導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锟茖W(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物繁殖學(xué)　研究性教學(xué)　模式

教學(xué)模式，是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的標(biāo)準(zhǔn)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》認(rèn)為，教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。所謂研究性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受老師的灌輸。研究性教學(xué)涉及方方面面，但在教學(xué)實(shí)踐中，必須堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合，形成新的觀念，探索新的教學(xué)模式，用新的理念指導(dǎo)研究性教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合近年來在動(dòng)物繁殖學(xué)課程研究性教學(xué)的改革與實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，總結(jié)了創(chuàng)建、實(shí)施研究性教學(xué)以及改進(jìn)研究性教學(xué)模式等方面所取得的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂講授

研究性教學(xué)的重點(diǎn)在課堂講授，如何組織課堂教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地運(yùn)用45分鐘，是研究性教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂講授的重點(diǎn)在引導(dǎo)把握動(dòng)物繁殖學(xué)學(xué)科的思維方法和研究方法，講授內(nèi)容應(yīng)是核心的知識(shí)點(diǎn)，并注意講授知識(shí)的形成和在畜牧生產(chǎn)中的應(yīng)用，講授的內(nèi)容要少而精，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生研究，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和新點(diǎn)要講深講透，對(duì)事實(shí)性或敘述性知識(shí)點(diǎn)則少講或不講，留給學(xué)生在需要時(shí)查閱。事實(shí)上，在信息激增、知識(shí)在不斷更新的時(shí)代，課堂教學(xué)不可能將全部的知識(shí)教給學(xué)生，相反培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力更重要。

動(dòng)物繁殖學(xué)的主要內(nèi)容包括生殖生理學(xué)和繁殖技術(shù)兩個(gè)部分，尤其是生殖生理學(xué)部分，如動(dòng)物的性別分化、和卵子的發(fā)生、性成熟、、受精、妊娠分娩和等生理現(xiàn)象的機(jī)理、生殖內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)方式以及各種影響因素，另外，生殖器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等。如果缺乏輔助的教學(xué)手段，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用圖表、模型、標(biāo)本、顯微鏡、錄像、幻燈等多種輔助的教學(xué)手段，使難以理解的內(nèi)容形象化、具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，縮短掌握知識(shí)的時(shí)間。教師在授課過程中還要掌握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)單元和分單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，確定采取何種教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)、難點(diǎn)可抓，有利于知識(shí)的消化和掌握。另外，還可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生大腦神經(jīng)保持興奮狀態(tài)，防止單一的刺激使大腦產(chǎn)生疲勞，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使比較單調(diào)的課堂教學(xué)變得更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流，達(dá)到上課老師與聽課的學(xué)生完全溝通，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師以課堂為舞臺(tái)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，以討論和研究式等方式活躍課堂氣氛。讓學(xué)生融入教師的授課之中、陶醉在知識(shí)的探索和快樂之中。

研究性教學(xué)是一種以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)，本質(zhì)上要求教學(xué)與科研相統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)離不開科學(xué)研究，沒有科研基礎(chǔ)的教學(xué)只是傳遞性教學(xué)，只是把思想、思維引向過去或書本的教學(xué)，不是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的創(chuàng)新性教學(xué)。高水平的學(xué)術(shù)研究是教師成功開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和重要保證，集教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師。因此，研究性教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)和研究，一方面，要主動(dòng)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿，在授課過程中不斷滲透學(xué)科發(fā)展方面的信息；另一方面，將自己參加的研究課題所取得的一些研究成果和進(jìn)展融進(jìn)教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)，及時(shí)將專業(yè)學(xué)術(shù)期刊中的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法引入課堂。如試管嬰兒、動(dòng)物克隆和性別控制技術(shù)等，這樣做可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、專題報(bào)告

按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間，自主選題，自由組合，認(rèn)真討論，形成解決問題的方案并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，之后在課堂上報(bào)告，其他同學(xué)再提問并與之討論，最后由主講老師給以點(diǎn)評(píng)。

1　分組

一個(gè)班級(jí)通常由1～3個(gè)自然班組成。對(duì)同樣題目或問題感興趣的同學(xué)自由組合在一起，學(xué)生以3～4人為一組。以分工和合作相結(jié)合的方式完成題目相關(guān)資料的搜集、資料的整理和PPT(PowerPoint)的制作。既發(fā)揮個(gè)人的潛能，也相互激勵(lì)，并鍛煉大家的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2　報(bào)告

每組學(xué)生以PPT的形式向大家報(bào)告他(或她)們的題目。鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力以及積極發(fā)言的膽量。

3　討論

在小組完成報(bào)告后，學(xué)生可就所關(guān)心的或有疑問的內(nèi)容與同學(xué)展開討論或進(jìn)行質(zhì)疑。在討論中，很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)得到糾正，很多不成熟的想法會(huì)變得較為成熟，這既能引起興趣活躍課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生真正進(jìn)入課堂，根據(jù)老師的引導(dǎo)，思考、分析問題，同時(shí)從與別的同學(xué)討論中學(xué)習(xí)，從而理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

4　老師點(diǎn)評(píng)

討論結(jié)束后，主講老師對(duì)報(bào)告的內(nèi)容及討論的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出好的方面與存在的不足。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽探索，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。使他們不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)到方法，并培養(yǎng)他們的互助協(xié)作精神。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在主動(dòng)收集資料時(shí)，由于知識(shí)面的限制，對(duì)資料的選擇把握不準(zhǔn)，尤其是基本概念理解有誤，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，此時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)尤為重要，要及時(shí)更正錯(cuò)誤的基本概念，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)；另外，學(xué)生缺乏畜牧生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將生產(chǎn)中的實(shí)例有效地應(yīng)用到教學(xué)中，影響學(xué)生的接收效果。因此，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合講授的理論，列舉一些畜牧生產(chǎn)實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、參觀實(shí)習(xí)

理論來源于生產(chǎn)實(shí)踐又反過來指導(dǎo)實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論。與規(guī)?；竽辽a(chǎn)企業(yè)及科研院所合作，把校外實(shí)習(xí)基地作為第二課堂，依托實(shí)習(xí)基地進(jìn)行研究性教學(xué)，使教學(xué)過程中的理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。教師在完成講授內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生去家畜改良站、畜禽生產(chǎn)企業(yè)或?qū)W校實(shí)驗(yàn)農(nóng)牧場等單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，現(xiàn)場講解采精、檢查及處理、母畜的觀察及鑒定、配種及妊娠診斷、助產(chǎn)等操作技術(shù)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與社會(huì)交往能力。參觀實(shí)習(xí)后，學(xué)生每人要寫一份觀后感，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并結(jié)合書本知識(shí)，暢談參觀與實(shí)習(xí)的收獲。學(xué)生了解了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程才能激發(fā)學(xué)生興趣，熱愛本專業(yè)，進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)研究

在傳統(tǒng)教育方式影響下，我國學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶背誦，不習(xí)慣于主動(dòng)探索知識(shí)，缺乏對(duì)問題復(fù)雜性、多變性及模糊性的接受和認(rèn)識(shí)。只有改變這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，才能促使學(xué)生積極參與研究和創(chuàng)新活動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程 研究生教學(xué)模式 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生物醫(yī)學(xué)中的特點(diǎn)與重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是新崛起的一門邊緣學(xué)科，生命科學(xué)是它主要的研究對(duì)象，醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的結(jié)合是它的研究核心，生命科學(xué)在不斷向前發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在其中起著必不可少的支撐與促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本身來說，它已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的理論體系和自己學(xué)科的特點(diǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)類的高等院校都在本科與研究生階段的學(xué)生中設(shè)立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門醫(yī)學(xué)類的課程，它在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的教學(xué)研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨(dú)立學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展水映了生物醫(yī)學(xué)中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領(lǐng)域人們都做了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，也得到了一些很重要的結(jié)論，不少新發(fā)現(xiàn)都跟這些結(jié)論有密切關(guān)系。在生命科學(xué)的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容也在逐漸的豐富和完善，如：動(dòng)植物的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、胚胎干細(xì)胞的有關(guān)研究等都跟實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有密切關(guān)系，在人類疾病的研究中運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制造有關(guān)的動(dòng)物模型就達(dá)上千種，并且它們?cè)谏镝t(yī)學(xué)的研究中應(yīng)用廣泛。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和較高水平是做上面實(shí)驗(yàn)研究的前提條件，這也是該課程的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在研究生的教學(xué)系統(tǒng)中是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)部分知識(shí)。

