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篇1

高三地理教學計劃怎么寫?　高三地理教學內(nèi)容的安排，要符合中學教學計劃的要求，注意地理知識本身的科學性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進，符合學生的認識規(guī)律，這里給大家分享一些關(guān)于高三地理教學計劃3篇，供大家參考。

高三地理教學計劃1

一、加強基礎(chǔ)知識和主干知識的教學

1.全面、扎實地復習基礎(chǔ)知識

近年來，對基礎(chǔ)知識要求的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不再是考查學生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。但這并沒有降低對基礎(chǔ)知識的要求，反而有所提升，尤其是對地理概念、地理原理的應(yīng)用在不斷地加強。不直接考查并不意味著不考查，更不意味著學生不必要掌握，而是變相考查、深化考查。

因此在復習基礎(chǔ)知識時，不應(yīng)該是讓學生記住地理術(shù)語、地理原理，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。①認真、細致地復習地理概念：

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。近年來常大量引用課本以外的情境和素材來進行考查，要求與所學的知識建立聯(lián)系。這就要求我們在復習時，對地理概念教學一要準確、全面、系統(tǒng)，二要進行適當拓展。

②把握原理規(guī)律，重在聯(lián)系應(yīng)用

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的原理，地理事物之間相互聯(lián)系的原理等。近年來對地理原理的考查主要呈現(xiàn)在分析應(yīng)用上。

在復習地理原理時，一般先分析原理、總結(jié)規(guī)律，再結(jié)合實例、拓展運用，接著推理演繹、尋求步驟，最后強調(diào)難點，突破瓶頸。

2.把握主干知識，提高復習效率

近年來，雖然考查的內(nèi)容覆蓋面廣、但有些內(nèi)容出現(xiàn)的頻率和分值比較高，其實這些知識正是學科里的主干知識。為了提高備考效率，必須弄清教材的主干知識。高中地理學科的主干知識主要體現(xiàn)在：地理學科的知識觀(地理學科特有的知識)、地理學科的價值觀(人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展)、地理學科的能力觀(地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖象圖表技能)等。

二、培養(yǎng)學科能力，提升地理素養(yǎng)

1.構(gòu)建思維模型，培養(yǎng)地理思維能力

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，學習時可根據(jù)這些規(guī)律，適當建立學習模式，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。如區(qū)域地理學習模式、氣候問題分析模式、日照圖的分析模式、等值線圖分析模式等。

地理學特征的思維品質(zhì)是空間思維能力和綜合思維能力?？臻g思維能力表現(xiàn)最為突出的是把握空間位置、空間分布、空間運動的特征，與地圖關(guān)系密切。綜合思維能力表現(xiàn)在合理的知識結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)聯(lián)的分析、比較、推理等思維過程。

2.重視圖表分析，培養(yǎng)圖表技能

地理圖表是近年來高考試卷中重要的內(nèi)容組成部分，201_年高考試卷全卷共有各類圖表23幅，提高學生的圖表技能是提高成績的關(guān)鍵。審圖能力也是重要的地理能力。審圖的一般過程為：①看圖名定主題;②看圖例鎖定區(qū)域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯(lián)系;④分析、歸納、綜合出答案要點。

3.注意創(chuàng)新意識，理解探究過程

創(chuàng)新意識和探究能力是新課程標準所要求的。從201_年的試題中，可以看出，對探究能力的考查主要是探究過程的理解和實踐，體現(xiàn)了學習終身有用的能力和意識。

對地理事物進行探究學習，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、驗證問題、解決問題的方法和全過程，引導考生了解探究問題的完整過程，培養(yǎng)探究能力。

4.指導解題方法，突破論述瓶頸

首先是提高審題能力，包括審讀文字的能力和審圖的能力。審文字材料中的地理概念要做到“因題制宜”，確定思路，做到三審：一審主題、二審材料、三審賦分。

還要注意分析題目中“句子”的成份：找“主語”——確定主題，認定答題方向;找“定語”——鎖定概念內(nèi)涵外延，找出目標項，如限定的時刻、季節(jié)、月份和地理空間;找“連詞”——看看要你回答幾個問題?這也是常丟分的原因。

對綜合題中的簡答題，要重視語言表達的訓練。表達是思維的外在體現(xiàn)。在語言表達時要落實三要領(lǐng)：

①條理性：一個問題答一段，這樣條理清楚，脈絡(luò)分明，也可分點敘述，標明①②③④;不要自始至終一個段落，連標點符號也點不全。

②層次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕漏答知識點，根據(jù)目前的評分標準，則可以適當多答。

③完整性：答題時要求將地理原理與題目設(shè)問之間串以一個個地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細。如自然的與人文的，有利的與不利的，等等，要全面考慮。

在平時要訓練學生做到答題語言規(guī)范、一針見血、言簡意賅。一些易混淆的概念，例如“天氣和氣候”、“地形和地勢”、“水利和水力”、“城市地域形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)”、“土地和土壤”等，一定要能區(qū)分，否則就會詞不達意。

三、平時教學關(guān)注身邊、聯(lián)系實際。

(1)體現(xiàn)“學習身邊的地理知識”這一新課程理念，以及關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。在教學中要關(guān)注地方特色、開發(fā)鄉(xiāng)土教學資源。

(2)關(guān)注地理科學的現(xiàn)實問題、熱點問題、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是教學中仍需大力關(guān)注的?，F(xiàn)實生活中的素材是高考命題的重要源泉;突出地理學科的綜合性和區(qū)域性特點。區(qū)域是地理科學的研究單位，區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理科學的研究內(nèi)容，區(qū)域發(fā)展是地理科學的研究方向，因此區(qū)域也是地理學科試題的重點內(nèi)容。熱點性、新聞性的問題，不必專門設(shè)立一個專題，在復習到每一個具體專題時，都要有意識地聯(lián)系和聯(lián)想當今世界和中國發(fā)生了哪些與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞事件，思考一下其中含有什么樣的地理背景和地理意義。

