟，而隨著筆記的寫出，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的又一次深化。另一方面，之所以強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，形成自己的認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)用文字記錄下來(lái)，印象無(wú)疑會(huì)更為深刻。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讀書(shū)筆記將是一個(gè)學(xué)生寫作鍛煉的大好機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，作為自己閱讀經(jīng)歷的記錄，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素材和閱讀經(jīng)驗(yàn)的雙重積累。

四、形成師生之間的雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，規(guī)定著教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和程度等全部，但是新課程倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，而且作為閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案之說(shuō)，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，在一個(gè)寬松、民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，閱讀的重要性得到了新的明確，所以閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏锖驼{(diào)整，作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行充分的指導(dǎo)，并在閱讀過(guò)程中充分培養(yǎng)其參與意識(shí)，使閱讀不但充分發(fā)揮出其作為語(yǔ)文應(yīng)用工具的功用，更為重要的是，通過(guò)閱讀，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有著廣闊閱讀視野、高雅文化修養(yǎng)和健康心理意志的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅妮.初中語(yǔ)文閱讀之我見(jiàn)[J].陜西教育，2007（22）.

[2]擺玉英.淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].才智，2009（21）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623.2

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容第七條指出，"具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。"

這段話明確指出了學(xué)生的閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的重要性，給我們的閱讀教學(xué)指明了道路和方向。

作為一名工作在教育一線的語(yǔ)文教師，在工作之余，筆者常常思考什么樣的閱讀教學(xué)課可以稱之為好課？竊以為一堂優(yōu)秀的教學(xué)必須是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行蘊(yùn)含著積極思考的學(xué)習(xí)行動(dòng)，必須能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極、有效的影響。然而筆者根據(jù)自己上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在些許問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些發(fā)展建議，如下所列。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師機(jī)械的"精講"破壞了文章的整體性。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)多以授課教師針對(duì)文章內(nèi)容的"精講"為主，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，將文章的中心思想、各段落大意以及對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行"再精講"。這種方法雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，但是這種對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的分析，淡化了學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體感悟的意識(shí)。

1.2 "填鴨式"教學(xué)使語(yǔ)文閱讀課堂死氣沉沉。受應(yīng)試教育的影響，許多教師為了使學(xué)生考試時(shí)能夠得到高分，采取了"填鴨式"教學(xué)，在這樣的課堂上，一切為了考試，教師是絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了主體地位，成為了教師灌輸課本內(nèi)容的"受體"，從而處于了被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的打擊，課堂上應(yīng)有的生氣和活力消失殆盡，學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的獨(dú)立思考受到了限制，失去了挑戰(zhàn)課程內(nèi)容的信心與勇氣，從而使師生間的課堂交互得不到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從而使課堂變得機(jī)械、呆板、程序化、死氣沉沉。

1.3 教師落后的授課形式。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課由來(lái)已久，但大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方法還是"老路子"，只重視學(xué)生知識(shí)的線性積累和對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背，授課形式仍然停留在漢語(yǔ)文字詞語(yǔ)的積累上、文章的段落劃分以及各段落大意和重難點(diǎn)句的講解這種低層次的教學(xué)水平，而與新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀課的期望形成了鮮明的對(duì)比，教師針對(duì)文章的內(nèi)容的講解占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文章內(nèi)容、體驗(yàn)文章的優(yōu)美辭藻和深厚感情的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，使學(xué)生無(wú)法針對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)人色彩的豐富聯(lián)想，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的語(yǔ)文閱讀課課程目標(biāo)。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生關(guān)系。教師應(yīng)該首先進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能再把自己作為課堂的核心和"統(tǒng)治者"，而應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)辦者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己作為課堂活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究文章內(nèi)容，建構(gòu)自己關(guān)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀課上課前，教師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容情感，在課文內(nèi)容和學(xué)生情感之間尋找到一個(gè)平衡的著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，以期喚起學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)和共鳴，這有利于學(xué)生去更好的理解和感悟文章的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)文章《可貴的沉默》時(shí)，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，按照文章的結(jié)構(gòu)也對(duì)同學(xué)們提出一個(gè)相同的問(wèn)題"爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？"在得到同學(xué)們的回答之后再循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在同學(xué)們的反饋過(guò)程中逐步向原文靠近，直至最后讓同學(xué)們真正的沉默下來(lái)，讓學(xué)生自己去感受到文章中那份可貴的沉默，這種身臨其境的情感體驗(yàn)會(huì)很好的幫助學(xué)生理解和感知文章的情感。在學(xué)習(xí)文章《月球之謎》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)月球以及宇航員登月的了解，教師可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于月球和宇航員登月的一些圖片、視頻，在講授課文內(nèi)容之前播放給學(xué)生觀看，精彩的畫(huà)面會(huì)把學(xué)生的注意力吸引住，學(xué)生們會(huì)用心的觀看，這時(shí)候教師就可以結(jié)合文章中對(duì)月球的描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)安排，可以使學(xué)生從視聽(tīng)兩種角度去了解關(guān)于月球的一些知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀之于閱讀，猶如好鞍搭上好馬，搭配得當(dāng)，可疾馳千里。在朗讀文章的過(guò)程中，學(xué)生在流暢的聲音里能夠更好地感覺(jué)文章平仄起伏的韻律和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生充分感受文章的思想美、情感美。例如《媽媽的賬單》一文中小彼得讀媽媽的賬單時(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生朗讀課文的時(shí)候就要處于小彼得的立場(chǎng)，懷著一種慚愧的心情去讀媽媽的賬單，使學(xué)生設(shè)身處地地理解到作者通過(guò)小彼得傳遞出來(lái)的情感，以便于學(xué)生們更好地理解課文的內(nèi)容。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。所謂"讀寫結(jié)合"，就是閱讀與寫作相結(jié)合，葉圣陶先生曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)："閱讀是吸收，寫作是傾吐"。閱讀要閱讀名家名作，可以使學(xué)生積累下一定數(shù)量的優(yōu)美的詞句，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)站在作者的立場(chǎng)上去讀文章，平時(shí)以一個(gè)作者的身份去觀察生活、體驗(yàn)生活，乃至通過(guò)寫作反映生活。這樣的讀寫練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生表達(dá)自身感受的能力，對(duì)于學(xué)生以后閱讀、鑒賞文學(xué)作品也是大有裨益。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀存在的許多不足，不是旦夕之間就可以解決，改革要首先從思想層面進(jìn)行，作為工作在一線的語(yǔ)文教師，我們要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)清自己的定位，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，找尋新的教學(xué)方法為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妍妍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].基礎(chǔ)教育，2012（4）