2.《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

該學(xué)科被設(shè)立了沒幾年，還沒有在全國統(tǒng)一使用的教學(xué)大綱與教材，設(shè)立這門課程的各個(gè)高校分別根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了教學(xué)大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學(xué)時(shí)、深度的設(shè)計(jì)和考核內(nèi)容、范圍等還在不斷地調(diào)整中被把握；另外不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受程度也存在很大差異。即便如此，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中也有著非常重要的地位。所以對(duì)該課程的建設(shè)需要加大力度，在實(shí)踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實(shí)和加快該學(xué)科的發(fā)展步伐。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中老師的教學(xué)觀念和思想比較落后，課程內(nèi)容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學(xué)的需求和該課程的發(fā)展。所以在研究生的教學(xué)中教學(xué)的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程在研究生的教學(xué)中，不少學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐操作，老師講解更多的是理論上的知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也不認(rèn)真操作、學(xué)習(xí)，還發(fā)生了不少逃課現(xiàn)象；老師的教學(xué)方法落后，讓學(xué)生背那些實(shí)驗(yàn)器材的名稱、實(shí)驗(yàn)過程中的步驟和現(xiàn)象中的重點(diǎn)內(nèi)容，這種機(jī)械性的方法不僅讓學(xué)生對(duì)該們課程提不起興趣，還不能讓學(xué)生有效的掌握所學(xué)的知識(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關(guān)注對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新思想，只是讓學(xué)生對(duì)老師教的實(shí)驗(yàn)過程做多次操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是在實(shí)驗(yàn)前就準(zhǔn)備好的，學(xué)生要照著上面的步驟做，使學(xué)生不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)新思維。另外，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的多媒體教學(xué)中如PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在研究生教學(xué)中應(yīng)用的不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)過程中的改革實(shí)踐

互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這需要教師與學(xué)生之間不斷地進(jìn)行溝通、對(duì)話，使老師和學(xué)生都發(fā)揮他們?cè)谡n程上的積極性與能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)課堂活躍起來，使老師與學(xué)生兩方面都達(dá)到最佳效果。例如：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物學(xué)中的特征在講這節(jié)課的時(shí)候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實(shí)性很強(qiáng)的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)它們有初步的感性認(rèn)識(shí)，以便以后深入的學(xué)習(xí)。對(duì)研究生來說，他們的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)都比較豐富，身體和心理上都已經(jīng)成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發(fā)達(dá)，對(duì)于問題進(jìn)行思考時(shí)廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對(duì)于學(xué)習(xí)他們目的明確并且有較好的主動(dòng)與自覺性，善于自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的問題。這些都說明互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式很適合在研究生的課堂教學(xué)過程中使用。

現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及范圍很廣，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)改變教學(xué)方法的內(nèi)容中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能在很大程度上改善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的質(zhì)量與效果，如果實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)的效果不是很好地話，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)手段就能很好的解決這個(gè)問題。運(yùn)用多媒體方式的教學(xué)設(shè)備如投影儀向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，把數(shù)碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動(dòng)物做顯微注射、手術(shù)等，對(duì)這些精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示，使實(shí)驗(yàn)過程既清晰又生動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程要求老師在課堂上少講讓學(xué)生多練，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)等。實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生都要進(jìn)行動(dòng)手操作，老師要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的講解并糾正。此外在實(shí)驗(yàn)課外，要通過一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂上，要建立足夠的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的課件，制作與常見疾病有關(guān)的動(dòng)物模型與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的手術(shù)操作過程這兩項(xiàng)活動(dòng)的視頻。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門學(xué)科不但具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，還跟多門學(xué)科有很大聯(lián)系所以還有綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，在其他學(xué)科的發(fā)展過程中有很多可以借鑒的地方供該學(xué)科理論體系的發(fā)展與更新。所以加大力度關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展情況，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新與調(diào)整。在研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的科研課題有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013，15（3）：256-258

[2]趙丕文，劉啟富.中醫(yī)藥院校研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)模式的探討[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥.2011，22（4）：971-972

篇3

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)　融入　課堂教學(xué)

當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好地實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

在實(shí)踐中，我緊緊把握物理教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)研究緊密結(jié)合，初步探索形成了將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入初中物理新授課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課的基本方式。

一、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入物理新授課的實(shí)踐

在上《光的反射》前，激發(fā)學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象的興趣，提出觀察生活中光的反射現(xiàn)象、自制研究光的反射規(guī)律的學(xué)具的建議，提出用學(xué)具研究光的反射定律時(shí)的一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題閱讀課文和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。課上讓學(xué)生交流觀察到的生活中“光的反射現(xiàn)象”，各組匯報(bào)交流研究反射定律的過程和結(jié)論，討論用光的反射定律解釋有關(guān)鏡面反射、漫反射的現(xiàn)象并運(yùn)用光的反射定律作圖。在學(xué)生交流、討論中，一面進(jìn)行反饋，一面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就把原來教師的講授和演示變成了教師的探索和研究，讓每個(gè)學(xué)生都感受到了成功的喜悅。

在我們的教材中，如“蒸發(fā)”、“液化”、“光的反射”、“大氣壓”、“家庭電路”等新授課中，我采用的方法是：一般經(jīng)過“提出問題——收集資料；探索發(fā)現(xiàn)——展示交流；分析討論——?dú)w納總結(jié)；反饋評(píng)價(jià)”的過程?！?/p>

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入物理實(shí)驗(yàn)探究課的實(shí)踐

在上“測(cè)定人體最大輸出功率”一課時(shí)，先提出問題：現(xiàn)在給你磅秤、秒表、刻度尺，你怎樣用學(xué)過的功率知識(shí)測(cè)量人體最大輸出功率？同學(xué)們七嘴八舌討論起來，前后共提出了6個(gè)方案，每提一個(gè)方案，就有同學(xué)對(duì)這個(gè)方案提出問題，進(jìn)行論證。比如：同學(xué)甲提出可以測(cè)量重拳出擊時(shí)的最大輸出功率，但是也不知道有沒有儀器測(cè)定最大的握拳出擊力和瞬間接觸時(shí)間；同學(xué)乙則說只要能測(cè)出我們?nèi)鱼U球時(shí)的推力和沿推力方向手移動(dòng)的距離及所用的時(shí)間，就可以測(cè)出同學(xué)扔鉛球時(shí)的最大輸出功率，但同學(xué)丙馬上就說這幾個(gè)物理量很難測(cè)出；同學(xué)丁說可以在家里的跑步機(jī)上測(cè)出人最快速度跑步時(shí)的功率，多功能跑步機(jī)上有人跑步的路程、時(shí)間和人的重力的記錄顯示，只要測(cè)出人跑步時(shí)腳離開地面時(shí)的高度就可以，但是大多數(shù)同學(xué)家里沒有跑步機(jī)；還有的同學(xué)說測(cè)量引體向上時(shí)的最大功率等等。在十幾分鐘的討論中，終于確定測(cè)爬樓梯的最佳方案。在充分討論中，大家明確了測(cè)量方法，接著分組合作，實(shí)地在我校進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，很快測(cè)出了每個(gè)同學(xué)的爬樓功率。最后我又提出了幾個(gè)拓展性的問題：（1）影響人體最大輸出功率的因素是哪些？（2）為什么體重重的人的功率比體重輕的人不一定大？（3）一樓到二樓與二樓到三樓的功率是否相同？（4）明年再測(cè)一次的話，你的功率會(huì)變嗎？變大了還是變小了？為什么？讓同學(xué)們思考，就這樣同學(xué)們?cè)谟鋹偟臍夥罩畜w驗(yàn)到了功率的深刻含義。

三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入物理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

按照常規(guī)學(xué)完一個(gè)單元后，總要上一節(jié)復(fù)習(xí)課，進(jìn)行知識(shí)的梳理、例題的講解?，F(xiàn)在，一個(gè)單元結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，調(diào)查生活中有關(guān)的現(xiàn)象，并用所學(xué)知識(shí)加以分析、解釋，引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再來上復(fù)習(xí)課，顯然舊的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不適用了。將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入物理復(fù)習(xí)課，一般要經(jīng)過“選擇課題，自主復(fù)習(xí)——尋找實(shí)例（包括解釋現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自編習(xí)題），自主研究——成果展示，相互交流——總結(jié)歸納，相互評(píng)價(jià)”的過程，即教師可列出提綱或若干小的課題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自己尋找知識(shí)應(yīng)用實(shí)例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象或自己編題，或自己設(shè)計(jì)能說明有關(guān)物理規(guī)律、現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)等。在復(fù)習(xí)課上，教師精心組織，讓學(xué)生自我展示，達(dá)到了非常好的效果。

