導語：如何才能寫好一篇普通高中學科教學指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 命題依據(jù)

依據(jù)教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》、福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考方案（試行）》和《2013年福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考語文學科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省普通高中教學實際情況進行命題。

二、 命題原則

1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學實施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)語文學科新課程理念，充分發(fā)揮基礎會考對普通高中語文學科教學的正確導向作用。

2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，試題難易適當，不出偏題和怪題。

3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規(guī)范，試題答案準確、合理。

4．時代性原則。堅持理論聯(lián)系實際，關注學科與社會的聯(lián)系，貼近學生的生活實際。

5．公平性原則。充分考慮我省高中語文教學的實際，考慮教材版本的多樣性，聯(lián)系學生的生活實際，保證測試的公平。

三、 考試目標要求

語文會考要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。

A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

篇2

一、普通高中通用技術(shù)課程改革的實驗準備和實施

1、提前介入新課程

作為首批進入實驗的四個省區(qū)之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術(shù)課程標準》的編制，《技術(shù)課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓承擔了《通用技術(shù)課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術(shù)新課程》和《普通高中新課程通用技術(shù)教學指導》的編寫任務，現(xiàn)均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。

2、編寫通用技術(shù)教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學、廣東省出版集團聯(lián)合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術(shù)學科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經(jīng)過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據(jù)了解，現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術(shù)教材14冊課本和教學參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術(shù)》 04《建筑及其設計》

05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術(shù)》

07《服裝及其設計》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營養(yǎng)與飼料》

11《農(nóng)副產(chǎn)品營銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預防與預測》

14《種質(zhì)資源的保護和品種引進》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術(shù)教材。不同版本的通用技術(shù)教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質(zhì)版通用技術(shù)教材。其中粵教版通用技術(shù)教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術(shù)教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質(zhì)版通用技術(shù)教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據(jù)當?shù)貙嶋H和學校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設，提高教學質(zhì)量。

4、教師培訓工作

在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級通用技術(shù)教師培訓班，為學校培訓教師，解決教學中的問題。各級培訓的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓、后上崗”、“不培訓、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學共同舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)新課程培訓班。本次培訓是廣東省新課程首次通用技術(shù)教師全員培訓，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐等多種培訓形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學員的歡迎。通過這些講座，使學員們初步了解了通用技術(shù)，為課程的實施打下了基礎。

XX年6月，與省教育學院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術(shù)骨干教師培訓班。培訓班由教育部技術(shù)課標組主持，通用技術(shù)課標組核心成員全部到位，就高中通用技術(shù)教學進行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓班上還請廣東實驗中學等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學提供了實例。

此外，我們還多次承擔了對使用粵教版通用技術(shù)教材的有關省市的教師培訓任務，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進行了粵教版通用技術(shù)教材培訓。

二、普通高中通用技術(shù)課程改革實驗的進展情況

1、學科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高

通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中的新學科，開設的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各?？朔似鞑脑O備和場地的不足、缺乏專業(yè)師資隊伍等困難，逐步開設了通用技術(shù)課程。XX年僅有少部分市的一些學校嘗試開設，XX年開始，全省各市基本上都有學校開設，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術(shù)課程開設的有關情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術(shù)課程的開展情況進行了一次比較系統(tǒng)的調(diào)研（見粵教研室〔XX〕32號關于開展普通高中通用技術(shù)課程調(diào)研工作的通知）。調(diào)研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結(jié)合其它工作進行了補充調(diào)查。據(jù)部分地市的調(diào)查統(tǒng)計，全省普通高中通用技術(shù)課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學校，開設通用技術(shù)課程的學校88 所，未開課的學校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學校53所，其中開設通用技術(shù)課程的學校有37 所，未開課的學校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術(shù)課程的開設情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉(zhuǎn)。同時，各地在通用技術(shù)課程的教學管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓、設備設施、教學評價等方面都積累了一些經(jīng)驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎。

2、重視教師隊伍建設,教學能力逐步增強

建設一支穩(wěn)定的師資隊伍始終都是通用技術(shù)學科教學實施的重要前提。由于首次全省通用技術(shù)教師全員培訓是在新課程開始之前，學校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓的教師基本都是臨時從各學科抽調(diào)的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術(shù)教師；加之高考方案公布后又轉(zhuǎn)回其它學科一批，使本來就相當難找的通用技術(shù)教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術(shù)課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學校對通用技術(shù)課程的認識有所提高，教師隊伍的建設才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過幾輪的國家級、省級和市區(qū)級培訓，以及校本教研、校本培訓的開展，教學能力已經(jīng)有了較大的提高，通用技術(shù)課程的教學已經(jīng)逐步走向正軌。

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，目前的通用技術(shù)教師約有一半?yún)⒓舆^各級培訓,本科學歷的占90%以上,?？苹蛞韵虏坏?0%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術(shù)教師有267人，參加過培訓的為149人，占55.8%；本科學歷的251人，占94%，專科學歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學質(zhì)量有了明顯的提高

在新課程實施的過程中，我們根據(jù)學科、教師和教學的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經(jīng)驗交流、教學研討、案例評選等，并出版了通用技術(shù)案例集，以促進學科教學質(zhì)量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學研究活動，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進教學。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術(shù)教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業(yè)務水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓工作的不足。

開展教研工作是提高教學質(zhì)量的有效途徑。在通用技術(shù)課程開設的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學科，越要加強教學研究工作，發(fā)揮教學研究在學科教學中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學常規(guī)方法、教材分析、教學手段、教學基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動，對于學科教學質(zhì)量的提高起到了良好的推動作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術(shù)課程教學指導意見。指導意見從實驗的指導思想、普通高中通用技術(shù)新課程的目標和任務、普通高中通用技術(shù)新課程的內(nèi)容和體系、普通高中通用技術(shù)新課程標準的基本理念、普通高中通用技術(shù)新課程的實施、普通高中通用技術(shù)新課程的教學評價、教學研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規(guī)定了通用技術(shù)課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學光盤配套下發(fā)，供學校在進行通用技術(shù)教學時參考。

XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術(shù)四省區(qū)協(xié)作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區(qū)的代表，以及一些相關院校的教學、科研人員等共80多人。會議內(nèi)容有經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學科教學指導》編制工作，承擔了通用技術(shù)學科教學指導的編寫任務，該書現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術(shù)科模塊教學要求》，為課程開設、教學正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎。

XX年年9月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)教學工作研討會。會議的內(nèi)容為通用技術(shù)課程實施情況交流；通用技術(shù)課程教學工作研討；通用技術(shù)課程現(xiàn)場教學觀摩和通用技術(shù)課程教學論文評選等。全省各市普通高中有80多位教師、教研員、學校領導參加了會議，共提交了36篇論文，參觀了番禺中學和仲元中學2個現(xiàn)場，觀摩了2節(jié)現(xiàn)場教學。會議針對通用技術(shù)教學的現(xiàn)狀，提出了今后工作的思路。會議根據(jù)目前存在的問題，提出了初步的解決方案，為進一步的教學工作打下了基礎。

