導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理校本課程 國(guó)家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來(lái)了不確定性，同時(shí)也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。

對(duì)校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時(shí)對(duì)校本課程存在理解偏差以及對(duì)其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，造成校本課程在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，因此，厘清地理校本課程與國(guó)家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國(guó)家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國(guó)家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國(guó)家課程的翻版。它首先是國(guó)家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)國(guó)家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、感知、評(píng)價(jià)我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒(méi)有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來(lái)自生活的地理認(rèn)識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟知的生活環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)、鮮明，從而更好地理解和掌握國(guó)家課程中的地理知識(shí)。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計(jì)方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌ā⒔ㄖ?、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢(shì)、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。

（3）社會(huì)實(shí)踐

包括對(duì)當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾?；風(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測(cè)等。

校本課程畢竟區(qū)別于國(guó)家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。

①突出案例分析。校本課程在保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時(shí)，通過(guò)大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過(guò)探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識(shí)時(shí)，可安排有針對(duì)性的影視欣賞，通過(guò)近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場(chǎng)而拍攝的各類專題片，通過(guò)優(yōu)美的視聽(tīng)畫(huà)面來(lái)介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識(shí)并收獲新知識(shí)，內(nèi)容生動(dòng)、形象。

③注重實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識(shí)外，許多知識(shí)的形成來(lái)自學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測(cè)及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來(lái)源

校本課堂教材所用素材來(lái)源主要有兩種：一是教師的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全縣各地，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實(shí)施的效果

通過(guò)這種編排設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)將從國(guó)家課程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過(guò)來(lái)，又可以通過(guò)那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來(lái)更好地學(xué)習(xí)、詮釋國(guó)家地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、地理校本課程與國(guó)家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國(guó)家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國(guó)家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對(duì)性，兩者之間互為范本，通過(guò)對(duì)其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識(shí)的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級(jí)地理下冊(cè)，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國(guó)家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

（4）用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（5）舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

（8）用實(shí)例說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。

（9）舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國(guó)家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對(duì)校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場(chǎng)的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場(chǎng)自然環(huán)境的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要的說(shuō)出圍場(chǎng)薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時(shí)差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說(shuō)出河流的分布及特點(diǎn)。

（5）根據(jù)資料分析圍場(chǎng)民族的構(gòu)成，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)出圍場(chǎng)的民俗。

（6）通過(guò)實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解圍場(chǎng)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)七年級(jí)地理校本教材下冊(cè)進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊(cè)圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計(jì)了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過(guò)課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是一個(gè)輕松、愉快的過(guò)程，沒(méi)有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國(guó)家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國(guó)家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國(guó)家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國(guó)家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵深?yuàn)W，對(duì)知識(shí)的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對(duì)比分析，因此國(guó)家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對(duì)里面介紹的山山水水、地形地勢(shì)、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過(guò)對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)來(lái)理解國(guó)家課程里面所不能理解的知識(shí)，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國(guó)家課程。也就是說(shuō)，先從校本課程的“易”入手，然后再到國(guó)家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國(guó)家課程對(duì)概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過(guò)家鄉(xiāng)熟悉的案例來(lái)詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)家地理課程中相關(guān)知識(shí)也有好處。

例如，初一上冊(cè)國(guó)家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時(shí)間的安排上排在了國(guó)家課程之前，在初一上冊(cè)校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場(chǎng)的地形地勢(shì)，讓學(xué)生從圍場(chǎng)的自然特征來(lái)闡述這些概念：圍場(chǎng)是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對(duì)實(shí)物的觀察來(lái)概括山地的定義，另外，圍場(chǎng)的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過(guò)，這樣通過(guò)學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對(duì)高原有了深刻的認(rèn)識(shí)，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對(duì)地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動(dòng)的形式，通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的分析來(lái)引導(dǎo)出對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識(shí)以及學(xué)生探究活動(dòng)的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時(shí)，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計(jì)了“圍場(chǎng)農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)班里家在農(nóng)村的學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過(guò)家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場(chǎng)農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國(guó)家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計(jì)和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須針對(duì)本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國(guó)家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對(duì)于拓展部分有許多是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。

（1）國(guó)家課程知識(shí)在鄉(xiāng)土地理活動(dòng)中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊(cè)“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們利用假期或活動(dòng)日，通過(guò)對(duì)縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開(kāi)發(fā)、節(jié)能減排等方面，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場(chǎng)是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場(chǎng)，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場(chǎng)是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對(duì)馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺(tái)溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場(chǎng)和停車場(chǎng)等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來(lái)一些問(wèn)題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來(lái)了壓力；由于配套設(shè)施沒(méi)有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場(chǎng)旅游形象。請(qǐng)你通過(guò)走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場(chǎng)旅游知名度”為題，以調(diào)查報(bào)告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

