導語：如何才能寫好一篇初中地理課堂有效教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字初中地理；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0292-01

所謂有效性教學，即是指教師通過對教學過程的優(yōu)化、教學形式的創(chuàng)新，實現教學效率與教學效益雙贏局面的教學行為?！度罩屏x務教育地理課程標準》更加強調在單位時間內的教學效率，要求教師要教會學生學會學習，掌握學習地理知識的基本技能，這就更加需要教師在初中地理教學中采用有效性教學的模式。

1營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍

要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

2巧設問題情境，調動學生學習的積極性

初中地理新課程標準明確指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！痹诠P者看來，初中學生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰(zhàn)性的學習任務，樂于展現自己的風采，教師可以利用學生們的這些特點，科學地分析學生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學過程中，巧妙地設置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學生們搶答，促使其在學習興趣和同學你追我趕的雙重刺激下充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主學習、科學學習。

3注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養(yǎng)學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要?！奥牪蝗缈?，看不如做”，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區(qū)劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環(huán)節(jié)：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區(qū)劃拼圖）。③準備：學生強化記憶各省區(qū)的輪廓和相應位置。④競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區(qū)分布的空間想象能力。

4形式多樣的課堂活動的開展

初中生的年齡階段正處以青春期，好動是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用更進一步的促進初中地理課堂活動有效性教學。

5巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性

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1.注意地理教學中的“情感”因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師”，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動教學”

時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創(chuàng)設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3.要注意有適當的“教學民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)中的錯誤，編制開放性題目，激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。

5.注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學生地理實踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。

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【關鍵詞】:初中地理 課堂教學 有效性 探索

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0187-01

地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設、生物、土壤、地貌等等，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。而且，通過地理教學，可以培養(yǎng)學生認識自然、掌握自然規(guī)律，從而提高改造自然的能力。要教好地理課，必須從以下幾個方面做起:

一、針對學生的發(fā)展，滿足學生需要

學生的發(fā)展主要是由他們參與教學管理活動的態(tài)度、形式和有效性決定的。要改變“教師講、學生聽”的單一課堂教學管理模式，加強學生活動，增加學生自我管理活動的時間，活動的形式要靈活多樣。課堂教學管理的基本思路（或課堂教學管理的基本模式）應該是“目標－活動－發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動中學習，達目標靠管理”。

二、融洽師生之間、生生之間的關系

情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗，對人的認識、行為有很大的影響。學生個體認知素質中的道德感、責任感、理智感、美感等積極情感對提高地理學習效果極為有利，情達則理通，凡是能激發(fā)學生情感的地理事物往往能較長地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊藏的國情極其豐富，這些在曉之以理、動之以情、導之以行的情感性教學行為作用下，都會深深地吸引學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強烈的民族自豪感。教師應根據不同情況，創(chuàng)設良好氛圍，教管結合，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，采取多種子方式創(chuàng)設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。

三、做好課堂的準備工作

首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。

其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵這“三點”的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的目的。

再次是設計教學方法，準備直觀教具。教師要根據教材特點和學生的實際，精心設計教學方法?！敖虒W有法、教無定法”，備課時教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數。

四、優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效果

著名教育家陶行知曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。一句精彩的提問，可以激發(fā)學生探究欲望，更加積極主動的投入學習探究，大大有助于提高課堂教學效果。

