導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)字化學(xué)習(xí) 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會(huì)發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學(xué)，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強(qiáng)化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實(shí)現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學(xué)習(xí)平臺多種多樣，這些為我們進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，形成了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能也成為必然。

中學(xué)語文教學(xué)在新課改浪潮推動(dòng)下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學(xué)語文教學(xué)就成為每一位語文教師必須面臨的實(shí)際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學(xué)模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個(gè)又一個(gè)瑣碎的質(zhì)疑、討論、習(xí)題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動(dòng)下，應(yīng)試教育仍然是中學(xué)教學(xué)的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)往往被淡化。這就要求中學(xué)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新課改和數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須遵循新課改理論，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)要達(dá)到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主、由邊教邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教、由課后訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練。把教學(xué)的價(jià)值取向的主要著眼點(diǎn)，放在分析所有學(xué)生在這一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)過程上，教師的教學(xué)藝術(shù)價(jià)值的重心，被置于指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)“三改變”：改變學(xué)習(xí)的空間觀念，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享，學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念，只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；改變學(xué)習(xí)方法，由接受式學(xué)習(xí)向研究、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生要改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，每個(gè)學(xué)生都要具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，個(gè)體的終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計(jì)劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學(xué)生的目的不是“學(xué)會(huì)”而是“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學(xué)語文教學(xué)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

開展新課改下的數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學(xué)語文的教與學(xué)有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學(xué)生心理特征，突出中學(xué)語文教學(xué)特色的學(xué)習(xí)資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進(jìn)、整理。

首先應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，促使學(xué)生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學(xué)習(xí)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，不是限定學(xué)生的視野，而只是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層次的學(xué)生主動(dòng)性地“讀”教材。嚴(yán)格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是數(shù)字化“學(xué)材”。

其次要廣泛建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的教與學(xué)環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運(yùn)用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

語文學(xué)科同其他學(xué)科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想情感，在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計(jì)中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官容易分散學(xué)生的注意力。

三、努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個(gè)方面：利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進(jìn)行評估，在接受信息之前，會(huì)認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會(huì)需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學(xué)生要掌握的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具包括：作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具，作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓(xùn)練

語文學(xué)科一個(gè)突出特點(diǎn)是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動(dòng)，增強(qiáng)語文訓(xùn)練的應(yīng)用性，做到在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力，必須給予學(xué)生大量接觸語言的機(jī)會(huì)，以便他們模仿學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，為學(xué)生提供各種練習(xí)方式和機(jī)會(huì)，便于學(xué)生觀察、理解、練習(xí)，提高語文訓(xùn)練的應(yīng)用性、廣泛性、即時(shí)性，有利于提高語文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識記、速度四個(gè)因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會(huì)字詞的含義和感彩，領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)方法特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，提高學(xué)生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實(shí)生活中一時(shí)難以見到的客觀現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文，突破難點(diǎn)。

寫作能力包括觀察力、表達(dá)力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動(dòng)地提供給學(xué)生練習(xí)，既能滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時(shí)間、地點(diǎn)條件限制的場景展現(xiàn)給學(xué)生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。

聽說能力訓(xùn)練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實(shí)的說話情境，學(xué)生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學(xué)生都能加入訓(xùn)練中來。真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實(shí)踐。利用專用工具軟件，輔助訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可以給學(xué)生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生也可以隨意選取一段進(jìn)行反復(fù)跟讀，而且在同一時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、提高訓(xùn)練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動(dòng)，從而大大提高語文教學(xué)效率。

五、探索適合中學(xué)語文教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，但學(xué)校教育形式和課堂教學(xué)模式在較長一段時(shí)間內(nèi)還將是主要的中學(xué)教學(xué)組織形式，要在學(xué)校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學(xué)習(xí)對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會(huì)有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生知識，流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學(xué)要把數(shù)字化教學(xué)演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動(dòng)結(jié)合起來，不要認(rèn)為把老師講解變成計(jì)算機(jī)演示就是實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應(yīng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

中學(xué)語文新課程和數(shù)字化教學(xué)的更好實(shí)施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實(shí)施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力,在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進(jìn)教育的革命和學(xué)習(xí)的革命，中學(xué)語文教學(xué)也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學(xué)必將推進(jìn)新課改的深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、承載漸進(jìn)性：數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)整合的發(fā)展特性

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的整合，也要認(rèn)識到其作為載體的漸進(jìn)性過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)是新事物，在與語文教學(xué)整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個(gè)階段。而在每一階段，教師的態(tài)度決定了數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)整合的進(jìn)程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)初露端倪時(shí)，傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)施條件的弊端已經(jīng)顯露出來一資金不足，基本設(shè)施跟不上，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)難與其整合，數(shù)字化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中顯得蒼白無力；同時(shí)，一線教師對其理解與認(rèn)識處于朦朧狀態(tài)，甚至懶于學(xué)習(xí)新的技能，不知如何利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為課堂教學(xué)服務(wù)。但所有問題都改變不了數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進(jìn)程，促使語文教學(xué)的變革逐漸向這個(gè)方向發(fā)展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數(shù)字化學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

