導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中提高語(yǔ)文的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、熟讀背誦，在誦讀中提高語(yǔ)文水平

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。就是現(xiàn)在，它也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本方法。背誦有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感；有利于促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，背誦一直受到人們的重視。腹有詩(shī)書氣自華。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的一切活動(dòng)與思維，都需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其需要這樣。要獲得良好的語(yǔ)言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的讀書和多多背誦，正是學(xué)生積累素材的最好手段。例如接觸到一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，雖然當(dāng)時(shí)理解了，但沒(méi)有記住，那么這個(gè)詞語(yǔ)還不屬于你，等到需要用它時(shí)，無(wú)從“提取”；而如果對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)時(shí)不太理解，但把它記住了，以后又在不同場(chǎng)合多次接觸到它，那么就會(huì)逐步理解而應(yīng)用它了。因此，要堅(jiān)持讓學(xué)生在讀書和背誦中積累語(yǔ)言，積累生活，積累思想。少年學(xué)生最大的特點(diǎn)是機(jī)械記憶力強(qiáng)，趁這時(shí)讓他們多熟讀和背誦優(yōu)秀的詩(shī)詞文章，會(huì)讓他們終生受用。

二、擴(kuò)大課外閱讀，在閱讀中提高語(yǔ)文水平

著名美學(xué)家朱光潛先生談到陶淵明詩(shī)作“歷覽千載書，時(shí)時(shí)見(jiàn)遺烈”時(shí)，作了這樣的闡述，讀書就是“打破現(xiàn)在的界限而游心于千載”。當(dāng)代作家陳建功說(shuō)過(guò)：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；讀陶淵明，感到自己的勢(shì)利；讀李白，感到自己的狹窄?！边@是讀者走進(jìn)文本，與文本、作者之間交互活動(dòng)的結(jié)果，是讀者與文本交流后產(chǎn)生人格與文本精神層面的對(duì)話，是自我精神空間的提升。所以只有大量閱讀才能從語(yǔ)言到思想內(nèi)容上學(xué)到他人的長(zhǎng)處。同時(shí)清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說(shuō)：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多讀則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”所以我們必須大量閱讀?！皩W(xué)富五車，才高八斗”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書。語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多進(jìn)行一些課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓他們把課外閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)和生活的一部分。

但是，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間和精力有限，不可能想讀什么就讀什么，語(yǔ)文教師要精心指導(dǎo)，如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法，組織課外交流比賽等，做到既擴(kuò)大閱讀量又節(jié)約時(shí)間。

三、多寫作，在寫作中提高語(yǔ)文水平

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，多寫作能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》一文中提出：“中學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫種種自己想要寫的?！彼?，要在學(xué)生多讀多背的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們多動(dòng)筆寫，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注、思考發(fā)生在身邊的事情，激勵(lì)他們學(xué)會(huì)用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑。怎樣才能讓學(xué)生多動(dòng)筆呢？《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作文的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要求都有明確的規(guī)定。事實(shí)上不少學(xué)生的寫作水平很難達(dá)到上述規(guī)定的要求。語(yǔ)文教師要正視學(xué)生的實(shí)際寫作基礎(chǔ)，應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，適當(dāng)?shù)胤艑捯?，降低難度，使學(xué)生跳一跳就能夠得著。倘使學(xué)生對(duì)整篇作文感到難以下筆，則從小文章小事情訓(xùn)練起——寫一個(gè)事例、一個(gè)開(kāi)頭、一個(gè)段落，一兩句話，不要求面面俱到，以培養(yǎng)興趣為主，倘若學(xué)生對(duì)命題作文覺(jué)得不滿意，則可以另?yè)Q命題或自擬題目，允許他們想寫什么就寫什么，無(wú)拘無(wú)束，自由自在地施展其表現(xiàn)力和想象力。倘若學(xué)生對(duì)以往所作的作文不滿意，則允許他們重新寫。倘若學(xué)生個(gè)人作文覺(jué)得困難，也允許他們相互討論、共同執(zhí)筆完成作文。一句話，就是把寫什么和怎么寫的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。當(dāng)然，不拘常規(guī)、降格作文的形式是多種多樣的，教師訓(xùn)練的風(fēng)格也各具特色，但不論采取何種方法，只要學(xué)生有感可發(fā)、有話可說(shuō)、有內(nèi)容可述，能把作文寫好、寫成功就行。同時(shí)，還要提醒學(xué)生，正如要學(xué)會(huì)游泳必須先得下水一樣，要想寫好作文，必須動(dòng)手練習(xí)。學(xué)生要樹(shù)立持之以恒的思想，勤于練筆，寫日記、寫隨感、做讀書筆記，通過(guò)指定作文和隨意練筆，養(yǎng)成“逸于寫作”的習(xí)慣，教師也要及時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，直抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，自主作文。評(píng)定學(xué)生成績(jī)更應(yīng)該遵循“凡是不是自己親手繡的花”不給高分這一原則，促使學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 興趣 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-110-01

一、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)

語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會(huì)上語(yǔ)文課，在課堂上就要會(huì)聽(tīng)，而學(xué)生成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽(tīng)課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽(tīng)清楚老師講課的內(nèi)容，要聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出弦外之音，聽(tīng)出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開(kāi)動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學(xué)家曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。 葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”學(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育。學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)，養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、劃的好習(xí)慣，才能真正上好語(yǔ)文課。

二、注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。我們要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，提倡教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。我們還可以在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問(wèn)題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的繁重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開(kāi)展了卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過(guò)程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設(shè)置高素質(zhì)的問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

激發(fā)學(xué)生興趣是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞引入課堂讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，肯定他們的勇氣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。

四、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛

篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）33-0214-01

中職語(yǔ)文教育一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。中職學(xué)校的學(xué)生主要是作為技術(shù)勞動(dòng)力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學(xué)考試壓力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎并不重要，所以在語(yǔ)文課上，很少有學(xué)生愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，語(yǔ)文教學(xué)效率一直不高。而且中職學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課普遍存在厭學(xué)抵觸情緒，因此中職語(yǔ)文教學(xué)效率亟待提高。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱）指出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段”。這為我們語(yǔ)文老師提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了指導(dǎo)方針。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、提高語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)

