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關鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統(tǒng)性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學習。一部分學生在進入高中之后仍舊采取原來的學習方式，這就給高中歷史學習帶來了困難。學生在高中歷史學習過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學在教學內(nèi)容、教學方法等方面存在嚴重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學角度來尋求有效的教學銜接對策，希望能夠在此基礎上提高歷史教學的有效性。

一、初高中歷史教學中關于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權威、科學地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學的銜接依據(jù)。

通過對課程標準中有關于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結構上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序為依據(jù)的，在教學過程中需要學生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時間性和線索性。在教學內(nèi)容設計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學重點，對學生在這方面的學習不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學內(nèi)容，此時的教學內(nèi)容出現(xiàn)時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學生需要有足夠的知識儲備才能應對教學。這種教學標準的安排也規(guī)定了學生的不同教學目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，從而使高中歷史向學生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學生進行合作探究式的學習，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學生掌握學習歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學銜接對策

1.教學目標的設置方面

教學目標是教學理念、教學思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學活動的主要依據(jù)。因此，在教學目標的設置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學校的教學標準，使學校的教學標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內(nèi)容標準、教學要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎上融合進本校的歷史課程標準教學要求，以此才能真正實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”這三維目標。

學生是教學活動的主體，對教學目標的設定除了細化教學目標之外，還需要考慮到對學科知識的分析和對學生的分析，因為學生也是設計教學目標的主要依據(jù)之一。對歷史教學內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎之上，加上學生的已有歷史認知和對已經(jīng)學過的歷史知識的掌握情況，這樣設計出來的教學目標才是符合教學發(fā)展要求和學生學情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學內(nèi)容方面實現(xiàn)初高中歷史知識的銜接。

學生的知識與技能歸結到歷史教學中，主要就是使學生在學習過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發(fā)揮自己的主觀能動性對這些已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W到的知識通過各種方式對其進行“復現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權的形成》這一課中，我常常會設定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權等；②閱讀有關資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學流程的設計

教學流程是教師根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容而進行教學的過程。這一過程包括導課、新課講授、小結等部分。下面我從知識結構整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現(xiàn)知識的銜接。

（1）知識結構的整合

由于初高中歷史教學內(nèi)容在設計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學習內(nèi)容，這就給學生的學習造成了不便，這時我就會用歸類學習法來指導學生對知識進行銜接。

（2）材料的選取和運用

歷史主要是以史實構成的，這些史實距離學生已經(jīng)很遠了，學生對此了解不多且在學習過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關的內(nèi)容來進行補充教學，而且對這些材料的運用也可以采用情境創(chuàng)設的方法來展示給學生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關的視頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣。將史料與生活中的實際情況結合起來，才能更好地體現(xiàn)教學的層析性，以此引導學生對初高中歷史內(nèi)容進行銜接。

在歷史教學過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學質(zhì)量，更可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學過程中不斷總結教學經(jīng)驗、吸收他人的教學成果，為歷史教學獻計獻策。我還將在日后的教學工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學活動，更好地為學生服務。

參考文獻：

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【摘 要】在高中政治教學中，時事政治作為政治教學的內(nèi)容補充和典型的實例素材，與政治教學相結合，全面反映了當前國內(nèi)外的政治形勢。時事政治具有貼近生活，與時俱進的特點，與高中政治的理論體系緊密聯(lián)系。所以筆者認為，找準時事政治與教材的切合點，把時事政治融入政治教學中，能大大地提升高中政治的課堂教學效用。

關鍵詞 高中政治教學；時事政治；理論體系；課堂教學效用

目前，大多數(shù)的高中時事教學通常分三步：時事專題、時事新聞、時事評述文章。在教學過程中，時事政治教學往往流于形式，主要以學生討論為主。甚至，圈定一些時事政治資料，讓學生死記硬背，并沒有真正地將政治與教學相結合，把時事政治運用于課堂教學。那應該如何利用時事政治，提升課堂的教學效用呢?

一、以時事政治為話題，導入新課

政治課，由于理論多，內(nèi)容枯燥，學生往往難以提起學習興趣。如果教師一直采取填鴨式的傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生很難集中精神聽講，學習效率非常不高。然而，時事政治具有新鮮熱辣，貼近生活，與時俱進的特點，而且來源廣泛，學生可以從報紙，雜志，電視新聞等多種途徑了解到時事政治。教師如果能利用近期時事作為切入點，導入新課，那么將很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的心思迅速進入課堂，認真聽講接下來的內(nèi)容。

比如，在學習人教版必修二第一單元第二課《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？再問，是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。