篇3

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質(zhì)評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調(diào)查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現(xiàn)場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網(wǎng)絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網(wǎng)絡教研。以網(wǎng)絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡建設會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網(wǎng)絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學調(diào)研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調(diào)研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規(guī)格的學科競賽。高中數(shù)學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡。

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>> 拓展性課程目標設計的異位與矯正 幼師心理學課程目標、內(nèi)容的拓展及教學思路 新課程目標下的初中數(shù)學 新課程目標下賞識教育的適度運用 基于能力本位課程目標下教學方法的思考 普通高校體育新課程目標下的教學模式初探 新課程目標下提高少數(shù)民族初中數(shù)學教學效率的思考 新課程目標下高中數(shù)學教學實踐問題與對策 技校體育教學課程目標和資源的研究 電勢概念教學的新嘗試 新課程目標下地理學習評價體系的轉(zhuǎn)變 基于建筑設計課程目標下能力培養(yǎng)的思索 課程目標:概念、功能及其分類理論 解讀課程目標,優(yōu)化教學模式 理解課程目標改變教學方式 關注教學環(huán)節(jié)落實課程目標 論教育目標、課程目標、教學目標及其之間的關系 試論課程目標的細化 堅守課程目標 關于體育教學三維課程目標和教學目標的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：33.

[3]林輝慶，邱建友.電勢的教學設計――先行組織者在教學中的應用[J].物理教學，2010，32（3）：10-11.

[4][5]賈起民，鄭永令，陳暨耀.電磁學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001：25.

[6]Beck I L， McKeown M G， Gromoll E W.Learning from social studies texts[J].Cognition and Instruction，1989，6（2）：99

-158.

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關鍵詞：課程改革；備課組；高中化學；課程重建

文章編號：1008-0546（2016）11-0027-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010

從模塊教學到校本課程建設的變革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的變革已以迅雷不及掩耳之勢席卷而至。無論我們怎么想，高中化學教學都必須在這變革背景下作出變革。這場變革是如此的迅猛，以至于我們來不及等待，來不及觀摩他人，來不及尋找甚至難以尋找到現(xiàn)成的“他山之石”。這場變革是如此的多元深刻，以至于我們無法駐足于校本課程建設取得的“領地”而不得不再次啟航。不難預計，我們今日竭盡才思所取得的變革“成果”，或許在明日就成為必須超越的過去，唯有我們的行動不變――始終前行在路上。

一、我們已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建

2012年秋季開始，我省全面實施深化普通高中課程改革。提出“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，明確了“保持課程結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，梳理學科知識結(jié)構(gòu)體系，確保學科基礎及發(fā)展功能”的普高必修課程調(diào)整意見。2014年春，我校被評為首批省特色普通高中示范學校，學校的校本課程建設獲得了專家評委的認可。

我們化學備課組以創(chuàng)建特色普通高中為契機，思考并試圖解決如下問題：我校普通高中化學教學體系如何構(gòu)建？怎樣安排不同發(fā)展傾向的學生的化學教學？化學學業(yè)水平考試的時間安排如何布局？化學課時數(shù)在緊縮的情況下，如何提高化學教學效率？怎樣開發(fā)開設好化學相關的知識拓展類選修課程？

1. 為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎的學生設計不同的學習方案

我校學生的發(fā)展傾向與學習能力組成復雜，針對文科生、理科生、理科特長生、化學薄弱生等設計了5套方案供學生選擇。以現(xiàn)有高中化學各模塊教材為藍本，進行校本化建設，形成相應的校本課程，為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎的學生提供校本化教學素材。

我們的校本化課程建設思路是“以綱為綱”而不“以本為本”，立足校本，努力為不同的學生“量身定制”多樣化素材?！耙跃V為綱”是指以“課程標準”“化學學科教學指導意見”“兩種考試說明”為依據(jù)，厘清教學基本目標和發(fā)展目標、考試范圍和要求水平。所謂的不“以本為本”是指不唯教材、不囿于教材，將蘇教版的各冊教材作為基本素材進行校本化的二次開發(fā)，根據(jù)學生實際編制“學案”。

2. 為不同興趣傾向的學生提供校本選修課程

我們既要為學生在國家考試中取得理想成績服務，還要為滿足學生不同興趣傾向而無須考試的發(fā)展需要服務。主要出發(fā)點是為有興趣的學生提供選修機會，豐富學校課程體系，拓展部分學生的視野。我們發(fā)揮化學學科專長，對《化學與生活》《化學與技術(shù)》等課程進行校本化開發(fā)，激發(fā)學生關注化學的熱情，引領學生參與研究性學習活動。

例如，我們開發(fā)了“走近食品添加劑”“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”等課程，受到學生的歡迎，其中，“走近食品添加劑”被評為市精品課程。這類選修課程評價方式靈活，注重實踐活動、研究性學習活動、綜合能力與拓展視野，以活動、探究為主要教學形式，學生可以根據(jù)興趣自主組建學習團隊、自主選擇探究主題開展研究性學習活動。

二、我們正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎來新高考改革，學校必須迎接更重大的變革，高考制度的變革無疑倒逼學科教學變革。在校本課程建設的基礎上，高一化學備課組把學科教學變革的重心放到了分類選修上。我們思考的問題是：高考“七選三”的組合方式取代傳統(tǒng)的文理分科后，對化學教學將會產(chǎn)生哪些影響？如何最大限度地滿足學生選考（指高考，下同）與學考（指學業(yè)水平考試，下同）的選擇？如何合理組織教學內(nèi)容、安排教學時間，以取得選考與學考的最優(yōu)化？如何合理安排學生學考與選考的考試時機以更好地利用考試規(guī)則？

1. 分類選修的基礎：學生的多元選擇

在高一第一學期期末、假期與第二學期期初，學校在向?qū)W生及家長解讀新高考的基礎上，分三次對學生高考科目的選擇進行調(diào)研。理論上來說，“七選三”共有35種組合方式，實際上，我校出現(xiàn)了34種組合方式，其中純文科或純理科的組合相對較少，不足20%，大多數(shù)的學生選擇了文理兼修的組合方式。這說明學生在新高考下能更好地揚長避短，根據(jù)自己的個性發(fā)展自由組合。在我校，最受學生選擇的學科是技術(shù)和化學，其中，選考化學的學生占61.1%。這對我們化學老師既是壓力更是鞭策。據(jù)不完全訪談，學生作出選擇的依據(jù)主要是學生學習狀況、學科興趣和學科整體實力，其中學生對學科教學的信任度，即全市統(tǒng)一考試中的個人表現(xiàn)與整體表現(xiàn)情況，是學生及其家長重要的選考依據(jù)。

2. 分類選修的教學：學生的考試選擇

學生的考試選擇包括兩方面，一是選化學作為學考還是選考，二是選擇什么時候參加學考、選考。這種多元選擇決定了我們化學教學的整體規(guī)劃、學期計劃和短期具體做法。