良好的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必備條件。《大綱》中指出語(yǔ)文教師應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的需要。作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，首先要努力夯實(shí)本學(xué)科的知識(shí)面，充實(shí)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”，成為語(yǔ)文的一部分。一些中職學(xué)校學(xué)生之所以反感語(yǔ)文，還在于個(gè)別語(yǔ)文教師知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)干癟，授課拘泥于教材，文學(xué)底蘊(yùn)不厚，人云亦云，教學(xué)缺乏深度和厚度。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)文老師具備一定的語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論知識(shí)，才有可能上好一堂語(yǔ)文課。比如，語(yǔ)文教師需要掌握常用的古漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，并加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀，擴(kuò)大自己的“內(nèi)容”，這些語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備必將帶來(lái)讓老師在課堂上游刃有余。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自己說(shuō)、讀、寫能力的鍛煉。語(yǔ)文教師要懂得語(yǔ)言的奧妙，還要具備欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力，也就是說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師需要鍛煉一副好口才。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《大綱》明確指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們?cè)趨⑴c中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學(xué)效率、讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W(xué)堂，這就要求語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗(yàn)著思考的喜悅，獲得知識(shí)的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，促成教育活動(dòng)的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運(yùn)用多種手段，借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生扮演語(yǔ)文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中；還可以運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)自我價(jià)值，更積極地投入到教學(xué)中。

篇4

一、說(shuō)明文

說(shuō)明文用平實(shí)的語(yǔ)言客觀地解釋或探討各種問(wèn)題，介紹自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物等等。

說(shuō)明事物可采用多種方式，如舉例、分類法或類比、對(duì)比法，給事物下定義或分析事物產(chǎn)生的原因以及后果。舉例說(shuō)明使用例子說(shuō)明事物，闡明觀點(diǎn)；分解展開(kāi)法著重于事物的區(qū)別、差異、分類展開(kāi)法厠強(qiáng)調(diào)事物的相娰之處；類比說(shuō)明事物如何相似，對(duì)比說(shuō)明事物如何不同；因果說(shuō)明文表明事物發(fā)生的原因及結(jié)果。

除了用文字說(shuō)明以外，說(shuō)明文中常常使用數(shù)據(jù)，圖片等等資料。無(wú)論采用什么說(shuō)明方法，作者都是為了說(shuō)明事物的本質(zhì)特征、清晰地展現(xiàn)所說(shuō)明的事物。

因此，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是：抓住事物特點(diǎn)，即抓住說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征。

例 ：The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid.

1.What can we conclude from the first paragraph ?

A. The pyramids are oldest buildings in the world.

B. The pyramids will stand in Egypt for ever.

C. Not all pyramids in Egypt are ture.

D. “Step” and “Bent” are ture pyramids.

解析：推理判斷題。根據(jù)本段倒數(shù)第2句可知有一些金字塔是假的，因此選C

二、議論文

議論文是說(shuō)理性的文章，一般議論文也就是說(shuō)理性的文章，一般由論點(diǎn)，論據(jù)和論證三部分組成。議論文都要提出論題、觀點(diǎn)，提供充分的證據(jù)，使用一定的邏輯方法證明觀點(diǎn)或得出結(jié)論。閱讀時(shí)我們要抓住論題，抓住觀點(diǎn)，例證及最后的結(jié)論。抓住了論題和觀點(diǎn)，我們就把握了中心，再結(jié)合諸多事例和理由之間以及它們和觀點(diǎn)、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就能理解文章的結(jié)構(gòu)。因此，閱讀議論文的關(guān)鍵是：抓論題，抓觀點(diǎn)。

例：It also added new factors to an debate. The debate now seems to focus less on whether humans are warming the planet ,but instead on what to do about it .In recent months,a lot of business groups have worked together to make urgent calls for national rules of greenhouse gases…

3. What can we learn form the passage ?

A. People now focus more on the measures on dealing with climate change.

B. People now focus more on the causes of global climate change.

C. Business groups have made some rules about greenhouse gases.

D. The Supreme court didn't pay attention to global warming.

解析：推理判斷題。據(jù)本段可知人們現(xiàn)在更關(guān)注如何去應(yīng)對(duì)氣候變暖，而不是爭(zhēng)論人類活動(dòng)是否在使氣候變暖，故選A

三、應(yīng)用文

應(yīng)用文不同于一般文章，它措辭簡(jiǎn)潔明了，直截了當(dāng)。它是一中使用范圍比較廣泛的文體，目的是為了向讀者傳輸信息。在閱讀這類文章時(shí)主要是注意細(xì)節(jié)信息，做題時(shí)根據(jù)所提問(wèn)題用尋讀，跳讀的方法更有效。根據(jù)應(yīng)用文的措辭和內(nèi)容特點(diǎn)，總結(jié)出該類題目的做題關(guān)鍵是：抓信息。

例：Are you looking for a part time job ?We require 3 part time shop assistants to work during the evening .No experience is required .applicants should be between 18 and 26 .Call 366-76564 for more information.

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篇5

一、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感

在默讀中捕捉句子的語(yǔ)病所在，進(jìn)而準(zhǔn)確辨別出語(yǔ)病來(lái)。這種辨別法的應(yīng)運(yùn)原理是語(yǔ)感。朱光潛說(shuō)過(guò)：語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言、文字的敏感。學(xué)生廣泛接觸并積累了很多言語(yǔ)材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺(jué)思維，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。正因?yàn)檎Z(yǔ)感具有直觀性，很多語(yǔ)病就可以借助“讀”來(lái)讓它顯形。例：我們每個(gè)人都應(yīng)不遺余力地為祖國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有的自己的貢獻(xiàn)。

此例屬語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語(yǔ)，看句子成分有無(wú)殘缺、贅余或搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（一）審句子的主干實(shí)踐證明，大量的語(yǔ)病都犯在句子的主干上，所以，我們?cè)谡艺Z(yǔ)病的時(shí)候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個(gè)句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達(dá)是否雜糅等。例：目前，電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。

