導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)歷史的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 時頻分析方法 醫(yī)學(xué)信號處理 應(yīng)用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學(xué)信號的主要來源，通過生物醫(yī)學(xué)信號，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結(jié)構(gòu)狀態(tài)的信息都可以顯現(xiàn)出來，因此，生物醫(yī)學(xué)信號具備很高的使用價值，不過，生物醫(yī)學(xué)信號使用價值的發(fā)揮程度取決于對其分析的程度，當(dāng)分析的越徹底時，使用價值越高。在對生物醫(yī)學(xué)信號進行分析時，應(yīng)用了時頻分析方法，彌補了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時頻分析方法概述

1、線性時頻分析方法。線性時頻分析方法是時頻分析方法中的一種，包含短時傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對二者的公式對比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)短時傅里葉變換采用Gaussian窗時，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對信號進行分析時，均是通過單一的窗函數(shù)來實現(xiàn)。對于小波變換，所具備的時頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進行分析時，與信號的本質(zhì)特征基本上一致，因此，小波變換的應(yīng)用前景更加的廣闊。

2、時頻分布。在時頻分布的思想中，以時頻平面為基礎(chǔ)，通過二維分布函數(shù)的找尋，將時頻平面中每個點的能量密度準(zhǔn)確的反映出來，而且，對于一些基本性質(zhì)，函數(shù)都能同時的滿足。實際上，此二維分布函數(shù)是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

二、視頻分析方法在醫(yī)學(xué)信號處理中的應(yīng)用

1、在心電圖（ECG）分析中的應(yīng)用。對于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實現(xiàn)，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號分析方法無法進行準(zhǔn)確的分析，因此，為了提升分析的準(zhǔn)確性，應(yīng)用了時頻分析方法。當(dāng)左、右兩個心房出現(xiàn)激動的情況時，整個過程由P波來表示，在對P波進行檢測時，困難比較大，不過在應(yīng)用了時頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對ECG信號進行分析時，心室晚電位越來越受到人們的關(guān)注，通過對心室晚電位的分析，能夠準(zhǔn)確的預(yù)告心律失常，因此，其臨床價值非常大，由于心室晚電位的信號非常微弱，導(dǎo)致檢測的難度比較大，不過，應(yīng)用了WT方法之后，就可以較好的檢測出來。2、在心音（PCGs）信號處理中的應(yīng)用。通過對胸部表面的測量，就可以獲知心音信息。當(dāng)心動周期處于正常狀態(tài)下時，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當(dāng)主動脈瓣膜閉合時，產(chǎn)生S1，當(dāng)肺動脈瓣膜閉合時，產(chǎn)生S2。在PCGs信號中，包含的成份是比較多的，在早期的信號分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應(yīng)用了時頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號分析試驗中，試驗者分別采用了WT和STFT方法來進行分析，由分析結(jié)果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應(yīng)用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對第一種信號進行分析時，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對于后兩種方法是不適用的，對此，專家和學(xué)者展開了深入的研究。在EEG信號中，包含EP信號，EP信號的隱藏性極強，因此，在對其進行檢測和分析時，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進行分析時，需要進行相應(yīng)的假設(shè)，然而在進一步的驗證中，發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立的理由并不充分。因此，利用時頻分析方法進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，此種方法是具備較高的適用性，可以進行進一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應(yīng)用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動，通過EGG信號的分析，可以更好的掌握胃電活動的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運動聲、其他肌電活動聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對EGG進行分析時，時頻分析是一項非常重要工作，通過時頻分析方法可以有效的對其信號進行分析。

結(jié)論：現(xiàn)如今，時頻分析方法已經(jīng)在生物醫(yī)學(xué)信號分析中應(yīng)用的非常廣泛，除了心電圖信號、心音信號、腦電圖信號以及胃電圖信號之外，還在肌電圖信號、心率變異信號、呼吸聲等多個方面的醫(yī)學(xué)信號處理中有所應(yīng)用。通過時頻分析方法的應(yīng)用，提升了醫(yī)學(xué)信號處理的效果，進而有效的增強了生物醫(yī)學(xué)信號的臨床價值，便于醫(yī)生更好的根據(jù)醫(yī)學(xué)信號分析出病人的情況。在未來的生物醫(yī)學(xué)信號處理中，時頻分析方法將會有更加深入的應(yīng)用。

參 考 文 獻

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進的時頻分布算法及其在醫(yī)學(xué)信號處理中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013，12（03）：230-233.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；故事化；教學(xué)