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)建議

G623.23

隨著科技的進(jìn)步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價(jià)值。特別是在小學(xué)生階段閱讀是小學(xué)生活動(dòng)信息和知識(shí)的主要途徑。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情、培養(yǎng)小學(xué)生能力的重要過(guò)程。

新課改實(shí)施已經(jīng)多年，這些年來(lái)人們對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教育思想不斷的更新，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是新課改所關(guān)注的重要內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)涉及小學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)乎教學(xué)改革成敗。在新課改的閱讀教學(xué)領(lǐng)域我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的成果，同時(shí)也看到一些不足和需要改進(jìn)的地方。特別在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和小學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，這種閱讀教學(xué)雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。那么怎樣才能更好的搞好小學(xué)的閱讀教學(xué)呢？我就多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、找對(duì)問(wèn)題推進(jìn)課改。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，才能依據(jù)問(wèn)題尋找答案。以下幾點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教師對(duì)閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有深度。

教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實(shí)際效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于教師在這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書(shū)建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

（2）教師選擇過(guò)多的參考，導(dǎo)致觀點(diǎn)混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對(duì)教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒(méi)有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會(huì)使小學(xué)生也失去正確的方向。

2.沒(méi)有尊重小學(xué)生的閱讀個(gè)性，影響小學(xué)生的積極性。

隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了小學(xué)生自身對(duì)課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對(duì)課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語(yǔ)言的積累，并且很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)間分配上，重語(yǔ)言理解輕語(yǔ)言的運(yùn)用。長(zhǎng)期積累下來(lái)，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

4.重形式不重內(nèi)容。

近年來(lái)為了推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，往往要開(kāi)展一系列的聽(tīng)課活動(dòng)，教師為了應(yīng)付這些聽(tīng)課活動(dòng)，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，上課的教師只注重了形式，不見(jiàn)實(shí)效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒(méi)有實(shí)效的花拳繡腿。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

鍛煉小學(xué)生的思維，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）合理設(shè)置問(wèn)題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

（2）設(shè)置合理的活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

篇4

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們還要充分的利用互助合作的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再成為我們小學(xué)教育的難題，有效的緩解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不夠重視的狀況。下面本文就針對(duì)互助合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討以及分析。

一、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提高互助學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

小組學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方式，是互助合作學(xué)習(xí)方法的有效形式，就是在進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生之間加強(qiáng)互助合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種合作能力和探究能力，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《第一次抱母親》進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先上課前教師要求學(xué)生把《第一次抱母親》這篇課文閱讀一遍，然后在通過(guò)小組合作的方式歸納出這篇課文的讀后感，看哪個(gè)小組歸納的最好，最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)得出一個(gè)最佳的結(jié)論?！白髡咄ㄟ^(guò)這篇課文向我們表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊美之情，通過(guò)對(duì)文章的閱讀我們深深感受到母子情深，深切的體會(huì)到母愛(ài)的偉大，我們要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)集體的力量進(jìn)行合理的探討以及研究，這樣的小組間的互助合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生交流，提高互助學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

交流是進(jìn)行溝通的最好方式，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)主要目標(biāo)也是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，不斷的提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們要重視為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生相互交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還要重視學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)更深刻的了解，這對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的運(yùn)用互助合作的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是非常重要的。