二、承載雙向性：數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)整合的交互特性

數(shù)字化學(xué)習(xí)之于語文教學(xué)，在課堂教學(xué)中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸；而現(xiàn)在，數(shù)字化學(xué)習(xí)為語文教學(xué)變革提供了形式多樣的教學(xué)方式。它借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，引入視聽教學(xué)，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關(guān)閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)下的語文課堂體現(xiàn)了強(qiáng)大的包容性。網(wǎng)絡(luò)兼容了更多的知識，課堂互動(dòng)，師生隨機(jī)交流對話，為語文教學(xué)提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進(jìn)行蘇教版課文《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺來制作多媒體課件，展示其創(chuàng)作背景、圖片資料以及關(guān)于主題的一些看法，以“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發(fā)散思維，立體化展現(xiàn)出《祝?！返募?xì)節(jié)；學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，篩選網(wǎng)絡(luò)上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女帶來的壓迫和毒害。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的整合進(jìn)程中，教師還可以考慮如何使語文學(xué)習(xí)更加方便快捷而又全面。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺可以生成或兼容“網(wǎng)絡(luò)圖書館”或“網(wǎng)絡(luò)知識庫”的模式，可以讓學(xué)生及時(shí)查找時(shí)文閱讀，或查找一些相關(guān)資料，玩轉(zhuǎn)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學(xué)生反饋和評價(jià)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)有效地得到學(xué)生的反饋信息。這樣既尊重了學(xué)生的自，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到自主、自覺。

另外，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的整合過程中，師生應(yīng)該避免其交互性產(chǎn)生的消極作用。一是要避免語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學(xué)習(xí)的注意力。二是要避免數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺所呈現(xiàn)的直觀形象，帶給學(xué)生感性認(rèn)識的片面性。三是要避免網(wǎng)絡(luò)上不健康內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生走入歧途。

三、載體共生性：數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)整合的存在特性

課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為標(biāo)志，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中。數(shù)字化學(xué)習(xí)可以為語文教學(xué)提供全新的平臺，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)改革。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的整合，二者具有一定的共生性。數(shù)字化學(xué)習(xí)必須為師生所接受，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的簡約高效化，才能讓數(shù)字化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)的陣地上一展身手；而且，數(shù)字化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的使用，能讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生平等對話與交流，利用數(shù)字化教學(xué)平臺營造生動(dòng)、形象、直觀、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使更多學(xué)生主動(dòng)參與，寓教于樂，更展現(xiàn)出新課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學(xué)中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學(xué)生在對課文感知的基礎(chǔ)上，與教師一起細(xì)細(xì)品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復(fù)雜心情。這樣既可以讓學(xué)生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復(fù)雜心情。

但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現(xiàn)出來，這還沒能充分發(fā)揮出數(shù)字化學(xué)習(xí)的強(qiáng)大魅力。在本節(jié)課中，令人驚喜的場面出現(xiàn)了――在接下來的活動(dòng)中，學(xué)生直接利用數(shù)字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復(fù)雜心情”的質(zhì)疑點(diǎn)：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現(xiàn)出那種“淡淡的憂愁”呢？其實(shí)，就學(xué)生可能提出的問題，教師已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了一系列背景材料供學(xué)生篩選，以輔助他們理解這一問題。學(xué)生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學(xué)交流討論，最后形成自己的觀點(diǎn)。這一教學(xué)過程體現(xiàn)了數(shù)字化平臺的因人而異、參差共生的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了一般課堂不能兼顧各層次學(xué)生理解能力的不足之處。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字化/直觀化/運(yùn)用/拓展

數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂教學(xué)直觀化

聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種非常抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。

聲樂教學(xué)要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學(xué)生一直在想這個(gè)問題，科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為聲樂教學(xué)的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，教與學(xué)的雙方往往要負(fù)出巨大的體力代價(jià)與時(shí)間代價(jià)。比如，老師要求學(xué)生某字或某段聲音要“圓一點(diǎn)”、“亮一點(diǎn)”、聲音位置要“高一點(diǎn)”、“低一點(diǎn)”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)多次才能達(dá)到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學(xué)是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學(xué)生無法聽到自己真實(shí)的聲音，教學(xué)中無法保持學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學(xué)生的依賴心理，削弱學(xué)生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對聲音的波形進(jìn)行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實(shí)感受聲樂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．實(shí)施環(huán)境

聲樂教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了?？偟恼f來，利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行聲樂教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風(fēng)和一對監(jiān)聽音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨(dú)立的房間，大課可單獨(dú)設(shè)立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學(xué)生對聲音的認(rèn)識和客觀評價(jià)能力