四、二輪復xxx度安排與專題設(shè)置

(1)201_年2月至3月5日，復習完選修《海洋地理》、《環(huán)境保護》(各2個教學案)，不再進行二輪復習。

(2)201_年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二輪復習。二輪復習不同于一輪復習，要體現(xiàn)跨章節(jié)和跨版本的整合，不能照本宣科再來一遍。我們的構(gòu)想是設(shè)置13個專題25個教學案：

①地球運動專題(2個教學案，地球運動的特點和地理意義等基礎(chǔ)知識1個，日照圖解讀與訓練1個)

②巖石圈與地表形態(tài)專題(2個教學案，地球圈層結(jié)構(gòu)及地殼物質(zhì)循環(huán)、海底擴張學說1個;內(nèi)外力作用對地形的影響、板塊運動1個)

③大氣運動及天氣系統(tǒng)專題(3個教學案，大氣受熱過程與全球氣候變化1個，熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風環(huán)流1個，氣候特征、氣候成因及氣候類型判斷1個)

④氣候類型分布與自然帶分異規(guī)律專題(1個教學案)

⑤水循環(huán)與洋流專題(1個教學案)

⑥自然資源及其跨區(qū)域調(diào)配專題(結(jié)合必修3及海洋地理、環(huán)境保護，2個教學案)⑦環(huán)境問題與自然災害專題(結(jié)合中國地理、海洋地理、環(huán)境保護，1個教學案)

⑧區(qū)位分析專題(6個教學案，工業(yè)區(qū)位類型與工業(yè)區(qū)位條件分析1個，世界和中國重要工業(yè)基地1個，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(包括東北農(nóng)業(yè)基地建設(shè))1個，農(nóng)業(yè)地域類型(包括亞洲水稻種植業(yè)、美國商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè))1個，交通點線布局與建設(shè)熱點1個，城市區(qū)位因素及城市內(nèi)部功能區(qū)布局1個)

⑨人口與城市化專題(2個教學案，人口增長特點與人口問題和人口容量1個，人口遷移與城市化1個)

⑩國土整治與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題(2個教學案，水土流失(包括滑坡泥石流)與土地荒漠化(包括沙塵暴)治理1個，區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展(包括五大湖、魯爾區(qū)、山西能源基地、長江流域等)1個)

⑾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專題(1個教學案)

⑿空間定位專題(結(jié)合世界區(qū)域地圖、中國區(qū)域地圖，1個教學案)

⒀等值線專題(自然、人文，1個教學案)

(3)201_年5月3日——28日，綜合模擬訓練

(4)201_年5月30日——高考前，考前應(yīng)試心理輔導，學生自主回顧、質(zhì)疑問難

高三地理教學計劃2

一.工作思路

遵照學校今年本期的工作計劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學質(zhì)量，力爭取得2019年高考的優(yōu)異成績。

二.工作目標

1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學。根據(jù)2019年考試說明，逐一落實考點。努力完成學校下荙的高考任務(wù)。上重點線的人數(shù)超過目標上本科線的人數(shù)超過要求上專科線的人數(shù)超過98%。開展培優(yōu)和補差的工作關(guān)注尖子生力爭在2019年的高考中再現(xiàn)地理學科的輝煌。

2.按質(zhì)按量完成學校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項工作。根據(jù)教學處和教務(wù)處各項工作計劃高三地理科要求每位教師完成教育教學檔案資料工作(包括教師個人計劃、總結(jié)、教案、聽課本、積分冊;教研組計劃、總結(jié)、教研活動報表;科組計劃、總結(jié)、教研活動報表、第二課堂活動報表)。進行多媒體輔助教學工作80%以上的教師能運用多媒體輔助教學，課時覆蓋率50%以上;能純熟制作開發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學。

3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點過關(guān)，能力過關(guān)。

三、工作要求

在第一輪復習中，堅持從嚴要求，做到以下幾點：

1、鉆研考綱和教材，對教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進行全面系統(tǒng)地復習。

(1)全面了解教材，掌握重點。

(2)突出主干，落實基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。

(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。

2、努力提高教育教學質(zhì)量。

(1)集體備課：備課是提高課堂教學效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學生的基礎(chǔ)上備課。

加強集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實處，而不是流于形式，按學校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進行。

(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認真上好每一課，提高課堂教學的效率。要時刻關(guān)注學生的成長，因材施教，補差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強對學生的學法指導。

(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習慣，在反思中求進步。

(4)完善聽課制度，取長補短，年輕老師多向老教師學習，共同提高。

(5)遵照學校安排，堅持做好教學常規(guī)。

3、全面?zhèn)淇?，習題精選、精練、精評

堅定執(zhí)行學校提出的習題系列化教學要求，對試題要精心組合。從不同的習題難度入手，結(jié)合學生的實際情況，課堂上合理安排學生訓練時間。試題講解要及時，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強調(diào)答題的規(guī)范化，地理語言的專業(yè)化。提高學生的解題析題能力。

四.工作措施

為荙到今年的高考目標我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：

1.充分利用每節(jié)課，對基礎(chǔ)較差的同學還是以夯實基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對基礎(chǔ)較好的同學在夯實基礎(chǔ)的同時，提高他們的學科能力，力爭提高第二卷的分數(shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，

