導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、速讀，這是小學(xué)生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

2、略讀，這是小學(xué)生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點看標(biāo)題、導(dǎo)語或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

3、跳讀，這是小學(xué)生讀書中一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復(fù)思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；方法探究

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，這是完全錯誤的。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，不斷探索新的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究。激活W生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

七、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力

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一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

三、提高學(xué)習(xí)實效性

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關(guān)鍵詞：閱讀 朗讀 主線 拓展

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01

學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學(xué)階段，小學(xué)階段既是學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段，也是形成良好閱讀習(xí)慣的塑造期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學(xué)生今后的語文閱讀習(xí)慣、方法的形成，語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強(qiáng)而理性弱，記憶力強(qiáng)而理解性弱。語文學(xué)科則知識豐富，內(nèi)容多樣。把這兩者聯(lián)系起來的焊接點就是學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材文本中學(xué)生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學(xué)手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。上課前教師應(yīng)鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)。有的也需要學(xué)生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學(xué)時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)、充滿活力。這也切合這一階段小學(xué)生的心理愛好、習(xí)慣，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如一年級上冊《北風(fēng)和小魚》閱讀教學(xué)時，一年級學(xué)生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)北風(fēng)和小魚的形象、對話。這樣北風(fēng)的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學(xué)生感受它們的形象，也能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性。

2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受

2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味

小學(xué)語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學(xué)生聽唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動的習(xí)慣。所以教師應(yīng)讓學(xué)生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進(jìn)而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學(xué)生去大聲朗讀課文，讓學(xué)生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復(fù)感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學(xué)生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學(xué)生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。

2.2讀出情感，談出感受

小學(xué)語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應(yīng)讓學(xué)生讀出文章的情感，談出自己的感受。當(dāng)然小學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動，都是可貴的，都應(yīng)受到教師的肯定、重視，它們是學(xué)生情感、思想、文本碰撞所產(chǎn)生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學(xué)生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍(lán)天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬Υ蟛菰湍撩裆畹母惺?，學(xué)生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤的眼睛讓學(xué)生讀出母親對即將遠(yuǎn)行兒子的牽掛、慈愛，學(xué)生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的母親談?wù)勛约旱母惺?，有生活的?jīng)歷，學(xué)生想去談，也能談出感受來，才能在學(xué)生的心靈上烙上印記。

3 閱讀應(yīng)抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”

3.1抓住文章主線

小學(xué)語文課文內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學(xué)生閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學(xué)生抓主線：、井，抓住兩者的關(guān)系，也就抓住本文的內(nèi)容及要表達(dá)的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學(xué)生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進(jìn)地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關(guān)，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內(nèi)容和人物形象。

3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內(nèi)容

學(xué)生閱讀文章時，教師不僅要讓學(xué)生抓住文章主線，還要讓學(xué)生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質(zhì)地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內(nèi)容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內(nèi)容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細(xì)節(jié)，抓不住文章全部內(nèi)容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學(xué)生理清這些內(nèi)容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。

4 拓展延伸，讓閱讀充滿動力

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法芻議

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)中，將科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，是老師的職責(zé)，能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者在此談幾點具體做法：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視學(xué)生閱讀的樂趣；二要讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)說：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。閱讀本領(lǐng)，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。”這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。生活是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，他們的習(xí)作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。作文教學(xué)是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識和基本技能，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

重視學(xué)生閱讀的體驗。語文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。

引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。“學(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關(guān)鍵，提出有價值的問題，這對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語感。語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個閱讀活動中，教師是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，還是欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

參考文獻(xiàn)：

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近代科學(xué)研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。首先，學(xué)校努力為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學(xué)校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。

二、指導(dǎo)閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實踐?！毙W(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時，教師應(yīng)明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力

1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體――局部――整體”“語言――思想――語言”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是使學(xué)生讀得更好，最終能夠自己去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考。

2.會讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形式，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：（1）規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。（2）指點閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知――局部分析――整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。（3）指點閱讀的方法。包括運用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。

3.學(xué)會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

四、運用各種手段，提高閱讀的效果

1.建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評議，如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識面，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，展示，也可用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學(xué)生盡情吮神營養(yǎng)。

2.形成制度，確保讀書時間。小學(xué)生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時間做保障，才能達(dá)到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學(xué)生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學(xué)生的習(xí)慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就有了明顯的提高。

3.保證有充足的時間去讀書和思考。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時還給學(xué)生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)、探索的時間。”要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！?/p>