我認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要以知識(shí)、技能為載體，教學(xué)改革中打破學(xué)科本位，不等于不以知識(shí)為載體。知識(shí)、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生而言，是和諧的水融的不可分割的關(guān)系。因此，把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入物理課堂教學(xué)中，組織教學(xué)時(shí)，要把多方面有機(jī)融合起來，不能在強(qiáng)調(diào)某方面的同時(shí)又忽視了其他方面。

參考文獻(xiàn)

篇4

（湖北省科協(xié)學(xué)會(huì)（科技）服務(wù)中心 湖北 武漢 430071）

摘 要：探討科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員在財(cái)務(wù)管理的過程中如何既堅(jiān)持原則又能適應(yīng)客觀事物各種可能的變化，做出相應(yīng)的反應(yīng)和對(duì)策，不斷地進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。

關(guān)鍵詞 ：科學(xué)事業(yè)單位；財(cái)務(wù)管理；動(dòng)態(tài)管理

中圖分類號(hào)：C931.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．022

收稿日期：2015－04－16

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越來越顯示出其重要性?？茖W(xué)事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理是在國家《會(huì)計(jì)法》和《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》等法律和行業(yè)制度的規(guī)范下進(jìn)行的。它結(jié)合了科技活動(dòng)的特點(diǎn)，以貨幣計(jì)量形式，通過專門的會(huì)計(jì)方法，對(duì)事業(yè)單位的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督。

科學(xué)事業(yè)單位主要從事科學(xué)普及和科技服務(wù)活動(dòng)，在預(yù)算執(zhí)行和調(diào)整、費(fèi)用支出的會(huì)計(jì)核算、資產(chǎn)配置使用及處置、單位內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等方面，與行政單位和企業(yè)單位相比有較明顯的差異。主要表現(xiàn)在：一方面會(huì)計(jì)核算方式具有綜合性、交叉性和滲透性，既采用一般事業(yè)單位的預(yù)算和核算方法，又在成本、稅收方面運(yùn)用了企業(yè)會(huì)計(jì)的基本核算方式；另一方面會(huì)計(jì)目標(biāo)滿足多方面的需要，即滿足國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理、國家預(yù)算管理、有關(guān)部門了解科協(xié)事業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況及單位內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理的需要；其次會(huì)計(jì)報(bào)表體系具備通用性與專用性相結(jié)合，不僅反映單位資產(chǎn)負(fù)債狀況，而且反映科技活動(dòng)的相關(guān)信息。

會(huì)計(jì)人員的基本職責(zé)是依法進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督。財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)人員根據(jù)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、制度，按照財(cái)務(wù)管理的原則，組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)管理工作。會(huì)計(jì)人員在財(cái)務(wù)管理的過程中如何既堅(jiān)持原則又能適應(yīng)客觀事物各種可能的變化，做出相應(yīng)的反應(yīng)和對(duì)策，不斷地進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理呢？通過多年的會(huì)計(jì)實(shí)踐，筆者談一點(diǎn)個(gè)人的感受，和大家交流討論。

1 采用合適的核算方法

財(cái)務(wù)管理是通過運(yùn)用有效的財(cái)務(wù)手段，把單位的物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營結(jié)果都合理地加以規(guī)劃和控制，達(dá)到單位效益不斷提高、積累不斷增加的目的。因此，運(yùn)用適合單位實(shí)際情況的核算方法是單位健康發(fā)展的必要前提。

科學(xué)事業(yè)單位以收支核算為主，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)大多采用收付實(shí)現(xiàn)制。不以贏利為目的，以非經(jīng)營性業(yè)務(wù)為主，不需要成本核算的事業(yè)單位采用收付實(shí)現(xiàn)制，可以簡化會(huì)計(jì)核算手續(xù)，同時(shí)也有利于單位經(jīng)費(fèi)收支的列報(bào)。有一部分經(jīng)營業(yè)務(wù)的事業(yè)單位則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)經(jīng)營性業(yè)務(wù)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制核算收支。例如：某事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算采用收付實(shí)現(xiàn)制，但是其合同管理如果也采用收付實(shí)現(xiàn)制核算，那么年底到賬的合同款，在沒有費(fèi)用發(fā)生的情況下就要全額繳納企業(yè)所得稅了，因此這一部分業(yè)務(wù)應(yīng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制來進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

在會(huì)計(jì)核算的過程中，制作會(huì)計(jì)憑證是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)憑證包括原始憑證和記賬憑證，在保證記賬依據(jù)，即原始憑證真實(shí)有效的前提下，記賬憑證做得好與壞，關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)賬務(wù)的質(zhì)量。記賬憑證在具備規(guī)定的各項(xiàng)要素的基礎(chǔ)上，詳細(xì)記載經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)摘要，并且注意登記輔助賬，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。內(nèi)部查賬和外部審計(jì)的時(shí)候，如果明細(xì)賬中摘要清晰，可以免去很多問詢和翻找會(huì)計(jì)憑證的麻煩。另外，所有記賬憑證的后面都要附原始憑證，即便是更正憑證和轉(zhuǎn)賬憑證也不例外。更正和轉(zhuǎn)賬不應(yīng)該是會(huì)計(jì)人員的個(gè)人行為，發(fā)生錯(cuò)帳和轉(zhuǎn)賬時(shí)，應(yīng)查明原因，把相關(guān)資料、原錯(cuò)帳的復(fù)印件、轉(zhuǎn)賬的理由等作為附件，并請(qǐng)相關(guān)人員簽字證明、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人審批。這也是減少審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。

2 建立內(nèi)部各種財(cái)務(wù)規(guī)制

財(cái)務(wù)管理面向單位各個(gè)部門，每一個(gè)部門都會(huì)通過資金的使用與財(cái)務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系，每一個(gè)部門都要在合理使用資金方面接受財(cái)務(wù)部門的指導(dǎo)和監(jiān)督。財(cái)務(wù)部門要處理好與單位各部門之間的關(guān)系，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

2．1 嚴(yán)格實(shí)行預(yù)算管理，強(qiáng)化部門預(yù)算

預(yù)算是科學(xué)事業(yè)單位為取得收入來源、明確支出方向的一項(xiàng)重要財(cái)務(wù)管理工作。一些單位的財(cái)務(wù)人員往往簡單地依照上年的財(cái)務(wù)收支數(shù)據(jù)來填報(bào)下一年度的預(yù)算報(bào)告。由于預(yù)算編制質(zhì)量低，在預(yù)算的執(zhí)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種經(jīng)費(fèi)東扯西拉的現(xiàn)象。行政機(jī)關(guān)實(shí)行的部門臺(tái)賬式預(yù)算管理，給了我們事業(yè)單位很好的啟發(fā)。事業(yè)單位也可以根據(jù)事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制下一年度的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，并具體將各項(xiàng)財(cái)務(wù)收支計(jì)劃落實(shí)到各個(gè)部門，形成第二年各部門的工作目標(biāo)。這樣單位各部門有了明確的任務(wù)和計(jì)劃，辦起事來心中有數(shù)；財(cái)務(wù)部門有了審核執(zhí)行的依據(jù)，也為會(huì)計(jì)核算提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2．2 制訂經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌部門需要

國家各項(xiàng)財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)務(wù)制度規(guī)定的開支范圍、標(biāo)準(zhǔn)，是事業(yè)單位辦理支出的依據(jù)。在實(shí)際工作中，報(bào)銷審核時(shí)財(cái)務(wù)人員會(huì)遇到千變?nèi)f化的實(shí)際情況，如果財(cái)務(wù)人員根據(jù)個(gè)人判斷來辦理報(bào)銷，既沒有做到政策透明，也可能會(huì)影響部門乃至單位的正常運(yùn)行；如果怕得罪人，無論什么情況都準(zhǔn)予報(bào)銷，放棄了會(huì)計(jì)監(jiān)督的職責(zé)，顯然是違背國家財(cái)經(jīng)制度的。因此，在不違背國家財(cái)經(jīng)制度的基礎(chǔ)上，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)制訂本單位統(tǒng)一的經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)財(cái)務(wù)主管部門備案，并以此合理統(tǒng)籌安排單位和部門的各項(xiàng)支出。為了做到財(cái)務(wù)政策公平公開，在建立健全各項(xiàng)內(nèi)部管理制度、明確各部門和崗位職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)公示制度、崗位和業(yè)務(wù)流程，方便經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理。

