導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文好課堂的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文閱讀；探究目標(biāo)；四大特征；探究成果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生對語文閱讀材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)方式的根本特點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中的真正體現(xiàn)。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，根據(jù)學(xué)生語文知識水平和能力實(shí)際擬定可行性探究目標(biāo)。

初中語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，教學(xué)中要通過實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來完成這一任務(wù)，達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀和寫作素質(zhì)與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體（學(xué)生）的語文知識水平與能力實(shí)際，針對探究對象與材料的特點(diǎn)，擬定明確、具體、關(guān)聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標(biāo)，并把這些目標(biāo)課始告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自我知識儲備，產(chǎn)生探究動機(jī)，閃爍探究火花，自覺、主動進(jìn)入探究預(yù)備狀態(tài)，為課堂探究學(xué)習(xí)奠基、蓄勢、驅(qū)動。教學(xué)中，教師再針對設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，擬出系列達(dá)標(biāo)問題，并用這些問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達(dá)等探究性學(xué)習(xí)行為，逐個解決達(dá)標(biāo)問題，逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)古詩《觀滄?！窌r，我就在簡介詩的寫作背景，要求學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯(lián)想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了如下達(dá)標(biāo)問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實(shí)景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達(dá)出怎樣的思想情懷？在這些目標(biāo)和問題的指引下，我要求學(xué)生字斟句酌，反復(fù)朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實(shí)現(xiàn)該詩文理解賞析的目標(biāo)任務(wù)。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學(xué)習(xí)的四大特征：實(shí)踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學(xué)習(xí)過程更應(yīng)重力突出這些特征，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究動機(jī)和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達(dá)成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)凸顯“實(shí)踐性”，就是要讓學(xué)生主體的探究行為在對閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學(xué)生主體成為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)全過程的主角，即是讓學(xué)生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標(biāo)，教師只能充當(dāng)配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學(xué)生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實(shí)現(xiàn)問題的銜接過渡和目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實(shí)現(xiàn)單一目標(biāo)向終極目標(biāo)的遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)任務(wù)的完成。例如，教學(xué)古文《岳陽樓記》，我就設(shè)置寫景和議論兩部分的探究目標(biāo)：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學(xué)生分別探究解答，銜接目標(biāo)，達(dá)成任務(wù)?！斑^程性”特征，就是要讓學(xué)生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續(xù)性和目標(biāo)的整體性?！伴_放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結(jié)果多種多樣，只要科學(xué)合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學(xué)生開放討論，如教學(xué)《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學(xué)生結(jié)合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學(xué)習(xí)四大基本特征，體現(xiàn)了學(xué)生主體自我、自主、能動、合作學(xué)習(xí)語文知識，解決語文問題，達(dá)成語文目標(biāo)，整合語文素質(zhì)的有效性，是初中語文新課標(biāo)在教學(xué)中得以科學(xué)貫徹實(shí)施的根本指針?biāo)凇?/p>

第三，在閱讀教學(xué)中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學(xué)生主體能動探究，解決語文問題，實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式取得的各類探究成果，必須設(shè)法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生探究成果的策略方案，把學(xué)生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學(xué)習(xí)活動，如布置學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認(rèn)真收集、分析、研究學(xué)生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學(xué)好語文提供必要預(yù)備資料。以教學(xué)古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學(xué)生對律詩的藝術(shù)理解基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解寫景的語言藝術(shù)，詩歌優(yōu)美意境，詩人杜甫表現(xiàn)出來的憂國憂民感情。達(dá)成這些目標(biāo)后，我就設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生“積累、感悟、潛、潤、細(xì)”等詞語表達(dá)效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點(diǎn)，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學(xué)生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學(xué)生語文能力訓(xùn)練必將起到積極作用。

相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學(xué)習(xí)的方式會越來越顯示出科學(xué)、實(shí)用、高效的特性。

參考文獻(xiàn)：

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從學(xué)生“學(xué)”的角度來考量，好課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“樂學(xué)善思”的課堂。

“樂學(xué)”是好課的首要特征。我們常在名師執(zhí)教的語文公開課上看到學(xué)生小臉通紅、兩眼放光、思維活躍、興趣高昂。我們常為此感嘆，我的課堂為何就沒有這樣的效果――有調(diào)查表明，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)讓人感到不快樂，“心不在焉”成為學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，他們總是盼望放假，或者上體育課、美術(shù)課。如何讓更多的學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓我們的語文家常課亦能讓學(xué)生“樂學(xué)”？首先得激發(fā)興趣，喚起共鳴，讓學(xué)生“想學(xué)”；其次得由淺入深，樹立信心，讓學(xué)生相信自己“能學(xué)”；再次得注重實(shí)踐，知行合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中“學(xué)會”，從而最終達(dá)到“樂學(xué)”。

“善思”是好課的重要特征。烏申斯基認(rèn)為：“語言扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來，所以，誰要想發(fā)展學(xué)生的語言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開了思想單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的。在發(fā)展思維以前發(fā)展語言甚至是有害的?！狈此嘉覀兊恼Z文課堂，往往過多片面關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，以聽、說、讀、寫為主要手段展開教學(xué)，但教會學(xué)生“善思”不可或缺。一堂好課，必須置學(xué)生于問題情境中，引發(fā)其認(rèn)知沖突，讓不同的思維發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。朱熹說“觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之心；繼以精思，使其意皆出于吾之心”說的就是這個道理。好課理應(yīng)是學(xué)生善于思考、發(fā)展思維的課堂。

