導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實(shí)踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時代，多媒體教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅(jiān)持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

篇2

一、多媒體課件備課中的問題

在備課的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的感觸：

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機(jī)的聯(lián)系，只是機(jī)械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計算機(jī)多媒體的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而凌亂。

對策：

1、教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅(jiān)持做到先備課再做課件。

2、學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，使老師在制作課件的過程中得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。

二、在教學(xué)中使用多媒體存在的問題

1、課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學(xué)生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學(xué)生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點(diǎn)問題需要反復(fù)練習(xí)時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

對策：

1、要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作效果存在的問題

多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，多媒體的突出主體、動態(tài)性均不能得以很好的顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對策：

加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。

四、多媒體課堂上教師和學(xué)生互動存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學(xué)生的感染力。

篇3

地理是一門綜合性很強(qiáng)、實(shí)用性很廣的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)揮地理教學(xué)應(yīng)有的作用。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學(xué)存在的問題，以促進(jìn)高中地理教學(xué)順利開展，提高高中地理教學(xué)效果。

高中教育影響著學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，對學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的。高中地理是一門綜合性的學(xué)科，既能教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識、基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

新課改要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往無法達(dá)到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進(jìn)高中地理教學(xué)。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理是高中教育體系的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都把地理學(xué)科放在次要位置，不重視地理教學(xué)。正因如此，高中地理教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)主要依靠教師的講授，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都取決于教師的講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，很多教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，無法提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，但當(dāng)前的教學(xué)安排卻打斷了這一連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中地理教學(xué)難度大、范圍廣，學(xué)生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學(xué)存在的問題。

首先，學(xué)生不重視地理。高中地理教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生對高中地理的認(rèn)識，使學(xué)生明白高中地理的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會加大教學(xué)的難度。

很多高中地理教師試圖通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)高中地理教學(xué)的開展是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無法取得良好的教學(xué)效果。

最后，高中地理教學(xué)存在教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識在高考中占有相當(dāng)大的比重，這就要求教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來,僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開展示課)中過于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實(shí)是華而不實(shí),不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn),使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學(xué)方法是無可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因?yàn)閷W(xué)生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生可能會比較容易接受,但是對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會老師的意圖,摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時,多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢,在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題,有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點(diǎn)。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

(2)整個教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

(5)學(xué)生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間。

(7)現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：

一、中學(xué)地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學(xué)生從自然和社會兩方面科學(xué)認(rèn)識世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無論是社會、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。

（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。

1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。

教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

篇6

在新一輪課程改革中，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)已經(jīng)處于核心地位，這對地理教師提出了新的要求：即如何在新課程改革的要求下，通過對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計出新穎有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使之真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展自己的地理綜合素養(yǎng)能力?？v觀現(xiàn)今的義務(wù)階段地理教育，現(xiàn)狀不容樂觀：傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式依舊占據(jù)主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯得格格不入，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重課內(nèi)輕課外，地理素養(yǎng)培養(yǎng)失衡，未能做到全面、健康發(fā)展，要解決這些問題只有找到病因，做到對癥下藥，才能藥到病除。

一、義務(wù)教育階段地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是一個內(nèi)涵豐富的詞匯，簡單地說，是指學(xué)習(xí)者通過后天的地理學(xué)習(xí)所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括：地理知識、地理能力、地理觀點(diǎn)、地理情感、地理方法等構(gòu)成要素，這些要素彼此相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。

義務(wù)教育階段地理素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于以下幾個方面：①地理知識素養(yǎng)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)可以初步掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能夠簡單地解釋地形、氣候等地理要素對地理環(huán)境形成的作用與對人們生活的影響。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的基本輪廓與聯(lián)系。②地理能力素養(yǎng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得對基本地理儀器的操作技能，獲取地理信息的能力等。③地理意識素養(yǎng)，通過地理學(xué)習(xí)初步形成一定的地理意識。初步形成可持續(xù)發(fā)展的地理觀念，尊重自然，敬畏自然，與自然和諧相處。

