導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（樺川縣第三中學(xué)，黑龍江 樺川 154300）

每一個(gè)從事教學(xué)工作的教師，都要面對一個(gè)不可回避的問題是：如何有效及時(shí)的突破教學(xué)難點(diǎn)，打破制約學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。如果突破難點(diǎn)問題處理的不得當(dāng)，就會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)生心理帶來打擊，學(xué)生會產(chǎn)生自我懷疑心理，懷疑自己的能力，對學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，漸漸失去對本學(xué)科的興趣，甚至是放棄學(xué)習(xí)本學(xué)科，最終的不良影響是無法預(yù)測的。

難點(diǎn)的產(chǎn)生有多方面的原因，有的是因?yàn)橹R抽象缺乏感性認(rèn)識造成的；有的是由于基礎(chǔ)知識薄弱造成的；有的是由于問題錯(cuò)綜復(fù)雜造成的等等。在眾多原因中，知識抽象、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識是較為常見的。

物理學(xué)科是一門重要的自然科學(xué)，在生活、生產(chǎn)、科技等方面都發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)不爭的事實(shí)是，物理學(xué)科當(dāng)中有很多抽象的知識，而多數(shù)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識，因而在教學(xué)中造成一些難點(diǎn)出現(xiàn)。本文就此種情況產(chǎn)生的難點(diǎn)突破問題，談一下見解和突破方法。

1　結(jié)合學(xué)生的身邊實(shí)際，用生動的實(shí)例講解抽象的知識

物理源于生活，在生活中無處不在。但對學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式等多方面的限制，往往很難發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識和物理現(xiàn)象。這就要求作為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，要在平時(shí)備課、講課時(shí)要勤于觀察、勤于思考，率先用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍的事物，深入挖掘與抽象知識相關(guān)的生活實(shí)例，并加以精巧的設(shè)計(jì)和加工，以形象、直觀、有趣的教學(xué)來突破難點(diǎn)。

在進(jìn)行“比熱容”教學(xué)時(shí)采用了如下的設(shè)計(jì)，已達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

引入新課時(shí)教師設(shè)疑：把相同溫度的一壺水和半壺水燒開，那個(gè)需要的時(shí)間長？加熱相同的時(shí)間，哪壺水溫度高？把同一壺水加熱到50攝氏度和100攝氏度哪次需要的時(shí)間長？教師通過身邊的現(xiàn)象引入，使學(xué)生清楚相同質(zhì)量的同種物質(zhì)升高相同的溫度時(shí)，吸收的熱量不同；吸收相同的熱量時(shí)，不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高的溫度不同。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：同樣的光照情況下，沙子和水，溫度是否會相同呢？這樣層層遞進(jìn)，從身邊的現(xiàn)象走進(jìn)物理知識，使學(xué)生進(jìn)一步清楚比熱容這一物理量的含義，很好的降低了難度，使知識有血有肉，學(xué)生很好的掌握和理解了比熱容這一較抽象的概念。

2　拓寬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境，化疑惑為現(xiàn)實(shí)突破難點(diǎn)

物理學(xué)中有些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中幾乎無法感知和觀察到的，這樣知識的掌握和理解更多的時(shí)候依靠教師的講解，學(xué)生的想象和機(jī)械記憶來完成的，這就對學(xué)生深入理解知識造成一定的難度，在他們的心中總是存在一些疑惑與不解。

如在《牛頓第一定律》這節(jié)課中的想想議議問題中?！驹诘孛嫔系娜耍Q直向上跳起，為什么會落回原處’，司空見慣的現(xiàn)象，落實(shí)到答案上也不難，但學(xué)生總會有一種疑惑和不解之感，由此而衍生出來的類似問題的難度更大，學(xué)生更是無法理解，只能機(jī)械記憶答案。為突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

利用課間將學(xué)生組織到操場一側(cè)的甬路上，另一側(cè)我的兩個(gè)同事同騎一輛摩托車，后排的同事手里拿著一個(gè)系有紅布條沙包，當(dāng)車的運(yùn)動狀態(tài)保持勻速直線狀態(tài)后，后座的的同事豎直向上拋出了沙包，并能穩(wěn)穩(wěn)的接住。學(xué)生一片沸騰，此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三次。沙包清晰的運(yùn)動軌跡使疑惑變成了現(xiàn)實(shí)，勝過教師無數(shù)遍的講解。剩下類似的問題迎刃而解。