“提高”與“專業(yè)技術(shù)人員”搭配不當(dāng)。

（二）審句子的枝葉也有部分語(yǔ)病犯在句子的枝葉上，這一類語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、詞序不當(dāng)、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國(guó)話劇100周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國(guó)話劇源頭的劇本的意念。

此例屬搭配不當(dāng)，“一臺(tái)”與“劇本”沖突。

三、很多語(yǔ)病都附帶有一些顯著的標(biāo)志，抓住語(yǔ)病標(biāo)志，弄清語(yǔ)病方向，那么，準(zhǔn)確辨別語(yǔ)病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強(qiáng)弱”等詞語(yǔ)時(shí)，考慮句子是否前后照應(yīng)。例：21世紀(jì)的中國(guó)有沒(méi)有希望，關(guān)鍵在于既要堅(jiān)定地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)文化。

此例犯了前后照應(yīng)不對(duì)稱問(wèn)題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個(gè)“要”字刪去。

（二）句中有多個(gè)否定詞，考慮是否濫用否定，將語(yǔ)意說(shuō)反了。例：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。

此例犯的是濫用否定，結(jié)果將句子的語(yǔ)意說(shuō)反了，可刪去“不足”“不當(dāng)”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語(yǔ)，考慮是否表意不明。例：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。

此例屬表意不明。可以理解為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”，也可以理解為“他背著總經(jīng)理”，“副總經(jīng)理”跟他是同伙。

（四）句中有多個(gè)并列成分，考慮詞序是否得當(dāng)、概念有否交叉、搭配是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

例：我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。

“報(bào)刊”就是報(bào)紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報(bào)紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過(guò)”“由于”“對(duì)于”等介詞或介賓狀語(yǔ)帶頭的，考慮主語(yǔ)是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對(duì)淮海地區(qū)的地質(zhì)條件整體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致了勘探隊(duì)多次與遇到的油層擦肩而過(guò)。應(yīng)刪除“導(dǎo)致了”。

（六）句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，考慮關(guān)聯(lián)詞是否誤用，詞語(yǔ)位置是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)帶出的句子語(yǔ)意有否顛倒等等。例：因?yàn)榧夹g(shù)方面的原因，本省生產(chǎn)的零部件質(zhì)量不是比外國(guó)廠商的同類產(chǎn)品低，就是成本比外國(guó)廠商的高。

此例的“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前，因?yàn)榍昂髢蓚€(gè)分句的主語(yǔ)不一致，分句的主語(yǔ)應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞后。

（七）句中出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ)，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例：1.根據(jù)各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。

2.日前，記者走訪了四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)今年高考“統(tǒng)一考試、分省命題”的看法。

3.天津市婦聯(lián)最近進(jìn)行的一項(xiàng)千戶家庭閱讀情況調(diào)查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習(xí)慣，比5年前下降了3倍。

以上三例均含有數(shù)量詞，都存在語(yǔ)病。例1應(yīng)刪去“左右”。例2“四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”。例3數(shù)目的減少、下降不能與倍數(shù)搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過(guò)，趙鵬宇就親自來(lái)到王教授家。請(qǐng)他把自己即將在《科學(xué)通報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文再認(rèn)真校對(duì)一遍，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。

“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達(dá)不明確。

（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構(gòu)成判斷，考慮主賓搭配是否恰當(dāng)。例：生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。

主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“物種”改為“現(xiàn)象”。

（十）句中出現(xiàn)長(zhǎng)賓語(yǔ)，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當(dāng)。例：北京奧運(yùn)會(huì)火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)內(nèi)致力于構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)外努力建設(shè)和平繁榮的美好世界。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 方法

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在現(xiàn)今的社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，可以說(shuō)，不知外語(yǔ)的人就很在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。高中課程里就把英語(yǔ)作為了一門主課，要求學(xué)生們必須把外語(yǔ)特別是英語(yǔ)上好、學(xué)好。社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，到處都充滿了競(jìng)爭(zhēng)壓力，稍有一些不足，就容易處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。因此，承認(rèn)英語(yǔ)的客觀重要性，作為教師把英語(yǔ)教好，作為學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好，這就是應(yīng)盡的責(zé)任。

很多英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中都感到一些困惑，為什么自己已經(jīng)很盡力去教了，可為什么學(xué)生們的成績(jī)卻不見(jiàn)好的表現(xiàn)？這是一系列問(wèn)題共同作用所形成的，并不是在一兩次考試當(dāng)中就會(huì)有體現(xiàn)。英語(yǔ)的內(nèi)容很寬泛，在這么寬泛的內(nèi)容里如果有稍微處理不好的地方，就會(huì)產(chǎn)生上述的現(xiàn)象。教學(xué)需要講規(guī)律，要按照一定的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能取得應(yīng)有的效果。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師不能很好去定位自己的角色，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中較為無(wú)目的

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)老師不能認(rèn)清自己的責(zé)任，對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致上課時(shí)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的教育。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也過(guò)于隨意，目的性不強(qiáng)，不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)有何用處，漫不經(jīng)心。英語(yǔ)老師的角色定位直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平之所以不是很高，很大原因就在于教師們的定位出現(xiàn)了問(wèn)題。老師們的定位就好比一個(gè)水手在海洋中如何掌握好自己的航向，定位不準(zhǔn)航向就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。我們常說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)目的時(shí)，那我們的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法再繼續(xù)進(jìn)行下去。

二、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少足夠的興趣

目前幾乎所有的人都在為“學(xué)不好英語(yǔ)”而苦惱——中小學(xué)生為自己的英語(yǔ)總是無(wú)法入門、成績(jī)提高不快、整天被父母老師逼迫學(xué)英語(yǔ)而苦惱；家長(zhǎng)在為孩子學(xué)不好英語(yǔ)而自己又無(wú)法輔導(dǎo)而苦惱。學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)之一 ：讓孩子從中小學(xué)開(kāi)始就要養(yǎng)成正確的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的完全是為了應(yīng)付考試，整天就是學(xué)語(yǔ)法、背單詞符號(hào)，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的最重要特征——交流工具。這種違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使得孩子們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代養(yǎng)成了一種隨意的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，而這種習(xí)慣一旦定型就會(huì)根深蒂固，以后改起來(lái)難上加難。

