導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)?？梢哉f，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動(dòng)、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮W(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無論制定計(jì)劃，開展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作為評價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評價(jià)細(xì)則，以評價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當(dāng)前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會擔(dān)心在與家長的合作中的標(biāo)新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實(shí)踐中遇到的種種問題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動(dòng)制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學(xué)校的活動(dòng)，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當(dāng)要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 目標(biāo) 意義

一、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：普及心理健康知識，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，幫助大學(xué)生解決身心發(fā)展過程中的心理問題，提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。心理健康教育必須以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)為起點(diǎn)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和順利社會化為歸宿。概括起來可以歸納為以下三個(gè)目標(biāo)：

第一，初級目標(biāo)――防治心理疾病。大學(xué)生心理健康教育的初級目標(biāo)是防治心理疾病，維護(hù)心理健康。這是它的特色，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生正處在變革的社會背景之下，又正當(dāng)人生發(fā)展的過渡時(shí)期，當(dāng)他們面臨的沖突過大，持續(xù)時(shí)間過長又得不到外界幫助，就可以引發(fā)一系列生理和心理的反應(yīng)，嚴(yán)重的會導(dǎo)致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，并采取相應(yīng)干預(yù)措施，對不良心理現(xiàn)象和行為予以矯正和治療。[1]

第二，中級目標(biāo)――完善心理調(diào)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育的中級目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生深化對自己、他人和社會的了解，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高挫折承受力，增進(jìn)社會適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。即通過性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育的有效性；通過心理能力的強(qiáng)化，促進(jìn)智育的高效化；通過健康心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)健康的全面化；通過內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，促進(jìn)自我發(fā)展的主動(dòng)化；通過行為習(xí)慣的優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體的順利社會化。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、戀愛、擇業(yè)等一系列生活事件中常會遇到挫折，由此而產(chǎn)生心理困擾。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力尚不完善，挫折引發(fā)的情緒波動(dòng)常常十分強(qiáng)烈，從而影響大學(xué)生的正常生活和健康成長。因此，大學(xué)生心理健康教育的中級目標(biāo)顯得尤為重要。

第三，最終目標(biāo)――促進(jìn)心理發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是健全個(gè)體，適應(yīng)社會，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。同時(shí)，保持對客觀社會的積極、主動(dòng)地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會化的和諧與統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生由于自身存在的某些弱點(diǎn)和局限，常常會影響他們的適應(yīng)與發(fā)展，阻礙潛力的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)就是幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的潛力，保持良好的心態(tài)和健康的生活方式，全面而充分地發(fā)展自己，完善人格。 [2]

二、大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)、成長等種種問題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進(jìn)一步提高對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要意義的認(rèn)識。心理健康教育作為一種制度化的育人活動(dòng)，其特定的工作范圍在心理領(lǐng)域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點(diǎn)，才能得到學(xué)生和社會的認(rèn)可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個(gè)不同的層次，即初級功能――預(yù)防心理疾病，緩解心理壓力；中級功能――優(yōu)化心理品質(zhì)，提高調(diào)節(jié)能力；高級功能――充分開發(fā)潛能，促進(jìn)人格完善。通過科學(xué)的心理健康教育，可以改善和優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們正確認(rèn)識自己的情緒和情感，學(xué)會情緒調(diào)整的方法，保持積極樂觀的心態(tài)，提高大學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我教育的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成，也是心理健康教育的重要職責(zé)。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，還有利于解決大學(xué)生心理發(fā)展過程中的矛盾。

第一，有利于解決大學(xué)生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學(xué)生的社會知覺和情緒體驗(yàn)更關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界，在分析別人的活動(dòng)時(shí)，更多地著眼于思想、情感和個(gè)性品質(zhì)，并借助于對別人的分析來認(rèn)識自己的心理品質(zhì)，從而意識到自己的思想、情感與他人的區(qū)別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗(yàn)，這種思想和情感體驗(yàn)，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強(qiáng)，就越來越感到自己的心理特點(diǎn)與別人存在著差異，使他們感到?jīng)]有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內(nèi)心感受隱藏起來，以致產(chǎn)生孤獨(dú)感，因而產(chǎn)生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對矛盾。針一對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育，細(xì)心觀察大學(xué)生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，既幫助學(xué)生度過這一特殊時(shí)期，又提升了教師的威信。