善思更提倡學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識、解決問題。只有在具體語境中運(yùn)用語文，才能加深對知識的鞏固和理解，也只有在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，才能不斷提升語用能力。《禮記?學(xué)記》說：“善學(xué)者，師逸而功倍。”“善學(xué)”就是要學(xué)會“善思”。

剛剛的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面提出了具體要求，在“自主發(fā)展”項(xiàng)目中就明確提出，考量“學(xué)會學(xué)習(xí)”主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)意識的形成、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，評價的指標(biāo)是看是否達(dá)到“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思”。

從教師“教”的角度來考量，好課應(yīng)當(dāng)是教師“樂教善導(dǎo)”的課堂。

“樂教”是成就一堂好課的前提條件?！皹方獭毙枰處煱焉度胝n堂。教師的工作對象是一個個活生生的生命，在一節(jié)課中，教師生命中的每40分鐘都和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。在這40分鐘里，師生的生命是融合在一起的。如果站在用生命擁抱生命的高度，課堂就會充滿動人的情感，充滿真、善、美。只有尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生需求、賞識個性特征、激勵內(nèi)在潛能，才能真正為學(xué)生的幸福人生奠基?！皹方獭备枰處煵粩嘭S厚自身學(xué)養(yǎng)。信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑日益增多，而教師的“知識優(yōu)勢”正在逐漸縮小，要想讓學(xué)生“樂學(xué)”，教師必須成為學(xué)生心目中“有學(xué)識”之人，學(xué)生方能興味盎然地投入學(xué)習(xí)。從古至今，學(xué)生都喜歡“有學(xué)識”的老師。國學(xué)大師錢穆在回憶錄《師友雜記》中提及自己的小學(xué)老師時，所記住的均是“有學(xué)識”之人：“顧師學(xué)通新舊，尤得學(xué)生推敬。”只有教師“樂教”，學(xué)生方能“樂學(xué)”。

“善導(dǎo)”是成就一堂好課的關(guān)鍵條件。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)鍵能力”，而非某種知識，因此只能培養(yǎng)，不可灌輸。教師就必須緊緊圍繞學(xué)生語用能力的提升、思維能力的發(fā)展、審美與創(chuàng)造能力的提高，轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的發(fā)展過程。教師必須準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極探索先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等凸顯“學(xué)為主”的課堂模式：一是導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”。采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。二是導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”。通過各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維，以情激思、以問引思、以理導(dǎo)思，變記憶型教學(xué)為思維型、創(chuàng)造型教學(xué)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。三是導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

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關(guān)鍵詞　中學(xué)生　語文課　好課

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

新課程提倡“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，要求盡可能地了解學(xué)生對于語文課“好課”的期望，以利于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究欲就我校學(xué)生期望中的語文課“好課”進(jìn)行探索，以期為我校語文教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的對象為閩清某中學(xué)在校學(xué)生，隨機(jī)抽取45人，對策的研究對象為福建師范大學(xué)教科院專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)資料，獲得了有關(guān)問卷編制的相關(guān)知識，以及關(guān)于學(xué)生對語文課“好課”期望領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對該領(lǐng)域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進(jìn)行學(xué)生的開放式訪談和專家的對策訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)查閱和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，研制了《中學(xué)生期望中語文課“好課”開放式訪談提綱》，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在專家咨詢的基礎(chǔ)上，研制出《中學(xué)生期望中語文課“好課”調(diào)查表》，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對語文教學(xué)專家對策訪談的資料研制出《中學(xué)生期望中語文課“好課”對策問卷調(diào)查表》。學(xué)生正式調(diào)查共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對策調(diào)查共發(fā)放問卷12份，回收有效問卷12份?；厥章?00%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我校學(xué)生期望中的語文課“好課”的主要因素

在收回的45份有效問卷中，根據(jù)學(xué)生所提出的期望中的語文“好課”的要素，進(jìn)行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

表1　我校學(xué)生期望中語文課“好課”因素的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

析圖，取值為79.29%可截取主要因素8個；取值100%，可以將其余9個作為次要的因素（見表1）。

2.2 我校學(xué)生對語文課“好課”認(rèn)識的對策

對回收的12份專家問卷，運(yùn)用Microsoft Excel軟件進(jìn)行分析及帕累托截集。具體情況見表2。

在重視語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的同時，語文教師還應(yīng)該重視語文課的教學(xué)形式的問題，重視以什么樣的方式對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的問題，例如怎樣有技巧地使用多媒體，怎樣恰當(dāng)?shù)胤判┯腥さ呐c課文相關(guān)的電影，怎樣把講授法與討論法相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。因此，語文教師應(yīng)注重不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生好動的天性，以寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，豐富、生動的教學(xué)形式，采用靈活多變的教學(xué)方法，有意識地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，應(yīng)善于提出問題，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的思考，使教學(xué)方法的運(yùn)用適合與學(xué)生的心理特征，從而使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授。課程改革的全面發(fā)展和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，催化了教學(xué)模式的變革。因此，教學(xué)活動中，教師必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的教學(xué)模式，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)和編制各種課件，以有效地提高課堂教學(xué)效果。

2.2.3 采用和藹的教學(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言

教師的教學(xué)態(tài)度和語言風(fēng)格，也是影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)態(tài)度和語言的運(yùn)用方法。教師的態(tài)度應(yīng)和藹，平易近人，使學(xué)生易于接近，教學(xué)語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生希望在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，并且內(nèi)容相對有趣，而不是枯燥無味地講解書本的語法知識，讓學(xué)生提不起興趣。

