導語：如何才能寫好一篇高考歷史課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 新課程歷史高考 能力考查 復習策略

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0006-01

1 近年新課程高考歷史試題解讀

在新課程背景下，近年的歷史命題源于教材，但不拘泥于教材，往往通過運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，考查學生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學生的學科能力，特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力。具體來說呈現(xiàn)以下特點：

1.1 彰顯新課程觀念

近年各地新課程歷史試題，體現(xiàn)了“運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的特點。題目選材新穎，試卷中使用的史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、新聞、著作、文物圖、照片、漫畫、表格等。這類題目，考生要得出答案，僅僅依靠教材知識是不行的。

1.2 突出能力考查

各地新課程歷史試題，把考點放在教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上、放在考查遷移和運用知識分析解決問題的能力上、放在考查從不同角度認識和理解問題的能力上、放在考查對不同歷史研究方法的理解上。如江蘇卷第22題的第2問就突出體現(xiàn)了新課程要求“探究性”“開放性”的理念。

1.3 融入全新史觀

現(xiàn)代化史觀、整體史觀、文明史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。新史觀在近年各地新課程歷史試題中得到了充分體現(xiàn)，凸顯了新課程以文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀為學科主脈，中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的特點。如2012年山東卷第29題、浙江卷第39題均屬于滲透著新史觀的成功題目。

1.4 體現(xiàn)適度開放

近年各地新課程歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵考生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間。如江蘇卷第22題第（2）問，采用撰寫歷史小短文的形式，可操作性和靈活性相統(tǒng)一。

1.5 關(guān)注史學研究方法

“論從史出”是歷史研究的基本方法。對考生史料搜集、史料價值判斷、史證意識、史學研究方法和研究性學習等基本能力的考查是近年各地新課程試題的一大特色，如2012年山東卷第12題。

1.6 凸顯時代特色

近年各地試題遵循“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的重大社會問題為素材”的命題原則，關(guān)注時代主題與社會熱點。以江蘇卷為例，在周年熱點方面有：第7題（2011年是80周年）；在社會熱點方面有：第8題關(guān)注了城鄉(xiāng)的聯(lián)動和沿海內(nèi)地的和諧發(fā)展。

2 高三歷史復習備考策略

鑒于新課程高考試題的以上特點，筆者提供如下復習建議以供參考。

2.1 整合教材，提升綜合能力

現(xiàn)行教材是按照政治、經(jīng)濟、文化三個模塊分別闡述的，割裂了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于考生形成全面認識，也不利于形成對某一階段特征的整體把握。復習中，考生要打破教材章節(jié)的限制，以研究性學習的視角，從階段性歷史專題研究的角度整合知識。

2.2 以教材為載體，強化歷史思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”是新課程對歷史教學的要求。近年的高考試卷也體現(xiàn)了這一特點，要求學生突破教材制約，考查學生的創(chuàng)新能力。因此，歷史課堂學習應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授知識型向著培養(yǎng)能力型轉(zhuǎn)變?！安牧锨榫?----問題探究”式的學習方法是提高考生解讀信息以及遷移知識等能力的最有效途徑。復習中應(yīng)以教材為依托，對教材知識進行拓展。例如當我們依據(jù)教材對大加贊揚的時候，也應(yīng)該注意到一些學者對的深刻反思。

2.3 用多元史觀指導復習

要從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、生態(tài)史觀、社會史觀和唯物史觀等不同角度構(gòu)建歷史知識體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，近幾年各地的高考歷史試題確實加大了這方面的考查力度。因此，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能在備考中運用其理論整合、構(gòu)建新的知識體系，提高歷史思維能力。

2.4 研究真題，規(guī)范訓練

（1）重視對高考真題的研究。高考真題，材料新穎、設(shè)計規(guī)范、方向明確，較好地體現(xiàn)了命題趨勢，對準確把握考向有重要意義。復習中，要勤于研究新課標全國卷以及江蘇、廣東、山東、上海等成熟地區(qū)的高考題，達到既消除高考試題的神秘感，增強信心，又領(lǐng)悟各種高考題型的目的。

（2）重視對審題能力的培養(yǎng)?？忌囵B(yǎng)提取有效信息、排除干擾信息的能力。要培養(yǎng)尋找“題眼”，領(lǐng)會試題 “立意”的能力。要培養(yǎng)“找出關(guān)鍵詞語----明確答題方向----找準試題設(shè)問和教材知識結(jié)合點”的良好思維習慣。

（3）強化答題技巧的訓練。要加強對材料題解題步驟的訓練，學會從材料中準確地獲取信息，有層次地分析問題。要加強歷史語言表達能力的訓練，做到答題語言規(guī)范。要加強答題規(guī)范性的訓練，重視答題思維的邏輯性、思路的廣闊性、表述的科學性、答案的完整性。要加強答題速度的訓練，達到把握高考答題節(jié)奏的目的。

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一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹立科學理念

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧袣v史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過程養(yǎng)成學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標要求又適應(yīng)學生實際的歷史教學內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學術(shù)性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。要積極應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)該重視以下問題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標準》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴謹，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標內(nèi)容標準有八個專題，先是探究中國經(jīng)濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程，最后探討當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應(yīng)該根據(jù)新課標的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生科學有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學習延伸”等內(nèi)容，給我們教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務(wù)。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里老師就應(yīng)該給學生補補課。必修①第四單元現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學生理解這段歷史，又能提高學生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應(yīng)該根據(jù)學生的情況和自己的經(jīng)驗做好這件事。

3　以課程標準作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標。以往的歷史教學是一套教材，而現(xiàn)在是“一標多本”，那么高考怎么考?當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準，這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。在課程學習的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學生未來的發(fā)展，教學應(yīng)以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強調(diào)關(guān)注目標底線，“頂”的程度要根據(jù)學生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統(tǒng)”。兩個系統(tǒng)一個對外，應(yīng)付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學手段；一個對內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學會學習的同時學會做人。它更注重培養(yǎng)學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉(zhuǎn)移；對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學科知識面，主動適應(yīng)新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認識學生特點和教師職能

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【論文關(guān)鍵詞】有效教學方式方法；解題方法的訓練和指導；史學理論基礎(chǔ)

2011年高考將是我省推行新課程后新高考的第一年，是我省全面落實新課程理念的重要體現(xiàn)，也是對所有高中教師特別是親臨高三第一線的老師的一個挑戰(zhàn)。新課程下如何能讓復習更有效？如何讓學生自信的走進考場？這是所有高三老師的共同目標，也是我們要共同探討的問題。下面是本人就高三歷史復習，總結(jié)幾種比較有效的教學方式方法，以供同仁借鑒和參考。

1．注重積累基礎(chǔ)知識

課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復習時我們要緊扣課標和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復習法。第一輪復習是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復習可以根據(jù)教材順序，循序漸進地復習，堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實單元基礎(chǔ)知識，知識求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學生有效的掌握基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，復習要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點內(nèi)容并準確記憶；二、借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學習材料，這樣學生既有新鮮感，又能提高效率；三、圍繞考點內(nèi)容，設(shè)計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果；四、通過聯(lián)系幫助學生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學生理清頭緒，加深記憶；五、對學生記憶的理論給予專業(yè)的指導，如“如何科學的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進知識保持”專題講座等。

2．構(gòu)建歷史知識的基本體系，強化時間和空間概念

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專題史中外混編的體例，各個單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識相對是比較薄弱的。新教材的學習給我們特別是學生帶來很大難度。因此復習過程中除了要幫助學生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復習中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎(chǔ)知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬變。

3．精講精練，重視解題方法指導

高三學生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識的需要，另一方面也可以暴露學生存在的問題。教師對暴露的問題要及時解決。高三時間很寶貴，所以對講和練的關(guān)系要處理得當，使“講”“練”能達到真正的目的，提高復習效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學生能講的讓學生講，必須講的要精講：要講明、講透；精練就是學生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復訓練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習題。怎樣的題目該做？不同的學情對題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識點很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢？教師應(yīng)該利用課堂或晚修時間巡回、個別指導，進一步了解學生存在的主要問題，使“精講”有針對性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個學生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復習。