2．3 及時(shí)反饋績效信息，促進(jìn)部門發(fā)展

部門有了目標(biāo)任務(wù)，就會(huì)重視其每一階段的財(cái)務(wù)收支情況，以便合理安排后期的工作和部門收支。因此，實(shí)行了預(yù)算管理就要求財(cái)務(wù)部門在每一會(huì)計(jì)期間核算部門當(dāng)期和累計(jì)的收支，并形成具有針對(duì)性的、簡單易懂的報(bào)表，及時(shí)反饋給相關(guān)的部門。有條件的單位可以在信息化建設(shè)中增加有關(guān)財(cái)務(wù)信息模塊的OA系統(tǒng)，這樣有利于信息公開，有利于財(cái)務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門之間的信息及時(shí)傳遞，真正實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)動(dòng)態(tài)管理。財(cái)務(wù)部門反饋給各部門的信息應(yīng)該是以同一核算標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，具有公正性和真實(shí)性。各部門應(yīng)該根據(jù)反饋的信息及時(shí)地調(diào)整或糾正不正確的工作行為。

3 協(xié)調(diào)各種外部財(cái)務(wù)關(guān)系

科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門在日常工作中不僅要搞好“內(nèi)政”，同樣要搞好“外交”。正確處理和協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，取得上級(jí)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、審計(jì)部門的信任和支持，是單位健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的保障。在各種“外交”活動(dòng)中，我們要把握以下兩點(diǎn)。

3．1 熟悉單位和國家政策

財(cái)務(wù)人員如果只是做做憑證和報(bào)表，那么只能說是完成了會(huì)計(jì)員的工作，是沒有勝任財(cái)務(wù)管理工作的。在實(shí)際對(duì)外聯(lián)系工作時(shí)，有的同志常常遇到困難找不準(zhǔn)辦事部門，找到辦事部門又說不清楚問題，因此而受到冷遇還埋怨別人態(tài)度不好。財(cái)務(wù)人員對(duì)內(nèi)要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀、對(duì)外辦事要有效率，就必須了解本單位的政策環(huán)境、國家的財(cái)經(jīng)和稅務(wù)政策。首先本單位的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、服務(wù)對(duì)象等基本情況要了然于心；其次由于各行政管理部門是運(yùn)用國家政策監(jiān)督和管理科學(xué)事業(yè)單位的運(yùn)行，因而對(duì)國家頒布的與單位性質(zhì)相關(guān)的政策要注意收集整理，并且還要關(guān)注這些政策的廢止和更新。了解哪些政策是要遵照?qǐng)?zhí)行的，哪些優(yōu)惠政策是可以享受的，做到知法依法、知章循章。

3．2 保持溝通渠道暢通

行政單位是國家進(jìn)行行政管理和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、維護(hù)社會(huì)安全和公共秩序的，科學(xué)事業(yè)單位作為其管理的一個(gè)類別，不可能要求行政管理部門完全了解各個(gè)行業(yè)的特征并順應(yīng)其發(fā)展要求。遇到困難如何溝通呢？我們通常采取主動(dòng)上門匯報(bào)，遞交文字性報(bào)告，反映困難、說明情況，請(qǐng)示或協(xié)商解決的方式?，F(xiàn)在國家政策法規(guī)日趨完善，任何單位不可能也不應(yīng)該獨(dú)立于國家大法之外，擅自處理各項(xiàng)財(cái)務(wù)事項(xiàng)。保持與主管部門和各行政管理部門的良好溝通，以誠信的態(tài)度，相互尊重，這是搞好“外交”的基礎(chǔ)。

4 提高財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)

篇5

―、教學(xué)倌息化與互動(dòng)教學(xué)關(guān)系研究

1.教學(xué)信息化的內(nèi)涵

教學(xué)信息化是指在學(xué)校教學(xué)過程中把信息化技術(shù)引進(jìn)來，并將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的方法和手段有效的結(jié)合于現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中。其本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,以學(xué)生為中心,使現(xiàn)代信息技術(shù)和資源在教學(xué)過程中得到充分的利用和挖掘,對(duì)教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情。

2.互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是指教師按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、方式、方法進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性的目標(biāo)，從而進(jìn)一步加深了對(duì)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題、解決問題及創(chuàng)新等方面的能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)法的獨(dú)特之處在于以下的四個(gè)方面:教學(xué)主體的改變，由原來的一個(gè)“中心”變成以學(xué)生和教師兩個(gè)主體為“中心”;教學(xué)過程的準(zhǔn)備方面,互動(dòng)式教學(xué)更加注重課前教師的準(zhǔn)備工作情況;教學(xué)評(píng)價(jià)方面，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)采用的是360度評(píng)價(jià)法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定的方面，互動(dòng)式教學(xué)更注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核，而不是把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的卷面成績中,考核形式單一，死板。

3.基于教學(xué)信息化與互動(dòng)教學(xué)模式研究

基于信息化背景下的互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和延伸。而在實(shí)踐中我們把這種互動(dòng)教學(xué)交流模式分成了以下五種類型：

(1)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)

將網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g良好的溝通交流渠道，打造成一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠非常方便的提出各種有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題,并在較短時(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)老師的回復(fù)。采用該種互動(dòng)模式,不僅可以有效解決學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種疑問,還能夠提高學(xué)生主觀能動(dòng)性’使其從之前的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)專題討論式互動(dòng)

教師可依照課程相關(guān)理論知識(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的延伸討論課題，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課題探索中。通過網(wǎng)絡(luò)信息工具,為師生提供良好討論平臺(tái)，全面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，使得教學(xué)模式更加多樣化、開放化,加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

(3)多方互動(dòng)

多方互動(dòng)是指充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理的相關(guān)部門，使他們通過互動(dòng)軟件平臺(tái)把學(xué)生的相關(guān)信息提供給教師，以實(shí)現(xiàn)對(duì)師生之間的“教”與“學(xué)”的交流情況實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估的目的,將監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給教務(wù)處等教學(xué)相關(guān)部門，以便于他們及時(shí)調(diào)整相關(guān)的政策，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

(4)教學(xué)資料通知與共享

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以方便地提供出不同課程的多種教學(xué)資源(包括教案、參考書籍等資料、作業(yè)）及與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的信息。學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)獲得與所學(xué)課程相關(guān)的所有學(xué)習(xí)資料。或者可以在網(wǎng)上完成對(duì)于某門課程定制時(shí)間的提前通知與提醒,特別是在開學(xué)伊始’還不能完全適應(yīng)新的課程表的時(shí)間段。

二、物流課程現(xiàn)狀及存在問題研究

1.物流課程現(xiàn)狀

(1)明確物流人才培養(yǎng)方向

物流管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向大致可以分為三種：一是從事與物流管理環(huán)節(jié)相關(guān)的工作即采購、包裝、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送等操作型人才。二是可以成為在政府相關(guān)部門或?qū)W校從事物流管理及教學(xué)工作的管理型人才。三是能夠站在一定高度為企業(yè)制定戰(zhàn)略和決策的戰(zhàn)略型人才。

(2)物流課程體系設(shè)置

作為管理類學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)方向，物流管理的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)科大類的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體的劃分成了三大課程模塊:第一類為專業(yè)課程模塊;第二類為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)模塊;第三類則是交叉課程的選修課程模塊。

2.存在的問題

(1)專業(yè)定位不明確

一般來說,每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)方面都各有千秋。因此,應(yīng)該結(jié)合自身不同的特點(diǎn)明確各自的辦學(xué)定位。依據(jù)目前的情況，部分院校對(duì)物流管理本科教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模 式的定位還不是十分清楚，并沒有做到根據(jù)自身特點(diǎn)的清晰定位,對(duì)于相應(yīng)專業(yè)的實(shí)施辦法更是考慮的不夠周全。

(2)課程設(shè)置缺乏體系化

從目前部分高校的物流管理專業(yè)學(xué)生構(gòu)成來看，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生占了一定比例。因此出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，即對(duì)物流管理專業(yè)本身并沒有深人了解和認(rèn)識(shí)，使得課程體系設(shè)置不夠合理化。有的學(xué)校只是在原來專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了物流管理概論、采購與供應(yīng)管理、運(yùn)輸管理等幾門專業(yè)課,有些院校甚至根據(jù)任課老師的專業(yè)方向開設(shè)相關(guān)課程，而忽略了課程體系的要求。

(3)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前，物流管理專業(yè)在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的課堂教授方式，而忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)方法和手段，必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，因此需要注入一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。