歷史課堂的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠了解一定的中國歷史知識，從而記住中國歷史的好與壞，在未來為社會做出更多的貢獻。歷史本身其實相對來說是很有趣的，但在初中生的眼中，歷史的刻板式教學(xué)有時會讓人覺得索然無味，有趣的故事化教學(xué)更能夠激發(fā)他們的興趣。初中歷史屬于比較簡單易懂的階段，將歷史結(jié)合在故事里面進行教學(xué)，不失為一個有益的選擇。

一、故事化教學(xué)可以抓住學(xué)生的注意力

歷史實際上是很容易讓人專注注意力的一門學(xué)科，它陪伴一個孩子從小學(xué)初中到高中，間接地影響著學(xué)生的人生，所以，歷史能不能夠?qū)W好，不僅需要初中生自身的努力，教師正確的教學(xué)方法也是相當(dāng)重要的。好的歷史故事化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加投入。教師可以在進行歷史教學(xué)的過程中，將知識故事化，讓學(xué)生完全沉浸在教師所講的故事中，也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到歷史知識。

二、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)孩子從小就看著安徒生童話以及格林童話長大，而此類童話故事大多數(shù)是圍繞歐美的歷史而寫，這就奠基了現(xiàn)在的初中生對歷史故事的興趣。相信大多數(shù)人都不喜歡侃侃而談無聊的歷史，更不喜歡只圍繞時代和時間而談的純粹歷史。歷史，即由人和各種事件而組成，這就定義了歷史的教學(xué)必然要圍繞著故事化。初中生的好奇心大多數(shù)是極強的，這也正是一個培養(yǎng)好學(xué)生興趣的最佳時機，教師以講故事的形式為學(xué)生教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對故事的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)歷史上，從而提高學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)興趣。

三、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶力

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關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟史和文化史三個學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點，增大學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個明確的目標(biāo)和方向。同時，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補短，提高業(yè)務(wù)認識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999.6

4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6

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關(guān)鍵詞：初中歷史；興趣教學(xué)；方法探討

興趣是最好的老師，一個生動有趣的課堂，無疑對于學(xué)生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學(xué)法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣可以從一點一滴開始，從每一堂課的組織教學(xué)開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對于初中歷史興趣教學(xué)法的一些簡淺理解。

一、教師提高自身素質(zhì)和綜合能力

眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導(dǎo)和教學(xué)安排息息相關(guān)，因此，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的能力和自身的綜合素質(zhì)十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會讓學(xué)生感到賞心悅目。另外，教師應(yīng)該規(guī)范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學(xué)的關(guān)鍵。最后，更為重要的是，教師應(yīng)該有足夠的專業(yè)知識，因此，應(yīng)該多讀一些相關(guān)的書籍，無論是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)、管理學(xué)生的書目還是歷史知識方面的書籍。因為，教師只有強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己站在一定的高度上去教育引導(dǎo)學(xué)生，才能在課堂上游刃有余，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點，旁征博引，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行更為有效的教學(xué)。

二、一個有吸引力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入的精彩與否能夠決定這個課堂的效果，試想，一個枯燥乏味的導(dǎo)入和毫無創(chuàng)意的開場白怎么能夠吸引學(xué)生對于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣？更不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而是會使學(xué)生產(chǎn)生困倦的心理，對于整堂課的教育教學(xué)都很不利。因此，一個生動的、能夠有足夠吸引力的開場白足以讓學(xué)生眼前為之一亮，瞬間抓住學(xué)生的眼球，這樣在教師的積極引導(dǎo)下、學(xué)生的全力配合下，一節(jié)歷史課將會在不知不覺中度過，也不會產(chǎn)生急于期待下課而無心學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律無法維持的局面。例如，可以講述一些生動有趣的歷史故事作為導(dǎo)入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而引出對于三國時期歷史的講解。一個精彩的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。

三、豐富的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，只能讓學(xué)生越發(fā)厭惡歷史學(xué)習(xí)，不能對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；只能讓學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該提出難度適中的問題，在課堂上引發(fā)學(xué)生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來討論一個國家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會讓學(xué)生對于知識有更加深刻的把握和了解，更能養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對于每一個歷史知識都有自己的理解和感受，能夠提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，從而達到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會在此期間得到發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績也會自然而然地有所

提高。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對一件事物感興趣往往是因為自己擅長這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會在歷史學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂和信心，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的提高中發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，感受到歷史學(xué)習(xí)的無窮魅力，擁有歷史學(xué)習(xí)的信心和欲望。這樣對于有效提高教學(xué)效率、增加課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲望有著十分重要的現(xiàn)實意義，更是我們應(yīng)該努力的方向。