本著盡量減輕學生學習負擔，實現(xiàn)科學規(guī)劃，提高整體教學成效，把握兩次考試機會，學校統(tǒng)一規(guī)劃各學科教學進程與考試時機的選擇。在此基礎上，備課組安排學生首次學考為高二第一學期的十月進行，二次考試由學生根據(jù)自己的需要和修習情況自主選擇；首次選考為高二第二學期的四月進行，二次考試一般安排在高三第一學期的十月進行。

我們認為，選考中有70分與學考一致，打好基礎，搞好學考范疇的教學與選考并不相悖。學生分類選修雖然有多重組合，但重疊交叉的成分也很明顯。幾年來，我們堅持抓學考促高考，取得了一定成效，作為縣二流生源的學校，化學學考首考合格率超97%。這給我們以經(jīng)驗和信心，力爭學考首考一次性通過，對個別不合格的學生，采取個別輔導，對已合格又想?yún)⒓佣螌W考的學生，開設走班選修以滿足學生提升學考成績的需要。

根據(jù)學生的選擇，備課組把化學教學分成三種類型，配以相應的校本課程，明確相應的教學目標：一是純粹的學考班，這些學生往往對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差，學科素養(yǎng)薄弱。我們以確保學考合格率，力爭學考上檔次為教學目標，放慢教學進程，降低教學要求，重點關注學困生，做好學困生的“過關”教學；二是純粹的選考班，這些學生相對而言，化學興趣、意識和能力要強一些，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，以力保選考中“共同的七十分”城池不失；三是學考、選考相兼班，學生當前難以確定，在學考前夕再決定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。此外，我們還建立特殊學生的“影子班”，以滿足體藝、二次考試等學生的需要，采取“點對點”的教學方式進行輔導。

3. 分類選修的組織：學生與學校的最優(yōu)化

從傳統(tǒng)分科分層的組班形式到當前分類選修的組班形式，面臨著無經(jīng)驗借鑒、影響因素眾多等挑戰(zhàn)。對于如何滿足學生的多元選擇，不同的學校有著不一樣的組織形式。任何一種組織形式，都有著存在的理由與弊端。面對復雜多樣的選擇，要滿足每一位學生的需要，當前仍有不少距離，盡量做到學生與學校最優(yōu)化是我們的愿望。

在充分尊重學生選擇的基礎上，學校采取分類組班加走班選修的形式。即將有著共同選擇的學生編成教學班，為保障學生不是“一選定終身”，允許學生在后續(xù)學習中的適度調(diào)整，采取“七選四”，再“四選三”的分步走策略，讓學生有一個相對穩(wěn)定的選擇，以利于學生明確自己的學習目標，又有適度的調(diào)整空間，預留一科在后續(xù)學習中調(diào)節(jié)，以逐步達成“七選三”的目標。

三、我們今后的變革：基于“私人訂制”的個體指導的重建

1. 個體指導：從備課組做起

沒有哪一次教育變革能像現(xiàn)在的變革那樣，讓備課組如此緊密地組合成責任共同體、成長共同體和利益共同體。學生的多元選擇沒有讓備課組的老師分頭應對，相反，促成了老師間的更深更廣的溝通與協(xié)作。我?；瘜W備課組，已經(jīng)認識到并嘗到了甜頭。

學校采取年級學生成績捆綁評價教師制和學生跟蹤負責制。因為捆綁制，榮辱與共，備課組只有協(xié)同作戰(zhàn)才能取得最佳效果。因為學考責任跟蹤制，每位老師對自己的學生負責，備課組對年級學生負責。這促使每一位老師更關注學生特別是學困生，促使我們高度重視學考首考，力求一次通過，做好兜底，力求突破，對師生都有余地。為此，我們建立化學學考困難生學習過程性檔案，為他們走班選修強化學考輔導提供師資支持，對于首考不合格的個別學生要落實到具體責任老師進行二次輔導。備課組老師自覺自動找學考困難生補修輔導成為教學輔導的新情景，在此帶動下，學困生主動找老師補修也漸漸積極起來。

2. 個體指導：以學生發(fā)展為本

分類選修的實施，讓我們感觸到“個體教育”時代的到來。高中化學學科教學，從課程建設走向?qū)W生個體教學將是趨勢。最大限度地滿足學生發(fā)展需要是學科教學存在的理由。

學生的個體指導將有多重含義：

一是學科的個體指導。成功地提升學考合格率，是學科個體指導的最好回報。

二是學生學科選擇的個體指導。個體學生適合哪門學科作為選考，有時，學生及家長的判斷可能有誤差，需要學科老師的指導。

三是學生職業(yè)生涯的個體指導。

四是學生心理發(fā)展、品德發(fā)展與行為規(guī)范的個體指導。

……

這些個體指導都將擁有一個共同指向，那就是以學生發(fā)展為歸宿。

3. 個體指導：老師的新挑戰(zhàn)

在實施分類選修的過程中，面對多元選擇，感到彷徨和無助的還是學生。不少學生不清楚自己的特長，不了解化學學科今后是否適合自己，不知道學了化學未來的就業(yè)傾向……這些困擾不是短期能解決的。這給我們以深深的啟示：我們除了化學教學之外，還應承擔著怎樣的教育責任？發(fā)揮著怎樣的指導作用？

篇6

一、建立健全的組織機構(gòu)，分項落實工作責任

為了扎實推進課改工作，建立健全組織領導機構(gòu)，做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下12個課改工作領導小組：

1、課改全面工作領導機構(gòu)

組長：

成員：

2、課程管理及開發(fā)領導小組

組長：

成員：

3、課堂教學改革及教學質(zhì)量監(jiān)測評估領導小組

組長：

成員：

4、選課指導中心

組長：

成員：

5、校本研修領導小組

組織：

成員：

6、綜合實踐活動及學生綜合素質(zhì)評價領導小組

組長：

成員：

7、研究性學習領導小組

組長：

成員：

各>文秘站:

8、通用技術(shù)課程管理領導小組

組長：

成員：

9、學分認定委員會

主席：

成員：

班主任、學科老師，學生代表

10、教分評價管理領導小組

組長：劉克和 副組長：田明 張建清

成員：魏亞明 蔡德軍 龔建林

11、課改實驗課題研究及課改成果管理領導小組

組長：

成員：

12、課改“樣板?！陛椛浼皺n案管理工作領導小組

組長：

成員：

縣管教育集團成員學校（實驗中學）

二、目標規(guī)劃，分期實施

按照《成都市普通高中課改工作指導意見》和成都市課改辦工作要求，為積極穩(wěn)妥地推進我校新課改各項工作，結(jié)合校本實際，著力做好八項具體工作：

1、組織學習，加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。

2、編制我校普通高中新課程方案的相關制度。

3、開發(fā)和利用課程資源。

4、有計劃地進行隊伍培養(yǎng)。

5、穩(wěn)定并提升教育教學質(zhì)量。

6、抓好課堂教學。

7、做實校本研修。

8、著力開發(fā)和利用校本課程，提高學生綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基，擬定三年目標規(guī)劃并分期著力實施：

