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篇1

關(guān)鍵詞：房屋建筑學；電力特色；工程管理；教學內(nèi)容；教學方法

作者簡介：孫建梅（1974-），女，河北保定人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系085能源經(jīng)濟服務教改課程建設（項目編號：C-8209-11-401）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0112-02

上海電力學院工程管理專業(yè)設置有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向，其中“房屋建筑學”是工程管理專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是因為工程管理專業(yè)多學科性、綜合性特點，在學制限定的時間內(nèi)，各門課程的授課時間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進一步改進，以適應學生的需要。另外，不同的學校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學內(nèi)容選取方面的問題。本文針對具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的本科教學中存在的問題展開，提出一些關(guān)于教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革建議，以便于相同教學背景的學校相互學習，交流經(jīng)驗，從而提高教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)“房屋建筑學”課程教學過程中存在的問題

1.內(nèi)容陳舊，專業(yè)特色差

隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學”教學內(nèi)容需與時俱進，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴重，建筑業(yè)對綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內(nèi)容；關(guān)于建筑的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，但是目前的教材中基本沒有反映這些新內(nèi)容、新知識。

除了教材內(nèi)容陳舊外，目前普遍存在的問題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因為學校的辦學背景不同，導致不同學校工程管理專業(yè)在課程設置上也會有些差異，不同的專業(yè)背景，知識側(cè)重點不同，比如電力行業(yè)的院校將側(cè)重電建方面，水利方面的院校將側(cè)重于水利工程建設。

2.學生重視程度不夠

一些工程管理專業(yè)的學生對“房屋建筑學”存在著學習目的認識上的偏差，認為這不是所學專業(yè)的主干課程，將來從事房屋建筑設計的可能性也比較小，因此學生對“房屋建筑學”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學”教學質(zhì)量重視不夠，教學資源（師資和設備）配置不足，突出表現(xiàn)為對生產(chǎn)認識實習環(huán)節(jié)不夠重視，造成學生在書本和實踐相結(jié)合方面的缺少，另外“房屋建筑學”由于課時所限也沒有安排到現(xiàn)場實習的環(huán)節(jié)。實踐教學成了“房屋建筑學”教學質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵因素，同時，又是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。

3.教學方式和考核方式單一

目前教學方式環(huán)節(jié)存在的問題主要有：

（1）教學方式較單一?！胺课萁ㄖW”課程實踐性很強，很多教學內(nèi)容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實踐教學質(zhì)量的進一步提高。

（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學”的考核方式比較單一，普遍采用平時成績（平時考勤、平時作業(yè)）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內(nèi)容多而繁雜且課時少，因此這樣的評定方式往往使學生缺乏積極性和主動性，考核方式需要進一步改進。

二、“房屋建筑學”教學改革的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的改革

對于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的教學內(nèi)容，其深度和廣度上應區(qū)別于土建類、建筑學類專業(yè)的教學內(nèi)容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學內(nèi)容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內(nèi)容的選取上要突出工程管理專業(yè)應用型高級人才培養(yǎng)的特點，要與時俱進，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內(nèi)容。

（1）與時俱進，更新教學內(nèi)容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護環(huán)境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內(nèi)容，在教學中補充國內(nèi)外建筑節(jié)能的發(fā)展動向、目前存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢，并結(jié)合教學內(nèi)容介紹建筑節(jié)能構(gòu)造做法，使學生初步掌握建筑節(jié)能設計的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設計、構(gòu)造設計等。[1]

（2）教學內(nèi)容要加強特色內(nèi)容。上海電力學院是具有電力行業(yè)的辦學背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業(yè)建筑這一部分內(nèi)容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補充具有電力特色背景的內(nèi)容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結(jié)合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學生的負擔。

（3）補充新材料、新技術(shù)內(nèi)容。在教學中適量地擴充部分新內(nèi)容，例如補充建筑新技術(shù)有助于工程管理的學生把握工程的發(fā)展動態(tài)及主要技術(shù)，有助于工程管理學生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時能夠利用新技術(shù)新方法來解決問題。建議補充的技術(shù)有：玻璃幕墻技術(shù)、索膜結(jié)構(gòu)技術(shù)、輕鋼結(jié)構(gòu)中的壓型鋼板外墻和屋頂技術(shù)、干掛石材幕墻技術(shù)、新型建筑遮陽技術(shù)等。

綜上所述，電力學院“房屋建筑學”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業(yè)背景、新技術(shù)、仿真實訓的電力特色課程體系。[3]