初中歷史興趣教學(xué)法需要教師一點一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應(yīng)以明確的目標(biāo)、合理的教學(xué)方法使初中歷史興趣教學(xué)循序漸進地進行，有效提高學(xué)生的初中歷史成績、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合作意識。這是初中歷史興趣教學(xué)法的關(guān)鍵，更是我們需要努力的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌迹家哉n本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進行，要及時將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強通史意識，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的重點是學(xué)會自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正常化，為高中歷史教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的愛國主義教育、道德主義教育和人生價值觀的教育具有重要意義，因而在基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。俗話說，讀史使人睿智。學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生了解人類社會的發(fā)展歷程，知道歷史的變遷更替，進而在歷史中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我的良性發(fā)展。因此，歷史教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史的發(fā)展過程，還在于讓學(xué)生內(nèi)化歷史知識，發(fā)展自己的能力，這也是素質(zhì)教育中的歷史教學(xué)的目的。那么，如何有效踐行初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育呢？

首先，初中歷史教師要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課程的教學(xué)內(nèi)容為素質(zhì)教育服務(wù)。初中歷史的教學(xué)內(nèi)容在課本中表現(xiàn)為巨大的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，是符合素質(zhì)教育需求的。但是，因為教學(xué)編寫和出版需要一些時間，其知識也就具有陳舊性和老化性。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入黨的最新精神和當(dāng)前的社會實際，對教材中的較難問題進行刪減，對一些重復(fù)內(nèi)容進行取舍，對一些抽象空洞的內(nèi)容加以形象化，以促進教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需求，促進好素質(zhì)教育更好實施。

其次，初中歷史教師要改革好教學(xué)的方式方法，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促進素質(zhì)教育的實施。一方面，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中自主體驗、探究、思考和參與，從而更好地掌握和理解歷史知識。例如，教師可以在課堂中注重引導(dǎo)法、實例法、分層教育法、問題法等方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另一方面，教師要豐富教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓內(nèi)容豐富多彩的畫面信息和形象生動的視聽素材融入課堂學(xué)習(xí)中來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了教師的板書時間，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，并深刻理解課堂知識，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教育興趣方法主體主導(dǎo)

教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。就歷史學(xué)科來講，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生會學(xué)歷史，讓學(xué)生握有一把打開知識寶庫的金鑰匙。正如古人所云：授人以魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。對此，筆者有如下觀點，供同仁參考。

一、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)習(xí)歷史，我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

要使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生的自覺性、積極性的重要因素?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

歷史教材內(nèi)容生動而豐富，具有自身特有的感染力，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣提供了得天獨厚的條件。義務(wù)制教材從內(nèi)容到形式都增強了趣味性和可讀性。教師應(yīng)充分利用這一點，將中小學(xué)教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生看書，在教材中挖掘興趣的源泉，喚起學(xué)生對歷史內(nèi)容的親近感，激發(fā)他們探索歷史的興趣。

教師是培養(yǎng)興趣的決定因素。歷史教師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先，教師既要有較厚的專業(yè)知識，又要有優(yōu)秀的駕馭教材的組織能力和表達能力，教學(xué)內(nèi)容要組織得當(dāng)、難易適中、重點突出、難點分散，學(xué)生才會動腦思考。其次，教學(xué)方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性。結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，致力于教改，教學(xué)相長。還要注意運用教學(xué)技巧，補充完善教學(xué)方法，在導(dǎo)入新課、課堂小結(jié)上多下功夫。

而學(xué)生的積極參與是喚起學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動就越積極，對歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的“愛”和“期待”，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲。

二、要教給學(xué)生學(xué)好歷史的方法

教無定法,貴在得法。學(xué)習(xí)歷史，教師還必須教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，教會他們學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)生學(xué)會看書。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀課本的章節(jié)目錄標(biāo)題，讓學(xué)生掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生讀正文，要求學(xué)生做到“眼到口到，口到手到”；指導(dǎo)讀課本上的歷史地圖和插圖；指導(dǎo)讀課文上的注釋，幫學(xué)生完整地掌握課本知識體系，開拓他們的知識面；指導(dǎo)學(xué)生讀大事年表，以掌握歷史的發(fā)展線索等等。

2、教學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本線索，學(xué)會抓重點。教師要指導(dǎo)學(xué)生看課本目錄、課前提示等，講好每一時期的概述，即分期、每個階段的特征、基本內(nèi)容等。在講課中還要不斷揭示眾多歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，用一條線貫穿起來，幫學(xué)生對歷史的發(fā)展有個總體認識，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。如講世界古代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住六條基本線索：一個歐洲封建社會演變過程；二個亞洲封建國家；三大宗教；四處文化；五個主要奴隸制國家；六個橫跨三洲的軍事帝國。在每條線索下面又可列出更多的小線索。

在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握每一章課本中的重點，讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點。第一能說明歷史唯物主義最基本觀點的教材；第二對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和歷史事件；第三屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容或具有代表性的東西；第四課本上有插圖，課后有習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就容易抓住教材的重點了。