五、科學(xué)訓(xùn)練，提高閱讀速度

1.要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

篇7

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；探究式閱讀

一、前言

教學(xué)方法是教師為達(dá)成的教學(xué)目的所采用的教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的綜合。它著重解決教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見，教和學(xué)的方法，是關(guān)系著教學(xué)成敗與否的重要問題。

二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的特點

新課程的小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)為實現(xiàn)新課程三個維度的目標(biāo)服務(wù)，并受教學(xué)組織、新課程內(nèi)容所影響和制約。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它應(yīng)具備以下幾個新的特點。

（一）平等對話性。民主對話性是指教學(xué)方法無論怎么豐富多彩與先進(jìn)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中平等的關(guān)系和對話的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)人格。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是交互主體的關(guān)系，教師和學(xué)生的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）自主探究性。它是指教學(xué)方法的選擇應(yīng)適合學(xué)生獨立地探究和解決由本人或教師或?qū)W生提出的課題。學(xué)生的自我活動在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學(xué)方法的核心。

（三）綜合實踐性。培養(yǎng)合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學(xué)提出的新要求，這就決定了教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的合作實踐能力。

（四）情感導(dǎo)向性。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)的三個維度的目標(biāo)中，把關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀放在首位。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化改革就十分重視情感導(dǎo)向性，并充分利用情感這一內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（五）課程開放性和內(nèi)在統(tǒng)一性。“教學(xué)有法，教無定法?！闭n程內(nèi)容的不同，教學(xué)時間、地點的不同，教學(xué)對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學(xué)方法的選擇。再加上教學(xué)本身是一個動態(tài)變化的過程。這些都決定了教學(xué)方法具有開放性的特點。但是，盡管教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，只要一經(jīng)選擇，就應(yīng)根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求、課程內(nèi)容的特點以及教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個可以產(chǎn)生合力的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值。

三、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、現(xiàn)代心理學(xué)等各個相關(guān)學(xué)科的研究成果，都為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。在新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造；教學(xué)力求在完成知識傳授任務(wù)的同時，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究態(tài)度和能力。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將教學(xué)方法大致歸結(jié)為以下幾種類型，以供大家參考。

（一）平臺展示型。

平臺展示型教學(xué)方法是通過現(xiàn)場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來。教學(xué)時，教師要考慮展示能否調(diào)動學(xué)生的多種感官同時活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能否擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，分解課程內(nèi)容的難點，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率。還要考慮如何把握展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度，如何把握展示時機(jī)。

[課例]小學(xué)語文《北京亮起來了》教學(xué)片段――恰當(dāng)使用多媒體

在《北京亮起來了》一課的導(dǎo)入部分時，課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋。學(xué)生看完后，教師問：這時，你最想說什么？這樣，不僅讓學(xué)生直觀地感受到北京的形象美，也激發(fā)了學(xué)生心中對圣地的向往及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說完后，教師再問，那么北京夜晚的景色又怎樣呢？課件出示北京的夜景圖，學(xué)生觀看后，說說自己的感受。然后教師碩士：孩子們，想自己去感受一下課本上所描述的北京美麗的夜景嗎？學(xué)生異口同聲地說“想”接下去學(xué)生興趣盎然地自讀課文。

點評：通過以上這些課件，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，已“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）平等對話型。

這是通過師生之間和學(xué)生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學(xué)方法。它的最大特點是民主平等。這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和自信心，讓學(xué)生敢說、敢想、敢干，發(fā)表不同意見。在新課程理念引導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂對話越來越民主。

首先，教師要為學(xué)生參與討論創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)對話情境，課前資料準(zhǔn)備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學(xué)生有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。再次，對話式教學(xué)還要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，才能收到最佳效果。

（三）同伴合作型。

合作是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合作將實現(xiàn)幾十名學(xué)生智慧的交融與共享。合作情境的創(chuàng)設(shè)尤顯重要，在閱讀教學(xué)中，含義深刻的語段、逼真動人的細(xì)節(jié)描寫、飽含深意的象征式結(jié)尾、與眾不同的標(biāo)點符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，但絕不放松教師的主導(dǎo)作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協(xié)作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴(yán)格。教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會分工合作、自由發(fā)言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵的交流習(xí)慣，還要不斷地巡視，組織參與引導(dǎo)點撥，了解全班學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生求同、求異、求真、求善和求美的意識，并能迅速地發(fā)現(xiàn)有代表性的觀點，迅速確立集體探究時的思路和條理。