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對性地把學(xué)生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學(xué)生找出良好的聲音狀態(tài)，使學(xué)生感受到如何調(diào)動(dòng)自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進(jìn)入歌曲演唱的教學(xué)前，教師都要對學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教學(xué)生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時(shí)我們可選擇地把學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)前的聲音和進(jìn)入狀態(tài)后的聲音錄下來，進(jìn)行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進(jìn)入狀態(tài)前的聲音振動(dòng)不明顯，聲響力度弱，進(jìn)入狀態(tài)后的波形振動(dòng)明顯且規(guī)則，聲響力度較強(qiáng)，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，明白身體各部分的機(jī)能協(xié)作，從而加強(qiáng)歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進(jìn)入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強(qiáng)的歌唱記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時(shí)，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學(xué)生做起來就未必輕松，這時(shí)教師可將學(xué)生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學(xué)生對比音色變化的細(xì)微感覺，如口腔未充分打開時(shí)的“扁”，氣息不足及上浮時(shí)的“白”與“澀”，學(xué)生在對照錄音后可再次練習(xí)、比較，這樣可使學(xué)生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時(shí)間長的錯(cuò)誤，從而浪費(fèi)音符時(shí)值，影響樂曲的表達(dá)。這時(shí)教師可用鉛筆工具修整波形時(shí)值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時(shí)間點(diǎn)，把前后波形進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學(xué)生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學(xué)生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強(qiáng)烈的音頭來表達(dá)，但學(xué)生在演唱時(shí)常會(huì)顧忌音高、情緒等多種因素，把強(qiáng)調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時(shí)會(huì)常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學(xué)生仍然找不準(zhǔn)點(diǎn)，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個(gè)音頭，標(biāo)出時(shí)間點(diǎn)供學(xué)生參考使用，這會(huì)使學(xué)生一下就找出問題所在，從而省時(shí)省力，有事半功倍的效果。

（3）音準(zhǔn)的糾正：這里所說的音準(zhǔn)問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會(huì)因聲音的位置、氣息等原因造成音準(zhǔn)問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生而言，更難解決此時(shí)的音準(zhǔn)問題，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準(zhǔn)確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)容易偏低，此時(shí)，教師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準(zhǔn)確，再告訴學(xué)生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細(xì)微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學(xué)生在良好的歌唱狀態(tài)下達(dá)到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開始強(qiáng)調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學(xué)生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因?yàn)檫@不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，甚至可用課件來激發(fā)學(xué)生的演唱情感，再讓學(xué)生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進(jìn)行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學(xué)生改進(jìn)。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個(gè)樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍激動(dòng)些。教師可以用鉛筆工具修改學(xué)生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個(gè)別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強(qiáng)與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進(jìn)行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學(xué)生找準(zhǔn)漸強(qiáng)與漸弱點(diǎn)及時(shí)間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學(xué)生找出位置點(diǎn)。

三、數(shù)字化音樂教學(xué)手段對聲樂教學(xué)的拓展

把數(shù)字化音樂教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂教學(xué)，不但可使聲樂教學(xué)直觀化，而且還可對聲樂教學(xué)進(jìn)行拓展。

1．使聲樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時(shí)正確的感覺。如果把上課的錄音復(fù)制給學(xué)生，這就可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時(shí)間地保存，加強(qiáng)和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準(zhǔn)確地把握樂曲的處理。

2．把風(fēng)格音樂教學(xué)引入聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問題，二是隨時(shí)可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學(xué)生以準(zhǔn)確的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂教學(xué)手段則可預(yù)先做好歌曲的樂隊(duì)伴奏，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而達(dá)到表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高對歌曲的表達(dá)能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學(xué)方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱同時(shí)，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。

3．把舞臺表演引入聲樂教學(xué)在有條件的單位，可在計(jì)算機(jī)上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學(xué)生的演唱過程適時(shí)地錄下播放，培養(yǎng)學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】整合；信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不可缺少的工具，把信息技術(shù)手段巧妙地融合到語文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)整合，能更好地完成預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以為課堂教學(xué)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源。開發(fā)信息技術(shù)資源，可以最大限度地引領(lǐng)學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)語文，在促進(jìn)教學(xué)效率的提高方面發(fā)揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好方法，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文課堂中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使課堂上呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，很快理解了課文的內(nèi)容，收到了理想的效果。如在教學(xué)《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)，課堂上我運(yùn)用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動(dòng)人的情景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生對金蟬脫殼的過程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來。學(xué)生陶醉在美文中，學(xué)習(xí)興趣很濃，情緒很高，學(xué)習(xí)效果自然就很好。因此，合理利用信息技術(shù)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能從一定程度上消除學(xué)生疲勞和緊張的情緒，使學(xué)生的智力因素和非智力因素相互促進(jìn)、共同發(fā)展，讓學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)資源，引發(fā)自主探究

利用信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的資源環(huán)境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其新、快、全的傳播優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生積極地自主探究，學(xué)生的閱讀面廣了，思考的問題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達(dá)的欲望也愈加強(qiáng)烈了。這樣，既可以開闊學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，又可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)，縮短學(xué)生認(rèn)知過程的目的。我們需要運(yùn)用有效的信息技術(shù)幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，我注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集詩人所處時(shí)代背景及經(jīng)歷，使學(xué)生更容易理解詩歌的意境。通過搜集，學(xué)生知道了杜甫是盛唐時(shí)代的大詩人，號稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，原籍湖北襄陽，和李白合稱“大李杜”。同時(shí)也知道了安史之亂給當(dāng)時(shí)的國家和人民帶來的巨大災(zāi)難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時(shí)代背景。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長，并在接收信息的過程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時(shí)。這種發(fā)揮信息技術(shù)多種功能的教學(xué)，極大地吸引了學(xué)生，增加了他們對信息的獲取量，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在有限的課堂上增加語言的積累和實(shí)踐能力，在輕松快樂的氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。

三、巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)感悟積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

篇5

挖掘農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的資源，克服農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源短缺的困難，可使新課程在農(nóng)村中學(xué)得到更好的實(shí)施。鑒于廣大農(nóng)村廟宇眾多，而廟宇正是民間工藝美術(shù)文化較為集中的地方，因而可巧用農(nóng)村廟宇文化開發(fā)農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的新資源。