二、利用時事，豐富課堂教學

鼓勵學生廣泛了解時事政治，一方面可以豐富課外知識，擴大知識面，另一方面可以鞏固教材理論，加深理解。在教學過程中插入時事政治，還可以豐富課堂教學。

1.利用時事幫助學生掌握抽象的概念

高中政治包含了大量的抽象概念以及原理，有些概念雖然學生聽過，但是看不見摸不著，難以理解其中的本質(zhì)和內(nèi)涵。如果教師在講授這些晦澀難懂的概念時，能夠穿插一些時事政治加以說明，就能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

人教版高中政治必修四《生活與哲學》這一教材中，主要講的是生活中哲學，眾所周知，哲學是比較難懂的。對于高中生，更加是只能理解到一些表層的意思，而不是深入地理解了內(nèi)容。比如，在學習該教材第四單元第十二課《實現(xiàn)人生的價值》這一課中，首先對價值與價值觀就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。不同的人，有不同的價值觀，所以他們做出了截然不同的事情。好人受到人民的尊重與愛戴，而壞人就會受到唾棄與批判。讓學生明白樹立正確的價值觀是多么重要。

2.將時事政治作為實例素材

根據(jù)教學內(nèi)容和目標，將最新的時事和社會新聞作為實例素材，選用學生關注的重大事件，能夠有效增強學生的學習自覺性。用最新的時事代替課本教材中陳舊的案例，增強新鮮感，同時也跟著時展，是學生對教材上的知識點有更深刻全面的理解。

在學習必修一第八課《財政與稅收》這一課的時候，在講完征稅與納稅的概念性知識后，可以引入一些企業(yè)或個人偷稅漏稅的時事，讓學生加深對稅收的強制性、無償性和固定性的認識。

3.深入分析時事政治，提升學生分析問題和解決問題的能力

想要提升學生的綜合能力，必須采取有效的措施，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學生自己分析問題和解決問題的能力。這樣不僅能提高學生的學習效果，也是為學生以后的發(fā)展打下基礎。

例如，人教版必修一第一單元第二課《多變的價格》，教師可以把黃金的價格作為分析例子。從各方面深入分析為什么黃金價格會波動。并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了。也就是大大地提高了課堂教學的效用。

4.專題討論，用所學政治理論評述時事

時事中蘊含了很多的理論知識，還需要學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，判斷。在課堂上開展專題討論會，教師引導學生 圍繞時事政治材料進行討論，分析時事中的理論知識。然后進行相互交流，相互討論，大膽說出自己的看法。這種探究方式，改變了教師授課為主的傳統(tǒng)教學，讓學生獨立去思考，去發(fā)現(xiàn)，自己獲得知識。

三、小結

總之，時事政治在政治教學中是一種有效的教學方法，它保證了學生主體地位，發(fā)揮了教師主導作用。有利于激發(fā)學生學習政治的興趣，開闊了學生視野，提高學生分析和解決問題的能力，大大地提高了政治教學的課堂效用，應該引起廣大教師的重視。希望每位高中政治教師都能關注社會熱點，把握政策方針，盡量把時事政治與教材理論結合起來，滲透到日常教學中去。把時事貫穿于高中思想政治的教學中，讓學生們在學中用，用中學，二者結合，達到最有效的學習與運用，為政治教學注入活力。

參考文獻

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關鍵詞：時事政治；興趣；現(xiàn)狀；有效利用

對于政治學科而言，時事政治是不可避免的一個知識板塊。因為在當今社會，高中生再也不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習心態(tài)，應該關注社會中的時事新聞，并能運用政治學理論解讀、分析這些時事新聞，從而提高自己的分析能力。而教師也必須有效利用時事政治來提高自己的教學效率。

根據(jù)教育部考試中心《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科?課程標準實驗版）》，結合基礎教育的實際情況，制定了《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科?課程標準實驗版）》，以下簡稱《大綱》，《大綱》明確指出政治學科考試應在使考生體現(xiàn)出應有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。強調(diào)的是學以致用的能力，最終達到解決問題效果?？疾閷W生的目的不僅僅在于考查考生學習了多少知識，而在于考查學生自己獲得知識、掌握和應用知識的能力與素質(zhì)，考查學生對各種知識的遷

移、整合和創(chuàng)新運用的能力，考查學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的科學精神和創(chuàng)新意識。

一、高中政治課堂中時事政治教學現(xiàn)狀

1.對所學知識的調(diào)動和運用能力欠缺

所謂的調(diào)動知識，就是對學生平時所學習的基本知識，理論依據(jù)，在考試時能靈活的運用。這是一個自我回憶與思考的過程，學生要對所學的知識有一個比較全面的了解，通過對問題的分析、判斷，對理論知識的回憶，運用所學知識來解答問題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，政治教育多數(shù)以說教灌輸為主，盲目的追求講解理論知識，學生缺乏自己的獨立思考，當某個知識點要運用時，很難準確的駕馭有關知識，分析得文不對題，錯誤引用相近理論來解決問題。