[案例]《兩小兒辯日》教學(xué)片段

在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日出處滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著回答：“仍然是平局?！薄盀槭裁?？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

點評：學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。

（四）自主探究型。

自主探究型教學(xué)法，是指學(xué)生在老師的幫助下，學(xué)生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發(fā)展能力的教學(xué)方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體活動者。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。探究式閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在體驗感悟的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理上形成亟待解決的求知狀態(tài)。問題意識可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

1.在質(zhì)疑中進(jìn)行探究式閱讀。

（1）在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，在閱讀后進(jìn)行批注，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)之后至少提兩個自己的疑問。

[案例]教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出：小女孩在大年夜的晚上凍死街頭，死的那么悲慘，為什么會嘴上帶著微笑？原來是因為她在五次擦然火柴的時候，得到了她想擁有的溫暖和幸福，所以死的時候嘴上帶著微笑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，問題得到了解決。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白處提問。

[案例]在意猶未盡的結(jié)尾空白處提問

學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課文《凡卡》后，許多學(xué)生對凡卡的悲慘命運深表同情，教師引導(dǎo)說：“凡卡給爺爺寫的這封信會不會寄到爺爺?shù)氖掷锬?？”學(xué)生于是激動地從課文里找答案：

爺爺收不到凡卡的信，因為他的地址沒有也清楚，鄉(xiāng)下那么大，郵遞員應(yīng)該往哪兒送呢？

我也這么認(rèn)為的，郵遞員經(jīng)常醉醺醺的，會把信弄丟的。

點評：上述案例充分挖掘課文的藝術(shù)空白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，不僅能夠充實課文內(nèi)容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力進(jìn)行探究式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

（3）在文中的矛盾精微處質(zhì)疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊涵玄機(jī)之處，善于去發(fā)現(xiàn)這些矛盾，進(jìn)行深入的探究思考，往往會使學(xué)生對文本的情蘊體會更真切，思維及語感都能得到更好的發(fā)展。

[案例]《贈汪倫》教學(xué)片段――抓住矛盾體會

師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請同學(xué)們在初讀詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會，讀出自己的疑問。

生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”？

生：有句話叫做“多情自古傷離別”，也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送？感覺汪倫非常高興送李白走，這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”相矛盾嗎？

生：送別朋友一般都要開歡送會，或者大家要在離別前聚餐一頓，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白乘船將要走的時候才跑來相送？這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎？

師：這兩位小朋友多聰明，多能干，提出了兩個十分有價值的問題。他們是聯(lián)系生活實際來提的.請同學(xué)們就這兩個問題展開討論。

生：（討論）

生：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，他擔(dān)心汪倫知道自己要走會難過，因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。

生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達(dá)自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。

師：同學(xué)們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深?，F(xiàn)在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？

生：我認(rèn)為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時候傷感。而汪倫了解李白的個性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這樣的千古佳句。

師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。

思考：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程就是樹立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，教師要善于點撥學(xué)生，促成學(xué)生質(zhì)疑、思考、解答。在教師持續(xù)激勵中，學(xué)生的探究意識、探究能力、合作意識都會得到提高。

2.探究閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主拓展，讓探究走進(jìn)生活。

[案例]駝山小學(xué)梁偉紅老師執(zhí)教《趙州橋》教學(xué)片段

在學(xué)習(xí)了課文《趙州橋》以后，老師引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，使探究走進(jìn)了生活。

教師讓學(xué)生自己收集有關(guān)橋的文字資料、圖片、照片等。結(jié)果有的孩子去拍攝學(xué)校門口的橋，有的孩子請家長上網(wǎng)幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時間就和同學(xué)互相討論橋，交換看有關(guān)橋的書。教師請美術(shù)教師教孩子們畫橋，掌握橋的結(jié)構(gòu)和繪畫技能。通過自主探究的學(xué)習(xí)，孩子們多了解了很多橋的知識，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。最后，老師將學(xué)生分組，每四個人一組，每組辦一張關(guān)于橋的手抄報，設(shè)計出自己心目的中的橋。這樣學(xué)生在自主探索，合作的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)與探究有機(jī)地融為一體。