共同抓重點，釋疑點，收集今年的高考信息。

2.切實搞好培優(yōu)和補差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負責，對象主要以第一層次班的學生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每兩周訓練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進行個別談話

輔導。對基礎(chǔ)較差學生的補差工作主措施是，按照考綱的要求落實基礎(chǔ)知識扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復習。

3.加強對學生的心理輔導，考生的知識水平是衡量高考的成敗標準，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的?？忌乃枷胴摀^重，精神過度緊張，勢必影響到考生的知識水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時的教學中要培養(yǎng)學生好的心態(tài)，不要使學生在平時的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。

4.加強文科地理的教學，本期文科地理教學的主要任務(wù)是完成一輪專題復習任務(wù)、講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預備。

5.配合各部門做好各項工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項任務(wù)。

高三地理教學計劃3

一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據(jù),以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題和應(yīng)用的能力,提地理學科的教學質(zhì)量

二.工作目標

.1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學生,發(fā)揮學生學習主體作用,培養(yǎng)學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間

.2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結(jié)合,精選例題,練習題.

3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行"章結(jié)","單元過關(guān)"和"月清".

4使學生的學科成績在優(yōu)生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.

三.采取措施

1,周密計劃,有序復習

高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復習到20__年3月底,其任務(wù)是復習考點,系統(tǒng)知識,形成網(wǎng)絡(luò),夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎(chǔ),導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評解題思路,評答題規(guī)范;看錯點誤點,追根溯源.

2,學綱研題,把握高考

①學"兩綱"

"兩綱"即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標為方向來命題的.因此如果對"兩綱"不熟悉,對教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學"兩綱"就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研"兩題"

"兩題"即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過"兩綱"的學習和"兩題"的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

篇2

本研究重點鎖定于基于本土文化資源的教學載體建構(gòu)，重點開發(fā)了溇港草根性科學特色資源（本土的生態(tài)養(yǎng)殖、天文地理、傳統(tǒng)建筑、編織工藝，橋、船、宅模等），建構(gòu)了科普校本課程，建起了校本科普活動素材庫，通過選擇與整合，進行了科學教學載體的重組、重構(gòu)，充實了現(xiàn)行小學科學教材，拓展課程內(nèi)容與知識領(lǐng)域，使科普教育進入生動可感的本土科學文化。從科學的草根性看待科學課程，小學科學教學應(yīng)當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，走進學生的生活世界，合理引導學生將科學探究活動延伸到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會結(jié)成一體，實現(xiàn)本土科學文化對科學教學的深融入，讓學生在草根科學田野上認知科學，學習科學，研究科學，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

三年級《動物的生命周期》的教學載體，讓學生養(yǎng)蠶，通過養(yǎng)蠶的過程，讓他們觀察認識蠶的生命周期，了解蠶在每個階段的變化。筆者結(jié)合本土蠶絲文化，讓學生體驗到了種桑、養(yǎng)蠶、收繭、繅絲、織綢（剝棉）科技內(nèi)涵豐富深刻。學生生成好多科學性的問題，作為很有價值的課題來研究，獲得親歷科技的體驗。在我的帶領(lǐng)下，蠶農(nóng)的指導下，走進桑園地親手植桑、養(yǎng)桑、護桑、研桑，認識到桑樹是多年生木本植物，是由根、莖、葉、花、果實、種子等構(gòu)成的統(tǒng)一的有機整體。走進蠶室、養(yǎng)蠶學藝，觀察、實踐、學習養(yǎng)蠶，了解到蠶的四個發(fā)育階段，以及生長與環(huán)境的關(guān)系：溫度、濕度、空氣和氣流、光線、營養(yǎng)等條件。去剝棉基地觀察煮繭剝棉，又走訪七都繅絲廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工程，目睹全自動繅絲的神奇，向繅絲的職工學藝，親自上機露一手，體驗“白廠絲”的來歷，了解絲的纏綿和柔順，是現(xiàn)代紡織的“珍品”?；氐綄W校，在實驗室利用土方法“抽絲”，把絲繞在放風箏的線芯上，測量出平均每一個繭能抽出線1200米的絲，認識到家蠶飼養(yǎng)的意義。科學教學載體的建構(gòu)突破課程視界的局限，突破書本知識的局限，張揚了個體活生生存在的知識經(jīng)驗優(yōu)勢。

二、利用草根性科學，豐富科學教學過程

六年級的《環(huán)境和我們》這一單元中的《污水和污水處理》《考察家鄉(xiāng)的自然水域》兩課內(nèi)容，引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。教學涉及了防止和整治水污染，但是由于課堂條件的限制，無法讓學生充分意識到解決污水問題已經(jīng)迫在眉睫。于是，利用本土水鄉(xiāng)地理環(huán)境優(yōu)勢，我組織學生進行實地考察，親眼目睹吳溇水污染程度十分嚴重，再細致觀察，通過污染物本身的類型分析，工業(yè)的、農(nóng)業(yè)的、漁業(yè)的、副業(yè)的、第三產(chǎn)業(yè)的、生活的等，整理思考，尋找污染的源頭，來自哪些方面，再通過實驗、測試、化驗及相關(guān)的操作，歸納出吳溇水質(zhì)的現(xiàn)狀和污染的成因。做到每個小組一個研究問題，各小組實地考察研究，網(wǎng)上查詢，收集各種相關(guān)資料，然后認真整理資料，觀察記錄，實驗記錄、測試記錄、學生與沿河群眾交談記錄等，細心地處理和分析資料，發(fā)現(xiàn)吳溇河水COD值明顯偏高，說明耗氧有機污染物引起水體溶解氧含量大幅度下降。溶解氧大幅度下降，氧的低溶解度使自然水凈化能力受到限制，是水體遭受有機物污染后的最顯著的特征，原因是居民生活污水、生活垃圾、衛(wèi)生污水及農(nóng)田化肥下河，使吳溇河道嚴重富營養(yǎng)化。又惡性循環(huán)，促進水底雜草瘋長、河床變相增高、流水不暢、淤泥發(fā)酵、使水色發(fā)黑、水中有臭味。學生總結(jié)歸納寫出調(diào)查報告和觀察日記，反映吳溇水污染的現(xiàn)狀和水污染的成因。這個過程充分見證本土資源對于科學教學過程的生成性與豐富性。