例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中《歡樂(lè)的潑水節(jié)》進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，首先，在上課之前我們可以根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些傣族的民族習(xí)俗的了解，談?wù)勛约旱南敕?，為接下?lái)的學(xué)生之間的交流互助學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，通篇的閱讀這篇文章，找出一些學(xué)生認(rèn)為最美的、最生動(dòng)的一些句子進(jìn)行相互之間的交流，“人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空?！薄霸谇迩宓乃瑵娧?，灑呀！和傣族人們笑著，跳著，是那么開(kāi)心?！苯涣鞯倪^(guò)程中既加深了彼此之間的了解，同時(shí)也在一定的程度上讓互助合作的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

三、創(chuàng)建互動(dòng)課堂，提高互助學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

互助合作的訓(xùn)練是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方法，在進(jìn)行合作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以把合作學(xué)習(xí)的目的以及過(guò)程進(jìn)行完全的體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視創(chuàng)建互動(dòng)的課堂，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷的提高自己、提升自己的綜合素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-248-02

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用母語(yǔ)豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力?！蔽艺J(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，?shí)施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本。

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先，要正確地讀。要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問(wèn)題。只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的無(wú)窮的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔，引導(dǎo)通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫、思考、游戲等。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

三、自主閱讀。

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生審美的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美的旅程！由此閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。通過(guò)引導(dǎo)給予學(xué)生濃墨重彩的強(qiáng)化多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處，欣賞價(jià)值極高的地方。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

篇6

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，我們不少教師還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等，具體包括“理解詞語(yǔ)在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等六項(xiàng)。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無(wú)非局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。誠(chéng)然，這種方法對(duì)于掌握閱讀的基本知識(shí)和技能無(wú)疑是有效的，但對(duì)知識(shí)難度加大加深的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)則效果不佳，作用甚微。

現(xiàn)實(shí)中，不少教師還停留在自己津津有味的引導(dǎo)中，把牽著學(xué)生的鼻子走，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)著能事。殊不知，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，可學(xué)生的收獲甚微，對(duì)文本的閱讀在固定的軌道上運(yùn)行，有的只是統(tǒng)一的或共性的東西，自己的疑問(wèn)、認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位?！倍@就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學(xué)模式的結(jié)束。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)摸索，筆者認(rèn)為提高閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生閱讀的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)生提高閱讀興趣。

著名特級(jí)教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因?yàn)樗軌蛴行酒饘W(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。高中學(xué)生雖說(shuō)自我意識(shí)增強(qiáng)了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們?nèi)裟茉陂喿x教學(xué)前創(chuàng)設(shè)有效情境，就能引導(dǎo)他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效益的目的。如：教學(xué)《故都的秋》，則可利用多媒體設(shè)備展示南國(guó)的秋景、北國(guó)的秋景乃至異國(guó)的秋景等，讓同學(xué)們?cè)谝粡垙埲缭?shī)如畫(huà)的圖片中自然產(chǎn)生對(duì)秋的熱愛(ài)和渴知的情感，激起學(xué)生心底對(duì)作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動(dòng)力和激情。

二、設(shè)置疑問(wèn)，助學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)。

高中學(xué)生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解，絕大部分學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點(diǎn)就更不用說(shuō)了。為此，在教學(xué)中我們可設(shè)置一些疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點(diǎn)，從而有效提高閱讀教學(xué)的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！弊寣W(xué)生思考作者為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得？讓學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題，而在此過(guò)程中學(xué)生也就很快把握了文章的重點(diǎn)。

三、解開(kāi)束縛，還學(xué)生自主閱讀空間。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此，在教學(xué)中，師者要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，讓學(xué)生在自主的、愉悅的環(huán)境中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成高效閱讀的目的。

在教學(xué)中我們?？煽吹竭@樣的情景：學(xué)生讀到動(dòng)情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫(huà)，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟文本。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可打破原有的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問(wèn)。在這樣一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自由表達(dá)閱讀感悟，達(dá)成自我的閱讀成果。

四、方法探究，引學(xué)生領(lǐng)悟閱讀策略。

在閱讀教學(xué)中，教師可提供多種閱讀策略供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)具體情況和自身實(shí)際進(jìn)行挑選，以達(dá)到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對(duì)考綱中規(guī)定的名著閱讀，不少同學(xué)是手足無(wú)措，這時(shí)教師則可提供“程序閱讀法”。

所謂“程序閱讀法”，就是教師按照正確的學(xué)習(xí)策略，規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，學(xué)生按程序操作，教師個(gè)別點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最終形成單向線形到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。程序閱讀法，可以使學(xué)生規(guī)范閱讀步驟，節(jié)約閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在整體感知中獲得自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。如在進(jìn)行名著導(dǎo)讀訓(xùn)練時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生采用分工合作的方法分成“閱讀建議――精彩片段――點(diǎn)評(píng)感悟――探究思考”四個(gè)步驟進(jìn)行。這樣一來(lái)，學(xué)生在尋找語(yǔ)文資源時(shí)分工明確，節(jié)約了大量的時(shí)間，同時(shí)在交流時(shí)又能為別人提供新鮮的素材，每位同學(xué)都扮演著不可或缺的角色。

