導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)

高中地理課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學(xué)生們初步接觸了一些地理基本知識(shí)，了解中國(guó)和世界地理的一些基本內(nèi)容，而到了高中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)更多與地理有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，高中地理注重向?qū)W生們傳授地理學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生們掌握人類活動(dòng)和地理的相互關(guān)系，同時(shí)還要求學(xué)生們更進(jìn)一步的了解不同區(qū)域間的地理文化差異。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)會(huì)遇到一些看起來(lái)很復(fù)雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時(shí)的幫助學(xué)生們克服這些難題，那么他們的地理學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)受到一定的影響，這既不利于增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，也不利于提高地理課堂的教學(xué)效率。因此，高中地理老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要想有效的提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。

一、注重興趣教學(xué)

地理這門課程既包含了一些人文性比較強(qiáng)的知識(shí)，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識(shí)，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實(shí)際上它也要求學(xué)生們具備一定的計(jì)算能力。這種兼容并包的學(xué)科特性使地理課程顯得更加多元化，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)付出的時(shí)間和精力也是非常大的。然而，由于進(jìn)入高中階段后地理課程的必修內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)起來(lái)常常感到吃力，一些學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，遇到地理上的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時(shí)間的推移，他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題如同滾雪球一般變得越來(lái)越多，最終他們對(duì)地理課程就會(huì)喪失興趣。

一旦學(xué)生們對(duì)地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學(xué)生們也無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學(xué)效率變得十分低下，同一個(gè)問(wèn)題教師講了再多遍，學(xué)生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習(xí)題的時(shí)候錯(cuò)誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注重興趣教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平得到提高。

第一，高中地理教師需要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)要求高中地理教師能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠集中精力尋找解決問(wèn)題的辦法，最終提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。前文已經(jīng)提到過(guò)，高中地理課程具有一定的難度，如果學(xué)生們?cè)谡n堂上總是走神，那么教師在講臺(tái)上講得再清楚明白學(xué)生們也聽(tīng)不進(jìn)去，要想讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，高中地理教師就需要在課堂上順應(yīng)學(xué)生們的心理需求，從他們的角度思考問(wèn)題，去為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對(duì)地理課堂產(chǎn)生一定的好感，而在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到增強(qiáng)。學(xué)生們?yōu)榱藢で髥?wèn)題的答案，在課堂上就會(huì)全神貫注的聽(tīng)取地理教師的講解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的地理素養(yǎng)和提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理來(lái)為他們?cè)O(shè)置課堂問(wèn)題，要求學(xué)生們能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案，這樣的話在課堂上學(xué)生們的注意力就會(huì)顯得格外的集中，地理教師上起課來(lái)也就會(huì)顯得更加輕松。在課堂開(kāi)始時(shí)高中地理教師可以詢問(wèn)學(xué)生們是否知道地球的起源，然后讓學(xué)生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學(xué)生們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。采用這種方式授課的話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，在地理 課堂上，他們的表現(xiàn)也會(huì)變得更加出色，而這種問(wèn)題教學(xué)的方式還能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

第二，高中地理教師還可以進(jìn)行游戲教學(xué)。高中階段學(xué)生們的身心發(fā)展還不成熟，因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠在游戲的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣的話學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)得到減輕，在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大的提高。一些教師常常認(rèn)為學(xué)生們到了高中階段，就不應(yīng)當(dāng)用游戲的方式來(lái)活躍課堂，他們覺(jué)得游戲教學(xué)是低年齡階段應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式，這種看法實(shí)際上是非常片面的，游戲教學(xué)實(shí)際上是非常適合高中階段的學(xué)生的。

眾所周知，高中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常的繁重，因此學(xué)生們常常被各科輪軸轉(zhuǎn)的教學(xué)模式壓得喘不過(guò)氣來(lái)，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學(xué)中采用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生們擁有輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，那么他們對(duì)高中地理這門課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得更大，在上地理課時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉(xiāng)規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生們分成兩個(gè)小組來(lái)進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們辯論城市和鄉(xiāng)村誰(shuí)更好。在辯論會(huì)的形式中，高中地理教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們踴躍的參與課堂發(fā)言，在這樣的有效情境中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高，最終學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平也能得到增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)情感體驗(yàn)

篇2

高中地理課堂教學(xué)教學(xué)策略隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

新的地理教科書(shū)最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)解釋說(shuō)明或提出解決問(wèn)題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖

1.教師通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開(kāi)闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來(lái)考慮影響某一問(wèn)題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地理考試更離不開(kāi)地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過(guò)去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。

三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來(lái)的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來(lái)教，把新教材的內(nèi)容按考試說(shuō)明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問(wèn)題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來(lái)組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)?！边^(guò)去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說(shuō)只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說(shuō)，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開(kāi)氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容。總之，只有明白新課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。

四、評(píng)價(jià)有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 提高 效率

新課程強(qiáng)調(diào)“建設(shè)有效課堂”，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。因此，新課程下的高中地理教學(xué)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，深化教學(xué)改革，出路在于提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