現(xiàn)在的高考在注重考查學生的學科基本知識的同時，越來越加大了對學生學科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強對學生解題方法的訓練和指導。

第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創(chuàng)題，平時練習做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關(guān)鍵點來讀懂題目，讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。

第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導學生知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，因此引導很重要，老師在講評習題時“精講”，使學生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習才是真正的有效。

第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運動變化等理論。因此教師在復習中要幫助學生對做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實效性。

第四，強化選擇題，重視文字題訓練。選擇題只有正確和錯誤兩種結(jié)果，沒有酌情得分的可能。錯一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。對于文字題，學生在應(yīng)試心理上存在很大的畏難情緒。所以教師在平時復習教學過程中要重視文字題型的訓練，要培養(yǎng)學生提取有效信息、判斷評價各種信息，并提煉成文，按要求表述成文。

4．掌握史學理論，關(guān)注學術(shù)熱點，了解史學新觀點，加強史論結(jié)合

新高考對學生能力的要求越來越高了，其中史學理論基礎(chǔ)是否扎實決定了學生歷史能力的高低。因此提高歷史理論素養(yǎng)和水平，是實現(xiàn)學科能力突破、從容應(yīng)對高考選拔的關(guān)鍵。

掌握新史學觀。新課程背景下史學理論和以往相比發(fā)生了一些變化，資本主義和社會主義、資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的斗爭為主線索的革命史觀在史學界已經(jīng)不是主流，代之于：第一，文明史觀，以人類文明演進作為歷史研究標準。人類文明演進的角度即文明史觀看待歷史的發(fā)展已成為主流的史學觀。按這一史學觀點，我們可以將社會發(fā)展分成原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會。教師可以按這一觀點引導學生重建知識體系。第二，現(xiàn)代化，“現(xiàn)代化”就是指從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡。無論是中國史還是西方史，“現(xiàn)代化” 應(yīng)成為我們復習備考中整合史實、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的理論旗幟。第三，全球史觀。人類歷史發(fā)展進步的歷程．就是整體世界形成的過程，而全球化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，任何一個國家和地區(qū)的近代現(xiàn)代史都可以放在現(xiàn)代化和全球化的背景下分析。

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云南麗江2017成人高考考試科目導語：麗江2017成人高考考試時間安排在2017年10月28日至29日期間，

【麗江成人高考考試科目】1、高中起點升本科統(tǒng)考科目：(1)理科類：語文、數(shù)學(理)、外語、理化(物理、化學合卷)。(2)文科類：語文、數(shù)學(文)、外語、史地(歷史、地理合卷)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學考試成績不計入總分，供錄取時參考。2、高中起點升?？?高職)統(tǒng)考科目：(1)理科類：語文、數(shù)學(理)、外語。(2)文科類：語文、數(shù)學(文)、外語，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學考試成績不計入總分，供錄取時參考。(3)醫(yī)學類(含中醫(yī)學類和藥學類)各專業(yè)：語文、數(shù)學(理)、外語。(4)中央司法警官教育學院開設(shè)的監(jiān)獄管理、勞教管理專業(yè)：語文、數(shù)學(文)、外語。(5)公安類院校各專業(yè);語文、數(shù)學(文)、外語。注：(1)外語設(shè)英語、日語、俄語三個語種，考生可根據(jù)招生院校對外語語種的要求選擇一種。(2)高中起點升本科和?？频墓舱n：語文、數(shù)學(文)、數(shù)學(理)、英語、日語、俄語、史地(歷史、地理合卷)、理化(物理、化學合卷)實行全國統(tǒng)考，試題由教育部統(tǒng)一命制。(3)高中起點升本、?？平y(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時間為120分鐘。(4)藝術(shù)、體育等專業(yè)需加試的專業(yè)科目和考試時間，由各招生院校自定，并通知考生。3、?？破瘘c升本科統(tǒng)考科目均為三門：兩門公共課為政治、外語;一門專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：(1)哲學、文史及中醫(yī)、中藥學類：政治、外語、大學語文。(2)藝術(shù)類：政治、外語、藝術(shù)概論。(3)理工類：政治、外語、高等數(shù)學(一)。(4)經(jīng)管類：政治、外語、高等數(shù)學(二)。(5)法學類：政治、外語、民法。(6)教育學：政治、外語、教育理論。(7)農(nóng)學類：政治、外語、生態(tài)學基礎(chǔ)。(8)醫(yī)學類：政治、外語、醫(yī)學綜合。注：(1)外語開設(shè)英語和日語兩種語種。(2)專科起點升本科統(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時間為150分鐘。(3)專科起點升本科統(tǒng)一考試科目試題均由教育部統(tǒng)一命制。除統(tǒng)考科目外，是否再加試專業(yè)課，由招生院校自行確定。如需加試專業(yè)課，由招生院校向社會公布并自行組織命題和考試。專業(yè)課加試規(guī)則：除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生學校可在考試院成招辦統(tǒng)一組織下根據(jù)專業(yè)要求進行專業(yè)課加試。其中藝 術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其它專業(yè)是否加試由招生學校自行決定，專業(yè)課加試由招生學校自行命題和組織考試。

【考試時間】根據(jù)陜西教育考試院的《

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一、新的時代需要新的理念、新的歷史課程內(nèi)容

1.歷史新課程體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性

高中歷史新課程在時代性上可以反映在：（1）歷史課程內(nèi)容反映出時代的進步、社會的發(fā)展等最新的史學觀點、理論。（2）歷史課程內(nèi)容與學術(shù)發(fā)展、歷史學科發(fā)展的趨勢、學生的學習狀態(tài)、社會生活相聯(lián)系。

高中歷史新課程的基礎(chǔ)性則主要體現(xiàn)在：高中歷史教育是為進一步提高學生整體素質(zhì)打基礎(chǔ)。因此，許多內(nèi)容都是素質(zhì)教育必需的經(jīng)典知識，并作為進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)知識。

2.煥然一新的新高中歷史課程內(nèi)容

新的高中歷史課程在內(nèi)容上做了大膽調(diào)整和更新，主要表現(xiàn)在：

（1）增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。比如在選修課程中，增加了“中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。這就打破了以往歷史教科書的呆板、條條框框等限制，具有時代氣息。（2）更注重面向世界，把握宏觀。隨著我國開放進程的推進，我國與世界各國的聯(lián)系會越來越密切，人們越來越希望更多地了解世界，為此使世界史的總量上升到了全課程總量的40%左右。這必將更有利于學生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，從而有利于學生形成正確的世界觀。（3）增強了與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等問題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。

二、正確處理好歷史新課程中的新關(guān)系

1.處理好新理念、新理論與歷史學習、探究的關(guān)系

歷史學習與探究是人的一種社會實踐活動，它應(yīng)用一定的理論與理念來指導。在高中歷史學習和探究活動中，應(yīng)注意滲透如何處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明；可持續(xù)發(fā)展觀；與國計民生、人類生存發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)的問題及其理念，同時把握好生產(chǎn)力標準、實踐標準、宏觀與微觀結(jié)合的思維、統(tǒng)一性與多樣性、必然性與偶然性、人類文明演進、現(xiàn)代化等理論。

2.辯證看待《課程標準》與教材、教參的關(guān)系

我們知道《課程標準》是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史《課程標準》；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應(yīng)依托《課程標準》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《課程標準》、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運用教材和教參。依據(jù)《課程標準》，把握重點，結(jié)合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯(lián)系學生的生活實際和歷史領(lǐng)域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

三、調(diào)整自我，更新方法，合作互動，迎接挑戰(zhàn)

高中歷史新課程對我們現(xiàn)有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷史教師應(yīng)抓住機遇，及時調(diào)整、更新理念、改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學生主體作用，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。