三、教學(xué)倌息化背最下物流管理課程S動(dòng)教學(xué)實(shí)施

1.應(yīng)該從課程角度出發(fā)，構(gòu)建整體統(tǒng)一備課制度,其中教師是活動(dòng)主體，需要承擔(dān)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)工作。通過集中備課，能夠提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，接著由相應(yīng)教師構(gòu)建針對(duì)各門課程的網(wǎng)站，完成之后將其對(duì)外，從而便于師生隨時(shí)隨地開展“教”與“學(xué)”工作。

2.網(wǎng)站信息應(yīng)該同傳統(tǒng)教學(xué)模式充分結(jié)合。平臺(tái)中不僅要提供課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、備課文檔、習(xí)題等普通文檔，還應(yīng)該提供幫助、留言、在線聊天、組內(nèi)探討、視頻答疑、線上考核、教學(xué)視頻等模塊。

3.將網(wǎng)站打造為課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)站除了為學(xué)生提高各種便利服務(wù)，還需要為軟師在教學(xué)過程中提供一些輔助。

4.構(gòu)建網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)目的及教學(xué)計(jì)劃角度出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其求知欲，使其在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而使其積極參與到交互學(xué)習(xí)中。

5.平臺(tái)還應(yīng)提供監(jiān)督學(xué)習(xí)模塊。平臺(tái)中應(yīng)該具有各種督促學(xué)習(xí)的模塊，同時(shí)從技術(shù)、應(yīng)用場合、具體內(nèi)容角度出發(fā)開展具體設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)并完善平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)督模塊的功能。

篇6

[關(guān)鍵詞]高職院校 動(dòng)物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程，無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時(shí)成績?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績 10%，實(shí)踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級(jí)聽課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場地和機(jī)會(huì)。常見動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過定期地或不定期地開展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張繼東.新形勢(shì)下高等教育實(shí)踐教學(xué)體系改革探究[J].教育與職業(yè)，2008

[2]胡體玲.淺談高校中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷煒.基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（2）：120.

[4]陳偉芬.科學(xué)發(fā)展觀下高校行政人員培養(yǎng)體系探索[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）.

[5]陳大鵬.開放實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培養(yǎng)技術(shù)人才途徑[J].北京大學(xué)生學(xué)報(bào)，2001，15（S4）：70.

[7]王曉江等.對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理思考[J].陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

篇7

摘要：新課改注重課堂互動(dòng)，其中師生語言互動(dòng)是課堂互動(dòng)的重要載體之一。文章以全國第八屆物理青年教師教學(xué)技能大賽東北師大附屬中學(xué)某老師的“靜摩擦力”的教學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用弗蘭德斯語言互動(dòng)分析方法和課堂觀察分析方法，將定量與定性方法相結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐開展研究探索，揭示課堂教學(xué)語言的實(shí)際情景與效果。

關(guān)鍵詞 ：師生語言；弗蘭德斯語言分析；課堂觀察

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0095-03

基多項(xiàng)目：本文系陜西師范大學(xué)教師教育科研項(xiàng)目與基礎(chǔ)教育課程中心資助“基于課堂視頻案例促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：jcjy201007）的階段性成果。

一、研究目的

課程實(shí)施是課程改革的核心，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的最基本途徑之一。課堂教學(xué)是在課堂情境下，以教師和學(xué)生為對(duì)話主體，以言語作為主要交流方式，以人的自由自覺發(fā)展為終極取向的教育活動(dòng)。師生語言行為作為課堂最主要的教學(xué)行為之一，相互影響，相互促進(jìn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的言語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，師生的語言互動(dòng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上接受知識(shí)、反應(yīng)知識(shí)的效率。把課堂觀察到的質(zhì)性描述與量化研究結(jié)合起來，對(duì)課堂教學(xué)中的師生語言行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，揭示出課堂的動(dòng)力、氣氛以及學(xué)生的參與程度，是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

二、研究過程與方法

1.研究對(duì)象。本文以全國物理青年教師教學(xué)技能大賽東北師范大學(xué)附屬中學(xué)某老師的“靜摩擦力”教學(xué)為研究對(duì)象，本堂課是優(yōu)質(zhì)示范課，該教師的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛和專家評(píng)委好評(píng)。

2.研究方法。弗蘭德斯語言互動(dòng)分析法是一種通過語言互動(dòng)過程的研究和分析，深入了解師生課堂語言互動(dòng)過程和行為的定量研究方法，是課堂研究的重要方法之一。

該研究方法從教師、學(xué)生和靜止三個(gè)方面把課堂教學(xué)的師生語言分為10個(gè)互動(dòng)類別，每個(gè)類別用一個(gè)數(shù)字來表示，如表1所示。記錄時(shí)間間隔為每三秒鐘記錄一次，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次師生互動(dòng)類別，速度盡量保持穩(wěn)定，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開展精確、定量化的分析與統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果分析與反思

1.通過師生語言互動(dòng)系統(tǒng)分析課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。師生語言是課堂教學(xué)的重要載體之一，通過師生教學(xué)語言的整體分析與研究，可深入了解師生互動(dòng)情況與教學(xué)特點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和研究的客觀性。

據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，可得出如下結(jié)論：

（1）TT（教師話語百分比）為71.91%，常模為68%，略高于常模；TTR（教師反應(yīng)比率）常模為42%和TQR（教師發(fā)問比率）常模為26%，研究中所測(cè)數(shù)據(jù)都明顯高于常模；PIR（學(xué)生自發(fā)比率）常模為34%，測(cè)量值低于常模。說明在課堂上教師的講話時(shí)間占據(jù)較大比例，本節(jié)課例以教師語言為主。

（2）PT（學(xué)生話語百分比）為19.85%，基本上與常模20%接近；SC（安靜或混亂百分比）為8.24%，常模為11%或12%，課堂沉寂的比率有所降低，其原因是學(xué)生之間有意義的課堂交流與合作和一些師生間肢體動(dòng)作的表達(dá)以及師生之間、生生之間的眼神交流是無法用語言完全表達(dá)出來的，這種有意義的非師生語言互動(dòng)的行為也是教學(xué)中有必要存在的一部分；CCR（內(nèi)容十字區(qū)比率）為71.54%，明顯高于55%的常模，該數(shù)據(jù)愈高，表明本節(jié)課師生的語言互動(dòng)主要以教材內(nèi)容的發(fā)問及講授為重心。

（3）SSR（穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率）和PSSR（學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率）都明顯低于常模，則可知在本節(jié)授課中師生之間的交談時(shí)間都十分短暫。

綜上分析，本節(jié)課的教學(xué)基本上符合新課改要求，但是相比開放性的以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂還有差距，與新課改目標(biāo)要求還有距離。

2.通過師生語言互動(dòng)系統(tǒng)分析課堂中的學(xué)習(xí)氣氛。語言互動(dòng)矩陣圖中的1~3行和1~3列相交區(qū)域被稱為積極整合區(qū)，在這個(gè)區(qū)域里出現(xiàn)的記錄次數(shù)越高，則說明課堂上師生之間的情感交流越融洽；矩陣圖中7~8行和6~7列相交區(qū)域稱為缺陷區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中記錄頻次越高，說明師生之間的互動(dòng)不和諧，在課堂中應(yīng)引起重視，并避免這一現(xiàn)象發(fā)生。

由統(tǒng)計(jì)表2可以看出，教師在積極整合區(qū)的記錄次數(shù)是10次，占課堂行為記錄總數(shù)的3.75%，在缺陷區(qū)域出現(xiàn)的頻次為4，占課堂行為總次數(shù)的1.49%。由此可見，教師與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)良好，師生之間的情感交流和諧，師生關(guān)系融洽。

3.通過師生語言互動(dòng)系統(tǒng)分析教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)個(gè)人的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境、教授對(duì)象等諸多因素的影響會(huì)形成一種穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。由于每個(gè)人的教育背景不同，文化的汲取體驗(yàn)不同，喜好不同，因此，教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)一無二的。教師語言是直接體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的一種方式。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)把教師語言分為直接影響和間接影響兩類，這是就教師對(duì)學(xué)生的控制態(tài)度而言的。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析，教師間接與直接的影響比率為104.26%，大于常模100%；TTR89（教師實(shí)時(shí)反應(yīng)比率：當(dāng)學(xué)生停止說話，教師立即稱贊或統(tǒng)整學(xué)生觀念和感覺的話語時(shí)間，占教師立即以與教學(xué)無直接相關(guān)的話語響應(yīng)學(xué)生的話語時(shí)間的比率）數(shù)據(jù)愈高，表示教師愈能立即以間接教學(xué)風(fēng)格來響應(yīng)學(xué)生的話語，常模為60%。其值為85.71%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模；TQR89（教師實(shí)時(shí)發(fā)問比率）為74.07%，常模為44%。以上數(shù)據(jù)說明教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的間接影響占主要地位，這種間接的影響體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考等方面。下面以教學(xué)片段A為例，做進(jìn)一步分析。