篇2

培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般情況下都是教師講解，學(xué)生只是處于被動(dòng)的聽(tīng)的位置，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)的模仿，如此學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上都是比較單一的，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此在校本課程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并且提高地理在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用能力，讓學(xué)生獲得能力上的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時(shí)，學(xué)到“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”這一小節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察自己生活的城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察畫(huà)出布局圖，然后進(jìn)行分析觀察，明確其中的優(yōu)缺點(diǎn)。接下來(lái)教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的分配，讓學(xué)生自己來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)一些城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，可以先觀察一些城鎮(zhèn)的整體結(jié)構(gòu)，接下來(lái)就根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的規(guī)劃和分析，本著合理實(shí)用的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的合理性。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行野外觀察，組織開(kāi)展野外求生活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地形地貌的觀察來(lái)了解自己的路線，通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境、地形以及水源的觀察分析完成整個(gè)求生過(guò)程，在這一活動(dòng)中考驗(yàn)了學(xué)生許多方面的地理知識(shí)，學(xué)生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發(fā)問(wèn)題，完成最終的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)思維能力。地理是一門需要理性思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持清醒的頭腦，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中教師要接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，當(dāng)遇到不一樣的想法時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維和想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的想法和意見(jiàn)大膽的描述出來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些新穎的觀念，影響學(xué)生的思維發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)選址的問(wèn)題時(shí)，教師可以針對(duì)某一工廠來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)選址的問(wèn)題，工業(yè)選址也是地理學(xué)習(xí)中常涉及到的一類問(wèn)題，并不是說(shuō)選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及附近居民的生活進(jìn)行考慮，不能為了工業(yè)生產(chǎn)的需要而破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及生態(tài)平衡，同時(shí)盡量要選擇遠(yuǎn)離人們生活的地方，對(duì)于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業(yè)生產(chǎn)難免會(huì)產(chǎn)生一定的污水，如果污染了河流就會(huì)影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在選址的時(shí)候，每個(gè)人的想法都是不同的，考慮問(wèn)題的方向也是不同的，對(duì)于學(xué)生提出的新奇想法教師要盡量的去聽(tīng)取，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學(xué)生來(lái)完善這一想法，使其變得切實(shí)可行，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立思維能力和想法的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說(shuō)學(xué)生是具有個(gè)體差異的。學(xué)生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，采取因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，一般都是采取放棄的教學(xué)模式，并不把教學(xué)的重點(diǎn)放在這些學(xué)生的身上，任其自由發(fā)展，這種教學(xué)方式是不太負(fù)責(zé)任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的情況有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中，在學(xué)習(xí)基本的教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同深度的教育。給學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，在課堂中教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)一些能力提升的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的講解上就應(yīng)該更加的詳細(xì)具體，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)分析，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，以此來(lái)獲得能力上的提升。另外，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的來(lái)完成，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的作業(yè)類型，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能力上的挑戰(zhàn)和提升，這不僅能夠給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

篇3

【摘 要】結(jié)合新一輪的課程改革的重要內(nèi)容和要求，高中地理教學(xué)可以突破常規(guī)教材，師生共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、地方性、實(shí)用性的高中地理校本課程，構(gòu)建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生參與解決地理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高地理素養(yǎng)，提升空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0005-02

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的大背景下，開(kāi)發(fā)課程資源成了新一輪教育改革的重點(diǎn)。開(kāi)發(fā)地理校本課程可以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，比如滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境。

一、地理校本課程開(kāi)發(fā)的意義

地理校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是地理情感，而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構(gòu)建中，要充分利用其無(wú)論是內(nèi)容還是教學(xué)形式等方面靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行探索，以促進(jìn)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會(huì)以綜合的視角去觀察事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

新課程改革后，地理教學(xué)活動(dòng)更加注重對(duì)話、交流和溝通。例如通過(guò)鄉(xiāng)土地理的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正真在“探索—發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的地理思維能力，突出“教與學(xué)”中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。地理校本課程教學(xué)提倡教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

二、地理校本課程模塊的構(gòu)建背景

校本課程與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)，是學(xué)校內(nèi)部的教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類型，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。因此，地理校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所在學(xué)校特定的環(huán)境因素，突出學(xué)校的特色。地理鄉(xiāng)土教材是地理校本課程的重要組成，這對(duì)學(xué)校所在的一個(gè)縣域地理環(huán)境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對(duì)性。

隨著知識(shí)更新和激增速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程。時(shí)代的發(fā)展，要求現(xiàn)代人不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校教育的重點(diǎn)就是要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的好奇心和勇于創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而形成現(xiàn)代社會(huì)生存所必備的創(chuàng)新素質(zhì)。而在高中地理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，涉及的問(wèn)題很多，情況很復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題之一就是課程改革，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限于教科書(shū)中，局限于教室內(nèi)部，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教育的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)。新課程改革中，如果我們能開(kāi)發(fā)出更多的校本課程資源，那么地理教學(xué)場(chǎng)所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)和能力。

三、地理校本課程模塊選取原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二條的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。這是一個(gè)大的指導(dǎo)方向，但選取具體模塊時(shí)，首先要明確對(duì)應(yīng)模塊與地理教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現(xiàn)。其次要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，能夠讓師生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第三，校本課程模塊選取要與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，盡量不要和課標(biāo)中的現(xiàn)有內(nèi)容沖突或重疊，同時(shí)也不能離得太遠(yuǎn)。

2.內(nèi)容多樣性原則。課程的一個(gè)基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，課程目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發(fā)，選取身邊學(xué)生比較熟悉的、感興趣的、對(duì)生活和學(xué)習(xí)有用的地理模塊。例如，有的學(xué)生喜歡天文知識(shí)，可以構(gòu)建和天文探索相關(guān)的模塊，穿插各種實(shí)際觀察、測(cè)繪等活動(dòng)；有的學(xué)生喜歡旅游知識(shí)，則可以結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源現(xiàn)狀，和課本選修內(nèi)容《旅游地理》相結(jié)合，分析和評(píng)價(jià)旅游資源開(kāi)發(fā)的條件；有的學(xué)生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進(jìn)行探索研究，揭示地理環(huán)境各要素之間的關(guān)聯(lián)性；有的學(xué)生喜歡人文地理，可以將當(dāng)?shù)孛袼孜幕腿宋牡乩碇R(shí)結(jié)合起來(lái)。地理校本課程模塊的構(gòu)建要求課程開(kāi)發(fā)者統(tǒng)籌兼顧，靈活選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理知識(shí)，來(lái)滿足不同學(xué)生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個(gè)性和諧發(fā)展。