第二，有利于解決大學(xué)生求知欲和識別力之間的矛盾。大學(xué)生渴求知識，求知欲強(qiáng)烈，無論社會領(lǐng)域或自然環(huán)境領(lǐng)域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時(shí)分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯(cuò)誤的事物也接受下來。這樣就產(chǎn)生了求知欲強(qiáng)和識別力低之間的矛盾。針對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育工作，教導(dǎo)大學(xué)生要勤學(xué)多思，增加判別力，特別是對課外讀物，要用正確的觀點(diǎn)，對其內(nèi)容進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養(yǎng)自制力，使他們學(xué)會控制自己、約束自己的行為。[3]

第三，有利于解決大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。大學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新的水平，這種思維能力使大學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)的具體條件出發(fā)，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復(fù)思考。同時(shí)，由于大學(xué)生對未來的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)想自己未來的前景，這樣，就形成一個(gè)“理想的我”。遠(yuǎn)大的理想為大學(xué)生的生活指明奮斗目標(biāo)，但是理想與現(xiàn)實(shí)不一定完全相符，當(dāng)他們感到達(dá)不到自己理想時(shí)，就與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾。如果他們對這一矛盾，不從自己本身的思想認(rèn)識、智力特點(diǎn)考慮問題，就會把這種不切實(shí)際的幻想夸大，而對現(xiàn)實(shí)不滿。針對這一矛盾，應(yīng)該提高或降低學(xué)生的抱負(fù)水平，對抱負(fù)過高的學(xué)生，可適當(dāng)降低他們的抱負(fù)水平，使他們的自我評定與現(xiàn)實(shí)的可能性聯(lián)系起來；對抱負(fù)過低的學(xué)生，可適當(dāng)提高他們的抱負(fù)水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)勇于和各種困難作斗爭的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍. 關(guān)于建立大學(xué)生心理健康教育體系的探討[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）. 2012（04）

[2] 劉春燕. 對高校心理健康教育的思考[J]. 廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（02）

[3] 何光耀. 談?wù)劥髮W(xué)生的心理健康教育[J]. 欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2013（01）

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、問題的提出

當(dāng)前學(xué)校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實(shí)踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長能夠認(rèn)識到與學(xué)校協(xié)同開展心理健康教育對學(xué)生成長十分重要，但認(rèn)識與行動(dòng)存在一定差距。另一方面，心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價(jià)值分析

家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，從學(xué)校心理健康教育的流程來看，學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。家校合作，能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

三、家校合作的理論基礎(chǔ)

以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長來自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。

家庭與學(xué)校對學(xué)生心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對學(xué)生心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個(gè)性形成的土壤，對學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實(shí)施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，將家長作為支持者和學(xué)習(xí)者，作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者，作為學(xué)校教育決策參與者，有效運(yùn)用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長的認(rèn)識

首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長。在家校合作工作中，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長和教師之間的“三邊互動(dòng)”，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

2.以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)

學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校、素質(zhì)教育開放周、家長開放日等一系列活動(dòng)將家長納入學(xué)生教育的體系中來，讓家長參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育，更合理地推動(dòng)學(xué)生的身心成長。

3.培養(yǎng)素質(zhì)過硬的教師和家長隊(duì)伍

要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)校可以利用自己在教育資源占有上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托，為家長提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺，幫助家長優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長的教育能力。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建良性互動(dòng)平臺

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長―學(xué)校、家長―家長之間搭建一個(gè)平臺，探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式，如，家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等，存在著服務(wù)對象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，可以讓更多的家長同時(shí)受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系，創(chuàng)建平等、互動(dòng)的溝通平臺，構(gòu)建良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會。

參考文獻(xiàn)：

篇4

正畸治療牙牙合畸形，能夠提高治療人群的口腔功能和健康水平，改善牙牙合部及顏面美觀。但在正畸治療過程中，因粘結(jié)材料的刺激和矯治部件的存在，給口腔的清潔造成困難，常出現(xiàn)菌斑積聚、牙齦出血和牙周袋深度增加等情況。通過臨床實(shí)驗(yàn)觀察，我們發(fā)現(xiàn)定期牙周潔治和健康教育對患者牙周健康有良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料