美術(shù)教學(xué)；農(nóng)村；資源開發(fā)；廟宇文化

2011版的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “充分利用自然和社會(huì)文化資源”的建議。這就要求廣大教師要從基礎(chǔ)教育和課程改革的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用地方文化及地方建設(shè)資源，研究創(chuàng)新資源利用方法和教學(xué)模式，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)，為教育及美術(shù)課程服務(wù)，體現(xiàn)地方的美術(shù)教育特色。

校外美術(shù)課程資源包含美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動(dòng)植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的廈門經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，資源分布不均。島外的廣大農(nóng)村地區(qū)及發(fā)展中的城鎮(zhèn)則面臨著公共資源短缺及經(jīng)濟(jì)相對落后、教學(xué)設(shè)施不夠完善的問題。但島外也有它獨(dú)特的資源優(yōu)勢。廣大農(nóng)村地區(qū)仍保存著大量的古傳統(tǒng)建筑及宗教建筑，而且近年的活動(dòng)日趨頻繁，村村都大興土木新建了宗祠與廟宇，各村都保留著一定的民俗活動(dòng)習(xí)俗。這些具有民間特色且?guī)в幸欢ǚ饨孕派实淖趶R建筑文化，可否作為農(nóng)村中學(xué)課程資源之一引入美術(shù)課堂，以改變農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀呢？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查研究與教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)為將地方文化藝術(shù)元素——“廟宇文化”引入學(xué)校，建設(shè)校本課程，具有一定的科學(xué)性與先進(jìn)性。它不僅利于形成多元化、本土化、豐富多彩和切合實(shí)際的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育面貌，增加農(nóng)村學(xué)校的文化底蘊(yùn)，還能使新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)其可操作性。

一、廟宇中蘊(yùn)含的文化藝術(shù)資源及將其引入美術(shù)課堂的實(shí)際意義

1.廟宇中蘊(yùn)含著大量的文化資源

《美術(shù)新課標(biāo)》提出“要在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。 歷史上的廈門人有敬神禮佛的風(fēng)俗，宗教建筑應(yīng)運(yùn)而生，這些宗教建筑中蘊(yùn)含著大量的民間美術(shù)文化資源。它們所反映的是廈門特有的歷史和文化，滲透著廈門人民特有的審美觀并形成了獨(dú)特的地域文化，為我們了解廈門人民的價(jià)值觀、審美取向提供了豐富的“現(xiàn)實(shí)情景”。 廈門地區(qū)的大小廟宇中都有楹聯(lián)，從表現(xiàn)形式上看，對仗工整，意蘊(yùn)濃郁。從內(nèi)容上看，不少楹聯(lián)與本土思想觀念密切相關(guān)，多充滿親和、仁義、禮讓、儉樸、睦鄰、勸善的儒家倫理道德，是儒家文化的組成部分。同時(shí)，宗祠的盛行也說明了廈門人尊祖敬宗，秉承了中華民族重孝道的觀念及儒家學(xué)說重人倫的傳統(tǒng)。不少廟宇中還蘊(yùn)含著巨大的歷史文物資源，寺院富麗堂皇、氣勢恢宏，寺內(nèi)有年代久遠(yuǎn)的佛塔、書院、石刻畫像及歷代鴻彥碩儒游歷時(shí)留下的許多佳章美文和摩崖石刻等。透過這些地域文化源流，我們可以了解到本土美術(shù)與歷史發(fā)展及其與地理環(huán)境間的密切關(guān)系?？梢姡瑥R宇是透視傳統(tǒng)美術(shù)文化的一個(gè)窗口，是廈門地區(qū)不可或缺的文化 資源。

2.廟宇中蘊(yùn)含著大量的藝術(shù)資源

從藝術(shù)的角度來看，廈門的傳統(tǒng)廟宇本身就是獨(dú)特的藝術(shù)品，而且集中了本地區(qū)最具代表性的民間工藝美術(shù)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑精湛而獨(dú)特的技術(shù)和藝術(shù)風(fēng)格。整個(gè)建筑布滿各種精美絕倫的石雕、磚雕以及木雕工藝；廟內(nèi)的佛像多被世俗化，并賦予人的性格，它們個(gè)個(gè)形態(tài)逼真，栩栩如生；廟宇中的楹聯(lián)篆、隸、行、草諸體皆備，不少楹聯(lián)都出自本地書法名家之手，具有極高的欣賞價(jià)值。內(nèi)墻、門、窗繪滿各種彩繪圖案，其中的彩繪門神尤為著名，其生命力從古至今，源遠(yuǎn)流長。在許多風(fēng)格樣式面臨邊緣化的今天，手繪門神在廈門乃至整個(gè)閩南地區(qū)仍占有一席之地。它結(jié)合了民間年畫的用色，賦予裝飾性的色彩，造就吉祥喜慶的氣氛。這些手繪門神的題材、風(fēng)格樣式等在一定程度上傳承了中原文化，在漫長的歷史進(jìn)程中走向本土化，形成了具有地方特色的手繪門神形象。廟宇中的裝飾圖案涵蓋了樓臺人物、歷史故事、民生百態(tài)、山水、花鳥、珍禽、瑞獸以及各種傳統(tǒng)的吉祥圖案、吉壽文字。這些圖案構(gòu)思奇巧，線條古樸簡約而又形神兼?zhèn)洌敲耖g藝人們智慧的結(jié)晶，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