3.地域特色性原則。由于自然地理環(huán)境的差異性，任何一個(gè)地域環(huán)境都有其獨(dú)特性，這些獨(dú)特性表現(xiàn)各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區(qū)域自然地理和人文地理特征的獨(dú)特課程。

作為中學(xué)生，即使不通過(guò)學(xué)校教育，也對(duì)地域文化有著切身的感性體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自己所在地域長(zhǎng)期的所見(jiàn)所聞、所感所想，對(duì)具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環(huán)境息息相關(guān)，例如，筆者在《永靖縣鄉(xiāng)土地理》教材中，結(jié)合本地地域特色，設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境——以關(guān)山百合種植為例、民俗文化與地理環(huán)境——以儺文化的產(chǎn)生為例，水資源的利用和保護(hù)——以龍匯山節(jié)水型噴灌為例，工業(yè)區(qū)位的選擇——以鹽鍋峽工業(yè)重鎮(zhèn)的形成等具有明顯地域特色的章節(jié)來(lái)突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識(shí)與地域特色相結(jié)合，用科學(xué)的理論來(lái)揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內(nèi)涵產(chǎn)生原因，既對(duì)學(xué)生有較大吸引力，又能提升學(xué)生的地理思維能力。這對(duì)學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識(shí)地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間。

校本課程是新課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃已經(jīng)成為許多學(xué)校和教師的自覺(jué)行動(dòng)。地理校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作，面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理事象，我們要善于發(fā)掘，善于鉆研，善于總結(jié)，對(duì)于地理課程模塊的選取和確定，既要在開(kāi)發(fā)者的能力范圍之內(nèi)，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩泶蟓h(huán)境。新課程理念賦予了地理教學(xué)更深的內(nèi)涵和更多的選擇，使課程模塊的構(gòu)建前景無(wú)限。

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篇4

[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開(kāi)發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國(guó)卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國(guó)部分理論與實(shí)際工作者認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開(kāi)發(fā)上下功夫，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色?？疾煲恍┏晒Φ男１菊n程開(kāi)發(fā)的案例，在開(kāi)發(fā)切入口上利用自己獨(dú)特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。

（一）地域特色校本課程開(kāi)發(fā)的理論

地域特色校本課程開(kāi)發(fā)，事實(shí)上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟(jì)文化資源為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗(yàn)等。

以地域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)和問(wèn)題；②地域素材能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)問(wèn)題；③具有臨場(chǎng)感，容易獲得共性的認(rèn)識(shí)；④地域素材容易促進(jìn)已有的知識(shí)、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識(shí)、體驗(yàn)通常對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，通過(guò)具體的操作，能夠豐富學(xué)生對(duì)未知的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域關(guān)心的態(tài)度。可見(jiàn)，在地域特色校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受與切身體驗(yàn)，不僅在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對(duì)所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對(duì)社區(qū)、對(duì)家鄉(xiāng)的深刻情感。

開(kāi)發(fā)具有濃郁特色的校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實(shí)際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活特點(diǎn)。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開(kāi)發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時(shí)又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會(huì)、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂(lè)的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨(dú)特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

考察開(kāi)發(fā)成功的校本課程，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢(shì)，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨(dú)特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨(dú)特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開(kāi)發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開(kāi)發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨(dú)特的文化景觀和風(fēng)土人情。

2.開(kāi)發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了廣州市僅有的民樂(lè)藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂(lè)教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，讓實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)校、社會(huì)、家庭，通過(guò)以西關(guān)文化為資源的校本課程的開(kāi)發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程設(shè)計(jì)。

（1）課程目標(biāo)：通過(guò)對(duì)西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，通過(guò)參觀、調(diào)查、手工制作等活動(dòng)，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建“課、隊(duì)融合，多向互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。

（3）課程組織：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐等。

（4）課程實(shí)施：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個(gè)層次： 一是普及性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年級(jí)中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)不同類型的活動(dòng)課，并全部納入課表。這類要求每個(gè)學(xué)生都必須參加的活動(dòng)有全校性活動(dòng)、課程表中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。二是小組性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而組織的活動(dòng)，如小型的比賽、年段競(jìng)賽及年段的興趣小組活動(dòng)等。三是提高性活動(dòng)，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)而組織的活動(dòng)，形式是設(shè)置特長(zhǎng)選修班，讓學(xué)生自由參加。

（5）課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，輔之以教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個(gè)人、小組的真實(shí)體驗(yàn)， 定期舉行大、中、小隊(duì)成果展示；結(jié)合德育工作，開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)與綜合實(shí)踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過(guò)運(yùn)用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，開(kāi)展個(gè)人爭(zhēng)當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭(zhēng)創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動(dòng)，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，三元坊小學(xué)以荔灣獨(dú)特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開(kāi)展綜合體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、校本課程的開(kāi)發(fā)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程開(kāi)發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，也是構(gòu)建新的課程體制的實(shí)驗(yàn)室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，無(wú)疑也是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體之一。在新的學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的、合作的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和需要。

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)（地）而開(kāi)發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開(kāi)發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設(shè)計(jì)），也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，學(xué)校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程。校本課程主要有活動(dòng)課程，研究性課程、綜合性課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，屬于非學(xué)科課程。

學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展的需求是校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，這也是校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征。是用以判斷一項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是否是校本課程開(kāi)發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個(gè)性化的教育”要有“個(gè)性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。“校本課程”變成了“校長(zhǎng)課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開(kāi)發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨(dú)特需求”的基本原則。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的作用往往要通過(guò)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實(shí)現(xiàn)，但并不是說(shuō)教師就是校本課程開(kāi)發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計(jì)的水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校本課程有需要和熱情，才有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的可能。學(xué)生對(duì)校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來(lái)，我們不能以此來(lái)否定學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用，是因?yàn)閷W(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開(kāi)發(fā)和實(shí)施的必要，才是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的動(dòng)力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)校本課程的需要，才從根本上推動(dòng)了校本課程開(kāi)發(fā)的深入發(fā)展。