教學(xué)片段A：

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了什么是靜摩擦力，下面給大家布置一個(gè)任務(wù)（語氣平緩），請(qǐng)你在你的身邊嘗試去尋找并體驗(yàn)一下靜摩擦力，大家試試。（停留幾秒，巡視教室），好，這位同學(xué)你來說一下，好嗎？（商量語氣）找到了嗎？

生1：找到了。

師：好，請(qǐng)你說一下。

生1：我用手推桌子，可桌子沒動(dòng)。

師：桌子和哪？（追問）

生1：和地產(chǎn)生了靜摩擦力。

師：很好（鼓勵(lì)），大家剛才都體驗(yàn)了一下靜摩擦力，下面請(qǐng)同學(xué)們嘗試根據(jù)剛才的體驗(yàn)去分析一下要產(chǎn)生靜摩擦力需要什么樣的條件？（停留幾秒）誰想好了，說一下？

生2：（舉手）兩個(gè)物體首先要相互接觸。

師：（重復(fù)學(xué)生話語）對(duì)，很好。

生2：然后要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

師：為什么講趨勢(shì)？（追問）

生2：因?yàn)樗鼪]動(dòng)。

師：（重復(fù)學(xué)生話語）所以叫趨勢(shì)，很好！還需要什么條件嗎？（追問）

生2：還有……（思考中）

教師多用啟發(fā)式教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，課堂中多用“大家試試”“很好”“好嗎”等話語，這為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。教學(xué)中運(yùn)用語言反饋，從呈現(xiàn)的片段可知教師組織下學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究（如尋找身邊的靜摩擦力小實(shí)驗(yàn)），參與交流并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述。教師善于運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)用語，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，激發(fā)學(xué)生思維，通過教師的間接影響使師生之間的互動(dòng)得以順利進(jìn)行。

4.通過師生語言互動(dòng)系統(tǒng)分析學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣所測(cè)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生話語百分比（PT）為19.85%，雖與常模20%接近，但是學(xué)生自發(fā)的比率（PTR）為22.64%，相比常模34%，該數(shù)值下降的比例較大。這說明雖然學(xué)生的言語行為在總的言語行為中所占的比例基本與常模持平，但是學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)仍舊不強(qiáng)，這是當(dāng)今我國物理課堂教學(xué)的癥結(jié)之一。

5.通過質(zhì)性描述分析本課例的不足之處。本課例中提問與回答之間的等候時(shí)間過短，停頓的時(shí)間就一兩秒，甚至沒有，筆者選擇以下教學(xué)片段B感知本課例的教學(xué)特征：

教學(xué)片段B：

師（12～39秒）：有一天我開車帶全家去商場，路上兒子問我一問題：“爸爸，你能推動(dòng)汽車嗎？”（視頻演示該場景），我用力了，但是沒推動(dòng)。問題：汽車和地面產(chǎn)生了什么力？

生（39～40秒）：摩擦力。

師（40～58秒）：很好（鼓勵(lì)），繼續(xù)看視頻，兒子和爸爸一起推還是沒推動(dòng)，問題：這個(gè)時(shí)候汽車和地面間的摩擦力變沒變？

生（58～59秒）：變了（齊聲回答）。

師（59～60秒）：變大變??？（追問）

生（60～61秒）：變大（齊聲）。

師（61～70秒）：很好（鼓勵(lì)），繼續(xù)看視頻，進(jìn)商場乘坐商場的自動(dòng)扶梯，問題：“我”動(dòng)沒動(dòng)？

生（70～74秒）：動(dòng)了（齊聲）。

師（74～75秒）：相對(duì)扶梯動(dòng)沒動(dòng)？（追問）

生（75～76秒）：沒有（齊聲）。

師（76～82秒）：很好（鼓勵(lì)），“我”相對(duì)扶梯靜止，“我”和扶梯之間有沒有摩擦力？

生（82～84秒）：沒有（齊聲）。

師（84～91秒）：（質(zhì)疑，面帶微笑）沒有？想一想，我乘坐扶梯從一樓到二樓，我和扶梯間有沒有摩擦力？

生（91～98秒）：有/沒有……（學(xué)生沉默或討論）

師（98～99秒）：聲音大一點(diǎn)，有沒有？（鼓勵(lì)）

生（99秒）：有。

師（99～100秒）：很好（語氣堅(jiān)定）。

教學(xué)片段呈現(xiàn)的場景不得不讓我們思考教師所提問題的效度如何，學(xué)生能否接受，所有提問是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？雖然有部分學(xué)生能夠回答出來，但還有一部分學(xué)生可能存在知識(shí)盲區(qū)，導(dǎo)致跟不上節(jié)奏。因此，教師一定要注意給學(xué)生思考的空間，無論學(xué)生思考的結(jié)果如何，都要讓他參與到學(xué)習(xí)中來，使之體會(huì)課堂主人的角色，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

弗蘭德斯語言互動(dòng)研究方法是課堂實(shí)證研究的重要方法之一，有助于提高課堂研究的客觀性和科學(xué)性，但也存在不足，如難以反映教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)探究等非口語的教學(xué)行為。本研究在運(yùn)用此方法時(shí)，還運(yùn)用課堂觀察方法記錄教學(xué)事件、行為、對(duì)話等，把質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，試圖客觀、全面地分析與研究課堂教學(xué)，為提高課堂教學(xué)的有效性、提高學(xué)校教育質(zhì)量提供客觀證據(jù)和研究視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱微,張捷.課堂教學(xué)師生言語行為的實(shí)證研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(5):133-138.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[3]姚昊蘇.基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的高師地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中國地質(zhì)教育,2012,(2):112-116.

篇8

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在[2]。

我們通過對(duì)N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會(huì)組織“課堂討論”活動(dòng)，75%的教師會(huì)組織“觀看影視錄像”活動(dòng)，50%的教師組織過閱讀活動(dòng)，25%的教師組織過辯論活動(dòng)活動(dòng)；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識(shí)搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動(dòng)教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實(shí)踐論》中對(duì)知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實(shí)踐，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在西方，活動(dòng)教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個(gè)性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動(dòng)中學(xué)等。

根據(jù)活動(dòng)教學(xué)視野中活動(dòng)的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)分為語言交往型、操作體驗(yàn)型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動(dòng)是基于師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方角色互為主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動(dòng)可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動(dòng)

游戲型活動(dòng)教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定游戲活動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動(dòng)―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動(dòng)），在分析各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對(duì)應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動(dòng)）。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動(dòng)著人類社會(huì)一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)。

游戲型活動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動(dòng)教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)游戲方法，糾正錯(cuò)誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時(shí)，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動(dòng)

表演型活動(dòng)教學(xué)是指從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計(jì)劇情，師生參與表演的活動(dòng)教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)表演―角色分配―開展表演活動(dòng)―總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進(jìn)行各種器官的認(rèn)識(shí)，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺(tái)：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個(gè)孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等?，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對(duì)肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時(shí)展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺(tái)表演。等同學(xué)們表演完后，教師對(duì)各角色扮演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動(dòng)教學(xué)。

表演型活動(dòng)教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對(duì)原有知識(shí)的重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問題的能力。但在表演型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動(dòng)

競賽型活動(dòng)教學(xué)是指以個(gè)人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，通過競賽方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動(dòng)地掌握生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動(dòng)―總結(jié)評(píng)比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計(jì)“一站到底”競賽活動(dòng)。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競賽過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實(shí)，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采取知識(shí)搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動(dòng)教學(xué)。

競賽型活動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識(shí)。但在開展競賽型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要精心出好競賽題，設(shè)計(jì)好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗(yàn)型

操作體驗(yàn)型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動(dòng)

制作型活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實(shí)物模型等。

制作型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：材料準(zhǔn)備―開展制作活動(dòng)―作品的展示與評(píng)價(jià)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計(jì)方案，確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開展交流活動(dòng)等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)生對(duì)DNA分子組成這一部分知識(shí)掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶[16]等知識(shí)都可以應(yīng)用操作型活動(dòng)教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識(shí)立體化，易于理解，提高學(xué)生的動(dòng)手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動(dòng)時(shí)，由于制作需要較多的時(shí)間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評(píng)價(jià)與評(píng)比。因耗時(shí)耗力，制作活動(dòng)不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動(dòng)

觀察型活動(dòng)教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定觀察目標(biāo)―實(shí)施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動(dòng)。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個(gè)觀察游戲活動(dòng)成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中，學(xué)生對(duì)種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識(shí)，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動(dòng)教學(xué)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐方法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時(shí)，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測(cè)工具進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動(dòng)教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個(gè)理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，先說明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說明什么？從化驗(yàn)單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗(yàn)單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測(cè)定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標(biāo)的箭頭符號(hào)。是不是教材印錯(cuò)了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會(huì)出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動(dòng)教學(xué)。

探究型活動(dòng)教學(xué)可以突破傳授知識(shí)結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的再創(chuàng)造過程。但在實(shí)施探究型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動(dòng)。雖然探究型活動(dòng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的要求較高，耗時(shí)也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣化的今天，只有取長補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋菊，關(guān)文信，著.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：1.