3、教給學(xué)生規(guī)律性的知識和掌握知識的規(guī)律。人類歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的。人類社會是從原始社會，歷經(jīng)奴隸、封建、資本主義社會，進入社會主義社會，這是社會發(fā)展的總規(guī)律。而很多的歷史事件又具有它本身發(fā)生和發(fā)展和客觀規(guī)律。教師要抓住這些規(guī)律，進行歷史教學(xué)，教給學(xué)生規(guī)律性的知識。

4、幫學(xué)生掌握記憶歷史知識的方法。歷史科學(xué)的特點之一是具體性，基本歷史史實離不開時間、地點、事件、人物四個要素，有繁重的記憶任務(wù)。學(xué)生沒有一定的記憶能力也很難掌握所學(xué)知識。要學(xué)好歷史，必須善記。好的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記憶歷史知識的方法很多，有聯(lián)想記憶法、聯(lián)系推算記憶法、年代特征記憶法、分類歸納記憶法、對比記憶法等等?？傊?，要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。教師要及時肯定學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和取得的成績，與學(xué)生分享成功，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。歷史教學(xué)也不例外，最必須把歷史學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)歷史的能力。

葉圣陶曾說過：“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”。它啟示我們不能滿足自己正確的講授，不能搞單一的“填鴨式”教學(xué)，不能唱“獨臺戲”，要通過多種途徑和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上要多給學(xué)生動腦、動口、動手活動的機會，該理解的理解，該記憶的記憶，該想象的想象，該表述的表述。因此，在教學(xué)的程序上要多給學(xué)生留下活動的余地，也就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求，以便更自覺地來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。教師要有耐心、恒心，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力納入教學(xué)計劃，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 導(dǎo)入式教學(xué) 歷史教學(xué)

中圖分類號：G625.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史為鑒”是認識事物、把握規(guī)律的主要途徑，因此學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)生們樹立正確世界觀、價值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日?？己水?dāng)中占據(jù)的比重不大，通常被教師當(dāng)做副科對待，學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史也沒有多大興趣，這就導(dǎo)致歷史科目的教學(xué)效果往往差強人意，因此尋找一個事半功倍、提高初中學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑勢在必行。

1 初中歷史情景教學(xué)的影響

1.1 激發(fā)興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中學(xué)生正處于懵懂的青春期，是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，把握好初中學(xué)生的心理特征，在初中歷史教學(xué)實施過程中有的放矢地開展情景教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使得歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

歷史是一門特殊的學(xué)科。作為曾經(jīng)發(fā)生的事實，歷史是不能更改變化的死物，因此在學(xué)習(xí)過程中難免枯燥無味，但是歷史又是以往的故事，與此時的現(xiàn)實具有很大的差異，因此歷史又具有很強的趣味性和知識性。因而在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式就直接影響到教學(xué)質(zhì)量、決定學(xué)生對于歷史的理解程度。情景教學(xué)具有生動形象、具體貼切的特點，能夠幫助學(xué)生加深對于歷史事實及其歷史意義的理解，進而使得教師在極其有限的時間內(nèi)幫助初中學(xué)生樹立正確的歷史觀。

1.3 提高效率

知識和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。據(jù)學(xué)者們的相關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生集中注意力通常只能持續(xù)十分鐘，而初中課堂一般是40～45 min，因此教師必須通過其他途徑引起學(xué)生注意才能夠提高學(xué)習(xí)效率，情景教學(xué)便是有效方式之一。情景教學(xué)不同于填鴨式的講解，情景教學(xué)能夠在教學(xué)過程反復(fù)形成，幫助學(xué)生集中注意力，從而有效提高教學(xué)效率。

1.4 消解歷史的嚴(yán)肅性

固然情景教學(xué)具有很多的積極作用，但是不可否認在歷史學(xué)科的教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式可能會存在一定的隱患，尤其是針對價值觀、世界觀尚未完全形成的初中生。情景教學(xué)中的一些情景設(shè)計、故事戲說等可能會消解歷史的嚴(yán)肅性，甚至?xí)鈿v史，誤導(dǎo)學(xué)生對于歷史事件的正確認識。

2 初中歷史情景教學(xué)的方法

2.1 恰當(dāng)適時的演示

傳統(tǒng)的課堂是以教師講授、課堂板書為主，但是隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也與時俱進不斷更新，為情景教學(xué)提供了更多的途徑，其中以計算機技術(shù)作為支蔚PPT演示便是典型代表。恰當(dāng)適時的演示是指以教師的講解為主線，恰當(dāng)?shù)卮┎逭n本插圖、相關(guān)事件背景資料、相關(guān)地點的彩色地圖以及各種現(xiàn)存的音像制品等。這種方式可以使得課本上的歷史知識更具有直觀性、具體性、形象性和生動性，能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于歷史事實的基本框架，進而加深學(xué)生對于歷史知識的理解。相關(guān)背景資料的演示不僅能夠擴展學(xué)生的知識面，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 形象生動的講述