學校近期（20__年7月-20__年7月）課改工作規(guī)劃目標是：“走進新課程，踐行新課改”：領會新課程改革精神，著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓后培訓工作，規(guī)范新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”，實施“六步教學”，努力研究新課程，規(guī)范教學設計，編寫新課程教學“導學案”，著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質(zhì)效，本階段要重點做好七項工作：

1、制定“大邑中學新課程實施方案”，按八個學習領域15個學科的課程架構(gòu)健全學科備課組，用好新教材。探究新課程下大邑中學“自主參與式課堂策略與模式。實施“三段（課前、課中、課后）、六步”課堂教學。

2、強化老師新課程各項培訓及校本培訓，開發(fā)新課程資源，穩(wěn)定教學質(zhì)量。

3、切實改善教學方式和學習方式，著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。

4、積極開發(fā)校本課程，開出更多選修課，積極穩(wěn)妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。

5、做好學生學科模塊學習過程評價登記工作，做好學生學期、學年學分認定和登記工作。

6、建立與新課程改革相適應的教學管理和質(zhì)量評價制度。

7、著力做好市級樣板校區(qū)域性引領工作（建立課改推進工作月工作研討制度，并邀請縣管教育集團成員學校參加，起好市級樣板校輻射、引領作用）。

學校中期（20__年7月—20__年7月）的課改工作規(guī)劃目標是“我與新課程同行”：大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程），著力推動“三個教學整合”（課程目標、教學內(nèi)容、教學手段及組織形式），努力實現(xiàn)三大提升（開發(fā)水平，教學水平，管理水平）。本階段要重點做好以下工作：

1、著力推進校本課改特色研究，凸顯符合大邑中學特色的“自主參與式課堂教學模式”（“三段”、“六步”課堂教學特色）。

2、實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。

3、有序推進校本選修課程。

4、進一步研究符合校本實際的選修課程、創(chuàng)新修習方式，提高選修課的教學水平和質(zhì)效。

5、大幅度提高必修課的模塊教學效果。

6、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學習課程，并逐漸

總結(jié)、提煉出符合校本實際的綜合實踐活動，研究性學習內(nèi)容、方式，評價和管理模式、特色。7、開好通用技術(shù)課，研究通用技術(shù)課程的方法與途徑，提高通用技術(shù)的實效性、彰顯通用技術(shù)課程的校本特色。8、切實做好學科模塊學習的過程性評價工作，結(jié)合省會考和學籍管理，做好學年學生學分認定登記和上檔工作。同時做好學生補修、補考工作。

9、切實做好教學課改教學質(zhì)量監(jiān)測評估工作。

學校中遠期（20__年7月—2013年7月）課改工作規(guī)劃目標：“收獲新課改”：鞏固和發(fā)展新課程背景下學科教學特色，形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構(gòu)建與新課改相適應的高考備考機制。本階段重點要做好以下工作：

1、構(gòu)建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2、做好市級樣本校規(guī)定的新課改實驗研究、總結(jié)、提煉工作。

3、建立符合新課程要求的學科模塊教學設計庫、試題庫。編寫符合大邑中學校本實際的“導學案”，并形成大邑中學“三段”、“六步”課堂教學模式特色，以期推廣、運用。

4、促進現(xiàn)代教育技術(shù)在各學科教學中的整合，豐富和完善校園教學資源庫，使校園網(wǎng)絡和學科資源庫為課程的開發(fā)與實施發(fā)揮顯著作用。

5、建立符合校本實際的國家、地方、校本三級課程資源庫，并以此形成特色。6、構(gòu)建并形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制，完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質(zhì)評價體系。

7、形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。

8、形成符合校本實際的學生選修課程，教師校本研修課程體系和特色，并進行推廣、輻射。

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>> 高中歷史教材“二次開發(fā)”的途徑與方法 數(shù)學教材的二次開發(fā)課例 教材“二次開發(fā)”的教師角色期待 高中地理教材的“二次開發(fā)” 論教師對教材的“二次開發(fā)” 高中地理教材的二次開發(fā) 音樂教材“二次開發(fā)”的幾點思考 例談美術(shù)教材的二次開發(fā) 中職數(shù)學教材的二次開發(fā) 大學英語教材的“二次開發(fā)” 淺談小學數(shù)學教材的二次開發(fā) 初中物理教材習題的 “二次開發(fā)” 小學數(shù)學教材二次開發(fā)的策略 新課程條件下高中歷史教材二次開發(fā)的有效方法 基于低碳理念的中職化學教材的二次開發(fā)研究 《閉合電路的歐姆定律》的教材二次開發(fā) 基于現(xiàn)實的關照：教材二次開發(fā)的意義選擇 基于浙江新高考的物理教材二次開發(fā)的思考與探索 談高中政治教材的“二次開發(fā)” 小學數(shù)學教材中習題的二次開發(fā)策略初探 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]孫亮：《社會史在高中歷史教科書中的提升及應用研究》--以人民版高中歷史教材為例》，四川師范大學學位論文，《中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫》。

[5]浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會：《浙江省普通高中歷史學科教學指導意見（2014版）》，浙江教育出版社，2014年10月第1版。

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高?？荚囌猩贫鹊纳罨母?，勢必讓高中學校面臨諸多新的挑戰(zhàn)：課程規(guī)劃怎么制定，學科課程體系如何構(gòu)建，選課走班怎么落實，學生生涯規(guī)劃指導如何開展……本期“視點”，我們圍繞這些問題，采訪了浙江省教育廳教研室的繆水娟主任，并約請杭州師范大學附屬中學、杭州第十四中學、義烏中學、德清高級中學的校長、教師，撰文介紹了自身在相關方面的思考與實踐。

記 者 繆主任，您好！隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的公布，作為試點省份的浙江也出臺了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》。我國自1977年恢復高考以來，高考制度經(jīng)歷了多次改革。此次改革的力度之大，必然會讓高中學校在工作中出現(xiàn)種種不適應，而作為試點省份，我們又沒有太多可資借鑒的經(jīng)驗。面對這樣的情況，您認為各高中學校亟須在哪些方面作出快速調(diào)整？

繆水娟 《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》的核心是擴大學生考試選擇權(quán)，推進素質(zhì)教育，促進學生健康成長和全面而有個性地發(fā)展。這與我省“深化普通高中課程改革”所要求的“增強學生的課程選擇權(quán)”相呼應，對落實立德樹人的教育目標、推動育人模式的轉(zhuǎn)變、努力實現(xiàn)學生在共同基礎上的差異發(fā)展能起到積極的促進作用。當然，由于實施外語和選考科目的兩次考試等改革措施，普通高中學校在課程規(guī)劃設計、課程體系構(gòu)建、選課走班、學生生涯規(guī)劃指導等方面面臨諸多新的挑戰(zhàn)。

記 者 在我們國家，課程意識一向比較薄弱。隨著近些年課程改革的深入推進，這方面雖取得了長足的進步，但學校、教師的課程規(guī)劃能力還是相對不足。下面，請您具體談談學校應該怎樣制定適應新高考的課程規(guī)劃。