二、地理素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

1.地理教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢。地理教學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變是新課程改革成敗的關(guān)鍵所在，在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代地理教學(xué)理念。然而，在當(dāng)今初中地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理知識素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而忽視了知識素養(yǎng)以外的其他地理素養(yǎng)，特別是在基層教育中尤為突出。傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要通過“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式 ，通過高強(qiáng)度、高密度的習(xí)題練習(xí)，機(jī)械性地記憶來記住所學(xué)知識。這種單一、枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且還會使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，這顯然不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在平常的課堂教學(xué)中沒有得到很好的貫徹與執(zhí)行，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是廣大地理教育工作者的行動指南，是學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要綱領(lǐng)，它要求教師除了傳授地理知識以外，應(yīng)更加注重地理學(xué)科思想和方法，在教學(xué)過程中把地理學(xué)科思想滲透、貫穿到整個過程中去，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，自己發(fā)掘、掌握地理現(xiàn)象中所涉及的科學(xué)原理，由單項(xiàng)的信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生綜合互動的過程，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與科學(xué)精神。如何通過地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化、領(lǐng)悟地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，將其帶到平時的地理課堂中，這始終是地理教育工作者必須面對的一個課題。

2.地理學(xué)習(xí)評價體系不夠科學(xué)。新課程改革對地理教學(xué)提出了新的要求，不僅影響著教師的教學(xué)模式，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，是人的全面發(fā)展。要求通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生各方面的綜合能力都得到全面發(fā)展，并形成特定的地理素養(yǎng)。因此，從一定程度上來講，學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是否科學(xué)，也必定會對新課程改革的效果產(chǎn)生質(zhì)的影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，但對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建卻過于緩慢，依舊是以考試為主的評價模式，因而很難對學(xué)生其他方面的地理能力做出科學(xué)、合理的評價。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，同時，地理素養(yǎng)的內(nèi)涵也是很豐富的，過于單一的評價指標(biāo)很難做出科學(xué)、合理的評價。對地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是多方面的、綜合性的，這個評價體系是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。在評價過程中，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，明確評價內(nèi)容，確定評價主體，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，做到知識與技能并重，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境對學(xué)生的地理操作能力、思維能力、地理意識、實(shí)際問題的解決能力等做出科學(xué)、合理的評價。評價手段應(yīng)該是多樣的，不拘泥于傳統(tǒng)的筆紙?jiān)嚲怼＠?，評價學(xué)生參與地理探究性學(xué)習(xí)的水平時，重點(diǎn)不應(yīng)該放在對基礎(chǔ)知識記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生在探究過程中觀察、測量、提出問題解決問題的能力與質(zhì)量水平，以及在探究過程中所表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、毅力和探索精神等。這些內(nèi)容是傳統(tǒng)的評價體系所無法實(shí)現(xiàn)的，而這恰恰是新課程改革所要求的，因此，只有建立這樣的評價體系，對學(xué)生來講才是客觀、科學(xué)和全面的。

3.缺乏地理學(xué)習(xí)的第二課堂。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。野外實(shí)習(xí)和社會調(diào)查是發(fā)現(xiàn)地理問題和鞏固地理知識的兩種重要手段，第二課堂的開辟為中學(xué)生開展野外實(shí)習(xí)和社會調(diào)查、培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)搭建了重要的平臺。第二課堂是地理課堂教育的延續(xù)和升華，不僅可以鞏固地理課堂教育中學(xué)習(xí)的地理知識與技能，使其得到實(shí)踐檢驗(yàn)，還可以磨練學(xué)生的毅力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)地理思想、地理意識、地理品質(zhì)等。這些都是地理課堂教育所無法替代的。此外，第二課堂的開辟還可以多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這又會反作用于地理課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)階段中學(xué)地理第二課堂的開辟情況不容樂觀，許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、觀念等原因，導(dǎo)致第二課堂的實(shí)踐時間被壓縮，有的直接不開設(shè)實(shí)踐活動。這些情況勢必會對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)造成很大的影響，也不符合我國對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

綜上所述，地理素養(yǎng)作為合格公民必備的素養(yǎng)之一，地理基礎(chǔ)教育工作者肩負(fù)著巨大的責(zé)任，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，一直是我們必須面對的課題，只有從地理教學(xué)過程中存在的問題著手，才能更好地解決這個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程?教材?教法， 2004 （12）： 64-67.