篇7

關(guān)鍵詞： 閱讀技巧 超綱詞 感悟 簡(jiǎn)單句 復(fù)合句

閱讀理解在高考英語(yǔ)試卷中占有極其重要的地位，是高考英語(yǔ)考試中的重中之重，也是分值最高的題型。提高英語(yǔ)的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)老師要把對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過(guò)分析學(xué)生做英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生的主要困惑和問(wèn)題，教授學(xué)生一些做英語(yǔ)閱讀題的方法和相應(yīng)的解題技巧，并做針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)。筆者現(xiàn)就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出的一些做英語(yǔ)閱讀題的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、要明確英語(yǔ)閱讀的觀點(diǎn)和態(tài)度

相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在用詞方面有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好像、或者、大概、差不多”等界限不明顯的模糊性詞語(yǔ)，但英語(yǔ)中這樣的模糊性詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低。另外，我們做英語(yǔ)閱讀時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)對(duì)某一事物的看法表述比較細(xì)致，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能成為正確答案。為此，我們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中，千萬(wàn)不要把自己的態(tài)度和情感融入其中，還要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用別人的態(tài)度。當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性判斷作者的態(tài)度，作者的觀點(diǎn)一般與文章主旨相關(guān)聯(lián)。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不難發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)此報(bào)告的評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面：deserves praise和failure to address the true nature，兩個(gè)評(píng)價(jià)之間用轉(zhuǎn)折副詞however連接，可見(jiàn)只能選擇負(fù)面的選項(xiàng)，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根據(jù)句末的may cause more harm than good可推出答案是A。為此，做英語(yǔ)閱讀首先是要求學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，其次是要求在讀的過(guò)程中獲取信息的能力。

二、要用“悟”來(lái)應(yīng)對(duì)超綱詞

在英語(yǔ)閱讀考試中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，一般叫超綱詞，超綱詞詞義含義推斷，熟詞生義或者在特定場(chǎng)合的意思。詞義題的解題技巧是根據(jù)上下文進(jìn)行推理猜測(cè)，兩個(gè)原則：一是不管這個(gè)詞多超綱，根據(jù)上下文都能得出其意思；二是不管這個(gè)詞多熟悉，要通過(guò)上下文得出其在特定場(chǎng)合的意思。正確選擇不是熟詞的常規(guī)含義，通過(guò)因果關(guān)系或者同義詞猜詞，因果關(guān)系猜詞是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才能猜詞。

三、要正確區(qū)分簡(jiǎn)單句與復(fù)合句

在英語(yǔ)閱讀考試中，很多原文句子不論多復(fù)雜，只要靜下心來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，不外乎平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句。其實(shí)復(fù)雜句是由多個(gè)單句通過(guò)連詞連接構(gòu)成的，一個(gè)單句兩者如果真要簡(jiǎn)單區(qū)別，就是看連詞。You jump，I jump.（from Titanic）這個(gè)沒(méi)連詞，但實(shí)際上有，省略了and，可以找到2個(gè)并列的動(dòng)詞jump，這個(gè)就是復(fù)雜句了。當(dāng)然，我們把簡(jiǎn)單句理解成簡(jiǎn)單的句子，那么就不太符合，很多時(shí)候語(yǔ)法熟語(yǔ)從英文翻譯過(guò)來(lái)，意思走形。

理解原文所表達(dá)的含義，分清句子層次是做英語(yǔ)閱讀題的關(guān)鍵，如主句是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞或者過(guò)去分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)修飾。為此，教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，要有意識(shí)養(yǎng)成分析鄰近的幾個(gè)句子的關(guān)系，在養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣后，就會(huì)逐步提高學(xué)生分清楚文章層次的能力，這種能力對(duì)學(xué)生做英語(yǔ)閱讀有至關(guān)重要的作用。所謂解釋說(shuō)明關(guān)系，有兩種形式，一種是用同為從句的形式來(lái)解釋前面某一個(gè)較為抽象名詞的具體內(nèi)容，另一種形式就是舉例說(shuō)明前一句話的觀點(diǎn)。為此，在閱讀中不管是怎樣題材的短片，分清楚句子之間的關(guān)系對(duì)于我們做題很有幫助。

總之，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，還要秉承以學(xué)生為本的教學(xué)思路，讓學(xué)生多記單詞，多看科技、教育、人文類書(shū)籍，多做題，要讓學(xué)生做題時(shí)主動(dòng)形成某種程度上的條件反射，通過(guò)原文就能理解它所表達(dá)的意思和情感，在此基礎(chǔ)上掌握一定的解題方法和技巧，最終解決閱讀瓶頸問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾美芳.主位理論在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2013.