[2]周先進(jìn)，靳玉樂.新課程改革的課程觀是什么[J].天中學(xué)刊，2008（3）： 8-10.

[3]姚亭秀，韓宏杰.“光合作用探究歷程”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，01：36.

[4]邱燕華.“游戲”讓初中生物課堂充滿活力[J].成才之路，2014，26：48-49.

[5]劉愛菊.游戲教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2009，07：16-17.

[6]劉愛菊.游戲教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2009，07：16-17.

[7]童春水.高中生物游戲教學(xué)法[J].中學(xué)生物學(xué)，2003，01：17-19.

[8]葉桂金.角色扮演教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，16：150.

[9]張寶平.表演展示激活高中生物課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，42：195-196.

[10]雷美華.不費(fèi)“力”的學(xué)習(xí)――淺談高中生物課堂教學(xué)中“表演”的魅力[J].新課程（中旬），2013，05：82.

[11]黃裕花.游刃有余，戲動(dòng)人生――生物游戲教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高考（綜合版），2013，10：69-70.

[12]夏虹，韋慧彥，王育水.探索生物課堂教學(xué)的新形式――競賽式教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，02：46-47.

[13]陳文娟.別開生面的生物課堂導(dǎo)入――血疑、原音重現(xiàn)、開心辭典與尋寶[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，03：45.

[14]王曉玲.使學(xué)生靈巧的雙手動(dòng)起來――生物模型制作競賽活動(dòng)的啟示[J].生命世界，2009，12：80-82.

[15]李智蘋.生物模型制作――開啟學(xué)生創(chuàng)造力的大門[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，05：23-24.

[16]任守運(yùn).高中生物新課程中“模型制作”課題教學(xué)建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012，09：43-45.

[17]謝鴻章.初中生物游戲教學(xué)例談[J].學(xué)周刊，2012，09：176-177.

[18]張先桂.觀察活動(dòng)與觀察能力培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，1998，09：11-12.

[19]郭佳.如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].生物技術(shù)世界，2013，01：121.

[20]馬婧.高中新課程生物探究教學(xué)案例研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[21]薛密.高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[22]張曉燕.高中生物探究活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)策略初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013，08：21-23.

篇9

1　創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)中，多媒體演示動(dòng)畫是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效情境之一，如果能將多媒體展示的動(dòng)畫過程設(shè)計(jì)為學(xué)生的游戲活動(dòng)，那么就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：“遺傳與進(jìn)化”模塊中DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

對(duì)于DNA分子兩條鏈反向平行關(guān)系，教學(xué)中很多情況下是教師將這一結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，不管學(xué)生理不理解，只要能記住就行。長此下去，學(xué)生很可能不是主動(dòng)的感興趣的去學(xué)生物知識(shí)，而是死記硬背，生物課堂變成了“死”課。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，教師沒有忽視，而是尋求突破口，開展小游戲活動(dòng)幫助學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂上讓每一個(gè)學(xué)生把自己模擬成一個(gè)脫氧核苷酸分子：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。教師簡單演示后，學(xué)習(xí)小組(8人)按要求演示：各4人平行起立，面朝黑板，模擬DNA的兩條鏈，一條鏈上的4位學(xué)生分別將左手搭在前一位同學(xué)的左肩上，另外4位也同樣表演，模擬DNA的基本骨架；8位學(xué)生分別把右手手掌張開，五指并攏，右手臂平舉，并與身體在同一個(gè)平面上，模擬堿基及氫鍵。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果代表DNA兩條鏈的學(xué)生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵都在學(xué)生身體的同側(cè)，也就沒法實(shí)現(xiàn)兩列學(xué)生之間的握手，即堿基的互補(bǔ)配對(duì)。經(jīng)過這個(gè)小游戲，學(xué)生深深的體會(huì)到，必須兩列平行的學(xué)生站立方向相反才能實(shí)現(xiàn)堿基的互補(bǔ)配對(duì)，也就意味著DNA的兩條鏈必須是反向的，才能實(shí)現(xiàn)兩條鏈上的堿基配對(duì)。2創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力

創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境就是讓學(xué)生制作生物模型。高中生物人教版教材中只有制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型和DNA分子模型，太單調(diào)、太少了。在實(shí)際的教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)多種動(dòng)作情境，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理解感悟能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生制作氨基酸分子結(jié)構(gòu)模型、ATP分子結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、細(xì)胞分裂各時(shí)期的分裂模型、DNA的轉(zhuǎn)錄、翻譯模型、受精作用模型等。正所謂只要教師敢想的，就會(huì)有學(xué)生敢去做的。

案例2：“分子與細(xì)胞”模塊中有絲分裂染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律的教學(xué)。

以學(xué)習(xí)小組為單位(每組6-8人)，每組分到紅、白吸管各4支，進(jìn)行建立有絲分裂中染色體變化的模型建構(gòu)。原本教材中設(shè)計(jì)用橡皮泥的方式模擬分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)橡皮泥遠(yuǎn)沒有吸管方便。因?yàn)橄鹌つ嘁人茉斐扇旧w形狀而且活動(dòng)中容易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，它中間能彎曲的點(diǎn)可以看作為著絲點(diǎn)，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點(diǎn)”，非常直觀的表示出染色體、姐妹染色單體的數(shù)目和行為變化，同時(shí)購買吸管和透明膠既便宜又方便。

無獨(dú)有偶，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用吸管這一材料代表染色體來開展“減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律”的活動(dòng)更好。有了“分子與細(xì)胞”模塊中有絲分裂的模型建構(gòu)活動(dòng)做基礎(chǔ)，在“遺傳與進(jìn)化”模塊中分別用紅、白兩種顏色的吸管代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表非同源染色體。教學(xué)中像什么同源染色體、四方體的概念，同源染色體分離、非同源染色體的自由組合現(xiàn)象無需教師多講，只要大膽放手讓學(xué)生去建構(gòu)，學(xué)生能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙⒒顒?dòng)單上的要求演繹的淋漓盡致!甚至，還可以指導(dǎo)學(xué)生在吸管上貼上標(biāo)簽，標(biāo)上基因，就可以模擬“基因在染色體”上，在減數(shù)分裂過程中能直觀的觀察到基因與染色體的平行行為，從而順利的歸納出遺傳規(guī)律。

3　創(chuàng)設(shè)記憶情境培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力

通過創(chuàng)設(shè)記憶情境可以提高記憶質(zhì)量和效率，有些巧妙的記憶情境甚至有可能會(huì)使學(xué)生終生記憶猶新。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)形象化記憶情境，如施萊登的“萊”有個(gè)草字頭，所以他是植物學(xué)家；一般稱將房子在地下的為地下室，所以心臟上半部稱心“房”，下半部稱心“室”；單側(cè)光照射會(huì)使胚芽鞘尖端的生長素發(fā)生橫向運(yùn)輸，由向光側(cè)運(yùn)向背光側(cè)，所以稱為“背多分”(貝多芬)等。這些鮮活的記憶實(shí)例一方面培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，使更多更好的記憶情境得以誕生。教學(xué)中教師還可以創(chuàng)設(shè)口訣、數(shù)字記憶情境來培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力。

案例3：高中生物知識(shí)中常用的數(shù)字提示情境。

(1)ATP與ADP轉(zhuǎn)變：一個(gè)反應(yīng)式，兩個(gè)方向，三個(gè)來源，四個(gè)去向。

(2)原腸胚的特點(diǎn)：一孔、二腔、三胚層。

(3)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：五種元素(C、H、O、N、P)、四種單位(四種脫氧核糖核苷酸)、三種成分(磷酸、脫氧核糖、堿基)、兩條鏈、一種結(jié)構(gòu)(雙螺旋結(jié)構(gòu))。