三、基于本土特質(zhì)文化，開展創(chuàng)意實踐

我校地處風光秀麗的太湖湖畔，36“溇”72“港”黃金岸線積淀的溇港文化，是吳文化的亞文化，底蘊深厚，內(nèi)涵豐富、源遠流長。典型的小橋?流水?人家，是溇港文化寶庫中的一部分，成為科技教育的重要載體，凸現(xiàn)出獨特的教育資源優(yōu)勢。在科技教育中，我們的科學課堂依憑區(qū)位優(yōu)勢，通過科學教學的開放，讓本土文化知識滋養(yǎng)科學課程，把科技普及教育植根于溇港文化沃野，沐浴本土文化的陽光雨露。從中激發(fā)學生“愛科學、學科學、用科學”的熱情，在科普活動中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀。

立足本土科學田野，接納本土科學文化資源?！白儚U為寶”，我在科學教學中引導學生用可樂瓶一類的塑料飲料空瓶“循環(huán)創(chuàng)意”：可樂瓶創(chuàng)意生態(tài)瓶；可樂瓶里種子萌發(fā)；無土無肥水培蠶豆的實驗研究；創(chuàng)意古代時鐘：滴漏；創(chuàng)意熱水器；創(chuàng)意水火箭模型；創(chuàng)意太湖船模型等。再如學生通過科學課里的《水的循環(huán)》的學習，自覺應(yīng)用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

教學資源利用和開發(fā)讓學生在科學學習中得到了生命成長。因此，小學科學教學彰顯其草根性，就應(yīng)當盡可能地創(chuàng)造機會讓學生走進本土科學文化，開展豐富多彩的草根科學探究活動，讓學生在本土文化滋潤下的科學田野上，達到科學學習的“知行合一”，“學做合一”。

篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特長生 學習興趣 學習效果 應(yīng)試技巧

藝術(shù)特長生既是我校的辦學特色，也是高考生中比較特殊的群體。藝術(shù)特長生由于要花大量的時間學生專業(yè)課，因此大多藝術(shù)特長生文化基礎(chǔ)比較差，學習興趣不濃厚。如何因材施教，做好藝術(shù)特長生的地理教學，我從以下三個方面淺淡一下我的觀念。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習

興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼裕處熞鶕?jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。具體可從以下幾點入手：

1、要尊重，愛護，和關(guān)心學生，架起師生心靈相通的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣：師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對好中差不同的學生也要保持平等的關(guān)系，不能對學生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護，和關(guān)心學生，學生才能愉快地學習。所以我們教師在教學中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學生的尊重，每當上課時，都讓學生以笑臉相迎，把對老師的愛轉(zhuǎn)化成學習的動力。

2、教師要用恰當?shù)慕谭?，上好每一?jié)課，增強學生的學習興趣：導課激趣、導言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。有人說導言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生；情境激趣、創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意；活動激趣、讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。

3、教師要積極開展課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣：經(jīng)常開展地理課外活動，不僅能加強對地理知識的掌握，還能把知識變成技能，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，如利用課余時間閱讀課外書，報導，觀看電視節(jié)目，和收聽廣播等，舉行基礎(chǔ)知識競賽，填圖競賽等都能豐富同學們的地理知識和才智，啟發(fā)學生探索大自然的奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。

二、夯實基礎(chǔ)，增強學習效果

藝術(shù)特長生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，學習效果不佳。因此在教學中應(yīng)重抓基礎(chǔ)知識，幫助學生提高學習效果。具體做法有：

1、搞活課堂教學，提高課堂教學效果：首先教法活，教學上有一句老話講得好“教學有法，教無定法”，教學方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學方法，達到課堂教學的最優(yōu)化；其次教學內(nèi)容活：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，準確地把握課程標準，聯(lián)系實際安排內(nèi)容，對教材內(nèi)容靈活處理，或增或減，或擴展或延伸，其目的就是要使教材適合學生，做到“用教材教，而不是教教材”。課堂教學中為了把教材內(nèi)容講深講透或證明自己講授觀點的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補充一些內(nèi)容。比如講“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，補講“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)”；講“南水北調(diào)”補講澳大利亞的“東水西調(diào)”等，起到加深理解，強化記憶，啟迪思維的功效；再次教學手段活：教學手段是構(gòu)成教學活動的重要因素，是教學活動不可缺少的一個必要的和重要的組成部分。在課堂上，教師總是借助一定的教學手段作用于對象而實現(xiàn)預期的目的。教學條件較差一點的學校，可充分發(fā)揮常規(guī)教學手段如地圖、教具、學具、錄音機等的作用。而教學條件較好的學校，可運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。特別是多媒體具有的直觀性、形象性，是其它任何教學手段所。

2、培養(yǎng)學生學法，提高自主學習效果：首先養(yǎng)成地理思維習慣：動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學?！钡貓D是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”；其次剖析地理原理，指導學法：學會學法總結(jié)要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

3、培養(yǎng)學生知識遷移的能力：整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)。如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結(jié)構(gòu)對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

