導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要就在初中體育課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作出了分析和思考。在此基礎(chǔ)上，也提出了一些比較有建設(shè)性的建議。行文的主旨是通過改革初中體育教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，來充分地提高體育教學(xué)的有效性。

一、不拘一格，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因此，教師從培養(yǎng)學(xué)生們的興趣入手，是調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，而是靈活多變，富有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地參與進(jìn)來。首先教師們就應(yīng)該懂得去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入自己所預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。

二、采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為各類學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用得最多的教學(xué)手段。它在文字、圖像、影音等方面的結(jié)合，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。這種教學(xué)手段可能很多人會(huì)認(rèn)為不適合帶到體育的教學(xué)中來，其實(shí)不然。比如，在體育運(yùn)動(dòng)中的某些體育項(xiàng)目中，有些工作要領(lǐng)是要教師向?qū)W生展示的，如果這時(shí)能夠采用多媒體的方式去再現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為一定會(huì)帶來不一樣的效果。又如，體育教師在向?qū)W生講述籃球方面的知識(shí)時(shí)，如果僅僅只是用口頭表達(dá)的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生理解起來還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向?qū)W生展示籃球運(yùn)動(dòng)中各動(dòng)作的要領(lǐng)、各種經(jīng)典的戰(zhàn)術(shù)體系，或者各種犯規(guī)工作，筆者認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)很好的方式，更能幫助學(xué)生去理解、記憶。

三、多元化的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中的體育課教學(xué)，不僅可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，還可以進(jìn)行室外教學(xué)，這是它與其他學(xué)科相比的最大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，兩種教學(xué)環(huán)境的交替，也可以為多元化的教學(xué)思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個(gè)天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有的知識(shí)可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，有的活動(dòng)可以進(jìn)行室外教學(xué)，而有的項(xiàng)目則可以結(jié)合室內(nèi)外來開展，這樣多變的設(shè)計(jì)，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在室內(nèi)上課的時(shí)候，教師可以舉辦一場(chǎng)小型的體育知識(shí)競(jìng)答比賽，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學(xué)形式才能更加有力地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、針對(duì)性教學(xué)，建立科學(xué)合理的考核制度

篇2

一、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的主動(dòng)構(gòu)建，因此，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要善于在新知識(shí)與舊知識(shí)間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，要將新知納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順利地實(shí)現(xiàn)從未知過渡到已知。這樣既可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上認(rèn)清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？以此來探索圓和圓的位置關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學(xué)生進(jìn)入了“憤悱”的狀態(tài)，積極地進(jìn)行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全面把握，要擺脫單純就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的孤立教學(xué)法，而是要將新知的學(xué)習(xí)納入整個(gè)數(shù)學(xué)體系中，善于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問，以使問題更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激活學(xué)生的思維。同時(shí)，這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)自覺地將新知與舊知聯(lián)系起來，這對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。但是條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解情況，束縛與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，無法擺脫思維定式的束縛，這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。條件不完備、答案不唯一、解法多樣的開放性問題，更利于學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性的培養(yǎng)，可以有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫思維定式與心理定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生展開更為積極有效的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生突破常規(guī)教學(xué)的限制，創(chuàng)造性地解決問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)開放性問題，為學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生在合作與交流中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)完“等腰三角形的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，有一位同學(xué)在一張紙片上畫有一個(gè)等腰三角形，但是紙張受損，等腰三角形只剩了一個(gè)角與這個(gè)角所在的邊，誰能將這個(gè)等腰三角形復(fù)原？問題中的這個(gè)角并沒有指明是頂角還是底角，學(xué)生需要進(jìn)行分類討論才能很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生在積極的討論與交流中，紛紛舉手，踴躍地回答問題。這樣的開放性問題最大的妙處在于不是利用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)來直接解決，而是需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生突破固有思維的限制，創(chuàng)造性地解決問題。

三、設(shè)計(jì)層次性問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，具有獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，教師要正視學(xué)生間的差異，因材施教，因人而異，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生解決問題的激情，促進(jìn)其全程參與，全面提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，滿足各層次學(xué)生的心理求知需求，促進(jìn)全體學(xué)生全面提高。

如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章時(shí)，已知其中一個(gè)角的度數(shù)求解另外兩角的度數(shù)的問題，通常需要分類討論，但是中差生卻往往忽視這一點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，我設(shè)計(jì)這樣一系列問題：

（1）等腰三角形中，已知頂角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（3）等腰三角形中，已知一個(gè)內(nèi)角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（4）等腰三角形中，已知一個(gè)內(nèi)角是100度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（5）通過前面四個(gè)問題，總結(jié)已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角，求解另外兩個(gè)內(nèi)角的方法。