選擇來我科治療的錯(cuò)牙合患者60例，男28例，女32例，年齡12～18歲，均無既往正畸史，無牙周炎，無系統(tǒng)性疾病。

1.2 方法

將患者隨機(jī)分為兩組。治療組32例，其中男15例，女17例；對照組28例，其中男13例，女15例。牙周潔治前兩組患者的臨床各項(xiàng)指標(biāo)基本相近。正畸治療過程中治療組進(jìn)行口腔健康教育，提高正畸患者對菌斑控制的重要性的認(rèn)識，明確口腔衛(wèi)生不良的危害，并介紹相關(guān)口腔衛(wèi)生保健知識，要求早晚刷牙，每次徹底清潔托槽、弓絲、附件，每月復(fù)診時(shí)進(jìn)行牙周潔治1次。對照組不采取以上措施。

1.3 臨床檢查指標(biāo)

①簡化口腔衛(wèi)生指數(shù)（0HIS），即只檢查有代表性的6顆牙（16、26、11、31的唇頰面及34、46的舌面）。②牙齦指數(shù)（GI）具體標(biāo)準(zhǔn)如下。0：正常牙齦；1：輕度炎癥表現(xiàn)，炎癥范圍較局限，探診時(shí)不易出血；2：中度炎癥表現(xiàn)，炎癥范圍較彌散，探診時(shí)有出血；3：重度炎癥表現(xiàn)，牙齦顯著紅腫或糜爛，患部有自發(fā)性出血。檢查牙位：16、21、24、44、41、36。若24、44已拔除，用23、43代替。

1.4 檢查方法

正畸治療后分別在4月、8月各檢查1次。每次檢查由同一正畸醫(yī)生進(jìn)行。

2 結(jié) 果

兩組各牙、各時(shí)間點(diǎn)檢查的0HIS和GI見表1。正畸治療4個(gè)月后，治療組0HIS、GI分別與對照組相比無顯著性差異（0HIS：t=0.2614，GI:t=0.3044，P＞0.05），8個(gè)月時(shí)有顯著性差異（0HIS：t=5.9299，GI:t=8.035，P＜0.05）。表1 兩組正畸治療OHIS與GI的比較 (±s) 與對照組比較，*P﹤0.05

3 討 論

牙周疾病的主要病因是菌斑。正畸治療由于矯治器本身如托槽、帶環(huán)、弓絲、附件和未清潔干凈的粘固劑易導(dǎo)致牙周自潔能力下降及唾液理化性質(zhì)的改變；此外，具有錯(cuò)牙合畸形的牙與對牙合牙及鄰牙的位置關(guān)系出現(xiàn)異常，既難以獲得正常的咬合功能，又缺乏較好的自潔作用和對牙齦的生理學(xué)刺激。這些為牙周致病菌的生長創(chuàng)造了有利條件，使得大量細(xì)菌生長、菌斑形成、牙石堆積，最終引起牙齦紅腫、出血、疼痛等，妨礙了正畸治療的順利進(jìn)行。

篇5

[關(guān)鍵詞] 思想品德 心理健康教育 策略 心理指導(dǎo)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0065

目前，我國中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，如中學(xué)生因不堪壓力而跳樓的事件頻頻發(fā)生。由此可見，對中學(xué)生開展心理健康教育刻不容緩。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對中學(xué)生心理狀況做了論述，并著重探討了開展心理健康教育的意義和策略。

一、思想品德教學(xué)中開展心理健康教育的意義

當(dāng)前，造成中學(xué)生思想道德問題的原因是多方面的。第一，市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著人們對物質(zhì)經(jīng)濟(jì)過度的追求，出現(xiàn)了一些極端的個(gè)人主義、享樂主義及拜金主義，這些不良的社會風(fēng)氣對正在成長的青少年產(chǎn)生了極其消極的影響。第二，長期以來，我國的教育體制給中小學(xué)生的精神造成了巨大的壓力，家長和學(xué)校依然把分?jǐn)?shù)當(dāng)成孩子成長的重中之重，對孩子的心理狀態(tài)重視不足。近年來，隨著人們對心理健康認(rèn)識的加深，心理健康教育已經(jīng)得到了學(xué)校和社會的普遍關(guān)注。將中小學(xué)生培養(yǎng)成健康、陽光、積極、樂觀的人，能夠承受任何環(huán)境帶來的各種挫折，不斷增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，是目前我國教育工作者的一項(xiàng)重要工作。教育工作者要真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，用心去耕耘、灌溉，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，并成為人格健全的新型人才。