現(xiàn)代化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，因此，高中地理教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這要求教師不再擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的包辦者，不再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，努力讓學(xué)生通過(guò)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心展開(kāi)的，教師通過(guò)滿堂灌的講解方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，無(wú)法明確學(xué)生是否真正理解掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方式存在很大的弊端，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在此基礎(chǔ)上努力提高高中地理課堂教學(xué)效果。素質(zhì)教育理念要求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體進(jìn)行展開(kāi)，必須要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷思考去掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要把自己變成教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是直接給予答案，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了探究式思考的過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)就變成了引導(dǎo)和總結(jié)的過(guò)程，這種啟發(fā)式教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)成效。魯教版高中地理的教材編排非常適合教師采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)各種途徑進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考。比如，在《季風(fēng)環(huán)流》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r和每一年的風(fēng)流情況，讓學(xué)生對(duì)季風(fēng)環(huán)流有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接講解教材內(nèi)容。因此，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷摸索，努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力通過(guò)各種方法去提高課堂教學(xué)效果，做好每一堂課的課堂設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)節(jié)奏，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

二、充分集合時(shí)事材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時(shí)事材料往往具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問(wèn)題等特點(diǎn)，在當(dāng)今世界乃至我們生活的城市中，許多時(shí)事與我們地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的很好的“活教材”。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時(shí)代背景下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r(shí)事材料，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、配合地理高考復(fù)習(xí)、開(kāi)展素質(zhì)教育都有著重要的作用。實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事材料，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇4

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

篇5

一、情感交流在課堂中尤為重要

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對(duì)地理學(xué)習(xí)起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時(shí)刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會(huì)高漲，思維和記憶的潛力才會(huì)挖掘出來(lái)，為了營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時(shí)，我常常走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當(dāng)教師走下講臺(tái)，來(lái)到他們中間時(shí)，他們?cè)?jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)：覺(jué)得自己不是在聽(tīng)課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺(jué)得我們談的不是深?yuàn)W的地理知識(shí)，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是報(bào)以信任的目光和親切的微笑，當(dāng)學(xué)生答題不暢時(shí)，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當(dāng)學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵(lì)的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)、關(guān)懷和摯愛(ài)，感受到積極的期望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。

二、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。這組浮雕對(duì)我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過(guò)去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認(rèn)為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問(wèn)題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這類師生互動(dòng)將流于形式。師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個(gè)老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)———興趣、習(xí)慣和方法。我在互動(dòng)教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題猜想假設(shè)分析探究論證評(píng)價(jià)。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽(tīng)，老師再講例題，學(xué)生做練習(xí)或考試，老師再講錯(cuò)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)，思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場(chǎng)、隧道、找石油、找地下水時(shí)分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時(shí)候也許會(huì)出錯(cuò)，但是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)激烈的思考和辨析，對(duì)本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)了解得十分透徹，而且能夠準(zhǔn)確辨別它們，這部分知識(shí)已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動(dòng)教學(xué)模式———應(yīng)用型：實(shí)際問(wèn)題收集資料分析資料解決問(wèn)題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，復(fù)習(xí)到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習(xí)歐洲西部這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題每人出兩道相關(guān)習(xí)題，在課堂上，同學(xué)們隨機(jī)抽題來(lái)回答，由出題的同學(xué)來(lái)判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無(wú)論是出題還是答題都很積極，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到極點(diǎn)。這種教學(xué)方式實(shí)際上是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”能把學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識(shí)，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)，充分運(yùn)用到實(shí)際生活中?！盎?dòng)”教學(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面起著非常積極的作用。

三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實(shí)踐后，把實(shí)踐中和實(shí)踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會(huì)和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了地球圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)狀況。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，沒(méi)有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測(cè)效果也差。課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課的失敗在于過(guò)度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實(shí)效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習(xí)時(shí)間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進(jìn)了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽(yáng)演示地球運(yùn)動(dòng)，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運(yùn)動(dòng)，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運(yùn)動(dòng)的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。

四、恰當(dāng)?shù)亩嘣u(píng)價(jià)是保持課堂張力的手段

篇6

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 導(dǎo)入

地理高中教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助課堂語(yǔ)言這一載體。《學(xué)記》中有這樣的記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”可見(jiàn)課堂語(yǔ)言對(duì)于課堂的重要性。高中地理教師的課堂語(yǔ)言是否有藝術(shù)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著整個(gè)課堂教學(xué)效率的高低。有藝術(shù)感的地理課堂語(yǔ)言能提高教學(xué)的積極性，從古到今，無(wú)論教學(xué)方式和教學(xué)工具如何變化，教學(xué)過(guò)程都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，成為了反映一位地理教師業(yè)務(wù)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、有藝術(shù)感的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)效率的保障

高中地理教師對(duì)課堂的成功把控，除了要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還需要具有專業(yè)的幽默的有藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言。由于課堂千變?nèi)f化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師在備課中很難為把控課堂做萬(wàn)全的準(zhǔn)備，后果當(dāng)然是地理課堂上了無(wú)生氣，甚至成為“菜市場(chǎng)”。地理學(xué)科在高中階段有部分內(nèi)容趨向理科，對(duì)于文科生而言較難，所以增強(qiáng)地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性顯得尤為重要，這是每位教師提高教學(xué)技藝，提高業(yè)務(wù)水平的必?zé)捴Α?/p>