形象生動的講述即充分發(fā)揮語言的魅力，用生動、形象、直觀且具有藝術(shù)性的語言講述歷史以激發(fā)學(xué)生的興趣。馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言的差異其結(jié)果可能會相差20倍?！边@句話對于教學(xué)活動具有十分重要的意義。同樣的課程、同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的教師可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這種案例在現(xiàn)實教學(xué)活動中比比皆是，因此在具體的教學(xué)過程中教師更要高度重視語言的生動性、藝術(shù)性以及語言的親和力。

2.3 巧妙地設(shè)置懸念

初中歷史教學(xué)通常會有課堂小結(jié)，課堂小結(jié)的一般要求是簡潔干練、總結(jié)課堂主要內(nèi)容以明確教學(xué)任務(wù)或者畫龍點睛深化教學(xué)。情境教學(xué)通常會采用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，以幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容并為下一節(jié)課奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置懸念的方式通常可以采用評書演播或歷史劇連播的方式。

2.4 安排課外活動

安排課外活動，顧名思義便是將歷史教學(xué)課堂搬出教室，在歷史遺跡、自然景觀等課外環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識。這種方式是課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的連接，也有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力、提高學(xué)習(xí)積極性，而且這種方式也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在具體操作中一定要注意依托課本知識，不能脫離主線，不能將歷史學(xué)習(xí)變成單純的觀光旅游。

2.5 積極開展小組討論

小組合作對于教學(xué)具有舉足輕重的作用，在初中歷史課堂教學(xué)中也是非常必要的。但是小組的組建并不是簡單地將學(xué)生分為幾部分，而是應(yīng)該根據(jù)因材施教，充分考慮各個學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢、不足、性格等因素進行有機組合，進而使得每位學(xué)生能夠充分展示自己，同時也使得彼此的能力能夠得到有效地提高。小組分配最好是4～6人，即能夠通過協(xié)作完成學(xué)生不能獨立完成的任務(wù)，同時也能夠使得每位學(xué)生在小組中都能夠得到重視，能夠找到屬于自己的位置。

3 初中歷史情景教學(xué)實施的注意事項

3.1 情景教學(xué)要堅持歷史真實

初中歷史的情景教學(xué)通常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣，在這個過程中教師要注意嚴(yán)格遵循“歷史本真”的嚴(yán)謹態(tài)度。在演示的時候要注意選擇的材料一定是客觀真實的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補充。在講述過程中也要堅決杜絕為了引起學(xué)生興趣而隨意對歷史事件進行修改、戲說的做法?？偠灾?，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進行課程設(shè)計必須秉持嚴(yán)謹、嚴(yán)肅的態(tài)度，選擇的教學(xué)材料也必須是經(jīng)得起考驗的，要嚴(yán)防步入“華而不實、嘩眾取寵”的誤區(qū)。

3.2 導(dǎo)入方式要自然

情景教學(xué)通常會導(dǎo)入一些故事、材料、音像作品作為補充，在這個過程中要注意導(dǎo)入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強附會。

3.3 加強師生的互動

教學(xué)是教師的主場，同時也是學(xué)生的主場，因此在實施情景教學(xué)的過程中要注意師生之間的交流反饋。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“以我為主”的填鴨式教學(xué)的思維在目前已然不再適用，因此在初中歷史的情景教學(xué)過程中為了確保教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必避免出現(xiàn)“你講你的，我聽我的“甚至是“你講你的，我的”的尷尬局面，這種局面不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡人意，同時也會打擊教師的教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)。

情景教學(xué)的本質(zhì)實際上是以學(xué)生為主，因此在實際的教學(xué)過程中教師必須將學(xué)生的反饋信息放在一定的高度充分重視。

3.4 情景設(shè)計要切合實際

初中生具有很強的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無論是想象還是模仿都需要有現(xiàn)實的模板作為參照，因此情景教學(xué)實施過程中故事的設(shè)計、情景的設(shè)計等都必須切合實際，從實際出發(fā)，實現(xiàn)歷史與實際生活的充分結(jié)合以提高情景教學(xué)的實施效果。

4 結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)實施情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是情景教學(xué)通常通常會采用講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方式，這些方式可能會產(chǎn)生一定的副作用，因此在進行情境教學(xué)時，教師一定要注意堅持“還歷史本真”的態(tài)度，避免為了追求眼球效應(yīng)而隨意曲解或者篡改歷史。