2.2.4 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

語文教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并使之貫穿到整個教學(xué)活動的全過程。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)使用生動有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識和方法的傳授的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好，注意課堂教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)，注重因材施教，用區(qū)別對待等手段來激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。還可以多引進(jìn)些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事例來讓學(xué)生充分參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣會很好地改變對語文學(xué)習(xí)沒有興趣的局面。

2.2.5 創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會

好表現(xiàn)是中學(xué)生的主要心理特征，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種心理特征，重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生良好情感的體驗(yàn)與獲得，藝術(shù)性地創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師除了采用多種多樣的教學(xué)形式進(jìn)行講課外，還要引導(dǎo)學(xué)生多交流，多展示。學(xué)習(xí)語文的目的就是要溝通交流，而且交流得漂亮，這樣才是真正的語文學(xué)習(xí)。充分給予學(xué)生自我展示的機(jī)會，增加相互之間的交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。

3 研究結(jié)論

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關(guān)鍵詞：微課；中職語文；教學(xué)改革

微課是屬于信息時代的產(chǎn)物之一，其推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。將微課放置于在中職語文的教學(xué)中，通過課本與微課有效聯(lián)合的教學(xué)方式，可有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，豐厚教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌控微課的運(yùn)用從而增強(qiáng)語文教學(xué)效率，促使語文教學(xué)發(fā)展。

一、微課教學(xué)涵義

微課，顧名思義，就是指教師采取在線視頻的方法講解其所要傳授的某一個知識內(nèi)容，除了要觀看視頻，還要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通、交流進(jìn)而來完成教學(xué)任務(wù)，這也是屬于教學(xué)信息化的表現(xiàn)之一。微課教學(xué)方式的誕生，滿足了學(xué)生對于教學(xué)需求的多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

通常微課教學(xué)中的視頻其時間是有限制的，所以教師其在傳達(dá)知識的時候也是言簡意賅，幫助學(xué)生更好地對知識的理解。特別是在重、難點(diǎn)內(nèi)容時，教師可按照具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)錄制幾段小視頻，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解程度和接受強(qiáng)弱度去進(jìn)修自主的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)方式直接體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)的過程中充當(dāng)主角的地位，并高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探討能力的培養(yǎng)。

二、微課教學(xué)特征

微課教學(xué)特征，意為“微”。一層面而言，說的是其教學(xué)時間短，通常在5～7分鐘，學(xué)生易集中注意力。另一層面，指其教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，通常微課內(nèi)容只是傳授很小的知識點(diǎn)，亦或是針對一個小問題。但微課在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不單是將微課當(dāng)作簡單的視頻材料，而是讓其納入為教師教學(xué)工作的一部分，根據(jù)微課進(jìn)行一定的互動和討論，讓微課起到一定的引導(dǎo)效果，改善課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、分析中職語文教學(xué)現(xiàn)況

中職教育作為我國職業(yè)教育的組成條件之一，按照其教學(xué)性質(zhì)可以了解到，在中職教育工作中各個專業(yè)的課程體系一直是學(xué)校教育工作關(guān)注的要點(diǎn)，而中職語文在公共課程中一直處于邊緣化狀態(tài)。生源繁雜，基礎(chǔ)水準(zhǔn)存在一定的差異性，嚴(yán)重缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣。并且對于語文課程的學(xué)習(xí)而言，其與其他相關(guān)專業(yè)知識并無產(chǎn)生直接的聯(lián)系，學(xué)生易忽略，從而也就降低了學(xué)習(xí)積極性。

另外，中職語文教學(xué)課程在開設(shè)方面也存在一定的缺陷：第一，中職語文課程教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理的定位；第二，中職語文教師教學(xué)沒有一定的積極性，在教學(xué)過程中也沒有靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，且在語文課堂上缺乏與學(xué)生交流，課堂氛圍對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力存在弊端，致使教學(xué)效率低下；第三，中職語文教學(xué)資源缺乏。因中職院校沒有給予語文課程高度的注重，對教學(xué)資源的投入力度也明顯不夠。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上上的免費(fèi)資源也存在限制，使得嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

四、微課視域下中職語文教學(xué)改革的相關(guān)舉措

1.運(yùn)用信息技術(shù)，備好課

要想讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，那么對于課前的備課工作是必須要做好的。因?yàn)閭湔n質(zhì)量的高低會直接影響到課堂上知識傳授效果，如備課充分則可以對內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個清晰的劃分，且教學(xué)思路也會更加明確。而在微課視角下的備課工作，可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)來解決，可結(jié)合中職語文的一些具體內(nèi)容，適宜的查找一些相關(guān)背景資料，讓教學(xué)資源顯得更為廣闊，完善。與此同時，為更好地進(jìn)行中職語文教學(xué)工作，教師在開課前設(shè)計(jì)一些有關(guān)的微課小視頻，但需注意的是，教師在對微課進(jìn)行制作的過程中需要按照以下原則進(jìn)行，第一是確保內(nèi)容簡潔。微課時間少，所以教師在制作時需把握好重點(diǎn)，且吸引學(xué)生的注意力，提升其理解。第二是落實(shí)師生間友好互動。借助微課的過程，挖掘?qū)W生探究能力，針對具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生積極加入到教學(xué)工作中。第三是把握好微課視頻語速。盡管微課時間短，但教師要把持好授課語速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時間和接受知識時間。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境，改善課堂氛圍

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)通常是需應(yīng)用一些有趣的事物來對學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可有效借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引用配上與教學(xué)里與文章有關(guān)的有趣音樂，亦或是與課文相關(guān)的圖片視頻，助力學(xué)生更好地走進(jìn)語文的世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。另外，應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自身其中，這對于語文課程具有一定的實(shí)際意義。與此同時，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照不同教學(xué)內(nèi)容，對問題情境進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的能力，進(jìn)一步促使學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.靈活運(yùn)用微課設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)進(jìn)行突破