篇7

一、 當(dāng)代中學(xué)生理想人格塑造中存在的問題

1. 社會責(zé)任感缺乏

認(rèn)為，人的價值是多方面的，其中最根本的是兩個方面：自我（個人）價值和社會價值。人的這兩種價值不是敵對的，而是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)自我價值是實(shí)現(xiàn)社會價值的前提，而實(shí)現(xiàn)社會價值則有助于實(shí)現(xiàn)自我價值，是自我價值的最終歸宿。因此自我價值應(yīng)融合于、服務(wù)于社會價值的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代人越來越重視人生的價值，在一些學(xué)生身上表現(xiàn)為：對自己的未來想得比較多，學(xué)習(xí)更多的是為了將來能有一個好工作，為了將來有個舒適的生活環(huán)境，為了能出人頭地，“衣錦還鄉(xiāng)”，一路風(fēng)光。甚至有些人為了實(shí)現(xiàn)自我價值，不惜損害集體的、他人的利益。而對集體、對社會、對國家應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任思考得比較少，可以說是“兩耳不聞窗外事”，“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”離他們是遙遠(yuǎn)了，“為中華之崛起而讀書”是很難聽到了，甚至是每周的值日生工作都不能做好，有的采取“逃”，即不做；有的馬虎了事；有的人在，但不動手。真可謂“一屋不掃，何以掃天下？”對此，袁貴仁教授明確指出：“責(zé)任感和人格特性不僅是不矛盾的，而且是相互促進(jìn)的。更確切的說，人格包括人的社會責(zé)任感。只有具備高度責(zé)任感才是健全人格，只有健全人格，才能很好的履行社會責(zé)任?！薄俺志玫呢?zé)任感，在你志存高遠(yuǎn)的時候支持著你，在日常生活的平凡瑣事中也同樣支撐著你?！?/p>

2. 重考試分?jǐn)?shù)，輕道德實(shí)踐

人格問題的實(shí)質(zhì)是道德問題。雖然我國在不斷推進(jìn)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于考試的評價制度沒有從根本上進(jìn)行調(diào)整，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生能否進(jìn)高一級學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，某些學(xué)生認(rèn)為“搞好學(xué)習(xí)是我的唯一任務(wù)”，關(guān)注得最多的是自身的分?jǐn)?shù)，成績搞好了便能得到各方面的表揚(yáng)乃至獎勵，成績好了便會一好百好。因此他們不愿擔(dān)任班干部，認(rèn)為擔(dān)任班干部會耗時、耗力又影響學(xué)習(xí)。對班集體活動缺乏熱情，不愿參加社會公益活動，不愿反省和檢討自我，不能把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德情感與道德信念，再把道德情感與道德信念轉(zhuǎn)化為道德行為習(xí)慣。缺乏道德實(shí)踐，沒有親身體驗(yàn)，出現(xiàn)了對有些事物、情感等不夠珍惜的現(xiàn)象。正如蘇霍姆林斯基三十多年的教育實(shí)踐給我們的啟示：“你未來學(xué)生的道德在很大程度上取決于他是否把自己的心靈獻(xiàn)一點(diǎn)給別人，或者閉鎖在自己的小天地里過著只關(guān)心自己和自己利益的生活。個人主義始于缺乏情感教養(yǎng)。”