二、地理課堂導(dǎo)入語(yǔ)的把握

設(shè)計(jì)新穎、精彩的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入語(yǔ)，能使地理課堂教學(xué)成功一半。有藝術(shù)感的導(dǎo)入語(yǔ)往往具備一些特點(diǎn)，如：精煉、趣味、幽默、激情，有鼓動(dòng)性，有啟發(fā)性和靈活性。

以下為幾種常用的導(dǎo)入方式：

1.通過(guò)實(shí)物導(dǎo)入：如必修一中“地球和地球儀”一課，用地球儀導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.利用神話故事和傳說(shuō)導(dǎo)入：如必修一“海陸的變遷”，課文的導(dǎo)入干澀。教師可以繪聲繪色地講述“滄海桑田”這個(gè)神話故事，這樣更能引起學(xué)生興趣。然后提出問(wèn)題：“你知道滄海桑田的變化為什么會(huì)發(fā)生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。

3.從現(xiàn)實(shí)生活例子導(dǎo)入：如“天氣系統(tǒng)”一課，可以在本節(jié)課開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生：“今天的天氣怎么樣??？”每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，不但活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且列出了描述天氣的詞語(yǔ)，自然導(dǎo)入了新課。

4.通過(guò)音像導(dǎo)入：如區(qū)域地理教學(xué)時(shí)“巴西”一課，用桑巴舞的片段來(lái)引入新課能充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5.設(shè)置懸念導(dǎo)入：如“區(qū)域地理教學(xué)時(shí)“澳大利亞”一課，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)考拉，但對(duì)別的澳大利亞特有動(dòng)物了解甚少，所以可以用錄音機(jī)以動(dòng)物自我介紹的形式播放錄制的幾段動(dòng)物介紹，讓學(xué)生猜動(dòng)物，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)導(dǎo)入：如“”一課，提起伊利、蒙牛，學(xué)生都不陌生，一定知道是來(lái)自蒙古的特產(chǎn)。然后問(wèn)為什么，學(xué)生就會(huì)犯難，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

7.以旅行的方式導(dǎo)入：以旅游為主線，用旅游的形式開(kāi)展本節(jié)課。

新教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精練的地理語(yǔ)言，并要求有激情，有感染力。高中地理課堂，同樣要求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息。

課堂中教師語(yǔ)言要求做到清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，有起伏。否則學(xué)生將昏昏欲睡，效果可想而知。地理教師最好能像海派清口的周立波一樣，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言富有激情和感染力，再配以一些相關(guān)音樂(lè)和圖片等，吸引學(xué)生的注意力和情感，并投入課堂中。

三、藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言需要積累

青年教師的成長(zhǎng)，不能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。平日精心錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，賦予教學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)烈的色彩和激情，終有一日我們必將：出口成章、滔滔不絕、言之成理、妙語(yǔ)連珠。

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，即注意一般字在地理學(xué)中的讀音。如波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫(kù)什的“什”不讀“shén”，而應(yīng)讀“shí”，濟(jì)南的“濟(jì)”不讀“jì”，而讀“jǐ”

2.語(yǔ)言中的情感。在學(xué)習(xí)必修2《城市化》時(shí)，有教師向?qū)W生展示了幾張城市環(huán)境污染的圖片，如大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染時(shí)，學(xué)生扼腕痛惜，教室里氣氛沉重；討論治理措施時(shí)，教師向?qū)W生展示了上海市建設(shè)的衛(wèi)星城和浦東新區(qū)、南浦大橋、楊浦大橋、環(huán)城公路、高架公路、地鐵等照片時(shí)，學(xué)生們心情開(kāi)朗，課堂氣氛異常活躍，對(duì)城市環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，并提出許多行之有效的措施，課堂教學(xué)效果良好。

3.語(yǔ)言的魅力。在講到人地關(guān)系時(shí)，可用“靠山吃山，靠水吃水”、“南甜北咸，東辣西酸”等具體說(shuō)明。

4.語(yǔ)言的幽默。一位老師在講到美國(guó)城市時(shí)，看到一位同學(xué)在打瞌睡便目視著該同學(xué)風(fēng)趣地說(shuō)：有一位同學(xué)已夢(mèng)到華盛頓了，請(qǐng)他談一下具體感受，全班嘩然。這樣在輕松的氣氛中，教育了學(xué)生也調(diào)整了課堂秩序。格言、警句、諺語(yǔ)、急智之言、風(fēng)趣的小故事等常常是教學(xué)幽默運(yùn)用的材料，平時(shí)生活和教學(xué)中要留心搜集，不斷積累。如諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理，地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：胡楊樹(shù)——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時(shí)注意積累，自然就會(huì)妙語(yǔ)連珠、幽默成河。