繆水娟 學校要進一步加強課程規(guī)劃設計。面對高考招生改革不分文理、實行統(tǒng)一高考與學業(yè)水平考試相結(jié)合、每個學生選考科目不一樣、外語和選考科目有兩次考試機會等多項舉措，普通高中學校要基于立德樹人的教育宗旨、普通高中教育的基本任務，基于學校的價值追求、文化傳統(tǒng)和辦學實際，基于高中學生的核心素養(yǎng)提升和個性特長發(fā)展以及選擇考試科目需求，進一步加強必修課程（奠定共同基礎，必學必考）、限定性選修課程（必修的遞進和深化，選修選考）、自主性選修課程（必修選修拓展延伸，學校自主開發(fā)的四類選修課程）的統(tǒng)一規(guī)劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、層次分明的課程方案，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。要努力避免學校課程方案過于追求形式、盲目照搬照抄、偏離辦學實際，課程體系偏離學科軸心等缺乏系統(tǒng)性、層次性、科學性的傾向，全面深化普通高中課程改革。

學校要把握高考招生改革涉及教學管理改革的關鍵點，自主研究、科學制定三年一輪的課程實施計劃。在執(zhí)行省廳深化普通高中課程改革關于課程設置三條要求（每周課堂教學時間不超過26小時，每周選修課程課時比例不少于總課時的20%，每學期必須按規(guī)定開設思想政治、體育與健康、藝術(shù)等必修課程）的基礎上，以滿足每個學生的選擇性學習需求為邏輯起點，積極探索科學、合理、靈活、有序安排課程與課時的方法?？商剿髌瘘c年級適當減少高考統(tǒng)考科目必修課程周課時，拉長學習戰(zhàn)線，為選學選考科目教學騰出時空；可探索通過選課走班，適當控制高一階段學生并行的學習科目，防止盲目增課時趕進度，任意加重學生課業(yè)負擔（尤其是高一學生負擔），防止過早結(jié)束學業(yè)考試科目課程，高三只開語文、數(shù)學、英語科目等現(xiàn)象；可探索一學年兩學期、四學段或多學程制，長短課、大小課結(jié)合等，靈活安排課程課時，構(gòu)建體現(xiàn)鮮明辦學特色的課程體系和課程計劃；可探索為學生制定一人一張個性化課表，滿足學生選課、選考需求，擯棄強行統(tǒng)一學生選考科目、統(tǒng)一設置選考科目、簡單分班教學的做法。只有這樣，教學安排才能符合教育規(guī)律，使高中教育真正回歸應有的理性。

記 者 課程規(guī)劃要落實在教學中，還需要學科課程體系的構(gòu)建。請您談談在學科課程體系的構(gòu)建上，學校應作怎樣的努力？

繆水娟 學校要著力構(gòu)建多樣化的學科課程體系。多樣化課程是學生進行選擇性學習和考試、實現(xiàn)個性化發(fā)展的前提與基礎，也是深化課改和高考改革的關鍵所在。各學校要根據(jù)國家課程標準和省廳下發(fā)的關于課程設置的兩個文件以及《浙江省普通高中學科教學指導意見》（2014版），進一步明確各學科課程的基本目標和核心知識框架，厘清不同學科必修、選修不同層級的教學模塊、學業(yè)標準、教學要求、教學評價，建構(gòu)各個學科結(jié)構(gòu)合理、層次遞進、豐富多樣的課程體系，以滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。同時，要基于各主干學科，找尋選修課程開發(fā)支點，分層分類建設選修課程群，積極開發(fā)開設科學人文閱讀、實驗實踐、工程技術(shù)、商學和經(jīng)濟學、跨學科綜合探究學習、運用現(xiàn)代技術(shù)支持學習等方面的選修課程，豐富學生的學習經(jīng)歷，滿足學生對有興趣、有特長、有能力的學科領域多學習多探究的學習需要，促使學生拓展學科視野，發(fā)展學術(shù)能力，培養(yǎng)綜合學習力。

記 者 推進選課走班是體現(xiàn)教育的選擇性、促進學生自主學習和個性發(fā)展的重要途徑，可是近年來，雖然新課程要求學校推進選課走班，但學校貫徹得并不到位。而這次高考改革不分文理科、選考科目按等級賦分等舉措，必將促使學校認真落實選課走班制度？

繆水娟 是的。選課走班是選擇性學習的重要形式，在深化課程改革的進程中，大部分學校有了一定的實踐基礎。高考招生改革擴大考試選擇權(quán)，必定激發(fā)學生選擇性學習的動力與意愿，推進分科分層選課走班教學成為必然。學校要從實際出發(fā)，研究校本化分層處理各科必修、選修課程內(nèi)容（課程標準、教材內(nèi)容、教學路徑、教學方法、分層練習），科學制定分科分層教學要求，實行全員走班；要改變所有學生統(tǒng)一學習科目、統(tǒng)一學習要求、統(tǒng)一學習進度的現(xiàn)象，建立完善選課制度，編制選課指南，明確課程定位功能、學校課程安排、相關考試要求、選課程序等要求，指導學生根據(jù)學習興趣特長、學科學業(yè)基礎、專業(yè)發(fā)展性向、大學招生要求自主選科目、選層次、選教學班級。同時，隨著選課走班、選考的全面實行，學校教育教學管理制度改革也成必然。要突破傳統(tǒng)行政班單一管理的思維，探索行政班與教學班、班主任和導師制共存，學科學業(yè)評價與學生綜合素質(zhì)評價、過程性評價與終結(jié)性評價并舉的教學管理機制，加強與選課走班、選考相關的教學管理、質(zhì)量監(jiān)控，努力保證學生選擇性學習的有效落實。

篇9

一、指導思想與目標

（一）要充分體現(xiàn)科學發(fā)展觀的要求，有利于全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質(zhì)教育和提高教育教學質(zhì)量；有利于體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)，促進基礎教育的均衡發(fā)展和基礎教育課程改革的順利實施；有利于促進全體學生生動、活潑、主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學生個性特長；有利于準確反映學生的學業(yè)成績；有利于高中階段各類學校選拔人才，促進我市高中階段學校教育的發(fā)展。

（二）初中畢業(yè)成績評價方式要體現(xiàn)多元化，采用學業(yè)考試成績評價與畢業(yè)水平評價相結(jié)合的方式，即學業(yè)考試成績評價以標準分呈現(xiàn)，學科畢業(yè)水平評價以等級的方式呈現(xiàn)。初中畢業(yè)生學業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中招生的主要依據(jù)。

（三）各級教育行政部門、招生辦、中學要高度重視初中畢業(yè)生學業(yè)成績評價和高中階段學校招生考試工作，切實加強領導，堅持深化改革、科學管理，進一步提高管理水平。堅持依法、依規(guī)治考做到考風考紀好、試題安全保密、考務無差錯，確保考試各項工作順利進行。