三、注重應(yīng)試技巧，提高學生應(yīng)試自信心

要想取得好的考試成績，增強學習自信心，除了有扎實的知識實力外，還應(yīng)掌握好的考試技巧。地理的考試題型總得分兩大類――選擇題和非選擇題。選擇題的解答方法：

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1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強，強調(diào)學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實踐教學體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎(chǔ)課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習內(nèi)容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建及實施措施

集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強計算機等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調(diào)研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學生編寫實習調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

依托學校在當?shù)剡M行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學校已與當?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。

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關(guān)鍵詞：大學英語 第二課堂 培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

一、大學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中不足

跨文化交際一般指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說，就是在語言和文化背景的差異下，如何得體地與外國人進行交流。傳統(tǒng)大學英語課堂上由于教學大綱、時間、任務(wù)等方面的限制，制約了學生的跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。同時，我國大部分地區(qū)文化環(huán)境單一，很少有機會將書本上所學知識應(yīng)用到真實的交際當中，對英語的掌握僅限于課本知識，對英語國家文化的理解多半也停留于課本上的簡單解釋，很難深入了解外國文化，這就造成學生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發(fā)揮外語第二課堂的作用，彌補傳統(tǒng)大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中存在的不足也就成為外語教育工作者需要思考的現(xiàn)實問題。

二、當前大學英語第二課堂建設(shè)面臨的問題

學生參與度低。大學英語第二課堂教學對象是所有在校學生，但在實際上，真正參與到英語第二課堂活動中的學生為數(shù)不多。以大學英語第二課堂活動中較常見的英語角為例，參與者主要是是少數(shù)英語成績較好，尤其是口語能力較強的學生，這些學生對英語有濃厚的興趣，幾乎會參加每次英語角，但大部分學生不愿參加英語角，更不愿開口說英語，偶爾參加，也只是被動地擔當觀眾的角色。另外，參加英語角的的多為一、二年級學生，高年級的學生由于已經(jīng)結(jié)束了大綱規(guī)定的大學英語課程學習，很少主動參加英語角。因此，英語角成了少數(shù)學生的英語課堂，沒有對大多數(shù)學生的跨文化交際能力起到培養(yǎng)作用。

師資力量不足。大學英語第二課堂教學與傳統(tǒng)的教學形式一樣，需要教師對整個過程進行一定的引導和管理，學生也需要教師的指導和啟發(fā)。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學生學習的重要途徑，學生經(jīng)常通過模仿教師的正確的交際行為來學習跨文化交際的正確做法。同時，也依賴教師的啟發(fā)，學習外國文化。但是由于師資條件的限制，沒有足夠的教師參與到第二課堂的教學中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會造成課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，也影響了教學效果。盡管有不少英語教師對教學的熱愛和對學生的關(guān)心，以各種形式對英語第二課堂教學活動提供了一定的專業(yè)支持，但還是難以保證足夠的師資力量。

硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學生活動中心”等建筑場所，但場地不一定適合大學大學英語第二課堂的開展，而且這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂沒有足夠的時間開展活動，更談不上培養(yǎng)學生的跨文化交際能力了。同時，這些場地的使用需要通過學校各部門層層審批，給大學英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。因此，客觀上制約了大學英語第二課堂活動的開展。

缺乏連續(xù)性。大學英語第二課堂持續(xù)時間過短，學生無法進入穩(wěn)定的狀態(tài)，話題切換過于頻繁，討論和表演的時間不足，學生無法真正觸及文化的實質(zhì)差異。這些因素都阻礙了學生跨文化交際能力的提高。

三、大學英語第二課堂中學生跨文化交際能力培養(yǎng)建議

跨文化交際能力的形成基于對文化的理解，要想培養(yǎng)學生的跨文化交際能力必須首先讓學生接觸到真正的外國文化，但這種接觸不應(yīng)是灌輸知識的過程，而應(yīng)該是引導、啟發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)未知事物的過程。

首先，豐富大學英語第二課堂活動形式。學生跨文化交際能力的培養(yǎng)形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣化的，富有趣味性的，能夠引起學生興趣，使其積極參與其中。這就要求教師更多地參與第二課堂活動，幫助學生組織討論，啟發(fā)學生展開話題，活躍氣氛，吸引學生參與，并為學生的交際行為提供一些必要的支持。同時，第二課堂活動可以組織學生學唱英語歌、做一些英語游戲等等。多樣的形式可以滿足不同學生的需求，從而吸引更多學生的參與。

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麗江市古城區(qū)金虹學校坐落在世界歷史文化名城――麗江古城之北的金虹山麓。學校依山而建，整個校園因山取勢，依坡造型，學校綠樹成蔭，環(huán)境幽靜，是讀書求學的好地方。金虹學校由大東中學、金江中學、金安中學等三個山區(qū)中學撤并，在城區(qū)新建而成，于2010年10月18日正式開學，目前，學校有1000多名學生，分成21個教學班，其中九年級5個班、八年級6個班、七年級10個班，分別是來自金安、大東、金江三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外地務(wù)工子女及城區(qū)部分義務(wù)教育階段的學生。

在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，在培養(yǎng)新世紀人才的呼聲中，初中地理的教學卻處在一個尷尬的地位。從客觀上說，地理學科是門綜合性較強的學科，與現(xiàn)實社會的聯(lián)系很密切，不論從哪個角度來說，學好地理對于學習其它科目都是很有幫助的；然而從主觀上來說，初中學生學習任務(wù)相對于小學比較重，且麗江從去年開始地理才成為中考學科，很多學生對地理不夠重視。因此，在初中地理教學中，學生學習學習興趣不濃、學習積極主動性弱等狀況比較普遍。