如在《中國行政區(qū)劃》第一課時的課堂教學實踐中，自己在課堂提問中注意從這幾方面進行優(yōu)化：

一是課前要準備充分，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，并根據教學活動的不同及學生思維發(fā)展的特點，靈活選用不同類型的問題。二是提問要講究質量，一節(jié)課需達到怎樣的教學目標，進行怎樣的設計，全可以圍繞幾個“主題”問題來展開，了然于心，從而保證提問的方向性。三是提問要講究藝術性，特別是初中地理課學生年齡小，提問的語言有適當的煽動性，可以達到不斷激發(fā)學生思維的火花，產生強烈的表現欲。當問題提出后，教師還要注意觀察學生，當看到猶豫又惶恐站起來的學生后，教師應迅速給出簡單題，如：臺灣、新疆等，并盡可能多的適時表現出你的期待、鼓勵和欣賞，答對后還應該迅速給予肯定，讓他們能欣喜又自信的坐下，這樣必然滋養(yǎng)他們對地理學習的興趣和信心，讓盡可能多的學生體驗到成功的樂趣。努力創(chuàng)設一種“發(fā)現閃光點，鼓勵自信心”的激勵性機制。四是提問要面向全體學生，教師上課提問目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。即使一個同學答對了，并不等于全班同學都明白了問題的答案。我們可以按排序、按列序、按號序、無序等大面積提問，是對那些原來想混混學生的有效促進，畢竟大家愛面子。我們應當知道，初中地理課堂教學的根本目標不是僅培養(yǎng)一小批尖子學生，而應該立足于全體學生地理學習興趣的培養(yǎng)，奠定學生地理科學素養(yǎng)的基礎。

五、充分發(fā)掘課堂教學管理中的心理學因素

地理課的許多抽象的內容，需要高度集中的注意力和緊張的思維活動，才能理解它，如果始終一種枯燥的材料刺激學生大腦，難免使學生的思維出現倦怠，表現為厭惡或不思。這時候，作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，應用幽默、詼諧的語言、行為、動作，善于把握時機設置懸念、適度渲染、適當夸張、豐富情感、突變情節(jié)、修辭技巧、反接技術等，吸引學生注意力，把握課堂教學管理節(jié)奏，輕松愉快地達到目標。創(chuàng)造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統(tǒng)一、熱烈與凝重相統(tǒng)一、寬松與嚴謹相統(tǒng)一，營造課堂教學賴以發(fā)生和進行的和諧的心理背景。

六、緊密聯(lián)系人們的生活實際

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關鍵詞： 地理教學 低效現狀 有效政策

一、我國初中地理教學低效現狀的原因

1.傳統(tǒng)教學方式影響課堂教學低效

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學方式和教學理念已無法適應新課程標準的要求。教師必須堅持以學生為主體，教師為主導的新教學理念，在教學過程中不但要注重知識傳播，還要教導學生好的學習方法、學習技能良好的學習習慣。但是傳統(tǒng)教育理念在我國已根深蒂固，不是短時間就可以被全部的。很多教師在教學過程中仍將自己作為課堂的主體，忽視學生的主體地位，只是將學生作為接受知識的工具。例如：在“我國省份如何劃分”知識學習過程中，課堂講師把課本中的理論知識傳授給學生，當有學生問：為何如此劃分，劃分的依據是什么等問題。老師就會告訴學生只需記住，背會就可以，這樣學生就會死記硬背，不會提出問題，進行思考，對老師傳授的知識全盤接受，并牢記于心以備應試之用。這樣學生的思考和創(chuàng)新能力就會被忽視。

2.教學目標設置不合理

在教學過程中，如何設置教學目標，設置教學任務，是教師工作的前提。教學目標的設置不但關乎課程的安排，還影響學生學習的進度和學習方法。但是，現階段受中國應試教育的影響，學校對教師的考查方式就是學生成績。這就給教師造成很大的教學壓力，教師必須將學生的學習成績當成工作的重中之重。直接造成教師在教學準備過程中只看重地理知識傳授，忽視對學生素質教育的提高。這使得課堂氛圍枯燥乏味，根本無法不能激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂教育提問時，很多問題是教材原文中可以找尋的知識，這樣學生在提問環(huán)節(jié)不會自己思考，而是直接翻找教科書，對于學生直接將教材上的語句論述出來，不加入任何個人思考的答案，老師也是聽到一半，直到這個知識點學生會了，就會開始新的單元。