這一系列問題由易到難，循序漸進(jìn)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生能夠基于自身的基礎(chǔ)主動(dòng)思考解決相應(yīng)的問題，尤其對(duì)于中差生通過由易到難的問題，通過第三和第四個(gè)問題的過渡，可以使學(xué)生明確什么情況下可以唯一確定，什么情況下需要分類討論。這樣具有層次性與梯度性的問題使得全體學(xué)生體會(huì)到了成功的樂趣，激起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性與穩(wěn)定性。

篇3

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)得精巧、得體，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)、有所考慮。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使其努力學(xué)好英語。如在教學(xué)“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時(shí)我作了如下一組問題設(shè)計(jì)：

①What was Timmy doing when the earthquake started？

②What was the noise like finally？

③What happened to Timmy？

④What did Timmy have in his pocket？

⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計(jì)：

①What happened in the shopping centre？

②What happened to the building？

③Where was Timmy when the shaking stopped？

④What did Timmy do while he was wating for help？

⑤How was he saved？

很明顯，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動(dòng)腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

①Who is Xi Wang？

②How old was Xi Wang when the writer first saw her？

③What did Xi Wang look like？

④What does “Xi Wang” mean in English？

⑤When did Xi Wang look after herself？

⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？

這六個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生的求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式、答問的評(píng)價(jià)等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時(shí)我們所作的問題設(shè)計(jì)：

①When does his ideal school start？

②How long do they finish their homework？

③Why does he like this kind of school？

應(yīng)該說是“巧”的：?jiǎn)枹購(gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉枹黉亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

五、提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，使其思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作出含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0197-02

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導(dǎo)性，就可以控制和調(diào)整學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。下面從教改方面結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)形式談一下我個(gè)人的淺見，以期拋磚引玉之用。

一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問

要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望的因子。要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想象：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手：“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”、“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”、“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”、“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對(duì)，學(xué)生們急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

二、注意課堂提問的形式變化

其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。這里我給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語氣急促，問題間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問題，而知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也比較好找。三是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、切合學(xué)生實(shí)際，注意提問問題的難易程度

問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計(jì)

初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問往往存在問題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣

如果教師的提問設(shè)計(jì)過于淺顯、過于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問設(shè)計(jì)：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因?yàn)槲以趩栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問題設(shè)計(jì)：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問題①?gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問題②在問題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉栴}①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

三、提問設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級(jí)攀登

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

篇6

體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)身體對(duì)抗的球類項(xiàng)目。其特點(diǎn)具有集體性、趣味性、對(duì)抗性，它具有一般運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，更有復(fù)雜多變的比賽過程，能提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應(yīng)變能力。本課節(jié)內(nèi)容體前變向換手運(yùn)球是籃球比賽中應(yīng)用最為廣泛的運(yùn)球變向技術(shù)，它方法簡(jiǎn)單、實(shí)用。經(jīng)常練習(xí)不但可以提高運(yùn)球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協(xié)調(diào)配合能力。

2　教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，使80％以上的學(xué)生能夠掌握此項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。②通過籃球活動(dòng)，提高學(xué)生的機(jī)敏、速度等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)球過程中突然變向和換手后加快運(yùn)球速度。

教學(xué)難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。

3　學(xué)情分析

本次教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，對(duì)籃球還是有一定的了解，在課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查中得知，他們當(dāng)中大多數(shù)人對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質(zhì)發(fā)展不平衡；學(xué)生的小組合作能力還有待提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。另外，學(xué)生具備信息的收集能力，對(duì)于教師在課前安排的網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢的作業(yè)能夠順利完成。

4　教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球有著濃厚的興趣，但是技術(shù)水平不一的情況，課前給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等獲取體育相關(guān)信息，包括從書本、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取信息；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進(jìn)攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進(jìn)攻犯規(guī)？哪些情況屬于防守犯規(guī)？”并要求在體育課上進(jìn)行演示，這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。為避免學(xué)生查找不明確，教師要事先給學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址，并自制體育課件供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中通過提問、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生表現(xiàn)、演示的機(jī)會(huì)，在教學(xué)手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習(xí)體會(huì)技術(shù)，利用信息技術(shù)在課前的作業(yè)準(zhǔn)備來拓展本課的籃球知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球的積極性和興趣。

5　教學(xué)用具

籃球場(chǎng)地、籃球若干、音響設(shè)備。

6　教學(xué)過程

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力有很大作用。

提問設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯或過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式 、答問的評(píng)價(jià)等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹僬f學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個(gè)個(gè)提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

篇8

課程目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進(jìn)行的保證。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)它的要求。這種課程意識(shí)對(duì)于以選文為材料進(jìn)行教學(xué)的語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學(xué)因而減少了提間的盲目性和隨意性。