微課設(shè)施的優(yōu)勢在于可以將教師所要傳達(dá)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在語文課堂中利用多媒體開展教學(xué)，可以對學(xué)生的思考起到一個啟迪的效果，促使其更易對課文內(nèi)容的理解，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在讓學(xué)生正確認(rèn)識文章寫作特點(diǎn)和語言特征的過程中，教師可以靈活展現(xiàn)一些有關(guān)畫面，且提出思考題，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，助力學(xué)生去辨別及掌握該兩者間所存在的差異性。

4.影視并用，還原場地加深對原文的理解

近幾年來，有部分語文教學(xué)作品被拍成為影視作品，所以在具體的語文教學(xué)過程中，可考慮將影視作品巧妙地放置在教學(xué)中，助力學(xué)生可以更好地對教學(xué)內(nèi)容給予理解，且具有深度的細(xì)挖原文的相關(guān)背景，進(jìn)而更深層次的掌握文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可采取播放與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻材料，讓學(xué)生可以對當(dāng)時的社會背景、人物環(huán)境等有一個大量的了解，從而為后期的教學(xué)工作展開創(chuàng)建有利的條件。并且，播放相關(guān)影視作品在某種程度上也改善了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯得語文課堂更富有生機(jī)。

綜上所述，在中職語文的教學(xué)中植入微課模式，除了對學(xué)生教育主體地位有一個充分的展現(xiàn)，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，利于中職教育的整體發(fā)展。所以，在后期的教育工作中應(yīng)當(dāng)積極科學(xué)應(yīng)用微課模式，從而展現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

語文 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)活動 教學(xué)檢驗(yàn) 生活化教學(xué)

在各個基礎(chǔ)學(xué)科中，語文學(xué)科對于社會的進(jìn)步，文明的傳承所起的作用是最獨(dú)特的；同時語文學(xué)科對于青年人樹立世界觀、人生觀和價值取向同樣也起著無可比擬的作用。遺憾的是，迫于高考的壓力，很多教師在實(shí)際教學(xué)中都脫離了這些軌道，只是給學(xué)生講解一些聽著枯燥乏味的高考考點(diǎn)——在課堂外沒有對學(xué)生成長起到指導(dǎo)作用的東西，高考后完全拋之腦后的東西。長此以往，學(xué)生學(xué)的沒勁，老師教得也吃力，最后學(xué)生得出了這樣的歪理：語文，聽不聽課一個樣；語文，不聽課考試也能考100多分；語文不用練習(xí)等等。聽到這話，不知道同樣作為語文老師的你，是何感想？難道語文學(xué)科教學(xué)只能圍繞高考轉(zhuǎn)，不能還它本來面目嗎？

帶著這樣的思考，我在我班進(jìn)行了一次教學(xué)改進(jìn)，希望能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想來提升語文學(xué)科在生活中的作用。

要想轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，必須先了解語文學(xué)科特點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)。語文學(xué)科從不同的角度看有不同的特征。（1）從學(xué)科地位和作用的角度來看，語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和工具性的特征。語文是最為基礎(chǔ)的，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)語文，有了一定理解力和分析能力之后，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)性學(xué)科。（2）從學(xué)習(xí)過程和活動過程的角度看，語文學(xué)科具有實(shí)踐性、積累性和表現(xiàn)性的特征。語文學(xué)科不是三五天突擊能學(xué)好的，需要日積月累。當(dāng)然，有一定語文功底的人和沒有語文功底的人，通過人的言行舉止就能看出來，這就是語文學(xué)科的實(shí)踐性和表現(xiàn)性。（3）從學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，語文學(xué)科具有廣泛性、開放性和易學(xué)性的特征。無論是天文地理，還是軍事新聞或者是關(guān)于人間百態(tài)的內(nèi)容，無不跟語文學(xué)科掛鉤。語文學(xué)科內(nèi)容的廣泛性也造就了生活處處皆語文的現(xiàn)象。