5.語(yǔ)言的科學(xué)性。在講解“地中海氣候”時(shí)這樣說(shuō)：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制的地區(qū)。夏季時(shí)，副熱帶高氣壓帶移來(lái)，這里受下沉氣流控制，氣候表現(xiàn)出炎熱干燥特征；冬季時(shí)，西風(fēng)帶移來(lái)，西風(fēng)從海上吹來(lái)，帶來(lái)溫和濕潤(rùn)的氣流，并多鋒面氣旋活動(dòng)，氣候表現(xiàn)出溫和多雨特征?！倍潭處拙湓?，將地中海氣候的分布、成因和特點(diǎn)說(shuō)清楚，并且“夏季——原因——特點(diǎn)”；“冬季——原因——特點(diǎn)”對(duì)稱講解，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。

四、語(yǔ)言是一把雙刃劍

課堂語(yǔ)言是地理教師成功的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”這也是常常忽視的地方。教師要相信學(xué)生。即使學(xué)生回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤，請(qǐng)不要輕易否定學(xué)生，更不能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，要盡量做到肯定其好的地方，指出應(yīng)該注意的方面，也可反問(wèn)“是這樣嗎”，提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論?？偠灾?，語(yǔ)言是一把雙刃劍，可以提高效率，也容易傷人。

本文匯集了許多老師的高中地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感謝那些為我們提供豐富成長(zhǎng)材料的老師們，我們還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社

[2]白文新，袁書(shū)琪.地理教學(xué)論.

[3]李濤.教學(xué)幽默新論.

[4]何重仁.教學(xué)幽默漫議.

[5]聶微.淺談?dòng)哪虒W(xué).

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂互動(dòng)；優(yōu)化效果

在新課程生本主義、以學(xué)定教思想引導(dǎo)下，各學(xué)科課堂迎來(lái)了從模式到精神的全面轉(zhuǎn)變，課堂互動(dòng)的強(qiáng)化便是一個(gè)顯著的體現(xiàn)。高中地理也面臨這樣的課堂轉(zhuǎn)型，完善的課堂互動(dòng)能夠體現(xiàn)出感染力，對(duì)學(xué)生起到精神調(diào)動(dòng)的作用；同時(shí)，學(xué)生可以從多層面的互動(dòng)交流中感受到課堂的多樣性、樂(lè)趣性；此外，互動(dòng)讓學(xué)生積極參與，從中體驗(yàn)自主意識(shí)，發(fā)揮主體能力，能夠激發(fā)出自信，挖掘出個(gè)性，對(duì)教學(xué)效果的提升很有幫助。在教學(xué)實(shí)施中，教師除了要改善傳統(tǒng)的以教為主的觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要注重心理引導(dǎo)和人性關(guān)懷，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課堂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

地理學(xué)科是一項(xiàng)綜合型的人文學(xué)科，不僅包含有生活元素、文化元素，還有歷史元素、統(tǒng)計(jì)元素等，知識(shí)容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內(nèi)容如果只是靠單向灌輸，那將會(huì)失掉知識(shí)的趣味性和深層內(nèi)涵。越是豐富的知識(shí)集成，越需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓氛圍促進(jìn)互動(dòng)，讓知識(shí)吸收過(guò)程充滿活力。而情境創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時(shí)切入。例如：在學(xué)習(xí)高中地理《自然災(zāi)害與人類――洪災(zāi)》這一內(nèi)容時(shí)，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動(dòng)魄的洪災(zāi)”為主題情境，為學(xué)生展示了多媒體資料，將近年來(lái)世界上的特大洪災(zāi)事件進(jìn)行了圖片、影像總結(jié)，包括1998年中國(guó)洪災(zāi)、2006年印度洋海嘯所引發(fā)的洪災(zāi)等。近在眼前的畫(huà)面讓學(xué)生們唏噓不已，整個(gè)課堂氣氛顯得情感充沛，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，抒發(fā)對(duì)人與環(huán)境的看法，及提出改善意見(jiàn)。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程自然而積極，學(xué)生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)互動(dòng)思維

良好的課堂互動(dòng)需要科學(xué)有效的牽引，而牽引的主要目標(biāo)就是學(xué)生的互動(dòng)思維。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維習(xí)慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動(dòng)性和交流性。為此，教師可以以問(wèn)題為索引，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成互動(dòng)往來(lái)。

1.分層問(wèn)題，多面調(diào)動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、意識(shí)不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學(xué)生，這樣，更別談全員互動(dòng)的展開(kāi)了。分層問(wèn)題的設(shè)置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的整體參與度。分層問(wèn)題，所指向的是各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，兼而有之，難易結(jié)合的問(wèn)題能夠讓學(xué)生們活躍起來(lái)，找到自己所適應(yīng)的問(wèn)題方向，形成互動(dòng)思維。例如：在進(jìn)行高中地理必修二《城市化》的教學(xué)中，教師提出關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的分層問(wèn)題：（1）城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？（2）城市化進(jìn)程不同階段的特點(diǎn)有哪些？（3）城市化對(duì)地理環(huán)境有什么影響？幾個(gè)問(wèn)題關(guān)系緊密，而又逐層推進(jìn)，由易到難，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能順利回答第一題，中上游的學(xué)生對(duì)第二題比較適應(yīng)，最后一個(gè)綜合性問(wèn)題則能夠全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生們能順藤摸瓜地去發(fā)動(dòng)思維。在層次分明、結(jié)合緊湊的問(wèn)題思索中，學(xué)生都主動(dòng)發(fā)言，體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興致。