二、學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍

教師作為校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體，是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點(diǎn)單”，教師只是“菜單”的設(shè)計(jì)者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉?yīng)由學(xué)生去點(diǎn)，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見(jiàn)去不斷地完善和改進(jìn)校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開(kāi)發(fā)的主任，如何開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛(ài)好去選擇，特別是選修課程的開(kāi)設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學(xué)生設(shè)計(jì)課程這是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生去實(shí)施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、注重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”。但并不是說(shuō)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而是促進(jìn)學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生既是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義指一門學(xué)科。校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實(shí)施者。

校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開(kāi)發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開(kāi)發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開(kāi)發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，而這個(gè)實(shí)際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。開(kāi)發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求去開(kāi)發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開(kāi)發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，如實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課題、活動(dòng)性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學(xué)生是校本課程的推動(dòng)和改進(jìn)者

校本課程的開(kāi)發(fā)要由學(xué)生去“點(diǎn)單”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去開(kāi)發(fā)。校本課程能否得到完善和改進(jìn)，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去決定的。不能像學(xué)科課程那樣去強(qiáng)行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實(shí)際的校本課程就不會(huì)有生命力，也得不到進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。前一段時(shí)期，開(kāi)發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時(shí)只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說(shuō)明學(xué)生的需求和愛(ài)好不僅決定著校本課程開(kāi)發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學(xué)生是校本課程的實(shí)施者和受益者，也是校本課程的實(shí)驗(yàn)者和改進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實(shí)施中去不斷地改進(jìn)和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會(huì)感興趣去接受，并在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實(shí)踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)中，有的學(xué)校開(kāi)始老師設(shè)計(jì)了100多個(gè)課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有60多個(gè)課題學(xué)生感興趣并努力去實(shí)踐。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，最后有50多個(gè)課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補(bǔ)充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，一些由于不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻(xiàn)

［1］吳永軍.再論校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵及核心理念教育發(fā)展研究，2004（3）.

［2］傅建明.校本課程開(kāi)發(fā)與教師角色的轉(zhuǎn)換當(dāng)代教育論壇，2002（1）.

［3］孫竅碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.濟(jì)南：山東教育出版社，2000（9）.

篇6

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 研究方法

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來(lái)的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國(guó)土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國(guó)際領(lǐng)先水平。英國(guó)地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)排名前30的高校中有四所高校開(kāi)設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國(guó)自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。

1 英國(guó)地理規(guī)劃本科課程體系

表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

總體來(lái)看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過(guò)程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過(guò)程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開(kāi)展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國(guó)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。

2 英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析

2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面

英國(guó)這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問(wèn)、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^(guò)程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開(kāi)設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭(zhēng)議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開(kāi)設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開(kāi)展的。

2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)

英國(guó)這幾所高校開(kāi)設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開(kāi)展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開(kāi)設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過(guò)程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問(wèn)題、縷清研究的背景、開(kāi)展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問(wèn)題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見(jiàn)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。

3 對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值

人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過(guò)程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問(wèn)題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭(zhēng)議。

我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開(kāi)設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開(kāi)設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開(kāi)設(shè)特定主題的選修課程。

3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑

在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國(guó)高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來(lái)分析和解決城市問(wèn)題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來(lái)支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來(lái)源。

*陳勇為本文通訊作者

課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇

參考文獻(xiàn)

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篇7

首先，通過(guò)研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫(huà)圖等。

第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無(wú)法開(kāi)設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。

第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。

在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：

（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無(wú)思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無(wú)梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過(guò)程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽(tīng)課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

篇8

［關(guān)鍵詞］ 珠三角地區(qū) 應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 課程設(shè)置

2008年末，廣東省常住總?cè)丝跒?544萬(wàn)人 ，但外來(lái)流動(dòng)人口可達(dá)常住人口一倍以上，珠三角地區(qū)是中國(guó)最早以外向型經(jīng)濟(jì)為主發(fā)展起來(lái)的世界級(jí)制造基地之一，這里匯集了大量的企業(yè)，吸引和容納了至少兩倍于當(dāng)?shù)爻Ｗ∪丝诘膭趧?dòng)力。珠三角地區(qū)，以廣州為中心，現(xiàn)有34所獨(dú)立本科院校，主要就是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高技能人才，以滿足珠三角地區(qū)的人才需求。這些獨(dú)立本科院校大部分都是民辦學(xué)院，因此，文科類專業(yè)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置中比較突出，基本上每一個(gè)學(xué)校都有會(huì)計(jì)系或經(jīng)濟(jì)管理系。因此，本文希望針對(duì)這一客觀情況，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育規(guī)律，以華南師范大學(xué)增城學(xué)院為例，對(duì)專業(yè)設(shè)置做些探究。

一、珠三角地區(qū)獨(dú)立本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.受校本部影響，財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)隸屬會(huì)計(jì)學(xué)院

珠三角獨(dú)立院校其實(shí)和全國(guó)各地的一樣，都是某個(gè)公立大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，其辦學(xué)理念基本傳承母體模式，從辦學(xué)定位和教育層次來(lái)看，本來(lái)是要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但直到今天，無(wú)論師資、無(wú)論學(xué)科建設(shè)、無(wú)論培養(yǎng)目標(biāo)定位，還是沒(méi)有形成有特色的辦學(xué)體系和辦學(xué)理念。