3.探究閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

探究性閱讀是以活動為主要形式，放手讓學(xué)生去自主探究，這樣很可能時間就不夠，這就會與事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)生矛盾，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就可能無法達(dá)成，這時是放棄預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生探究，還是立刻收住，去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的課堂是有生命的課堂，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)隨課堂生成狀況及時調(diào)整，如果學(xué)生的探究是有價值的，放棄預(yù)設(shè)也是有價值的。當(dāng)然在探究活動中，在給學(xué)生留足探究時空的前提下，計劃和控制時間也是必要的。

（四）游戲比對型。

游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動方式。教學(xué)時，以游戲的形式出現(xiàn)，可以降低教學(xué)難度，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)神經(jīng)迅速興奮起來。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課堂的實施，游戲競賽型的教學(xué)方法越來越被重用，特別是低段教學(xué)。這一教學(xué)方法同樣有待創(chuàng)新。因為不少教師單純?yōu)榱俗寣W(xué)生感到有趣，而選擇和設(shè)計游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識與能力真正落實了嗎？游戲的形式一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力、教學(xué)場地而進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到教學(xué)目的。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有拓展型、實踐型等新型的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

四、如何生成最優(yōu)的教學(xué)方法

篇8

“以讀代講”，是我多年來成功踐行的教學(xué)方式。最近的一次家常課交流，老師們用兩句話描述我的閱讀課堂：書聲瑯瑯入耳入心，書香融融悅感悅悟。試讀、引讀、點讀、對比讀、角色讀等等，一堂課足足用23分鐘讀書，講解控制在9分鐘，筆頭訓(xùn)練8分鐘。孩子們喜歡這樣的閱讀課，讀得開心，學(xué)得輕松，練得精當(dāng)，真是幸福的課堂。

在行動研究中，我發(fā)現(xiàn)“以讀代講”的具體方式方法是很多的，要根據(jù)學(xué)生實際和課文實際靈活多變。最常用的有效方法是：學(xué)生三讀、教師三讀、師生互動三讀。

一、學(xué)生三讀

1.讀認(rèn)字詞。讓學(xué)生初讀課文，主要任務(wù)是了解課文大意，同時認(rèn)識生字新詞?？梢灾该麅?yōu)生讀，碰到生字詞稍作停頓，全班跟著念兩遍，注上拼音。如果課文較淺，就讓全班一起試讀，讓每個孩子都有參與的激情。在對課文整體感知中，解決生字的認(rèn)讀，堅持了“字不離詞，詞不離句”的原理。這樣做比較適合低、中年級實際，逐步養(yǎng)成邊讀書邊動筆的好習(xí)慣。

2.讀理文脈。再次讀課文，主要任務(wù)是理清文章脈絡(luò)，看清每一小節(jié)先寫什么再寫什么，也就是看懂課文的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，看清課文的主要部分由哪些內(nèi)容組成。中、高年級學(xué)生以輕聲讀為好，將注意力潛入文脈之中，隨著作者的思路穿行，對課文的了解更完整和透明。

3.讀悟意境。第三次讀課文的主要任務(wù)是了解作者的意圖，感受人物的特點，用富有情感的語調(diào)傳情地讀，讀出形象和心靈，讀出場景和氛圍，讀出感觸和領(lǐng)悟。

以上的“學(xué)生三讀”和下文的“教師三讀”，并非機(jī)械排列先后，而要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀能力和課文的難易程度，或?qū)W生先讀，或老師先讀，還可以師生互補(bǔ)、互融、互動。

二、教師三讀

1.范讀引領(lǐng)。讓教師范讀，以低中年級為宜，包括：（1）規(guī)范認(rèn)讀。讓學(xué)生聽清每個音節(jié)和語感。讀到生字時，示意全班學(xué)生跟讀、回讀，在牢記字音的基礎(chǔ)上，還要找出文中相關(guān)的句子讀出這個詞的意思，讓學(xué)生在語言環(huán)境里理解這個詞的本意、喻意、引申意。（2）示范朗讀。老師范讀要體現(xiàn)本文的語言特征，分清輕重緩急和抑揚頓挫，表達(dá)喜怒哀樂和酸甜苦辣。要讓學(xué)生在老師的示范中悟出作者的內(nèi)心，悟出文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴，品嘗語言文字的滋味。