2.開(kāi)放問(wèn)題，個(gè)流

要讓課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，最重要的就是不能施加壓力，不能強(qiáng)制性命令，而要讓學(xué)生能夠主動(dòng)、投入地參與進(jìn)來(lái)。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，如何開(kāi)啟學(xué)生的思維動(dòng)力便成為教學(xué)的重要思考方向。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題能夠放寬思維限制，讓學(xué)生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意設(shè)定的題目要有討論價(jià)值，要能夠讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性，快樂(lè)釋放學(xué)習(xí)思維力。例如：在學(xué)習(xí)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你認(rèn)為宇宙中，地球是絕無(wú)僅有的生命星球嗎？這樣的問(wèn)題讓想象力豐富的學(xué)生們?nèi)计鹆伺d致，學(xué)生也自然分成兩派，并且都主動(dòng)地力證自己的觀點(diǎn)。持肯定觀點(diǎn)的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度進(jìn)行分析，而反對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)生則用UFO新聞來(lái)鞏固自己的說(shuō)辭。課堂互動(dòng)熱烈愉快，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中增進(jìn)了自己的思維，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)視野。

三、多元評(píng)價(jià)，拓展互動(dòng)深度

課堂互動(dòng)也是完整的過(guò)程，不僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要得到課堂完結(jié)部分的升華，這就是互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們以自我總結(jié)、相互總結(jié)的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓互動(dòng)的深度進(jìn)一步提升。評(píng)價(jià)互動(dòng)也是新課程所追求的人性化教學(xué)要求之一，學(xué)生們不僅可以通過(guò)評(píng)價(jià)交流實(shí)現(xiàn)思維、意識(shí)互動(dòng)，還可以從多元化的交流中透析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積累更自信的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。例如：在教學(xué)高中地理必修二《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了多元評(píng)價(jià)。首先，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，然后由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，都積極投入，有的學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入政治學(xué)科相同知識(shí)面的學(xué)習(xí)表示認(rèn)同和鼓勵(lì)，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方法靈活、創(chuàng)新；也有學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出優(yōu)秀邏輯、層遞性思維的學(xué)生感到欽佩。在相互發(fā)現(xiàn)、相互鼓勵(lì)中，課堂互動(dòng)又達(dá)到了新的升華高度。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 創(chuàng)新思維 潛在功能 學(xué)科融會(huì)

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的地理教學(xué)是以綱為綱、以本為本，照本宣科。新課標(biāo)要求在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)。一個(gè)國(guó)家是否擁有創(chuàng)新人才，將決定這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和科技進(jìn)步的快慢。學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地產(chǎn)生為民族的振興和美好的人生未來(lái)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)讓學(xué)生充分地參與課堂，通過(guò)探究交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主探究，自主交流得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

如在“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中，通過(guò)“問(wèn)題激趣法”展開(kāi)這樣的情境：“長(zhǎng)江三峽知多少？”學(xué)生紛紛搜尋自己的知識(shí)儲(chǔ)備，引出：可以大量地發(fā)電供工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用；要進(jìn)行大規(guī)模的移民；影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境等，從而依序認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)江三峽工程的意義和作用”、“百萬(wàn)移民安置”、“三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和如何保護(hù)名勝古跡”等內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個(gè)問(wèn)題逐步展開(kāi)，在相互交流探究的過(guò)程中，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的認(rèn)識(shí)。

二、充分挖掘各種潛在功能以增強(qiáng)教學(xué)效果

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在相同情況下碰到的以不同方式敘述問(wèn)題時(shí)獲得的知識(shí)效果最佳，但有些知識(shí)只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈吸引力改變思考方式時(shí)才能掌握。考試的根本目的在于讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，那么在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，教師在監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生回答有困難的題目時(shí)，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地提示或點(diǎn)撥，這對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)效果十分顯著。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這種方法可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，由強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)考核逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化。作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須探索與之相匹配的方法，既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化等功能，又要探索其拓展功能：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”等三維目標(biāo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，還有天文觀測(cè)和外出考察的課外作業(yè)。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫(xiě)道：“在橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫(huà)的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來(lái)。”他們獲得了課堂書(shū)本和課外完全不同的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，親身體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，收到了良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合以拓寬學(xué)生的知識(shí)面