根據(jù)語文學(xué)科以上特點(diǎn)，我從以下幾個方面著手進(jìn)行個教學(xué)改進(jìn)：

首先，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。語文教學(xué)無外乎是字、詞、句、文章。學(xué)習(xí)的文章既有現(xiàn)代文，也有文言文；既有敘述性，說明性的，也有議論性的文章。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有些似乎離學(xué)生很遠(yuǎn)，只能照本宣科的進(jìn)行講解，實(shí)際上通過改變教學(xué)方法，也能讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，我并沒有按照教案提供的教學(xué)模式進(jìn)行講解。在以前的教學(xué)中，我對祥林嫂這一悲劇形象做了深入淺出分析，但學(xué)生卻發(fā)出陣陣竊笑，究其原因是沒有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，學(xué)生沒能介入人物角色中，沒能被祥林嫂的悲劇所打動，學(xué)過后感情上更是遠(yuǎn)離了祥林嫂。因?yàn)閷W(xué)生都是“90后”，生活條件比較優(yōu)越，沒有親身經(jīng)歷過這樣的社會環(huán)境，根本無法體會到那個年代的人物情感。考慮到這一點(diǎn)，我在上本節(jié)課前三天布置了一道特別的作業(yè)，觀看影片《三毛流浪記》。雖然這不是同一風(fēng)格，同一背景下的故事，但有很多相通的地方，而且影片本身也是學(xué)生喜歡的類型，容易完成。在正式上課的時候，我問他們有沒有完成我留得作業(yè)，95%以上學(xué)生都舉手表示完成。然后又追問，看完影片留給你的最深印象是什么。大家開始討論起來：有的說是三毛的造型、有的說是三毛的聰明，有的又說三毛的倒霉勁兒……討論一會兒后，我又追問三毛為什么留下這深刻的印象？三毛是個樂觀的孩子，如果在現(xiàn)在社會會是什么樣呢？如果你們到了那個年代會是什么樣呢？這一追問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的傾訴欲望，大家紛紛表達(dá)自己的意見。我見學(xué)生的學(xué)習(xí)情感都被調(diào)動起來了，對民國時代的社會背景也有了一定感性認(rèn)識后，突然轉(zhuǎn)換話題說，假如有一名婦女，失去了丈夫和孩子，她在那個年代又會是什么樣的呢？最后學(xué)生帶著角色完成了本堂的教學(xué)內(nèi)容，課堂效果優(yōu)于一般講課模式。得到肯定的反應(yīng)后，我在以后的教學(xué)中都盡可能的將歷史性的，遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容帶入到學(xué)生思想生活中，讓他們切身體會到學(xué)這些內(nèi)容的意義所在。這些不僅是名品佳作，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，更重要的是要我們學(xué)會如何做人，珍惜現(xiàn)在的生活。

其次，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要貼近生活。語文教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃之一就是將一些講解性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用課堂活動，不僅能豐富學(xué)生課外知識，活躍課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高三第一輪復(fù)習(xí)中，我將字詞的復(fù)習(xí)課改為活動課，讓學(xué)生分組搜集一些生活中用錯的字或者故意用同音字代替的詞。四個小組搜集后，進(jìn)行比賽交流。這種模式調(diào)動了他們爭搶好勝的心，尤其是作為組長的幾名同學(xué)，卷子、廣告、盜版書、報紙甚至教科書，只要能出現(xiàn)字的地方都不放過。四個小組經(jīng)過歸納分類，大致把高考中涉及到的常用詞基本都包含了。用自己勞動換來的勞動成果顯然比老師準(zhǔn)備的知識點(diǎn)要來的珍貴，記憶也更深刻。除以上活動外，還有很多課堂活動，比如，為了提高他們的分析能力，我讓他們以不同身份（職業(yè)）去描述相同的人或物；為了提高他們的口語表達(dá)能力，每周五都有個十分鐘的“我是主持人”主持節(jié)目播報；為了幫他們建立正確的社會觀，還把時下熱點(diǎn)話題作為周一下午班會主題進(jìn)行討論；為了讓他們能描寫更生動，刻畫更深刻，我還讓他們隨時準(zhǔn)備小本子，記下路上聽到的活潑語句。這些活動的開展看似是減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有些“不務(wù)正業(yè)”，通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，而且在生活中經(jīng)常能找到與語文學(xué)科相關(guān)的話題進(jìn)行討論，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，因此學(xué)生的語文素養(yǎng)很快得以提升?！鞍涯愕脑挿诺较匆聶C(jī)里甩一甩，沒有二兩重！”“拖鞋似乎很不買西裝大人的賬?。俊薄拔宜脊饰以?，我在故我?guī)??！边@些生活化的句子就是學(xué)生小小筆頭的功勞。

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)規(guī)律

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)的效果直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，因而，追求“有效教學(xué)”，筍注學(xué)生的發(fā)展，已成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題。

新課改背景下有效教學(xué)存在缺失：

1.當(dāng)下閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多

課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去整體把握。而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、繁瑣的分析僵死學(xué)生的靈性。

2.課堂上形式的表面繁榮沖淡了學(xué)科色彩

課堂設(shè)計(jì)取悅于學(xué)生而“荒于嬉”，尤其是一些公開課，有些老師為了增加課堂的可觀性，安排一些活動，一節(jié)語文課完成了班會課、活動課，輕松花哨有余而扎實(shí)不足。課堂評價定位子表面而“毀于隨”。學(xué)生回答正確，老師就表揚(yáng)，于是學(xué)生就一起鼓掌。受表揚(yáng)的學(xué)生開始很興奮，接著就習(xí)以為常，最后并不稀罕。這種形式單一、程式化的表揚(yáng)，很難包含復(fù)雜的感情因素、激勵因素、評價因素等，因而意義不大。

語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)科的色彩。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。以上那樣的課堂表面上是在實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)理念，實(shí)際上是閱讀教學(xué)有效性的缺失，老師刻意追求表面的繁榮，追求語文知識的機(jī)械傳授，沒有尊重學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。究其原因是老師沒有認(rèn)清語文學(xué)科的本質(zhì)特征，不知道語文教學(xué)要明白的幾個問題：為什么教學(xué)?教學(xué)什么?用什么教?如何教學(xué)?