2.精讀指點。精讀以充分理解和記憶為目的，仔細(xì)分析和全面理解詞句及語法。要根據(jù)學(xué)生理解和記憶能力，老師首先對重點部分精讀分解；然后對全文進(jìn)行真情感悟，讀出語境，同時適當(dāng)補(bǔ)充語言描繪，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感慢慢地醞釀、再醞釀，經(jīng)過一個個觸發(fā)點，將深情激發(fā)出來，達(dá)到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品讀誘導(dǎo)。品讀即仔細(xì)閱讀、品味。小學(xué)生閱讀要避免囫圇吞棗，或蜻蜓點水，誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和寫作技法。第一步可以帶著問題品讀，將品讀目標(biāo)與解答問題統(tǒng)一起來。平時練習(xí)也好，試卷考題也好，學(xué)生往往認(rèn)為讀是為了尋找答案，因此老師的品讀要順應(yīng)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在品讀中解決難題。答案有三種情況：在文本里直接找到現(xiàn)有的語句，作為答案；從文本的許多內(nèi)容中，讀出要領(lǐng)，概括成簡明的答案；對現(xiàn)有的句子加以剖析，反復(fù)體會和聯(lián)想，使“其意自見”。這一步要以讀為主，以講為輔。第二步彰顯個性品讀，通過老師的品讀，創(chuàng)設(shè)自由閱讀的氛圍，充分展示各自的口語才能，充分表達(dá)各自的獨到見解。這樣，學(xué)生的個性化閱讀才能得到多彩的收獲。

三、師生互動三讀

“以讀代講”需要書聲瑯瑯，聲聲悅耳，人人參與，充分地讀；也需要書香融融，人人樂意，領(lǐng)悟地讀，快樂地讀。師生互動閱讀的方式，特別受到孩子們的歡迎，極大地激發(fā)閱讀的興趣。尤其是：

1.角色互動。將寫人記事的課文，讓多名學(xué)生配合朗讀，讀出人物角色形象、語言、心理活動，形成身臨其境的認(rèn)同感和參與感。

篇9

（一）環(huán)境熏陶法

課堂環(huán)境作為教學(xué)開展的主要場所，對學(xué)生的影響十分明顯。想要提高學(xué)生讀書的熱情，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境十分必要，教學(xué)中應(yīng)從兩個方面入手：首先對讀書環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設(shè)置相關(guān)讀書評比欄，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。學(xué)校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結(jié)合是學(xué)好語文的關(guān)鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應(yīng)該對語文中讀與講兩者間的關(guān)系進(jìn)行分析，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，提升教學(xué)效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵手段。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心大，教師在給學(xué)生講故事時，為激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)引用一些具有趣味性的故事，并向?qū)W生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學(xué)生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應(yīng)遵循相關(guān)原則，故事內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡相符合，否則難以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。故事的選擇應(yīng)以語文教學(xué)大綱為主，緊扣語文教學(xué)核心，選擇生動有趣的故事來吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應(yīng)簡單易懂，便于學(xué)生理解，否則便會失去故事吸引法的應(yīng)用意義。

（三）榜樣引路法

小學(xué)生年齡尚小，對于周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競爭對手，學(xué)生內(nèi)心深處就會涌現(xiàn)一種競爭意識，為促進(jìn)閱讀教學(xué)的實施，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學(xué)生。教師定期評選“小小故事家”，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為多個小組，如ABC三個組，教師設(shè)置一些獎勵辦法，對于閱讀數(shù)量最多，閱讀質(zhì)量更優(yōu)的小組給予獎勵，在這種機(jī)制下，每個小組都會主動努力，從而達(dá)到最終目的。榜樣引路法的應(yīng)用實際上就是一種激勵機(jī)制，通過該方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習(xí)慣，對學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強(qiáng)親子互動

為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的好處。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學(xué)生感覺到閱讀的生動有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。

學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是家庭的責(zé)任。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)合作交流，達(dá)成有效共識。教師應(yīng)向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關(guān)經(jīng)驗。

相關(guān)研究顯示，不同的同伴關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學(xué)。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學(xué)生間的距離，加深家長對學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識與了解，而且能促使家長改善傳統(tǒng)教育方法，而學(xué)生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)合理評價，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生知識體系相對薄弱，認(rèn)識水平低下，相關(guān)經(jīng)驗不足，這些因素都會對學(xué)生的閱讀造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到諸多閱讀障礙?；谶@種發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，及時點撥，幫助學(xué)生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進(jìn)行糾正，增加古詩詞的背誦數(shù)量，從而幫助學(xué)生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應(yīng)針對每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價：1.在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)有針對性且評價詳細(xì)，同時還要給學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷完善自我；2.由于教師的指導(dǎo)和評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情及今后的語言表達(dá)意愿；因此，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚，對于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其有表達(dá)自己意愿的勇氣，通過這些手段使學(xué)生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點，及時總結(jié)和反思自己，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學(xué)生成長特點，形成良好閱讀習(xí)慣