3.將廟宇文化引入課堂的社會(huì)意義

民族民間文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承已成為國家的一項(xiàng)長期重要戰(zhàn)略。將廟宇文化引入課堂，通過深入的探究，可以讓學(xué)生了解蘊(yùn)藏其中的精湛的民間技藝、廈門人獨(dú)特的思維方式、豐富的精神內(nèi)涵等，培養(yǎng)本土的美術(shù)人材，為本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新鮮血液，讓其充滿生機(jī)，使之不至于在世界多元藝術(shù)文化之林中湮沒，并在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間架起一座互相連接的橋梁。

4.將廟宇文化引入課堂的教育意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近幾年農(nóng)村地區(qū)的活動(dòng)愈演愈烈，家家戶戶無不參與了與宗教有關(guān)的各類民俗活動(dòng)，學(xué)生也不例外。選擇宗教文化這一主題與課堂美術(shù)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整，架構(gòu)本土化的美術(shù)課程，對于美術(shù)課程來講是有其積極意義的。它貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生對周邊生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)的探索欲望，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生“美術(shù)無用論”的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位有積極的作用。另一方面，這些民間盛行的宗教民俗活動(dòng)畢竟帶有一定的“封建迷信”色彩。通過對廟宇文化的探究，可以幫助學(xué)生了解這些廟宇里供奉的是有功于國、有德于民的“神”，而這些“神”原來也是人，只是隨著歷史的推移，年代的演繹，便成了神。而就人民群眾的初衷而論，他們是出自對這些人杰的敬仰與緬懷的。如不少廟宇里供奉的“三忠王”實(shí)際上是“文天祥、陸秀夫、張世杰”；“媽祖”是護(hù)航愛民的林默娘；本地之神 “蘇頌”則是大科學(xué)家、宰相。因此通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自覺地將崇敬緬懷與封建迷信分開，對負(fù)面的迷信加以摒棄，對正面給予弘揚(yáng)。再通過學(xué)生轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭的封建迷信思想，進(jìn)而影響到整個(gè)農(nóng)村社會(huì)，加速農(nóng)村社會(huì)的文明化進(jìn)程。

二、美術(shù)課堂引入廟宇文化的具體措施

1.遵循美術(shù)教育規(guī)律，結(jié)合廟宇文化開發(fā)校本教材

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了以往羅列具體知識點(diǎn)的方法，制訂導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在保證基本規(guī)定性的同時(shí)，給予教師更大的教學(xué)空間。因此，作為一名農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，立足學(xué)科本體，遵循美術(shù)教育的基本規(guī)律以及農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)?？蓪R宇文化這一專題與美術(shù)課程的四個(gè)模塊進(jìn)行重新整合，根據(jù)不同領(lǐng)域制定相應(yīng)的課程方案，有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)量、課程實(shí)施方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及保障措施等內(nèi)容，并編寫出校本教材，使教學(xué)行為有章可循、有據(jù)可依。

2.以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以專題為線索，重新構(gòu)架系統(tǒng)的課程體系

在教學(xué)實(shí)施的過程中，選擇一個(gè)學(xué)生最感興趣的模塊或以一種表現(xiàn)方式為切入點(diǎn)，構(gòu)架知識體系。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)模塊或一種表現(xiàn)方式開始，在掌握了一種藝術(shù)形式的表現(xiàn)規(guī)律以后，再舉一反三，逐漸延伸加入其他藝術(shù)形式和元素，以期建立起知識的連貫性與系統(tǒng)性。如通過調(diào)查研究，學(xué)生對廟宇中的彩繪內(nèi)容及造型表現(xiàn)出極大的興趣。我便以彩繪門神為題，結(jié)合欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·運(yùn)用、綜合·探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了系列課程《手繪門神》《民間門神的色彩搭配》《現(xiàn)代門神的色彩搭配》《生動(dòng)的小泥人》《廈門民間工藝品的設(shè)計(jì)制作》《策劃一次民俗活動(dòng)》對門神的文化、造型、色彩表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行綜合探究和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此改變美術(shù)教材內(nèi)容過于泛散，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，好像什么都學(xué)了，卻又什么都沒學(xué)到的局面，使美術(shù)課堂學(xué)習(xí)更具有目的性，從而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)。

3.采用課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的形式

遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用專題研究與課堂教學(xué)兩條線同時(shí)進(jìn)行的方式。課堂教學(xué)以普及型的常識學(xué)習(xí)為主。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的能力和意愿，開展課題研究活動(dòng)。通過課題研究，以點(diǎn)帶面，引發(fā)廣大學(xué)生對廟宇文化的關(guān)注，進(jìn)而提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者。

篇6

在目前制約因素存在的條件下，對于數(shù)字化應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的探索，是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步完成積累的，幫助學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好的掌握語文知識，獲取更多的信息。在以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教學(xué)中，教師還是課件的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的組織者。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，近年來，信息技術(shù)運(yùn)用在語文教學(xué)中，改革課堂教學(xué)模式收到良好教學(xué)的效果。針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)寫作激情

隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以更加便利地設(shè)計(jì)作文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索形象生動(dòng)的情境背后的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力和嘗試寫作的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。通過多媒體教學(xué)資源整合實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對于高效率推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，提高作文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析問題的習(xí)慣、激發(fā)寫作興趣、強(qiáng)化形象思維能力等方面都有其優(yōu)勢和潛力?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教育已成為時(shí)代的潮流，同學(xué)們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等已很難離開多媒體，構(gòu)建多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要組成部分，有利于促進(jìn)學(xué)生熟悉信息化環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效作用。現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對語文教學(xué)有很便利的輔助作用，把它運(yùn)用在作文教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法重新整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和作文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效提高寫作能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，根據(jù)作文教學(xué)的需要，可以隨時(shí)把作品中的情境還原到過去某一時(shí)空的環(huán)境中，可以很方便及時(shí)看到激情飲酒揮毫潑墨的李白，也可以隨時(shí)與憂國憂民生活潦倒的杜甫接近，這極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)最佳作文教學(xué)情境，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)指導(dǎo)寫作，提高作文水平

教師對學(xué)生的作文能力，往往只強(qiáng)調(diào)多讀、多寫、多觀察，從語言運(yùn)用的基礎(chǔ)工作做起，逐步提高閱讀寫作能力，在長期教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)宏觀的教學(xué)指導(dǎo)，而忽略了微觀的寫作技巧的傳授，其實(shí)這二者缺一不可。長期以來，教師與學(xué)生之間難以建立真正意義及教學(xué)上的心靈溝通，說到底，閱讀鑒賞是一種審美心理活動(dòng)，克服閱讀的盲目性、片面性。雖然指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練的方法很多，但是相對科學(xué)合理的方法還有待于我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐。讀書的目的是為了做有益的升華和充實(shí)，尤其小學(xué)生讀書，教師必須作好關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。閱讀首先要選擇好書讀。作文課堂教學(xué)必須把寫作中應(yīng)該注意的技巧性和經(jīng)驗(yàn)性東西講清楚，盡量把提高寫作能力的功夫放在課外閱讀和觀察思考上，強(qiáng)化平時(shí)每天寫日記的鍛煉。教師有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生選擇最佳優(yōu)秀讀物，并且選擇最佳時(shí)間實(shí)時(shí)指導(dǎo)閱讀，盡量不把應(yīng)該在課外下功夫的事放在有限的課堂中完成，也不要把課堂上應(yīng)該講解的技巧讓學(xué)生在閱讀中完成，不能讓課外閱讀成為輔料，應(yīng)該讓課外閱讀成為提高寫作水平的有效途徑，所以教師對于學(xué)生的課文閱讀不能放任不管，必須實(shí)時(shí)關(guān)注，勤于指導(dǎo)，讓課外閱讀成為學(xué)生不可丟棄的習(xí)慣，同時(shí)能夠收到有助于寫作能力提高的良好效果。與課外閱讀相比，課堂教學(xué)要起到引導(dǎo)和釋疑的關(guān)鍵作用，是教師集中解決閱讀與寫作過程中一切問題的最佳時(shí)間。選擇課外書籍主要依據(jù)應(yīng)是：思想內(nèi)容健康，藝術(shù)結(jié)構(gòu)獨(dú)特，描寫語言耳目一新的優(yōu)秀作品，內(nèi)容盡量與當(dāng)前作文教學(xué)的重點(diǎn)結(jié)合，選擇適合自己的閱讀能力和閱讀興趣范圍內(nèi)的作品，教師在幫助學(xué)生選擇好書的同時(shí)一定要綜合考慮知識性、趣味性和藝術(shù)性的緊密結(jié)合，否則是不會(huì)收到理想效果的。

四、數(shù)字化時(shí)代要使教學(xué)資源更具時(shí)代感

隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)模式等新媒體技術(shù)為主的教學(xué)越來越被廣大的師生認(rèn)識和接受。尤其是數(shù)字化教學(xué)課件作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，對于高效率推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、教學(xué)工作等已很難離開數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)成為同學(xué)們生活和學(xué)習(xí)的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的組成部分，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效作用。數(shù)字化信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種全新的教學(xué)方式。優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣、效率和主動(dòng)性。數(shù)字化技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對語文學(xué)科的理解。

五、結(jié)束語

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語文的讀寫能力是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心要素，而讀寫能力是一種“移動(dòng)著的目標(biāo)”，它能不斷地隨著社會(huì)對個(gè)人能力的期許而變動(dòng)，隨著技術(shù)的不斷變化讀寫內(nèi)涵也在不斷地被重新定義。因此，作為語文教師，我們要很清醒地認(rèn)識到對語文素養(yǎng)的理解需要與時(shí)展需求相適應(yīng)。

在印刷媒體主導(dǎo)的時(shí)代，即紙質(zhì)媒體時(shí)代，語文讀寫主要趨向于注重文本的內(nèi)涵理解，用特定的語言閱讀和寫作或?qū)W習(xí)閱讀技巧的讀寫能力培養(yǎng)。目前，這種基于紙媒的傳統(tǒng)讀寫依然是主流，而這種以紙媒為介質(zhì)的讀寫會(huì)一直伴隨著我們成長。隨著廣播、電視、媒體播放機(jī)等多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，對讀寫又有新的要求，除了對靜態(tài)的文本的理解外，還要掌握基于圖片、視頻和聲音等多媒體相結(jié)合材料的讀寫方法。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，特別是社會(huì)化媒體、智能終端設(shè)備運(yùn)用的普及，語文讀寫內(nèi)涵發(fā)生了根本性的變化，超鏈接的跳躍式閱讀，文本、圖片、聲音、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達(dá)，數(shù)字時(shí)代兒童的“數(shù)字讀寫能力”顯得尤為重要。但遺憾的是，當(dāng)前一線教師基本不關(guān)注對兒童的數(shù)字讀寫能力培養(yǎng)，還沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式教授數(shù)字時(shí)代的兒童。