篇9

關(guān)鍵詞：“五阿哥” “小燕子” 教學(xué)模式

在越來越強調(diào)以學(xué)生為本，并且趨向于強烈的人文關(guān)懷現(xiàn)代教育觀念的影響下，歷史教學(xué)實踐發(fā)生了重大變革，而“五阿哥”式的歷史教學(xué)模式有利于解放教育思想，促進教育教學(xué)穩(wěn)定、健康而有序的發(fā)展，展現(xiàn)多元文化的教育觀。

一、“五阿哥”式歷史教學(xué)模式

“五阿哥”式的教學(xué)模式是一種通過全面剖析“小燕子”類的初中生的心理特征，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，各種教學(xué)方法相互借鑒，比較、競爭，具有科學(xué)性、針對性、適用性的特點，并且通過不斷精細化，實用化和豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識的教學(xué)模式體系。

二、“五阿哥”式歷史教學(xué)的實踐操作手段

（一）信息傳遞教學(xué)模式變革

傳統(tǒng)的信息傳遞教學(xué)模式是指教師灌輸現(xiàn)成歷史理論和結(jié)論，讓學(xué)生機械地、被動地接受某種歷史解釋?！拔灏⒏纭笔降男畔鬟f教學(xué)模式是：教師事先對歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行組織，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)歷史基礎(chǔ)知識，基本歷史學(xué)習(xí)技能和技巧，從而提高認識能力。教師作為一個教育者和組織者，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點，落實歷史教學(xué)的方向，目標(biāo)，安排歷史教學(xué)的內(nèi)容，控制歷史教學(xué)的活動進程，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活的學(xué)習(xí)方法。

教師要認真鉆研通史、專題史等不同知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成強烈的歷史意識。在把握好歷史教學(xué)內(nèi)容的難與易，深與淺的同時，讓學(xué)生獨立地進行發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，分析與論證等探索活動。結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運用生動的教學(xué)語言，注意引發(fā)學(xué)生的猜測、質(zhì)疑等心理活動，以啟發(fā)性講授方式為主要手段，傳遞歷史信息，充分展現(xiàn)歷史教學(xué)的問題性，參與性，開放性。

（二）對抗式討論法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

討論前設(shè)計一個學(xué)生感興趣的歷史主題，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，討論之前每個學(xué)生按題意寫成小論文或辯論稿交給老師審核，教師進行批示與修改后，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉四名代表，在班上進行辯論，其程序：各自陳述意見―自由爭論―歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方辯論得失。

這種討論法的競爭機制，趣味盎然，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為了駁倒對方，將促使學(xué)生積極吸納前人研究成果，并對自己未知的事物進行探索，使學(xué)習(xí)不斷深入。對抗式討論法，講求學(xué)生相互之間的合作與競爭，著重對知識的理解和運用，強調(diào)把典型教學(xué)內(nèi)容清晰地、重點地展示給學(xué)生，給學(xué)生留下深刻印象。教師通過討論進行觀察，及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷和反饋。

（三）感知歷史的過程――歷史情境或場景模擬法

“在教學(xué)的任何一個階段上對新的事物和現(xiàn)象的感知過程，都意味著研究的客體在學(xué)生意識中的反映和關(guān)于這些客體的正確的表象和概念的形成”[1]學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的過程是從感覺和知覺開始的，歷史教學(xué)中的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象都是間接性的，為了讓學(xué)生盡可能的對歷史過程進行正確的聯(lián)想和想象，教師需要借助特殊且形象教學(xué)手段，將歷史情境、場景以及歷史人物的活動進行“復(fù)現(xiàn)”“再造”“模擬”“角色扮演”。可通過“原始的文字材料、真實的實物材料、形象的圖像材料、動感的音像材料等，能使學(xué)生感知到“鮮活”的歷史?！盵2]實際上就是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生都可以是情景復(fù)現(xiàn)的“設(shè)計者”和“表現(xiàn)者”，通過學(xué)生學(xué)習(xí)認知活動與情感活動的相互作用，激發(fā)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史場景的角色扮演中，知識的遷移和轉(zhuǎn)化中，感受和體驗中進行思考和判斷。

三、“五阿哥”式歷史教學(xué)模式體系的功能

（一）活躍歷史課堂的同時進行有效歷史教學(xué)