2.教學方式改革

根據(jù)“房屋建筑學”內(nèi)容知識點多、實踐性強等特點，結(jié)合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要取得較好的教學效果，提出下列教學方式改革的建議：

（1）開設典型例題解析。通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點和難題，幫助學生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學生掌握基本概念和理論，理解設計方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設計這一章時，安排住宅建筑的平面設計例題解析，學生分組進行設計，并把設計成果進行分組討論，這樣做既調(diào)動了學生的學習積極性又能夠使學生較深刻地掌握和鞏固所學的理論專業(yè)知識，收到較好的效果。

（2）加強實踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學”實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式主要是為期兩周的課程設計，時間短，學生設計比較倉促，實踐效果較差。為了解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，可以將這部分實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容滲入到教學環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設計是該課程的重點和難點，學生不能很好掌握，因此在講授樓梯設計內(nèi)容時，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實踐環(huán)節(jié)，如讓學生到教學樓的樓梯處，通過實際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時間，又能夠起到較好的教學效果。強化建筑感觀認識，提高學生的空間尺度概念，避免學生在設計中對建筑物的空間尺度、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法及基本尺寸的設定不合理。第二，課程中間插入實踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設計內(nèi)容結(jié)束后，插入課程設計的方案設計，并對方案進行點評，為后續(xù)為期兩周的課程設計打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

（3）考核方式的改革?？偝煽儾捎闷綍r成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時成績主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內(nèi)容多而且繁雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進學生學習的一個必要手段，為了提高本門課程的實用性，更多地培養(yǎng)學生的應用技能，有必要對原先的考試方法進行改革。將平時作業(yè)、考勤、答辯成績、調(diào)研報告和期末試卷按一定比例進行綜合，對這門課程的整個學習過程進行考核，得出學生的總評成績。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學生對知識的掌握情況，提高了學生學習的積極性。

三、結(jié)論

“房屋建筑學”課程知識點多、綜合性和實踐性強，本文結(jié)合當前本課程在工程管理專業(yè)中教學的現(xiàn)狀和問題，對工程管理專業(yè)“房屋建筑學”課程的教學內(nèi)容與方法改革進行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時俱進、理論聯(lián)系實際、重視實踐教學的高質(zhì)量的教學水平而努力。

參考文獻：

[1]杜，何梅，郭華.《房屋建筑學》課程開放式教學模式研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2007，26（4）：118-120.

篇2

基于培養(yǎng)學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學計劃的知識體系結(jié)構(gòu)由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業(yè)基礎(chǔ)854學時，占總學時34．2%;專業(yè)課334學時，占總學時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學體系

以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學基礎(chǔ)知識、自然科學基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。

多層次一體化的實踐教學體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內(nèi)巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。

“設計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設計教學改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設專業(yè)的教學內(nèi)容，編制了礦井建設中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設計任務書與考核標準。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設計教學改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設計。同時要求畢業(yè)設計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設計管理文件。

“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學術(shù)梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學生的創(chuàng)新精神進行一體化培養(yǎng)。

篇3

摘要：基于以人為本，注重人的發(fā)展為目的，即讓學生主體參與教學，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的課堂教學模式――“學生領(lǐng)銜主演”教學模式：在課堂教學實踐中，以教師為主導，學生為主體，引導學生開展研究性學習，使學生能夠在主硬斡搿⒒極探究中構(gòu)建新知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：學生領(lǐng)銜主演；課堂教學模式；教師主導；學生主體；研究性學習

引言：

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。針對傳統(tǒng)教學課內(nèi)教師講的多，學生練得少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，本文提出了“學生領(lǐng)銜主演”的教學新模式，旨在改變傳統(tǒng)教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現(xiàn)象，力求通過轉(zhuǎn)變教學理念和精心設計教學過程達到讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力的人才培養(yǎng)目標。

1 “學生領(lǐng)銜主演”教學模式

“學生領(lǐng)銜主演”的教學模式要求在教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體地位，促進學生的自主學習；教師在教學過程中占主導地位，扮演導演的角色，在教學過程中起到主要引導的作用。

在“學生領(lǐng)銜主演”的教學模式中，為培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，教師和學生的角色均須轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，由教育關(guān)系的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，由教育活動的領(lǐng)導者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、管理者和服務者，等等。因此，教師應重新審視自己的角色定位，明確具體要求，更好地發(fā)揮自己在教學中的主導作用。教師應具備的能力及角色定位如表1所示：