（四）要積極發(fā)動初中畢業(yè)生報考（報讀）各類高中階段學校，確保普通高中擴招任務和中等職業(yè)技術(shù)學校招生任務順利完成。

二、報考

（一）報考條件

1、符合下列條件的中國公民，可以報考（報讀）各類高中階段學校：

（1）遵守憲法和法律；

（2）初中畢業(yè)或結(jié)業(yè)，或具有初中畢業(yè)同等學力；

（3）本省常住戶口。連續(xù)在當?shù)鼐幼?年以上，有固定住所、固定職業(yè)和符合計生要求的外來工子女，可以報考（報讀）我市高中階段各類學校。

（4）未婚，報考普通高中的考生年齡一般不超過18周歲。

（5）往屆初、高中畢業(yè)（結(jié)業(yè)）生、在職人員、外省進城務工人員及其他社會人員可憑初、高中畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書報讀各類中等職業(yè)技術(shù)學校；報考高等職業(yè)技術(shù)學院五年制大專班必須參加學業(yè)考試。

（6）市內(nèi)跨縣（市、區(qū)）的考生，原則上應回戶口所在地縣（市、區(qū)）報考。

2、下列人員不得報考：

（1）各類高中階段學校（含各類中等職業(yè)技術(shù)學校）的在校生；

（2）因觸犯刑律而被追訴或正在服刑的人員。

3、各個報名站必須對考生報考資格進行認真的審查，凡不符合報考條件的考生，一律取消報考資格。

（二）報名方式及收費標準

高中階段學校招生考試實行網(wǎng)上報名，報名安排在4月10日前進行。報名時繳交考試費?？荚囐M收費標準為每科10元（按粵價函﹝2001﹞213號文執(zhí)行），其中上繳市的標準：學業(yè)考試每科上繳5.5元、體育考試每人上繳2元。報讀各類中等職業(yè)學校的人員，可以直接到有關中等職業(yè)學校報名，也可到各縣（市、區(qū)）招生辦報名。

（三）電子檔案建立

全市所有應屆初中畢業(yè)生均要建立電子檔案，數(shù)據(jù)與省教育廳高中階段招生統(tǒng)一平臺對接。電子檔案內(nèi)容包括考生基本信息、考生相片、志愿、學業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等，考生電子檔案信息通過網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行采集。考生號、試室號、座位號通過市招生辦“網(wǎng)上報名考務系統(tǒng)”進行隨機編排，編排的結(jié)果返回給各縣（市、區(qū)），并據(jù)此組織考試。

三、畢業(yè)水平評價與學業(yè)考試

（一）初中畢業(yè)生畢業(yè)水平評價和綜合素質(zhì)評價

學科畢業(yè)水平評價由“統(tǒng)一考試”和“學科評定”兩部分組成，統(tǒng)一考試由縣（市、區(qū)）組織實施，學科評定由學校自行組織實施。

1、統(tǒng)一考試科目：體育與健康、英語口語、科學實驗操作、信息技術(shù)、生物、地理（生物、地理科安排在八年級第二學期期末進行，考試成績納入學生綜合素質(zhì)評價項目，并作為高中階段學校錄取依據(jù)）。英語口試實行人機對話，信息技術(shù)、生物、地理實行計算機網(wǎng)上考試。體育考試按《關于印發(fā)〈*市2009年中招體育考試辦法〉的通知》（肇教體〔*〕21號）進行。

2、學科評定科目：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物、地理、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、信息技術(shù)、綜合實踐活動。學科評定在各學科學習結(jié)束時進行，其中語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物、地理、信息技術(shù)等學科可以結(jié)合平時學習成績、統(tǒng)一考試成績與學業(yè)考試成績綜合評定。

體育與健康統(tǒng)一考試成績按總分滿分（原始分）8%計入學業(yè)考試總分，其他科目統(tǒng)一考試成績和學科評定成績均以等級形式呈現(xiàn)，等級分為A、B、C、D四級（A—優(yōu)，B—良，C—合格，D—不合格）。

3、綜合素質(zhì)評價：以省教育廳《關于印發(fā)廣東省*年初中生學業(yè)考試與高中招生制度改革指導意見的通知》中提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)。2009年我市設道德品質(zhì)、英語口語、科學實驗操作、信息技術(shù)、生物、地理六項素質(zhì)評價，其中英語口試、科學實驗操作、信息技術(shù)、生物、地理以初中畢業(yè)生統(tǒng)一考試的等級成績?yōu)闇?；道德品質(zhì)評價由學校采取學生自評、互評以及教師評審等多種形式進行評定，評價工作必須遵循公平、公正、公開的原則進行，評價結(jié)果必須進行公示。

（二）初中畢業(yè)生學業(yè)考試成績評價

1、學業(yè)考試科目（6卷7科）：語文（分值120分）、數(shù)學（分值120分）、英語（分值120分，其中筆試100分、聽力20分）、物理（分值100分）、化學（分值100分）、政治與歷史（分值120分，政治65分、歷史55分）。

2、計分辦法：學業(yè)考試成績根據(jù)考試卷面原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分呈現(xiàn)。學業(yè)考試成績標準分的轉(zhuǎn)換方法：首先按照標準分的轉(zhuǎn)換方法，把各學科的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分，再把各學科標準分按一定權(quán)重（語文、數(shù)學、英語權(quán)重分別為1.2，物理、化學、政史權(quán)重分別為1）相加，再加上體育統(tǒng)一考試成績（按文化總分8%計算），最后把相加的結(jié)果排隊轉(zhuǎn)換成總分標準分，稱為“綜合分”。學科最高分為900分，綜合分最高分為800分。

（三）學業(yè)考試命題

1、命題范圍及要求。

各學科命題要以教育部頒發(fā)的《義務教育課程標準》為依據(jù)，按照《*市2009年初中畢業(yè)生學業(yè)成績評價和高中階段學校招生考試說明》的要求進行命題。命題要切實體現(xiàn)基礎教育課程改革的要求，有利于推進素質(zhì)教育，要加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，注意學科教學改革發(fā)展的優(yōu)秀成果，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不出偏題和怪題。試卷總體難度控制在0.60—0.65的范圍之間。

2、命題的組織。

命題工作在市教育局統(tǒng)一領導下進行，由市招生辦具體組織實施。參與命題的人員必須遵守保密制度，簽訂保密責任書，不得參與考前的輔導和編印輔導材料。如有泄密，將按有關法律法規(guī)嚴肅查處。

3、試題的印制、保管、保密。

試題印制的工作，由市招生辦選定具有國家保密機關頒發(fā)的《國家秘密載體復制許可證》，并且印刷技術(shù)好的印刷廠印制。試題在未開考前，屬國家秘密事項，應按省保密局、省招生委員會關于試題保密的要求和《廣東省中學教育考試管理工作規(guī)定》（粵教考〔*〕3號），切實做好保密工作。市教育局負責試題命制、印制期間及試題未分發(fā)至縣（市、區(qū)）前的保密保管工作，縣（市、區(qū)）教育局負責領卷后及考試期間的試題保密保管工作。