所以，財(cái)務(wù)管理專業(yè)長(zhǎng)期隸屬于會(huì)計(jì)學(xué)院，沒(méi)有形成特色專業(yè)的的師資、課程和實(shí)訓(xùn)等一系列的培養(yǎng)程序。華南師范大學(xué)增城學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱增城學(xué)院）也是如此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置基本是會(huì)計(jì)課程設(shè)置的補(bǔ)充，暫時(shí)還沒(méi)有做到按特色專業(yè)建設(shè)來(lái)規(guī)劃。

2.財(cái)務(wù)管理專業(yè)骨干教師相對(duì)缺乏

大多數(shù)地方高校教師并非真正意義上的財(cái)務(wù)管理專業(yè)出身，多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)，審計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)等，這也間接導(dǎo)致了目前財(cái)務(wù)管理自身的專業(yè)體系性較差。另外，應(yīng)用型本科教育，本來(lái)需要雙師型師資，但由于教育評(píng)估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應(yīng)用型大學(xué)也是按照傳統(tǒng)本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導(dǎo)致有財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的老師由于待遇等諸多問(wèn)題而沒(méi)法進(jìn)入到師資隊(duì)伍中來(lái)，因此是師資結(jié)構(gòu)不能按珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)調(diào)整。

3.課程設(shè)置和會(huì)計(jì)專業(yè)雷同

筆者認(rèn)為很多全國(guó)很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置從構(gòu)架完全是會(huì)計(jì)專業(yè)的簡(jiǎn)單改版。表現(xiàn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒(méi)有高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，而會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，課程設(shè)置過(guò)于雷同。其結(jié)果是，企業(yè)在選擇兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)會(huì)更傾向選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，影響到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。增城學(xué)院甚至出現(xiàn)會(huì)計(jì)教研室和財(cái)管教研室課程混上的局面，當(dāng)然這一方面是充分利用資源，另一方面也說(shuō)明，專業(yè)建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。

4.理論課程設(shè)置的專干課程單薄

在理論課程設(shè)置中，珠三角地區(qū)獨(dú)立院校的主干課程并不能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教育部的財(cái)務(wù)管理專業(yè)評(píng)估中要求有8門以上的主干專業(yè)課，筆者認(rèn)為這8門主干專業(yè)課程應(yīng)該是學(xué)科基礎(chǔ)課中的必修課和專業(yè)必修課。目前大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置較多，從財(cái)務(wù)管理原理到中級(jí)財(cái)務(wù)管理再到高級(jí)財(cái)務(wù)管理，部分高校盡管設(shè)置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個(gè)框架。這個(gè)框架并不能完全像會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣界限分明，交叉重復(fù)的現(xiàn)象使得這個(gè)框架沒(méi)有固定和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

5.實(shí)踐課程設(shè)置停留于想象

在應(yīng)用型目標(biāo)培養(yǎng)之下，實(shí)踐課程的作用非常重要。目前大多數(shù)珠三角獨(dú)立院校的實(shí)踐課程設(shè)置始終在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)框架之下，即使有實(shí)習(xí)基地，也并不能真正實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)，我國(guó)現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)是不可能做到接待大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的真正意義上的財(cái)務(wù)管理的，比如融資項(xiàng)目、投資項(xiàng)目等。大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程就是諸如會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)，即使有些證券模擬實(shí)驗(yàn)也變成個(gè)人理財(cái)實(shí)驗(yàn)。而不是基于為工商企業(yè)，金融企業(yè)等的企業(yè)理財(cái)。

增城學(xué)院目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室也還處在建設(shè)之中，除了幾張所謂的實(shí)習(xí)桌椅，場(chǎng)景教學(xué)的氣氛，模擬實(shí)訓(xùn)的程序及制度，相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，都還在建設(shè)之中，財(cái)務(wù)管理更不用說(shuō)，沒(méi)有ERP沙盤，沒(méi)有計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理，沒(méi)有稅務(wù)仿真教學(xué)的系統(tǒng)等等，校外基地更是只局限于事務(wù)所實(shí)習(xí)，那基本上是在上班年，事務(wù)所忙時(shí)，給他們輸入廉價(jià)幫手而已。

6.盲目借鑒國(guó)外課程設(shè)

在無(wú)法建立自身完善的專業(yè)體系的情況下，一些獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了照搬發(fā)達(dá)國(guó)家財(cái)務(wù)管理專業(yè)情況的聲音。美國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)非常成熟，其設(shè)置課程的特點(diǎn)之一是特別注重金融知識(shí)的課程設(shè)置，比如金融市場(chǎng)、基金、衍生市場(chǎng)、衍生證券等，這是和美國(guó)高度發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)相關(guān)的。盡管我們說(shuō)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的前瞻性，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中金融知識(shí)是非常重要的，但這個(gè)是有前提的，必須符合我們國(guó)家的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況以及企業(yè)狀況，尤其珠三角地區(qū)的獨(dú)立本科院校在人才定位上必須以服務(wù)珠三角經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，如果完全照搬美國(guó)的課程設(shè)置重點(diǎn)似乎是不合時(shí)宜的。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1.貫徹“寬基礎(chǔ)、精技能”的原則。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)性更強(qiáng)一些，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原則性更強(qiáng)一些，因此課程的設(shè)置應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)該類專業(yè)人才較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較廣的知識(shí)面和一定的實(shí)務(wù)操作能力。以“寬基礎(chǔ)，精技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。如下圖所示：

2.結(jié)合地方實(shí)際需要突出實(shí)踐課程體系的建設(shè)