從讀的角度看，傳統(tǒng)閱讀方式是由左至右、從上到下、從前往后，以線性的方式閱讀。而數(shù)字時(shí)代的閱讀方式是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，通過超鏈接不斷跳躍跟進(jìn)學(xué)習(xí)主題，使用不同的解碼方式和閱讀策略。超文本和超媒體改變了數(shù)字環(huán)境中的閱讀方式和創(chuàng)建搜索路徑的方式。超媒體的數(shù)字化環(huán)境支持文本、圖表、聲音、視頻和超鏈接來創(chuàng)設(shè)信息的非線性收集與閱讀，是動(dòng)態(tài)和交互的。從這個(gè)角度看，傳統(tǒng)紙媒閱讀是以閱讀材料為中心的“線性閱讀”，而基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化閱讀是以學(xué)習(xí)者為中心的“立體化互動(dòng)閱讀”。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；文本；特點(diǎn)；語言文字多元化系統(tǒng)

人們往往都是通過語言來傳達(dá)思想，交流心得體會(huì)。對于教師來說，具有靈活駕馭語言的能力是授課成功的重要保證。善于運(yùn)用課堂藝術(shù)教學(xué)語言是教師的一項(xiàng)非常重要的基本功。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文章中對數(shù)學(xué)文本特點(diǎn)以及對數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化系統(tǒng)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本的特點(diǎn)

綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本，處處都能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。它具有圖文并茂、直觀形象、生動(dòng)有趣以及貼近生活等諸多特點(diǎn)，數(shù)學(xué)文本題材來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)文本通過眾多素材精心設(shè)計(jì)問題，然后給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，合作探究，突出解決問題，并且還體現(xiàn)了算法的多樣性，給學(xué)生的思維提供了足夠的空間。在這種新理念下，教師必須精心解讀數(shù)學(xué)文本，然后科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)文本進(jìn)行生活化教學(xué)，解決突出教學(xué)問題，設(shè)置足夠的空間，基于文本精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的靈活性，實(shí)施多種算法。梳理好新知識點(diǎn)，解讀好教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，并明確例題的地位作用，抓住每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)語言訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展提供保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的語言文字多元化系統(tǒng)訓(xùn)練

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)語言文字多元化的訓(xùn)練包括聽數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)，讀數(shù)學(xué)、寫數(shù)學(xué)，唱數(shù)學(xué)，編口訣等，目的是為了將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過生活化的形式讓學(xué)生描述出來，通過回顧、整理，把本節(jié)課的知識整理起來，知識就自然地系統(tǒng)化，而整個(gè)過程就是數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

1.“聽”數(shù)學(xué)

傾聽是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技巧，善于傾聽的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)語言的理解和領(lǐng)悟能力更高。然而現(xiàn)實(shí)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上作認(rèn)真狀聽課就是達(dá)到了教學(xué)目的，而沒有考慮到學(xué)生聽課的效率和語言文字的訓(xùn)練，導(dǎo)致效率低下。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，仔細(xì)聽教師的講解和看法。當(dāng)然，學(xué)生之間的見解也要認(rèn)真傾聽，當(dāng)自己與其他人的觀點(diǎn)不同時(shí)，要認(rèn)真分析他人的觀點(diǎn)，再參考自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生傾聽的意識和能力。

2.“說”數(shù)學(xué)

訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言的前提是要求學(xué)生具備一定的思維能力。語言能夠很好地表達(dá)出思維的過程，兩者相輔相成，關(guān)系密切。這里需要注意的是，“說”不僅是指說出數(shù)學(xué)法則及定義，而是要說出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和易混淆的地方，應(yīng)用題則要說明解題的思路，圖形題要善于看圖說出推理過程等等。比如，在“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)完全―樣的梯形拼成―個(gè)平行四邊形，教師就應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言敘述推導(dǎo)的過程，即兩個(gè)完全―樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底等于這個(gè)梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個(gè)梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的―半，因?yàn)椤捌叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高”，“所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的邏輯性。

3.“讀”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課本是小學(xué)生收獲知識的主要來源。而小學(xué)生年齡較小，理解能力比較有限，書上的很多概念對于學(xué)生來說都是生澀難懂的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)要抓住閱讀中問題的關(guān)鍵詞，例如，“植樹問題”中的兩端種樹還是不種樹等，這樣才能清晰地理解和歸納問題的類型、入手點(diǎn)。同時(shí)，讀題是了解問題內(nèi)容的重要過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真推敲，邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。仔細(xì)思考題目中字、詞、句的意思，找到問題的疑點(diǎn)，理解題意及術(shù)語的含義。如“倍數(shù)”，應(yīng)用題中“倍”的含義，行程問題中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，學(xué)生對這些術(shù)語沒有正確的理解，就不能理解題意，進(jìn)而影響數(shù)量關(guān)系的確立。題目讀懂了，很多問題自然迎刃而解。