設(shè)計(jì)良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得思考不再是機(jī)械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，關(guān)鍵在于教師在課堂提問。在教學(xué)實(shí)踐中，通過總結(jié)課堂教學(xué)的實(shí)例，我覺得課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、要注意提的問題難易適度

課堂問題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每個(gè)提問之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會(huì)使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，基礎(chǔ)知識(shí)提問就要面對(duì)中等生和差生，而知識(shí)難點(diǎn)的提問應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說過：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

二、注意提的問題要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢(shì)利導(dǎo)的提問就會(huì)勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗(yàn)的通感，啟發(fā)他們對(duì)童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r(shí)可從四個(gè)關(guān)鍵處設(shè)問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識(shí)，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個(gè)方面;“愚公究竟笨不笨？”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實(shí)知識(shí)、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了;“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強(qiáng)化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實(shí)現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出的四個(gè)出色提問。

選準(zhǔn)角度，教師就是要在挖掘教材時(shí)，從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和適時(shí)的教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、注意提問要有創(chuàng)造性

篇9

【關(guān)鍵詞】問題連續(xù)體；初中數(shù)學(xué)教；學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

隨著教學(xué)體制的改革，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)從過去“以老師為教學(xué)中心”的理論指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為教學(xué)中心”的探究指導(dǎo)形式。同時(shí)“問題連續(xù)體”的提出和應(yīng)用，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。“問題連續(xù)體”利用不同類型的問題，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次和深度，同時(shí)通過“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]。本文在“問題連續(xù)體”的基礎(chǔ)理論上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的概念課程、命題課程以及習(xí)題課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究起到一定的借鑒作用。

二、初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)概念課程的教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的由來及其發(fā)展，并對(duì)數(shù)學(xué)概念名稱、特定符號(hào)進(jìn)行詳細(xì)的了解。當(dāng)學(xué)生了解概念的含義后，并對(duì)概念的外延知識(shí)及表現(xiàn)形式進(jìn)行深入分析，并讓學(xué)生可以正確的將這些概念運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)概念課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式如下：

（1）實(shí)例：對(duì)初三數(shù)學(xué) “二次根式“概念教學(xué)設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，二次根式是初三數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，主要是在整式加減乘除、因式分解以及平方根等課程的基礎(chǔ)上的延伸，同時(shí)也是方程和函數(shù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以對(duì)于二次根式概念的理解就顯得尤為重要了。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

老師：在前面的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們對(duì)平方根已經(jīng)有所了解了，那么平方根到底是什么概念呢？

學(xué)生：例如在 22=4數(shù)學(xué)公式中，2是 4的平方根。

老師：是的，例如這數(shù)為n，如果n的平方等于a，則n就是a的平方根，其公式為：n2=a。那么在同學(xué)所說的22=4中，4的平方根就只要有2嗎？

學(xué)生：—2也是4的平方根。

老師：是的，正數(shù)的平方根總有兩個(gè)，一個(gè)為正數(shù)，一個(gè)為負(fù)數(shù)。那么0和負(fù)數(shù)存在平方根嗎？

學(xué)生：0有平方根，0的平方根只有一個(gè)，就是0。負(fù)數(shù)沒有平方根。

老師：我們?cè)趶?fù)習(xí)平方根知識(shí)后，我將以平方根知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)二次根式概念進(jìn)行了解。那么現(xiàn)在先讓同學(xué)們來思考幾個(gè)問題，并對(duì)計(jì)算結(jié)果規(guī)律進(jìn)行思考。①如果正方形的面積為5，那么正方形邊長(zhǎng)為？②一個(gè)直角三角形的長(zhǎng)為5cm，寬為6cm，那么它的斜長(zhǎng)為？③一個(gè)圓形的面積為5.48平方米，那么它的半徑大約為？

學(xué)生：這些題目的結(jié)果都是正數(shù)的平方根。

老師：如果用數(shù)學(xué)符號(hào)“二次根式”來填寫上述題目答案，應(yīng)該怎么表示呢？

學(xué)生：可以有

老師：很好，但是如果（a≥0），這樣式子也能稱為二次根式？

學(xué)生：當(dāng)a=0時(shí)，這個(gè)公式有意義，當(dāng)a

老師：好的，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們知道二次根式必須有兩個(gè)條件，其一，二次根式要有根號(hào)，其二，被開方的數(shù)字必須大于或者等于0。

通過這樣的方法，既讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)命題課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)定理產(chǎn)生的必要條件、表示形式及結(jié)論，并掌握數(shù)學(xué)定理中的證明方法，明確定理證明在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用范圍，并將其運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)命題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）實(shí)例：對(duì)初二“勾股定理”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