3. 艱苦奮斗精神淡化

艱苦奮斗是一種奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，是開拓進(jìn)取的工作作風(fēng)和勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)。任何理想的實(shí)現(xiàn)都是一個艱苦奮斗的過程。發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，關(guān)系到人們以什么樣的精神狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)自己的理想，去建設(shè)自己的國家，去創(chuàng)造新的財富、新的生活。飯后，在某校食堂的飯桌上、垃圾桶里，白花花的米飯、大堆大堆的剩菜隨處可見。學(xué)生挑食剩下的盡是肉片，甚至整塊紅燒肉只咬了一小口就被扔了，魚也只吃了半條就被“無情拋棄”。幾乎每頓飯后，就餐的學(xué)生們都能“制造”出幾大桶剩菜剩飯。在市區(qū)一些中小學(xué)校，經(jīng)常可以看到很多學(xué)生做好事?lián)斓降臇|西“沮喪”地躺在角落里，有漂亮的水杯、精美的文具盒、八成新的衣服……甚至還有手機(jī)等物?！笆餆o人認(rèn)領(lǐng)”的現(xiàn)象反映的不僅是我們學(xué)生對待財物的態(tài)度，更是一種對待生活的態(tài)度。某些學(xué)生更多地關(guān)注自己的外在形象，他們講究穿著，追求時尚，明星們的穿著打扮是他們追隨的目標(biāo)，他們被稱為“哈日一族”、“哈韓一族”等等。他們對自己的內(nèi)在素質(zhì)卻很少顧及，這對理想人格的形成極為不利。

4. 誠信意識淡泊

誠信是每個人安身立命的前提?！耙粋€人，當(dāng)人們都知道他可以依靠的時候，當(dāng)他‘知之為知之，不知為不知’的時候，當(dāng)他‘言必信，行必果’的時候，他就已經(jīng)在這個世界上發(fā)揮影響了?！睍r空變幻，誠信依然閃爍著誘人的光芒。然而在經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的今天，誠信這一美德卻被一些人包括我們的中學(xué)生逐步淡忘和遺失。我們會看到：與同學(xué)約好時間卻沒有準(zhǔn)時出現(xiàn)，在考場抄襲作弊，作業(yè)不能獨(dú)立完成，答應(yīng)同學(xué)的事卻做不到，甚者根本不做。也許有人會覺得這是小題大做，這些只是微不足道的小事，到了做大事的時候，自然會講誠信。殊不知，高尚的品德是靠平時一點(diǎn)一滴的積累修養(yǎng)而成，在小事面前尚不能以誠信嚴(yán)格律己，何談大事？一種在小事中養(yǎng)成的慣性只會讓我們在背離誠信的道路上越走越遠(yuǎn)。你騙我一下，我騙你一下，騙來騙去，只能落個“兩敗俱傷”。如果等全社會所有的人都講誠信之后自己再講誠信，那是不可能的，那無異于為自己的不講誠信尋找理由，無異于為自己推卸在誠信建設(shè)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

5. 團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代，既需要競爭意識，同時也需要合作意識。而今絕大部分中學(xué)生都是獨(dú)生子女，優(yōu)越的家庭條件，使部分中學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)自我，忽視他人；強(qiáng)調(diào)競爭，忽視合作；自私、孤僻等不健康心理，他們常常為了一點(diǎn)點(diǎn)小事鬧矛盾。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，要有明確的責(zé)任分工，同學(xué)之間要互幫互助。在實(shí)踐活動中，有些同學(xué)沒有大局意識，在分工上挑肥揀瘦，任性為之。在活動中，呈個人英雄主義，擺不正自己與社會、集體、他人的關(guān)系。盲目炫耀自己，逞強(qiáng)斗勝，抬高自己，壓低別人；有些甚至為了個人出人投地，無視集體利益，不顧他人感受，不擇手段，我行我素。乃至于限入一種病態(tài)，處處與他人為“敵”，與群體、他人格格不入。

篇8

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究

一、當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問題

通過對信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問題。

（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升

在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費(fèi)，也無益于高職地理教學(xué)。

（二）教師、學(xué)生與課件三者錯位

多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強(qiáng)調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。

二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問題的原因

（一）高職地理教學(xué)中缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價

很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè)，推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評價?？傊?，由于缺少對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價機(jī)制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi)，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升

高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計、利用。

（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯誤

多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。

三、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）在高職地理學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動在前，高職地理教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。

（二）在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（三）在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式

在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學(xué)生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時，計算機(jī)多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時間，提高高職地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.湖南師范大學(xué)，2008.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)現(xiàn)狀解決辦法素質(zhì)

