導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微課；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

隨著“微課程”的日益普及，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，這種新模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)“微課程”所具有的特點(diǎn)來(lái)探索新模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑也成了小學(xué)語(yǔ)文教師所必須深思的問(wèn)題。

一、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)的特點(diǎn)

“微課”相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言它的特征主要是有目的性的對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的某一個(gè)具體的難點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，或者是解析教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)部分，這種課程的設(shè)計(jì)的新穎之處或者說(shuō)是獨(dú)特之處在于能夠使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不能夠滿足個(gè)體的發(fā)展，通過(guò)“微課程”的學(xué)習(xí)，他們能夠自由自主的對(duì)自己所欠缺以及學(xué)習(xí)不足的課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足

小學(xué)語(yǔ)文的“情景模式微課程設(shè)計(jì)”相比其他學(xué)科而言，局限性較大，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)紙質(zhì)教科書(shū)的依賴以及語(yǔ)文教師的技術(shù)能力都對(duì)這種教學(xué)模式構(gòu)成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過(guò)的“微課程”的特點(diǎn)與特殊之處就在于它的技術(shù)性，既然此，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是必須的，怎樣判定這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與微課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系就如同土壤與種子之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學(xué)方式存活的土壤，如果土壤營(yíng)養(yǎng)不足，那么種子就無(wú)法發(fā)芽生長(zhǎng)。從對(duì)很多教學(xué)地點(diǎn)中的教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺(tái)普遍具有兩個(gè)明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺(tái)的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺(tái)開(kāi)發(fā)的功能又相對(duì)單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學(xué)者對(duì)自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對(duì)于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間深入交流這方面的設(shè)置寥寥無(wú)幾。

（二）教師缺乏相關(guān)技術(shù)知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師最重要的能力，是學(xué)習(xí)的能力。就小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科而言，“微課程設(shè)計(jì)”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，對(duì)于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的教師來(lái)說(shuō)是陌生的。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來(lái)完成，因此對(duì)語(yǔ)文教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)有著一定程度的考驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)通常依賴紙質(zhì)書(shū)籍，我們說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”也是源于此，不管是小學(xué)語(yǔ)文教師還是中學(xué)語(yǔ)文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學(xué)方面的專業(yè)生，對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍與電子書(shū)的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。

三、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)的出路

（一）實(shí)現(xiàn)“微課程設(shè)計(jì)”互聯(lián)

網(wǎng)平臺(tái)的多元化“微課程設(shè)計(jì)”這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是目前的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)存在著很多問(wèn)題，比較典型的就是在之前講到的兩點(diǎn)：平臺(tái)數(shù)量少以及平臺(tái)功能單一，作為“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個(gè)所存在的功能。在加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對(duì)網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的技術(shù)人員，也要對(duì)學(xué)校的教育工作者進(jìn)行咨詢與反饋，爭(zhēng)取在功能構(gòu)建這一問(wèn)題上達(dá)到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)是為了“微課程設(shè)計(jì)”的正常進(jìn)行及推廣，因此這種平臺(tái)的構(gòu)建必須簡(jiǎn)潔與高效并存；而學(xué)校及教學(xué)工作者作為這種平臺(tái)的使用者，必須參與到平臺(tái)的構(gòu)建和反饋過(guò)程中來(lái)，學(xué)校應(yīng)該在平臺(tái)構(gòu)建的全過(guò)程中實(shí)施監(jiān)督并提出意見(jiàn)，在平臺(tái)展開(kāi)運(yùn)營(yíng)之前必須由教學(xué)任務(wù)的完成者來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“微課程設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多元化以及功能的簡(jiǎn)潔與高效；作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作者，任務(wù)不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構(gòu)建，更為重要的是積極使用這些平臺(tái)，使小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的“微課程設(shè)計(jì)”新教學(xué)模式得到落實(shí)并廣泛傳播。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升

由于教學(xué)工作的開(kāi)展必須由教師本人來(lái)進(jìn)行，那么“微課程”的設(shè)計(jì)也必須凝結(jié)著教師自身的知識(shí)與閱歷，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是最具有個(gè)性的學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，在“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式日益普及的科技時(shí)代，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以更好的更簡(jiǎn)潔的方式來(lái)傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們?cè)谝笳踔潦菍W(xué)校對(duì)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建與完善的時(shí)候，更加應(yīng)該注重的是對(duì)教師本人使用這種平臺(tái)能力的培養(yǎng)，讓教師在技術(shù)人員的指導(dǎo)之下，能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與研究，探索出實(shí)施“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式的最佳途徑?！扒榫澳Ｊ轿⒄n程設(shè)計(jì)”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始不斷的普及，這種模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來(lái)自外界的支撐力，也有來(lái)自于教師本身的技術(shù)能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認(rèn)的是，這種新模式為教學(xué)工作增添了活力，對(duì)于師生之間的互動(dòng)起了良好的作用，為知識(shí)的傳授也提供了更為簡(jiǎn)便的方式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蔣蓉.論新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）