一個(gè)小實(shí)驗(yàn)解決了大疑惑，突破了一個(gè)看似簡單的難點(diǎn)。更讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，物理知識來源于生活，物理實(shí)驗(yàn)可以走出課堂，走出實(shí)驗(yàn)室。

3　走出教室，擴(kuò)寬活動空間，愉悅學(xué)生，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效突破難點(diǎn)的不可或缺的重要方法，但平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師演示，即便是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于受時(shí)空的限制，學(xué)生很難活動得非常充分。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在一定的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)慕M織室外活動課，就顯得非常有必要了。

活動課的組織要求教師課前必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。包括安全、活動場地、活動設(shè)計(jì)、物品準(zhǔn)備、課前動員、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任分工等等。

電路的連接與分析是電學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識的難點(diǎn)，學(xué)生不會連接電路，不會分析電路，將嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。為掃清學(xué)習(xí)上的障礙，突破這一難點(diǎn)，教師在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織了一次室外電路圖連接活動課。

首先，將學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成4個(gè)小組，每組指定組長，成員11—12人。

再次，準(zhǔn)備了畫有開關(guān)、小燈泡、電源、代表電流方向的箭頭符號的4套大型卡片，另有足夠的代表導(dǎo)線的繩子，一些空白的卡片。

其次，在活動前做好動員。講清安全要求、活動目的、活動過程及評價(jià)要求等。

在操場上，活動按照計(jì)劃開展，首先按照教師預(yù)設(shè)的電路圖及要求學(xué)生分組分角色連接電路；之后是按本小組設(shè)計(jì)的電路連接；最后是按小組間設(shè)計(jì)互考的電路圖及要求進(jìn)行連接。每個(gè)階段都要有小結(jié)、有評價(jià)，及時(shí)公布分?jǐn)?shù)，以起到激勵(lì)作用。

這次活動由于在操場上進(jìn)行，活動得空間很大，學(xué)生非常放松，參與度極高，積極性很大，學(xué)生扮演不同的角色，親身體驗(yàn)。因此對電路的組成，原件的作用，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和連接方式，電流方向等等都有了較深刻的理解。即對舊知識是一次極好的鞏固和深化，更為后續(xù)電學(xué)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。更加可喜的是學(xué)生們開始自己制作相應(yīng)的卡片，時(shí)常在課余進(jìn)行游戲，不知不覺間電路連接的難點(diǎn)問題得到了較好的突破。

4　培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于觀察的眼睛，時(shí)刻從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，積累經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)物理學(xué)知識及相關(guān)現(xiàn)象離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，加之學(xué)生的課余時(shí)間較少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極少，觀察能力降低，動手實(shí)踐機(jī)會更少。這就要求教師要更加有效，有目的的引導(dǎo)和組織學(xué)生，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去提問。

布置實(shí)踐性作業(yè)能極好的達(dá)到目的。學(xué)生的雙休日、節(jié)假日、寒暑假是學(xué)生深入生活、深入社會的很好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)機(jī)，根據(jù)教情、學(xué)情的不同情況來有目的布置實(shí)踐性作業(yè)，效果好。

如：走進(jìn)廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程；走進(jìn)工廠，觀察機(jī)械；走進(jìn)汽修廠，認(rèn)識內(nèi)燃機(jī)；到建筑工地，你發(fā)現(xiàn)什么？等活動。讓學(xué)生通過觀察，詢問，查閱資料，找出其中包含的物理知識。學(xué)生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學(xué)后與同學(xué)分享，并進(jìn)行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學(xué)習(xí)可以解決的。要大力表揚(yáng)有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和提問，特別要表揚(yáng)時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)。

這樣的活動在一定程度上體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，開拓了視野，又為突破難點(diǎn)打下了一定的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；重要作用

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭時(shí)間、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對相關(guān)歷史知識內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過長期對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的情況進(jìn)行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學(xué)生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學(xué)習(xí)。但歷史課堂教學(xué)課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效幫助學(xué)生迅速突破教學(xué)重難點(diǎn)，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農(nóng)”一課的教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練掌握中國工農(nóng)的原因、路線等內(nèi)容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養(yǎng)?？紤]到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體制作了動態(tài)的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農(nóng)的路線，并且根據(jù)中發(fā)生的歷史事件以及經(jīng)過的重要地點(diǎn)，穿插相應(yīng)的圖文介紹和音頻說明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，使得學(xué)生可以利用動態(tài)、直觀、形象的教學(xué)動畫加深對相關(guān)歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險(xiǎn)、艱苦奮斗的精神，進(jìn)而在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。