1.努力實現(xiàn)教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現(xiàn)代化

面對新《課程標準》，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學中打破以往傳統(tǒng)、單一的教學形式，根據(jù)實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，通過講授法、討論法、辯證法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態(tài)度、價值觀都能得到全面發(fā)展。

合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學改革的重要任務(wù)之一，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡及地域不同，教學手段現(xiàn)代化可以分步實施，要加大發(fā)展計算機輔助教學和現(xiàn)代教學網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學軟件，實現(xiàn)歷史軟件資源共享。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生主體作用

高中歷史新課程教學成敗的關(guān)鍵中，一是解決好教師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史教師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，教師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學生的主體作用，即在教學中教師要更多地關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師學生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W生”“學生教師”“學生學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、教師主導的新天地。

3.更多地關(guān)注學生歷史學習方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：高考化學；高中化學；課程實施

高考化學受到諸多因素影響，分析其中的本質(zhì)因素，對高中化學課程理念的有效把握很有必要。

一、高考成績的價值引導作用

高考成績對于高中化學教學具有很強的指揮和引導作用，直接影響著教學模式和教學理念的選擇。高考成績從外在直接體現(xiàn)著高中化學教育的成果和效果，而讓學生通過一定時間段的學習達到化學能力各個因素的提升是高考成績的內(nèi)在化過程。這個過程涉及到復雜的關(guān)系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學校、教育部門及家長的力量，通過對這些因素的調(diào)整能夠達到調(diào)整高考成績的目的。所以教師、學校、教育部門和家長一般都集中精力為高中生創(chuàng)造良好的教學外部環(huán)境，讓他們能夠在更好的條件下進行化學學習，從而提升化學成績。

鑒于此，筆者認為如果能夠恰當?shù)貙?nèi)在的思考研究方法用在高中化學教學和實踐之中的話，那么必然會對高中化學的教學產(chǎn)生積極的影響，使得化學科目的高考成績得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認為：高考化學成績影響的不僅僅是外部因素，還可以促進教育模式自身的變革和教學理念的更新。

高中化學在高中學科中占據(jù)重要的一個位置，在進行高中化學課程的改革中就要嚴格地遵守客觀規(guī)律，遵循傳統(tǒng)的高考成績價值導向是必須的，但是與此同時海牙大膽創(chuàng)新、勇于突破，讓教學方式和教學內(nèi)容都能夠和新課程改革的要求緊密聯(lián)系在一起，使得學生的發(fā)展成為高中化學教育的重心，讓學生化學學習中感受到思維能力、創(chuàng)新能力的提升，一味地追求高考成績的提升會局限高中化學教學的范疇，使得學生的全面發(fā)展被忽視殆盡。

要讓學生實現(xiàn)更好地發(fā)展，高中化學教師在教學過程中應(yīng)該意識到學生是教學主體的重要客觀事實，這樣才能不斷更新思維，讓教學活動的開展以一切為了學生為宗旨，并以此為依據(jù)改革教學方式，讓學生在學習的過程中學會獨立思考，使得自己自主學習的能力不斷得到升華。高中化學教師要鼓勵學生靈活地運用化學知識，將高考成績指揮棒的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高中化學試題的理論視角闡述

從宏觀的角度地高中化學教育進行分析我們認為高中化學教學是一種直接體現(xiàn)化學教學成果的形式和表現(xiàn)。從這個角度來分析的話，高中化學考試和高考成績是對高中階段化學教育成果的一種檢驗和分析，是通過試題來檢驗學生對知識的掌握程度的一種檢測形式。高中化學試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學教學的重點，另一方面則影響著化學教學任務(wù)的完成，學生在試卷檢驗中可以發(fā)現(xiàn)最知識掌握得精細程度，還能夠根據(jù)試卷成句對學習計劃進行針對性調(diào)整，在不斷的調(diào)整和分析中創(chuàng)造出更好地學習成績。

從微觀的角度來分析高中生的化學成績，我們發(fā)現(xiàn)影響高中生化學成績的因素是復雜多樣的，教學方式、教師本身因素都對學生的學習熱情、學習方式產(chǎn)生不同程度的影響，教師在教學過程中應(yīng)該注重和學生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，從而提升教學效果。影響學生化學成績的內(nèi)在因素是多種多樣的，這些內(nèi)在因素同時又受到外在因素的制約和束縛，所以對影響高中化學成績的總體因素進行分析的時候我們發(fā)現(xiàn)因素是多種多樣的，所以應(yīng)該從多個角度和因素來對高考成績進行評估，用正確的價值觀來引導高中化學課程不斷提升。

三、高中化學課程理念改革路徑

高考化學成績的獲得不能將之簡單地歸結(jié)到成績和分數(shù)的層面上，還要對高中化學教學過程中承載的教學理念給予充分的重視，這樣才能避免對學生進行簡單式的知識灌輸教學方法的重現(xiàn)。

第一，要轉(zhuǎn)變教學理念。教學理念直接影響著教學行動和教學模式，從而直接地也影響著教學的成果。要實現(xiàn)新課程標準的要求就必須對化學教學理念進行變革，教師需要不斷地去吸取先進的教學理念，進行教學方式的變革，教學理念的創(chuàng)新也對一線的化學教師提出了新的考驗和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進行教學創(chuàng)新的動力和激情，這樣學生的學習成績和綜合素質(zhì)才有了提升的可能性，因為教師是傳道授業(yè)解惑的重要主體。

第二，要進行良好的教學互動。在對以往的教學經(jīng)驗和教學案例進行總結(jié)的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)提高化學成績需要良好的教學活動作為依托，因為教學互動是引導學生進行思考的重要形式，讓學生對教學內(nèi)容有更深層次的理解，使得學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行二次重現(xiàn)，化學學習的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學中教師要積極進行教學互動，幫助學生對所學的內(nèi)容進行深度地理解，讓學生感受到認知沖突帶來的學習動力和學習飛越，使得學生的學習成績實現(xiàn)質(zhì)的提升?；咏虒W可以從多種模式進行開展，教師可以設(shè)置教學情境，引發(fā)學生對相應(yīng)的問題的探討，讓學生身臨其境感受到化學實驗和化學討論的魅力；教師也可以促織學生以辯論的形式來對某一個問題進行探索，實現(xiàn)積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學生對知識的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進行良好的問題預設(shè)，通過對學生進行課堂提問來引導學生深度挖掘化學原理和化學知識。

第三，要重視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力。在新課程標準在高校不斷推進的進程中，高中化學課也在斷斷續(xù)續(xù)地進行著改革，實現(xiàn)了自身的不斷完善和發(fā)展。但是對于那些化學基礎(chǔ)較差、個體認知能力發(fā)展得不健全的學生來說，高中化學的主要任務(wù)依然是培養(yǎng)。教師首先要端正他們學習化學基礎(chǔ)知識的態(tài)度，讓他們感覺到基礎(chǔ)化學學習是非常重要的，意識到化學概念、化學基礎(chǔ)知識、化學技能在生活和學習中的基礎(chǔ)指導力量。教師在教學過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，注重能力培養(yǎng)和實踐能力訓練。

從高考成績作為切入點來實施高中化學教學理念的改革和實施新課程改革的推進是一種重要的化學教學變革路徑。應(yīng)該鼓勵高中化學老師不斷進行探索、創(chuàng)新教學方式、提升教學質(zhì)量，促進學生化學成績和綜合素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)新課程教育理念的根本要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：：人民教育出版社，2003

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【關(guān)鍵詞】高校；職業(yè)教育；課程考試管理

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育觀念

思想是行動的先導，觀念決定實踐。要進行課程考試管理改革，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，由“應(yīng)試教育”舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)教育”新觀念，明確課程考試管理在教育教學中的價值，繼而理清學校、教師、學生三者之間的關(guān)系，找到各自的定位，主要可以由以下三個方面來體現(xiàn)：