篇8

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論皮亞杰認(rèn)為。個(gè)體在與其周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程巾。逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)。從而使自身的認(rèn)知締構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)“同化”和順應(yīng)”兩種方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程“同化”足學(xué)習(xí)背把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)的過(guò)程：“順應(yīng)”則是指在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時(shí)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)整和重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到。而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下。借助他人的幫助。利坩必要的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得在教學(xué)巾，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而不是外部刺激的被動(dòng)接受者雨被灌輸?shù)膶?duì)象存建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有以下四個(gè)要素：(1)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析。還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃：在此過(guò)程中。每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)排『本所共享。因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一：(4)意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終日標(biāo)。。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”。也就是關(guān)于前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程Carr日I從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)。認(rèn)為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“自上而下(top—down)”(即對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運(yùn)自身已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和當(dāng)前文本信息進(jìn)行推斷)兩種模式的相互作用和補(bǔ)充完成閱讀理解因此。閱讀是凄者與作者的互動(dòng)過(guò)程。是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動(dòng)地接受。而是通過(guò)辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)等心理活動(dòng)復(fù)雜的心理活動(dòng)。對(duì)輸入的文字信息進(jìn)行主動(dòng)地加和意義建構(gòu)受傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的影響。當(dāng)前高職英語(yǔ)瀏讀教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

第一、傳統(tǒng)『蒯讀教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。忽略了閱讀技能的訓(xùn)練部分教師認(rèn)為。閱讀僅僅是一個(gè)“自下而上”的被動(dòng)解碼過(guò)程。認(rèn)為意義附身于文。讀者只需逐字逐句瀆文字。全文意義便唾手可得。教師在教學(xué)中只注重講單詞、語(yǔ)法和句子。而不少學(xué)生也誤以為閱讀就是熟記單詞。語(yǔ)言點(diǎn)。弄清每句話的字面意思這種教學(xué)方法忽略了讀技能技巧訓(xùn)練。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來(lái)逐字逐句地理解文本。不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來(lái)做出正確的推理和判斷。

第二、傳統(tǒng)閱瀆教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)模式以“教”為主。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。而閱讀教學(xué)就是“教師講。學(xué)生聽(tīng)”。學(xué)生的任務(wù)就是理解老師傳授的知識(shí)這種教學(xué)模式忽略了閱讀的主體是讀者。學(xué)生才是閱讀課堂的主體從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)來(lái)看。學(xué)生的列讀知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授獲得。而是通過(guò)學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去。并在整個(gè)閱讀過(guò)程中。將教師的指導(dǎo)與自身的一系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將自己積累起來(lái)的背景知識(shí)容納進(jìn)去。通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

第三、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)講授模式僵化。缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境情景是教師為學(xué)生創(chuàng)造的類似于真實(shí)的場(chǎng)景。真實(shí)的情景是建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上的。它讓學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際情境下結(jié)合社會(huì)文化背景知識(shí)完成意義建構(gòu)、而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)要么把重點(diǎn)放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對(duì)答案上，沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)閱瀆中讀者的主動(dòng)和語(yǔ)言的交際性從而造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)脫節(jié)。在實(shí)際英語(yǔ)使用中面臨許多障礙。

第四、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)單一，只強(qiáng)調(diào)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”。認(rèn)為教學(xué)只是教師與學(xué)生之問(wèn)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也僅僅體現(xiàn)為簡(jiǎn)單的師生關(guān)系。而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。因而對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有重視小組式的討論和交流。

第五、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)方式以形成性評(píng)價(jià)為主。認(rèn)為檢查學(xué)生閱讀效果的最好辦法就是核對(duì)練習(xí)答案的正確率。在我國(guó)。閱讀考題大部分是以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的。因此平時(shí)課堂閱讀練習(xí)題也以選擇題為主。這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試只能測(cè)試學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息。僅僅依靠這類考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生。會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不公正評(píng)價(jià)。打擊學(xué)生積極性。

三、對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

由于以上問(wèn)題的存在。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面人手：

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。建立建拘主義教學(xué)觀

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。樹(shù)立以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)觀首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色。從英語(yǔ)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的知識(shí)容器變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生與教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。讓單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。讓單純的語(yǔ)言點(diǎn)講授或做題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等多種教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，形成能力。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的英語(yǔ)教學(xué)模式。認(rèn)為學(xué)是和一定情境相聯(lián)系的。只有在實(shí)際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)忽略情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)在在脫離真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)。是教學(xué)的開(kāi)始階段。并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)要在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的相似性而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景。課堂教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)真實(shí)性。即學(xué)生所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況。符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件。真實(shí)性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實(shí)的閱讀活動(dòng)一個(gè)讀者運(yùn)用背景知識(shí)。不斷對(duì)閱讀材料做出假設(shè)、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動(dòng)的交流，形成對(duì)閱讀材料的正確理解的過(guò)程。

因此。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生沉浸于自然真實(shí)的語(yǔ)篇之中。引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來(lái)理解閱讀內(nèi)容。并從中逐漸學(xué)會(huì)和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀輸入的語(yǔ)境。通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生順著文體的思路去體驗(yàn)和感受閱讀材料的內(nèi)容，從而提高閱讀理解的能力。還有。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來(lái)交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向?qū)W生進(jìn)行枯燥的、死板的知識(shí)的輸入。而是要以雙向的、互動(dòng)的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。為學(xué)生提供輸出信息的渠道。使學(xué)生在主動(dòng)吸收知識(shí)的同時(shí)。能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中。比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)?？傊?。閱讀教學(xué)中。教師可以與學(xué)生互動(dòng)，以設(shè)問(wèn)、答題、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。自然地完成對(duì)文章從局部到整體的感知和理解。