在教學活動中，教師作為課程研制者和教學活動的組織者，其角色的變革必然促進學生角色的相應變化，同時也對學生的能力提出了更高的要求。學生應具備的能力及角色定位如表2所示：

“學生領(lǐng)銜主演”教學模式是一種研究性教學模式，在這種教學模式下學生從學科或生活的問題（任務）出發(fā)，通過形式多樣的研究性活動，獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗。就教學內(nèi)容而言，雖然課程中有許多研究性的素材，但并非所有知識都適合學生進行研究性學習，因此，在實施研究性學習的教學時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學校的設施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。我認為開展研究性學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展研究性學習活動的項目和形式。

2 “學生領(lǐng)銜主演”的教學模式在《商務統(tǒng)計學》中的應用

2.1 教學過程的設計

（1）課程總體目標

要求學生在課堂講授過程中學習掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計學原理；并通過小組案例實踐學習方式，能運用基礎(chǔ)統(tǒng)計學理論及SPSS軟件的基礎(chǔ)操作方法，解決與本專業(yè)相關(guān)的某個具體的實踐問題。具體思路如下：

（2）課程內(nèi)容

1）統(tǒng)計學基本原理。按照參考教材的章節(jié)順序講解相關(guān)內(nèi)容。

2）統(tǒng)計軟件（spss）的應用。在講授原理的基礎(chǔ)上，介紹軟件的功能和操作流程。

3）統(tǒng)計調(diào)查基本工作流程，研究小組工作基本流程及重點工作指引。

（3）授課方式

本課程針對商學院非信息管理與信息系統(tǒng)的學生將采用理論為基礎(chǔ)、實踐為導向的教學方式培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

統(tǒng)計學基本原理：以課堂講授為主，學生參與為輔。

統(tǒng)計軟件（spss）的應用：在講授統(tǒng)計學基本原理的過程中穿插講授軟件操作。

實踐部分教學工作流程，如圖1所示：

2.2 教學模式的實施

教學過程的實施及相關(guān)要求如下：

分組：開學初，學生自由分組，每組4-5人，形成研究團隊。

選主題。以團隊形式結(jié)合專業(yè)方向選擇合適的研究主題（選題切記大而空、要充分考慮后續(xù)調(diào)研的可及性和方案的落地性等問題）。要求：每個團隊需闡述選題的背景、意義和可行性。

工作方案設計：確定工作計劃、小組分工、時間安排、成果形式。要求：確定調(diào)研樣本及其規(guī)模、調(diào)研方式、大體時間和地點、預算等問題（可以按照活動可行性方案的方式進行闡述）。

問卷設計。查閱相關(guān)文獻（必要時可結(jié)合深入訪談法），提煉變量，設計調(diào)研問卷。要求：明確問卷的關(guān)鍵要素，注意問題和答案的標準化以及問卷內(nèi)容的完整性等問題。

調(diào)查實施。按照工作方案的要求，通過問卷獲取所需的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)庫建立。將數(shù)據(jù)錄入spss軟件。要求：確保變量屬性設置的正確性和完備性以及原始數(shù)據(jù)錄入的正確性。

數(shù)據(jù)處理。對錄入的數(shù)據(jù)進行基本的描述性統(tǒng)計分析。要求：描述數(shù)據(jù)的集中趨勢如均值、中位數(shù)、眾數(shù)以及離散程度如標準差、方差、范圍、最大最小值和均值的標準誤等。

數(shù)據(jù)分析。對數(shù)據(jù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行深入分析。要求：選用恰當?shù)姆椒ㄟM行操作，探尋變量之間的影響關(guān)系。

報告寫作。針對分析結(jié)論，形成分析報告。要求：提出有針對性的建議，能落地且有價值。

上述9個環(huán)節(jié)，貫穿整門課程的教學過程，教師可靈活安排具體的8次課題討論時間，建議采用小組抽簽的方式，每次抽選3-5組對課題的階段成果分別進行展示。

在“學生領(lǐng)銜主演”教學模式下，占主導地位，扮演導演角色的教師應能及時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學生討論過程中，教師還應起到“觸媒劑”和“備用信息庫”的作用，當學生的討論發(fā)生偏離時，要給予及時引導；當學生的討論發(fā)生嚴重的分歧和爭論時，要因勢利導，把問題討論引向深入，善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解，目的在引導學生進一步思考和探索。