篇3

一、將微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的意義

1.微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，切實(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣

興趣是人們做所有事情的原始動力，更是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力。初中歷史教材有很多有關(guān)歷史文物、工具和古建筑遺跡的內(nèi)容，都是抽象的內(nèi)容，而教科書中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學(xué)生普遍認(rèn)為初中歷史知識的學(xué)習(xí)枯燥死板、無味無趣，微課作為多媒體信息化教學(xué)背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動地將歷史文物、建筑遺跡展示出來，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)《中華文明的起源》中，在“原始的農(nóng)耕生活”章節(jié)，使用微課的方式直觀地展現(xiàn)古代落后農(nóng)耕生活的影音文件，農(nóng)耕使用的工具、種植的糧食種類、原始人的穿著等，讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時(shí)的情況，更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，自主能動地探索研究，大幅度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到意料之外的教學(xué)效果。

2.微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，切實(shí)有效地拓展了教學(xué)的時(shí)間限制

對于學(xué)生而言，初中時(shí)期要學(xué)習(xí)的科目實(shí)在太多了，歷史作為副科，其課程時(shí)間的安排相對主科就很少，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所學(xué)到的歷史知識多少會受時(shí)間制約，教學(xué)成效難以提升，但是在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間之間的障礙，給予學(xué)生足夠的用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生只需要使用可移動的電子設(shè)備（手機(jī)、電腦、平板、學(xué)習(xí)機(jī)等）就能夠隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播式的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《林則徐》的歷史知識時(shí)，教師將精練簡短的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)中，重點(diǎn)進(jìn)行講解，展現(xiàn)教師和學(xué)生一對一式的互動教學(xué)，既滿足了學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的需求，也打破了?n堂教學(xué)活動中空間與時(shí)間的制約。微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生隨處可學(xué)，隨時(shí)能學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了足夠自主的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，特別符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，能夠幫助學(xué)生個(gè)體專長切實(shí)有效地發(fā)展。

3.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能深入優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容

初中歷史教材知識所設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，時(shí)間跨度大，學(xué)生在對知識點(diǎn)掌握的時(shí)候比較吃力，但是生動、形象、短小、有趣的微課，針對歷史知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建，綜合教材的內(nèi)容，讓枯燥空泛的歷史知識變得生動形象、趣味橫生，更容易深度優(yōu)化教材內(nèi)容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時(shí)，學(xué)生對于隋唐時(shí)期的建筑很難產(chǎn)生直觀且清晰的認(rèn)知，運(yùn)用微課對隋唐時(shí)期著名的建筑做相應(yīng)的介紹，運(yùn)用多媒體展示，使用精妙的動態(tài)形象展示，來替換抽象枯燥的講授，讓學(xué)生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠(yuǎn)，幫助學(xué)生深入消化吸收歷史課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，及難于理解的部分，在教師和學(xué)生的充分互動中得以輕松解決。

二、設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

1.一定要明確微課設(shè)計(jì)構(gòu)建的主題

微課內(nèi)容必須跟教材中的歷史活動相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)在課堂中教授的內(nèi)容太多時(shí)，教師就可使用微課的形式展開教學(xué)講授。教師自己先要明確清晰這節(jié)課的中心方向，構(gòu)建微課視頻的時(shí)候，切實(shí)針對中心方向，這樣才可以保障微課運(yùn)用的成果。

2.一定要重視所設(shè)計(jì)構(gòu)建的內(nèi)容具備合理性

教師要清楚知道學(xué)生當(dāng)前知識掌握情況，只有在充分了解的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的微課，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課前設(shè)計(jì)微課視頻，在課堂教學(xué)開始之前播放，可吸引學(xué)生注意力。教師播放完微課內(nèi)容之后，一定要密切關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)地修改微課教學(xué)視頻中的不足。

3.教師一定要切實(shí)有效地掌握重難點(diǎn)知識

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則

一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣

要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強(qiáng)課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有效節(jié)約課堂時(shí)間

多媒體課件一般是課前準(zhǔn)備，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識點(diǎn)相對比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補(bǔ)充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運(yùn)用到歷史知識點(diǎn)的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長時(shí)間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。

3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。在講授新的初中歷史知識時(shí)，對于初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優(yōu)勢，同時(shí)在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動畫或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問題或是復(fù)雜的事物進(jìn)行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時(shí)，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國際秩序的形成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯(lián)盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的掌握和理解。