三、對(duì)于英語(yǔ)的舊知識(shí)，師生都沒(méi)能夠抽時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)

高中階段，師生們都很忙，很少有空閑的時(shí)間去應(yīng)付其他事情，包括計(jì)劃之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深知。英語(yǔ)老師沒(méi)有多余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)英語(yǔ)的舊知識(shí)，學(xué)生們也沒(méi)有足夠的時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)過(guò)了的英語(yǔ)知識(shí)又忘記了。因?yàn)楦咧械闹R(shí)量很大，要求學(xué)生們能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)，留出足夠的時(shí)間，去解決自己的難題和不知道的內(nèi)容，這樣才容易進(jìn)步。高中英語(yǔ)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的投入量，還很注重學(xué)習(xí)的效率和方法，只有能夠妥善處理各種學(xué)習(xí)上的沖突的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

為改善我國(guó)的英語(yǔ)教育局面做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，筆者本著自己多年從事高中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

1. 明確教師的作用和學(xué)生的責(zé)任

英語(yǔ)教師的作用就是在課堂上教會(huì)學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)，不斷地把學(xué)生們引領(lǐng)到英語(yǔ)的殿堂當(dāng)中，才能把自己作為一名人民教師的作用發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也要明確自己的責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生們，不明確自己責(zé)任的學(xué)生是不能夠?qū)W到什么英語(yǔ)知識(shí)的。高中英語(yǔ)的教學(xué)重在于英語(yǔ)老師明確自己在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的作用，而又能引導(dǎo)學(xué)生們懂得盡自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，只有這樣才能不斷地把英語(yǔ)教學(xué)很好地進(jìn)行下去。英語(yǔ)的教學(xué)竅門就在這里，對(duì)這一點(diǎn)的內(nèi)容熟知了，就能成熟地駕馭英語(yǔ)教學(xué)課堂。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書寫比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)出國(guó)人員猛增。出了國(guó)的人，更是深刻地體會(huì)到懂英語(yǔ)的好處，由于這些申請(qǐng)出國(guó)的人或已經(jīng)出了國(guó)的人，就是學(xué)生所熟悉的人，因此他們覺(jué)得可信，對(duì)英語(yǔ)也有了興趣，當(dāng)然筆者也注意幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，告訴他們學(xué)英語(yǔ)并不只是為了出國(guó)，真正的用途是為了讓中國(guó)走向世界。

3. 溫故知新，及時(shí)地把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新拿來(lái)復(fù)習(xí)，加深印象

篇7

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0042―01

北京大學(xué)溫儒敏教授指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段是現(xiàn)代人開(kāi)始系統(tǒng)和正規(guī)學(xué)習(xí)的起步階段，就小學(xué)生而言，語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)就是要扎扎實(shí)實(shí)地提升小學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫為主要內(nèi)容的基本能力。

一、引導(dǎo)小學(xué)生善聽(tīng)語(yǔ)文

培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的能力非常重要。善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身而言，通過(guò)傾聽(tīng)，才能掌握生字生詞和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，才能體會(huì)課文中的好詞佳句，才能在教師聲情并茂的領(lǐng)讀或范讀中感受語(yǔ)文之美。聽(tīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。首先要?jiǎng)?chuàng)建適合傾聽(tīng)的氛圍。教師要教給學(xué)生哪些情況下用耳朵，哪些情況下用嘴巴，哪些情況下耳朵和嘴巴并用；其次要通過(guò)訓(xùn)練提升聽(tīng)的能力?？梢赃M(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，先選擇一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，而后逐漸增加難度。也可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，先把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完故事后讓學(xué)生來(lái)復(fù)述；最后要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。課堂中教師可以隨時(shí)提醒“走神”的學(xué)生，也可以直接示意小學(xué)生注意傾聽(tīng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法，使小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)小學(xué)生能說(shuō)語(yǔ)文

說(shuō)是人類最重要的交際工具之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)說(shuō)的能力，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地安排一定的時(shí)間、任務(wù)、環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)?！霸捰腥f(shuō)，巧者為妙”，應(yīng)該教授給學(xué)生一些基本的、常用的說(shuō)話技巧，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，體會(huì)巧說(shuō)之妙。其次，要引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)。在語(yǔ)文課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生積極思考?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材插圖較多，可以讓學(xué)生先觀察，然后講講插圖中所表達(dá)的是什么意思，利用插圖可以很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，激發(fā)他們說(shuō)話的意愿。再次，要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，使他們有敢于說(shuō)話的成就感，體會(huì)到說(shuō)話的樂(lè)趣。小學(xué)生初練口語(yǔ)表達(dá)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但無(wú)論他們?cè)趺凑f(shuō)，教師都要耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢養(yǎng)成踴躍發(fā)言的習(xí)慣，課堂也會(huì)日趨活躍。

三、引導(dǎo)小學(xué)生勤讀語(yǔ)文

多讀書、讀好書，養(yǎng)成愛(ài)讀書的良好習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，而且有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀。首先要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣；其次，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生讀書提出一些基本的常規(guī)化要求，讓他們遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，含義深刻的格言警句等時(shí)，進(jìn)行摘抄或者裁剪粘貼，形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；再次，要教給學(xué)生讀書的方法。要把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法；最后，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書條件。向?qū)W生推薦知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會(huì)有興趣。

篇8

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)把握正確學(xué)生觀，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。⑥在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生間個(gè)體差異、不同的需要，有針對(duì)性地準(zhǔn)備不同類型問(wèn)題，不同難度的材料。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)困生回答較易的問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)優(yōu)生解決較難的問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生能得到發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也不同，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)基本用法和結(jié)構(gòu)之后，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

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（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening.

（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening.

（3）將第（1）（2）小題改為否定句和一般疑問(wèn)句并作肯定和否定回答。

（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall.

（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth.