2.3 實施對象及效果

課程選擇14國際經(jīng)濟貿(mào)易的同學作業(yè)首次實驗對象。從課堂教學的情況看，實驗班的學生在實驗前，上課時有一部分學生（特別是學習成績較差的學生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪兒了。學生上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，學生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學生能主動回答。課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。從課題研究情況來看，每組學生分工明確、知識運用良好，且在討論時大多數(shù)學生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見，課堂氣氛非?；钴S。從學生展示的成果來看，PPT的制作非常精良。通過12名（成績上、中、差名4名）學生的訪談，學生普遍反映在課堂中進行研究性學習比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學習成績較差的學生反映，雖然研究性學習對自己來說也有一定的難度，但自己愿意努力學習這門課程。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學生的學習態(tài)度，還是學習的主動性都比以前有很大提高。

3 結(jié)論

通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

“學生領(lǐng)銜主演”的教學模式，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受式學習方式。研究性學習使學生能夠在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使原來死氣沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構(gòu)建者。

“學生領(lǐng)銜主演”的教學模式，提高了學生的綜合能力。在研究性學習的過程中，學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的實踐能力，而且分析問題的能力、解決問題的能力、獲取新知識的能力以及學生收集處理信息的能力等都得到了提高。

“學生領(lǐng)銜主演”的教學模式，培B了學生的問題意識和探究精神。在研究性學習過程中，學生能帶著問題去學習，經(jīng)過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學生問題意識和勇于探究的精神。在研究性教學的課堂，學生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學。

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篇4

目前，國內(nèi)開設測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術(shù)”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術(shù)大學、河海大學、中南大學等12所國內(nèi)名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術(shù)大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養(yǎng)方案進行分析和對比。2．1　培養(yǎng)目標與定位對比人才培養(yǎng)目標與定位直接決定了人才的專業(yè)素質(zhì)和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質(zhì)、強能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)方向涉獵面廣，重視專業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟大學定位于“開發(fā)與管理”，側(cè)重于測繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理；遼寧工程技術(shù)大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2　課程體系對比課程體系是由相互關(guān)聯(lián)和依賴的不同層次的課程構(gòu)成的整體，是實施人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國內(nèi)大學課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）等。三所國內(nèi)大學的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎(chǔ)課程方面，同濟大學和遼寧工程技術(shù)大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性，根據(jù)專業(yè)的知識需求分別開設對應的公共基礎(chǔ)課程，如“測繪計算機軟件開發(fā)技術(shù)”、“測繪數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用”，在公共基礎(chǔ)課教學中較好地進行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領(lǐng)域?qū)ψ鴺思案叱探馑恪⑵讲钐幚砑皵M合有較高的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開設了數(shù)值計算方法、復變函數(shù)、微分幾何、理論力學等課程，專業(yè)課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應用4個方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學深厚的專業(yè)底蘊和較寬大的學科研究領(lǐng)域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業(yè)課設置上強化特色，重視培養(yǎng)學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術(shù)大學測繪學科起源于20世紀60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設置十分精細，分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課，以礦山測量、變形監(jiān)測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2國外相關(guān)高校的對比分析

國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業(yè)、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內(nèi)外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)）等與國內(nèi)大體相當，側(cè)重于培養(yǎng)學生測繪科學理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術(shù)方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內(nèi)高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內(nèi)相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養(yǎng)學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內(nèi)高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調(diào)專業(yè)技能與工程應用，值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，它對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，使培養(yǎng)方案與課程設置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導、總工、業(yè)務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農(nóng)林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設、產(chǎn)學聯(lián)合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)的設置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務發(fā)展與人才需求具有下列特點：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調(diào)查等業(yè)務出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務拓展方向。3）測繪新技術(shù)廣泛應用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進行外業(yè)調(diào)查和搶占市場先機，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎(chǔ)設施建設的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發(fā)展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學的辦學目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經(jīng)濟發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導向和服務產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎(chǔ)扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場需求和學科發(fā)展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎(chǔ)理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發(fā)與應用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強專業(yè)基礎(chǔ)課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業(yè)能力，側(cè)重于測繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或?qū)W術(shù)報告會、產(chǎn)學合作辦學、科研轉(zhuǎn)化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術(shù)，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應用等現(xiàn)代測繪新技術(shù)進行較全面的學習，增強發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業(yè)面，使學生能夠就好業(yè)。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時，加強專業(yè)思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷）提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，學生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，才能達到畢業(yè)及授予學士學位資格。同時結(jié)合綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。

5結(jié)束語