【2】竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究.課程.教材.教法，2014（08）

篇2

《19.七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）

2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書(shū)課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。

2.個(gè)人默讀，畫(huà)出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）

2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì)到愛(ài)的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>

從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇?。∥蚁胄」媚镆粋€(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。

（教師板書(shū)：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書(shū)：愛(ài)心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書(shū)：母愛(ài)似金）

e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書(shū)：愛(ài)心感動(dòng)天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。

2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時(shí)

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫(xiě)寫(xiě)

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫(huà)，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門(mén)，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。

一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人。”再走一會(huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇3

(一)有效課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

一是布置學(xué)生的任務(wù)(包括學(xué)生的預(yù)習(xí))

在課前，要提前對(duì)學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如《鮮花與星星》教學(xué)中，老師在前一節(jié)課下課的時(shí)候可以給學(xué)生布置任務(wù)，叫同學(xué)們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)十分好奇，在課后會(huì)比賽著進(jìn)行這些任務(wù)。當(dāng)然老師可以有一些鼓勵(lì)的言語(yǔ)，比如“比比同學(xué)們誰(shuí)知道的花的名字最多，誰(shuí)知道的星星的名字最多”。新課標(biāo)里面明確的要求便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些簡(jiǎn)單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)該做好課堂的準(zhǔn)備，在低年級(jí)的學(xué)生的課堂中，老師的準(zhǔn)備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學(xué)為例，老師提前做了的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了紙質(zhì)的，可以在同學(xué)們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準(zhǔn)備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)充分地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精力。

(二)有效教學(xué)課堂，引導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)橐磺械臏?zhǔn)備都在這個(gè)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，如果實(shí)踐得不好，便一切都是白費(fèi)。第一課時(shí)的教學(xué)主要注重感性的，直觀的教學(xué)。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學(xué)中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，特別是第一課時(shí)。兒童剛剛接觸新的課文，對(duì)課文還沒(méi)有多少了解，甚至是沒(méi)有了解，如果我們能在這個(gè)時(shí)候鏈接合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，無(wú)疑可以事半功倍，取得實(shí)效。教學(xué)資源無(wú)處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學(xué)資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。在《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)中，在本節(jié)課的一開(kāi)始，徐老師就設(shè)置了一個(gè)“回音壁”的語(yǔ)文小游戲，讓大家聽(tīng)老師說(shuō)一句話，看誰(shuí)能完整地重復(fù)。學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)了。都豎起了小耳朵仔細(xì)地聽(tīng)。老師說(shuō)了兩遍“一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香?！币幌伦泳鸵I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美麗如童話般的課文情境中。同時(shí)這個(gè)游戲也培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)?！皶?huì)聽(tīng)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?！闭怯捎谶@個(gè)小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生朗誦課文的時(shí)候就讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在讀的同時(shí)也在動(dòng)腦筋，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、課中落實(shí)字詞教學(xué)

對(duì)于生字的識(shí)習(xí)，不應(yīng)該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以在隨文識(shí)字時(shí)編造一個(gè)可愛(ài)的故事或者用生字的形狀的特點(diǎn)來(lái)使學(xué)生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習(xí)中，老師道“朵：上面像一個(gè)花骨朵，下面的木像根樹(shù)枝，橫要寫(xiě)長(zhǎng)托住花骨朵，并且寫(xiě)在橫中線上，豎寫(xiě)在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)果，右邊是我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的偏旁頁(yè)字旁。”這是一種很好的方法，可以使學(xué)生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設(shè)探究疑點(diǎn)

課堂教學(xué)的結(jié)束是整個(gè)課堂過(guò)程的有機(jī)組成部分，它對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課尾，充分利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設(shè)計(jì)上，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象，再結(jié)合該堂課學(xué)習(xí)的鮮花和星星來(lái)畫(huà)出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫(huà)，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該堂課的印象。