3.學生錯誤的學習方式

在我國初中教學過程中，學生受到傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固的影響，課堂上只是專心聽講，紀錄好老師的授課內容，忽略自己的疑問、觀點。隨著新課程標準的實施，部分教師嘗試在課堂上鼓勵學生自主學習，上課前一天將第二天要學習的內容發(fā)給學生，要求學生提前預習，但是效果并沒有老師想象得好。缺乏自主學習能力，很難真正靜下心來預習，更不可能發(fā)現自己在預習中不會的知識點。真正看老師要求的內容的同學少之又少。新課程標準中要求的合作學習在現今教育過程中無法完全體現。課堂上，當老師要求分組討論學習的時候，大部分學生對知識沒有記住，或者對老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點和落腳點，為此出現部分同學組聊天，部分同學圍繞并非重點問題的“重點”展開討論和爭執(zhí)，慢慢出現極端化。對地理這門科目相對喜愛，平時對相關知識進行積累的學生經常在合作學習過程中展開激烈討論，而在平時學習生活中對地理相關知識有所忽視的同學則把合作學習時間當成課堂休息時間，則會只聽，不發(fā)表意見。

二、解決低效狀況的有效措施

1.轉變教學理念，豐富教學方法。

教師在教學過程中應轉變傳統(tǒng)教學理念，將學生作為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，堅持以學生為主體，重視學生的學習觀念。教師要不斷加強自身的學習，緊跟時代潮流，結合多媒體教育，豐富教學方法和手段，將經典教學視頻與自身教學經驗、教學特點相結合，豐富課堂內容，調動學生的積極性，加強學生課堂教學的參與與互動，達到提高教學質量的目的。

2.制訂教學計劃，豐富教學內容。

我國教育有按年的歷史，傳統(tǒng)應試教育一直伴隨教育發(fā)展。因此，應試教育對中國教育事業(yè)的影響根深蒂固，短期內無法根除。教師必須轉變觀念，轉換思維模式和教學方法，在應試教育條件下，為了提高教學質量，提高學生的學習成績和綜合素質。老師應該積極響應新課程標準的要求，在教育額過程中不僅要重視知識的傳授過程，還要注意加強對學生自主學習能力及素質的培養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該在充分了解學生學習情況、知識點掌握程度及教學進度的基礎上設置，使學生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以提高學生的素質。如講解“局部氣候”的時候，老師可以在講解途中設置“中國氣候類型分布與局部氣候類型的相關性”問題，讓學生進行思考、討論和回答。這樣可以檢驗學生的知識點掌握，同時加強新知識點的記憶。

3.設置問題，增強教學互動。

在重視學生綜合素質的今天，學生不僅要重視自身的成績，還要加強自身其他能力的提高。例如，自主學習的能力，勇于發(fā)現問題和提出問題的能力，在課堂及課后學習過程中，如有疑問或者有不同觀點和看法應主動提出，可以先和同學進行討論，再找老師進行解答和指導。在課堂和課下自主學習環(huán)節(jié)中，認真做好預習，努力完成教師的任務，將自己不理解的知識點做好標示，在老師講解過程中尋找答案。如果在講解過程中問題得不到解決，就可直接向老師提出問題。在小組討論合作學習過程中，每位學生都應該積極參與，并且提出觀點與同學討論。同時，老師在旁邊根據實際情況適當做出指導，必要的時候延長討論時間。鼓勵學生充分發(fā)揮優(yōu)勢。在緊張的學習環(huán)境下，老師可以隨機提出主題，鼓勵學生大膽地自主選題。

綜上所述，改變初中地理教學的低效現狀是一項長期而艱巨的任務，不是一朝一夕就見成效的。需要教師、學生、學校共同努力，采取有效的解決措施，這樣才能提高地理教學的質量，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-159-01

地理來源于生活，地理教學和學習比較抽象的，如果將地理教學和學習回歸生活，在生活中尋找地理鄉(xiāng)土資源，將地理科學淋漓盡致的搬到課堂展現給學生，對我們教學和學生學習將起到事半功倍的作用。鄉(xiāng)土地理是最貼近學生生活的學科，鄉(xiāng)土地理材料就在學生的周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。下面我們結合地理教學實踐談談鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學中的有效利用。