二、目前我國中小學(xué)生心理狀況分析

據(jù)分析研究，當(dāng)前中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）適應(yīng)能力差

隨著生活條件的提高，家長對孩子過分溺愛，使得孩子過分依賴家長，在新的環(huán)境里適應(yīng)能力降低，對新事物往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。這種抵觸情緒往往出現(xiàn)在剛剛步入初中的七年級新生中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、科目難度的增加，他們不能很好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（二）以自我為中心

由于人生閱歷尚淺，中學(xué)生對一些事物的認(rèn)識不夠

生對股票有了大概了解，進(jìn)而認(rèn)識到投資理財(cái)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還使思想政治課堂的氣氛活躍起來。

4.通過創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

對于學(xué)生來講，只有把課堂上學(xué)到的政治相關(guān)知識有效運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能真正發(fā)揮知識理論的作用。對于思想政治課知識來說，如果和實(shí)踐相分離，就會使其黯然失色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中或者課下，教師可通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生即時(shí)提出問題，并對相關(guān)問題進(jìn)行交流和討論，通過小組合作，從而得出最終的正確結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)《公民的儲蓄》時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)可行的投資方案。在這個(gè)問題下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索需要的資料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行小組交流。這樣，一方面拓展了資源，另一方面也打破了小組討論的時(shí)間限制和地域限制，能夠有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。并且在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐能力也會得到有效的提升。

思想政治課拘于自身特點(diǎn)在教學(xué)過程中一直都存在一定的難度，有時(shí)即使教師如何辛苦地講授但教學(xué)效果仍不見提高。興趣是最好的老師，所以高中思想政治課教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而此時(shí)教學(xué)模式和教學(xué)方法就顯得很關(guān)鍵。本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義，并闡述了該模式在高中政治課教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的多方面優(yōu)點(diǎn)，相信該教學(xué)模式將會有好的應(yīng)用前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5） .

[2] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（2） .

篇6

關(guān)鍵詞 ：藝術(shù)教育素質(zhì)教育健康和諧人格

我國提倡美育的先驅(qū)首推先生，他早在1917年即提出“以美育代宗教”，他歷任教育總長、北大校長時(shí)，大力倡導(dǎo)美育，其影響之大，可說是美育史上的盛事。

原國家教委何東昌同志在1986年也提出“沒有美育的教育是不完全的教育”。美育是我國德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育方針中的1個(gè)重要組成部分。美育的任務(wù)不應(yīng)看作是培養(yǎng)幾名藝術(shù)家，或者創(chuàng)作幾件藝術(shù)作品，而是要造就新的1代有敏銳的認(rèn)識美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的綜合能力，并能按照美的規(guī)律來塑造事物和建造美好世界。

在普通高校開展藝術(shù)教育，目的不在于培養(yǎng)設(shè)計(jì)師、畫家或者音樂家，更重要的是要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“和諧健康的人”（藝術(shù)工作者）這1重要任務(wù)。美術(shù)課程是對美育具有實(shí)施意義與實(shí)踐效果的重要藝術(shù)課程之1，所以在普通高校的課程中，開設(shè)美術(shù)課（公共藝術(shù)選修課），對非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，是符合教改精神的，也符合年輕人的情感特點(diǎn)。

1、通過藝術(shù)的帶領(lǐng)與宣泄作用，促進(jìn)健康和諧人格的形成

我們只要隨手翻開報(bào)紙，就能看到1則則關(guān)于學(xué)生情緒失控、行為變態(tài)的報(bào)道：清華大學(xué)1學(xué)生危害動(dòng)物，廣州1些高校1年中有多名大學(xué)生、研究生自殺……這些類似的報(bào)道不斷給我們敲響警鐘：在高校中，孤獨(dú)、抑郁、狂暴、易怒、緊張、焦慮等不良情緒正困擾著“天之驕子”。究其原因，很大程度是由于精神世界的貧乏、單調(diào)造成了心理的變態(tài)扭曲，各方面的壓力與脆弱心靈的矛盾而導(dǎo)致內(nèi)向——孤僻——冷漠——封閉，使有的學(xué)生缺乏熱情與激情，從而不能產(chǎn)生對更美好事物的追求和向往的動(dòng)力。