5、課后落實(shí)字詞教學(xué)

在課后，要求每位學(xué)生做好聽(tīng)寫(xiě)本課字詞的準(zhǔn)備，對(duì)于課文中教學(xué)的生字詞要求人人過(guò)關(guān)，這樣才真正達(dá)到了有效課堂教學(xué)的目的。

篇4

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師上好每一堂課的關(guān)鍵。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目的是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在以下幾個(gè)方面作了一些探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，唱響教學(xué)前奏

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前奏，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導(dǎo)入。如教《烏塔》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，作者“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了一位14歲的德國(guó)女孩，交談中知道，她竟然是獨(dú)自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開(kāi)課文吧！簡(jiǎn)潔的故事，能喚起學(xué)生的共鳴，使其盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。二是唱歌典導(dǎo)入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的記憶，又水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)適時(shí)、適當(dāng)?shù)难莩?，無(wú)疑能“錦上添花。”三是設(shè)懸念導(dǎo)入。如教《草船借箭》，導(dǎo)入新課進(jìn)可這樣設(shè)置懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應(yīng)付的？事情結(jié)果怎樣？讓我們一起來(lái)讀課文。這一問(wèn)題將充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、巧創(chuàng)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

“感人心者，莫先乎情?！眲?chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，強(qiáng)以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)課文前半部分時(shí)，適時(shí)播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球“神密美”的向往；在學(xué)習(xí)后半部分課文時(shí)，可結(jié)合展示學(xué)生在課前搜集到的有關(guān)地不球資源遭受人類破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料，激感，指導(dǎo)朗讀。教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪，同樣是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的途徑。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在哀婉的樂(lè)曲聲中，老師動(dòng)情地說(shuō)道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來(lái)越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫(huà)構(gòu)成了和諧的氛圍，不知不覺(jué)將學(xué)生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

精彩的課堂教學(xué)，總是合理地、藝術(shù)地選擇并調(diào)配各種類型的“點(diǎn)”，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。一是巧抓切入點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)――詞語(yǔ)、句段、開(kāi)篇、結(jié)尾……找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，使學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《搭石》一課，教師可將第3自然段對(duì)“一行人走搭石”場(chǎng)景的描摹作為朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，通過(guò)朗讀節(jié)奏的巧妙把握，通過(guò)將課文改成小詩(shī)的形式，使學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫(huà)面美、人情美，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。這樣引導(dǎo)，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學(xué)生興致勃勃，讀得津津有味。

四、巧設(shè)問(wèn)題，提高教學(xué)效果

“問(wèn)”是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)，所提問(wèn)題是否科學(xué)、巧妙、有價(jià)值，難易是否適度，將直接影響教學(xué)效果。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以對(duì)文章印象提出疏通性的疑問(wèn)；進(jìn)一步閱讀，則可以引導(dǎo)提出較深層的問(wèn)題；在學(xué)生讀懂課文后，則可引導(dǎo)提出延伸擴(kuò)展性的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文的課程要求、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重目的性和方向性，注意把握好設(shè)問(wèn)的難度，要有助于理清作者的寫(xiě)作思路，加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，教師可這樣巧設(shè)問(wèn)題：父親拿花生和桃子等來(lái)對(duì)比，是要表達(dá)什么呢？父親要重點(diǎn)突出什么？人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？學(xué)生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語(yǔ)的重點(diǎn)是“做對(duì)別人有用的人”，并體會(huì)到借物喻人的表達(dá)方法。還有，教材中課后思考題也要落實(shí)到具體教學(xué)中，發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。例如《鳥(niǎo)的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)中可以將其進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥(niǎo)的天堂？分別見(jiàn)到了怎樣的景象？為什么會(huì)有這些不同？依照學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生將問(wèn)題逐個(gè)解決，最后明白了“鳥(niǎo)的天堂”的含義，達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

篇5

一、初讀課文，整體感知

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。學(xué)生需充分的獨(dú)立自主的、個(gè)性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；（2）讀通順，讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫(xiě)了一件什么事？不懂的地方打上“？”號(hào)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學(xué)生個(gè)別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學(xué)生對(duì)讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師或?qū)W生對(duì)容易讀錯(cuò)的字、詞給予指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)了一件什么事，教師以最簡(jiǎn)單的句式引導(dǎo)學(xué)生概括：誰(shuí)在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，初步的感知。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