（2）設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，其中的勾股定理的學(xué)習(xí)是重中之重，是學(xué)習(xí)三角函數(shù)、三角證明及直角三角形等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以勾股定理教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：老師：通過觀察圖3.1，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：圖3.1主要由多個(gè)黑白等腰直角三角形組成，其中組合構(gòu)成了正方形A、B、C。

老師：你能說出正方形A、B、C形成的面積關(guān)系嗎？

學(xué)生：正方形A與正方形B面積相同，兩者面積之和與正方式面積相等。

老師：那正方形A、B、C 連接形成的等腰直角三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)有什么特別之處嗎？

學(xué)生：由于正方形A的邊長(zhǎng)平方與正方形B的邊長(zhǎng)平方之和與正方形C的邊長(zhǎng)平方相同，即等腰直角三角形斜邊平方等于直角兩邊邊長(zhǎng)平方之和。

老師：好的，因?yàn)榈戎毖侨切螌儆谔厥庑缘闹苯侨切?，才能形成這樣的定理。那么這個(gè)定理可以應(yīng)用到普通的直角三角形嗎？

通過這樣的方法，可以讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)探究中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理體的探究能力和應(yīng)用能力。

四、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，并制定符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類題目做題規(guī)律和結(jié)構(gòu)的掌握，以提高學(xué)生的做題能力。再者，充分利用“問題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力得到很大的提高。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

老師：在題目中0為平行四邊形ABCD 兩條對(duì)角線 BD 、AC 的交點(diǎn)，問

SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果題目中的0為平行四邊形ABCD中的任意點(diǎn)，把AO、BO、CO、DO用實(shí)線連接，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果點(diǎn)0在平行四邊形ABCD中在AD 邊上，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要是通過對(duì)同一個(gè)題目的條件進(jìn)行修改，并根據(jù)“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類題目的分析和思考，并在掌握同類題目的做題規(guī)律和方法，有利于學(xué)生對(duì)同類題目做題能力的提高。

五、結(jié)語

總之，老師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析課程教學(xué)的特點(diǎn)，并利用“問題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，有針對(duì)性的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的做題能力，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]易巍陸，盧桂霞，傅惠敏.“多元智能問題連續(xù)體”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，11（?13）：90—91.

[2]徐國(guó)輝.淺談問題連續(xù)體在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，8（07）：67—68.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 多媒體

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在課堂中不斷地發(fā)展和改進(jìn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)起到了很大的作用。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展虛擬的情境教學(xué)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，即以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，以計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)仿真技術(shù)為核心，建立虛擬的英語教學(xué)環(huán)境。通過鼠標(biāo)或鍵盤的操作，設(shè)計(jì)各種虛擬情境進(jìn)行初中英語教學(xué)，虛擬情境可以是某一現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)，也可以是虛擬構(gòu)想的情境。在虛擬情境教學(xué)中，學(xué)生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經(jīng)歷英語語言情境中。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合多媒體技術(shù)開展以學(xué)生為主的課堂

如何樹立以學(xué)生為主的思想，對(duì)于初中英語教師來說，應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者、檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體，思維的積極建構(gòu)者。高效的英語課堂是以學(xué)生為主的課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、性格參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力

新課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的主要依據(jù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的英語教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也要求我們英語教師要不斷學(xué)習(xí)，正確地理解和領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師尤其要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)熟練靈活地操縱多媒體，積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中身臨其境地接觸教學(xué)知識(shí)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，推進(jìn)英語新課程改革的發(fā)展

1.根據(jù)英語課文內(nèi)容，制作豐富性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課件。使用多媒體設(shè)計(jì)英語課件是提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善英語教學(xué)手段的一個(gè)好方法。將初中英語課文中的情景對(duì)話、短文以及英文歌曲等設(shè)計(jì)為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內(nèi)容，變成生動(dòng)鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時(shí)還能在感官上刺激學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。此外初中英語教師在制作課件時(shí)，要注意課件的豐富性和實(shí)用性甚至是時(shí)代性，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展，采用最新的圖片材料，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)真正理解文章的內(nèi)涵。有針對(duì)性的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺功能，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)初中英語產(chǎn)生興趣?？傊畬⒍嗝襟w滲透在初中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語課件的有效構(gòu)建，能夠有力地推動(dòng)初中英語教學(xué)與教學(xué)方法的深刻變革，也是初中英語教學(xué)發(fā)展的必然方向。

2.以生動(dòng)形象的多媒體課件為載體促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

初中英語教學(xué)必須生動(dòng)起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)他們形成積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)英語教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能和動(dòng)畫效果能夠?qū)崿F(xiàn)緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動(dòng)畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，使原本單調(diào)枯燥的描述英語課文變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

3.結(jié)合多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，需要注意避免兩個(gè)誤區(qū)