實(shí)踐課程體系是實(shí)現(xiàn)“精技能”的重要手段。通過(guò)實(shí)踐課程體系的建設(shè)，讓學(xué)生更多地了解實(shí)際情況，多接觸實(shí)際理財(cái)業(yè)務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便走上工作崗位后更快地融人財(cái)務(wù)管理人員角色。

另外，學(xué)院可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中的財(cái)務(wù)主管做學(xué)院客座教授，把一部分有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高層次財(cái)務(wù)管理人才納入到教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中來(lái)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，教育和市場(chǎng)相結(jié)合。

3.正確劃分各門課程的界線和內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應(yīng)盡量減少內(nèi)容的重復(fù)，建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)。這個(gè)方面就要求教研室要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在要求來(lái)設(shè)立，把行政職能需要放在其次的地位。

4.合理借鑒國(guó)外財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置

國(guó)外財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展相對(duì)成熟，在適合我國(guó)企業(yè)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，在我國(guó)金融市場(chǎng)逐步發(fā)展和完善的情況下，在寬基礎(chǔ)中更多的設(shè)置與金融市場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)課群，為更多的珠三角地方企業(yè)走向外部財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)人才。

5.注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的中心管理環(huán)節(jié)，一切的企業(yè)管理行為最后都資本化為財(cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理人員面臨著復(fù)雜的社會(huì)、企業(yè)、法律法規(guī)等環(huán)境，他們通常會(huì)接觸到一個(gè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)密，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德水平就非常重要了。

三、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

當(dāng)前應(yīng)用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場(chǎng)需要來(lái)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置的。筆者通過(guò)對(duì)珠三角的社會(huì)調(diào)查，結(jié)合增城學(xué)院的實(shí)際情況，認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置可從以下兩個(gè)方面開(kāi)展

1.理論課程體系設(shè)置

整個(gè)理論課程體系包括公共必修課群，學(xué)科必修課群，專業(yè)必修課群和專業(yè)選修課群。

（1）公共課程群

旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。公共課程群和其他專業(yè)沒(méi)有太大的差異，包括外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念、一定的語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。

（2）學(xué)科必修課群

主要是為后續(xù)專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)面。主要設(shè)置管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理原理等。

（3）學(xué)科選修課

進(jìn)一步拓寬財(cái)務(wù)管理人才的知識(shí)面并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求選修與財(cái)務(wù)管理專業(yè)關(guān)系密切的學(xué)科基礎(chǔ)課程。主要設(shè)置中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、公共關(guān)系學(xué)、資信評(píng)估學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等。

（4）專業(yè)必修課

通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的方法、原則、實(shí)務(wù)技術(shù)和熟悉財(cái)務(wù)管理運(yùn)作規(guī)律。主要設(shè)置中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、財(cái)務(wù)分析、成本管理、投資學(xué)、金融工程、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。

（5）專業(yè)選修課

這一系列課程要適應(yīng)環(huán)境變化對(duì)人才的需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體興趣、社會(huì)需求差異化和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，要有助于拓展學(xué)生在未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。主要設(shè)置稅務(wù)籌劃、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理理論專題、審計(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評(píng)估、金融機(jī)構(gòu)和衍生市場(chǎng)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)軟件、運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)等。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設(shè)置。課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復(fù)，一方面反映出我們培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運(yùn)行規(guī)律。

2.實(shí)踐課程體系的設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)大最案例教學(xué)，模擬仿真教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生在較為真實(shí)的財(cái)務(wù)管理情境學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實(shí)踐教學(xué)是保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學(xué)生本科學(xué)習(xí)四年期間，財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷線的原則，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容一般應(yīng)包括：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬，財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)運(yùn)作，經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)模擬，證券期貨投資模擬，項(xiàng)目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購(gòu)兼并及上市融資等資本運(yùn)作模擬，成本控制與績(jī)效考核模擬，資產(chǎn)評(píng)估和企業(yè)價(jià)值評(píng)估模擬，稅務(wù)籌劃模擬，個(gè)人理財(cái)規(guī)劃模擬等，還應(yīng)包括企業(yè)會(huì)計(jì)核算模擬，外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)模擬等相關(guān)試驗(yàn)課程。

筆者結(jié)合增城學(xué)院的實(shí)際情況，并根據(jù)珠三角當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理需要，在走訪了大量企業(yè)并與實(shí)踐中的財(cái)務(wù)專家座談后，認(rèn)為，可以把以上課程概括為以下幾個(gè)方面：

第一，課程實(shí)驗(yàn)。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在相關(guān)課程中即可完成。如資金需求量預(yù)測(cè)、資本結(jié)構(gòu)決策、投資項(xiàng)目NPV指標(biāo)分析、存貨經(jīng)濟(jì)批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預(yù)算編制、財(cái)務(wù)分析等。

第二，綜合實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)。將財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)融合，如證券模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)投資項(xiàng)目可行性分析、企業(yè)融資決策綜合分析、企業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)等。

第三，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。在綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中包括以下內(nèi)容：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文和畢業(yè)論文；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；三是實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)。

在綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中我們強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)教師應(yīng)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在這種創(chuàng)業(yè)模擬大賽中將財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中，這是一種很好的實(shí)驗(yàn)手段，尤其是大賽的評(píng)判往往是企業(yè)實(shí)際的高層管理人員。這對(duì)發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)精神是很有利的。

實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)也是學(xué)以致用的重要途徑，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下參與到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中，并真正了解企業(yè)重大的籌資、投資決策的案例，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的。目前，我們主要通過(guò)老師和學(xué)生的社會(huì)資源來(lái)做這方面的努力，但要落到實(shí)處，還是很困難的，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理是一個(gè)非對(duì)外報(bào)告的企業(yè)商業(yè)秘密，要進(jìn)行實(shí)習(xí)，還是只能依賴模擬系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，這樣既方便教學(xué)管理也不停留于表面形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 新建地方本科院校；師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；缺失；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0052-02