目前，中年級(jí)的閱讀教學(xué)有一種傾向，那就是重感悟，輕質(zhì)疑。中國(guó)傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為：讀書(shū)要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生默讀課文，因?yàn)槟x有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時(shí)，學(xué)生做到不指讀，不出聲，不動(dòng)唇。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的詞語(yǔ)、句子或其它的問(wèn)題提出來(lái)。教師將對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有的可直接板書(shū)在黑板上，以便有針對(duì)性地教學(xué)。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話，就提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

字詞方面的問(wèn)題，有的教師稍作提示，學(xué)生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書(shū)或資料；有的出示圖片讓學(xué)生理解；有的讓學(xué)生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)查了解等方式解決。

對(duì)課文內(nèi)容方面的問(wèn)題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀——“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；而對(duì)含義深刻的文章的重點(diǎn)句子，教師著重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會(huì)，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說(shuō)“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓(xùn)練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書(shū)：魚(yú)多，課件出示海底魚(yú)1）

（2）都有哪些魚(yú)呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書(shū)：“有的……有的……有的” （說(shuō)一說(shuō)）

（3）這些魚(yú)真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚(yú)2）

（4）你能找到課文中寫(xiě)魚(yú)的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語(yǔ)也告訴我們魚(yú)很多，把它們?nèi)σ蝗?，劃一劃?/p>

生異口同聲：成群結(jié)隊(duì)、穿來(lái)穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚(yú)。

師：找得很準(zhǔn)，咱們?cè)谧x課文的時(shí)候特別要注意這些詞語(yǔ)。你能讀好這些句子嗎？（出示相關(guān)句子、生讀、生評(píng)價(jià)）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語(yǔ)，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)了嗎？

小結(jié)：讀書(shū)的時(shí)候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來(lái)幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來(lái)感受西沙群島的海里一半是水一半是魚(yú)。學(xué)生有感情地讀一讀。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解。至于朗讀的技巧，如語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)詞的升降、語(yǔ)音的輕重則讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，讀中文中體會(huì)、領(lǐng)悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學(xué)生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語(yǔ)言

課文是范文，是文質(zhì)兼美的精品，要通過(guò)熟讀，達(dá)到誦讀，這是讀書(shū)語(yǔ)言內(nèi)化的好方法，是積累語(yǔ)言的好途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學(xué)生在平時(shí)的小練筆中使用優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書(shū)是基本的，重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書(shū)本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。

篇7

老師和學(xué)生之間創(chuàng)建和諧的情感，是激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提。老師和學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建親密的感情，重點(diǎn)是老師要熱愛(ài)自己所帶的同學(xué)，這樣的愛(ài)體現(xiàn)出的主動(dòng)的情感才能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到有效的目的。所以，在進(jìn)行有效教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一定要考慮到師生之間情感的建立。一個(gè)可以和學(xué)生融合到一起的和藹的老師，學(xué)生一定會(huì)很尊重他，而且受到別人尊重的老師的學(xué)生也會(huì)不負(fù)老師所望，盡最大的努力去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)文有效教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，在上第一節(jié)課的時(shí)候，就要積累與同學(xué)間的感情，用關(guān)愛(ài)去面對(duì)待所有學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生要更加留心，或者是有某些方面弱項(xiàng)的孩子，要幫助他們渡過(guò)難關(guān)，建立起自信，激勵(lì)學(xué)生。然后再對(duì)他們講語(yǔ)文有多么重要，而且語(yǔ)文也是一門(mén)容易學(xué)習(xí)的。這樣，學(xué)生才能把語(yǔ)文課上好。