（四）學業(yè)考試形式及考試時間安排

1、學業(yè)考試各科目均為閉卷筆答考試。語文考120分鐘；數(shù)學、英語各考100分鐘；物理、化學、政史各考90分鐘。

*

（五）學業(yè)考試組織

初中畢業(yè)生學業(yè)考試工作由縣（市、區(qū)）具體組織實施。各縣（市、區(qū)）教育局要成立考試工作領導小組，認真做好考前各項準備和考試組織管理工作。要認真選定考場，加強考場的硬件和軟件建設?？紙霰仨氂扇齻€以上中學的考生組成，一般應按中學的地理位置分片設置考場，不宜太過分散?？忌荚嚨脑囀姨枴⒆惶栍墒姓猩k隨機編定，各縣（市、區(qū)）須嚴格按照編排結(jié)果執(zhí)行。

各級教育行政部門、招生辦、考場要切實加強考試管理工作，嚴肅考風考紀。要認真組織好考試工作人員隊伍和監(jiān)考員隊伍，簽訂崗位責任書，落實崗位責任制。要加強對考生的考風考紀教育，落實考試紀律監(jiān)督工作和試題保密保管工作。

2009年學業(yè)考試試卷實行網(wǎng)上評卷，考生采用答題卡作答，試卷分發(fā)和回收等考務工作按照網(wǎng)上評卷的考務操作規(guī)定實施。

（六）學業(yè)考試評卷及成績處理

所有學業(yè)考試試卷由市集中統(tǒng)一實行網(wǎng)上評卷，評卷結(jié)束并經(jīng)校對核實無誤后，由市招生辦統(tǒng)一計算各科學業(yè)考試成績標準分、合成綜合分。標準分生成后，打印成績冊和成績條反饋給縣（市、區(qū)），由縣（市、區(qū)）通知考生。

學業(yè)考試成績、考查科目成績統(tǒng)一于7月3日前公布。

（七）學業(yè)考試成績復查

中考學業(yè)考試成績未正式向考生公布以前，任何人不得查詢各學科及總分原始分，考生在接到縣（市、區(qū)）招生部門發(fā)出的成績通知單后，如對成績有疑問，應于接到成績通知單后3日內(nèi)，攜帶本人準考證和成績通知單向當?shù)卣猩荚嚥块T申請復查，在學校報考的考生可由學校統(tǒng)一組織辦理。成績復查不收費，超過成績復查申請的期限不予辦理。

復查范圍只限于答題有無漏評、漏記分等項目，不涉及評分標準的把握。復查后若發(fā)現(xiàn)成績有誤，由市招生辦負責更正，重新打印成績通知單，并由有關縣（市、區(qū)）招生考試部門負責通知考生本人。

四、志愿填報

考生報名時必須從高中（含中職學校）、中技兩種學校類別中選擇一類作為報考的第一志愿。填報志愿時根據(jù)第一志愿類別填報相應的學校，除第一志愿外，考生均可以兼報高中、中職、中技類志愿，允許考生跨類錄取。

考生志愿實行網(wǎng)上填報，安排在考試前進行。

五、招生錄取

2009年招生錄取工作在廣東省統(tǒng)一招生平臺進行。

（一）錄取劃線

高中階段招生錄取工作以學業(yè)成績及綜合素質(zhì)評價等級為依據(jù)，采取“學業(yè)考試成績綜合分+綜合素質(zhì)評價六個等級并行”的辦法進行。

各類學校招生錄取分數(shù)線根據(jù)考生成績、招生計劃和考生志愿情況劃定。*中學錄取分數(shù)線由市教育局劃定；縣（市、區(qū)）屬重點高中、普通高中、職業(yè)高中錄取分數(shù)線由縣（市、區(qū)）劃定，并報市教育局備案；高等職業(yè)技術(shù)學院五年制大專班、部省屬中職學校（跨市招生中職學校）、市屬中職學校錄取分數(shù)線由市招生委員會劃定并報省備案。

（二）高中階段各類學校錄取批次安排

第一批：*中學，縣（市、區(qū)）普通高中。

第二批：部屬、省屬中等職業(yè)學校（含五年制大專班，部屬、省屬中職學校、技工學校，跨市招生市屬中職學校）

第三批：市屬中等職業(yè)學校（含市屬普通中職學校、成人中職學校，市屬技工學校、縣（市、區(qū)）屬職業(yè)高中、市屬社會力量辦學的中等職業(yè)學校）

（三）錄取組織和管理

1、重點中學、普通高中、職業(yè)高中由市及各縣（市、區(qū)）教育部門組織錄取。普通高中錄取必須在市屬中等職業(yè)學校錄取前完成，已被普通高中錄取的考生不再參加中等職業(yè)學校錄取。

2、*中學錄取工作在市教育局的統(tǒng)一領導下，實行學校自主招生。凡通過網(wǎng)上填報了*中學志愿的考生，經(jīng)市教育局審查，符合*中學錄取條件的，由*中學錄取并直接發(fā)出錄取通知書。

3、高等職業(yè)技術(shù)學院五年制大專班、部省屬中職學校、跨市招生中職學校由省招生委員會組織錄??；本市市屬普通中職學校、成人中職學校由市招生委員會組織錄取，市招生辦具體負責實施。

4、高等職業(yè)技術(shù)學院五年制大專班、部省屬中職學校（跨市招生中職學校）、市屬中職學校實行網(wǎng)上錄取。為保證網(wǎng)上錄取工作順利完成，各縣（市、區(qū)）在普通高中錄取完畢后，必須將填報了部省屬、市屬中職學校志愿，且被普通高中錄取考生名單報市招生辦，由市招生辦整理電子檔案后，送省參加五年制大專班、部省屬、跨市中職學校錄取和組織市屬中職學校錄取。

5、凡第一志愿報考技工學校的考生，由縣（市、區(qū)）招生辦按勞動部門規(guī)定建立檔案，并于普通高中錄取結(jié)束后移交當?shù)貏趧硬块T。

6、中等職業(yè)學校錄取貫徹“德、智、體全面衡量、擇優(yōu)錄取”的原則，根據(jù)考生志愿從高分到低分按比例投檔，保證錄取新生工作公平、公正、公開、合理。

（四）錄取照顧政策

1、對夫婦雙方均屬農(nóng)業(yè)戶口并依法領取《獨生子女父母光榮證》的獨生子女，或夫婦雙方均屬農(nóng)業(yè)戶口的純二女結(jié)扎戶的女孩，在初中畢業(yè)報考*中學、市屬中等職業(yè)技術(shù)學校、各縣（市、區(qū)）所辦高中階段學校時，實行增加10分投檔錄取。

2、其他照顧錄取優(yōu)惠政策按照省教育廳《關于*年高中階段學校招生工作的通知》（粵教考〔*〕5號）有關規(guī)定執(zhí)行。

六、其他

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關鍵詞：判別模型；通用技術(shù)課程；評價體系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0103