2.缺乏自主學習的興趣

興趣是最好的老師，愛因斯坦曾說：“興趣是打開科學大門的導師”，學生有了學習興趣后會對知識產(chǎn)生一種愛好和追求，會發(fā)自內(nèi)心的主動學習知識，產(chǎn)生強大的動力。而目前高中政治教育中，學生對政治課的學習重視不夠。很多同學存在一個誤區(qū)，認為政治相對于語數(shù)外來說，沒有那么重要，從而有種抵觸心理。老師要改變學生這種想法，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生積極主動和創(chuàng)造性地地區(qū)學習和完成政治學習任務。這是提高教學質(zhì)量，提高學生思想政治課成績的關鍵。

3.教學過程中對時事政治的重視程度不夠

高中的教學中很大程度上是圍繞高考升學率為中心，教學過程中盡可能的教授課本中的知識點，對時事政治的教學一筆帶過，或者是鄰近考試時集中講解，很少利用專門的課時集中講解時事政治。教學過程中隨意性強，對學生沒有足夠的吸引力，不能很好的把時事政治教學與整堂政治課很好的結合起來，很難做到統(tǒng)籌兼顧，重點明確，進而達到理想的學習效果。

二、時事政治在高中政治教學中的有效利用

1.做到學以致用，融會貫通

學以致用是學生學習的基本原則和目的。教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生對基本概念，基本知識點能熟練的記在腦中，隨時提問都能準確的回答，但是到考試運用中，卻不能充分的調(diào)動知識點，缺乏實際運用的能力。可以通過時事政治教會學生如何靈活的運用知識點。結合最近發(fā)生的新聞事件，熱點時事，在課堂上展開討論。討論的時事熱點，要與教授的知識點有聯(lián)系，事先設立好問題，教會學生思考問題的方法，提高分析和解決問題的能力。

2.以時政新聞為切入點，引入新課激發(fā)學生的學習興趣

政治課相對其他學科來說是一門非?？菰锏膶W科，而且理論抽象，不像歷史教學可以引古論今，甚至以故事的形式來教學，也不像地理教學，很多都是發(fā)生在身邊的實例，而且在學習中可以品味大好河山的風光魅力，大大的提高了學生的學習興趣。政治課堂如果課堂之處沒有充分調(diào)動學生的學習興趣，越好后面，學生越想昏昏欲睡。以最近發(fā)生的熱點事件為切入點是提高學生學習興趣的有效方法。如：2013年12月到次年4月之間，生豬價格反常性的持續(xù)下跌，5月發(fā)生快速反彈性上漲。教師在教授高一思想政治第二課《多變的價格》時，可以以此為例，讓學生分析豬肉價格為什么會持續(xù)下跌，對人們產(chǎn)生了何種影響，讓學生參與到課堂的討論中，大家各抒己見，很快課堂氣氛活躍起來，這樣可以開始向學生教授知識點。在一直愉悅的學習環(huán)境中掌握知識點，這樣學習效率高，而且學生不容易忘記。

3.強化時事政治教學在整個教學中的作用

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關鍵詞：高中政治；哲學知識；高效課堂

高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經(jīng)驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養(yǎng)，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯(lián)系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。

一、深度剖析哲學中的重難點

高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質(zhì)變的關系原理以及內(nèi)因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統(tǒng)一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內(nèi)涵上進行區(qū)分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發(fā)展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質(zhì)的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質(zhì)即抓矛盾的主要方面。

二、哲學理論緊密聯(lián)系實際生活

哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯(lián)系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯(lián)系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質(zhì)學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發(fā)現(xiàn)金屬鈾，這一發(fā)現(xiàn)對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現(xiàn)制造業(yè)由大到強的轉變，創(chuàng)新是關鍵，質(zhì)量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發(fā)展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。

三、引導學生用哲學的觀點解決問題

哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，能夠分析和解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質(zhì)，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規(guī)章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。結語：總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現(xiàn)。

參考文獻：

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30例患者均在3個療程內(nèi)獲得明顯的近期療效。結論 中藥熏蒸加中成藥內(nèi)服的治療方法對痹癥能產(chǎn)生良好的治療效果。