“五阿哥”式歷史教學(xué)的顯著特征是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的精神，歷史的主體不再是時事造出來的英雄，而是名不見經(jīng)傳的“蕓蕓眾生”，“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，是人類共同創(chuàng)造的，觸手可及的與社會現(xiàn)實和個人密切相關(guān)的生活往事，學(xué)生通過了解人類共同情感和面對共同問題，把歷史學(xué)習(xí)作為完善自我的內(nèi)在需求，學(xué)生在這樣的課堂上，充滿激情和詩意。學(xué)生的靈感，悟性和沖動在這個時候被調(diào)動起來了，培養(yǎng)“小燕子”類的中學(xué)生探索歷史，熱愛歷史的心境，使得歷史課堂獨具特色，旋律和內(nèi)涵，通過活躍的歷史課堂達到非凡的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代社會“小燕子”類的初中生的歷史意識和歷史思維

我國自古就“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”， “五阿哥”式歷史教學(xué)同樣強調(diào)“小燕子”類中學(xué)生的知與行的結(jié)合，符合學(xué)生的個性發(fā)展需要，也是時代必然。這種教學(xué)模式摒棄了“死記硬背”，采取討論、辯論、演講、寫作，角色扮演等多種形式，將所學(xué)歷史知識及有關(guān)理論、觀點和方法，用于對歷史和社會的問題的觀察和思考，正確處理史與論，古與今，材料與觀點的關(guān)系，加強自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力，在“小燕子”類初中生不失靈性的狀態(tài)下，培養(yǎng)他們歷史意識和歷史思維。

（三）構(gòu)建教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的紐帶

“五阿哥”歷史教學(xué)模式，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)歷史，得到滿足及快樂的同時激發(fā)、助長學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。在歷史教學(xué)過程中可充分挖掘教材的人性美，讓學(xué)生感受生活美，培養(yǎng)審美情趣。“激發(fā)學(xué)生在認知層面的‘流暢力’‘開放性’‘變通力’‘獨創(chuàng)力’‘精進力’上的增進，培養(yǎng)學(xué)生在情意層面的‘冒險性’，‘好奇性’，‘想象力’與‘挑戰(zhàn)性’?！盵3]滲透著娛樂精神的歷史教學(xué)活動中，教師也能享受到快樂、充實與成就感。歷史所展示的是一幅感人而又多彩的生命畫卷，“五阿哥”式歷史教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中將歷史的真實活力展現(xiàn)出來，無論是教師還是學(xué)生都會受到更加令人震撼的心靈沖擊，教師可以走近學(xué)生心靈，在充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史。溝通了教師與學(xué)生之間的心靈橋梁。

“五阿哥”式歷史教學(xué)模式體系符合新課改培養(yǎng)目標(biāo)，對“小燕子”類初中生的歷史學(xué)習(xí)頗具針對性，有利于貫徹落實新教育理念，促進歷史教學(xué)健康、有序的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].教育科學(xué)出版社,1998:47

篇10

【摘要】在時展的今天，歷史教學(xué)已經(jīng)開始向多元化發(fā)展，歷史教師的任務(wù)也逐漸艱巨，本文通過一部分華師版和岳麓版教材的分析和掌握，對廣大教師提高自身素養(yǎng)和教學(xué)能力起到了一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞 初中;歷史;教學(xué);對策;研究

一、課題提出的背景及意義

歷史教育一直以來都非常重視學(xué)生人格的培養(yǎng)與提高。但是現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的影響，歷史教育開始偏向于注重知識的掌握、運用與學(xué)習(xí)。伴隨著新課改的不斷深入，歷史教育的任務(wù)和定位已經(jīng)開始趨向于回歸其本質(zhì)，也就是說新型歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將以人文素質(zhì)教育為方向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，得以達到培養(yǎng)學(xué)生健康人格、合作意識、社會責(zé)任感、人文精神的目的。這樣在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，實行“一綱多本”的教材模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了良好的推動作用。

在這種大的前提之下，我們廣大歷史教師也從優(yōu)化課堂教學(xué)模式著手，進行了普遍的探索和創(chuàng)新。目前為止，被我們所了解的初中歷史教科書有八種版本，包括北京師范大學(xué)出版社（北師大版），岳麓書社（岳麓版），人民教育出版社（人教版），華東師范大學(xué)出版社（華師版），四川教育出版社，河北人民出版社，中國地圖出版社，中華書局出版等八種版本教科書（不含《歷史與社會》）。以宿遷市為例，在此之前教學(xué)上一直使用的是華師版歷史教科書，從2011年開始使用的是岳麓版教科書，也就是說將這兩個版本的教科書進行研究與比較，不僅可以總結(jié)分析出有利于歷史教學(xué)方面的方針政策，更可以幫助廣大教師吸取新型教育體制改革的精華，提高教科書的能量，更加全面科學(xué)的選用好教學(xué)資料。截止到目前，我們所熟知的對于不同版本教科書比較方面的研究還不是很多，大部分表現(xiàn)的都是對于本教科書的詮釋與評價。這預(yù)示了此課題具有重大的研究意義，從提高歷史教學(xué)質(zhì)量方面來看，更具備了明顯的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