4.“寫”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的說和寫是相輔相成的，都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的體現(xiàn)。課堂筆記和課下作業(yè)都是學(xué)習(xí)的必要步驟，在這里就不多闡述，而數(shù)學(xué)日記則是數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的創(chuàng)新形式，寫日記的過程中可以了解到學(xué)生理解問題的方式，學(xué)生的解題思路、推理過程、數(shù)學(xué)方法的掌握情況以及還存在的問題，使教師能夠及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，同時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我總結(jié)評價(jià)的習(xí)慣，并增加教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力，為以后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)語言文字訓(xùn)練的多元化可以幫助學(xué)生開拓思維，鍛煉其分析整理和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。教師通過教學(xué)語言的訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了他們的學(xué)習(xí)效率，可謂一舉多得。

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隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，“數(shù)字化教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)展迅速，掀起了一場靜悄悄的教學(xué)革命?！皵?shù)字化”的到來為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，它沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新了教學(xué)理念與教育方法，同時(shí)也挑戰(zhàn)著教師駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)信息的能力。

一、數(shù)字化課堂帶給我們的震撼

1.課前預(yù)習(xí)更有針對性

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)的重要性不言而喻?？墒乾F(xiàn)實(shí)中又是怎樣的呢？老師往往是口頭說說，沒有給學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，即使有的老師給了學(xué)生具體預(yù)習(xí)的要求，但是如何保證課前檢查又是一大難題，所以學(xué)生在一定程度上將預(yù)習(xí)的目的簡化、易化、甚至淡化了。

所以我們語文組在備課時(shí)，大家想在這個(gè)方面有所突破，要求教師預(yù)先把預(yù)習(xí)的具體要求明確給學(xué)生：①上網(wǎng)搜索信息，②在已學(xué)課文中篩選信息，③修改學(xué)生作文片段，為了能讓預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)出連貫性，所以教師務(wù)必在課前把預(yù)習(xí)要求做成ibooks，在iTunes上，學(xué)生根據(jù)自己所在的學(xué)習(xí)小組，先自行完成預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上在線討論，教師此時(shí)也同時(shí)在線，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

2.課堂互動(dòng)更有實(shí)時(shí)性

“聽說讀寫”是語文課堂的基本元素，尤其在一節(jié)作文修改課中“說和寫”的部分尤其突出，但是傳統(tǒng)的課堂，教師不可能關(guān)注到所有孩子的“說和寫”，畢竟課堂時(shí)間有限，教師也很難在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

但是有了數(shù)字化平臺的支持，教師就能輕松解決這一問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，組長可以使用ipad中的印象筆記，把討論中有價(jià)值的部分記錄下來，這樣當(dāng)全班交流時(shí)，不再是活躍孩子的天下，而是人人都要參與其中，人人都要說出自己的想法。同時(shí)在交流修改作文環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用Educreations軟件，及時(shí)把學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行拍照，展示在大屏幕上。

這樣的效果，對學(xué)生而言更直觀，更有時(shí)效性。學(xué)生的參與度也會(huì)大大提高，一改過去作文修改課沉悶的特點(diǎn)。

3.課后學(xué)習(xí)更有延續(xù)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往課后就是布置幾道練習(xí)題，算是對課堂進(jìn)行了鞏固。然而課文后面的思考練習(xí)題卻不能體現(xiàn)因人而異的原則，缺乏靈活性。

但是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有因?yàn)檎n堂教學(xué)的暫停而停止，甚至還給學(xué)生提供了更有利于延伸的學(xué)習(xí)空間。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂里完成的情況，給不同層次的學(xué)生留出學(xué)習(xí)要求，它充分尊重不同個(gè)性和不同層面的學(xué)生的需求，有力地促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的形成、語文素養(yǎng)的提高，符合語文新課標(biāo)的課改理念，對陶冶學(xué)生、張揚(yáng)個(gè)性、完善和發(fā)展自我，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都起到了不可估量的作用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的高效、長效。

二、數(shù)字化語文學(xué)習(xí)方式的變革意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生快樂情趣，有利于全面提升語文素養(yǎng)

按照教育心理學(xué)規(guī)律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識的獲取和保持，也越能引起學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣，反之則易產(chǎn)生疲勞、困倦、厭煩等不良情緒。現(xiàn)在數(shù)字化的語文教學(xué)模式，大大增加了學(xué)生自己實(shí)踐、參與、討論、探究的機(jī)會(huì)，使知識變得更生動(dòng)，更鮮活，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，同時(shí)學(xué)生有選擇不同的學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，課堂也給學(xué)生展示預(yù)留了相應(yīng)的空間。

2.增大了學(xué)習(xí)的容量，加快了教學(xué)節(jié)奏

數(shù)字化語文學(xué)習(xí)時(shí)的知識、思想呈現(xiàn)出博大、密集和豐厚的境界，同時(shí)學(xué)生的積累也變得豐厚。課堂上老師只是提供一個(gè)提綱，而具體的內(nèi)容則需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流構(gòu)建完整。這樣的學(xué)習(xí)方式勢必比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加。

3.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯?。這是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。

改革的目標(biāo)是，通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)全程開展綜合性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評價(jià)證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺，更是將這個(gè)平臺作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評價(jià)的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語文教材