【關鍵詞】 分型論治；中成藥；中藥熏蒸

痹證屬臨床常見病、多發(fā)病，其病程長、治愈率低等特點威脅著人們的健康。中醫(yī)歷代醫(yī)家對痹證有詳盡的觀察和豐富的論述?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》首先提出風寒濕痹和熱痹，在《素問?痹論》中有“風寒濕三氣雜至，合而為痹也。其風氣勝者為行痹，寒氣勝者為痛痹，濕氣勝者為著痹”之說。又說“其熱者，陽氣多陰氣少，病氣勝，陽遭陰，故為痹熱”，“痹熱”即為熱痹。這些對痹證的分型及其主證、病因和病機一直為我們今天的臨床治療所沿用。我們是從2006年開始采用中藥熏蒸外治加中成藥內(nèi)服的方法治療痹證，近期療效明顯，現(xiàn)報告如下。

1臨床資料

30例患者中男性7例，女性23例；年齡最大62歲，最小21歲；病程最長10余年，最短為3個月?；颊呔邆湎铝?項特點。①病因病機特點：正氣虛衰邪氣侵襲，風寒濕三氣雜至，合而為痹，造成氣血經(jīng)絡為病邪閉阻。②臨床表現(xiàn)特點：關節(jié)、筋骨、肌膚等部位疼痛或腫脹或麻木或重著，屈伸不利，活動受限，病久畸形，肌肉萎縮。③發(fā)病特點：以外感為誘因，痹痛發(fā)作常與四季氣候變化密切相關，氣血虧虛、先天不足者容易發(fā)病。

2診療方法

在辨證分型的基礎上為患者選擇適宜的中成藥內(nèi)服。①風寒濕痹：證見肌肉、關節(jié)冷痛沉重，遇寒痛增、得熱痛減，納少便溏、舌淡苔白、脈沉緊等。適宜內(nèi)服：寒濕痹沖劑、寒痹停片、祛風止痛片等。②風濕熱痹：證見肌肉、關節(jié)紅腫熱痛，痛不可觸、遇涼稍舒、得熱痛增，口干而苦、舌紅苔黃、浮脈數(shù)等。適宜內(nèi)服：濕熱痹片、寒熱痹膠囊、舒筋活絡丸等。③痰淤互結：證見肌肉、關節(jié)腫大或局部腫脹有硬結或瘀斑，舌紫暗苔白膩、脈細澀等。適宜內(nèi)服：瘀血痹膠囊、大活絡丹、小活絡丹等。④久痹正虛：證見肌肉、關節(jié)疼痛或僵硬畸形，功能受限，自覺乏力、低熱、腹脹、手足不溫、腰酸腿軟，舌質(zhì)淡、脈沉細無力。適宜內(nèi)服：痹沖劑、當歸補血丸、杞菊地黃丸、桂附地黃丸等。

在內(nèi)服中成藥的同時進行中藥熏蒸治療。①中草藥制備：當歸、丹參、乳香、沒藥、薟草、伸筋草、透骨草、雷公藤、青風藤、附子、川烏、草烏、甘草等各50 g加工成粗粉，封入布袋備用。②選用河南開封國安休閑設備廠生產(chǎn)的GA-3022型熏蒸治療艙。在治療前將備用藥袋放進藥煲爐內(nèi)，待治療艙預熱加溫至40 ℃后即可開始治療。每次治療溫度要設定在45 ℃以內(nèi)，治療時間設定在20～30 min(以患者周身透汗為宜、大汗即止)。1次/d治療，3個星期為一療程。每次治療前要診察并記錄患者的體溫、血壓、脈搏。對有嚴重的高血壓、心臟病以及懷孕、經(jīng)期、哺乳期婦女不宜采用中藥熏蒸療法。對患有糖尿病、結核以及皮膚表面有破損的患者也要慎重對待，對體質(zhì)虛弱的痹證患者要加強監(jiān)護。

3療效判定標準

3.1治愈全部癥狀消失、關節(jié)功能恢復正常；主要參考指標(指血沉、抗“O”、類風濕因子)等理化檢查結果正常。

3.2顯效全部癥狀消失或主要癥狀消除，關節(jié)功能基本恢復正常；主要參考指標(同上)檢查結果基本正常。

3.3好轉主要癥狀基本消除，關節(jié)功能基本恢復正?；蛎黠@進步。

3.4無效與治療前相比較各方面均無進步或改變。

4治療結果

30例痹證患者均在3個療程內(nèi)(兩月余)獲得較為滿意的近期療效。其中臨床治愈17例(占57%)、顯效7例(占23%)、好轉6例(占20%)，總有效率100%。在治療前血沉增快的患者16例(占53%)，類風濕因子陽性的患者11例(占37%)，抗“O”增高的患者8例(占27%)經(jīng)治療后恢復正常或基本正常，這與臨床癥狀好轉基本一致。