新課程的推進(jìn)中，最大的亮點便是引進(jìn)了成長記錄評價法，該評價方法能實現(xiàn)學(xué)生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對學(xué)生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成收集整理的好習(xí)慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當(dāng)學(xué)生打開記錄袋會發(fā)現(xiàn)自己成長進(jìn)步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。

為促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習(xí)慣，教師可將目標(biāo)生成法應(yīng)用于其中，提高學(xué)生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀考級活動，利用競賽機(jī)制來激發(fā)學(xué)生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學(xué)生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學(xué)習(xí)中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質(zhì)量的保障。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，保證讀寫的閱讀學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結(jié)語

為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學(xué)生閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)。就目前來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于閱讀的重視度相對較高，學(xué)校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提出問題解決對策。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評價方式，進(jìn)而使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻(xiàn)：

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［2］王玉春.對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的探討［J］.中國校外教育，2015，（32）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力

一、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始。

眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎(chǔ)的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強(qiáng)烈。這個世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強(qiáng)烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學(xué)會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

二、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動手的習(xí)慣，在讀書時會進(jìn)行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。在學(xué)生初讀課文階段，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如《亡羊補(bǔ)牢》可教結(jié)合課文談體會，從而理解課文的方法。開始讀文章時，應(yīng)教學(xué)生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準(zhǔn)字音和讀得連貫上。教學(xué)生熟練運用字（詞）典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在學(xué)生初讀的過程中，教會學(xué)生讀書方法，會提高初讀能力。在精讀課文階段，要教會學(xué)生如何了解各段在全文中的作用，學(xué)習(xí)讀書要領(lǐng)會其中的線索，把握作者的思路。如《天山牧場》一課，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解。其次還要引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句，啟發(fā)學(xué)生想像語句所描述的情景，如“雪峰、綠林、繁花，點綴著天山的千里牧場”是怎樣一幅畫面？要讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。在閱讀教學(xué)中通過文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生初步懂得一些做人的道理，這是由語文課的特性決定的?？傊?，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。

三、培養(yǎng)閱讀能力要注意循序漸進(jìn)。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合兒童的心理特點。因為在語文教學(xué)中，小學(xué)生以識字、詞到理解文章內(nèi)容是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程。特別是低年級的學(xué)生，根據(jù)他們的生活閱歷知識儲備的特點是不可能一步到位的，他們的學(xué)習(xí)過程是有聲思維占主導(dǎo)地位。因此《課標(biāo)》中規(guī)定：一至三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)正確流利、有感情地朗讀課文。他們對朗讀是學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過程中要在“正確”上下功夫，不能對八、九歲的孩子強(qiáng)人所難，拔高要求，否則欲速則不達(dá)，結(jié)果會事與愿違。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意趣味性。

當(dāng)人們對某一類事情感到有趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，情緒處于積極狀態(tài)，思維敏捷。世界著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。就小學(xué)生的年齡特點來看，他們的注意力集中的持久性很差，因此，在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，必須變換不同的方式，適時運用領(lǐng)讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀，借助插圖、錄音、投影等多媒體教學(xué)手段，以引起學(xué)生的興趣，提高閱讀能力。

五、培養(yǎng)閱讀要注意“三動”相結(jié)合。

所謂“三動”指的是：動口、動手、動腦。我覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。

1、動口

動口是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要途徑，作為教師要充分利用好這種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生“動口”古人曰：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@就說明了讀書就是要動口讀，而且要認(rèn)真讀，反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。

2、動手

教學(xué)時，不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且要讓學(xué)生自己動手操作，效果才能更顯著。如在教學(xué)《窗外》時，只引導(dǎo)學(xué)生對“春”的段落進(jìn)行了分析?！跋摹?、“秋”、“冬”則留給學(xué)生自己去完成。通過這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時也進(jìn)行了拓展訓(xùn)練的目的。另外在學(xué)習(xí)完一些課文之后，要求學(xué)生自編自演課本劇，既能鍛煉動手操作能力又加深了對課本的理解。

3、動腦

古人云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”學(xué)與思是相互影響的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的不同差異，設(shè)計不同程度的問題，讓學(xué)生積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長期堅持不懈，閱讀能力自然會得到提高。

六、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。