第1小題中，主語(yǔ)是非第三人稱單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用原形，最簡(jiǎn)單；第2小題主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，肯定句中謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，難度略有提高；第3小題要求改寫否定和疑問(wèn)，難度進(jìn)一步提高；第4、5小題考查一般現(xiàn)在時(shí)的特殊用法，難度更大。教師可引導(dǎo)學(xué)困生完成容易的第1、2、3題，讓他們獲得成就感，從而更有動(dòng)力繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，形成正反饋；而后鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生解決難度大的第4、5題，令他們保持克服困難的激情，使其有更積極的心態(tài)參與復(fù)習(xí)。

又如在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，教師只需要求他們使用簡(jiǎn)單句式，為他們提供所需的句型、短語(yǔ)，甚至個(gè)別單詞，幫助他們組合成語(yǔ)段；但對(duì)學(xué)優(yōu)生，則要求他們注意把握結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)雜句型，靈活多樣的表達(dá)方式，同時(shí)給他們更大的自由發(fā)揮的空間。通過(guò)這樣的方式，減輕學(xué)困生負(fù)擔(dān)，保障學(xué)優(yōu)生需求，使得不同層次學(xué)生都學(xué)有所獲。

只要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，預(yù)估不同學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn)，提出不同的要求，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)，就能提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、整合教材資源，提高復(fù)習(xí)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，⑦要求教師不應(yīng)該教教材，而應(yīng)該用教材教。在總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)對(duì)初中教材進(jìn)行縱橫串聯(lián)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們形成若干知識(shí)鏈，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)學(xué)到的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（am/is/are V-ing）后，教師可引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系到八年級(jí)所學(xué)的過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（was/were V-ing），然后請(qǐng)學(xué)生分析二者的異同點(diǎn)——二者都是be doing結(jié)構(gòu)；但是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be改為am/is/are，過(guò)去進(jìn)行時(shí)be改為was/were。接著鼓勵(lì)學(xué)生舉例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的時(shí)間不同：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在正在做某事，所以用now；過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示過(guò)去正在做某事所以用過(guò)去具體時(shí)間。通過(guò)整合教材內(nèi)容，學(xué)生很容易就掌握了二者的異同點(diǎn)，既方便又高效。

再如，在復(fù)習(xí)not only…but also時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系反義詞組neither…nor，并造句：

Not only you but also he is a student. （不僅你是學(xué)生，他也是學(xué)生。）

Neither you nor he is a student.（你和他都不是學(xué)生。）

幫助學(xué)生分析二者異同點(diǎn)：二者都適用主謂就近原則（he與is），但意義相反。接著繼續(xù)橫向聯(lián)系到其他適用主謂就近原則的詞組either…or，

Either you or he is a student.（要么你是學(xué)生，要么他是學(xué)生。你和他只有一人是學(xué)生。）

對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行縱橫串聯(lián)、整合后，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行對(duì)比和類比，掌握異同點(diǎn)，形成他們自己的知識(shí)鏈，提高復(fù)習(xí)有效性。

三、引導(dǎo)認(rèn)知沖突，提高復(fù)習(xí)的思維性

教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并且通過(guò)比較新舊內(nèi)容的不一致，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)思維。⑧

例如，在復(fù)習(xí)反意疑問(wèn)句的回答時(shí)，請(qǐng)學(xué)生選擇填空，

A： Tom isn’t here， is he？ 他不在這兒，是嗎？

B： _____， he is. 不，他在這兒。

（A. Yes B. No）

許多學(xué)生會(huì)從漢語(yǔ)意義出發(fā)，常常誤選B。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案是A時(shí)，跟已有中文知識(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)其思維，想知道原因。這時(shí)師生共同分析原因：漢語(yǔ)的回答是根據(jù)對(duì)方的問(wèn)題，做出判斷；而英語(yǔ)的回答是根據(jù)事實(shí)，作出判斷。本例中，Tom真的在這兒，所以要回答yes。通過(guò)引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情。

再比如，復(fù)習(xí)what與how的不同用法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)提示選詞填空。

I don’t know ____ I should do next？ 我不知道下一步我該怎么辦？

（A. how B. what）

許多學(xué)生常常誤選A，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)跟漢語(yǔ)用法不同時(shí)，很想探索其中奧秘。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因：do是及物動(dòng)詞需要賓語(yǔ)，而how是疑問(wèn)副詞不能作賓語(yǔ)，what是疑問(wèn)代詞可以作賓語(yǔ)，故選A。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題——“將原句進(jìn)行什么樣的改變才能填how？”通過(guò)討論，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)只要 在do后加個(gè)賓語(yǔ)（如it，this，that等）即可。

通過(guò)引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，使學(xué)生思維更活躍，條理更清晰，理解更深刻，效率更高。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的互動(dòng)性

初中學(xué)生自我表現(xiàn)欲望迫切，合作意愿強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生這樣的心理特征，教師要設(shè)計(jì)的不同難度的小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展師生合作、小組合作、全班合作等形式活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性以及集體主義精神。許多研究證明，合作學(xué)習(xí)可以“促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率”。⑨

如在復(fù)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注間接引語(yǔ)的引導(dǎo)詞、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、人稱等變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生列表展示本小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后，由知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)為輸出再創(chuàng)造，讓學(xué)生造句，小組合作互相檢查。再接著，展示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤，讓各小組比賽找錯(cuò)，看哪組成績(jī)高。

通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)不同難度的任務(wù)開(kāi)展各種形式的合作學(xué)習(xí)，可以提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、合作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)又可以高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

五、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，提高復(fù)習(xí)的自覺(jué)性

形成性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生或?qū)W生間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等多種形式，特別要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)“有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展”。⑩

評(píng)價(jià)要及時(shí)且恰當(dāng)，可以是口頭評(píng)價(jià)也可以計(jì)分評(píng)價(jià)。言語(yǔ)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)方便高效，計(jì)分評(píng)價(jià)可以用于統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生發(fā)展檔案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間計(jì)分評(píng)價(jià)，分值累積，可以更持久激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和提高。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性正面評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生鼓足干勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率。但偶爾也需要一些扣分措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和不足。通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，不斷激勵(lì)和維護(hù)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