5討論

痹證為中醫(yī)病名，包括西醫(yī)命名的風濕熱、風濕性關節(jié)炎、類風濕性關節(jié)炎、強直性脊柱炎等很多病種在內(nèi)，其中有些病種的病因病理西醫(yī)至今尚無定論，它是一種致病因素多樣、病理屬性復雜、反復發(fā)作、纏綿難愈的疾病。中醫(yī)認為，正氣先虛是痹證發(fā)生的內(nèi)在因素，邪氣侵及是痹證發(fā)生的外在條件，經(jīng)絡氣血閉阻是痹證發(fā)生的病理關鍵，采用“雜合以治”的綜合治療措施是治療痹證，提高療效的重要手段之一。

中藥熏蒸療法又稱中藥氣浴療法，是中醫(yī)外治療法的分支，是以中藥蒸汽為治療因子的藥理和物理綜合療法。這種療法自先秦時期就有記載，后世不乏其術。清代外治大師吳師機認為“外治之理，即為內(nèi)治之理，外治之藥，亦內(nèi)治之藥”。又說“外治可與內(nèi)治并行而能補內(nèi)治之不及”。藥物經(jīng)皮膚吸收在中醫(yī)外治中應用范圍較廣，除熏蒸法外還有貼、敷、擦、涂、浴等等皆為藥物通過皮膚吸收而發(fā)揮治療作用?，F(xiàn)代研究認為，中藥熏蒸療法能促進周身的血液循環(huán)和淋巴循環(huán)，使機體的新陳代謝旺盛。在中藥蒸汽的蒸騰作用下，藥力經(jīng)皮膚腠理達臟腑，振奮氣機，不僅能達到綜合的治療目的，還可以作為患者體能鍛煉的手段增強體質(zhì)，使患者能更好地適應四季氣候的變化。

篇6

一方面客觀規(guī)律始終制約著主觀能動性的發(fā)揮，尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動性的前提和基礎。

但人們在規(guī)律面前不是無能為力的，人們可以通過充分發(fā)揮主觀能動性來認識并利用規(guī)律。

方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發(fā)揮主觀能動性，又要尊重客觀規(guī)律，把發(fā)揮主觀能動性和尊重客觀規(guī)律結合起來。

【小 結】

一、“四個一”：

一個核心概念---物質(zhì)；

一個根本觀點---世界的本原是物質(zhì)；

一個基本問題---物質(zhì)和意識的關系問題；

一個對子---唯物主義與唯心主義的對立

二、“兩個二”（兩對辨證關系和方法論）：

物質(zhì)和意識的辨證關系---------一切從實際出發(fā)、意識的能動性

客觀規(guī)律性與主觀能動性的辨證關系--------按規(guī)律辦事、實事求是

三、主干知識與熱點聯(lián)系：

1.一切從實際出發(fā)、實事求是----黨和政府的方針政策

篇7

一、“互動式”復習課模式的內(nèi)涵

“互動式”復習課模式是指在政治復習課上，在師生雙方互相認識、理解的基礎上，以師生雙方的平等為前提，充分發(fā)揮學生的“主體性”作用，通過平等對話、小組合作、自主探究等形式，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、師生與文本之間互動學習，以提高復習效率，實現(xiàn)復習目標的一種教學模式。這種復習課模式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽、課后練”的模式，由“灌輸式復習”轉變?yōu)椤盎邮綇土暋保伞皢芜吇顒印鞭D變?yōu)椤岸嘧兓顒印?，由“接受學習”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，讓學生在復習過程中體會自主探究的樂趣，體驗小組合作的快樂，感受互動成功的喜悅。

二、構建“互動式”復習課模式的意義

首先，“互動式”復習課模式將新課程理念和改革目標融入復習課，有利于改變學生的學習方式，改變學生的認知結構。在一節(jié)復習課有限的時間內(nèi)，通過合作交流，討論爭辯等方式，讓學生主動的整理知識，并在整理知識的過程中生疑、解疑，使所學知識獲得螺旋式上升，從而達到知識系統(tǒng)化，并進一步完善認知結構的目的。

其次，“互動式”復習課模式關注學生的個性差異，有利于班級每一位學生的成長，有利于培養(yǎng)學生自主探究、團結合作的能力?！盎邮健睆土曊n模式主要采用小組合作復習的方式，在小組合作復習中，不同層次的同學可以優(yōu)勢互補，取長補短，這不僅有利于加強對知識的理解和掌握，還有利于發(fā)展學生的合作精神、交往能力，共享知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。