二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的

初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面著手。同時(shí)也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動并教學(xué)相長。

2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補(bǔ)充，并不意味著是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價(jià)值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.要根據(jù)課程目標(biāo)靈活應(yīng)用多媒體

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步意義已經(jīng)被理論和實(shí)踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。

4.使用多媒體時(shí)，不能削弱教師的主導(dǎo)作用

多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問題的引出、思考和總結(jié)，必要的時(shí)候借助多媒體幫助學(xué)生理解問題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)效率 分析研究

在初中歷史教學(xué)工作中，廣大教師要善于抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以此為突破口打開歷史教學(xué)新局面，全面提升教學(xué)工作成效。筆者在長期的教學(xué)工作中，針對歷史學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)改革形勢發(fā)展需求，進(jìn)行了探討與實(shí)踐，本具體論述。

一、以濃厚學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)活動開展

初中生在學(xué)習(xí)活動中只要具備了濃厚的情感這一積極因素，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中將會表現(xiàn)出更大熱情和更強(qiáng)活力。對于歷史教學(xué)而言，教師一定要走出死記硬背知識點(diǎn)的境地，為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。例如在《甲骨文與青銅器》一課教學(xué)中，筆者通過投影向?qū)W生出示一些甲骨文字進(jìn)行猜謎活動，要求學(xué)生將這些甲骨文和下面對應(yīng)的漢字連接起來。學(xué)生對甲骨文缺乏研究，但是或多或少有一定印象，這樣的小游戲活動一下子就將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，他們有的翻閱資料，有的進(jìn)行認(rèn)真比對，也有的進(jìn)行相互討論，選擇最相似或者準(zhǔn)確性最高的進(jìn)行連接，通過課堂導(dǎo)入的這一小環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而為接下來的新課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師要通過建立和諧師生關(guān)系、進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)等手段讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)中親切對待學(xué)生，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)活動的快樂，多進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生的積極情感，這也是增強(qiáng)歷史教學(xué)成效的良好鋪墊，以濃厚氛圍保障教學(xué)活動順利開展。

二、以生動豐富的信息為抓手促進(jìn)教學(xué)活動開展

歷史教學(xué)涉及的歷史人物、歷史事件眾多，時(shí)間跨度也很長，作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要支撐，信息補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用。歷史教師要重視從資料中搜集、網(wǎng)絡(luò)中下載，多渠道為歷史課堂教學(xué)提供豐富的素材信息，從而保證教學(xué)工作游刃自如。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以通過大量信息加深對教材內(nèi)容理解，例如在《圖說》教學(xué)中，教師既可以選取路線圖向?qū)W生演示，讓他們直觀增加對所經(jīng)路線、大體方位的了解，又可以選取影視作品中的資料，展示在途中的艱難險(xiǎn)阻。無論是翻雪山還是過草地，影視作品中的震撼場景會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對戰(zhàn)士英勇大無畏精神的贊嘆，有效強(qiáng)化思想教育成效。再比如《筑起共和國鋼鐵長城》教學(xué)中，教師可以從軍事欄目專題片中選取一些資料，也可以從國慶閱兵場景中選擇一些在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生深切感受到我國國防現(xiàn)代化走過的光輝歷程，中國人民在提升自身戰(zhàn)斗力方面所取得的偉大成就，信息補(bǔ)充使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中走出單純看教材、聽講課的境況，理解效果更加深刻。

三、以新穎教學(xué)模式為動力促進(jìn)教學(xué)活動開展

歷史教學(xué)不能拘泥于教師講解、學(xué)生聽講這樣的單一模式，要想提高教學(xué)生動性，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織方面下工夫，采取更加新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維活躍起來，讓自主學(xué)習(xí)活動的作用體現(xiàn)出來，融知識、能力與情感教育為一體。例如在《》教學(xué)中，教師除了要通過探究引導(dǎo)讓學(xué)生系統(tǒng)分析中日發(fā)生的時(shí)代背景、中日兩國軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力對比及這場戰(zhàn)爭的必然結(jié)果之外，還可以結(jié)合當(dāng)前中日紛爭，由古至今分析從、直到現(xiàn)在，中日兩國之間是一種什么樣的關(guān)系，不同時(shí)期國力和軍事實(shí)力對比有什么樣的差別，從而對學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任感教育。學(xué)生通過對比深刻認(rèn)識到只有國家強(qiáng)大才有，才能維護(hù)，才能更好地發(fā)揮在維護(hù)世界和平中的作用。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維分析中日現(xiàn)在發(fā)生戰(zhàn)爭會是怎樣的結(jié)局，這樣的拓展性話題有效拓展了學(xué)生思維，對深化教學(xué)成效能夠發(fā)揮有效的推動作用。