那么，什么樣的語文課堂教學(xué)才是最實(shí)效的?課堂教學(xué)的有效性是一個長期的話題，我通過研究《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下語文學(xué)科閱讀課有效教學(xué)問題談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識與體驗(yàn)。

一、課前要充分地設(shè)計(jì)教學(xué)

許多課堂教學(xué)都向我們顯示，課前準(zhǔn)備越充分，預(yù)設(shè)越好，課堂效果就越好；越是倉促，草率或不負(fù)責(zé)任地簡單預(yù)設(shè)，課堂效果就越糟糕。

1.深入研究文本，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在備課時，要認(rèn)真深入地研究文本，要考慮閱讀教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——課文解讀(處理好教與學(xué)、知識與能力、方法與過程的關(guān)系)——布置作業(yè)。這樣的教學(xué)過程，許多老師會以為太平常了。我以為，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)正缺失這樣的過程。教學(xué)中只有對課文的支離破碎的分析，沒有了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，沒有了老師的檢查，甚至更沒有課后作業(yè)的布置。試想，這樣的教學(xué)能有效么?我認(rèn)為教學(xué)各個環(huán)節(jié)要有一定的層遞性，循序漸進(jìn)，銜接自然。

2.充分了解學(xué)生情況

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展又是教學(xué)的落點(diǎn)，這種理念指導(dǎo)我們在設(shè)計(jì)前，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及其對所學(xué)文本的學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)生已經(jīng)做了生么，想了什么，以便設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生在課堂上有所獲得，也就是要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)。只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求形式的教學(xué)是沒有實(shí)效可談的。

3.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要，不必每節(jié)課都刻意分出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，不必面面俱到，眉毛胡子一起抓。其實(shí)一節(jié)課只要解決主要問題就可以了，也就是有專家提出的一節(jié)課解決一個“主問題”。

二、課堂上要遵循語文教學(xué)規(guī)律

1.要用語文的方式教語文

葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！?/p>

因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上，語文一旦離開了語言文字，工具就無法成為工具，人文也就無所依附，所以，語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的語文味，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知課文寫了什么的基礎(chǔ)上，深入到課文的內(nèi)部，揣摩怎樣寫的、為什么要這樣寫，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會者運(yùn)用語言的匠心。

語文課堂應(yīng)該充滿濃濃的語文氣息。洋溢著溫馨的語文情趣。作為教師，應(yīng)具備豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，能長期對學(xué)生進(jìn)行無聲的熏陶，同時也需要教師在課堂上有意識地營造這種氛圍。這樣，我們的學(xué)生不僅能在課堂上習(xí)得課文知識，還能在文學(xué)甚至文化的語文磁場里受到浸染，獲得啟迪。

2.要把語文課堂還給學(xué)生

語文課堂教師不必太“恪盡職守”，教師只是起到主導(dǎo)作用。教師在課堂上要目中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的成長，相信每一個都有發(fā)展，都能發(fā)展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、小組合作、互動探究等形式，力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析解決問題。圍繞文本或?qū)W習(xí)內(nèi)容，凡是能讓學(xué)生自己問的問題，一定要讓學(xué)生自己問，能讓學(xué)生回答的問題，一定要讓學(xué)生自己回答，能讓學(xué)生討論的，一定要讓學(xué)生討論。因?yàn)閷W(xué)生積極參與的語文課堂才是有意義的課堂、和諧的課堂、生命的課堂、五彩繽紛的課堂、流淌著人文詩意和愛的課堂。學(xué)生交流時，教師要善于傾聽；學(xué)生思維受阻時，教師要善于誘導(dǎo)；學(xué)生思想脫軌時，教師要善于調(diào)整；學(xué)生盡情揮灑時，教師要善于鼓勵。要想成就學(xué)生主體的語文課堂的精彩，教師要善于“禮讓”。

3.課堂上，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的問題

教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)是通過自己的教學(xué)活動，使得教學(xué)目標(biāo)的完成?？墒?，在閱讀中，在教師的指導(dǎo)下，要允許學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表見解。學(xué)生在閱讀中新生成的問題和感受，教師要加以引導(dǎo)，允許學(xué)生對作品多元多義地理解。課堂上有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，這樣，新的教學(xué)資源才會出現(xiàn)，才會使課堂充滿生機(jī)與活力。

4.閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀

要讓學(xué)生在讀中加深理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時，課堂上還要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在訓(xùn)練與感悟之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，訓(xùn)練中有感悟，感悟中有訓(xùn)練，真正讓語文學(xué)習(xí)實(shí)在起來。讀與練結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

5.教給學(xué)生閱讀的方法

很多教師不懂得運(yùn)用教材，以為只要把課文分析完就算完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是錯誤的。這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)只是支離破碎的分析，或者是字詞句的積累，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握的知識只能僵化，何談創(chuàng)新。閱讀教學(xué)必須知道是用教材教，而不是教教材。要教給學(xué)生閱讀文本的方法，不僅僅知道文本寫了什么，還要知道作者怎樣寫的，為什么要這樣寫。授之以魚不如授之以漁。

篇7

語文教學(xué)藝術(shù)包括五大特征：“科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。”科學(xué)性是教學(xué)藝術(shù)的首要特征。語文教學(xué)必須符合教育規(guī)律，體現(xiàn)教育理論的指導(dǎo)性，教師熟悉并駕馭語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、體系、能量，是教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生溝通，以便進(jìn)行各種形式的有意義的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大、深化學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到教養(yǎng)、教育和發(fā)展，否則就談不上語文教學(xué)藝術(shù)了。

創(chuàng)造性是語文教學(xué)藝術(shù)重要的因子，施教中創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的任務(wù)是傳播知識，培養(yǎng)語文能力，塑造靈魂，創(chuàng)造的手段是教學(xué)方法，創(chuàng)造的內(nèi)容是對課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造的產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量的最佳效果，創(chuàng)造的本質(zhì)是求異。

語文教學(xué)藝術(shù)的情感性即文章的情、教師的情、學(xué)生的情。教學(xué)中，只有這“三情”交融，和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。

篇8

【關(guān)鍵詞】 語文；課堂教學(xué)氛圍；教師

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0072-01

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。平等地對待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智（契機(jī)，應(yīng)變能力等），精選適度有趣的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。只有這樣才有可能激活每個學(xué)生，使之共同參與，使語文教學(xué)充滿情趣。那么，怎樣營造良好的課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為有以下方法。