二、在進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要改變觀念

在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教育有效性的基礎(chǔ)條件，是為了在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課程的主要思想。根據(jù)實(shí)際增加對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和更加具有效率的語(yǔ)文課設(shè)計(jì)觀念，改變一般的文化課程在職業(yè)學(xué)校課程中比較單獨(dú)的能效，解決現(xiàn)如今語(yǔ)文教育實(shí)用性不是很高的實(shí)際中的難題，這樣才能更加有效果地為社會(huì)服務(wù)。所以說(shuō)，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文老師在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變以往的教育方式，變成所有人都一起參加的方式，面對(duì)所有學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加學(xué)習(xí)、有效率地學(xué)習(xí)。教育是否有效果，學(xué)習(xí)是否有效果，都是所有學(xué)生的有效地參加程度來(lái)決定的。老師應(yīng)該想盡一切方式為同學(xué)提供一個(gè)能夠讓同學(xué)解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生才能夠動(dòng)腦筋去想問(wèn)題怎么解決，組成小組去一起解決問(wèn)題，這樣才能用自己的努力去獲得想要的結(jié)果。老師要讓學(xué)生明白為什么自己要學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠有動(dòng)力、有方向、有熱情，而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠思考，用這樣的方法能夠讓同學(xué)在探索中自己獲得想要的知識(shí)。另外，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的時(shí)候，一定要思考學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的情況，設(shè)立的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，提供的素材才能夠非常地科學(xué)、有框架性，在教育中排除所有的同學(xué)參加活動(dòng)的障礙，提升語(yǔ)文課上的教學(xué)成果。在研究的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓同學(xué)們更多地去思考、去表達(dá)，老師也應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生頓悟，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得想要獲得的知識(shí)，培育創(chuàng)造新意的能力。所以說(shuō)，培育同學(xué)們積極參與意識(shí)，是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教育的有效性的先決條件。

三、在進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

引導(dǎo)學(xué)生思維，培育他們創(chuàng)新意識(shí)的能力，是現(xiàn)如今教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓同學(xué)能夠參加到教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，最后的結(jié)果就是為了達(dá)到提升課堂有效性的目的。老師要盡最大的可能來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)參加到語(yǔ)文課程教育的所有環(huán)節(jié)中，讓他們改變以前那些只能機(jī)械地接受老師講課的內(nèi)容的方式，而且還能改變因?yàn)樽约壕哂卸栊远辉敢膺M(jìn)行思考、不想去表達(dá)的不足。這就進(jìn)一步地要求老師在教育過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借助創(chuàng)新性思想的戰(zhàn)略和教育的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)使用創(chuàng)新性思想和天馬行空的想象。把課堂上的時(shí)間大部分都交由學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生敢于表述自己的想法，而且在學(xué)生有自己想法的時(shí)候，不去阻攔，更不能輕易下結(jié)論；在學(xué)生表達(dá)自己的看法的時(shí)候，一定要做一些樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，這樣才能保障同學(xué)參與到課堂的教育中來(lái)。

四、進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要?jiǎng)?chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

“教學(xué)在培育我們國(guó)家創(chuàng)造新意的精神和培育創(chuàng)造新意的人才方面，有著非常特別的責(zé)任。所有的學(xué)校一定要保護(hù)和培育學(xué)生的好問(wèn)心理、追求知識(shí)的欲望，幫助同學(xué)進(jìn)行自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，單獨(dú)地進(jìn)行思考，保障同學(xué)的研究精神、創(chuàng)造思想，開(kāi)創(chuàng)一種追求最新知識(shí)、崇尚真理的氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生的天賦和潛力?！边@段話說(shuō)明，學(xué)生水平的挖掘和知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定要在一定的氛圍中才能得以實(shí)現(xiàn)。老師應(yīng)該盡最大的可能不去限制同學(xué)們的思維，這樣才能讓學(xué)生的思想自由地發(fā)展。這樣的方式，才能讓學(xué)生更加積極，主動(dòng)地去參加課堂的教學(xué)中，才能增加教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0211-01

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多內(nèi)容，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況。作為小學(xué)重要基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)可顯著提高教學(xué)效率，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)做工作重點(diǎn)認(rèn)真落實(shí)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

受各種因素影響，部分學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂設(shè)計(jì)存在較多問(wèn)題，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作造成不同程度的影響。接下來(lái)筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

1.1學(xué)生的主體地位被忽略

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)常忽略學(xué)生的主體地位，即，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完全按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的反應(yīng)及接受情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學(xué)生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的現(xiàn)象非常多見(jiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2教學(xué)方法單一、趣味性低

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。但數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍將傳授知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)，并未明確闡述究竟采用何種教學(xué)方法與技巧實(shí)施教學(xué)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定程度上受教學(xué)方法的影響。但部分教師雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但采用的教學(xué)方法比較單一，趣味性低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，導(dǎo)致本來(lái)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)收效甚微。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)不合理

課堂設(shè)計(jì)的目的在于合理組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理，只是堆積大量教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有層次感。同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成不利影響。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改善對(duì)策

2.1突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位以及自己的主導(dǎo)地位，因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從以下方面入手：首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出學(xué)習(xí)中的疑惑，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)尋找解決問(wèn)題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的方法或得出正確結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)外，還應(yīng)注重關(guān)心學(xué)生以了解每節(jié)課學(xué)生學(xué)到的東西。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流，有助于建立良好的師生關(guān)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