1 新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力 的缺失

通過(guò)對(duì)一些新建地方本科院校實(shí)習(xí)生、教師、地方教育行政部門以及地方中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前新建地方本科院校的師范生普遍缺乏基本的教學(xué)實(shí)踐能力。地方教育行政部門反映他們?cè)谡衅钢行W(xué)教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校的師范生筆試成績(jī)很好，但缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐能力。在招聘面試中，要求考生運(yùn)用相關(guān)教育理論分析某一教育教學(xué)案例，答案不能令人滿意。而且?guī)煼渡闹v課、說(shuō)課能力普遍低下。

另外，許多地方中小學(xué)校拒絕接受地方本科院校師范生的實(shí)習(xí)，尤其是教學(xué)師資充足、教師素質(zhì)較高的示范性中小學(xué)校。其主要原因是受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，而新建地方本科院校實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力低下，影響了他們的教學(xué)質(zhì)量。新建地方本科院校師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 缺乏教育教學(xué)新理念

教師的教育理念對(duì)教學(xué)效果有很大影響?；A(chǔ)教育新課程改革在教育觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面變化很大，要求要以學(xué)生的發(fā)展為本，建構(gòu)新型民主、平等的師生關(guān)系，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。提倡學(xué)生個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。因此，要求教師將教育理論和新課改的思想結(jié)合起來(lái)，改變以往教師灌輸、主導(dǎo)和以書(shū)本為中心的課堂教學(xué)模式。

但目前新建地方本科院校師范生沒(méi)有很好地掌握新課改理念，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍比較陌生，不清楚中小學(xué)新課改的教學(xué)現(xiàn)狀，不知道怎么教學(xué)生。教學(xué)方法單一，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺少師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有啟發(fā)式教學(xué)，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，只說(shuō)結(jié)論，沒(méi)有引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)。因此，他們的教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育新課改的理念。

1.2 缺乏基本的課堂教學(xué)技能

從訪談中了解到：新建地方本科院校師范生普遍缺乏新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致其課堂安排不合理、課堂組織不得當(dāng)。一些師范生剛開(kāi)始上課，缺乏駕馭教材的能力，似乎離不開(kāi)教案，兩手抱著教案，不敢抬頭，一個(gè)勁兒讀教案。一些師范生看一會(huì)兒教案，在黑板上匆忙書(shū)寫，寫完后又趕快看教案。在教學(xué)中顧此失彼，手忙腳亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由于師范生基本實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)中不是用教科書(shū)，而成為《教師用書(shū)》的中轉(zhuǎn)者。

一些師范生為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，為了追求教學(xué)“進(jìn)度”，多以自己的教學(xué)為中心，只顧埋頭講課，難以關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，沒(méi)有處理好“教會(huì)學(xué)生”與“教學(xué)進(jìn)度”之間的關(guān)系。在課堂注意的指向上多以自己的教學(xué)為核心，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的不同反應(yīng)，留給學(xué)生自由思考的時(shí)間較少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一些師范生的課堂基本組織能力薄弱，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的較少，不能很好、有效地組織課堂教學(xué)，甚至難以維持課堂正常秩序。不能及時(shí)解決課堂沖突，反而激化矛盾，長(zhǎng)時(shí)間中斷教學(xué)，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。一些師范生對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)，不會(huì)吸引、調(diào)控學(xué)生注意力，不能采取靈活多變的教學(xué)策略，教學(xué)方法單一。

2 新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力 缺失的成因

2.1 學(xué)校不重視師范生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)許多地方高師院校沒(méi)有建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，一些新建地方本科院校的附屬中小學(xué)也不能為師范生提供必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。因此，很多新建地方本科院校就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明這種“放羊式”的教育實(shí)習(xí)難以提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力[1]。 總之，我國(guó)地方高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)效果不佳，甚至以定崗實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等形式為名，使教育實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。其主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作認(rèn)識(shí)不夠，缺乏重視。

2.2 實(shí)踐教學(xué)課程教法陳舊

師范生的實(shí)踐教學(xué)課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、模擬課堂、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐和畢業(yè)論文等。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)機(jī)械灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，重理論而輕實(shí)踐，缺乏具體案例的分析研究，讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)講，失去了參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的“接受器”，缺乏師生之間的互動(dòng)對(duì)話，缺乏學(xué)生對(duì)教育情景的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，導(dǎo)致師范生的教學(xué)實(shí)踐能力低下。

2.3 師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不足

我國(guó)大多數(shù)新建地方本科院校只注重教育教學(xué)理論課程，忽視了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，師范生的實(shí)踐性和操作性沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練。一般本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，但去掉第1周的準(zhǔn)備和最后半周的教育實(shí)結(jié)，實(shí)際用于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有4周半，占總學(xué)時(shí)數(shù)的5%。4周半的教育實(shí)習(xí)時(shí)間難以達(dá)到提高師范生預(yù)期教學(xué)實(shí)踐能力的目的。如果師范生沒(méi)有足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，其教學(xué)實(shí)踐能力就無(wú)從談起[1]。

3 提高新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐 能力的思考

3.1 不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程的教法

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)課程，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師范生的微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)案例教學(xué)法、優(yōu)質(zhì)課、示范課等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1）加強(qiáng)“微格教學(xué)法”實(shí)踐訓(xùn)練?！拔⒏窠虒W(xué)法”是師范生和教師在一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以解決某個(gè)教學(xué)中存在的問(wèn)題?！拔⒏窠虒W(xué)法”通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，為師范生提供及時(shí)、直觀、生動(dòng)、全面的反饋信息，以促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐技能的形成。它是解決師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏的有效途徑。因此，地方高校應(yīng)強(qiáng)化師范生的微格教學(xué)實(shí)踐，并能夠提供充足的設(shè)備，保證足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。