一、鄉(xiāng)土地理的重要性

《全日制義務教育地理課程標準》對鄉(xiāng)土地理學習有以下幾點要求和建議：1.鄉(xiāng)土地理是必學內容；2.鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感；提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。如何以鄉(xiāng)土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐活動！課程形態(tài)的多樣化是新思路，課程形態(tài)有兩種模式可供借鑒。一是單獨設鄉(xiāng)土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點，橫向可與其他學科聯(lián)系，縱向可深入到研究型課程，從而構建出一個開放的課程形態(tài)；二是與相關學科綜合，設立鄉(xiāng)土綜合實踐課程。這樣可集中有限的教學課時和各自為政的教師，優(yōu)化課外活動的組織形式，體現精簡、高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助于校園鄉(xiāng)土文化氛圍的形成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發(fā)的高度來認識鄉(xiāng)土綜合實踐活動課的設計和實施。與之相關的學科整合問題、綜合實踐基地建設問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。

二、地理教學與鄉(xiāng)土地理研究活動相結合

鄉(xiāng)土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養(yǎng)學生學習地理興趣的途徑，也是鄉(xiāng)土地理教學實踐性特點的要求。鄉(xiāng)土研究活動是以小組或個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉(xiāng)土地理學情的調查：部分學生對家鄉(xiāng)地名探源、歷史人物、環(huán)境保護等研究性話題有濃厚的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習?；蛳驅W生提供實踐與探究課題，如盤縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農業(yè)產業(yè)結構（畜牧業(yè)、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環(huán)經濟型煤焦化等），并進行具體指導。指導學生深入實踐活動調查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段調查研究具體實施方案，這個方案包括此次調查研究的人員、對象、時間、地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調查實施，這是整個調查研究的非常關鍵的一環(huán)，是收集資料和數據、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動了解當地地理、歷史、經濟文化建設等，研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、并在實踐中發(fā)展其創(chuàng)新能力。

三、鄉(xiāng)土地理與培養(yǎng)學生綜合素質相結合

“鄉(xiāng)土地理”教學作為綜合學習和素質培養(yǎng)的載體，學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學習；同時.由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一，對于提高學生的綜合國民素質是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發(fā)展奮發(fā)圖強，增強學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。又如課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學習較好地體現了這種實踐。

總之，鄉(xiāng)土地理教學內容可以密切聯(lián)系當地經濟建設實際，使教育更好地為當地經濟建設服務，使學生更好地學習并掌握地理知識和應用實踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質教育大力推進和新課程改革全面實施的今天，鄉(xiāng)土地理更值得我們一線的教育工作者關注和實踐。

參考文獻：

[1] 楊慎德.中學鄉(xiāng)土地理教學與研究.測繪出版社，1991.9.

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個初中地理教師應追求的目標。隨著生活的發(fā)展與進步，課堂改革的不斷深入，以及社會的全面發(fā)展、人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性已勢在必行。根據自己多年的教學經驗及觀察、思考，筆者認為新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性策略有以下幾方面。

一、有效地備課，以保證地理課堂教學的順利開展

“工欲善其事，必先利其器?！薄胺彩骂A則立，不預則廢。”強調的都是準備工作的重要性。對于課堂教學來說，只有精心的預設，才可能有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。有效備課是實現課堂有效教學的前提。要做到有效備課，首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。

要做好以上三點，教師備課的立足點，應從傳統(tǒng)的“我想怎么教”，轉變成站在學生角度上的“我該怎么學”的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式和學生學習方式，才能從一點一滴中提高課堂教學的實效性。

二、營建和諧的師生關系，讓學生“愿學”

課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師要用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用真情去換取學生誠懇的學習態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等，時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

三、面向全體學生，注重學生個性，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力

從學生個體心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發(fā)展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性會朝向不同方向發(fā)展。這就要求我們在初中地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，從而提高學生的素質，發(fā)展學生的能力。在初中地理課堂活動中，要提倡以學生自主學習為主要學習方式。首先，每個學生是個體性的，具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在初中地理課堂活動、教學實踐中應根據學生的具體情況設計相應的、學生能接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師要掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施初中地理課堂教學。在教學過程中抓關鍵，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時也要激發(fā)學生的學習動機，實現自主學習，最終實現學生諸方面和諧發(fā)展的教學目的。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優(yōu)勢，教師可以利用它創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如，在教授《長江》一課的課前2分鐘，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生很快身臨其境。這樣一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性，說到底，最終有利于增強課堂教學的有效性。