再次，“互動式”復習課模式更加注重復習效率。在復習課上不斷生成問題、解決問題的互動過程，不僅有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，還有利于提高復習課課堂效率，提高學生的應試能力，形成一種“互動互學、互補互惠”的學習模式。

三、構建“互動式”復習課模式的行動策略

1、在教育理念上，樹立“有效教學”理念，實現(xiàn)“兩個轉變”，是構建“互動式”復習課模式的思想保證。首先，要實現(xiàn)“由教師主講到學生主講”的轉變。長期以來，在復習課上都是教師主講，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦脹?！盎邮健睆土曊n模式將嘗試變“教師主講”為“學生主講”，它把一節(jié)復習課設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自主完成，學生真正成為課堂學習的主人，從而轉變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

其次，要實現(xiàn)“由預見課堂到生成課堂”的轉變。課堂教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據(jù)學生的學習實際需要，不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展過程?！盎邮健睆土曊n模式要求在教師預設的基礎上充分調(diào)動學生的積極性，關注學生新知識的生成，在師生、生生互動中構建學科知識體系。在互動中可以使學生智慧的火花如同火山爆發(fā)般噴射出來，教師應具備必要的教學機智，充分挖掘學生的潛能，由原先的預設課堂轉變?yōu)樯烧n堂。

2、在組織形式上，改變班級授課課制的形式，將班級小組化，采用小組合作復習，是構建“互動式”復習課模式的組織保證。要進行適當?shù)姆纸M。根據(jù)復習課的要求及班級學生的實際情況，將班級分為8個小組，每個小組4～6人，將兩張課桌合作，學生環(huán)形入座。學生的安排上一般遵循“優(yōu)勢互補、自主參與”的原則，按照學生的水平差異及性格差異，進行合理安排，并在活動中不斷的調(diào)整，以達到最優(yōu)配合效果。

3、在教學程度上，采用“三段式”復習程序，是構建“互動式”復習課模式的過程保證。首先，知識歸納階段，學生在教師的目標引導下積極開展自主復習活動。教師在課前布置好本節(jié)課的復習課題、復習目標、復習內(nèi)容，讓學生自主復習，時間約為10分鐘。學生通過自主復習要對已學知識進行整理歸納、構建知識網(wǎng)略。這個階段完成后，要求小組發(fā)言人說明本節(jié)課復習的主要知識點、重難點及本小組成員對知識的掌握情況和存在問題等。

篇8

一、教師增強研究能力

專業(yè)成長的途徑離不開教師的自我反思與自主發(fā)展能力的提升。研究能力是合格教師的基本能力之一。教師用心搞科研，擁有學習熱情，在今天，具有重要意義。

1.要研究新課程

新課程對于每一位教師來說都是全新的，新課程面前沒有老教師，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解并制訂高中政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內(nèi)容、評估要求、基本框架和特點等，了解新課程新在何處，使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己勝任新課程的教學工作。了解本學科領域的新科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

2.校本教研制度和實施需要教師增強研究能力

校本教研要求教師參與教研，改善教學，教師要成為研究者，需要提升自己的研究能力，既要有個人的反思和努力，又要以群體發(fā)展促進個體發(fā)展，要有群體性的教研，這將有利于創(chuàng)設教師之間交流切磋、互幫互愛的氛圍，使學校成為學生成長的場所和教師成就事業(yè)、不斷學習提高的學習型組織。

校本教研是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。作為教師要學會在對本學科知識通透了解的基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域，教師之間加強合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現(xiàn)、研究解決實際問題。開展形式多樣的校本教研：課題合作式教研，學區(qū)聯(lián)片式教研，中心學校輻射式教研等。

3.教師要研究學生生活、思想和學習實際

政治教師加強教學針對性，正確決定教學內(nèi)容、目標、方法。學生是教學對象，教師必須對學生身心特點全面了解，做到細致深入、準確客觀。研究學生學習方式的轉變，教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教育教學的基本能力

教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力。

1.組織教學和管理課堂的能力

包括制訂課堂教學計劃的能力，確定適度教學內(nèi)容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。有效地吸引學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧的狀態(tài)之中。

2.教學語言表達的能力

教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。

3.教師的參與和共事能力

這是推進人際關系，和諧發(fā)展，促進新課改的保證。高中新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，不是一個人的力量所能辦到的，教師的良好合作共事能力是必不可缺少的。提高這一能力，教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關系，要通力合作，精誠團結，相互支持。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關系，共同一致地教育學生。

4.提煉思想政治觀點的能力

它是包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高中政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的高度，深刻揭示事物的本質(zhì)，提煉其中的思想政治觀點。