四、以難點(diǎn)問題探究為依托促進(jìn)教學(xué)活動開展

在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)或是思維的困惑，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重這些方面的啟發(fā)引領(lǐng)，讓學(xué)生在難點(diǎn)問題的探究過程中掃清障礙，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在《邁向社會主義現(xiàn)代化》教學(xué)中，有學(xué)生提出，當(dāng)前我國工業(yè)發(fā)展高能耗、低科技含量，環(huán)境污染重，依仗于勞動密集型企業(yè)，在科技創(chuàng)新方面嚴(yán)重落后。這樣的觀點(diǎn)代表了相當(dāng)部分學(xué)生的思維，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)究竟處于一種什么樣的狀態(tài)和階段產(chǎn)生了疑惑。筆者緊緊抓住學(xué)生的思維困惑，從兩個(gè)方面著手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先縱向?qū)Ρ?，從建國前、建國后，改革開放前、改革開放后直到現(xiàn)在，我國工業(yè)發(fā)展從一窮二白到現(xiàn)在門類齊全，這是一個(gè)偉大創(chuàng)舉，讓學(xué)生通過對比認(rèn)識到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家在現(xiàn)代化進(jìn)程中所走過的歷程，不同階段與時(shí)間跨度，再和中國進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。學(xué)生在對比中恍然大悟：中國用比西方發(fā)達(dá)國家更短的時(shí)間完成了基礎(chǔ)階段向中等階段的轉(zhuǎn)變，端正了思想認(rèn)識，糾正了一些不正確的理念，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻。

五、以課外研究活動為拓展促進(jìn)教學(xué)活動開展

歷史教學(xué)中，許多課外活動資源可以進(jìn)行有效利用和整合，教師在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮這些活動資源的作用，在課外進(jìn)行積極研究。例如在《“”十年內(nèi)戰(zhàn)》教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生走訪經(jīng)歷過十年“”的家庭成員，用他們的現(xiàn)身說法給自己描繪出一副真實(shí)的“”情景，結(jié)合教材中的內(nèi)容及自己搜集的資料加深對十年“”的感知，從而為正確理解課文內(nèi)容提供幫助。這些方面的拓展活動既是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們更加熱愛歷史學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中歷史教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，廣大教師要重視教學(xué)方面研究，博采眾長，立足實(shí)際，全面提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李江宏.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）.

篇6

關(guān)鍵詞： 興趣 情境教學(xué) 問題引導(dǎo) 實(shí)踐

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動對歷史知識進(jìn)行探究，并通過分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點(diǎn)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識點(diǎn)，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個(gè)時(shí)空，對于一些重難點(diǎn)很難理解。這時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質(zhì)疑、答疑的過程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問題來對學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行，同時(shí)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問題能夠突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過對問題的探究來掌握教材內(nèi)容。問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過有目的地解決問題，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時(shí)，讓學(xué)生探究問題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。

四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教材中的知識點(diǎn)很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握大量的知識點(diǎn)會讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時(shí)間一長，他們會對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時(shí)，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動的進(jìn)行歷史知識探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力

在初中歷史教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，又要注重學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實(shí)踐活動，提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實(shí)踐課，即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過動腦、動手、動口地主動學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。 實(shí)踐課通過學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對歷史材料的搜集能力、對歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對歷史事實(shí)的理解闡述能力、對歷史問題的分析評價(jià)能力、對歷史知識的應(yīng)用遷移能力。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究

初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時(shí)展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學(xué)時(shí)少，學(xué)生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時(shí)空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時(shí)教師無法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排，只能對知識點(diǎn)進(jìn)行概述無法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學(xué)生分為成績上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。

同時(shí)部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說，學(xué)生聽”的層面，只是被動地讓學(xué)生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長。

二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法

初中歷史教育首要的問題就是課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時(shí)間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識與時(shí)間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。

具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對知識點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點(diǎn)記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個(gè)知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識點(diǎn)的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時(shí)中注重知識傳授方法，將知識點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時(shí)間之類固有易記知識點(diǎn)的論述時(shí)間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時(shí)間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生主動求知精神

不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對教學(xué)理念的認(rèn)識中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。