（一）轉(zhuǎn)變管理者的思想觀念。根據(jù)教育部《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“要把考察學生運用知識分析問題的能力和創(chuàng)新力作為考試內(nèi)容改革的重點”。所以，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境中，管理者必須轉(zhuǎn)變以“成績排名”和“人才選拔”為核心目標的傳統(tǒng)考試觀念，樹立以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力”為核心的素質(zhì)教育觀和課程考試觀，建立科學、公正的課程考試模式，改變“高分低能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（二）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師作為課程考試具體環(huán)節(jié)的實施者，其對課程考試管理的認識直接影響考試功能的發(fā)揮和教學過程的組織。所以，首先教師要樹立素質(zhì)教育理念和考試觀念，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為目標，嚴格落實課程考試管理政策和運行機制；其次教師要認識教學與考試的關(guān)系，明確考試不是教學的“最終目的”或“最終環(huán)節(jié)”，而是各教學環(huán)節(jié)的“二次加壓”，是聯(lián)系“教”與“學”的中介；最后要培養(yǎng)教師的責任感和主體意識，充分調(diào)動其進行課程考試改革的積極性，依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗為改革出謀劃策。

（三）轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。作為教學過程的主體，學生要改變其在課程考試管理中單一的“被測者”身份，明確其應(yīng)有的管理主體性和參與權(quán)，在觀念和行動上將“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從“受教育者”、“被測者”需求的角度為課程考試改革提供建議；同時，通過轉(zhuǎn)變學生的“應(yīng)試教育”觀念，改變其“應(yīng)考”的學習態(tài)度和方法，使其真正理解課程考試的多元化功能，消除其對考試的消極應(yīng)對和恐懼害怕的心理，有利于杜絕課程考試中作弊違紀現(xiàn)象的出現(xiàn)，并能促進良好學風、考風的建設(shè)。

二、完善管理環(huán)節(jié)

課程考試管理工作是一個復雜的系統(tǒng)，主要可以分為試前管理、試中管理及試后管理三個階段，而每一階段又由許多的工作環(huán)節(jié)組成。其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會對課程考試功能的正常發(fā)揮產(chǎn)生不良影響，所以完善管理環(huán)節(jié)是課程考試多元化功能正常發(fā)揮的重要保障，主要可從以下幾個方面進行分析：

（一）制定和使用考試大綱。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，課程考試的實施也是如此，科學地制定和使用考試大綱勢在必行。課程考試是對教學進行檢測、激勵和導向的重要工具，所以課程考試大綱的制定須以教學大綱為依據(jù)，以教學目標、課程類型、學生情況、教學過程及硬件設(shè)施等信息為基礎(chǔ)，由課程教研室全體教師共同商議決定。課程考試大綱主要包擴課程考核對象、考核目標、考核內(nèi)容及范圍、考核方法、命題標準（難度、題量、題型等）以及成績計算辦法等內(nèi)容，基本涵蓋了課程考試的主要環(huán)節(jié)，是課程考試過程設(shè)計和實施的指導性文件。對課程考試大綱及時進行轉(zhuǎn)變，適時、適度地調(diào)整其內(nèi)容，保證課程考試大綱的科學性、先進性和實效性。

（二）采用多種考試形式。打破以閉卷筆試為主的單一考試形式，根據(jù)學科分類、課程類型、教學目標、教學內(nèi)容、學生條件等因素選擇多種考試形式，不僅有利于考試目標和教學目標的實現(xiàn)，還有利于學生綜實踐操作合素質(zhì)和應(yīng)試能力的考核和培養(yǎng)?？晒┻x用的課程考試形式主要有筆試、口語、案例分析、課程論文、形式式，以書面作答的試卷為載體，小組作業(yè)、項目訓練等。其中小組作業(yè)和項目訓練都是新興的考試形式，一般由一組學生集體完成，不僅能考核學生的知識和能力，還有利于培養(yǎng)團隊精神和合作技巧。

（三）改變監(jiān)考安排方法。在課程考試管理中，傳統(tǒng)的監(jiān)考安排是由學生所在教學單位負責，一般由本單位教師承擔監(jiān)考任務(wù)，監(jiān)考教師之間、監(jiān)考教師和考試學生之間往往是考前就認識的“熟人”，其結(jié)果是難免會出現(xiàn)監(jiān)考教師聊天、包庇作弊學生等違紀現(xiàn)象。為解決監(jiān)考過程中存在的問題，保證課程考試的公正性和規(guī)范化，首先需要改革監(jiān)考安排辦法，避免“人際關(guān)系”在考試過程中發(fā)揮作用。

（四）改革成績評定辦法。課程考試成績是對學生學習狀況和能力水平的綜合評價，所以成績評定應(yīng)該采用綜合評定的方法，重視過程化考核，才能維護考試成績的客觀公正性和全面性。課程考試成績綜合評定是指整合使用準確評分法、模糊評分法和等級評分法等，實行百分制、等級制及評語相結(jié)合的計分辦法，將學生的期末考試成績和平時成績進行結(jié)合，構(gòu)建過程化考核方式。

三、提高教師素質(zhì)

參與課程考試管理的教師，按照任務(wù)分工可以歸納為兩類：管理人員和業(yè)務(wù)人員，其素質(zhì)和能力的差異給考試管理工作帶來了不少影響，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍勢在必行，并且是急待開展的。第一，要加強管理人員和業(yè)務(wù)人員的思想政治教育工作，使其形成較強的責任感和良好的職業(yè)道德；第二，要對管理人員和業(yè)務(wù)人員進行嚴格的考前培訓，使其增強紀律性和考試管理技能，嚴格、規(guī)范地履行各自的崗位職能；第三，要對業(yè)務(wù)人員進行教育評價及測量理論的培訓，保證課程考試評價及分析的科學性和實效性；第四，要增強管理人員的“服務(wù)意識”，為教師和學生創(chuàng)造一個和諧、寬松的課程考試氛圍，充分調(diào)動師生進行課程考試改革的積極性和主動性。

為提高教師的綜合素質(zhì)，學校應(yīng)實行教師輪訓制，在保證完成教學任務(wù)和工作職責的前提下，增加教師外出學習、交流的機會；同時，學校要出臺相應(yīng)的激勵制度，鼓勵教師進行創(chuàng)造性的嘗試，使其積極投身于課程考試管理改革中。

四、建立監(jiān)督機制

建立考試過程的監(jiān)督機制，體現(xiàn)了課程考試管理工作的科學化、規(guī)范化和法制化發(fā)展趨勢，有利于加強課程考試的過程化管理。監(jiān)督機制的建立主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，公開征集關(guān)于制定和完善課程考試管理規(guī)章制度的建議，讓師生全員參與政策和制度建設(shè)過程；第二，在考試組織體系之外，建立獨立的課程考試監(jiān)督體系，其主要分為校級、系級、教研室級三個層次，對課程考試組織過程進行全程督查；第三，以法律、法規(guī)為依據(jù)，加強監(jiān)督體制的制度建設(shè)，保證學生知情權(quán)、申辯權(quán)的正常行使，真正實現(xiàn)“依法治考”的目的；第四，依據(jù)課程考試多元化主體原則，建立上下貫通、橫向交錯的監(jiān)督機制，加強課程考試管理規(guī)章制度的落實；第五，借鑒社會化考試中的做法，促進高校課程考試監(jiān)督機制的完善，如學生在考試流程單上簽字、在考場中公布監(jiān)考教師姓名和監(jiān)督舉報電話等。

五、落實其他措施

為保障課程考試管理改革的順利進行，高校還需要開展教學內(nèi)容選擇、課程體系設(shè)置、學分制實施及工作量考核辦法制定等環(huán)節(jié)的研究和改革，使課程考試真正實現(xiàn)由知識測驗向素質(zhì)測驗的轉(zhuǎn)變。