(三)提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論，優(yōu)化教學(xué)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解f即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流。共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員在這樣的群體中。共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。還能幫組學(xué)生提高與人溝通的能力、社會(huì)交際能力及自我評(píng)價(jià)水平。增進(jìn)積極的群體關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。教師要認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的相互作用。同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成4—6人組成的小組。以閱讀活動(dòng)為中心，開(kāi)展小組討論式的合作學(xué)習(xí)。共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生按照教學(xué)要求定時(shí)定量完成材料閱讀。對(duì)要解答的問(wèn)題形成自己理解和看法然后。組員之間交流各自對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在交流時(shí)，學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)合作。共同完成任務(wù)。教師也可加入學(xué)生的討論。同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，引導(dǎo)深化學(xué)生的討論最后。各小組的組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的討論情況進(jìn)行信息總結(jié)。形成書(shū)面或口頭材料。便于師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作評(píng)價(jià)在小組討論中。學(xué)生不僅僅討論對(duì)剌讀材料的理解是否正確。還要討論如何運(yùn)用閱讀技巧和策略來(lái)完成閱讀理解。

(四)加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)，促進(jìn)意義建構(gòu)能力的發(fā)展

如前所述?！耙饬x建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建。就是要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應(yīng)”或“同化”新知識(shí)。達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)而圖式是一種惰性知識(shí)。如果不被激活就無(wú)法被運(yùn)用Carre曾做過(guò)一項(xiàng)試驗(yàn)。讓學(xué)生在外語(yǔ)閱讀前接受閱讀策略訓(xùn)練試驗(yàn)結(jié)果的表明。閱讀策略訓(xùn)練激活了學(xué)生頭腦中的圖式。對(duì)加強(qiáng)和促進(jìn)他們的外語(yǔ)閱讀起了積極作用因此。閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”。更重要的應(yīng)該是“如何讀”學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。才能舉一反。觸類旁通。更好地做到知識(shí)的遷移。發(fā)展對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。:

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是一個(gè)讀者背景知識(shí)和文本信息相互作用進(jìn)行解碼的過(guò)程這一過(guò)程是通過(guò)至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀法的影響，只通過(guò)逐字逐詞、逐詞逐句的方式來(lái)閱讀，卻忽略了利用top-down模式來(lái)對(duì)文本信息進(jìn)行主動(dòng)的推斷和認(rèn)知。也就無(wú)從激活背景知識(shí)閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用top—down模式，通過(guò)略讀、瀏覽、猜測(cè)等方式對(duì)文章進(jìn)行印證性理解。提高學(xué)生獲得綜合信息的能力。

Carre提出。在教授和訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的時(shí)候。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學(xué)習(xí)該策略：說(shuō)明策略學(xué)習(xí)目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時(shí)何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對(duì)策略的使用作何評(píng)價(jià)：分析策略使用情況，指出優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向?qū)W生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法。目的是通過(guò)對(duì)讀物的大致理解來(lái)激活頭腦中的圖式。以便利用激活的圖式對(duì)文本信息進(jìn)行推斷：接著教師向?qū)W生解釋怎樣進(jìn)行略讀如可以通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題，副標(biāo)題。主題句。標(biāo)志詞等獲得文章得主要線索，同時(shí)用例文作一定量的示范。說(shuō)明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)略讀訓(xùn)練之后。讓學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用略讀法的情況作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷式。也可采用寫評(píng)論的方法。

(五)改革傳統(tǒng)評(píng)估手段，建立多維評(píng)估體系

篇9

一、簡(jiǎn)要導(dǎo)入：扣住能力的增長(zhǎng)基點(diǎn)

好的開(kāi)始是成功的一半。課堂伊始前幾分鐘的導(dǎo)入決定著整節(jié)課的氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，不著痕跡地引入課題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：

師：秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝。在他的陵墓中，人們發(fā)現(xiàn)了大量的兵馬俑。它被世人稱為“世界第奇跡”。今天，我們走進(jìn)課文《秦兵馬俑》，共同感受這“世界第奇跡”的魅力。請(qǐng)一起讀課題。

師：這個(gè)課題中有兩個(gè)生字要注意：第一個(gè)是“秦”字，要注意下面是個(gè)“禾”;第二個(gè)是“俑”字，左邊是單人旁。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師寫一遍。

師：根據(jù)這個(gè)課題，你們有什么要問(wèn)的嗎？

生1：秦兵馬俑是什么樣子的？

生2：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？

師：很有價(jià)值的兩個(gè)問(wèn)題，它們也是這篇課文重點(diǎn)描寫的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，從課文中尋找答案。

整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，從歷史背景的拓展到課外知識(shí)的補(bǔ)充，從生字的教學(xué)到目標(biāo)的確立，從扣題質(zhì)疑到文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練中感受語(yǔ)言，充分激活了學(xué)生的閱讀期待。

二、簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)：把握引導(dǎo)的有效尺度

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)是學(xué)生能力提升的重要手段。教師簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。請(qǐng)看《半截蠟燭》的教學(xué)片斷：