教師要將其他學(xué)科的知識(shí)與地理知識(shí)相融合。教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，促使學(xué)生拓寬知識(shí)面和提高多方面思維能力。學(xué)科之間的相互融合是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，教師要有目的地拓展，恰如其分地把這些知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中去，以提高學(xué)生的地理思維能力。教師還應(yīng)該努力把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很貼近的問(wèn)題，以交流合作的方式講授知識(shí)。這樣就不會(huì)使學(xué)生拘泥于固有的思維定勢(shì)，從而擺脫束縛，拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中的問(wèn)題很多是已知的、現(xiàn)成的，且很容易解決。僅對(duì)教材中的答案進(jìn)行記憶，思維就會(huì)定式化，導(dǎo)致思維刻板。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠克服學(xué)生思維定勢(shì)的信息激發(fā)學(xué)生的探究心理，打破常規(guī)思維定勢(shì)傾向的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、不同途徑地探討解決問(wèn)題。

總之，地理學(xué)是一門生命力極強(qiáng)的科學(xué)，它具有跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，向來(lái)以綜合性和區(qū)域性為特色。但由于受高考指揮棒和地理可報(bào)考專業(yè)較少等因素的影響，中學(xué)地理的課堂教學(xué)始終處于尷尬的地位。課程改革緩慢，教學(xué)模式落后，學(xué)生始終認(rèn)為是副科，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但就圍繞如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們一直在不斷探索，力圖找出對(duì)策。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，感到課堂教學(xué)若能積極聯(lián)系實(shí)際生活、解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，必能激起學(xué)生有力而持久的興趣，并成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，極大地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春芳.淺談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).科學(xué)與教育，2008，3.

篇9

關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高中文科生來(lái)說(shuō)，較普遍地認(rèn)為地理學(xué)科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學(xué)易忘，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。由于這些問(wèn)題存在而形成的種種學(xué)習(xí)障礙，一直較嚴(yán)重地影響著高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學(xué)科。

1、明白學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定專題，學(xué)習(xí)“生活中的地理”和學(xué)生“身邊的地理”。地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學(xué)領(lǐng)域從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，既有突出的廣闊性，又有很強(qiáng)的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)高中地理，可幫助人類揭開(kāi)大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來(lái)暑往是如何循環(huán)往復(fù)的？對(duì)流層大氣為何會(huì)風(fēng)云變幻？汶川的地震為何會(huì)突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會(huì)形成百年不遇的雪災(zāi)？長(zhǎng)江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……

學(xué)習(xí)高中地理，能為將來(lái)參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識(shí)和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護(hù)環(huán)境等方面的知識(shí)，是從事資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動(dòng)等各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。例如，時(shí)政與熱點(diǎn)問(wèn)題、世界格局、綜合國(guó)力與國(guó)情國(guó)策、人際交往、民族交流與國(guó)際關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學(xué)考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當(dāng)具備的能力。

學(xué)習(xí)高中地理，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以促使學(xué)生成長(zhǎng)為祖國(guó)將來(lái)開(kāi)拓型和建設(shè)型的有用人才。

2、學(xué)以致用，培養(yǎng)中學(xué)生文科綜合的地理能力

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識(shí)的能力。

2.1使用學(xué)科語(yǔ)言，注重知識(shí)獲取

每個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，解答問(wèn)題都有自己的思路。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，一要做到使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)；二要做到言簡(jiǎn)意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認(rèn)識(shí)圖表在地理學(xué)科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問(wèn)題信息和答案信息?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”、“地圖是地理學(xué)發(fā)展的杠桿”，此話說(shuō)明地理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)、研究地理學(xué)科的重要方法。除地圖外，地理學(xué)科的知識(shí)還常常用到地理圖像和圖表來(lái)描述、說(shuō)明有關(guān)地理問(wèn)題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認(rèn)真閱讀、觀察、分析運(yùn)用，從中獲取知識(shí)信息是每個(gè)高中文科生必不可少的知識(shí)技能。

2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點(diǎn)分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對(duì)涉及的自然、人文地理要素要善于進(jìn)行綜合探討，并要注意地理學(xué)科同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等中學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科的知識(shí)和技能充分而靈活地學(xué)以致用。在地理事物描述和闡釋過(guò)程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學(xué)科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)

根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性、地域性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化“身邊的地理”，注意將課堂上、書(shū)本里學(xué)到的知識(shí)和技能，同生活中所見(jiàn)所聞的地理事物聯(lián)系起來(lái)，同當(dāng)?shù)睾妥鎳?guó)的生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國(guó)內(nèi)、國(guó)際的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用各種書(shū)刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過(guò)程中的體會(huì)，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開(kāi)闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，到大自然中去，到社會(huì)生活中去，利用校外課程資源來(lái)學(xué)習(xí)，使書(shū)本知識(shí)在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，又有利于知識(shí)技能的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理

創(chuàng)新是人類所獨(dú)具的稟賦，也是促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育以及科技進(jìn)步的原動(dòng)力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)之改革，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)已成為世界各國(guó)推動(dòng)教育改革的趨勢(shì)。創(chuàng)新地學(xué)習(xí)地理，改變教材教法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，每?jī)?cè)教材都安排了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理內(nèi)容單元，每個(gè)單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動(dòng)”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個(gè)單元后設(shè)有自學(xué)園地，自學(xué)園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習(xí)篇”三小“篇”構(gòu)成。