（一）教學內(nèi)容改革。教學與課程考試是相互影響、相互促進的循環(huán)因子，教學內(nèi)容的選擇對課程考試目標、內(nèi)容及方法的設(shè)定均具有決定性影響，教學內(nèi)容改革是課程考試改革的重要保障。為了建立“素質(zhì)教育”理念指導下的課程考試管理體系，學校需要對“教學內(nèi)容制定”這個源頭進行改革，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學內(nèi)容不能完全來自于教材，而應(yīng)適當融入學科發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，有目的地補充一些本學科最前沿的研究信息及成果，擴大知識覆蓋面，將其作為教材的轉(zhuǎn)變及延伸；第二，教學內(nèi)容不應(yīng)只限于知識本身，而應(yīng)側(cè)重于對知識理解、分析及應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第三，教學內(nèi)容的選擇不能只注重學生智力的培養(yǎng)，還需同時兼顧學生心理、情感及性格等因素的培養(yǎng)。

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改革開放以來,中國發(fā)生了日新月異的變化,中國的經(jīng)濟崛起讓世人矚目?；仡欉^去,我們國家經(jīng)歷了無盡的滄桑,曾遭受帝國主義列強的經(jīng)濟掠奪和武力侵略。踏著歷史的足跡,我們中國人滿懷信心展望未來, 那是一個世界關(guān)注的國家,它的各項改革、進步都將引起世界的密切注意。未來的“世界大戰(zhàn)”將是人才大戰(zhàn)、國與國的“教育大戰(zhàn)”,誰的教育優(yōu)越,誰就可以屹立不倒。目前,英、美、日等發(fā)達的資本主義國家早已掀起了教育改革浪潮。中國的教育改革核心――倡導素質(zhì)教育之風電吹遍了祖國大地的城市和農(nóng)村,試觀十年來教育改革的效果,碩果累累,特別是在城市學校,還在進行“教死書”的教師和“填鴨式”、“滿堂灌”的古老課堂模式已少而又少,絕大多數(shù)都在試探著“新課堂”。“新課堂”新在沒有固定模式,新在教師的靈活把握,新在學生樂學,新在開放,新在減壓,新在交流,新在自信,新在成功。歷史學科是他山之石。傳統(tǒng)上看,歷史除了告訴學生以前有什么文明成果,發(fā)生了哪些重大事件,涌現(xiàn)了哪些杰出人物,哪些地名、人名最重要的要求學生記住就行了,仿佛一節(jié)歷史課除了認識、記憶以外別無它求,難怪有學生說歷史課是古董課,歷史教師仿佛都是從墳?zāi)估锱莱鰜淼摹敖┦?死板不靈活。其實不然,歷史課堂照樣可以生龍活虎,相反,歷史課在某些方面還具備其他學科無法相比的得天獨厚的優(yōu)勢,要設(shè)計一堂新穎的歷史課,作為“導演”的教師必須從師德、知識到實踐技能全面武裝自己。怎樣設(shè)計一堂課式開放的課堂,試以《中國歷史》“”為例進行說明嘗試。

1、選取恰當?shù)慕虒W方法。任何學科的教學都必須遵循“教學育人”的根本原則,但“育人”不單只通過“教死書”這種形式來達到,每一節(jié)教學內(nèi)容要達到“育人”的目的,方式、途徑是多種多樣的。“”這個教學內(nèi)容的教學方法也不是單一的,它應(yīng)根據(jù)歷史內(nèi)容選擇最恰當?shù)姆椒?。由于是初二年級的學生,通過其他途徑他們至少知道一些日本的過去和現(xiàn)在,也知道中國古代的一些歷史知識,因此選擇“問題教學法”、“比較教學法”、“展示教學法”、“讀、講、練三段教學法”、“情境復現(xiàn)教學法”、“助讀教學法”等,試舉一例。該內(nèi)容在授課中可提這樣一問:“有一個日本人,他叫阿倍仲麻侶,有許多中國人都認識他,比如唐朝大詩人李白、王維都是他的好朋友;有一個中國人,他叫鑒真,他雙目失明,六次東渡到達日本,許多日本人都認識他……請問朋友們(教師應(yīng)放棄師道尊嚴,做學生中的首席、故應(yīng)在某些課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)和學生身份、地位一致),阿倍仲麻侶認識鑒真嗎?他們的故事能說明中、日之間的什么關(guān)系?”假如能得出“友好交往”的結(jié)論,教師便抓住契機可以深化問題了,比如,中日什么時候開始交往?程度如何?到清末時發(fā)生了什么變化?為什么?相關(guān)的問題便一個接一個,會讓學生激情萬分,教師應(yīng)接不瑕,課堂因此而變活了。

2、精心設(shè)計教學內(nèi)容?！啊边@節(jié)內(nèi)容要求達到傳授知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的,還得取決于教師對教學內(nèi)容的精心安排。哪些該講,哪些刪去;哪些精講,哪些略講;哪些內(nèi)容怎樣板書、展示、帶什么情緒,用什么語言、語調(diào)等都應(yīng)在上課前進行創(chuàng)造性勞動――備課、課堂教學設(shè)計。因此,必須先研究學生對象,然后深人研究教材,創(chuàng)造性組織教材,最后認真推敲每一個教學細節(jié)。教書雖說是四十五分鐘的過程,但教書過程無細節(jié),處處是關(guān)鍵,必須讓一堂歷史課內(nèi)容如高山流水般自然。“”在內(nèi)容設(shè)計上可按“天使(過去)――魔鬼(現(xiàn)狀)――地獄(結(jié)果)――花兒與芒刺(未來)”板塊設(shè)計。之所以要創(chuàng)新課堂,就是要讓學生從視覺感官和靈魂深處都樂于接受。

3、多方位的情境創(chuàng)設(shè)?！按懊鳈C凈”利于讀書,“聽輕音樂”利于快速進入學習情景,紫色、藍色便于集中注意力……實踐證明,設(shè)置一定的歷史情景,使學生能主動獲得知識,提高智能,這是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在“”這堂課中,它的情景設(shè)置至少有四處。從形態(tài)上講分成靜態(tài)設(shè)置與動態(tài)設(shè)置兩大方面。首先是靜態(tài)情景。這節(jié)內(nèi)容需要教室的環(huán)境顏色有綠色(象征和平、友好)、黑色(代表罪惡,因講的是戰(zhàn)爭)、紫色或藍色(代表平靜、沉著,因為大家要理智、冷靜的思考)、紅色(代表激烈,激情,因為是初二年級的學生,會因為中國慘敗的結(jié)果而憤怒,需要渲瀉情緒)。

歷史課程標準和新教材為轉(zhuǎn)變學習方式創(chuàng)造了有利的條件。歷史教材完全體現(xiàn)了新課程新標準的理念,刪繁就簡,圖文并茂,教材結(jié)構(gòu)新穎,是學生樂讀愛看的教材。該套教材的知識點比同類教材要少,這就為學生的學習留出了空間。有空間,才有可能。從目前實驗區(qū)教學情況來看,普遍反映教學中的師生活動比起傳統(tǒng)教學大大增加。新教材還專門設(shè)計了學習與探究課型,學生在這類課堂,充分體現(xiàn)了合作交流與探究,學習方式與傳統(tǒng)教學大不相同,從被動接受狀態(tài)開始走向了主動探究。目前,實驗工作在向縱深發(fā)展,探究性教學活動在向常規(guī)課堂延伸。同時,活動探究課堂教學自身也在研究,如何在探究與交流的基礎(chǔ)上,使課堂教學生成新的成果。相信經(jīng)過一段時間的努力,歷史學科傳統(tǒng)的接受式教學方式的一統(tǒng)天下的局面有望被打破,探究式教學方式在學科課堂教學中完全有可能找到它應(yīng)有的位置。