在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自我反思。以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，這樣就能形成自我反思的習(xí)慣，在反思中不斷提高自己的教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，上課教師要結(jié)合微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥說(shuō)明，引起學(xué)生關(guān)注、重視。

2）聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人上示范課、介紹教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織觀看新課程優(yōu)質(zhì)課實(shí)況錄像等，為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力提供平臺(tái)。

3）案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”能很好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，可為缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生提供豐富、復(fù)雜的教學(xué)情景，可有效提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能。

4）在平時(shí)的實(shí)踐課教學(xué)中，還可采取說(shuō)課、評(píng)課或?qū)ｎ}研討等方式，使學(xué)生熟悉教學(xué)情境、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等，以鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2 加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的絕對(duì)時(shí)間，這樣師范生才能有更多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、反思和感悟，積累豐富的教育教學(xué)“臨床經(jīng)驗(yàn)”，獲取更多的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，師范生還可以把大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成，并轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐能力。另外，在教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生還可向優(yōu)秀中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷提高。

3.3 高度重視師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)

教師專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，而且這種實(shí)踐性和操作性只有通過(guò)臨床實(shí)習(xí)才能獲得。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身、持續(xù)的過(guò)程，主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步提升和完善的。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要與地方中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，使中小學(xué)改革與新建地方本科院校的教師教育同步進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上也要加強(qiáng)與中小學(xué)之間的聯(lián)系，以更新教育教學(xué)理念。如師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)、積極地與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起制訂教學(xué)計(jì)劃、討論備課等。

高師院校的師范生在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師由大學(xué)和中小學(xué)教師組成，共同指導(dǎo)、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作。一方面，大學(xué)指導(dǎo)教師要親臨實(shí)習(xí)基地學(xué)校，觀察實(shí)習(xí)生的工作、組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論等。另一方面，從實(shí)習(xí)基地學(xué)校選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。要求實(shí)習(xí)小組成員多與指導(dǎo)教師和同學(xué)交流、研討，多反思自己的教學(xué)，養(yǎng)成反思自己教學(xué)的意識(shí)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，要多問(wèn)、多看、多學(xué)，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，自覺(jué)獲得知識(shí)。認(rèn)真做好實(shí)習(xí)聽(tīng)課記錄，分析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課分析課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

篇10

一、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開(kāi)了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而有利于自己的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實(shí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開(kāi)發(fā)的《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開(kāi)發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢(shì)，因而較好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程的開(kāi)發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程本身也是提高教師的教育科研能力的過(guò)程。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來(lái)辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省級(jí)樣本?！?，是“泉州市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個(gè)性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開(kāi)發(fā)出來(lái)的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對(duì)課程資源進(jìn)行分析，確定課程開(kāi)發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實(shí)施課程管理，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點(diǎn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的地理校本課程，反映了兩校地理組對(duì)永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后兩校校本課程的開(kāi)發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅(jiān)持所開(kāi)發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開(kāi)發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開(kāi)發(fā)能力、個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)校課程資源的實(shí)際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計(jì)以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_(kāi)發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對(duì)性強(qiáng)。

3.實(shí)用性。以往的國(guó)家課程從某種程度上講，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程。高中新課程實(shí)施以來(lái)，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開(kāi)發(fā)并實(shí)施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開(kāi)始，該校各教研組已著手開(kāi)發(fā)一套較為實(shí)用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)，最近地理組已成功開(kāi)發(fā)出對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)高考實(shí)用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開(kāi)發(fā)了校本性和實(shí)用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時(shí)代性。我們主張開(kāi)發(fā)地理校本課程要緊貼時(shí)代脈搏，表現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價(jià)值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和文化發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨(dú)特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財(cái)物帶來(lái)嚴(yán)重威脅，為了在開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開(kāi)發(fā)另一門校本課程《永春常見(jiàn)的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國(guó)家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

6．靈活性。幾年來(lái)，永春一中和永春二中在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開(kāi)發(fā)的《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評(píng)析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時(shí)，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐性活動(dòng)和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識(shí)記策略》和《地理聽(tīng)課策略》等。

三、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施策略。即在教學(xué)中，通過(guò)師生與課程的互動(dòng)關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程。這種開(kāi)發(fā)實(shí)施策略的主要特點(diǎn)和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求）、課程資源評(píng)估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過(guò)召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開(kāi)發(fā)更加合理。同時(shí)，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實(shí)地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的合理性和現(xiàn)實(shí)性。之所以我們重視學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的參與和作用主要有兩個(gè)原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項(xiàng)目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運(yùn)行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長(zhǎng)反饋信息）。（4）通過(guò)反饋信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對(duì)穩(wěn)定，付諸全面實(shí)施和評(píng)價(jià)。

采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對(duì)學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識(shí)，勇于表達(dá)對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運(yùn)行，并在運(yùn)行中達(dá)到完善課程開(kāi)發(fā)實(shí)施之目的。采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開(kāi)發(fā)實(shí)施的幾門地理校本課程來(lái)看，都是可行的。

在具體的校本課程實(shí)施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動(dòng)及其它活動(dòng)（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實(shí)踐考察調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)技能，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得切身的感受，提升熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并通過(guò)自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺(jué)得還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：一是在校本課程實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值；從靜態(tài)的觀念中走出來(lái)，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開(kāi)發(fā)實(shí)施高中地理校本課程應(yīng)與開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，避免盲目性和對(duì)國(guó)家課程的簡(jiǎn)單取舍。