師：從哪里可以感受到伯納德夫人的臨危不亂？

生：她是“輕輕”地熄滅了蠟燭，可見(jiàn)她并沒(méi)有因?yàn)榫o張而慌亂。

師：哦，這是從人物的動(dòng)作來(lái)說(shuō)的。還有嗎？

生：從伯納德夫人的話中也能感受到，她說(shuō)這句話時(shí)一定是輕松自然的。

師：從人物說(shuō)話的語(yǔ)氣上來(lái)體會(huì)，非常好。從內(nèi)容來(lái)看呢？

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)這句話，她想把敵人的注意力吸引到燈上了來(lái)。可見(jiàn)，她當(dāng)時(shí)很冷靜。

這一片段中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次評(píng)價(jià)。第一次，幫助學(xué)生總結(jié)出“動(dòng)作”層面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從其他角度進(jìn)行探究的意識(shí);第二次，學(xué)生從人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣談感受，教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)避免了其他學(xué)生在同一層面重復(fù)回答。教師的話語(yǔ)不多，卻起到四兩撥千斤的作用。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生從不同的層次和維度對(duì)文本進(jìn)行全方位的探究，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

三、簡(jiǎn)潔追問(wèn)：促成精彩的有效生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言大多停留在一般性、標(biāo)簽式的答案中，乍一聽(tīng)來(lái)很有道理，但其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)。這時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的追問(wèn)，逼迫學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的思考，并真實(shí)地表述出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生向思維認(rèn)知的廣度和深度上發(fā)展。例如，《埃及的金字塔》一文的教學(xué)片斷：

師：在描寫金字塔外形時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？這些說(shuō)明方法有什么作用？

生：有列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，這樣能把事物寫得生動(dòng)形象。

師：列數(shù)字怎么就能把事物寫得生動(dòng)形象呢？請(qǐng)你結(jié)合文章的語(yǔ)言具體說(shuō)一說(shuō)。

生：比如，“40層高的摩天大廈”，146米的長(zhǎng)度我們很熟悉，但豎起來(lái)成為高度，我們見(jiàn)得不多，很難在頭腦中形成一個(gè)鮮明的形象。所以，作者就拿它跟“40層樓房”進(jìn)行對(duì)比，我們一下子就清楚了。

初一聽(tīng)，學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范，但這并不代表他們真正地理解了說(shuō)明方法的作用。于是，教師在肯定其價(jià)值的同時(shí)迅速追問(wèn)，逼迫學(xué)生深入文本之中進(jìn)行思考，使得學(xué)生思維不斷深入，有效地積累了語(yǔ)言。

四、簡(jiǎn)約總結(jié)：引發(fā)體驗(yàn)的情感

課堂總結(jié)能夠促成學(xué)生思維的質(zhì)變、情感的，形成“課已了而意無(wú)窮”的局面，使學(xué)生在畫(huà)龍點(diǎn)睛中形成對(duì)文本深入全面的解讀。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我進(jìn)行如下總結(jié)：

師：（出示蕭紅的生平事跡，指名讀后追問(wèn)）其實(shí)，蕭紅的童年是怎樣的？

生：不幸的、悲慘的。

師：祖父卻用自己的愛(ài)心為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)充滿快樂(lè)自由的園子，將這種不幸與悲慘擋在了外面，讓蕭紅快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，那個(gè)地方就是――

（學(xué)生齊讀課題）

師：當(dāng)童年的蕭紅受到打擊，遇到不快，她便會(huì)自覺(jué)地來(lái)到這個(gè)園子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己內(nèi)心的不快，這個(gè)地方就是――

（學(xué)生齊讀課題）

師：下課！

教師從蕭紅的生平入手，借助茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的高度評(píng)價(jià)，以富有人情味的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生兩度回歸課題，將課文乃至整本《呼蘭河傳》的意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)的，浸沉于文本的意境之中。

篇10

一、創(chuàng)建詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合多種教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在語(yǔ)文課堂中，對(duì)課文的講述首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，通過(guò)不同情境，將語(yǔ)文精神和美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有效理解及感悟課文的思想感情。

如《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一文主要講的是麥當(dāng)勞通過(guò)快捷及價(jià)格低廉的方式，被大眾廣泛接受，同時(shí)在中國(guó)受到了熱烈歡迎，但其中所賦予的意義與美國(guó)有著本質(zhì)的不同。針對(duì)這篇課文，有人會(huì)好奇怎么將這篇議論文講得詩(shī)情畫(huà)意呢，該怎樣創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，激發(fā)學(xué)生興趣呢？