篇9

一、高校物流管理專業(yè)實訓課程存在的問題

就目前高校物流管理專業(yè)實訓課程教學來講，采用的教學方法主要是以簡單的實習實訓為主，學生無法習得全方位、系統(tǒng)性和立體化的專業(yè)知識和專項技能，進而無法更好地提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。（一）單一的實訓手段。很多高校物流專業(yè)的實訓課程一般都是進行一個或者幾個單項模塊的教學，實訓手段單一，實訓的方式和內(nèi)容大部分都是教師設(shè)計好的，往往結(jié)果也是唯一不變的，根本沒有給學生留出發(fā)揮的空間。［1］此外，實訓的內(nèi)容往往沒有貼合物流企業(yè)內(nèi)部的實際業(yè)務(wù)，因而，實訓手段缺乏設(shè)計性和綜合性。（二）固定的實訓內(nèi)容。在實訓教學的時候，教師往往事先設(shè)計好了實訓內(nèi)容和實訓步驟，只要學生按照實訓步驟就可以得到預定的結(jié)果。因而很多學生在完成實訓之后，卻不知其所以然，一旦外部條件發(fā)生一些變化，學生就無法隨機應(yīng)變，有效提出解決方案。其實，這種實訓方法主要是為幫助學生鞏固所學知識和專業(yè)技能，卻忽視了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，比如，溝通能力、職業(yè)道德和團隊意識等，而這些素質(zhì)都是現(xiàn)代社會和企業(yè)所著重要求的，采取這種實訓方法培養(yǎng)出的人才無法順應(yīng)時代的發(fā)展。（三）滯后的實訓教材。目前，很多高校的實訓課程所采用的教材都比較滯后，而且和物流實際業(yè)務(wù)存在著一定的差距，理論知識也比較老化。使用滯后的實訓教材自然無法達到實訓課程的教學目的，也無法滿足相關(guān)崗位對物流專業(yè)人才的要求。（四）軟件為主的實訓方式。實訓課程的最主要特征就是實踐性，實訓課程的目的就是學生在親自動手實踐過程中，獲得物流的理論知識，掌握物流的相關(guān)實踐技能，提高創(chuàng)新意識和能力。然而目前很多高校的實訓課程教學還存在著教師口頭說教和重復性的機械化操作等現(xiàn)象。采取這樣的實訓教學方法，教師很難激發(fā)學生的學習興趣，也極大地遏制了學生的創(chuàng)造力，長此以往，學生很容易對實訓課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、高校物流管理專業(yè)實訓課程教學的建議

（一）根據(jù)物流專業(yè)特點進行實訓教學物流學科是經(jīng)濟和技術(shù)相結(jié)合的綜合學科，物流產(chǎn)業(yè)是跨部門和跨行業(yè)的復合型產(chǎn)業(yè)，也是技術(shù)密集型和勞動密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，因此，對于整個物流產(chǎn)業(yè)來說，不僅僅需要高級的物流管理人才，還需要大量的操作型人才和執(zhí)行型人才，物流企業(yè)的人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢。所以，高校要充分結(jié)合自身的教育優(yōu)勢，順應(yīng)物流行業(yè)對高級技術(shù)適應(yīng)性人才的需求，根據(jù)自身物流管理專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本學院的實際情況和實訓中心的實際情況，在目標明確、重點突出、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃的原則下，制定合理的物流實訓教學計劃，培養(yǎng)出理論和實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，讓學生今后進入社會具有一定的競爭力。實訓教學主要是以校內(nèi)實訓中心為主，但制定實訓計劃時，要注意貼近物流企業(yè)的規(guī)范化流程，學生能夠在實訓中感知企業(yè)實際的體系化操作過程；同時注重校外的實習基地，派送學生到合作企業(yè)進行定崗實習，提高學生對崗位的真正認知，彌補校內(nèi)實訓中心的不足，為提高學生實踐技能奠定良好的基礎(chǔ)。比如，學院制定了物流管理專業(yè)的教學目標，即培養(yǎng)高級物流運作流程的操作型人才，因此，物流管理專業(yè)在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)物流實訓中心，擴建或者新建校內(nèi)實訓室，并且和本地區(qū)經(jīng)營良好的優(yōu)勢物流企業(yè)建立密切良好的合作關(guān)系，為學生實習建立校外實訓基地，提高學生的實踐能力。［2］（二）實訓教學安排靈活化就我國高校物流實訓教學實際情況來看，實訓教學時間一般都被安排在期末的幾周時間。這樣在平時的課堂教學中，學生如果遇到實踐問題，無法得到及時解決，只能抱著一種不解的狀態(tài)繼續(xù)后面的學習，這樣不僅會降低學生的學習積極性，還會大大地積壓學習問題，久而久之會導致學生厭惡物流實訓課程。因而，教師安排物流實訓教學的時候要注意課程的靈活化，可以在平時的物流課堂教學中，合理插入實訓教學，及時為學生答疑解惑，進而提高學生的學習效率，學生對物流課程的學習也會更加感興趣。比如，學院可以和合作企業(yè)中的一家進行合作辦學，教學安排盡可能靈活，在學物流相關(guān)知識的時候，安排學生進入合作企業(yè)進行現(xiàn)場輪崗實習，在實際工作中鞏固所學理論知識，也通過實踐進一步掌握物流操作流程，從而激發(fā)學生的學習積極性，大大提高學生的學習效果。（三）采用多樣的實訓教學方法根據(jù)專業(yè)課程的需要，實訓教學方法可以包括：認知教學、校內(nèi)模擬實習、案例教學、校外生產(chǎn)實習和游戲教學等，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況合理使用這些教學方法，充分發(fā)揮出這些教學方法的各自特點，以更好地符合教學需求。1．認知教學結(jié)合物流專業(yè)課程的需要，教師可以帶領(lǐng)學生實地參觀或者觀看實物圖片進行實踐教學，比如，在學習物流設(shè)備和設(shè)施課程時候，教師采用認知教學，讓學生認識各種物流設(shè)備，包括：集裝箱、叉車、托盤、貨架以及吊車等；在學習運輸技術(shù)和管理課程的時候，教師可以帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)物流基礎(chǔ)設(shè)施，即貨場、倉庫以及運輸車輛等；在學習企業(yè)物流課程的時候，教師可以帶領(lǐng)學生參觀認識商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)和第三方物流企業(yè)的物流工作流程等。2．校內(nèi)模擬實習高校可以根據(jù)自身物流專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本院的實際情況和實訓中心建設(shè)的發(fā)展需要，適當投入資金，建立物流實驗室，并且購買相應(yīng)的物流軟件，在購買物流軟件的時候，要注意軟件的實用性、系統(tǒng)性和可操作性。［3］教師引導學生在校內(nèi)實驗室實訓物流的工作任務(wù)、工作流程、崗位操作技能，讓學生能夠在實訓中，通過動手操作，掌握物流操作技能，正確掌握物流設(shè)備的操作使用，并且習得在采購、運輸、倉儲、配送、物流信息系統(tǒng)等管理方面的問題。比如，利用倉儲實訓室，讓學生掌握貨物搬運管理、貨物出入庫管理、貨物日常養(yǎng)護等；利用運輸調(diào)度室實訓室，讓學生掌握各種運輸方式的貨運等內(nèi)容；通過報關(guān)實訓室的實訓，讓學生掌握報關(guān)業(yè)務(wù)操作；通過配送管理實訓室的學習，讓學生認識訂單的處理、分揀、補貨、配貨、送貨以及流通加工、信息系統(tǒng)管理等。通過這樣的系統(tǒng)化、全面性的模擬實習，讓學生全面掌握物流的整個業(yè)務(wù)過程，為進入實際操作打下堅實的基礎(chǔ)。3．案例教學案例教學方法最開始應(yīng)用于美國哈佛大學法學院和醫(yī)學院。這個教學方法一經(jīng)出現(xiàn)就獲得了美國各界、學術(shù)界和教育界的支持，而且快速地推及到了世界各國。此外，學習放在首位的是發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，而不是僅僅獲得專業(yè)知識。在物流專業(yè)課程教學中，案例教學法顯得特別重要，對于物流理論的學習，學生往往感到枯燥和難以理解。采用案例教學的方法，教師可以為學生設(shè)置一個具體的物流案例情景，學生就可以圍繞這個案列情景，綜合運用自身所學知識和方法，分析問題、討論問題并提出解決方案，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，為以后在實際物流管理工作中遇到復雜、困難問題，能夠培養(yǎng)一個良好的思維品質(zhì)。比如，教師在教學的時候合理引用海爾信息系統(tǒng)建設(shè)案例，分析其物流運作流程、ERP系統(tǒng)的建立和運作，帶領(lǐng)學生學習先進的物流理念，讓學生通過具體的案例，掌握解決問題的辦法。05徐湘勻關(guān)于高校物流管理專業(yè)實訓課程的思考4．校外生產(chǎn)實習學校要和優(yōu)秀企業(yè)建立良好合作關(guān)系，為學生建立校外實習基地，讓學生可以進行跟班或者頂班參加物流實務(wù)工作。在物流實踐教學中，派送學生校外生產(chǎn)實習是一種很好的教學方法。學生通過真實業(yè)務(wù)操作，可以真正感受到物流的實際工作流程或者業(yè)務(wù)，對于工作能夠上手快，業(yè)務(wù)熟，技能精，提高工作的綜合素質(zhì)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。想要達到這樣的目的，高校就得和合作的企業(yè)共同制定教學計劃。物流專業(yè)教師和企業(yè)人員制定計劃的時候，既要考慮學生的個性和認知特點，還要考慮到企業(yè)可提供的崗位發(fā)揮的作用。這樣的生產(chǎn)實習目的，一方面是鍛煉學生的綜合能力，為今后就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也能培養(yǎng)自己所需的物流人才，因此，對于學校和企業(yè)來說，長期穩(wěn)定的校企合作都至關(guān)重要且是雙贏的。［4］比如，學院可以聯(lián)合企業(yè)開設(shè)各種針對性的學習班、校外合作基地，派送學生進入企業(yè)實踐學習，不僅切實提高了學生的工作能力，企業(yè)也獲得了一批所需人才。5．游戲教學游戲教學主要是指教師設(shè)計一個獨立的任務(wù)，并制定一定的游戲規(guī)則，讓學生分組進行對抗學習，并給予最好的組一定的獎勵。學生接收到任務(wù)之后，還要做收集信息、設(shè)計方案、實施和評價等一系列準備工作，這樣一來，學生不僅掌握了相關(guān)的知識，還在過程中鍛煉了協(xié)作的能力和跨專業(yè)學習能力等，進而提高了學生的綜合能力，為今后的工作提高了競爭力。