金虹學校的學生多數(shù)來自農(nóng)村，接觸到的新地理事物并不多，對地理學科的興趣關(guān)注程度較弱，學習動力不足。作為本校唯一的全職地理教師，在教育教學過程當中，深感激發(fā)學生學習興趣地理，進而提高學習效率的必要性。因此，利用教學空隙，我對金虹學校的200名學生進行了地理學習興趣情況的調(diào)查，以期能更有針對性地提高學生的地理學習興趣。

二、調(diào)查方式

實地調(diào)查、問卷調(diào)查

三、調(diào)查時間

2011年9月15日―2011年11月29日

四、調(diào)查報告

1.提出問題

為了了解我校初中生地理學習興趣的情況，特編制調(diào)查問卷并進行問卷分析。本次調(diào)查我主要從學生對地理的感興趣程度及其原因、學生課前預習和課后復習的情況、日常生活中接觸和應(yīng)用地理的情況等方面對金虹學校初中生學習地理的興趣進行調(diào)查，想較為全面地了解學生地理學習興趣的現(xiàn)狀，以期更有針對性地對學生自主學習進行指導。本次調(diào)查對象為古城區(qū)金虹學校七年級17、18班和八年級11、13班的200名學生。

2.調(diào)查分析

從調(diào)查結(jié)果看，金虹學校學生現(xiàn)在的地理學習興趣的狀況基本良好，但學習動力不足，學習積極主動性不強。具體情況分析如下：

（1）學生對地理的感興趣程度及其原因：只有19.5%的同學對地理很感興趣，53.5%的同學表示比較有興趣，有3%的同學對地理不感興趣。其原因：57.5%的同學喜歡地理廣博的自然、人文知識，48.5%的同學認為地理在日常生活中很實用；而10.5%的同學不喜歡地理是由于地理教學專制、不民主、有壓抑感，13%的同學是由于不能發(fā)揮自己的積極參與性。92.5%的同學覺得地理知識的學習和其他學科有關(guān)。

（2）學生課前預習和課后復習的情況：有高達52.5%的同學花在地理的時間比較少，甚至更有16%的同學很少學習地理。有53%的同學沒有課前預習的習慣，55.5%的同學沒有課后復習的習慣。

（3）日常生活中接觸和運用地理的情況：有98%的同學覺得學習地理知識重要；53.3%的同學有但很少在日常生活中，例如看電視、外出旅游、與朋友聊天等情況中運用到地理知識，82.5%的同學有時會看有關(guān)地理方面的書籍、電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)信息，63%的同學有時關(guān)心身邊和世界的地理環(huán)境。

3.提高學生地理學習興趣的措施

興趣是學習的動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。初中學生好奇心強，對事物容易產(chǎn)生興趣。地理學科文理兼?zhèn)洌婕懊鎻V，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。在地理教學中，教師要不斷改進教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)學生學習地理的興趣。那么我們應(yīng)該如何提高學生課堂學習興趣呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境導入和教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。“導入”是課堂教學中一個極為重要的環(huán)節(jié)，一個好的開端是教學走向成功的一半。良好的情境導入和教學情境能引發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，促進師生教學互動，從而使學生產(chǎn)生力求掌握知識的欲望，集中注意力，將十分有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）運用生活，聯(lián)系農(nóng)村的實際，奇妙設(shè)問，提高學生的學習興趣。金虹學校多數(shù)學生來自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗和課外知識少的可憐，對地理課來說，這無疑是一大缺憾。但金虹學校位于麗江城區(qū)古城進口，越來越多的學生接觸到城市里的地理事物，在地理教學過程中應(yīng)利用地理學科與生活聯(lián)系密切的特點，大力挖掘生活實際，通過提供更多的與課堂所授內(nèi)容有關(guān)的生動有趣的故事等資料，或盡可能多的聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗、生活常識等，吸引他們，以提高他們的注意力和學習興趣。讓學生在地理課上打開眼界，了解到更多的課外知識和生活經(jīng)驗，使地理課成為他們了解世界的窗口。

（3）運用教師或?qū)W生的親身經(jīng)歷，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在講授新課時，如能激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，讓課堂學習變成學生的愿望，那么學生便能自主地學習。而在新課教學的過程中，假如教師或?qū)W生敘說與課堂教學有關(guān)的自身經(jīng)歷的故事，更能緊緊抓住學生的“心”，引導學生主動追求知識，從而達到事半功倍的效果。

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摘 要：針對我國大型鋼鐵、大型石化、大型火電等重大工程必需的復雜空氣分離類成套裝備超大型化與低能耗化的關(guān)鍵技術(shù)難題，探索解決“低能耗驅(qū)動的大尺度混合流復雜界面漸變形成規(guī)律、超大型化多機組多變量關(guān)聯(lián)的變量（場）分離與耦合原理”與“高可靠性關(guān)鍵部機的壽命均衡設(shè)計與穩(wěn)定運行理論”等基礎(chǔ)科學問題。針對3個關(guān)鍵科學問題，設(shè)置了6個課題：大尺度混合流與非定常流動界面形成規(guī)律、大型裝備中動力學非線性耦合機理、復雜工況多機組多變量關(guān)聯(lián)設(shè)計理論、多機組同步穩(wěn)定與壽命均衡設(shè)計原理、關(guān)鍵部機高強度大構(gòu)件保質(zhì)制造技術(shù)和超大型空分裝備性能實驗仿真與集成。通過該研究，闡明大型空氣分離類成套裝備大尺度混合流界面對氣體傳熱傳質(zhì)的影響機理，揭示裝備內(nèi)部多相流體的非定常交變流動機理與能量遷移規(guī)律；闡明復雜工況大型裝備動力學非線性耦合機理，建立跨機組多變量多參數(shù)關(guān)聯(lián)的裝備性能分析與工藝設(shè)計理論；揭示空分成套裝備關(guān)鍵機組與關(guān)鍵部機高可靠性長壽命機理，提出關(guān)鍵機組與關(guān)鍵部機大型結(jié)構(gòu)件的均衡壽命設(shè)計與保質(zhì)制造方法；從而，為新一代空氣分離類成套裝備理論突破提供科學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復雜空氣分離類成套裝備 超大型化 低能耗化 大尺度混合流 耦合關(guān)聯(lián)設(shè)計 壽命均衡 保質(zhì)設(shè)計制造