總之，在初三總復(fù)習(xí)中，教師要緊扣《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用信息技術(shù)手段并且對(duì)教材進(jìn)行整合；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，及時(shí)進(jìn)行多種形式的形成性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

①崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》， 2001年第6-7期。

②④⑤⑥⑦⑩中華人民共和國(guó)教育部：《九年義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

③崔允漷、王少非：《有效教學(xué)的理念與框架》，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2005年第2期。

篇9

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥院校；教學(xué)方法改革；問(wèn)題；思考

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）04（c）-0150-03

高等中醫(yī)藥教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的重要使命，為社會(huì)輸送大批中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生人才。隨著醫(yī)療技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)中醫(yī)藥高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)藥知識(shí)，更要學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)展自己綜合素質(zhì)的能力。而大規(guī)模的擴(kuò)招，使原本屬于精英教育的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)變成了大課堂授課，如何改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量的平行發(fā)展，已成為各高校和社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1 目前高校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 在思想認(rèn)識(shí)上，重科研、輕教研

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為教學(xué)方法改革僅僅是教師個(gè)人應(yīng)該做的事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問(wèn)題，是一個(gè)涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境等的系統(tǒng)工程。同時(shí)，由于現(xiàn)行制度的制約和現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)，多數(shù)學(xué)校選擇了注重立項(xiàng)目、發(fā)論文、獲大獎(jiǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與科研之間發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探索新的教學(xué)方法意味著必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，需要投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)理論和教學(xué)技巧，而教學(xué)改革的結(jié)果帶給教師的個(gè)人利益與科研相比又往往相距甚遠(yuǎn)，所以多數(shù)教師將主要時(shí)間和精力都投入科學(xué)研究中，對(duì)教學(xué)方法改革缺乏興趣。

1.2 在教改實(shí)施上，呼聲大、落實(shí)難

目前高校開(kāi)展的教學(xué)方法改革，多是教師、學(xué)科在單門課程中進(jìn)行一些教學(xué)方法改變的嘗試，即使是這樣的嘗試也由于學(xué)生數(shù)的大量增加，師生比嚴(yán)重不合理，教學(xué)任務(wù)極為繁重而難以推廣實(shí)施。而真正觸及人才培養(yǎng)質(zhì)量本質(zhì)的教學(xué)方法改革，不是靠教師的個(gè)人努力所能完成的，應(yīng)包括教學(xué)模式、高層管理、物質(zhì)條件、師資力量等多個(gè)層面的協(xié)同轉(zhuǎn)變，所以盡管高校已普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革的重要性，但由于涉及面廣，環(huán)節(jié)眾多，在實(shí)施中仍存在很大的困難。

1.3 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重視教、忽視學(xué)

目前的中醫(yī)藥教學(xué)仍以知識(shí)教學(xué)為主，各專業(yè)有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施都是為了知識(shí)的掌握和技能的培訓(xùn)。教師在備課中，考慮最多的是如何把知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，在教學(xué)方法的研究中也主要偏重對(duì)“教”法的研究，很少研究如何教會(huì)學(xué)生去“學(xué)”。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也多是側(cè)重于“教”的情況，很少關(guān)注“學(xué)”的效果，傳統(tǒng)的考試方式忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維等能力的考核。本應(yīng)是主體的學(xué)生，卻只是作為客體被動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.4 在教學(xué)方法上，仍以灌輸式教學(xué)法為主

學(xué)生課堂上無(wú)暇思考，課下留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間又少，老師被教學(xué)內(nèi)容“牽著鼻子走”，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，都處于被動(dòng)局面。這種灌輸式的教學(xué)，在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握，但是這種教學(xué)思維方式存在著偏重于演繹，歸納不夠；偏重于綜合思維，擴(kuò)散思維不夠；偏重于求同思維，求異思維不夠等不足，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，造成了目前中醫(yī)藥院校的學(xué)生普遍缺乏中醫(yī)臨床思維的現(xiàn)象。

1.5 在教學(xué)技能方面，缺乏教育理論和教學(xué)藝術(shù)

醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師，絕大多數(shù)從本科到博士都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)教育專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知之甚少，難以選擇合適、科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)中更多的是依賴對(duì)老教師的沿襲和仿效。另一方面，很多年輕教師缺乏寬廣、深厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)底蘊(yùn)作支撐，也造成了教學(xué)過(guò)程中缺乏藝術(shù)性，難以形成個(gè)人的授課風(fēng)格。

2 多方面入手，推進(jìn)教學(xué)方法改革

2.1 更新理念，提供政策支持

2.1.1 樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念 要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略高度重視教學(xué)方法改革，改變重科研輕教研、重規(guī)范管理輕方法創(chuàng)新的做法，制訂有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革積極性的政策，全力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教學(xué)管理人員要從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置、教材的編寫與選擇、教材的訂購(gòu)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都圍繞學(xué)生的根本需要來(lái)進(jìn)行。教師要努力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色遷移，變“管”和“教”為服務(wù)，為善于引導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”，變依賴性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和進(jìn)行自主研究的素養(yǎng)，這是當(dāng)前高校教學(xué)中迫切需要形成的先進(jìn)教學(xué)理念。

2.1.2 真正提高教學(xué)工作的地位 在教師考核、聘任和各種評(píng)先工作中，提高教學(xué)水平和教學(xué)工作情況所占的比重，同等對(duì)待教師參與教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革所取得的教學(xué)研究成果與從事科學(xué)研究取得的科研成果，擴(kuò)大教師的教學(xué)績(jī)效在人事決策中享有的“話語(yǔ)權(quán)”，可設(shè)置教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)改革先進(jìn)等獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)選出教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)改革成績(jī)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)表彰，營(yíng)造尊師重教、積極從事教學(xué)研究的良好氛圍。當(dāng)教學(xué)工作能夠真正成為一項(xiàng)高地位、高層次、高報(bào)酬的事業(yè)時(shí)，才能真正調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投身到教學(xué)工作中來(lái)。