在地理學(xué)習(xí)中，注重掌握教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學(xué)習(xí)不可忽視，以達(dá)到豐富、補(bǔ)充知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)的效果。善于動(dòng)用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題是地理學(xué)科最基本的技能。地理試題的設(shè)計(jì)，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來(lái)表現(xiàn)地理事實(shí)、概念和規(guī)律，從而合理運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評(píng)析某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實(shí)際的地理問(wèn)題和探討解決問(wèn)題的方法。利用課后“活動(dòng)”內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，同學(xué)之間相互協(xié)作，從而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自學(xué)園地的閱讀篇，提供給學(xué)生一些典型生動(dòng)的可讀性強(qiáng)的資料，以開(kāi)闊眼界、拓寬思路，達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學(xué)園地的技能篇，要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握形成必要的學(xué)習(xí)技能；自學(xué)園地的練習(xí)篇，可以再現(xiàn)、回顧和復(fù)習(xí)、鞏固本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和教學(xué)要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實(shí)可行的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢書(shū)主編馬德高2008高考地理總復(fù)習(xí)《全線突破》星火書(shū)業(yè)

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善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求教師研究學(xué)生，研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成具備個(gè)人特色的教學(xué)方法。

2.教師要調(diào)控好課堂的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，師生教與學(xué)的積極性高，教師教學(xué)情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)信息的感受就強(qiáng)烈，思維活躍，反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是壓抑的，學(xué)生會(huì)情緒煩躁不安，茫然不知所措，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和信心。

師生必須建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場(chǎng)”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇耍處煴仨殬?shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。這樣才會(huì)受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生才會(huì)確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，師生在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和滿足感。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是善意地批評(píng)和忠告。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。于是，越來(lái)越多的人在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。

3.1合理確定小組數(shù)目和組內(nèi)人數(shù)

從理論上講，班級(jí)小組數(shù)及小組人數(shù)的確定應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同方式。組內(nèi)人數(shù)過(guò)多，則每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，而且因成員相距較遠(yuǎn)，交流聲音過(guò)高，組間干擾過(guò)大，往往表面熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過(guò)少，會(huì)達(dá)不到合作的效果。針對(duì)我國(guó)班級(jí)實(shí)際情況和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)多采用4人或6人組，這樣既能達(dá)到合作的效果，又便于實(shí)際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，以保證組內(nèi)各成員差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)各成員主動(dòng)參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的展開(kāi)。進(jìn)行編組時(shí)應(yīng)考慮以下因素：①學(xué)業(yè)成績(jī)：保證同一合作小組內(nèi)學(xué)生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績(jī)大致相同；②學(xué)習(xí)能力：有的學(xué)生善于口頭表述；有的學(xué)生地理觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生地理直觀思維強(qiáng)；而有的善于抽象思維，還有的學(xué)生繪圖能力強(qiáng)。這樣，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合在一起，既能提高學(xué)習(xí)效率，又有助于組員之間互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理

小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4.注重課堂提問(wèn)

4.1教師提出問(wèn)題要目的明確。

教師提出的問(wèn)題要與地理課本內(nèi)容緊密聯(lián)系、切合課標(biāo)的要求。這意味著教師在設(shè)置問(wèn)題之前，要先問(wèn)自己：“在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，我的目的究竟是什么？”其次，提問(wèn)具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)教師決定哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要掌握的，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，需要在頭腦中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題的表達(dá)必須清晰簡(jiǎn)明。教師提問(wèn)的明確性和清晰度會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問(wèn)的技巧，要“善問(wèn)”。

第一，低起點(diǎn)。教師的提問(wèn)必須立足于學(xué)生的實(shí)際且立足于中下等生。通過(guò)回答可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，高要求。教師的提問(wèn)必須深入優(yōu)秀學(xué)生。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！钡谌釂?wèn)需要不停地螺旋上升。問(wèn)題設(shè)置要把握環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。最后，再回落。優(yōu)等生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步回答，必將影響其他學(xué)生的思維，這時(shí)候再讓他們（尤其是中下層次的學(xué)生）回答那些較有難度的問(wèn)題就容易得多。

5.關(guān)于地理計(jì)算問(wèn)題

地理計(jì)算是一項(xiàng)重要的地理能力，也是高考考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地理計(jì)算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計(jì)算所需的基本數(shù)據(jù)，這是計(jì)算過(guò)程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計(jì)算所需的基本原理，這是計(jì)算過(guò)程所需的基本依據(jù)；第三，題目設(shè)問(wèn)應(yīng)對(duì)應(yīng)試題信息讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式。總之，地理計(jì)算與單純的數(shù)字計(jì)算不完全等同，它不僅需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要求能把握其內(nèi)在的地理原理和規(guī)律，即能夠運(yùn)用已有的地理知識(shí)，通過(guò)教學(xué)計(jì)算得出結(jié)論。