初中地理與人們的生活實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)地理，能夠不斷地提升學(xué)生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高。特別是隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造成為課堂教學(xué)永恒的主題。不斷地提高學(xué)生的地理能力，學(xué)會在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用地理知識，讓課堂所學(xué)知識真正為學(xué)生的成長和發(fā)展所服務(wù)。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)生的主動性不夠高

在目前初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動性不夠高是出現(xiàn)的主要問題。盡管素質(zhì)教育改革提出已久，但是教學(xué)功利化現(xiàn)象依然十分常見。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的時候，過于注重期末考試分?jǐn)?shù)，而忽視了地理素質(zhì)的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，但是學(xué)生的主動性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學(xué)效果，對于學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

1.2地理教學(xué)方式單一化

地理教學(xué)方式單一化，是目前初中地理課堂教學(xué)中突出的重要問題。首先，多媒體教學(xué)成為很多地理課堂主要采取的教學(xué)形式，盡管這種教學(xué)方式畫面感較強(qiáng)、靈活性較高，但是這種單一化的教學(xué)方式降低了學(xué)生的興趣度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次，在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的心靈溝通較少，學(xué)生往往不能夠按照教師的用意和安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低了地理教學(xué)效果。

2.如何提升初中地理教學(xué)效果

2.1生活教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過列舉生活中的一些現(xiàn)象，并用地理知識來加以解決。例如同樣是早讀的時間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對南稻北麥、南米北面等進(jìn)行解釋等。通過從生活中截取相關(guān)的場景，來進(jìn)一步地提升學(xué)生對于地理知識的運(yùn)用，這對于提高地理課堂教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。這個過程也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.2互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自學(xué)能力

在初中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自學(xué)能力，對于提升地理教學(xué)質(zhì)量有著無比重要的促進(jìn)意義。第一，轉(zhuǎn)換師生角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，老師應(yīng)該事先了解學(xué)生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從而不斷地提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生教學(xué)互動。第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在這個過程中把握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自己的分析能力和綜合素質(zhì)。

2.3借助于網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行地理教學(xué)

突破單一化的地理教學(xué)方式，善于借助于網(wǎng)絡(luò)課堂來進(jìn)行地理教學(xué)，從而來不斷地提升學(xué)生的地理素質(zhì)。首先，通過開發(fā)本校地理學(xué)習(xí)微信公眾號，定期給學(xué)生推送相關(guān)的地理學(xué)習(xí)資源；或者通過組建班級微信群、qq群等方式來實(shí)現(xiàn)，以此來不斷地加強(qiáng)師生之間的交流和互動，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)盛宴。其次，開發(fā)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，可以在校網(wǎng)站上來開辟地理學(xué)習(xí)專欄，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以此來提升地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4合作學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力

合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)中非常重要的方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個人的創(chuàng)造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人地理綜合能力的提升。在地理教學(xué)中，老師可以給出相關(guān)的命題，比如太陽會不會從西邊出來？為什么會有四季變化等問題，讓學(xué)生結(jié)成小組來進(jìn)行深入地討論，在這個過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個人的進(jìn)步?？傊?，在地理課堂上，應(yīng)該深入開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。

【結(jié)語】

教學(xué)是一門藝術(shù)，不斷強(qiáng)化教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中地理教學(xué)中，通過互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自學(xué)能力，對于學(xué)科素質(zhì)的提升有著極為重要的促進(jìn)意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】楊一帆.初中地理教學(xué)中師生在使用地圖方面存在的問題及建議【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（01）

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，各個領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實(shí)際情況，對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)典型問題

（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。但從教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，以更好地解決問題，同時給予學(xué)生足夠的空間與時間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動，主動放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生動態(tài)。

二、解決高中地理教學(xué)難題的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實(shí)施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點(diǎn)理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實(shí)踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導(dǎo)學(xué)生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點(diǎn)和欲求點(diǎn)之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點(diǎn)或同一地點(diǎn)不同時間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實(shí)情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。（4）優(yōu)化評價機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實(shí)踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動機(jī)等綜合評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點(diǎn)思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學(xué)模式，對高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：