2.1.3 投入經(jīng)費(fèi)支持教學(xué)改革 教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革中最復(fù)雜、最艱苦的工作，是一項(xiàng)涉及學(xué)校多個(gè)方面，需要投入大量人力、財(cái)力、物力的工程。從方案的設(shè)計(jì)、查新、論證、調(diào)研到實(shí)施，每一步都需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，以幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法改革的成效直接影響到教學(xué)水平和質(zhì)量，但也是一項(xiàng)難度大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效緩慢的改革，作為教師更要淡泊名利，積極探索，大膽實(shí)踐，才能將教學(xué)方法改革落到實(shí)處。

2.2 加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

2.2.1 建立教師培訓(xùn)發(fā)展中心 1965年密歇根大學(xué)率先發(fā)起了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，這種采用項(xiàng)目制與建立教師發(fā)展中心的做法隨后在美國(guó)高校逐漸制度化，成為教師投身教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。培訓(xùn)發(fā)展中心主要承擔(dān)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，采取教學(xué)改革項(xiàng)目資助、專家講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)討論會(huì)、教學(xué)工作檔案、教師工作坊等方式，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自我評(píng)議以及觀看課堂講授錄像等方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)如何改進(jìn)教學(xué)方法，交流教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教師的教學(xué)技巧和端正教學(xué)態(tài)度提供一條有效的途徑。

2.2.2 提高教師綜合素質(zhì) 對(duì)本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展前沿有比較深刻的認(rèn)識(shí)，是對(duì)一名教師最基本的要求。與此同時(shí)，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論及相關(guān)理論，對(duì)教育理論、心理學(xué)知識(shí)、管理科學(xué)等有較深刻的了解，掌握一些基本的教育教學(xué)規(guī)律；能夠運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，了解教師和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)；應(yīng)該了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，積累深厚的文化底蘊(yùn)，提高自身文化素養(yǎng)；應(yīng)該多學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等。有了扎實(shí)的、多方面的理論知識(shí)做支撐，才能增強(qiáng)教學(xué)方法改革的目的性和科學(xué)性，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

2.2.3 允許教師選擇工作領(lǐng)域 在課堂上授課是大學(xué)教師天經(jīng)地義的責(zé)任，但現(xiàn)行制度及職稱晉升又對(duì)科研水平有較高的要求，教學(xué)和科研成了教師工作的雙重壓力，很多教師尤其是年青教師往往難以兼顧。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)人有著不同的專長(zhǎng)，有的擅于講課、有的長(zhǎng)于科研，即使對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在不同的時(shí)期也可能有著不同的興趣點(diǎn)。所以，應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許教師根據(jù)自身情況選擇工作內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己的興趣轉(zhuǎn)移學(xué)術(shù)工作的重點(diǎn)，在一段時(shí)間里主要從事科學(xué)研究工作，少做一點(diǎn)教學(xué)工作；在往后的一段時(shí)間內(nèi)，主要從事教學(xué)工作，這樣可以使教師的興趣和精力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得到集中。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究后再?gòu)氖陆虒W(xué)，其研究成果可作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展，其研究方法也是引領(lǐng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的最佳教學(xué)方法；同樣，當(dāng)教師長(zhǎng)時(shí)間投身教學(xué)時(shí)，又可對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，并致力于教學(xué)方法、手段的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

2.3 以學(xué)定教，改革評(píng)價(jià)方式

2.3.1 注重“學(xué)法”研究 必須在研究學(xué)法、研究學(xué)生、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和優(yōu)化，將教法與學(xué)法相結(jié)合、“研究教”與“研究學(xué)”相結(jié)合。在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立高境界的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力；轉(zhuǎn)變思維傾向，增強(qiáng)求異思維，實(shí)現(xiàn)求異思維與求同思維的統(tǒng)一。

2.3.2 推行啟發(fā)式、討論式教學(xué) 在高校教育中教給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比教給學(xué)生多少具體知識(shí)顯得更為重要。在啟發(fā)式、討論式教學(xué)中，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，重視學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)及非智力因素開(kāi)發(fā)。學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師的作用則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)上，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3.3 改變教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式 將傳統(tǒng)形式的考試成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的一部分，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)體系，由單一的知識(shí)型評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴哪芰π驮u(píng)價(jià)體系，著重考核學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括對(duì)學(xué)生的參與度、資料檢索情況、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作精神的測(cè)定；對(duì)教師的知識(shí)寬度、人文關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度、對(duì)討論的控制力的測(cè)定等。

2.4 以學(xué)生為主體，建立新的教學(xué)格局

2.4.1 建立良好的師生關(guān)系 “教”是教育，而不是管教，面對(duì)有思想、有活力，需要被尊重，渴望得到肯定的年輕人，教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生多交流溝通。教師首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響學(xué)生。在尊重、民主、發(fā)展的原則，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。借助QQ、微博、電子郵件等方便快捷的交流手段，了解學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整課程難度和側(cè)重點(diǎn)，合理組織課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。教師有熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)教師；師生之間關(guān)系協(xié)調(diào)，兩者才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。

2.4.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與教學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)案例教學(xué)、PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氣氛，提供發(fā)言、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，允許不同觀點(diǎn)的存在，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要做好轉(zhuǎn)變角色的準(zhǔn)備，只有老師真正認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)，老師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用：即通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)；通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過(guò)導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。

2.4.3 讓本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng) 實(shí)行導(dǎo)師制，為本科生提供參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目研究過(guò)程的機(jī)會(huì)。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目，本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課題申報(bào)、研究實(shí)施、論文撰寫、項(xiàng)目結(jié)題的全過(guò)程。通過(guò)建立促進(jìn)本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)制，可以促使學(xué)生了解研究過(guò)程、樹(shù)立研究意識(shí)、掌握科研的基本知識(shí)和方法，擴(kuò)展、加深、整合本科階段的內(nèi)容，有利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)以致用和今后科研工作的開(kāi)展，同時(shí)發(fā)展了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)工作能力以及靈活性。