美術(shù)教育的開展，比較簡單易行，簡單到1張紙1支筆或者僅僅是看看展覽、看看畫冊等，都可以實(shí)施美術(shù)教育的功能。下面從美術(shù)欣賞和美術(shù)表現(xiàn)這兩種藝術(shù)活動(dòng)探討美術(shù)教育的作用。

篇7

關(guān)鍵詞 ：藝術(shù)教育素質(zhì)教育健康和諧人格

我國提倡美育的先驅(qū)首推先生，他早在1917年即提出“以美育代宗教”，他歷任教育總長、北大校長時(shí)，大力倡導(dǎo)美育，其影響之大，可說是美育史上的盛事。

原國家教委何東昌同志在1986年也提出“沒有美育的教育是不完全的教育”。美育是我國德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育方針中的1個(gè)重要組成部分。美育的任務(wù)不應(yīng)看作是培養(yǎng)幾名藝術(shù)家，或者創(chuàng)作幾件藝術(shù)作品，而是要造就新的1代有敏銳的認(rèn)識美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的綜合能力，并能按照美的規(guī)律來塑造事物和建造美好世界。

在普通高校開展藝術(shù)教育，目的不在于培養(yǎng)設(shè)計(jì)師、畫家或者音樂家，更重要的是要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“和諧健康的人”（藝術(shù)工作者）這1重要任務(wù)。美術(shù)課程是對美育具有實(shí)施意義與實(shí)踐效果的重要藝術(shù)課程之1，所以在普通高校的課程中，開設(shè)美術(shù)課（公共藝術(shù)選修課），對非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，是符合教改精神的，也符合年輕人的情感特點(diǎn)。

1、通過藝術(shù)的帶領(lǐng)與宣泄作用，促進(jìn)健康和諧人格的形成

我們只要隨手翻開報(bào)紙，就能看到1則則關(guān)于學(xué)生情緒失控、行為變態(tài)的報(bào)道：清華大學(xué)1學(xué)生危害動(dòng)物，廣州1些高校1年中有多名大學(xué)生、研究生自殺……這些類似的報(bào)道不斷給我們敲響警鐘：在高校中，孤獨(dú)、抑郁、狂暴、易怒、緊張、焦慮等不良情緒正困擾著“天之驕子”。究其原因，很大程度是由于精神世界的貧乏、單調(diào)造成了心理的變態(tài)扭曲，各方面的壓力與脆弱心靈的矛盾而導(dǎo)致內(nèi)向——孤僻——冷漠——封閉，使有的學(xué)生缺乏熱情與激情，從而不能產(chǎn)生對更美好事物的追求和向往的動(dòng)力。

美術(shù)教育的開展，比較簡單易行，簡單到1張紙1支筆或者僅僅是看看展覽、看看畫冊等，都可以實(shí)施美術(shù)教育的功能。下面從美術(shù)欣賞和美術(shù)表現(xiàn)這兩種藝術(shù)活動(dòng)探討美術(shù)教育的作用。

篇8

一、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長。

二、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動(dòng)性。

1.注重過程的體驗(yàn)性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課，雖然提供了心理體驗(yàn)的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性

我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動(dòng)性

無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康教育的重要意義

近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑

為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地改革“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園;民間藝術(shù);實(shí)施

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！杯h(huán)境作為一種無聲的刺激，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地去為幼兒創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒去感知、去發(fā)現(xiàn)，從而豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)造充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的物質(zhì)環(huán)境

在各班的教室內(nèi)、通道上孩子們和老師們一起布置出具有安康民間藝術(shù)特色的主題墻、藝術(shù)長廊，懸掛或陳列著孩子親手設(shè)計(jì)制作的《漢劇臉譜》《安康根雕》《安康奇石》作品展、美術(shù)長廊《帶你游安康》是孩子們稚嫩的畫筆下安康的風(fēng)景名勝，讓幼兒在充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的氛圍中感受民間藝術(shù)的美。給幼兒園增添了濃郁的家鄉(xiāng)風(fēng)情，讓幼兒在日常生活中耳濡目染，深刻感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的神奇魅力。