解答地理計(jì)算題的思路一般遵循以下步驟：第一，認(rèn)真讀題，提取試題中的圖文信息，明確考查所屬的知識(shí)和能力范圍；第二，運(yùn)用相關(guān)的地理原理和規(guī)律，明確計(jì)算公式；第三，通過(guò)綜合分析找出計(jì)算所需的條件和不步驟；第四，在獲取滿足計(jì)算的條件后代入公式，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法求得計(jì)算結(jié)果。

計(jì)算型選擇題涉及的計(jì)算類別繁多，原理多樣，主要有：時(shí)間計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短計(jì)算、正午太陽(yáng)高度計(jì)算、比例尺的計(jì)算、距離計(jì)算、海拔和相對(duì)高度計(jì)算、氣溫計(jì)算、人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算、人口密度的計(jì)算、城市化水平的計(jì)算等，無(wú)論哪種類型的地理計(jì)算問(wèn)題都需牢固掌握相應(yīng)的地理原理知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的能力。解決此類問(wèn)題首先是關(guān)鍵信息的獲取和解讀，其次是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)信息進(jìn)行分析，最后是描述和闡釋事物。把握關(guān)鍵信息，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：一讀題干提供的關(guān)鍵數(shù)據(jù)或隱含的關(guān)鍵信息；二讀圖表中所提供的信息；三讀設(shè)問(wèn)及其包含的信息。1.教師要為學(xué)生樂(lè)學(xué)而善鉆教材、善研教法

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求教師研究學(xué)生，研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成具備個(gè)人特色的教學(xué)方法。

2.教師要調(diào)控好課堂的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，師生教與學(xué)的積極性高，教師教學(xué)情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)信息的感受就強(qiáng)烈，思維活躍，反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是壓抑的，學(xué)生會(huì)情緒煩躁不安，茫然不知所措，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和信心。

師生必須建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場(chǎng)”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇耍處煴仨殬?shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。這樣才會(huì)受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生才會(huì)確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，師生在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和滿足感。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是善意地批評(píng)和忠告。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。于是，越來(lái)越多的人在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。

3.1合理確定小組數(shù)目和組內(nèi)人數(shù)

從理論上講，班級(jí)小組數(shù)及小組人數(shù)的確定應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同方式。組內(nèi)人數(shù)過(guò)多，則每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，而且因成員相距較遠(yuǎn)，交流聲音過(guò)高，組間干擾過(guò)大，往往表面熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過(guò)少，會(huì)達(dá)不到合作的效果。針對(duì)我國(guó)班級(jí)實(shí)際情況和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)多采用4人或6人組，這樣既能達(dá)到合作的效果，又便于實(shí)際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，以保證組內(nèi)各成員差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)各成員主動(dòng)參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的展開(kāi)。進(jìn)行編組時(shí)應(yīng)考慮以下因素：①學(xué)業(yè)成績(jī)：保證同一合作小組內(nèi)學(xué)生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績(jī)大致相同；②學(xué)習(xí)能力：有的學(xué)生善于口頭表述；有的學(xué)生地理觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生地理直觀思維強(qiáng)；而有的善于抽象思維，還有的學(xué)生繪圖能力強(qiáng)。這樣，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合在一起，既能提高學(xué)習(xí)效率，又有助于組員之間互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理

小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4.注重課堂提問(wèn)

4.1教師提出問(wèn)題要目的明確。

教師提出的問(wèn)題要與地理課本內(nèi)容緊密聯(lián)系、切合課標(biāo)的要求。這意味著教師在設(shè)置問(wèn)題之前，要先問(wèn)自己：“在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，我的目的究竟是什么？”其次，提問(wèn)具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)教師決定哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要掌握的，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，需要在頭腦中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題的表達(dá)必須清晰簡(jiǎn)明。教師提問(wèn)的明確性和清晰度會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問(wèn)的技巧，要“善問(wèn)”。

第一，低起點(diǎn)。教師的提問(wèn)必須立足于學(xué)生的實(shí)際且立足于中下等生。通過(guò)回答可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，高要求。教師的提問(wèn)必須深入優(yōu)秀學(xué)生。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！钡谌釂?wèn)需要不停地螺旋上升。問(wèn)題設(shè)置要把握環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。最后，再回落。優(yōu)等生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步回答，必將影響其他學(xué)生的思維，這時(shí)候再讓他們（尤其是中下層次的學(xué)生）回答那些較有難度的問(wèn)題就容易得多。

5.關(guān)于地理計(jì)算問(wèn)題

地理計(jì)算是一項(xiàng)重要的地理能力，也是高考考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地理計(jì)算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計(jì)算所需的基本數(shù)據(jù)，這是計(jì)算過(guò)程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計(jì)算所需的基本原理，這是計(jì)算過(guò)程所需的基本依據(jù)；第三，題目設(shè)問(wèn)應(yīng)對(duì)應(yīng)試題信息讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式?？傊乩碛?jì)算與單純的數(shù)字計(jì)算不完全等同，它不僅需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要求能把握其內(nèi)在的地理原理和規(guī)律，即能夠運(yùn)用已有的地理知識(shí)，通過(guò)教學(xué)計(jì)算得出結(jié)論。