5.將學科知識與生活主題相結合的能力

篇9

一、地球與地球運動

地球繞太陽公轉時，由于黃道平面和赤道平面不在同一個平面內(nèi)，所以便有黃赤交角的存在。黃赤交角的度數(shù)=太陽直射點的最高緯度=南北回歸線的緯度，由于南北回歸線之間為熱帶，根據(jù)等式的性質(zhì)，黃赤交角正向變化，導致太陽直射點的最高緯度正向變化，引起回歸線的緯度正向變化，從而引起熱帶范圍的正向變化；由于回歸線緯度+極圈緯度=90°（互余），極圈之內(nèi)為寒帶，所以黃赤交角正向變化，導致極圈緯度反向變化，所以寒帶范圍正向變化，因回歸線和極圈之間為溫帶，所以溫帶范圍也隨之反向變化。

赤道是圓，赤道半徑r=6378千米，利用圓的周長的計算公式C=2πr可以求出赤道的周長C=40000千米。地球的平均半徑為r=6371千米，為了研究問題的方便，可以把地球看成一個正球體，根據(jù)球體的表面積公式S=4πr2可得地球表面積為5.1億平方千米，由球體的體積計算公式V=〖SX（〗4[]3〖SX）〗πr3得地球體積為10833億立方千米。地球自轉的角速度（除南北兩極點為0外）的計算：360°÷24h=15°/h，地球上各點都是繞同一個自轉軸旋轉，緯度不同的地點，對應的自轉半徑就是當?shù)鼐暰€圈的半徑，因此自轉半徑=cosφ（φ為當?shù)氐木暥?，下同）×赤〖HJ1.95mm〗道半徑，可見緯度越高，自轉半徑越小，轉過的弧長越小（弧長=自轉半徑×轉過的角度），也就是線速度越小。在南北極點，自轉半徑為零，角速度和線速度均為零。地球自轉的線速度=赤道的線速度×cosφ，由此可得南北緯60°緯線地球自轉的線速度等于赤道的線速度的1/2。利用球面上兩點間的最短距離就是經(jīng)過這兩點的大圓（晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈都是大圓）的劣弧長，學習地球上兩點間的最短航程、航向。

二、時間（地方時與區(qū)時）的計算

地方時的計算。1.求兩地的經(jīng)度差。以零度經(jīng)線為界，同側減（兩地同為東經(jīng)度或同為西經(jīng)度用減），異側加（一地為東經(jīng)度，另一地為西經(jīng)度用加）求經(jīng)度差。2.求兩地的時間差：用兩地的經(jīng)度差÷15°。3.所求地的地方時=已知地的地方r+兩地的時間差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）

區(qū)時的計算。1.求兩地的時區(qū)差或區(qū)時差（時區(qū)差=區(qū)時差）。以零時區(qū)為界，同側減（兩地同為東時區(qū)或同為西時區(qū)用減），異側加（一地為東時區(qū)，另一地為西時區(qū)用加）求區(qū)時差。2.所求地的區(qū)時=已知地的區(qū)時+兩地的區(qū)時差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）求某一條經(jīng)線位于某一個時區(qū)的方法是用這條經(jīng)線的經(jīng)度（單位為度）÷15°所得的商四舍五入取整數(shù)商，這個整數(shù)商就是該經(jīng)線所位于的時區(qū)數(shù)。

三、晝夜長短與正午太陽高度的計算

某地的晝長=日落時間-日出時間=（正午12點-日出時間）×2=（日落時間-正午12點）×2=晝弧跨的經(jīng)度差÷15°=24小時-夜長。某地的夜長=（24小時-日落時間）×2=日出時間×2=夜弧跨的經(jīng)度差÷15°=24小時-晝長。

某地正午太陽高度的計算公式：H=90°-|緯度差|。緯度差是太陽直射點緯度與所求地的緯度兩地緯度相加減，以“赤道為界，同側減異側加”求緯度差。

篇10

【關鍵詞】 高職院校;知識管理

一、知識管理理論的內(nèi)涵

維也納管理學大師彼得?德魯克是現(xiàn)代管理學的開山鼻祖,被譽為“現(xiàn)代管理學之父”,其于20世紀80年代提出了知識管理理論。1988年,德魯克提出知識工人是組成新經(jīng)濟的個體,他的這個觀點得到普遍認可,由此揭開知識管理的序幕。知識管理可以從狹義與廣義兩方面來理解。狹義的知識管理即知識資源管理,它是指對知識及其創(chuàng)造、收集、組織、傳播與利用等相關過程的系統(tǒng)管理。廣義的知識管理不僅包括對知識進行管理,還包括對與知識有關的各種資源和無形資產(chǎn)的管理,涉及知識組織、服務、資產(chǎn)、產(chǎn)權、人員的全方位和全過程的管理,包括知識開發(fā)、分類、加工、共享等環(huán)節(jié)。