五、布置作業(yè)或社會實踐活動，鞏固教學效果

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關鍵詞：初中地理；地理課堂；有效性教學

本文將結合初中地理教學的實踐，分析教學中的具體實例，探討如何在地理課堂教學中實施有效的課堂教學。

1 全面把握教材，分清主次

作為一名初中地理老師，要全面地掌握教材的內容，熟悉教材的重點和難點，實施有針對性的教學。教材是教師的有效教學工具，也是學生的有效學習工具，因此，在地理的學習中，老師要吃透教材，才能將教材的重點信息反饋給學生。初中地理內容有一些比較抽象，比如地球的自轉和公轉，學生學起來會比較吃力，理解起來會有一定的難度。地理老師要將抽象化的東西具體化，多花時間給學生做一下模擬實驗，在講臺上放一個地球儀和蠟燭，做實驗模仿地球公轉和自轉，讓學生形成形象的記憶，幫助學生進行理解和消化。初中地理還有一些內容比較具體，貼近我們的生活實際，學生理解起來會比較容易，比如，各地的人文景觀，學生比較熟悉，在生活中也比較常見，所以學起來很輕松。對于這一類地理知識，地理老師可以不用花太多時間給學生進行講解，只需讓學生聯(lián)系生活實際，加以記憶即可。

2 巧用地圖，突出地理學習特征

地理學習的一大特征就是地圖多，掌握好地圖能夠幫助學生理解一些地理現象，幫助學生記憶地理知識和運用地理知識。在地理教學中，巧用地圖教學應該做到以下幾點：

2.1教會學生多看地圖

有些學生不喜歡看地圖，沒有讀地圖的習慣，所以缺乏應有的讀圖基礎。在地理教學中，地理老師要在教學過程中有意識地讓學生多看圖，利用地圖冊、掛圖、插圖、板圖、地球儀、模型等進行教學，引發(fā)學生的思考。這樣可以增強地理教學的可視性，增加教學內容的可操作性，提高學生對地圖的接受能力，培養(yǎng)學生對地圖的興趣，使看地圖成為學生地理學習的一種習慣。地理老師可以讓學生一圖多思，也可以結合不同的地圖對比教學，或者進行多種多樣的讀圖訓練，讓學生多角度掌握看地圖的技巧，克服對地圖的恐懼心理，通過地圖形成一定的立體空間想象力。

2.2教會學生仔細讀圖

在地圖教學中，許多地圖信息需要仔細查找才能夠發(fā)現。一些學生在看地圖的時候沒看明白，所以只能死記硬背地圖上面的信息，這樣就沒有發(fā)揮地圖的教學作用。地理老師需要帶領學生詳細解讀不同種類地圖，歸納地圖的讀法，學會在地圖中尋找信息點，再對比和分析這些信息，提高讀圖的有效性。

2.3教會學生描圖

為了幫助學生記憶地圖，老師還要做好示范描圖，畫出基本的圖線，描出重要的信息點，使學生不僅掌握地圖的大概形狀，而且掌握地圖上面的每一個重要信息點。比如，在學習長江時，老師就可以在黑板上面描圖，畫出長江枝干的大致模樣，添加一些重要的支流，如從西往東就有金沙江、雅礱江、大渡河、漓江、烏江、湘江、漢江、贛江等等，標出長江邊重要的城市宜賓、宜昌、武漢等等，讓學生通過長江的流向和一些重要的支流和城市等，幫助學生形象記憶長江的形狀和流經的一些省份。

2.4讓學生填圖

在地圖教學中，為了加強學生的知識記憶，還必須通過多種方式刺激學生的感官，比如填圖等等。例如，在學習中國的政區(qū)圖時，就可以采取填圖的方式，讓學生自己動手，從南到北，或者從北到南填寫我國的省份和直轄市名稱，讓學生記憶我國有哪些身份，這些身份大致分布在我國的哪些地區(qū)，每個省份的大小和形狀等等，為學生以后的學習打下基礎。