(4)DNA的復(fù)制過程：一個(gè)場所(主要在細(xì)胞核)、兩個(gè)時(shí)期(有絲分裂間期和減數(shù)分裂第一次分裂間期)、三個(gè)步驟(解旋、以每條鏈為模板合成子鏈)、四個(gè)條件(模板、原料、酶、能量)。

4　創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的核心之一，學(xué)生具備了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ啪邆涮骄磕芰Α５墙滩闹械膶?shí)驗(yàn)并不能直接激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情，這就需要教師設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)情境來激發(fā)學(xué)生的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

案例4：“分子與細(xì)胞”模塊中“差速離心法”的理解。

組織這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者當(dāng)堂演示生活中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一把雨傘淋濕，打開后，慢速轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄，使整個(gè)傘面以較慢的速度迅速旋轉(zhuǎn)起來，甩掉一些大水珠。一段時(shí)間后，就沒有水滴被甩出了。此時(shí)只有加速轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄，使傘面以較高速度勻速旋轉(zhuǎn)起來，才能拋出更細(xì)小的水滴。之后再學(xué)習(xí)“差速離心法來分離各種不同質(zhì)量的細(xì)胞器”這一內(nèi)容，學(xué)生就很容易理解了。

案例5：觀察“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，實(shí)驗(yàn)中操作步驟制片、水解、沖洗涂片、染色、觀察的理解。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下推理：(1)觀察的是微小的細(xì)胞，所以要制臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡進(jìn)行觀察；(2)因?yàn)镈NA和RNA是不顯色的，不能與其他物質(zhì)結(jié)構(gòu)分開，所以觀察之前要進(jìn)行染色；(3)用甲基綠和吡羅紅染色，細(xì)胞膜對(duì)它們有阻擋作用，那么如何才能讓染色劑與DNA和RNA順利結(jié)合呢?就要用鹽酸對(duì)其水解；(4)用鹽酸對(duì)其水解后，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)都有鹽酸附著，染色劑不易染色，怎么辦呢?就要用水沖洗玻片。借助這樣的推理之后，學(xué)生就能巧妙地掌握該實(shí)驗(yàn)的步驟了。

5　創(chuàng)設(shè)材料情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和語言表達(dá)能力

在生物課堂教學(xué)中經(jīng)常選擇適合學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生通過自己的閱讀分析從而獲得新知，是培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。

案例6：“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的導(dǎo)入。

教師請(qǐng)學(xué)生閱讀下列材料，思考DNA結(jié)構(gòu)，并歸納它的何特點(diǎn)。

材料：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì)，北大生科院準(zhǔn)備在新落成的辦公樓大廳建造3座雕塑，其中為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，北大向世紀(jì)盛典公司定做了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，造價(jià)6萬元。合同簽訂后，公司如期完工，北大也支付來了款項(xiàng)。但是展覽將近一個(gè)月后，一位教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)反了。呈順時(shí)針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符。信息反饋給了北大，左旋方向的不被北大認(rèn)可?？紤]到大會(huì)即將召開，公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了，并向北大提出了給付二次制作成本費(fèi)用4.8萬元。但是北大拒絕了，世紀(jì)盛典公司將北大到了法院。

分析：案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：DNA分子結(jié)構(gòu)。

案例7：雌性激素的作用。

請(qǐng)學(xué)生閱讀下列材料，思考雌性激素有何作用?

篇10

關(guān)鍵詞：信息檢索與利用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 02-0000-02

為適應(yīng)高職高專院校教學(xué)改革需要，符合高職高專院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職高專院校開設(shè)的職業(yè)素質(zhì)課程：《信息檢索與利用》課程是經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的必然選擇，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息獲取、組織、加工和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。

1 課程的性質(zhì)與任務(wù)

《信息檢索與利用》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課程，是為我院各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的職業(yè)素質(zhì)課程。我們將本課程的學(xué)習(xí)置于與相應(yīng)的職業(yè)情境類似的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”為教學(xué)目標(biāo)，以“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”為宗旨實(shí)施教學(xué)，以“行動(dòng)過程的完整性”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種檢索工具的基礎(chǔ)上，使他們?cè)趯?shí)踐中能夠不斷地獲取國內(nèi)外最新的信息，用以補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)知識(shí)，在各自專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域去進(jìn)行新的思考、新的探索。為此組織教學(xué)的全部活動(dòng)，其實(shí)就是一個(gè)不斷利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過程。

2 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過自主研究或小組化互助學(xué)習(xí)，將知識(shí)模塊聯(lián)系起來，在實(shí)踐活動(dòng)中找出解決問題的具體方法，完成任務(wù)。它的教學(xué)過程為：提出任務(wù)一分析任務(wù)一完成任務(wù)一總結(jié)任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法符合人的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中。將其運(yùn)用于《信息檢索與利用》課程教學(xué)，即由教師根據(jù)知識(shí)模塊制訂一系列的項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析細(xì)分，一個(gè)完整的項(xiàng)目由若干個(gè)子任務(wù)組成。引導(dǎo)學(xué)生掌握完成各個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上解決各個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)的完成是為整個(gè)項(xiàng)整個(gè)項(xiàng)目的完成做準(zhǔn)備工作。這樣從全局到局部，再到全局，依次推進(jìn)，最終完成整體的任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)生協(xié)同完成信息的檢索、分析、加工、利用和再創(chuàng)造信息的過程，在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生具備任務(wù)識(shí)別、策略制定、信息檢索、信息使用、信息綜合和信息分析評(píng)價(jià)等能力。

3 基本環(huán)節(jié)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“項(xiàng)目”（"任務(wù)"）進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，從而使學(xué)生更易、樂于理解、吸收新的知識(shí)。

例如：項(xiàng)目六 “文獻(xiàn)信息資源綜合利用”中的任務(wù)二：“科技論文寫作”。這樣一個(gè)任務(wù)很容易就拉近與學(xué)生的距離，因?yàn)楫厴I(yè)論文的撰寫是當(dāng)前各大高校普遍要求學(xué)生需要完成的項(xiàng)目，本情境最具有代表性，其他一些任務(wù)還需要教師創(chuàng)設(shè)情境，本任務(wù)的情境是現(xiàn)實(shí)存在的，每個(gè)學(xué)生都正面臨或是即將面臨的問題，實(shí)際操作起來自然就更加方便。

3.2 確定問題（任務(wù)）：

在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。例如根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決其中一些專業(yè)問題，問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；

教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，如何根據(jù)目標(biāo)選擇合適的資源庫、制定恰當(dāng)?shù)臋z索策略獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，對(duì)于相關(guān)任務(wù)的完成應(yīng)該成立研究小組來協(xié)同解決問題。小組成員之間進(jìn)行充分的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案，最終制定出一個(gè)較優(yōu)方案。

3.4 效果評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。《信息檢索與利用》課程最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提高，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也應(yīng)以此為構(gòu)建基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果

在《信息檢索與利用》課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，極大的提高了教學(xué)效果，學(xué)生們對(duì)檢索課的反應(yīng)普遍較好，認(rèn)為“實(shí)用”、“對(duì)今后工作大有幫助”、“提高了解決問題的效率”。通過《信息檢索與利用》課程的學(xué)習(xí)聽課學(xué)生基本上掌握了文獻(xiàn)的檢索方法和常用檢索工具的使用，并且增強(qiáng)了情報(bào)意識(shí)，有了問題利用檢索工具查找有關(guān)信息的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)到了檢索方法在其他課程作業(yè)、畢業(yè)論文中派上了用場，同時(shí)為今后獨(dú)立進(jìn)行科研工作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

5 需要注意的幾個(gè)方面

5.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中避免將任務(wù)形式化、簡單。教學(xué)改革是方法，是手段，不是目的，為改革而改革那效果可想而知，只能是流于形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，那就違背初衷了。

5.2 教學(xué)進(jìn)度的把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，我們要在“放”與“收”之間把握好平衡點(diǎn)，盡量做到“收放自如”。

5.3 任務(wù)要有可操作性，能夠吸收學(xué)生。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)能夠在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)上有用他們就會(huì)有興趣去學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生興趣

5.4 任務(wù)要有層次，有易有難。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同、有差異性，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要有不同層次的任務(wù)，有基礎(chǔ)性的任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有所收獲，完成任務(wù)后有很強(qiáng)的成就感，學(xué)生就會(huì)愿意繼續(xù)學(xué)下去；有提高性的任務(wù)，大部分學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生還可以繼續(xù)完成這類任務(wù)。

5.5 任務(wù)解決的多元化。每個(gè)任務(wù)可能有多種解決方式，因此教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確并不是只有一種方式能解決該問題，要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉巖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育，2009，1.

[2]鄧麗芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育教研，2011，2.