二、知識管理在教育領域的研究

(1)教育管理角度。從教育行政管理的角度出發(fā),把知識管理作為一種管理方法和手段,側重于從知識管理重視“以人為本”和“組織創(chuàng)造”的角度為教育事業(yè)的經(jīng)營和管理提供新的思路和改革啟示,提高學校的績效,重視知識管理理論的研究。(2)教育技術學專業(yè)角度。在教育技術學領域內(nèi),不僅重視對知識管理理論的研究,更加注重對其技術的實踐與應用。主要用知識管理理論來指導解決教育信息化過程中出現(xiàn)的宏觀問題和微觀問題。宏觀上用知識管理理論指導教育信息化中的知識共享和創(chuàng)新問題;微觀上的大部分研究著眼于教育資源建設這一角度,探討應用知識管理的理論和技術來優(yōu)化教育資源的建設與管理。目前關于教育領域的知識管理研究已成為教育技術理論與實踐的一個重要研究領域。(3)圖書情報學專業(yè)角度。知識管理關注組織的知識創(chuàng)造與共享,這與圖書情報專業(yè)不謀而合,在這一領域內(nèi)的研究主要集中在知識管理在傳統(tǒng)圖書館和數(shù)字圖書館管理上的應用,并形成了較具特色的研究領域―基于圖書館的知識管理。

三、知識管理在高職院校行政管理中的應用概況

國內(nèi)各高職院校在知識管理方面,還處在觀念討論和理論介紹階段,真正系統(tǒng)地進行知識管理實踐的學校還很少,這主要是由學校的非營利性、學術性以及人才培養(yǎng)的遲效性等特點決定。時至今日,我國高職院校知識管理研究應當從理論層面轉入實踐層面。高職院校的管理者常遇到這樣的問題:某崗位職員調(diào)離后,新職員要花費很長時間重新摸索和熟悉此崗位的工作,不能充分借鑒前人的經(jīng)驗和智慧,造成不必要的重復,降低工作效率;職員在工作時,總感覺所掌握的信息不很全面,不能在最短的時間內(nèi)迅速檢索到需要的知識;同樣的工作知識,為什么在職員需要的時候都要自己從頭開始學習,不能與他人共享,造成重復操作,浪費人力物力財力。這些在高職院校行政管理中普遍存在的現(xiàn)象大大降低了行政管理部門的應變能力、創(chuàng)新能力和工作效率。鑒于此,高職院校行政管理必須進行知識管理以避免以上弊端。

四、高職院校行政管理中的知識管理應用

(1)知識開發(fā)。知識開發(fā)是知識管理鏈的源頭,其關鍵問題是保持部門管理的開放性,主要在于提高部門的知識吸收能力、知識交流能力和知識創(chuàng)新能力。知識吸收能力決定了部門利用知識的水平,知識交流能力決定了部門內(nèi)部知識共享的程度和深度,知識創(chuàng)新能力決定了部門進行知識生產(chǎn)的水平。這幾種能力都需要部門管理者組織策劃多種不同形式的活動進行提高。(2)知識分類。知識分類是知識管理的難點。在高職院校里,工資制度、上班、作息時間等是顯性知識,個人工作習慣、領導風格等屬于隱性知識。高職院校在進行知識管理時,要嚴格劃分隱性知識和顯性知識,充分挖掘出隱形知識,并使之顯性化,助力于學校的改革與發(fā)展。(3)知識加工。知識加工包括整理顯性知識和隱性知識顯性化兩個環(huán)節(jié)。整理顯性知識,可通過信息管理手段進行,關鍵是使知識系統(tǒng)化;隱性知識,高職院校就只能運用知識管理手段使其顯性化,需要部門領導者采取一系列的轉化措施與手段。(4)知識共享。組建共享網(wǎng)絡應以局域網(wǎng)建設為手段,通過加強知識庫的開發(fā)與管理,實現(xiàn)知識共享,推動部門和個人管理能力的提高,達到管理方式的創(chuàng)新。

高職院校從社會的邊緣走進了社會的中心,由為經(jīng)濟服務轉變成經(jīng)濟發(fā)展的核心要素,必然要求學校建構適應知識經(jīng)濟時代內(nèi)涵的新模式,知識管理作為順應知識經(jīng)濟時代特點誕生的新型管理方式,正好符合了高職院校角色轉換的需要,也必然是未來發(fā)展的趨勢。

參考文獻

[1]周秋蓮,鄧華.論高校知識管理體系的構建.湖北師范學院學報.2005(3)