2.5讓學生親自繪圖

讓學生自己繪圖是提高學生形象記憶地圖的最佳方式，學生通過自己描繪地圖，將不同的地理信息和要素組合在一張地圖中，可以形成自己的地理思維。比如，在學習中國的區(qū)域地理時，老師可以讓學生自己繪制一張簡圖，在上面畫出我國的大致輪郭，一些重要的山脈分界線，三大地區(qū)一些重要的地理地貌特征，如盆地、平原、高原等等，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高形象記憶。

2.6讓學生說圖

讓學生“說圖”是指讓學生通過觀察地圖說明地理分布的規(guī)律和特征等等。除了讓學生找出地圖中的重要信息之外，還要讓學生運用地理的原理和概念來分析地理現象，用自己的話歸納總結地理分布的特征，詳細解釋地圖。讓學生說圖能夠提高學生對地圖的運用能力。

3 利用教材閱讀材料，擴寬學生知識面

在地理教材中，許多單元后都有一些補充的閱讀資料，這些閱讀材料極富趣味性，地理老師可以充分利用這些閱讀材料，增加學生對地理知識的興趣，同時又擴展知識面，提高地理知識的遷移能力。比如，在講青藏高原居民的獨有服飾—藏袍時，不僅增進學生對青藏高原人文景觀的了解，而且還可以幫助學生認識地理地勢特征對氣候的影響以及氣候特征對人文景觀形成的影響等等，讓學生加強地理知識之間的聯(lián)系，深化地理知識的學習。

4 提高學生自主學習和合作學習能力

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關鍵詞：新課改；初中地理；課堂教學；有效性

中圖分類號：G423.07

當前社會對教育的要求越來越高，隨著新教改的實施和深入推進，初中地理學科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學是教育實施的基礎也是必備的的環(huán)節(jié)，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問題。所以，打造專業(yè)的教師隊伍，完善教育教學的管理體系，激發(fā)學生學習的積極主動性勢在必行。本文簡單闡述一下當前的中學地理課堂教學的現狀，詳細的提出新課改下如何提高地理課堂教學的有效性。

一、 初中地理的現狀

1、初中地理的現狀

當前初中地理課堂教學效率低下應該是大部分教師共同感受，在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現狀表現在：首先，費時多，效率低的現狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺。這種教學模式完全是田園式的教學模式不能充分的激發(fā)起學生的學習積極性和思維的開拓，出現費時有效率低的現狀。其次是機械的記憶，理解操作的少。初中的地理會有大量的地圖需要記憶，學生為了應付考試進行機械的記憶，而且效率低下，在實驗室里的實際操作動手，觀察模型進行記憶。另外，有些老師為了應付考試提高學生的成績，劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發(fā)散。課堂教學的有效性是指能夠借助課堂教學使學生獲得發(fā)展。在新教改的指導下，課堂的有效性是培養(yǎng)學生在"德智體美"能力的有效提升。在當前的形式下提高課堂教學的有效性勢在必行。

二、 初中地理課堂教學有效性策略

1、以新課標為基準，適時調整教學方法

新課改的的要求是以學科課程標準替代沿用多年的教學大綱模式，分學科的進行有針對的教學，是教學提出的更高要求。新教改的大綱中分學科的標準規(guī)定了學科教學的目標、方法、進度、內容要點、注意事項等問題，針對相應的學科進行適時地調整。在實施的過程中教師和學生是教學有效性實施的主體，教師首先掌握教學的方法，根據不同的教學內容進行有針對性的教學備課，了解新增進的內容和以往的概念之間的關系，在自己的教學實施中摸索出教學的新思路新方法。根據地理課堂的自身特點選擇恰當的教學方法。初中地理課堂教學有啟發(fā)授課、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等多種的教學方法，這些的教學方法可以借助信息技術、小組討論合作學習的穿行相應的教學。在這些方法中沒有哪一個絕對是最好的，這就需要老師根據不同的教學內容進行選擇，達到教育的目的。地理的課程是一種人文兼?zhèn)涞牡恼n程，在教學的過程中培養(yǎng)學生的人地觀念。這就要求在教學的過程中采用案例教學。如，地理區(qū)位因素的內容設計成以學生自主學習為主導的課型，在學生閱讀后能夠總結出影響農業(yè)區(qū)位的主要因素，然后再對案例進行深入的理解，在學生自主學習的同時通過師生對話、學生間的互動合作，采用提問題的方式引導學生形成正確的人地關系，在長期的深入實踐中達到教學的目的。