總而言之，物流管理專業(yè)的教學需要緊跟時代的步伐，不斷革新教學方法，讓學生獲得豐富理論知識的同時，也能掌握更高的實踐能力，進而為社會培養(yǎng)實用型和高素質(zhì)的綜合型人才。

作者:徐湘勻 單位:黔南民族師范學院

參考文獻：

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［2］賈曉燕．關(guān)于高職院?，F(xiàn)代物流實訓中心開展實踐教學的思考———以中州大學物流管理專業(yè)為例［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（14）：372－393．

篇10

摘要：高中物理新課程走避課改實驗省已近10年了。為了進一步推進新課程的實施，真正落實新課程的理念與課程目標。探索影響新課程實施的問題，本文回顧了高中物理新課程的整體設(shè)計思考，呈現(xiàn)了高中物理新課程實施中的一些問題，分析了全國物理考試大綱、各省考試方案與考試說明等對高中物理新課程推進的影響，在此基礎(chǔ)上提出了進一步推進新課程的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設(shè)計到實施總有一些調(diào)整與變化。本次構(gòu)建的高中物理新課程，在實施過程中也出現(xiàn)了一些變化，如選擇性的模塊課程沒有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無疑，影響高中新課程實施的原因多種多樣，如我國的傳統(tǒng)價值觀、人們對物理課程功能的理解、教師教學的追求以及考試評價的指揮棒作用等。下面?zhèn)戎卣務(wù)勎覈倪x拔性考試對高中物理新課程推進的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設(shè)計與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結(jié)構(gòu)

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，以學習領(lǐng)域、科目和模塊為三個層次，構(gòu)建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標準（實驗稿）》指出“本高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務(wù)。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊。”課程標準進一步指出“學生最好參照‘高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學生共同學習的內(nèi)容，學生通過對運動規(guī)律、相互作用、能量等核心內(nèi)容及相關(guān)實驗的學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，同時了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃?，為后續(xù)課程的選擇和學習做準備。在這兩個模塊中，注重了基本知識與基本技能的學習，強調(diào)了科學探究和物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。突出r物理學的研究方法和思想，關(guān)注了物理學與社會發(fā)展的相互作用，整合了近代物理的初步內(nèi)容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學和熱學核心內(nèi)容為載體，強調(diào)了物理學與社會進步的相互關(guān)聯(lián)，注重了物理學與人文學科的融合，強調(diào)了物理學對人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學、電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示了物理學，強調(diào)了物理學與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)了物理學的應(yīng)用性與實踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，注重讓學生較全面學習物理學的基本內(nèi)容，了解物理學的思想和方法，了解物理學的技術(shù)應(yīng)用對經(jīng)濟、社會的影響。

在普通高中物理新課程中，既關(guān)注了學生學習的基本需求。強調(diào)了高中物理課程的基礎(chǔ)性，考慮了物理學科的整體特點，又為學生有個性地發(fā)展提供了平臺。

1.2 課程設(shè)計中的思考

我們深知，不存在沒有爭議的課程，只有相對合理的課程。在新課程實施中，各方專家與教師對此課程設(shè)計提出了一些質(zhì)疑，如：為何必修學分中對應(yīng)了選修模塊的學習？為何設(shè)計三個系列？……下面，扼要談?wù)務(wù)n標組設(shè)計上述課程結(jié)構(gòu)的一些主要思考。

其一，為何必修課程側(cè)重要求力學和電磁學內(nèi)容？

在只有6個必修學分的前提下。是讓學生較全面地先學力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學生先學力與電后再選修？課標組經(jīng)過反復研討及調(diào)查咨詢后，最后選擇了后者。因為前者與1990年實施的“必修”“選修”課程類似，在當年的“二一分段”模式中，教師不習慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學校都把必修和選修內(nèi)容“打通”了讓學生學習。在我國教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內(nèi)容，實際教學將像1990年的課程實踐那樣很難真正推進，加之6個必修學分也為學生較全面了解物理學內(nèi)容增加了教學難度。為此，課標組選擇了將部分內(nèi)容（如力學、電磁學以及相對論量子論初步）作為必修課程，希望學生通過學習這些內(nèi)容，了解物理學的思想方法，感受物理學科的特征，在此基礎(chǔ)上再選修后續(xù)系列的物理課程。

其二，為何必修學分對應(yīng)選修模塊的內(nèi)容？

在本次高中新課程實施方案中，規(guī)定物理學科必修學分為6，每學完一模塊可獲2學分。為此。高中學生必須首先學習物理1、物理2，獲4學分，余下的2個必修學分可通過學習1-1、2-1或3-1獲得，這為學生能真正選學感興趣的物理學提供了機會。例如，若文科生與理科生的必修內(nèi)容一樣，可預測大多數(shù)文科生學完必修內(nèi)容后不會再選修專為其設(shè)計的1系列的物理課程了，因其已窮于應(yīng)對政、史、地的學習，而無暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學分對應(yīng)的必修內(nèi)容一樣，為文科生設(shè)計的物理課程將名存實亡；若文、理科生的必修內(nèi)容不完全一樣，為了學完必修學分的課程，文科生必然會選擇專為其設(shè)計的l系列的課程學習。近幾年的教學實踐已證明，文科生幾乎都選學了選修1-1，這說明在必修學分中對應(yīng)選修模塊的設(shè)計是有意義的，這為學生有個性地發(fā)展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學習興趣、不同能力傾向的學生學到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設(shè)計高中選修課程，已經(jīng)是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學比較自由。如美國有些學校開設(shè)了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設(shè)了選修課程，并且還為學有所長的學生開設(shè)了定位于大學物理難度的高等位課程，既注重了全體學生的科學素養(yǎng)提升，又為特別擅長理科的學生提供了比較高端的平臺。有的國家為高中物理設(shè)計了必修（科學或物理）和選修課程，如韓國、日本、加拿大等；有的國家則設(shè)置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等。