Abstract：Focusing on the key technique problems of super-large complex air separation equipment with low energy consumption which is a necessity of steel， petrochemical， and thermal power industry in China， several basic scientific questions are explored， "complex large-scale mixed flow interface gradient formation law driven by low energy consumption”，“super-large multi-set multivariable field coupling and decoupling principle"， "key sets life balance design and stable operation theory with high reliability" etc. Six topics are set up centered on these three key scientific questions， interface formation laws of large-scale mixed flow and unsteady flow， dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment， multivariable and multi-set correlation design theory under complicated conditions， multi-sets synchronization stability and life balance principle， key sets high-strength component quality-ensured manufacturing， super-large complex air separation equipment performance test， simulation， and integration. The research of this project clarified the affection of super-large complex air separation equipment large-scale mixed flow to the mechanism of gas heat and mass transfer， revealed the poly-phase fluid unsteady flow alternating mechanism and energy migration law in equipment， illuminated dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment under complicated conditions， established the equipment inter-set multi-variable multi-parameter performance analysis and process design theory， uncovered air separation equipment key set and unit high reliability and long duration mechanism， proposed key set and unit large-scale structure life balance design and quality-ensured manufacturing method， thus providing the scientific basis for next generation air separation equipment theoretical breakthrough.

Key Words：Complex Air Separation Equipment；Super-large Trend；Lower Energy Consumption；Large-scale Mixed Flow；Coupling Correlation Design；Life Balance；Design for Quality and Manufacturing

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一、 環(huán)境教育的含義及目標

國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒蛹昂侠碇斏鞯乩铆h(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標,具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。

二、地理教學滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

1.地理教學是環(huán)境教育的主陣地

地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術(shù)科學三大科學領(lǐng)域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學。第三,地理教學是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學注入新的活力和生機

國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調(diào)“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學習對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉(xiāng)土地理學習提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學習興趣,促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學地理教學滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育

地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯(lián)系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。

2.優(yōu)化教學過程,強化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié),指導學生學習活動,強化學生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環(huán)境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

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一、培養(yǎng)學生主動學習的興趣

無論小學生、中學生還是大學生，包括成年人，每個人都一樣，對某個事物有了興趣，就會積極參與。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能讓觀察更加敏銳，記憶力增強，想象力大幅提升，克服困難的意志更加堅定，智力水平會有很大提升。興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出各種奇跡。例如，愛因斯坦五歲時對羅盤產(chǎn)生興趣，最后成為物理學界的泰斗。達爾文小時候?qū)游锔信d趣，這個興趣引導他跨入生物界的殿堂，創(chuàng)立了前無古人的進化論。作為教師，我們可以引導學生產(chǎn)生興趣。引導學生產(chǎn)生興趣的辦法有很多，例如，激情的引言，難忘的課外實踐，生動的課件，幽默的講解等。每個教師都可以盡情發(fā)揮自己的特長，大膽創(chuàng)新，寓教于樂，就能啟發(fā)學生的心靈，引起他們的學習興趣。在高中地理教學中，我經(jīng)常把學生感興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學生暢所欲言，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本來就像張衡一樣愛好地理，自己本來就是一個地理先生。然后我經(jīng)常表揚他們，學生的興趣自然提高了許多，學生都愛上我的地理課。

二、培養(yǎng)學生主動學習的習慣

要使興趣持久，就要習慣成自然，既能在課堂上主動學習地理知識，又能在課外主動鞏固所學知識，還能在生活中收集、觀察、體會地理現(xiàn)象。為了養(yǎng)成當天知識當天消化的習慣，我做了一個實驗。讓三個中等生當堂完成作業(yè)，他們只用了五分鐘，正確率達99%；讓他們?nèi)旌笸瓿勺鳂I(yè)，需要十多分鐘才能完成，正確率為70%；一周后完成作業(yè)，需要半個小時，正確率不到60%。通過比較實驗，學生非常驚訝，體驗到當天知識當天消化的重要性，從此學生養(yǎng)成了當天知識當天完成和消化的好習慣。另外，生活中學習的習慣尤為重要，這是終身學習的好習慣。要時刻不忘提醒學生去觀察、體會、挖掘、收集日常地理知識。在講日本這個國家時，我問學生：“你們了解日本的哪些地理知識呢？”學生競相發(fā)言，談自己從報紙、雜志、電視等媒體中了解的信息。講不出來的同學就遺憾自己沒有在平常收集這方面的知識，以后會用心在生活中積累。果不其然，在以后講到美國、巴西、印度等國的時候，學生早就了解得差不多了。學生在平時積累知識的時候會遇到問題，同學之間存在爭議。然后通過查資料再糾正，這樣反復學習，激情中學習，學生的主動學習意識逐漸培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學生探尋主動學習的方法