2、加強學生動手能力，提高課堂的學習效率

在地理的教學中圖形是必不可少的，學生不僅會看圖更要學會畫圖，通過自己動腦、動手畫圖能夠明確區(qū)域中的地理位置。在以往的教學中僅僅通過對地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯，記憶的相對模糊，通過老師在黑板上畫，學生在紙上畫的方法，指導學生掌握，根據自己繪畫相對應的的區(qū)域掌握相應的人文地理知識。在課堂中進行繪畫的教學方法，不但使得學生可以通過繪圖進行記憶，還可以借此方式讓學生相互交流進行知識相補的學習。地理知識的學習就是能把理論與知識結合起來，如，星體日照圖氣候鋒面圖等等，繪畫的過程是學生實際動手的過程，加深了學生對知識點記憶的同時培養(yǎng)了學生思維發(fā)散的能力。

3、創(chuàng)新教學模式，聯(lián)系實際學以致用

地理的知識貫穿于實際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識，能夠很好地掌握前進的方向。還能夠了解季節(jié)的交替、晝夜的交替這些自然現象是怎么形成的，這些是地球的公轉和自轉形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關，進而引導學生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵學生關注社會生活中的生產和生活的熱點問題，主動地把地理知識與社會熱點緊密的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的樂趣，讓他們在實際生活中感覺到地理知識的重要性。

結束語

在新教改下提高中學地理課堂的教學有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導和帶領下，需要教師隊伍結合當前的實際情況變換教學方法，倡導學生主體教師為輔的教學理念，培養(yǎng)學生自學的的能力。在教學中不斷地反思總結，高在教學中的能力，促進地理教學模式的不斷完善。

參考文獻

[1]潘操.新課改背景下如何提高初中地理教學質量探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013.（01）

篇9

【關鍵詞】初中地理教學反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學的著力點要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復訓練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，實現師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。如何提高地理教學效益，找準地理教學的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。

初中地理教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現代教育的特征行為。教學反思有助于對不同水平學生的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學反思要看是否關注創(chuàng)新的教學方法

教學系統(tǒng)論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習?，F階段的初中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。

二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實地距離” 教學中，我們可以引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動。

教師點撥探究思路后，設計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。

三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學生提出自學或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

四、合理的教學反思源自合理的評價機制

教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統(tǒng)信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優(yōu)勢。

總之，有創(chuàng)新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質、文化素質和教學業(yè)務水平。

篇10

【關鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學的有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0158-02

新課程理念下的地理課堂教學強調讓學生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]因此，要提高地理課堂教學的有效性應從更新教學觀念、注重教學設計與轉變教學方式三方面入手。

一、更新教學觀念，是提高地理課堂教學有效性的前提

新課程理念下中學地理課堂教學活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。[2]教師在這個學習共同體中必須具備以下理念：

1.生活性―回歸生活

體現生活性，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源。因此，教學要注重從生活實際中引入課題，從學生經驗出發(fā)。教學聯(lián)系生活，讓學生關注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學世界才會融合起來，使學生學到對生活有用的地理。

2.發(fā)展性―發(fā)展性教學

促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務。構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發(fā)展為本，注重學生自主學習和探究，強調地理課堂上師生互動，關注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學煥發(fā)出生機和活力。使學生學到對終身發(fā)展有用的地理。