通過了解，我們可以將現(xiàn)階段初中歷史課堂現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果以表格形式統(tǒng)計：

從此表可以看出，越是低年級學(xué)生，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，也就是說7年級的學(xué)生整體來看學(xué)習(xí)歷史的積極性最高。從這方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是總結(jié)教科書的關(guān)鍵。究其原因，7年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與教師的教學(xué)方法有很大的聯(lián)系，趣味性就是其中之一；而到了8年級，教材內(nèi)容開始凝重，教學(xué)知識相對于復(fù)雜不容易把握，所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；到了9年級，升學(xué)壓力的繁重促使學(xué)生重新拾起歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，但還是存在由于機械復(fù)習(xí)而產(chǎn)生的排斥與厭惡之情，所以課堂教學(xué)的方式以及教科書的整改對于歷史學(xué)習(xí)起著重要的作用。

教育部頒布的《歷史教學(xué)大綱》注明“要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力……”我們應(yīng)該追尋這一目標(biāo)，完善教學(xué)目的與主題。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過對本課題研究的進行，幫助歷史教師在新版教程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，掌握好華師版教材和岳麓版教材的主要特點，并且更靈活的運用在未來的教學(xué)中，從而全面提高教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2、通過本課題的研究，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)列為首位，提高教師的科研和專業(yè)引導(dǎo)能力，優(yōu)化教學(xué)進度的完成。

3、通過本課題的研究，找到有關(guān)于專題教學(xué)中存在的問題，并且分析解決這些問題。給予學(xué)生思維上的輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)歷史知識，并不斷提高他們總結(jié)、思考的能力，促進學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、對初中生學(xué)習(xí)歷史的情況進行調(diào)查總結(jié)（包括課外歷史讀物情況，網(wǎng)上閱讀歷史故事，課內(nèi)聽課質(zhì)量和課外作業(yè)情況等）；

2、初中生在使用岳麓版教材進行專題學(xué)習(xí)時遇到的困難；歷史教師在使用岳麓版教材時與課標(biāo)要求之間存在的困惑。

五、研究成果

通過調(diào)查可知：1、在實際教學(xué)中，學(xué)生獲取歷史資源的主要途徑是來自書本課堂和練習(xí)題，相比而言歷史讀物上，更喜歡閱讀小說、傳記以及圖文并茂的有聲資料。2、課堂外大部分學(xué)生喜歡通過百家講壇和歷史電視劇來獲取更多的歷史知識。3、部分教師會存在一些困惑，例如：“以學(xué)生為中心”是否會引起教師主導(dǎo)地位的缺失？倘若由學(xué)生來代替教師上課，學(xué)生參與的積極性會如何等。學(xué)生走上講臺就可以貫徹新課改的理念？通過觀察實際授課效果，這些“小老師”都是對教學(xué)素材來剖析研究，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┳约赫襾淼膱D片或者資料，來完成教學(xué)目的，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無實質(zhì)上的改變，反觀之，新課程“以學(xué)生為中心”的思想理念，對于廣大教師來說都是較難把握的，更何況是沒有任何經(jīng)驗的學(xué)生。雖然說新課改存在如此多的疑惑，但是簡單實行這種教學(xué)嘗試的老師還是比比皆是，大部分教師認為，較之傳統(tǒng)教學(xué)，這已經(jīng)是一個飛躍式的進步了。事實上也確是如此，這種形式一定程度上緩解了學(xué)生整節(jié)課都是緊張疲勞的狀態(tài)，對整體的教學(xué)效果也起到了促進作用。

其實教材僅僅是參考的“例子”，首先，我們要明確，教材是來輔助的，而不是“教”。其次，要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不論是課堂上，還是課余時間，開發(fā)整理出來的資源都要把握史實，注重歷史的科學(xué)性。透過這些問題，提示我們：1、需要提高學(xué)生個人素質(zhì)，起到發(fā)揮教學(xué)影響因素的作用。幫助和完善學(xué)生的思想狀態(tài)一直以來都是教育教學(xué)得以順利進行的基礎(chǔ)，掌握好了思路和方法，可以有效的提高歷史教學(xué)效率。2、可以開展適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)，從根本上提高教師的整體能力。3、仍需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，使重點和難點更為突出和容易理解。

六、總結(jié)

其實可以提高初中歷史教學(xué)效率的方式方法有很多，本文旨為歷史教學(xué)方法及現(xiàn)狀提供部分參考，借此不斷的研究鉆研，得以完成提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻

[1]董文明.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].科學(xué)咨詢，2013.36