具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對歷史信息的探索動力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對歷史事件與人物的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認(rèn)識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會環(huán)境下對香港、意義新的認(rèn)識。之后教師再讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的心得體會表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時(shí)予以評論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學(xué)生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：

華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學(xué)；策略

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點(diǎn)具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個(gè)知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識點(diǎn)展示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位

“微課”作為一段教學(xué)視頻引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識點(diǎn)教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學(xué)實(shí)踐中，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設(shè)計(jì)制作微課視頻要注意選好素材，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意融入課堂教學(xué)，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課改后的初中歷史教材每個(gè)臥是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有較大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作了一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。第一組觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。例如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

四、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史

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關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識體系的能力，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學(xué)生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學(xué)生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認(rèn)知

通過教師對圖示教學(xué)法的演示，教會學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識點(diǎn)以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學(xué)生去記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這就需要老師重視學(xué)生多種歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)歷史課程，自主的感受到歷史知識的魅力及價(jià)值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。

1目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1過于喧賓奪主：素質(zhì)教育推行以來，我國的教育確實(shí)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，廣大歷史老師也在迎合此點(diǎn)，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營造的非?；钴S，但確暴露出了其他的問題，即學(xué)生只對課堂氣氛感興趣，對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣卻不足，這便是較多學(xué)生對歷史事件不了解，不知道如何學(xué)習(xí)歷史知識的問題所在，上述這些都表明歷史老師的教學(xué)過于喧賓奪主。1．2學(xué)生過于依靠死記硬背，忽視了對歷史的理解與感悟：開設(shè)歷史課程的目的，是讓學(xué)生了解中外國家發(fā)展的歷史，從而更好的樹立人生觀、世界觀及價(jià)值觀。但從我國的歷史課程教學(xué)來看，過于重視學(xué)生的考試成績，因而，大多數(shù)學(xué)生為了取得較好的成績，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)掌握歷史的目的。但教學(xué)實(shí)踐表明，此記憶方式只能讓學(xué)生短時(shí)間記憶住知識，很難長時(shí)間記憶住歷史事件。同時(shí)這樣死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。

2初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

2．1聯(lián)想能力：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過于重視灌輸式教學(xué)模式的運(yùn)用，老師一般喜歡一邊教學(xué)，一般告訴學(xué)生重難點(diǎn)，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注與背誦，以便于拿到高分?jǐn)?shù)。對于知識講解方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識面非常的窄。對此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進(jìn)行合理的思考。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初步了解課本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生們經(jīng)過思考，有的會聯(lián)想到現(xiàn)在的“以人為本”思想，有的學(xué)生會聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時(shí)期的生活習(xí)俗等，并經(jīng)過學(xué)生自主的查詢資料，能幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的影響及意義。再如學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時(shí)，有些學(xué)生會聯(lián)想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，則能讓學(xué)生從思維的怪圈中走出來，樂于主動去了解歷史事件，保持歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對于初中歷史課程的教學(xué)，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中喜歡局限于一個(gè)點(diǎn)考慮問題，沒有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學(xué)生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生宏觀看歷史，多角度分析歷史，讓學(xué)生抓住歷史時(shí)間的核心，這樣學(xué)生才能輕松的學(xué)習(xí)歷史知識。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，漢朝時(shí)期國家強(qiáng)盛，是一個(gè)大國，為什么到公元前119年要和西域建立友好關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出此問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，系統(tǒng)的對張騫公元前138年與公元前119年的經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生對兩個(gè)階段進(jìn)行對比的分析之后，能發(fā)現(xiàn)漢朝與西域友好關(guān)系的建立，既能加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過對資料的全面搜集、查詢、對比與分析，能真正的從中得出疑問的答案，其邏輯思維能力也會不斷提升。2．3實(shí)踐能力：歷史課程看似與當(dāng)今社會關(guān)系較小，實(shí)則很多知識都能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，老師要讓學(xué)生明白“以史為鏡”的內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值之后，才會更加全身心的投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事與物，提高學(xué)生利用歷史知識進(jìn)行實(shí)踐的目的。還以岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》為例子，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學(xué)習(xí)不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，順利考上了大學(xué)，而小平正好與之相反，請問如何歷史的角度來分析問題？”此問題提出之后，大部分學(xué)生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開拓的精神、無畏的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3總結(jié)

總之，初中歷史課程教學(xué)中有大量教育的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯思維能力與實(shí)踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過歷史課程教學(xué)，讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識解決問題。

參考文獻(xiàn)

［1］李忠海．初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來［J］．中外企業(yè)家．2013（26）