1 情感交流法

不少中學(xué)生對語文課或多或少都有厭學(xué)情緒，在課堂上往往以搞小動作、看課外讀物、低聲講話和睡覺等形式表現(xiàn)出來。這種情緒產(chǎn)生，原因很復(fù)雜，但我認(rèn)為最主要的還是教師在講課時缺乏一個“情”字。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上?！币粋€教師冷冷冰冰地進(jìn)行知識發(fā)售，而沒有情感的交流，是上不好課的。因此，語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，去完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。譬如，當(dāng)課文的基調(diào)清新爽朗時，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響學(xué)生。又如，說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴(yán)肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解課文。

2 動作啟示法

語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被“引進(jìn)”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以對學(xué)生作意識上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所發(fā)明。語文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。語文教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。

3 語氣導(dǎo)航法

聽覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的主要形式。語文教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速和節(jié)奏等加以組合變換、把聲音的聲、色、情三者融為一體并運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生在上課時的問題行為產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)性影響。學(xué)生“耳聞”教師的“弦外之音”，從而領(lǐng)悟到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反應(yīng)，及時改正自己的誤解行為。語氣該舒緩則舒緩，該加快則加快，該拔高則拔高，該降低則降低。有時對于重點(diǎn)語句可以通過反復(fù)加重語氣來“導(dǎo)航”。有時說到激昂處，語調(diào)鏗鏘；說到悲傷處，語氣低沉。如果是朗讀課文，聲調(diào)更是關(guān)鍵的了。教師在課堂上范讀、講話時，應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，不應(yīng)該喊一堂課或說一堂課。

4 視覺暗示法

視覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的重要形式。講課前，學(xué)生從室外蜂擁地跑進(jìn)教室。這時，他們的心情激蕩，很不平靜。有的還沉浸在剛才的嬉笑追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談而未清醒，具有這些心態(tài)的學(xué)生，突然集中到課堂中來，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門一樣，會出現(xiàn)反激的浪花和一股回旋的倒流。在這時，教師應(yīng)該用眼神掃視全班一周，形成一種引力，把他們“散放的心”吸引到課堂語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來。講讀時，也要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生，其余則視而不見；也不應(yīng)站在講臺的一側(cè)而使視野顧此失彼。教師不論分析課文、范讀，還是提問、解答問題，都要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關(guān)注。教師的視野所及，以目傳神，促進(jìn)學(xué)生專心聽講，偶爾有個別學(xué)生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運(yùn)用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。在閱讀教學(xué)中，教師要善于以眼傳神，使學(xué)生對課堂上教師講讀的東西自始至終都能保持濃厚的興味。

5 環(huán)境渲染法

篇9

新一輪語文課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。語文課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價，作為語文課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們不揣淺陋，側(cè)重從評價內(nèi)容方面來說說語文課堂教學(xué)有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

1.學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出："建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。"這將"發(fā)展性"定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注"教師"轉(zhuǎn)向關(guān)注"學(xué)生"，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照"立足過程"的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

2.清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。"這誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。我參加工作到現(xiàn)在也有兩年半了，按說也積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但是我?guī)У陌喑煽円恢睕]有大的突破。我一直找不到這個問題的癥結(jié)所在，后來我發(fā)現(xiàn)我在上課時缺乏一個清晰的思路就是產(chǎn)生這一問題的主要原因。在我的教學(xué)活動中我每開一節(jié)新課，都不習(xí)慣拘泥于死板的套路，而是會將這一課字詞、語法、妙語佳句和課外知識都要鋪開給學(xué)生講一遍，來一個，由于語文這一課程本身在思維方式上具有很強(qiáng)的發(fā)散性和在知識構(gòu)成上具有極為的豐富性，因此一堂課上教師講得意猶未盡，學(xué)生聽得興高采烈。其實(shí)這樣就存在一個很大的弊端：教學(xué)缺乏清晰的思路，重點(diǎn)不夠突出，因而會每每出現(xiàn)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻印象不深的問題。因此我認(rèn)為在教學(xué)前、教學(xué)中教師始終有一個清晰的思路，做到課堂節(jié)奏明快，重點(diǎn)突出，有張有弛，這樣學(xué)生也就能夠準(zhǔn)確把握教師想讓他們學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，從而擺脫"滿堂灌"、"磨洋工"式的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.把握適度的主導(dǎo)

"教師為主導(dǎo)"就是說教師如導(dǎo)演，他最先接觸電影腳本，最了解劇本的價值，對整個攝制過程把握最全面最準(zhǔn)確，那么，他就應(yīng)該高屋建瓴，統(tǒng)籌全局，指揮全體演員進(jìn)入最佳狀態(tài)，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作。而課堂上教師的"導(dǎo)"，主要是通過"講"來完成，因而"主導(dǎo)"的適度就是"講"的速度。教師的"講"既是畫龍更是點(diǎn)晴，是內(nèi)容過渡的橋梁，是學(xué)生身陷知識困境時的拉一把，是指點(diǎn)迷津，是及時的點(diǎn)拔。那么，講什么、講多少、何時講，在一課堂的設(shè)計(jì)中都必須考慮好。"講什么"呢？應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定應(yīng)掌握的，課文上有的，本節(jié)課應(yīng)完成的，又是學(xué)生通過自己努力還不能解決的。"講多少"呢？教師的"講"是引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，走出知識的迷宮，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時，在前后知識的接軌過渡處，在知識繁雜、頭緒紛繁處必須詳講細(xì)講，學(xué)生自能解決的就絕對放手。另外，對必講詳講的內(nèi)容還有個深淺度的把握。講深了，學(xué)生就如看洋電影，而對之望而生畏，他就會失去學(xué)習(xí)語文的耐心；講淺了，不能起到畫龍點(diǎn)晴的作用，學(xué)生因其淺而不屑一顧，所以，深淺務(wù)必適度，做到深入淺出，淺處不淺才好。