有一位教師這樣設(shè)計(jì)：首先，利用多媒體，播放一段麥當(dāng)勞廣告，畫(huà)面中的美食讓人垂涎三尺，進(jìn)而點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，班里調(diào)皮的學(xué)生已開(kāi)始舔嘴唇。然后，問(wèn)大家喜不喜歡吃麥當(dāng)勞，絕大多數(shù)學(xué)生齊聲說(shuō)“喜歡”，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“那你們每個(gè)人都喜歡吃里面哪一款美食呢，用詩(shī)的形式將這款美食描述出來(lái)，哪位學(xué)生寫的好，放學(xué)就請(qǐng)哪位學(xué)生吃麥當(dāng)勞。”班里每一位學(xué)生都絞盡腦汁想，過(guò)了十分鐘，他們將自己寫的詩(shī)念出來(lái)，各個(gè)寫得妙趣橫生，花樣百出，引得全班學(xué)生笑嘻嘻，班里氣氛活躍起來(lái)了。教師又問(wèn)學(xué)生：“那大家通過(guò)中文宣傳或者英文宣傳了解麥當(dāng)勞嗎？”班里學(xué)生的回答無(wú)一不是通過(guò)中文了解。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那其中有誰(shuí)知道麥當(dāng)勞里有哪些中國(guó)文化表達(dá)呢？”學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本來(lái)枯燥乏味的課堂瞬間充滿激情，創(chuàng)造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)也抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的課堂氛圍

俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。高中語(yǔ)文教學(xué)并不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)相同的模板，而是充分塑造學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容共創(chuàng)、時(shí)空共有及意義共生的課堂氛圍，留足時(shí)間讓學(xué)生自由思考及想象，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂充滿情趣及詩(shī)情。尤其對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中學(xué)習(xí)，開(kāi)闊文學(xué)視野，領(lǐng)悟文學(xué)真諦，增強(qiáng)鑒賞能力。

如《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文的教學(xué)，著重講的是林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，進(jìn)而向讀者展示賈府奢侈的生活、豪華的環(huán)境及森嚴(yán)的等級(jí)禮法等，最終描繪出林黛玉、賈寶玉及王熙鳳等人的性格特點(diǎn)，同時(shí)也詳細(xì)描繪了賈寶玉與林黛玉的初次見(jiàn)面，為接下來(lái)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)該課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將林黛玉進(jìn)府路線及人物關(guān)系制作成幻燈片，展示每一位人物圖片，可幫助學(xué)生直觀理解人物關(guān)系。同時(shí)，在展示幻燈片過(guò)程中插入《枉凝眉》曲子，讓學(xué)生在歌曲及畫(huà)面中感受每一位人物的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂充滿情趣及詩(shī)意。

其次，在了解本文字詞句的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生默讀，找出文中描寫賈府環(huán)境的語(yǔ)句，并將其標(biāo)記出來(lái)，理解這些句子的作用（指名回答）。

最后，在學(xué)完整篇課文時(shí)，教師可發(fā)問(wèn)：“那大家更喜歡小說(shuō)中哪一位人物，為什么呢？”討論，學(xué)生自由回答，暢所欲言。小組討論后，學(xué)生紛紛站起來(lái)，說(shuō)自己喜歡的人物。有學(xué)生說(shuō)“喜歡賈寶玉，因?yàn)榫哂蟹纯咕?，追求自由，能夠突破封建思想的禁錮”，還有學(xué)生說(shuō)“喜歡林黛玉，才學(xué)橫溢，具有濃郁的詩(shī)人氣質(zhì)”，還有的說(shuō)“喜歡王熙鳳，有著較強(qiáng)的管理才能”……教師對(duì)每一位學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于名著的解讀就需要自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓師生一起共享名著，使課堂散發(fā)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。

三、加強(qiáng)情感渲染

課本是教師及學(xué)生必備的書(shū)本，如何“對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行渲染，提高教學(xué)質(zhì)量”是當(dāng)前每一位高中語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題。為此，我們可摒棄過(guò)去不能在課文上“胡亂涂畫(huà)”的思想，所謂涂畫(huà)是指思想涂畫(huà)，讓其變?yōu)樵杏滤枷爰靶吕砟畹氖サ?。可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自己的想法、注解，甚至是一幅圖畫(huà)記錄在課文內(nèi)容旁邊，教師對(duì)其不給予任何對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，可定期在班級(jí)里對(duì)其進(jìn)行評(píng)比，讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。通過(guò)這種精神涂鴉，可讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)中創(chuàng)新思維，對(duì)事物有多角度的分析。

如學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，在學(xué)生討論“祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫結(jié)果會(huì)怎樣”“如果沒(méi)有失去兒子，祥林嫂能不能過(guò)上幸福的生活”“如果柳媽沒(méi)有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒(méi)有可能避免最后悲慘的結(jié)局”等問(wèn)題后，為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活中一位因車禍?zhǔn)鹤拥膵D女的事例，讓學(xué)生討論“因車禍而失去兒子的年輕婦女如果沒(méi)有失去兒子生活會(huì)怎樣”“失去兒子后她有沒(méi)有可能過(guò)上幸福的生活”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代兩個(gè)有著相似經(jīng)歷的女性的悲劇進(jìn)行對(duì)比，明白因車禍?zhǔn)鹤拥呐缘谋瘎≈皇巧鐣?huì)的偶然現(xiàn)象，而祥林嫂的悲劇則是當(dāng)時(shí)時(shí)代下的必然結(jié)局。從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到禮教社會(huì)的罪惡，加深對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)的理解，促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。