2.2采用靈活的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，一方面可吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥感的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，借鑒其有效的教學(xué)方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)適合自己的教學(xué)方法。例如，在課堂上運(yùn)用分組討論法、分組競(jìng)賽法、角色互換法、游戲教學(xué)法等。其中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)查詢相關(guān)資料，將游戲教學(xué)法融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以有效地營(yíng)造活躍、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，為提高課堂教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，爭(zhēng)取在課堂講清楚，尤其對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生講解。

2.3進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而且有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性上多加考慮。首先，明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)教師應(yīng)心中有數(shù)，并在課堂上進(jìn)行細(xì)致的講解；其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些內(nèi)容是提升能力的知識(shí)一目了然，以幫助教師合理的分配教學(xué)時(shí)間，循序漸進(jìn)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)；最后，還應(yīng)幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，哪些是知識(shí)是相互聯(lián)系的，哪些內(nèi)容是獨(dú)立的，應(yīng)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，聽(tīng)取其寶貴意見(jiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，給予實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作正確、有價(jià)值的指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受學(xué)校環(huán)境、教師個(gè)體差異因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難免存在一些問(wèn)題，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際狀況，認(rèn)真分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，積極研究和尋找有效的改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作用應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與實(shí)施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語(yǔ)課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實(shí)踐上，面對(duì)新教材，不知怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不知怎樣恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地用口語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽(tīng)不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒(méi)有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實(shí)，影響著學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

一、導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語(yǔ)言，在最短的時(shí)間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語(yǔ)的功能。精湛導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以愉悅學(xué)生的身心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，可以為教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動(dòng)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，可謂經(jīng)驗(yàn)之談。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對(duì)學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會(huì)。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意靈活性、實(shí)效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強(qiáng)烈的“喜新厭舊”心理，他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無(wú)論多么精彩的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會(huì)厭倦。這就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)

A：（板書(shū)齊讀課題后）“親愛(ài)的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問(wèn)題中梳理出幾個(gè)有價(jià)值的、直奔教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題）“請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書(shū)課題《鳥(niǎo)的天堂》后）“什么是天堂？天堂會(huì)是什么樣子？鳥(niǎo)的天堂會(huì)是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫(xiě)的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛(ài)的同學(xué)們，誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)寫(xiě)幾個(gè)字？”（學(xué)生板書(shū)課題后）“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字的意思？”“從這幾個(gè)字的意思里，你能猜猜課文可能會(huì)寫(xiě)些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫(xiě)的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語(yǔ) 故事導(dǎo)入語(yǔ)、迷語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)、介紹背景導(dǎo)入語(yǔ)、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入語(yǔ)、點(diǎn)出人物導(dǎo)入語(yǔ)等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個(gè)原則。總之，“導(dǎo)入語(yǔ)”是鮮活的、靈動(dòng)的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施好導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點(diǎn)層出不窮，取得實(shí)效。

二、引導(dǎo)與點(diǎn)拔語(yǔ)

引導(dǎo)、點(diǎn)拔語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開(kāi)發(fā)，真可謂是“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開(kāi)朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，不亦妙哉！若然教師此時(shí)包辦代替，越俎代庖，勢(shì)必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言大體有這么幾種：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽(tīng)得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽(tīng)到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)中要注意三個(gè)點(diǎn)：1、真誠(chéng)，2、賞識(shí)，3幽默。

真誠(chéng)：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過(guò)分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

賞識(shí)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！笔聦?shí)上不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，我在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒(méi)有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

篇10

一、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。初中學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛(ài)、母愛(ài)是最容易的。在上《背影》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親平時(shí)都做了些什么事，特別是為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來(lái)向大家敘說(shuō)自己父親所做的事情，有的同學(xué)敘說(shuō)得很動(dòng)人。我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看朱自清文中的父親是如何關(guān)愛(ài)兒子的，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)文章中的濃濃父愛(ài)，奠定理解文章主題的感情基礎(chǔ)。

二、控制數(shù)量，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，是教學(xué)目標(biāo)的具體滲透。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病，把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，甚至不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。因此，在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一堂課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。還以《背影》為例，課文語(yǔ)言淺顯明白，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文意理解上不會(huì)有多大問(wèn)題。因此教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開(kāi)，體會(huì)文章“父愛(ài)子”及“子愛(ài)父”的濃濃父子情。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫(xiě)作的方法。

三、掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)