4.多元因素得以整合

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點(diǎn)。從評價內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實(shí)踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學(xué)中本來就有緊密的聯(lián)系，它們的整合當(dāng)然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心，多元因素有機(jī)整合，就可以說這堂語文課是成功的。

新一輪語文課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。語文課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價，作為語文課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們不揣淺陋，側(cè)重從評價內(nèi)容方面來說說語文課堂教學(xué)有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

4.1 學(xué)生獲得主動發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出："建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。"這將"發(fā)展性"定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注"教師"轉(zhuǎn)向關(guān)注"學(xué)生"，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照"立足過程"的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

4.2 清晰的教學(xué)思路 。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。"這誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。我參加工作到現(xiàn)在也有兩年半了，按說也積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但是我?guī)У陌喑煽円恢睕]有大的突破。我一直找不到這個問題的癥結(jié)所在，后來我發(fā)現(xiàn)我在上課時缺乏一個清晰的思路就是產(chǎn)生這一問題的主要原因。在我的教學(xué)活動中我每開一節(jié)新課，都不習(xí)慣拘泥于死板的套路，而是會將這一課字詞、語法、妙語佳句和課外知識都要鋪開給學(xué)生講一遍，來一個，由于語文這一課程本身在思維方式上具有很強(qiáng)的發(fā)散性和在知識構(gòu)成上具有極為的豐富性，因此一堂課上教師講得意猶未盡，學(xué)生聽得興高采烈。其實(shí)這樣就存在一個很大的弊端：教學(xué)缺乏清晰的思路，重點(diǎn)不夠突出，因而會每每出現(xiàn)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻印象不深的問題。因此我認(rèn)為在教學(xué)前、教學(xué)中教師始終有一個清晰的思路，做到課堂節(jié)奏明快，重點(diǎn)突出，有張有弛，這樣學(xué)生也就能夠準(zhǔn)確把握教師想讓他們學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，從而擺脫"滿堂灌"、"磨洋工"式的教學(xué)現(xiàn)狀。

篇10

一、職業(yè)中學(xué)語文滲透德育的途徑

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、環(huán)境保護(hù)、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

1、講析理解法

在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語文訓(xùn)練從屬于德育。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字來正確理解課文的思想內(nèi)容，在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解，以收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，達(dá)到智育與德育的自然融合。例如，學(xué)習(xí)《長江三峽》等課文，可以對語言文字進(jìn)行深入的解析，在深入理解了文章的內(nèi)容后，再讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中進(jìn)行誦讀，對學(xué)生進(jìn)行熱愛自然、熱愛祖國的教育。

2、情感熏陶法

教學(xué)課文應(yīng)該以與課文相適應(yīng)的情感介紹資料，模擬真實(shí)情境以制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中、在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。

3、榜樣學(xué)習(xí)法

品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。語文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。例如，可以通過《聞一多先生的說與做》等課文進(jìn)行誠信的教育；通過《中國的牛》等課文進(jìn)行民族自豪感教育；通過《師說》等課文進(jìn)行意志性格的教育。

4、比較分析法

運(yùn)用比較法，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學(xué)生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應(yīng)該譴責(zé)。如通過學(xué)習(xí)《聞一多先生的說與做》，知道聞一多是個嚴(yán)于律己的人。使學(xué)生懂得什么該做什么不該做。

（二）課外閱讀

課外閱讀是語文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。

（三）語文課外活動

通過語文課外活動對學(xué)生進(jìn)行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒拥脑O(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對性。例如初中生處于半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性相交錯的充滿矛盾的時期，他們的行為富有模仿性。故課外活動還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。而高中生處于人生觀、世界觀形成時期，無論是觀察力、想象力還是思維力都已接近成人水平，獨(dú)立判斷能力增強(qiáng)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)來組織語文課外活動，例如舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學(xué)社團(tuán)等，這些活動形式生動活潑，很受學(xué)生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。

（四）教師的影響

學(xué)生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。語文教學(xué)中，語文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。

二、實(shí)施職業(yè)中學(xué)語文德育的方法

1、平等待人，潤物無聲

職業(yè)中學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行德育，必須熟悉和了解學(xué)生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學(xué)生應(yīng)該有正確、全面的看法，在評定學(xué)生品德上不能有認(rèn)識定勢，更不能把道德與語文學(xué)習(xí)成績等同視之，而要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)生的不足。理想的教師應(yīng)該是公平的、對學(xué)生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學(xué)生、親近學(xué)生、和學(xué)生打成一片，和學(xué)生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學(xué)生相處融洽，對學(xué)生默默關(guān)心、暗中了解情況，對學(xué)生寬松，與學(xué)生心心相印、像朋友一樣的教師用自己真摯的感情感染學(xué)生，用高尚健康的道德情操影響學(xué)生，滲透到學(xué)生的心靈中，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。

2、活動入手，開辟渠道

語文教學(xué)中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細(xì)流流到學(xué)生心田。課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，集中與分散結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，圍繞中心，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的書，出有關(guān)墻報，辦有關(guān)小報，寫有關(guān)評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實(shí)行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。

3、針對特征，有的放矢