在我國的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學生要達到的要求，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學入學考試的依據(jù)。兩類課在高一的內(nèi)容相同，高二開始分類。“兩省一市”方案在強調(diào)基礎(chǔ)的同時，也體現(xiàn)了分類別給學生提供選擇課程的思想。但在實施中，為了“使學生學習比較全面的物理知識”，必修課（Ⅰ類）內(nèi)容過于飽和，內(nèi)容與學時的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學生感覺負擔過重，對物理產(chǎn)生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應(yīng)國際中學物理課程發(fā)展大勢，為高中生開設(shè)基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學生分別開設(shè)選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學生科學素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上能根據(jù)其學習興趣、職業(yè)需求以及個性特點等，為學生有個性地發(fā)展提供空間。

2、選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

高中物理新課程在實施過程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來自高考。下面我們首先從全國考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩類，必考、選考內(nèi)容各有4個模塊。除必考內(nèi)容外，考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內(nèi)容，但不得同時選擇模塊2-2和3-3”（見表1）。

由上可見，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺了相關(guān)的考試說明。存各省的考試說明中，對于必考模塊沒有變化，但是對于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定（表2）。

2.2 從調(diào)查結(jié)果看課程實施中的一些問題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導致了各地課程實施中的一些問題。例如，對于教科書的選擇（見圖2），師生所選用的教科書主要集中在必修1、必修2，對于理科生而言，所選教科書集中于選修3-1、選修3-2等，對于文科生而言則集中于選修1-1，對于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關(guān)，對于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學生選學。

再如，有調(diào)查結(jié)果顯示，在對高中物理課程模塊任教老師的調(diào)查中，96.1%的教師任教過物理1模塊；89.5%任教過物理2模塊；36.7%的任教過1-1模塊；80.1%的任教過3-1模塊；72.8%的任教過3-2模塊；46.7%的任教過3-3模塊；55.8%的任教過3-4模塊：49.9%的任教過3-5模塊，這些模塊皆有相當比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過的老師的比例非常小。進一步的訪談得知，因為物理l、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因為那通常是文科生的必修學分模塊。

從上面調(diào)查結(jié)果可見，考綱中對模塊選考的要求顯然已對學校課程開設(shè)產(chǎn)生了相當?shù)挠绊?。目前，大多?shù)學校開設(shè)課程的依據(jù)是針對考綱對高考的要求，而國家課程標準的要求形同虛設(shè)。這種根據(jù)考綱開設(shè)課程的做法已帶來了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實亡，影響了學生有個性地發(fā)展；由于學生學習主要根據(jù)考試模塊選學，這也肢解了《課標》中關(guān)于物理學科整體性及系統(tǒng)性的考慮。事實上，在新課程實施中，考綱取代了課程標準，考綱指揮了教學，若這樣的機制不調(diào)整，制定的課程標準再好，也很難改變現(xiàn)存的狀況，因此，不斷修訂課程標準、不斷完善推進新課程的機制，皆是非常必要的。

3、關(guān)于高中物理課程標準修訂的思考

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！边@為高中課改進一步深入提出了明確目標。

隨著時展，課程需要不斷改進：根據(jù)教學一線的實踐反饋，課程需要不斷調(diào)整。而如何落實課程理念、課程目標以及課程相關(guān)要求等，則與一系列的課程內(nèi)涵、外延與外部環(huán)境密切相關(guān)。為此，以下幾點是修訂高中物理課程標準時需要強調(diào)的。

3.1 提升學生科學素養(yǎng)——高中物理課程應(yīng)堅持的課程培養(yǎng)目標

物理學是人類科學文化的重要組成部分，引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然界的認識，是技術(shù)進步的重要基礎(chǔ)。尤其是20世紀初建立的相對論和量子論，引發(fā)了物理學的革命，對化學、生物學、地學、天文學等自然科學產(chǎn)生了重要影響，推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學技術(shù)的進步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，對人類文明和社會進步做出了重要的貢獻。物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。

作為一種人類的社會活動，物理學是一種支配社會活動的精神、態(tài)度和規(guī)則；作為一種人類的文化活動，物理學是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認知活動，物理學反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過程。從古希臘時代的自然哲學。到牛頓時代的經(jīng)典力學。直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學發(fā)現(xiàn)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。

因此，高中物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中的成果，以提高學生科學素養(yǎng)為目標。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應(yīng)注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。

3.2 注重基礎(chǔ)性、時代性與選擇性——高中物理課程應(yīng)堅持的基本原則

高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，開設(shè)多樣化的選修課程也是一個國際中學物理課程發(fā)展的大趨勢。各國在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，都力圖體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。在保證學生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，盡可能開設(shè)選修課程，以便滿足不同學生的學習需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時也應(yīng)堅持強調(diào)課程的基礎(chǔ)性、時代性與選擇性。

當然，如何加強基礎(chǔ)性？如何拓展選擇性？共同基礎(chǔ)課程與選擇課程如何設(shè)置？它們相互的關(guān)聯(lián)如何？在注重共同基礎(chǔ)的同時如何為學生的選學搭建平臺？這些都是需要認真研究的問題。

反思高中物理課標研制初期，課標組也構(gòu)建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級學習涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學習，但々家審議中提出了教科書編寫難度及教學操作難度大等問題，故這一組合沒通過；再如，高一就分系列學習，讓有文、理、工科傾向的學生進入高中就開始選系列學習物理。以便其能學到自己感興趣的內(nèi)容，但審讀意見反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學生過早分科，故這一組合也沒有通過。經(jīng)過多次征求各個層面的反饋意見，課標組才確定了現(xiàn)行的普通高中物理課程結(jié)構(gòu)，確定了必修與選修的模塊組合。這應(yīng)該是當時相對而言大家比較認可的一種類型。

當然，隨著課程改革的深入，來自一線的實踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎(chǔ)上高中物理課程應(yīng)為學生提供更高的學習平臺、為其走向社會奠定更好的基礎(chǔ)、為其有個性發(fā)展提供更多的機會。

3.3 以《課標》為考試依據(jù)——落實課程目標的先決條件

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！辈贿^，當下課程實施現(xiàn)狀不是以課程標準作為教學、評估和考試命題的依據(jù)，而更多是以考綱作為其依據(jù)。制定課程標準時，課程標準研制組比較研究了國際中學物理課程的特點，分析總結(jié)了我國物理課程的發(fā)展歷程，調(diào)查研究了中學一線的教學現(xiàn)狀和社會需求。綜合研究了學生學習心理，多次請不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標準。然而，經(jīng)過這樣嚴格把關(guān)、層層審讀的課程標準卻很難發(fā)揮其應(yīng)有的功能。我們認為高中物理課程功能的真正落實，高中物理課程的基礎(chǔ)性、時代性與選擇性的真正體現(xiàn)，需要制度的保障。我們一方面應(yīng)有教育的理想，為學生的終身發(fā)展而設(shè)置課程目標，應(yīng)強調(diào)高中物理課程不是為了高考設(shè)置的課程，教育的根本目的不是應(yīng)試。但另一方面也應(yīng)加強課程標準在高考評價中的權(quán)威性。加強對高考大綱、高考方案、高考說明的審議，加強相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與配合。