方法是學習的金鑰匙，可以使學習事半功倍。地理作為科學的一門，學法上與其他學科有著共同點。例如，積極的學習態(tài)度，勤動腦，動手等，耳到、眼到、口到等。然而，地理學科又是獨立的一門學科，它畢竟不同于其他學科。地理課有自身的特點，例如，我們可以用口訣法來學習各個省份的簡稱，可以用競賽法來學習比例尺的用法，還可以用圖像法來學習降雨圖、等高線圖等，還可以用實地考察法來探究驗證地理知識。學生掌握了一定的方法，就會感覺學習不那么枯燥乏味了。有的學生死讀書，看上去很努力，然而效果不好，原因就是沒有找到好的學習方法。方法決定速度，決定成敗。方法不對路，有可能南轅北轍，出力不見成果。所以我們有時只是注意知識的講解，而忽略了學習方法的教授。知識固然重要，然而掌握知識的方法更重要。有了好的學習方法，就會插上飛翔的翅膀，越飛越高，越飛越快，學習效率會大幅提升。

四、注意培養(yǎng)學生主動學習的能力

素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)學生的能力。美國物理學家laue說過一句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西?！边@里所剩下來的東西就是能力，這個能力很重要，沒有這個能力一切無從談起。地理作為理科的專業(yè)課程是有一定的道理的。表面看地理知識需要記憶，其實很多地理知識是需要理解分析的。所以要求學生不要死記硬背，而要經(jīng)常分析理解，積極聯(lián)想。學生通過分析理解掌握的東西就會記得長久。相反，死記硬背下來的知識很快就會遺忘。所以我們要幫助學生理解知識，而不是灌輸知識。其實這就是培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生有了主動學習的能力，我們的教學就會輕松很多，就會達到教是為了不教的效果，學生自己會主動學習了，我們的任務(wù)就完成了，我們的目的也就實現(xiàn)了。

總之，實施素質(zhì)教育，我們?nèi)沃囟肋h。我們要培養(yǎng)學生主動學習的興趣，要培養(yǎng)學生主動學習的習慣，要教授學生主動學習的方法，還要培養(yǎng)學生主動學習的能力。如果這些我們都做到了，我們的學生會發(fā)展得更好，學生的素質(zhì)會得到很大提高。

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【關(guān)鍵詞】地理教育 創(chuàng)新素質(zhì)

當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學。它綜合、動態(tài)演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學的重要任務(wù)之一。

1、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點看，這是一個在現(xiàn)代社會中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念

多年來，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

1.2 改革教學方法

為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學方法的直接惡果是訓練出相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存”為培養(yǎng)目標的終身學習型、創(chuàng)造能力型、個性化發(fā)展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側(cè)重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育?！抖Y記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創(chuàng)新學法，充分優(yōu)化學法，使教與學達到最佳結(jié)合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實踐式”等為主要教學方法。

1.3 更新教師的知識

現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科學技術(shù)突飛猛進，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，世界風云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學之中，必將為學生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術(shù)手段如：“多媒體教學”、“微機輔助教學”等現(xiàn)代化教學手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學習、領(lǐng)會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓、業(yè)務(wù)進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)時游刃有余，得心應(yīng)手。

2、學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學是發(fā)展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進地理科學的進一步發(fā)展，從而使學習具有現(xiàn)實意義。通過地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達到授人以“漁”，發(fā)展學生個性的目的。

2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的地理教學，由于習慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導致學習方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學生思維中的獨立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所必備的獨特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對現(xiàn)實問題的批判意識、對學術(shù)權(quán)威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導學生掌握多種基本思維形式。

2.1.1比較思維

比較就是比相同，較差異?！坝斜容^，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學生的思維能力得到發(fā)展。在學習地理基礎(chǔ)知識過程中，首先依靠感性材料使學生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進行培養(yǎng)。堅持比較思維能力的訓練，能促使學生從舊知識和舊經(jīng)驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結(jié)構(gòu)。長此以往，學生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。

2.1.2發(fā)散思維

地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.1.3批判思維

批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度?！皩W者先要會疑”（程頤）?！霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W；學則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明。在地理教學中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，充分估計學生在學習中可能出現(xiàn)的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設(shè)計迷惑性問題，使學生的錯誤充分“暴光”再引導學生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學生思維的防御能力，培養(yǎng)學生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點燃創(chuàng)新的火花。在地理教學中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機地融為立體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計，力爭以教師的誘導性信息激活各層次學生創(chuàng)新思維，為其終身學習和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應(yīng)用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動下，調(diào)動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學生的地理技能和智能。

2.2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

地理科學實踐性較強。較強的地理技能對學好地理和運用地理知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。

地理課堂教學及一切課內(nèi)外教學活動，均表現(xiàn)為信息的交換。學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學中，首先必須培養(yǎng)學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會看地圖，學會看地理圖表，學會基本觀察和觀測，學會發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識，還必須培養(yǎng)學生處理信息的技能。即教會學生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識。因此，培養(yǎng)學生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵?！拔{”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養(yǎng)學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

2.2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能

地理觀察力是整個智力活動的源泉—“進料站”，地理記憶力是智力活動的基礎(chǔ)—“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關(guān)鍵—“設(shè)計室”，地理創(chuàng)造力是智力活動的核心—“主機房”。地理創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。

達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”?？梢?，培養(yǎng)學生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發(fā)展學生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實質(zhì)是在頭腦里建立知識間的聯(lián)系。地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創(chuàng)造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！钡乩斫虒W中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護學生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創(chuàng)新智能的動力來源，是創(chuàng)造力的起點。其次，還應(yīng)給學生留有質(zhì)疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質(zhì)疑，以點燃學生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創(chuàng)造力。

創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責無旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

3、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。

主要參考文獻