3.生命性―生命化教學

“教師與學生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通。”[3]要把地理教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程地理教學的最高境界。地理教學過程是生命被激活、被發(fā)現、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學生養(yǎng)成環(huán)境倫理，良好的人文精神和審美情趣。

由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關注學生學到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到發(fā)展，即人的全面發(fā)展。

二、重視教學設計，是地理課堂教學有效性的保證

1.重視教學目標設計

地理課程的目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置預期所要達到的結果。這種預期結果產生于地理課程實施之前，表達了設置地理課程的一種期望。[4]教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學目標具有“指揮棒”作用，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都要受到教學目標的指導和制約。

新課程提出的三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標是一個有機的整體。因此，地理教學目標的表述應該是教師引導學生從事什么活動，在活動中學生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學生從中獲得什么學習的方法；通過什么活動學生體驗、感悟什么樣的情感態(tài)度與價值觀。

教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵，課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。

2.精心進行教學過程中問題的設計

問題是地理課堂教學的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是學生自身發(fā)展的前提，是學生主動探索創(chuàng)新的基礎。實際上地理課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。可見地理教學設計中設計有效的問題尤其重要。

3.正確處理教學內容的預設與生成

地理教學過程是動態(tài)生成的過程，在動態(tài)的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預先考慮到地理課堂所會發(fā)生的種種情況。教師需要隨時對預設做出調整。地理課堂教學應該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心預設與及時生成相統(tǒng)一的彈性調控過程。

三、轉變教學方式，是地理課堂教學有效性的關鍵

1.提倡探究性學習

新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡乩碚n程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。

“情境導入主動參與有效建構遷移鞏固”是探究性學習的一般模式，創(chuàng)設有效情境要聯(lián)系現實生活，境中見疑，能激發(fā)學生探究欲望。學生是否真正參與，探究的充分度是關鍵，學生在參與探究的基礎上自己得出結論，發(fā)現地理規(guī)律，生成新的知識，欲使學生具備應用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據這些地理原理、規(guī)律設計變式練習，通過練習得以達成。

2.充分運用地理圖表

地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學習地理知識的重要工具。運用圖表教學，能活躍課堂后氣氛，激發(fā)學生學習地理的興趣。中地理特征等內容面廣量大，有的比較枯燥，運用圖表使這些內容變得直觀通俗易懂，運用圖表可將地理知識轉化為感性材料，通過教學活動化感性材料為學生的理性認識，從而調動了學生積極思維，利用空間思維與空間想像轉化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結合

講練結合是一種在教師指導下，以學生自學為主，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。講練結合的目的是在獲得必要的理論知識基礎上，把所掌握的知識運用于學習實踐活動中，通過學習實踐，鞏固和加深已學知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學生的練，都離不開教師對教學整體結構及所教知識熟練掌握和對學生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學技能，講要有導向性，練要有針對性。

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現，講練結合需要課堂精講與能力訓練交替同步運作。講是教師的一個教學過程，練是學生的一個學習過程，講練結合，才會達到最佳的課堂境界。

4.科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為課堂教學的有效性提供了重要保障。老師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學設問的引導下學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學生學會學習。

5.運用案例教學

案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。選好案例是運用好案例進行有效教學的前提和基礎，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學目標，要來源于生活實際，緊密圍繞所學地理知識的核心內容和基本理論，以達到通過案例討論使學生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯(lián)系起來，提示案例與地理原理之間的聯(lián)系。教師幫助學生總結出規(guī)律性的地理知識，還要提出一些發(fā)人深省的問題，使學生開闊視野，調整視角，進行深入而廣泛的思考。

6.重視課后反思

教學的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結教學所得，思考教學中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學過程中所運用的各種教學方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學生自主學習為主。結合自己的實際教學情況，對教學設計、教學過程的各環(huán)節(jié)作全面的反思，對于進一步改進教學方法，提高教學有效性具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》[J]，教基（2001）17號

[2]余文森《教學的有效性十講》[M]，華東師范大學出版社 2009.10.（139）

[3]夏志芳《地理課程與教學論》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）

[4]陳澄《地理教學論》[M]，上海教育出版社，1999.（22）