一、我?！锻ㄓ眉夹g(shù)》創(chuàng)新實驗課程建設情況

作為廣西教育廳確立的“廣西普通高中《通用技術(shù)》與《綜合實踐活動》課程創(chuàng)新實驗”實驗學校，我校正在探索高中階段一種全新的科技素養(yǎng)培育機制，以研究性學習及部分國家必修、選修課程為切入點，以科學探究的理念統(tǒng)領《通用技術(shù)》《綜合實踐活動》等高中新課程，通過必修、選修和社團活動等多種課程組織形式，使通過課程的有效實施培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和實踐能力，成為學校教育制度化的安排。我校創(chuàng)新實驗課程的總體定位是：把《通用技術(shù)》和《綜合實踐活動》課程內(nèi)容創(chuàng)新整合為包含《探究科學》《探究技術(shù)》《探究社會》模塊的創(chuàng)新實驗課程，開發(fā)一系列綜合性、實踐性、探究性特征突出的課程資源，通過stem項目教學的方式培育學生的科技素養(yǎng)和實踐能力，力求全面提升學生的綜合素質(zhì)。

我校從2012年11月底開始在高一年級開設每班每周1節(jié)的《綜合實踐探究》創(chuàng)新實驗課程，在高二年級開設每班每周2節(jié)的《通用技術(shù)》創(chuàng)新實驗課程，一直持續(xù)到現(xiàn)在。

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題《創(chuàng)建普通高中通用技術(shù)課程學業(yè)評價模型的實踐研究》（2013ZJJ115）

二、研究判別模型在通用技術(shù)課程評價中運用的意義

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》及《廣西普通高中新課程通用技術(shù)學科教學指導意見（試行）》僅給出了課程性質(zhì)、理念、目標、結(jié)構(gòu)、設置、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏一系列配套綱領的指導，也缺乏大量可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難。高中新課程改革的一個重要內(nèi)容就是學業(yè)評價的改革，在通用技術(shù)課程實施過程中，學業(yè)評價是與教學并行的同等重要的過程。在新課程背景下，高中通用技術(shù)課程學業(yè)評價機制的建立是一項系統(tǒng)工程，它涉及到高考層面、會考層面、學校學分認定層面，以及微觀的學習過程與學習成就評價層面等，從學生需要出發(fā)不斷完善課程學業(yè)評價機制顯得尤為重要，而學生學業(yè)評價方式是影響學生課程認同的主要因素之一，加強通用技術(shù)課程學生學業(yè)評價的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于我校乃至整個廣西當前的高中新課程改革的通用技術(shù)課程實施是十分重要而迫切的。

本文通過對培訓樣本的聚類和判別分析，建立的四水平判別函數(shù)模型，具有一定的精度和預測能力，其穩(wěn)定性也較高。該模型不僅盡量避免了教師主觀因素的影響，而且還便于理解和操作。因此，該模型對目前的通用技術(shù)課程學業(yè)評價具有一定的輔助價值。

在本文中，聚類分析和判別分析聯(lián)合起來使用。先對300個樣本做聚類分析，分成四類，然后根據(jù)樣本的分類結(jié)果，進行判別分析，建立四水平判別函數(shù)以對檢測樣本進行分類判別。本文中做數(shù)據(jù)分析采用的是費歇爾（Fisher）判別法。

三、判別模型的建立及模型精度檢驗

1. 判別函數(shù)的建立

以廣西桂林市第一中學高2014級410名學生的通用技術(shù)課程學業(yè)評價為例。本文借助數(shù)據(jù)分析軟件Spss16.0，采用Wilks'λ方法①對培訓樣本的300個數(shù)據(jù)進行逐一判別，經(jīng)判別發(fā)現(xiàn)，有四項指標對判別函數(shù)的貢獻要相對大一些，它們按貢獻的大小依次被引入到判別函數(shù)中：課程結(jié)業(yè)作品得分（x1）、平時作業(yè)均分（x2）、學習態(tài)度（x3）、科技運動會成績（x4）。根據(jù)判別分析得到的判別函數(shù)系數(shù)表建立形如Y=a0+a1x1+a2x2+a3x3+a4x4（其中a0是判別函數(shù)的常數(shù)項，a1、a2、a3、a4分別是變量、x1、x2、x3、和x4 的系數(shù)）的線性判別函數(shù)。

據(jù)呈現(xiàn)的Fisher線性判別函數(shù)系數(shù)，建立四水平線性判別函數(shù)：

不合格組：Y1=-486.32+1.246x4+2.714x3+4.707x2+6.568x1

合格組：Y2=-612.18+1.431x4+1.608x3+4.258x2+6.929x1

良好組：Y3=-712.254+2.513x4+2.834x3+4.557x2+6.823x1

優(yōu)秀組：Y4=-826.832+2.601x4+3.296x3+4.852x2+7.235x1

將110個待判樣品的各變量值帶入到四水平線性判別函數(shù)的表達式中計算出判別得分，并將樣品劃分到判別得分最大的組中。

2. 判別模型精度的檢驗

根Spss16.0做判別分析得到的模型精度檢驗的數(shù)據(jù)，我們可以得到如下結(jié)論：

（1）根據(jù)培訓樣本所建立的判別模型進行分組，已經(jīng)分的300個個案正確分類280個，錯誤分類20個。其中不合格組正確分類6個，錯誤分類1個；不合格組正確分類率為85.7%，錯誤分類率為14.3%；合格組正確分類29個，錯誤分類4個；合格組正確分類率為87.9%，錯誤分類率為12.1%；良好組正確分類150個，錯誤分類12個；良好組正確率為92.6%，錯誤分類率為7.4%；優(yōu)秀組正確分類95個，錯誤分類3個；優(yōu)秀組正確分組率為96.9%，錯誤分組率為3.1%。

（2）根據(jù)這300個個案為先驗數(shù)據(jù)，將待分類的110個個案分別分入不合格組、合格組、良好組、優(yōu)秀組的為3，16，60，31個，分別占總數(shù)的2.7%，14.5%，54.5%，28.3%。

（3）通過對樣本進行回代檢驗的正確判別率為95%，這說明所建立的判別模型的預測精度相對較高，模型是有效的，且具有一定的判別能力和預測能力，可以用作新樣品的判別。

（4）模型正確判別率的差值在10%以內(nèi)，模型預測能力的穩(wěn)定性較強。

四、判別評價模型建立的實際意義

現(xiàn)階段，對于通用技術(shù)這個新的課程，很多學校缺乏有效的學生學業(yè)成績評價系統(tǒng)，從而無法實現(xiàn)對學生學業(yè)成績進行有效評價。這不僅大大影響了學生課程學習效果，而且對課程的發(fā)展極為不利。

目前為止，絕大多數(shù)通用技術(shù)課程學業(yè)評價的研究，僅停留在定性層面，而且在實際操作中，定性評價難度高、工作量大、評價的結(jié)果主觀性較強。本文將定性與定量相結(jié)合的方法運用到通用技術(shù)課程學業(yè)評價的研究中，這樣得出的學業(yè)評價體系，可能更客觀、更科學！該判別模型是在本校實驗數(shù)據(jù)的基礎上產(chǎn)生的，在本校的通用技術(shù)課程評價上有一定的輔助價值和推廣意義！