2.創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)角

各班教師努力為幼兒提供多種開放的、豐富的、多功能、多層次的工具材料，通過多種形式讓讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極主動(dòng)參加活動(dòng)。如，大一班的“創(chuàng)意場”里提供了染紙、編中國結(jié)、盤扣、剪紙、織網(wǎng)等民間手工藝方面的材料;大二班的民俗文化村中的安康美食城、紫陽茶館、特產(chǎn)店、工藝品店、農(nóng)家小院等;大三班的“安康民間小戲臺”中有漢劇臉譜、頭飾、戲服、小場子表演道具、彩蓮船、跑毛驢等等。同時(shí)，我們還大膽地探索在同年齡段中進(jìn)行跨班的互動(dòng)活動(dòng)，避免各班創(chuàng)設(shè)相同區(qū)域，延長各區(qū)域活動(dòng)的生命力，同時(shí)也讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會感受不同安康民間藝術(shù)的魅力。

二、開展“民間藝術(shù)”主題活動(dòng)，積極探索、豐富藝術(shù)教育內(nèi)涵

安康春節(jié)的一些傳統(tǒng)的民間活動(dòng)有著無窮的魅力，每年家鄉(xiāng)的春節(jié)，大型節(jié)慶活動(dòng)，孩子們都會觀看到安康具有代表性的地方藝術(shù)――大頭娃娃秧歌舞、舞龍舞獅、小場子表演、漢劇表演、跑旱船、跑毛驢等等，我們充分挖掘這些家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)資源，設(shè)計(jì)了形式多樣的音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)，如，舞蹈《小場子》《采茶舞》，音樂欣賞《漢調(diào)二黃》《紫陽民歌》《漢江號子》，美術(shù)活動(dòng)《漢江奇石創(chuàng)意畫》《民俗剪紙》《做花饃》等等，讓孩子們?nèi)コ浞指惺芎腕w驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶給他們的無窮樂趣。因?yàn)楹⒆觽儗@些家鄉(xiāng)藝術(shù)形式已經(jīng)有了粗淺的感知，所以活動(dòng)中能夠激發(fā)起孩子們積極主動(dòng)的操作欲望，強(qiáng)烈地參與表演欲，使孩子們積極感受和體驗(yàn)到了安康民間歌舞、手工繪畫活動(dòng)帶來的樂趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征;焦慮;抑郁

【中圖分類號】R749.7+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)006-014-04

Influence of Health Education on OSAS Accompanied by anxiety and depression

TONG Xiao-jing

(Affiliated Hospital of Medical School Ganzi , Sichuan Ganzi 626001)

[Abstract] AIM: To evaluate the effects of the patients with OSAS in the regulatory basis of surgical treatment combined with Health education. Methods 48 cases with OSAS in our hospital were randomly divided into observation group and control group,and the control group was treated with Conventional treatment,the observation group was treated with Conventional treatment combined with Health education. Results When discharged, the Observer Group SAS score and SDS score were lower than the control group.Conclusion The regulatory basis of surgical treatment combined with Health education is effective in treatment of the patients with OSAS,which should be suggested in clinical experiences.

[Keywords] OSAS;Anxiety;Depression

2008年2月~2009年2月筆者在采用常規(guī)手術(shù)治療的基礎(chǔ)上聯(lián)用系統(tǒng)化健康教育措施治療了24例OSAS伴焦慮抑郁患者,并與未用健康教育措施的常規(guī)治療組做了一個(gè)對照比較,現(xiàn)報(bào)道如下。

1對象和方法

1.1 研究對象2008年2月~2009年2月在本院就診的OSAS患者48例,隨機(jī)分成觀察組和對照組兩組。觀察組包括男14例、女10例,年齡(43.1±6.4)歲;對照組包括男13例、女11例,年齡(42.8±5.7)歲,兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性(P>0.05)。