“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”，沒(méi)有一種教學(xué)方法可以適用于所有的教師、所有的學(xué)生。課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，在選擇教法時(shí)不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。所以，教師只有樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。同時(shí)，更需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，營(yíng)造教學(xué)改革的濃厚氣氛，才能夠真正推動(dòng)教學(xué)方法改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，才能培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)社會(huì)和臨床需求的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

論文關(guān)鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導(dǎo)

 

中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點(diǎn)”能有效地考查學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，是頗受出題者青睞的考查方式。

我們?cè)诨卮鸫祟愵}目時(shí)，要答出下面兩個(gè)核心層次的意思：

一、還原表意晦澀的詞句的本來(lái)意思

有些詞句由于運(yùn)用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時(shí)，我們就要用直白的語(yǔ)言來(lái)還原詞句的本來(lái)意思。例如，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因?yàn)檫\(yùn)用了比喻，所以想表達(dá)出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個(gè)喻體是指能夠?yàn)檐囕v、飛機(jī)提供動(dòng)力的重要機(jī)械部件，它能推動(dòng)車輛、飛機(jī)運(yùn)行，我們就能還原出這個(gè)句子的本來(lái)意思：科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、答出詞句的言外之意

有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語(yǔ)境去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們?cè)诶斫膺@種類型的詞句時(shí)，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學(xué)，直到“我”和弟弟讀完了小學(xué)、中學(xué)，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：

我讀大學(xué)時(shí)，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時(shí)候高中語(yǔ)文教學(xué)論文，一次急病差點(diǎn)奪去了我的生命。遠(yuǎn)在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來(lái)也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。

出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語(yǔ)境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個(gè)不善于表達(dá)感情的人，反映了父親對(duì)孩子深沉而樸素的愛(ài)。

我們?cè)谕魄迷~句的言外之意時(shí)，要結(jié)合句子的表達(dá)方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說(shuō)明性的句子的言外之意往往是說(shuō)明了事理或說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；較為復(fù)雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時(shí)既表現(xiàn)出了一個(gè)人的個(gè)性、感情，同時(shí)也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個(gè)性和情感。面對(duì)這類較復(fù)雜的句子，考生切不可點(diǎn)到即止，應(yīng)深入思考，全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。

另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語(yǔ)言背后的本來(lái)意思”和“言外之意”兩個(gè)層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個(gè)詞句所使用的手法及這種手法的表達(dá)效果。

“手法”在這里是一個(gè)很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說(shuō)明文中打比方、作比較等說(shuō)明方法，同時(shí)也包括議論文中的比喻論證、對(duì)比論證等議論方式，還包括外貌、動(dòng)作描寫等描寫方式，甚至包括長(zhǎng)短句結(jié)合、正襯、反襯等語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運(yùn)用此手法而不用彼手法，往往是因?yàn)檫\(yùn)用的這種手法在表達(dá)意思的時(shí)候能起到更好的表達(dá)效果。例如《風(fēng)箏中的科學(xué)》一文在介紹俄羅斯物理學(xué)家制作的用來(lái)發(fā)電的風(fēng)箏的大小時(shí)這樣說(shuō)“每個(gè)風(fēng)箏伸展開(kāi)來(lái)足有足球場(chǎng)那么大。”在這里，作者運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法生動(dòng)形象地說(shuō)明了風(fēng)箏伸展后的大小論文下載。打比方說(shuō)明的手法起到了生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)效果，風(fēng)箏的大小借助有著一定表達(dá)效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說(shuō)明牽扯這種風(fēng)箏的繩索的長(zhǎng)度，這樣寫道：“而牽扯這些風(fēng)箏的繩索約有6000米長(zhǎng)”，在這里，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明了牽扯風(fēng)箏繩索的長(zhǎng)度，列數(shù)字說(shuō)明的手法起到了具體、準(zhǔn)確的說(shuō)明的表達(dá)效果。

總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達(dá)效果的某種手法來(lái)表現(xiàn)的，所以我們?cè)诶斫庠~句時(shí)一定要涉及詞句所運(yùn)用的手法及其表達(dá)效果。

綜上所述，在作答“詞句理解”時(shí)，我們的答案應(yīng)包含四個(gè)層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：

1、手法；2、手法的表達(dá)效果；3、晦澀語(yǔ)言后的本來(lái)意思；4、言外之意。

列成公式：

詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來(lái)意思+言外之意

當(dāng)然高中語(yǔ)文教學(xué)論文，我們?cè)诶斫庠~句時(shí)，有時(shí)詞句沒(méi)用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來(lái)意思。但是，對(duì)于以上四個(gè)要素，我們答題時(shí)，能答出來(lái)的都要盡力答出來(lái)，否則就會(huì)失去得分點(diǎn)。

我們還是以理解“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個(gè)較為全面的答案：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法（手法），生動(dòng)形象地（效果）說(shuō)明科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(本來(lái)意思)，表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔嗎？

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詞句理解這一考點(diǎn)的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請(qǐng)理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點(diǎn)的常見(jiàn)出題形式：

1、品味下面句子中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎樣的感情。

2、品味下面句中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話包含了人物怎樣的想法。

3、請(qǐng)談一談下句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

4、請(qǐng)分析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

5、劃線句在文中的作用是什么？

6、分析下面句子，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表達(dá)出某種感情（或傳達(dá)出某種效果）的。

7、說(shuō)說(shuō)下面句子是如何運(yùn)用想象和擬人的修辭手法來(lái)描寫外婆做針線活的高超技藝的？

8、請(qǐng)對(duì)下面句子從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行品評(píng)。

9、請(qǐng)分析下面句子所使用修辭手法的表達(dá)效果。

10、請(qǐng)分析下面句子所使用的說(shuō)明方法的作用。

11、請(qǐng)談一談下列句子所使用的論證方法的作用。

……

當(dāng)然，詞句理解考點(diǎn)的出題形式還在不斷的發(fā)展變化，還將會(huì)有更多的新的“面孔”出現(xiàn)。但是，無(wú)論題型如何變化，只要我們能識(shí)別出它們的本來(lái)面目——詞句理解考點(diǎn)，我們就能運(yùn)用詞句理解這一考點(diǎn)的答題方法和技巧來(lái)回答問(wèn)題。