1.2方法 ①對照組:患者均行手術(shù)治療。②觀察組:在對照組治療方法的基礎(chǔ)上聯(lián)用健康教育措施。(1)術(shù)前健康教育:介紹管床護(hù)士、醫(yī)生、病區(qū)環(huán)境、管理制度等,使患者盡快熟悉環(huán)境,消除陌生感,進(jìn)入患者角色,配合治療護(hù)理;以宣傳科普知識的形式將OSAS病因、預(yù)防、危害、治療方法等印成處方或小冊子發(fā)給患者;選擇患者普遍關(guān)心的問題,利用公休座談會的機(jī)會,將患者和家屬組織到一起,為患者講解OSAS相關(guān)知識,并解答患者提出的疑問;根據(jù)患者不同的心理反應(yīng),抓住其主要心理特征做術(shù)前心理干預(yù)。(2)術(shù)后健康教育:及時(shí)告知患者手術(shù)進(jìn)行得很順利,目的已達(dá)到;體察和理解患者的心情,主動(dòng)關(guān)心和體貼他們,使他們意識到已順利度過手術(shù)關(guān),鼓勵(lì)患者戰(zhàn)勝病痛,主動(dòng)配合治療;告知患者如感胸悶、憋氣、咽喉部阻塞感及時(shí)通知醫(yī)生及護(hù)士,并進(jìn)行呼吸指導(dǎo);術(shù)后24h內(nèi)密切監(jiān)測患者生命體征變化,指導(dǎo)患者24h內(nèi)勿漱口,避免咳嗽,減少吞咽及吐痰動(dòng)作,以免引起大出血;指導(dǎo)患者取半坐臥位或坐位,提高整個(gè)呼吸道的順應(yīng)性而減少上呼吸道阻塞,同時(shí)膈肌下移可增加潮氣量;進(jìn)行飲食指導(dǎo)。(3)出院指導(dǎo):包括飲食、用藥、活動(dòng)如鍛煉身體預(yù)防上呼吸道感染等、并發(fā)癥的預(yù)防及觀察、復(fù)診時(shí)間、正確的睡眠姿勢側(cè)臥位、戒煙酒等。

1.3效果評價(jià) 抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS) [2]:每個(gè)量表均有20道問答題,記分范圍為1～4分。正向計(jì)分題A、B、C、D按1、2、3、4分計(jì)分?！皼]有或很少時(shí)間”記為1分;“少部分時(shí)間”記為2分;“相當(dāng)多時(shí)間”記為3分;“絕大部分或全部時(shí)間”記為4分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示,采用方差分析,P

2結(jié)果 入院時(shí)兩組SAS、SDS評分差異不顯著,有可比性。出院時(shí)觀察組SAS評分為(36.17±6.23)分,明顯低于對照組(43.24±7.36)分,具有顯著差異(t =3.5919,P

表1 兩組患者SAS、SDS評分比較(x±s)

Tab.1 The Comparison of SAS and SDS between the two groups (x±s)

3討論

OSAS[3]是由于某些原因而致的上呼吸道阻塞,是睡眠呼吸障礙疾患的一種臨床表現(xiàn),這種患者睡眠時(shí)上氣道反復(fù)阻塞,可導(dǎo)致低通氣和呼吸暫停,進(jìn)而出現(xiàn)睡眠質(zhì)量下降及夜間血氧飽和度下降,并伴有嗜睡,在老年人群中,患病率可達(dá)45%~62%[4]。筆者在研究中(見表1)發(fā)現(xiàn)治療前觀察組和對照組SAS分別為:(51.32±6.78)分、(50.95±7.45)分,SDS分別為:(46.36±5.34)分、(45.59±6.41)分,提示本研究對象在治療前普遍存在焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)性心理反應(yīng)。推測原因可能是一方面患者對OSAS的不了解;另一方面患者對治療OSAS的主要方法手術(shù)有恐懼心理,而且對預(yù)后也持懷疑態(tài)度;此外,一些患者對醫(yī)生也不信任,這些情況都給患者帶來了心理刺激,使患者產(chǎn)生焦慮和恐懼等心理反應(yīng)。

筆者在研究(見表1)發(fā)現(xiàn),采用系統(tǒng)化健康教育措施的觀察組SAS評分和SDS評分均明顯低于常規(guī)護(hù)理的對照組。提示采用系統(tǒng)化健康教育措施的觀察組的焦慮和抑郁改善效果要明顯好于對照組。推測原因[5~6]可能是對患者實(shí)施系統(tǒng)健康教育,提高了患者對該疾病的認(rèn)識,增加了患者的健康知識,也增強(qiáng)了患者的自我保健能力;系統(tǒng)健康教育中心理干預(yù)措施能有效緩解患者的不良情緒,并激發(fā)和樹立起他們戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心,能改善患者情緒,克服悲觀和抑郁,變不利的健康行為為有益的健康行為;而且系統(tǒng)化的健康教育措施能夠使患者感受到關(guān)心和溫暖,可以減輕患者心理負(fù)擔(dān)。這些結(jié)果都說明了觀察組在采用常規(guī)手術(shù)治療的基礎(chǔ)上聯(lián)用了系統(tǒng)化健康教育措施治療OSAS的方式有明顯效果,建議臨床進(jìn)一步推廣。

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